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小学生数学学习两极化的成因与解决策略
摘要：随着小学生年级的不断增高，小学生两极分化的情况越来越严重。学习能力较强的小学生在享受着学习中的乐趣，学习能力较差的小学生则成为了学习过程中的“观众”。为了能够整体的提高小学生的学习能力，小学教师必须将小学生在学习的过程中出现的两极分化现象重视起来，并探究怎样才能够预防这种问题出现。
关键词：小学数学；两极分化；原因；对策；
随着小学生年级的不断增高，小学生两极分化的情况越来越严重。学习能力较强的小学生在享受着学习中的乐趣，学习能力较差的小学生则成为了学习过程中的“观众”。形成这种局面的原因有很多，本文就原因和对策进行了阐述。
一、小学生在学习数学的过程中出现两极分化的原因
（一）在小学生的角度进行解析
学生在进入到小学时期后，随着小学生年级的不断增加，学习的难度也在逐步增高，使学习能力较差的小学生由于无法理解数学知识中的内容，从而导致学习能力较差的小学生失去对数学知识的学习兴趣。因为数学学习内容的无法理解，再加上小学生本身的领悟能力较差，经过长期的日积月累就容易导致两极分化的情况发生。
（二）在小学生的家庭角度进行解析
家长式学生的第一任导师，学校的教学也需要校学生家长的积极配合。对于一部分年级较低的小学生来说，他们更加容易被家庭当中的种种因素影响到。如果学生家长对小学生的学习状态一点都不过问的话，那么小学生的就会对渐渐地放松对知识的学习状态，最终造成小学生的学习成绩直线下滑。除此之外，一些家庭对小学生现在的学习状态一点都不满意，再加上对小学生的要求非常的严格，导致小学生承受的心理压力极其的大，对小学生的正常学习造成了影响，这些都是小学生在学习的过程中出现两极分化的主要原因。
（三）从教学的方式的角度进行解析
虽然随着教育的持续深化促进，大部分小学数学教师改变了传统的数学教学观念，但是依然有一部分小学数学教师仍然应用传统的数学教学模式，依然应用大量的题海战术来领导小学生进行对数学的学习。这样的教学不但不利于激起小学生对数学的'学习兴趣，还有极大的可能导致小学生对学习产生抵触的情绪。长期这样进展下去，小学生对数学的学习渐渐失去了兴趣，造成两极分化的情况越来越严重。
二、解决小学生数学学习两极分化情况的策略
（一）积极培育小学生对数学的学习兴趣
非常著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法的使学生进入到情绪高昂和智力振奋的内心状态，就给予传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不懂感情的脑力劳动只会带来疲倦”。而对数学的学习兴趣就是将小学生带入到情绪高昂以及智力振奋的内心状态的非常重要的动力，由此可见，在小学数学教学的过程中培育小学生对数学的学习兴趣是及其重要的一项工作。那么到底应该怎样做才能够提升小学生对数学的学习兴趣呢？首先营造民主平等的感情气氛。优异的教师与学生的关系以及和谐欢乐的课堂教学氛围是小学生敢于参加的首要条件。俗话说：“亲其师，信其道。”小学生只有在感受不到学习压力的状况下，在喜欢小学数学教师的前提下，才能够对数学的学习产生兴趣。所以小学数学教师应该放下架子，多与小学生进行交流，与小学生交朋友，在日常生活中以及课堂教学中多帮助关心小学生，进而激起小学生对小学数学教师的热爱以及对数学这门学科的热爱。同时小学数学教师应该平等的对待每一位小学生，要向班级全部同学施教，不可以只偏爱一些学习能力较为优秀的小学生，然而对学习较为困难的小学生冷漠无情。其次，应该精确的评价小学生。小学数学教师每一句赞扬的话，都能够在一定程度上降低小学生对学习数学的心理压力，受到了令人意外的效果。由此可见，小学数学教师要善于用放大镜去寻找每位小学生的闪光点，以赞扬与激励为主，对每个问题以及每位小学生的评价不可以轻易地否定掉，不能够随便的说“错”这个字。再次使小学生体会到成功的欢快。
学习成功获得喜悦的情绪体会是一种庞大的力量，它能够使小学生产生一定要学习好数学的强烈欲望。要想使小学生获得成功，小学数学教师必须设计好探究数学知识的阶梯，使每一位小学生都能够感受到学习的快感，获取欢快的情绪体会，进而取得心理上的弥补以及满足，激励小学生在学习数学上取得更多的成功。
（二）学生家长与学校相结合进行数学的教授
首先，小学数学教师要与小学生的家长多交流，让小学生家长将小学数学重视起来。现如今，大部分的小学生家长都忙于工作，将小学生交给小学生的爷爷奶奶或者外公外婆带。这种放养式的教育，使小学生长时间得不到爸爸妈妈的关爱，对小学生的健康成长造成了极大的影响。基于这种状况，小学数学教师应该多与小学生的父母交流，使小学生的家长真正的从思想上认识到：小学生的教育问题不仅仅是学校的事，学生家长的教育也是极其重要的。其次，小学数学教师要经常与学生的家长联系，使学生家长能够及时的了解到小学生最近的学习状态，知道小学生的学习态度怎么样、对待学习是不是很认真、接受新知识的能力怎么样、学习的习惯等等。小学生家长了解了这些以后，才能够在教育的过程中实施有针对性的教育。最后，小学数学教师还要教授给学生家长一些教育学生的办法。小学数学教师可以经常组织一些家长沟通会，让有教育经验的学生家长谈谈自己的教育办法；也可以请一些教育孩子方面的专家学者，传授教育孩子的经验，知道怎么做才能够使家庭教育得到一举两得的效果。
（三）应用多样化的教育形式
传统的小学数学教学方式较为古板单一，就是以小学数学教师为主题的向小学生进行讲解教学材料上的各种数学概念、法则和公式以及解题的办法等等，小学生以被动学习者的身份进行倾听以及接收。这种教学方法使小学生觉得数学这门学科枯燥无味以及死板单一，很难激起小学生对数学的学习兴趣的同时，还不能取得理想的数学教育效果。所以，冲破当下传统古板的数学教育形式，使教学形式表现多样化极其重要。
三、结语
综上所述，形成小学数学两极分化的原因有很多，不能够指定的说是哪一方面的原因，学生家长与小学数学教师以及小学生自身都脱离不掉相关的责任，所以解决小学数学两极分化这个问题，需要我们大家的共同努力。小学生对数学的学习兴趣是主要的，小学数学教师以及学生家长都要想好办法来激起小学生对数学的学习兴趣，从而使小学生的数学成绩逐步上升，解决小学数学两极分化的问题。
参考文献
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[2]张志娟.低年级数学教学中学生两极分化成因及对策分析[J].学周刊,(15):64-65.
[3]马尚智.浅谈如何防治小学高年级数学教学中的两极分化[J].课程教育研究,(20):140-141.
小学是学习数学的重要时段，它对学生综合素养有重大影响。但是从当前的小学数学教学反馈的信息来看：两极化分化非常严重，甚至影响了整个教学工作的开展。对此，本文从老师、学生、教材等方面对小学数学教学两极分化产生的原因进行了分析。小学高年级数学两极分化成因对策数学作为重要的基础学科，良好的学习习惯与扎实的基础知识，有助于学生长远学习。但是，近几年学习难度提高、个体差异等因素影响，让小学在高年级时段很容易发生两极分化，影响学生均衡发展。新课标要求在数学教学中关注每位学生，尽量消除两极分化，但是在教学中，这种情况并不理想，甚至愈来愈多的学生开始恐惧、厌恶学生。对此，在小学数学教学中，必须积极总结经验，解决两极问题，提高教学质量。小学高年级数学教学发生两极分化的原因：
1、个体学习能力不同进入小学高年段后，学习难度与数量都会发生变化，老师也会对教学方式、课程设置进行调整，让很多学习能力相对欠缺的学生一时难以接受新的教学方式，这也是数学学习出现断节的根本原因。通常，领悟能力有限的学生其基础知识并不够，很容易出现恶性循环。由于学习能力不同，从而拉大学习成绩，最后发生两极分化。
2、不注重数学学习习惯在小学数学教学中，不仅要帮助学生提高运算能力，还要有目的的提高数学思维与习惯。如果学生能养成课中发言、课前预习、认真听课、课后积极思考、独立完成作业等好习惯，这对学生今后的长远学习将有很大的帮助。但是事实上，大部分学校只注重学生的学习成绩，并没有有目的的培养学习习惯。
3、教学方式错误在教学改革不断深入的当下，大部分老师都认可新的教学理念与方式，但是依然有很多老师继续沿用传统的方式教学，希望通过题海战术帮助学生提高学习成绩。这种教学方式并没有考虑到学生心理，更不能激发学习兴趣，这也是学生学习积极性与依赖教辅书籍 。
一部优秀的辅助书，既能帮助学生做系统、精要的总结，又能给学生给予查漏补缺、发现问题的机会。但是从当前的教辅书籍反馈的信息来看：存在大量的难题、错题与怪题，并且层次相差很大，老师为了节省精力与时间，让学生统一选购、练习，没有考虑到学生的现实水平，认为只要多做题、多练习就行，却忽略了学生的差异，最终影响学习兴趣，加重两极分化。
1、增强分层教学法
在小学数学教学中，两极分化是很难避免的情况。因此，数学老师必须正视这方面的问题，利用分层教学，尽量缩短个体差异。首先，数学老师应结合学生实情进行深入的分析，然后再结合数学知识与学习能力，将学生分成优秀层、基础层与提高层，对于每个层次的学生老师应心中做到一目了然，同时避免公布于班上。其次，数学老师应做到仔细备课，准确把握教学内容与教学要求，结合学生不同的学习层次，对其给予对应的要求。最后，在分层教学中，要保障评价过程公平、公正，让学生感到数学知识学习的快乐与成就，以不断提高数学学习的兴趣与主动性。
2、提高数学学习兴趣
让学生拥有强烈的学习欲和求知欲，从而提高学习兴趣，这样才能不断提高学习积极性与主动性。在培养学习兴趣时有多种方法，如：设置与学生现实生活紧密相关的学习情境，带领学生参与到教学活动中，以帮助学生提高学习魅力。或者结合现实情况，为其营造出公平的竞赛平台，大多数学生都有很强的好胜心理，通过竞赛学生可以得到胜利的欢乐，同时帮助学生提高学习兴趣。与此同时，老师还应不断提高自身修养，通过挖掘教材趣味，深入研究，就能达到丰富教学的目的。如：在长方形面积这个知识点练习中，可以先为学生设置长与宽的面积训练，在第二节课再适当安排变式训练，以帮助学生提高学习兴趣，缩小两极分化。
3、引领学生充分利用学习方法
在传递数学知识时，老师必须引领学生掌握并学习数学的学习方法，大多数高年级的学生之所以学习成绩不理想，不止是个人隐私，和学习方法也有很大关系。因此，在现代教学中，数学老师必须帮助学生养成全面培养的观念，并且指导学生活用学习方法，这样才能不断提高学习能力。
4、搭建健康、和谐的师生关系
健康、和谐的师生关系，对提高学习质量与效率也有很大影响。在学习某个学科时，兴趣与情感有直接关系，很多学生都可能因为不喜欢某个老师而拒绝这个学科。因此，在日常数学教学中，老师应放下架子，用良好的亲和力回答学生提出的问题，尤其是基础较差的学生，必须从精神与方法上进行指导，这样提高学习动力。
5、提高教学与作业层次性
个体差异始终以客观的方式存在，所以老师不能用统一的标准去衡量，老师应树立因材施教的理念，这样才能让不同学生都能有所获。大部分情况，老师都会为学生留课后作业，这种做法对处于两极的学生各有利弊。或者在为全部学生布置一样的作业后，再单独为部分学生留一些拓展题型，以提高数学能力，但是这种做法不易于学生进步与提高。因此，在布置作业时，老师必须有层次性，既要考虑到优等生的要求，又要迁就后进生，让不同层次的学生对数学始终有学习兴趣。
结语 ：
综上所述，造成小学数学高年级两极分化的原因不是单方面的，它的解决方式多样。因此，在教学中，数学老师要加强探讨，只有教育人员多方努力才能不断推进教学发展，减小教学两极分化，促进学生发展。
目前，许多小学的数学学习成绩存在较为严重的两极分化现象，这一现象引起了社会各界的高度重视。数学作为一门基础学科，认真研究学生学习成绩两极分化的成因何在，并对症下药找出相应的对策，对于提高教学质量，落实《数学课程标准》，提高全民的素质，建设小康社会有着重要的意义。数学是小学阶段的一门重要的课程，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。《数学课程标准》的这一理念着重强调要关注每一位学生。义务教育是面向全体学生的教育，义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的，而是要面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展。这一理念阐明了义务教育阶段数学教育的基本性质与目的，体现了“大众数学”的教育思想。本文以“大众数学”思想，《数学课程标准》，教育学，心理学，新课程改革理论为基础理论，结合在教学中的实践、研究，对小学生数学学习成绩两极分化的成因从教师、学生两方面进行分析，并提出可行的对策。
原因分析：1、教师因素在诸多的影响因素中，我认为教师对于学生的影响最直接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师观念滞后，教学水平低下，使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大。
2、教师对学生的偏爱。我曾对我校四年级的学生分层次召开座谈会(优秀学生，后进学生)，以探寻造成该年级学生数学学习成绩两极分化的原因。在座谈中，优秀学生与后进学生所看到的教师存在着较大差异。优秀学生看到教师上课时常会走到他们身旁，了解情况，上课时常得到教师的提问，课后，教师常把他们请到办公室，辅导做思考题、星号题或改正作业。而后进学生看到的却截然相反，在上课时，教师很少注意到他们，只要不出声影响课堂教学，他们可以玩东西，当回答不出教师的提问时，常常受到教师的批评，课外教师只喜欢与优秀学生交谈。这就是教师对学生的偏爱。
一、总体成绩
人数20
平均分84。4
优秀率65%
及格率100%
合计成绩83。61
二、个别成绩
优秀：xx
较差：xx
三、问题分析
这次数学考得十分差，但试题并不难，优秀的孩子成绩不拔尖，差的太差，因此在老师教学、孩子教学等方面都有极大的问题。
赵舜尧：自控能力差，上课不能专心听讲，且影响他人。作业不能正确按时完成。问题较大
赵梦珂：数学基础差，理解、反应较慢，数学课不能专心听讲。
朱楠：上课不注意听讲，理解、反应较慢。
朱浩：上课喜欢说话，不专心听讲，抓不住重点。
四、解决措施
90分以上：培养孩子细心做题、认真检查的良好习惯，适当增加题量，要求基础题0错误，应用题熟练运用。
80分：此类孩子的成绩仍属较差，发动小组力量，学习好的带动中等生，互帮互助，提高成绩。老师勤检查其习题状况，耐心辅导，要求掌握基础题和简单应用题，
80分以下：属于成绩极差的学生。有必要单独辅导，利用课余时间对其进行补课。联系家长，与家长合作一起狠抓孩子成绩。对极个别学生，在布置作业方面可特殊对待，要求其掌握简单题即可。
“为理解而教”，已经成了当今教育界的共识。如果学生的学习最终未能增进他在某个领域的理解、未能基于这样的理解，将所学的知识与自己的生活经验或问题解决结合起来，那么，这样的学习很难说是“有效”的。为改进数学课堂教学，提高课堂教学效能，我们应该使我们的课堂教学成为促进学生理解数学内容、培养学生数学理解力的过程。我们认为，数学理解应该是指学生在已有数学知识和经验的基础上，建立新知识的个人心理表征，不断完善和发展头脑中的知识网络，并能将纳入知识网络中的新知识灵活地加以提取和解决问题。也就是说，当数学知识被学生在理解的基础上内化，成为学生自身知识体系的一部分，并能灵活应用时，才真正形成了数学理解。尽管促进学生理解数学被认为是一个犹如寻找圣杯一样困难的目标，但还是有许多研究以此为目标，这足以显示出该目标的价值所在。本文将主要围绕以下三个问题展开：(1)学生在数学理解上存在哪些障碍?(2)这些障碍存在的原因是什么?(3)针对这些障碍和原因，我们在教学中采取了哪些策略?还有哪些设想或建议?我们发现学生的数学理解障碍主要由数学内容本身的特点造成、或由认知基础欠缺、思维品质较差造成，也与学生的学习方法和习惯有关，心理障碍也经常会影响学生的数学理解。本文既从这些角度对前期研究做出总结，提出了一些有益于培养学生数学理解的设想和方法，也希望能对后继的实践研究提供一些方向。
研究成果：学生的数学理解障碍及其成因分析
科研的目的是要改革和提高教学质量，而所有的改革都是基于现状的。所以，我们非常有必要了解清楚学生在数学理解上存在哪些障碍?根据一线教师长期的教学经验以及对学生、教师、教材的调查，我们发现了一些问题，经分类归纳，得出学生在数学理解上存在的障碍有以下几点：
一、 由数学学科本身的特点造成的理解障碍
二、 由认知基础欠缺造成的理解障碍
三、由学生的思维品质差造成的理解障碍
论我国三农问题的成因与解决策略
我国是一个农业和农民大国,近13亿人口中有9亿多居住在农村.制约中国现代化事业的`最大障碍,不在城市,而在农村.研究和思考中国现实一切重大社会问题,必须从这一基本国情出发.形成我国“三农”问题的根本原因在于建国以来实行的城乡二元结构的制度层面,只有从制度伦理的高度给予农民和其他社会成员一样的国民待遇,从政治和经济意义上使农民成为真正的“自由人”,才能彻底解决长期困扰我国经济、社会可持续发展的“三农”问题.
作 者：张文和 作者单位：宁波大学,外语学院,浙江,宁波,315211 刊 名：宁波大学学报(人文科学版) 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(LIBERAL ARTS EDITION) 年，卷(期)： 17(4) 分类号：F323.8 关键词：“三农”问题 二元结构 城乡一体化浅谈大学生思想道德现状、成因及解决的策略
建设高度文明、高度民主的和谐社会,需要大量高素质的`人才.当代大学生是国家和民族的希望,是现代化建设的中坚力量.是当前建设和谐社会的生力军.
作 者：李光武 作者单位：山东教育社,山东济南,250011 刊 名：改革与开放 英文刊名：REFORM & OPENNING 年，卷(期)： “”(22) 分类号：G641 关键词：大学生 思想道德现状 成因 解决策略重庆市合川区三汇镇响水完全小学 刘泉
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