下面是小编为大家整理的数学游戏课堂学习动机激发与维持策略（共含7篇），如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!同时，但愿您也能像本文投稿人“Misslily”一样，积极向本站投稿分享好文章。
摘要：
当下的数学教学，存在着学生学习兴趣不浓、主动探索不够、学习效率较低等问题。数学游戏，因其趣味性、启思性、探究性以及开放性融于一体而深受学生的喜爱。兴趣、动机与游戏紧密相连。充分利用显性游戏、多维游戏、生成游戏、闯关游戏等，可不断增强、深化和维持学生的学习动机，最终达成游戏育人、发展素养的数学教学理想状态。
关键词：
游戏，是儿童的存在方式，也是儿童的学习方式。当下的数学教学，存在着学生学习兴趣不浓、主动探索不够、学习效率较低等各种问题。数学游戏，因其趣味性、启思性、体验性、探究性以及开放性融于一体而深受学生的喜爱。国外有研究认为，内在动机行为源于兴趣，兴趣是内在动机的一个主要组成部分。[1]210利用各种数学游戏，让学生因趣而学，进而产生具有“沉浸感和自我需求的满足”，这对学习而言有着极大的价值。
一、利用“显性”游戏，以“形”激趣，产生动机
游戏，特别是形式新颖的游戏，能够从直觉上给予学生强烈的刺激，这样的游戏会一下子给学生以感知快感。新颖性和复杂性激发了兴趣感，活动中的胜任感增强了快乐的感觉。[1]211首先，教学中要善于运用直观形式的游戏，如情境表演、学具操作、小实验等都能快速地吸引学生。在低年级，“摆小棒”游戏是常见的，对刚刚从幼儿园步入一年级、二年级的孩子而言，利用“摆一摆、数一数”小棒进行操作的游戏来进行算理教学（如进位加时的“满十进一”）是很有必要的。在“认识方向”教学中，组织学生进行室外游戏，让学生于开阔的视野、开放的活动中认识方向、辨别方向，其本身就是一种有趣的游戏。户外环境丰富了“可能性”，拓展了儿童技能和能力的潜在发展区，并充实了同伴文化和个人游戏世界。这些开放的活动使得儿童和成人可以共同建构具有灵活性和结构性的课程。[2]其次，猜数学谜语、数学故事、数字古诗等以言语形式呈现的游戏，体现的是童趣和童乐。如教学“平行”时，教师在课前抛出一个谜语：齐头并进（打一数学名词）；教学线段时，教师抛出这样的谜语：风筝跑了（打一数学名词）。小小谜语让学生感受到即将进入探索状态的轻松与快乐，也许谜语本身与数学研究的内容并无多大关联，但正是这种外在的活动不经意间激起了学生的探索动机。再次，数学游戏工具的色泽、大小、形状等有时也是需要考虑的要素，既要考虑实用性，又要注重美观性，更要便于研究数学问题。如探索游戏的公平性问题时，我们常用正方体骰子进行研究，其实，还有各种颜色的等十面体骰子（每个面分别标有1至10）等学具，学生非常喜欢这类游戏玩具，有利于对问题进行深度探究。
二、运用“多维”游戏，以“思”导趣，增强动机
数学教学中游戏类型多种多样，有的学校把游戏分成感知类、体验类、巩固类、探索类和综合类五大类游戏；还有的学校将数学游戏分为操作类、思维训练类和综合类三大类游戏。就思维拓展而言，游戏又分为观察比较、灵活运算、直观图形、想象思维、逻辑推理、另类创新六大类游戏。我们在研究中结合数学知识点整合情况，将游戏分为知识点型、知识线型、知识面型、知识体型四大类游戏。游戏分类方法较多，对于各种类型的游戏要进行综合、创造，以多维度的游戏引发学生的思考兴趣，促发认知、情感有机结合，从而在认知活动中增强学生的内在学习动机。以“三角形的三边关系”教学为例，对于这一“核心知识点”，可以设计知识点型直观图形游戏：游戏活动要求：将长4厘米、6厘米、9厘米、10厘米的四根小棒制作成一个活动图形（可以拉动），小组内同桌合作，任意拉一拉，拉成一根最长线段。因为四边形容易变形，学生在小组内玩得很有趣，边玩边想：可以拉成一个三角形，但要满足一个条件，即三角形中任意两边的和大于第三条边。于是学生玩出了一些花样：最长是14厘米。
再如知识线型灵活填数游戏的设计：法的性质等为“知识线”，引领学生进行思维挑战，增强学生的学习动机，倒逼学生熟练掌握运算定律、性质等。上面的例子表明，所谓多维的游戏建立于知识点、思维力和情趣度为三个方向轴的三维体系之中，这样的游戏紧扣一个“思”字，学生越思越趣、越趣越思。
三、巧用生成游戏，以“错”融趣，深化动机
游戏下的课堂是生成的、生动的。特级教师华应龙提出的“融错”教育给我们以深刻的启示，课堂不仅允许学生出错，有时尚可鼓励学生生成一些“错例”。利用教学中的错误资源，巧妙融合趣味性、拓展性游戏，这对学生的思路辨析、方法理解以及素养提升有着很大的帮助。
（一）依据教学“重难点”设计游戏在三角形的面积计算方法教学中，学生比较容易出错的是，运用计算公式忘记“÷2”。如果只采用教材提供的方法，简单指导学生动手操作，将两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形，让学生发现三角形的面积是与它等底等高的平行四边形面积的一半，这显然是没有突破的，学生对为什么三角形的面积要用“底乘高再除以2”理解不够透彻，运用时总是容易出错。如果融入游戏意识，引领学生从不同的角度尝试动手操作、发现、推理，让学生用一个三角形进行动手操作的游戏，学生自主探究的动机会进一步深化。游戏要求：1.将一个三角形任意两边的中点连接。2.沿着中点连成的线段剪开，拼成一个平行四边形。3.观察思考：拼成的图形与原来图形相比，什么变了？什么不变？现在的底、高与原来的底、高分别有什么关系？无论怎样剪拼，你会有什么发现？在游戏中，对于一个三边都不等的三角形而言，学生又会画出三种不同的图形。教师还可以改变规则，引领学生从相邻两边的中点分别向第三条边画高，再沿高剪开，拼成一个平行四边形。多种拼法加深了学生的认识，学生对计算三角形的面积为什么要用“底乘高再除以2”这样的计算方法有了真切的感受。为了提升学生的理性认识，还要引导学生关注两类游戏活动的共性规则―――寻找任意两边的“中点”，启发学生自我反思：为什么是“中点”？引领学生向深处探源，变要我“思”为我要“思”，教学实现了向深度学习的`跨越。
（二）于知识“混淆处”设计游戏在教学核心知识点时，学生原有的知识经验会对所学新知产生一定的“干扰”，这种干扰让学生对不同的知识点产生混淆，从而影响后继学习。如何借助游戏干预，需要我们深度思考。一个典型的例子，在常见的数量关系中，如黑棋子的个数比白棋子多a个，那么白棋子的个数就比黑棋少a个；而在六年级教学中，学生往往会错误地建立这样的数学模型：如果黑棋子的个数比白棋子多a%，那么白棋子的个数比黑棋子少a%。为了明晰两种数量关系的区别，可以设计这样的小游戏：游戏要求：1.摆一摆：12个黑棋子摆放一排；15个白棋子摆放另一排。2.分一分：根据两种棋子相差的个数，是几个就将每几个黑棋子或白棋子摆放一堆。3.算一算：两种棋子相差的个数是黑棋子个数的几分之几？是白棋子个数的百分之几？通过摆棋子的游戏，学生重点体验“每3个棋子”分成一小堆的过程，两种棋子分成的堆数并不相同，边操作学生边主动思考：两种棋子相差的个数不变，但是，随着“单位1”的变化，相差的个数占“单位1”的几分之几（百分之几）也在发生变化。在这样的活动中，学生自主学习、探究的动机不断深化。
（三）于差错“生成点”妙用游戏学生学习中容易生成一些教师意想不到的错误，这些错例如果巧妙地加以利用，往往会起到极好的效果。教学物体“间隔排列”规律后，教师设计了这样的练习：小明从一楼走到三楼要30秒（已知各层之间的台阶数相等），照这样的速度，他从一楼走到六楼要多少秒？不少学生脱口而出，要60秒，因为6是3的2倍，所以用的时间也正好是2倍。对于这样的错误，教师让学生开展这样的游戏活动：
游戏要求：
(1)走进现场：下课了，自己沿着校园里的楼梯走一走。
(2)画画想想：先简单画画一楼与二楼之间的台阶，再画画一楼与二楼之间的台阶。
(3)我来评判：一楼爬到六楼的时间是否正好是一楼到三楼的2倍，结合图示说说你的理解。可以看到，在这样的活动中，学生亲自到现场走一走，体会思维的偏差之所在；接着，通过画一画的操作活动，帮助学生在直观图示的启迪中，把握问题的实质在于“走了几个楼梯”：一楼到三楼走了2个楼梯，用了30秒。正确的列式：30÷（3-1）×（6-1）=75(秒)。课堂的生成资源是数学探究的海洋，利用各种错误资源，以游戏的方式、游戏的策略介入资源整合、开发，可以更加有效地推进游戏过程。
四、妙用“闯关”游戏，以“评”促趣，维持动机
评，可以是游戏的方式开展评价，也可以是对游戏活动本身的自评、互评等。通过游戏的奖励方式，激发学生的内驱力，维持学习动机。以“梯形的面积”为例，新授课结束后，学生往往失去了学习的劲头，强烈的探究动机容易迷失。因此，教师可以设计有梯度的“闯关”练习，促发学生运用知识灵活解决问题。第一关：梯形的上底与下底的和是1.5分米，高是6厘米，求梯形的面积；第二关：一个直角梯形的下底是上底的3倍，上底延长12厘米后就得到一个正方形，求梯形的面积；第三关：将一些圆柱木料堆成梯形状，最上层4根，最下层16根，每相邻两层之间相差1根，求这堆木料一共有多少根。学生在短暂的思维“休整”后又重新进入挑战状态，学习动机得以维持。闯关游戏要即时评价激励，让不同层次的学生都参与挑战并产生获得感。综上所述，基于数学游戏的学习动机的激发与维持策略丰富，以“形”激趣，以“思”导趣，以“错”融趣，以“评”促趣，必将促进学生自主性、创造性的发挥，促使学生的数学素养不断提升，课堂教学最终走向“游戏育人，理趣共融”的新境界！
参考文献：
[1][美]保罗西尔维亚.兴趣心理学探索[M].刘聪慧译.北京：人民教育出版社，.
[2][英]伊丽莎白伍德.游戏、学习与早期教育课程[M].李敏谊，杨智君译.北京：教育科学出版社，2018：151.
浅谈理工大学生英语学习动机的激发与维持
在理工大学英语教学中,教师应从帮助学生重新确立学习目标、改进教学方法、注意文化导入以及运用现代化教学手段等几个方面来激发与维持学生的学习动机,以提高英语教学效率.
作 者：杨彦丽 作者单位：南阳理工学院外语系,河南,南阳,473004 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HELONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：理工大 英语教学 学习动机 激发 维持创造课堂环境激发学习动机
时下高中语文新课程标准在全国逐步展开。新课标仍然是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发的，其目的是全面提高学生的语文素 质。把学习的过程与方法落实到目标体系中去，意味着学生在掌握知识提高能力的同时要注重学习过程，掌握学习方法。而这一切都必须建立在学生的学习动机上。如果我们的学生连一点学习动机都没有，这所有的一切都将是海市蜃楼。因此，要想激发学生的学习动机，我认为教师必须想千方设百计来创造合适的课堂环境。
那么，何谓合适的课堂环境呢？根据目前语文界的各种派系综合得之，我认为最适合学生成长的环境就是自主性学习。教师作为学习动机的激发者，要充分调动学生固有的学习、成长和对自己学习负责的倾向。尽管这一策略听起来很简单，但做起来并不是很容易。从根本上说，它需要教师运用适合的教学方法来鼓励学生进行自主选择。为了给学生创造自我决定的机会，教师必须有点冒险精神，重新审视自己过去所持有的传统的教法。让学生拥有控制权，并不意味着“放鸭子”，而是要让学生体验如何进行个人控制。同时教师也要成为学生学习过程中的合作者。
教师应当成为学生学习的促进者而不是知识的仓库。课堂上如果一味地单向灌输，容易让学生产生疲劳甚至厌倦，再精彩的演讲也难以保持学生长时间的审美兴奋。因而，我们的教师必须改变传统观念，正确认识自己在课堂教学中的地位。在课堂上，教师只是帮助学生获取知识的一种资源，以及帮助学生学会利用适当的信息的引导者，古人云：教学相长。此话的确有道理，教师和学生可以相互促进，共同学习，一起提高，岂不也是一件乐事？
教师应该是课堂教学的设计师，现在是知识信息大爆炸时代，信息来源渠道广，学生每天获取的信息量很大，在这种背景下，如果让学生通过设置个人目标来进行自我指导，那么教师就需要选择适合每个学生的学习主题，同时这些主题的内容和行为标准必须取得共识。例如，教《胡同文化》这一课，仅仅传授胡同文化的基本内容并不能满足学生的猎奇心理。因此在与学生商谈并取得共识之后，确定一个专题讨论北京文化及儒家文化，并鼓励学生利用一切可以利用的工具去搜集资料，整理资料，然后分成若干小组汇总资料，最后利用课堂时间进行交流。这样，学生就能对《胡同文化》的中心内容了解更深刻，更彻底。
学生其实也是某一领域的的专家。随着学生对如何确定个人学习目标有了越来越强的责任感，他们会更加积极主动地参与有关的学习活动。当他们的自我动机被激发起来之后，教师就需要鼓励他们努力成为自己所选择的学习领域的专家。例如上面所举例子中，许多学生通过上网和查阅相关书籍，对胡同文化的根髓都分析十分透彻，认为胡同文化是根植在儒家文化基础之上的一种典型的民族文化，并从中国的封建社会一直谈到当今社会，层层深入，有条有理，你说这样的专家一旦出现，你老师都自愧不如。同时，你也不得不承认，在某些领域，学生比你懂得更多。于是，教师有机会成为一个学习者，让学生以他们自己喜欢的方式来向三尺讲台之上的教师展示他们的专长。满足了学生的获得欣赏和尊重的欲望。这样，教师和学生就有机会以一种积极的、建设性的态度来发展你们之间的师生关系。师生关系一旦融洽了，课堂环境还愁建设不好吗？
另外，我们还可以让学生成为知识的'传播者。全班都会受益于由每个学生进行的自我指导学习。如果教师教会学生适当的技巧，他们就会相互分享新学生的知识。但是在这一过程中学生很快会发现，跟别人一起分享所学到的东西并不像学生所想到的那么容易。因此，我们老师必须帮助学生努力开发分享知识的方法，以便让自己掌握的知识能够在学生中得以有效传播。试想，如果不同知识层次，不同知识角度的同学共聚一班，互相传播自己所掌握的知识，学生的知识容量就会逐步增大，学生也就能比较迅速地得到成长。
激发学生学习动机，构建和谐课堂，还有必要想方设法让我们的学生对自己 学习承担责任，这样就可以避免由以教师为中心进行信息传递的教学方法产生的两个弊端：第一，低水平的学习，当学生对发展自己如何查找相关信息的学习技巧几乎不负责任时，低水平学习就发生了。第二，也是更严重的方面，以教师为中心的教学方法意味着教师必须精通关于某个主题的全部内容，让学生承担学习的责任能够避免学生产生这样的误解。事实上，任何一个人都需要利用多种途径来获取所需要的信息。让学生对自己的学习承担不同水平的责任，并不意味着教师就无需组织课堂来集中学习某一主题。举个例子，如果想让学生写一篇中规中矩的议论文，教师可以先组织学生了解议论文的基本特征，并且向学生提供高质量的议论文范文。学生通过集中学习，对议论文的写作就有了一个比较全面的了解。在这种情况下，学生就可以放开手脚搜集一些相关材料进行个性化的写作了。
总之，教师科学组织课堂，让学生有机会成为一名小老师、小专家，这样自尊心、自信心都会得到足够的满足，学习的动机就会不断提高，学习动机提高了，成绩的提高也就顺理成章了，难道不是这样吗？
通城一中 张星
张星
如何激发学生的数学学习动机
如何激发学生的数学学习动机于秀琴 韩民 12月4日学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？
一、使学生对学习有一个正确的认识，是激发学习动机的前提
1．使学生认识到学习是现代人生存的需要。联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪20年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。
2．使学生认识到自己是学习过程中的主人。使学生明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。否则，仅仅知晓一个个问题的现成答案，自己的思维没有得到任何的.锻炼，就失去了“数学是锻炼思维的体操”的作用。久而久之，定会两手空空无所收获！
二、应用恰当的方法，激发学生的学习动机
1．巧设悬念，激发学生学习的欲望
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
2．引起认知冲突，引起学生的注意
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
3．给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”（《给教师的建议》）。
4．进行情感交流，增强学习兴趣
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：笔者给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育（
[1] [2]
如何激发学生的数学学习动机
二、应用恰当的方法，激发学生的学习动机1．巧设悬念，激发学生学习的欲望
欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小明去小李家看他，当时小李正在做解一元二次方程的习题，小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶，问小明有什么“判断的秘法”？此时，我问学生“你们想不想知道这种秘法？”。同生们异口同声地说“想！”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
2．引起认知冲突，引起学生的注意
认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的学习的积极性。例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆具有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
3．给予成功的满足
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”（《给教师的建议》）。
4．进行情感交流，增强学习兴趣
“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。达到“尊其师，信其道”的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故事等，来让学生了解数学的发展、演变及其作用，了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。比如：笔者给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育。起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。
5．适当开展竞赛，提高学生学习的积极性
适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在课堂上，尤其是活动课上一般采取竞赛的形式来组织教学。
6．及时反馈，不断深化学习动机
从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。学生学习的'情况怎样，这需要教师给予恰当地评价，以深化学生已有的学习动机，矫正学习中的偏差。教师既要注意课堂上的及时反馈，也要注意及时对作业、测试、活动等情况给予反馈。使反馈与评价相结合，使评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断作用、导向作用和激励作用，深化学生学习数学的动机。
当通过反馈，了解到一个小的教学目标已达到后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。比如：“提公因式法因式分解”教学中，当学生对形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多项式会分解以后，再提出新问题，形如：a(m-n)+b(n-m)的多项式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有这样才能使学生的思维始终处于积极参与学习过程的状态，才能真正地深化学生的学习动机。
总之，要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。
藏族中学生英语学习动机激发策略初探
由于语言和文化背景的差异,藏族中学生作为一个特殊的.英语学习群体,在学习中存在一定的困难.教师应该注意研究学生英语学习的动机,根据学生英语学习的特点运用适当策略激发其动机:一要创造轻松和谐的课堂学习环境,降低学生的英语学习焦虑;二要培养学生的英语学习兴趣;三要引导学生合理归因,帮助学生树立英语学习的信心.只有将学生学习英语的动机最大限度地激发起来,变“要我学英语”为“我要学英语”,才能实现藏区英语教学最优化.
作 者：李志明 LI Zhi-ming 作者单位：西北师范大学,甘肃兰州,730070 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)：2009 23(12) 分类号：G633.41 关键词：藏族中学生 学习动机 激发策略