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论高校外语教学改革中的教师自主
在外语教育的.领域里,随着国内外学者对“学习者自主”的广泛研究,“教师自主”也越来越受到关注.本文首先对教师自主的涵义进行了探讨,然后进一步揭示教师自主和学习者自主之间的关系,最后为高校英语教学改革中教师如何实现自主发展提供了一些方法和途径.
作 者：刘静 作者单位：淮海工学院外语系,江苏连云港,22 刊 名：中国民航飞行学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CIVIL AVIATION FLIGHT UNIVERSITY OF CHINA 年，卷(期)： 19(6) 分类号：H319 关键词：学习者自主 教师自主 英语教学论外语教师职业自主
一、学习者自主是教师自主的出发点 学习者自主,以学生为中心是21世纪教育的主旋律.自20世纪80年代以来,“学习者自主”(learner autonomy)已成为外语界研究的'热点.在我国教育部根据社会经济发展的需要,适时地制定了<全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)>(以下简称<标准>).
作 者：黄有才 作者单位：西华大学外国语学院 刊 名：教学与管理(理论版) PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G45 关键词：论PBL教学改革中教师的地位和作用
我校临床七年制进行的PBL教学改革取得了较好的成果,培养了学生对医学科学的热爱,提高了学生的自主学习能力、人际交往能力和团队精神.但改革强调以学生为主体的'同时,以往教师的作用被大大淡化,因此有必要重申改革中教师对教学工作的热爱、忠诚、设计和责任.
作 者：杨志文 金连弘 李光 曹博 雷蕾 作者单位：哈尔滨医科大学,黑龙江,哈尔滨,150081 刊 名：中国高等医学教育 英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G451.1 关键词：PBL教学改革 七年制 医学教育高校外语教师发展状况调查报告
为了进一步了解当前外语教师发展的基本情况，特别是普通高校处于薄弱学科的外语学院普通教师状况，笔者进行调查，以补充推进前人的研究，并试图探讨教师发展中存在的问题和解决路径。
一、调查设计
（一）问卷设计
问卷分两部分，第一部分是受试者个人基本情况，包括年龄、职称、性别、专业方向、教授学科方向；第二部分为20道题，考察受试者教育理念、教学能力、发展需求。问卷设计综合以往文献研究，进行了适当的调整，以适合被调查学校的基本情况。
（二）受试者基本情况
接受调查的教师来自外语学院，教授英语专业课或大学英语课。所在学校是一所市属工科院校，文理学科兼有，以工科为主。年龄20—29岁占5%；30—39岁占47%；40—44岁占13%；45—55岁占24%；未注明4人占11%。
职称的分布：讲师22人，占58%；副教授5人，占13%；教授2人，占5%；助教2人，占5%；未注明7人占18%。男女比例为1：7。所学专业语言学居多占47%，其次翻译8人，占21%，文学4人，占11%。英语专业教师与大学英语教师比例为1：3。
二、调查结果与分析
（一）教育理念与认知
表1
被调查的外语教师将自己在课堂上扮演的角色，定位为语言讲解者的占42%，语言示范者占18%，语言交际者占37%。这侧面反映出他们的教学风格，充当讲解者意味着课堂教学是通过讲解语言点、语法知识、词汇、修辞等课文中出现的语言现象来完成。充当讲解者的教师中，69%的教师在教学方法上选择语法翻译法。充当示范者的教师，只有1人在教学方法上选择任务法，其他人都选择交际法。充当交际者的教师，选择交际法的人次最多，任务法次之，语法翻译法最少。对自身角色的定位反映出对教学的认知，依次影响到教学方法的选取、教学活动的组织。
在回答外语教师在教学中的作用问题上，47%的教师认为是培养外语学习能力，34%认为是指导外语学习方法，8%认为是传授外语知识。认为传授外语知识的教师在课堂上扮演角色选择上，全部是语言讲解者。更多教师关注的是培养学生外语学习能力和掌握有效的方法。如何实现这一作用？通过语言讲解、示范还是交际？恐怕不是简单的一种形式能应付得了的。学生如何把知识内化为能力是一个复杂漫长的过程。教材的难度、体裁、趣味性、学生接受的态度、原有的知识结构、练习程度、新旧知识衔接，这些复杂因素没考虑进去的话，教师讲解还是示范都只是留下肤浅的记忆。交际教学被认为是调动学生积极性的互动教学，但如果学生因恐惧焦虑抵触或原有知识不够，对话题生疏，自信不足，会产生抵制不合作，教师的交际活动可能变成独角戏。接受调查的这所学校是二类本科院校，学生原有英语基础知识薄弱，偏远地区学生听说尤其困难。在这种情况下，与学生进行交际活动显然有困难。一些教师选择面对现实，采用对学生相对安全、易于接受的知识灌输。但这种方法会导致枯燥乏味，学生听说水平停滞不前，能力提高缓慢。
面对这种两难情况，教师渴求掌握有效方法，让学生行动起来，积极学习。希望与学生的关系更为积极互动。因此，在师生关系上，无论是作为语言讲解者、示范者，还是交际者的教师，较多选择交际关系，其次交流关系，较少选择教与学的注入式教学形式。在大学英语教师的优秀标准是什么的问题上，66%选择方法得当，16%选择讲解透彻，13%选择知识广博，5%选择语言地道。学生的主动参与已被大多数教师视为影响教学效果的关键因素。在上好一门课的决定性因素是什么的问题上，63%选择善于调动学生积极配合；26%选择学生有很大动力；11%选择教师备课认真充分；没人选择教师自身的英语水平或课文的趣味性。
如何调动学生的积极性？许多教师都关心这一问题，也是许多教师感到教学工作中十分重要的必备知识。在一个好的英语教师应具备的基础知识问题上，选择人数由高到低依次为，80%的人选择教育学理论，66%选择心理学理论，55%选择科研方法，47%选择语言学理论。
（二）教学方法与能力
关于教学方法，对大学英语教师角色的不同定位，选取的方法也有所不同。值得一提的是，在实际教学中虽倾向于某一方法，但教师会根据具体需要，尝试不同做法。因此，有些教师不止选择一种方法，58%的教师选择两种或以上方法，其中32%的教师选择三个方法。
在处理课本练习问题上，53%选择部分练习题，抽查完成情况，37%让学生独立完成后，核对答案。其中5%的教师采取以上两种办法，16%的教师让学生一起逐题做练习。
在“你对学生提出的问题是怎样处理”的问题上，74%选择尽自己的能力回答，其中13%同时还选择要学生自己去查工具书；18%选择与学生一起查工具书，其中2%同时选择尽自己的能力回答。那么教师对自身的能力怎样看待？95%的教师认为自己具有教学能力；32%认为具有科研能力；26%认为具有课程设计能力；11%认为具有教学评估能力。无论认为自己有还是没有科研能力，在全部教师中97%都有参与课题研究的经历。其中5%申请过部委课题，11%申请过北京市课题。课题涉及课堂教学、语料、学生学习策略、文学、修辞等方面。
由于缺乏相关知识方法技能培训，缺乏正规科研方法训练，在科研工作开展方面，感到困难重重。对变量的设置控制干预、科学方法统计处于肤浅的认识中，妨碍教师们的科研活动。在没有选择科研能力的教师中20%认为如果有进修机会，最希望学研究方法。
在你认为自己在大学英语课堂上哪一种能力最强问题上，53%认为是讲授能力；34%认为是引导启发能力；16%认为是组织能力；8%认为是解答能力；无人选择交际能力。即使选择教师角色为交际者的教师，47 %认为是讲授能力，其余教师一半认为是引导启发能力，一半认为是组织能力。但在交际课堂中，语言教师要充当三种角色：交际活动的设计者、学生表现的观察者和研究者、学生实践活动的参与者。教师的交际能力不仅起到示范作用，也激励调动学生参与的积极性，引导学生进行有效口语活动，保证活动质量与饱满度。英语交际能力涉及英语基本表达能力及英语基本技能，如果这些基础能力欠缺，势必影响到交际。在一个好的英语教师应具备哪些方面基础知识的问题上，选择最多的是英语基本技能（84%）。英语基本能力的不断提高，关系到为学生创造良好的英语环境，培养英语语感，而且影响到教学活动的组织安排与管理。
（三）自我发展需求
外语教师发展是一个不断进行知识更新、探索实践的过程。无论新手还是熟手，都要通过学习促进自己的职业发展，运用学科前沿的新理论新方法，为日常教学活动过程中出现的各种疑难问题提供思考的切入点和科研活动的理论依据。但由于种种原因，外语教师发展缓慢，处于困境之中。在影响自己进一步提高英语教学能力的主要因素是什么的问题上，37%认为教学负担过重，29%认为没有进修机会，21%认为动力不足，18%认为生活压力，8%认为不知道如何提高自己。其中11%的教师选择了三种问题，都包括教学负担过重。在接受调查的教师中82%周学时在12学时以上，其中24%周学时达到14—20学时。授课最少的教师也达到8—10学时。繁重的工作，缺少进修机会，成为教师发展的主要障碍。选择动力不足影响教学能力提高的教师，一半教师目前最大的.愿望是提职称或长工资，一半是得到进修机会；而生活压力大的教师86%最大的愿望是提职称或长工资，其余是得到进修机会。不知道如何提高自己的教师的最大愿望是长工资。对于这些教师而言，生活摆在职业发展之前。如果生活有保障，才能全心专注事业发展。此外，缺乏进修机会，导致丧失学习动力。缺乏良好宽松的学习环境和进修条件，成为遏制外语教师发展的主要因素。
教师还是渴望提高自身水平的，26%的教师目前的最大愿望是得到进修机会。关于进修方式，45%选择出国进修，32%选择减轻工作量在职进修，16%选择利用寒暑假进修，8%选择国内访学。作为外国语言学科，出国进修无疑是最理想的形式。近一半的教师选择出国，表明教师希望亲身体验目的语国家语言与文化。出国不仅开阔眼界，而且对提高英语基本技能，增加对英语国家人文地理文化的感性认识，提高英语发音表达的标准化具有重要意义。但出国机会十分有限，一所普通市属院校所提供的出国机会主要来自两个渠道，国家留学基金和北京市高师培训中心的国外访学。全北京市不超过50个名额，年龄一般限制在40岁以下，职称要求副高。许多教师都被排除在外，然而正是这些普通教师更需要接触真实语境。
要求减轻工作量在职进修，反映出目前过重的教学负担让教师无暇考虑自身业务的提高。从最近两年教师进修的情况来看，也证明了这一点。29%的教师没有接受培训；11%的教师为接受长期培训；61%的教师仅接受短期培训，内容涉及教学法、应用语言学、心理学、翻译、文学、研究方法等。不仅是时间的问题，培训机会也较少。每年除了两次岗前培训和申请国内访学以外，上半年只有一次北京市高师培训中心组织的短期培训，如多媒体课件制作、科研方法与项目申报等。授课形式为面授加网络，或者完全是异地观看现场直播的录像，效果与网络学习没有太大差别，教师更青睐面授。
测试中，无人选择网络学院作为进修形式，表明现代教育技术的先进性与灵活性没有得到人们的普遍认可。同时也反映出网络教学形式的弊端，如不能及时解惑，网络沟通有限或表达不畅等。
在进修授课方式上，42%选择研讨班，39%选择讲座式，13%选择工作坊。在进修内容上，29%最希望学教学法；26%最希望学应用语言学；24%最希望学研究方法；教育学、应用语言学、语言基本技能、语言学理论、文学均在5%以下。可见，教师目前最关心的一是获得最新教学技巧，更新教学模式，期望带来新鲜的教学理念，更好地激发学生学习动力；二是如何反思教学的结果，融入科研活动当中，提高自身科研水平。
三、启示与思考
普通高校外语教师渴求掌握有效方法，让学生行动起来，积极学习，但缺乏相关知识方法技能培训，不知如何调动学生的积极性；缺乏正规科研方法训练，不知如何开展科学研究工作；渴望进修，但教学负担过重，缺少进修机会；教学考评单一，不明确具体，不体现优劣差距，导致学习动力不足。渴望出国进修，或减轻工作量在职进修，进修形式要求多样。鉴于上述问题，一方面要改革教学形式，加大学生自主学习力度，减少教学时数，开发丰富有趣的教学软件，加强相应监管，保证质量。同时，借鉴美国一些研究型院校的做法，大学一、二年级基础外语课程由博士和硕士研究生作为教学助理（teaching assistant）承担一部分，由院系专门的外语课程协调人（program coordinator）来指导和协调他们的教学[1]。
高校自主招生教师推荐信模板
尊敬的上海交通大学老师：
你好!
我是xxxx中学20xx届xx班的班主任，经历了近三年高中阶段的教学过程，我对班上学生有了比较全面的了解，而作为高三年级的班主任，我希望能把我的优秀学生推荐给优秀大学。彭奕龙同学是20xx年本校初中部直升进入高中阶段学习的，他阳光快乐、开朗自信，沉稳不乏活泼、聪颖不乏勤奋，是我们班最优秀的学生之一，其优秀潜质主要体现在以下几个方面：
一是品德端正，积极乐观。他踏实认真，积极向上，思想上严格要求自己，树立了为中华崛起而努力奋斗的远大理想，进入高中不久就由本人申请班级投票推荐进入雅礼青年党校学习，连年获得三好学生等光荣称号，是一个品学兼优、全面发展的学生。在遇到困难挫折时，他能够迅速调整心态、乐观面对、坦然处之，具备了良好的心理素质和发展潜能。
二是热心公益，充满爱心。20xx年南方经历了一场罕见的冰灾，在学校无法上课的情况下，他不顾天寒地滑毅然走进社区和大家一起打冰扫雪;课余闲暇之时多次和同学一道深入敬老院慰问孤寡老人;在长沙创建文明城市之际，他带领同学走上街道清扫卫生，当义务宣传员。通过参加各种社会活动，培养了良好的思想情操和服务意识。
三是善于学习，勤于思考。彭奕龙同学学习稳定成绩优异，他属于学习方法得当、花时不多、效率较高的学生，课上紧跟老师的思路，课后认真复习轻松完成作业，面对问题往往能多角度思考、多方式解题，思维开阔具有创新意识。在遇到难题时，他还能与同学互相探讨互相学习共同进步。
四是团结合作，兴趣广泛。在高中三年期间，彭奕龙能和每一位同学友好相处，在学习上生活上给同学无私的帮助，得到同学们的信赖;在接受学校和班级的工作后，能够和大家共同合作圆满完成任务，是一个善于组织善于合作的学生。同时他还有广泛的兴趣爱好，吉他、篮球、羽毛球是他课余时间娱乐锻炼的喜爱项目，在校园电视台他是电脑编辑，在社团节活动中能看见他作为摄像师的身影，每一时刻他都能找到自己的精彩。
惟楚有材，于斯为盛。湖南自古以来就是才俊辈出之地，有了湖湘文化的浸润，有了雅礼的启蒙，经过贵校的培养，我相信彭奕龙同学将能成为优秀乃至杰出人才。因此，我郑重向贵校推荐，希望贵校给他以机会，让他充分展示才华，也衷心祝愿他能顺利通过贵校的选拔，进入理想的大学学习。
此致
敬礼!
推荐人：xxx
xxxx年xx月xx日
尊敬的北京大学的招生领导：
您好!
我是xxx同学的语文老师、班主任，在这里向您推荐我的得意门生xxx!
xxx同学学习刻苦，乐于钻研;涉猎广泛，融会贯通;品德高尚、沉稳谦恭，是一名品学兼优的高中生。
他学习刻苦，乐于钻研。刻苦认真是所有优秀学生的共同点，对于xxx来讲，更重要的是他的思考能力很强，他的钻研尽头超乎同龄人的想象。他学习时不喜欢耗费时间，直到现在，从来没开过夜车，没搞过题海战术等方面。他最喜欢在学习时保持最高的效率。在做题时，有鬼点子，经常能用比较简单的算法来解决问题。从高三复习开始，他总能制定合理的学习计划，科学安排时间，合理分配自己的学习任务。他的成绩一直是班级第一，年级里名列前茅，现在在年级的综合排名是第三名。他从来不参加任何的校外补课班，他总是能够充分利用课堂时间吸收和消化新知识，总能够利用自习时间拓展知识面，提升知识的运用能力。他甚至成为班内同学的“全科辅导老师”，因为无论哪一科的难题，他都能够给同学讲的清清楚楚，明明白白。因此，我深知他有着极强的钻研探究能力，有着巨大的学习潜力。
他涉猎广泛，融会贯通。他博览群书，阅读效率高。读书是他生活中的一部分，古今中外，天文地理可谓无所不知。他平时里喜欢剪报，写些小文章，这为他的写作积累了丰富的材料，也开阔了视野。看电视新闻、上网也是他生活中的一部分。他上网的时候，并不像很多中学生那样，沉迷于网络游戏。相反，他通过上网，和看电视一样，喜欢从网络上获取各种有益信息，了解国家大事，拓展了自己的知识面，积淀了深厚的学养。而这些优点正符合北京大学对优秀学生的基本的要求。
他品德高尚，沉稳谦恭。他谦恭有礼，人际关系和谐，对师长有礼貌，对同学讲团结，一直成为班级道德楷模。他总是严于律己，宽以待人，进入高中以来，从不违反过校规校级，从未因任何事情收到过老师的批评，从未因琐事与同学发生过矛盾。虽然不是班级干部，不常到台前表现，但由于性格沉稳、办事认真、思维缜密，所以能够配合班级干部出色完成各种班级任务。尤其是他沉稳而质朴的'性格和踏实认真的处世态度影响到了每一个学生，班级不仅学风正，学习劲头足，而且学生能以这种沉稳、认真的态度对待任何的事情。
当然人无完人，他不擅长体育运动，但是他并不自卑，用他的话说“观众的价值更不容忽视”，所以在学校组织的各级各类文体活动中，总能看到他忙碌的身影，温馨的笑容，给队员们送去莫大的支持和鼓励。作为一名班主任老师，我为有这样的学生而感到骄傲和幸福。
站得高太能看得远。xxx一直对北京大学心驰神往，仰慕她悠久的历史，深厚的文化底蕴，丰富的教学资源，良好的学术氛围;深知她为社会培养出许多杰出人才，是国家教育部直属的“211”工程和“985”工程重点建设大学，有许多专业是在国内名列第一。他一直认为北京大学应该是他人生的崭新的起点!
希望您看了这封推荐信后，对xxx多加考虑，因为他现在是一位品学兼优的高中学生，将来一定会成为一名为国奉献的栋梁之才!
此致
敬礼!
推荐人：xxx
xxxx年xx月xx日
高校中青年外语教师的素质探析
本文根据高校中青年外语教师的自身特点,结合社会的'需要和时代的要求,提出了为培养高素质的与社会需要接轨的国际化人才高校中青年外语教师所必须具备的素质,即加强思想政治理论学习,注重职业道德培养;系统学习现代语言学理论和外语学习理论,更新专业知识,扩大知识面;运用现教技术和艺术手段,不断创新;推行反思教学,不断总结,自我研究.
作 者：姚桂招 作者单位：赣南师范学院外国语学院,江西,赣州,341000 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G45 关键词：职业道德 语言理论学习 现教技术 反思教学体育教学改革中教师如何发挥作用
如何提高大学生的身体素质,是学校体育教学改革方向.教师在教学改革中提高自身水平和因人施教,是教学改革得以实施的保证.学生求知欲望对价值的要求越来越深刻,也对教师的.素质和教学改革提出了更完美的要求,体育课在完成基本教学任务的同时,应当教会大学生一种终生受益的体育锻炼技能.
作 者：贾静 作者单位：沈阳医学院体育教学部,辽宁,沈阳,110034 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G80 关键词：教学改革 教学方法 教师作用尊敬的××大学领导：
你们好!
很高兴能够以这样的形式向你们推荐我最优秀的学生——**同学。作为一名看着**同学一步步成长的高中老师，我觉得把最优秀的学生推荐给最优秀的大学是我义不容辞的责任。希望我的这封推荐信能够帮你们更多更好地了解**同学，一方面帮你们招进一名优秀的大学生，也能够使**同学进入她梦寐以求的大学殿堂。
认识**同学，是在的夏天，当时她刚刚考入高中，踌躇满志，意气风发。而如今，已是才(子)女初长成，隐隐有大家气象，实在是令人欣慰。回想这三年的经历，岁月把一个简单明快的女孩打造成了意志坚强、底蕴深厚、成熟内敛、秀外慧中、热爱生活，有爱心、同情心、上进心，具备优秀的思维品格、超强的学习能力，独具魅力的领导才能，完善的个性特点，较大发展空间和较强发展潜质的优秀人才。
他(她)才华横溢，思想深刻。中原自古多才俊。在炎黄故里这块火热的土地上，深厚的文化底蕴孕育出一名钟灵毓秀的才子(女)。她用五彩笔写作心灵的云卷云舒，也描绘校园生活的酸甜苦辣;他(她)弹得一手好琴，优美的旋律或渔舟唱晚或平湖秋月，打动过多少年轻的灵魂;他(她)朗诵、辩论、演出，学校的舞台始终活跃着他(她)靓丽的身影。他(她)的才华也许天赋，但更因为他(她)热爱读书，读文学、读历史、读哲学，李白杜甫曹雪芹甚至康德叔本华钱钟书冯友兰，因为博览，所以全面，因为厚积，所以有发。
很多时候，我们不愿意承认自己的教育是应试教育，但我不得不说，他(她)是我学生中的异类，是应试教育的奇迹。在领导能力组织能力方面他(她)是同龄人中的翘楚，同时，他(她)还具有较强的团队意识。他(她)长期担任班长和学生会的职务，组织了小到班级的班会、家长会，大到学校的读书节、辩论赛等大型活动。
其实，在他(她)身上，最打动人的不是傲视群芳的才情，不是优秀的成绩，甚至不是出色的领导能力，而是爱心，是对生活，未来，世界，他人甚至一草一木的热爱。在日益注重利益的今天，他(她)坚守着人类灵魂中最闪光的一方净土。
他(她)热爱生活，对生活充满了美好的想象，充满信心、希望和勇气。在他(她)的眼中，世界是美丽的，生活在这个世界上是幸福的。他(她)享受春花的美丽，秋月的温馨，夏雨的激情，冬雪的坚韧。他(她)感受快乐，也传达快乐。他(她)用一颗敏感、细腻而多情的心，让身边的人像自己一样对生活充满信心。他(她)不断伸出双手给不幸者带来希望，他(她)把自己对生
活的理解告诉给每一个生活在黑暗中的人。他(她)为弱者流泪，为强者欢呼，他(她)与人为善，相信送人玫瑰手有余香，他(她)以饱满的激情感染着每一个人，他(她)的爱心使她身边的世界温暖、快乐、平和。
我们认识很久了，他(她)一直都是一个很谦和的人。他(她)的优秀，他(她)出众的才能，他(她)的光环，他(她)优秀的学业似乎并没有改变这个从容淡定的男(女)孩，他(她)仍然习惯淡淡的微笑，习惯在最合适的时候拿出最优秀的自己在生活中自在的行走。偶尔我们会一起看夕阳，看花开花落。在他(她)身上，我看到了一个优秀生命个体的成长，看到年轻生命蓬勃的生机、热烈的色彩，他(她)像一个美丽的蝴蝶在我身边破茧而出，那夺目的光华令我眩晕、颤栗和感动。于是知道，作为他(她)的老师，我是幸福的，幸运的。三年教书生涯，他(她)成了我身边最美的风景。
他(她)的志向是××大学。许多年前，我也曾经对那所大学充满了向往，韶华不再，想起不过唏嘘。而现在，因为有他(她)，那熄灭的火重新燃起，我希望他(她)帮我完成在未了的心愿。更多的是，以他(她)这样的资质，不上××大学，岂不可惜。大学，大师之谓也。但大学，同样需要有优秀的学生加入，才能长期发展，可持续发展。所以，**不读××大学，似乎也是××大学的损失。
论高校基础外语课程教学的做人基本原则
论高校基础外语课程教学的做人基本原则李 静 青海大学，青海 西宁 810003
摘 要 论述高校基础外语课程教学实践中，如何运用实践性、启发性、综合性及拓展性四大基本原则，以培养大学生的语言学素养及其语言应用能力。
关键词 高效外语 实践性 启发性 综合性 拓展性
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1002-7661-08-0001-02
高校基础外语课程教学中的四大基本原则，是指在基础外语课程教学实践过程中依据教学内容、教学条件和学生认知水平等实际状况，综合运用语言学教学的实践性、启发性、综合性和拓展性四大原则，构建外语课程教学策略，使大学生在获取知识与技能的同时，提高语言学基本素养及语言学应用能力，以期圆满实现高校基础外语课程教育教学目标。
一、坚持语言课程教学的实践性原则
实践是认识的源泉，也是认识的归宿。英语是一门实践性很强的学科。不光在教新课的过程中要坚持实践第一，在总复习的过程中也要坚持以实践为主。在一定意义上，能否实践是检查复习效果好坏的标志。我注意通过各种形式给学生以实践的机会。如《新视野大学英语》第三册中的一篇课文“美国文化的五大象征”，让学生们用自己的语言把美国文化主要象征的渊源表述出来，这样既复习了课文中的词汇、语法及句式语言要点，又锻炼了口头表达能力，更重要的是，学生们得到了不同文化、不同价值观的感染和熏陶，从而进行中西文化的对比，进行口头和书面的表达愿望，积极参加话题讨论。对常用词、词组和经典句式，则要求学生能口、笔头造句、翻译。对有些课文及部分词语进行必要的英语解释。有的则要求学生用自己的语言进行解释。这样，学生既掌握了课文及词语的真实含义，又复习了旧知识，也增加了语言表达手段。对某些句型，引导学生向实际生活语言发展。
二、坚持语言课程教学的启发性原则
启发性既是重要的教学原则，更是重要的教育教学思想和方法。启发的实质在于调动学生思维活动的积极性和自觉性。随着学生所学英语知识的不断增多，教师应当充分启发学生，由浅入深地深刻理解所学语言，积极自觉地运用语言规律去学习语言。过去教师常用“介绍”为主的方式，使学生学得被动呆板，而现代课程观和学习观，倡导教师从教学的各个环节启发学生思考，使学生不光是知其然，还要知其所以然。如讲“Where there is too much，the waste and poison may do great harm……”一句时，不少学生对where难以理解。因为，在学生的头脑中where只能当作“什么地方”来理解，此时可引导学生联系when既可作“什么时候”来理解，又可当作“在……的时候”来理解，前者是疑问副词，后者却是连接副词，引导学生分析时间状语从句。Where除作疑问副词“什么地方”理解外，还可作连接副词“在……的地方”或“到……的地方”来理解，引导学生分析地点状语从句。启发学生联系what作连接代词等于the thing（s）that，where作连接副词则作为m （to） the place where讲，相当于一个介词短语加上一个定语从句。这样，学生便掌握where这一用法了。有时学生还会仿造一些很好的句子，如Where there is air， there is life.We should go where we are needed most等。英语中有些词语用汉语很难说出它们的区别，有时还需要追根求源，启发引导学生理解其原意。例如在解释set up，put up和build的区别时，教师可启发学生先意会set和put的本意，进而认识到它们在“建造房屋”中可通用，在“建造水电站”中可用setup好，不宜用put up，在“建造公路”中只能用build。“穿衣服”“试穿衣服”的几种译法中，除动词不同、意思不同外，有的所跟副词或介词也不同，学生对此会感到茫然。He dressed himself in fine clothes.He fitted the fine clothes on （himself）。怎么又用in，又用on？ 其实，衣服在人身上，人在衣服里面，因而所用介词或副词是不同的，至此学生豁然开朗。启发思维不仅有利于学生理解和记忆，更重要的是学生的应变能力提高了。
三、坚持语言课程教学的`综合性原则
在平日学习中，学生所学知识往往比较零散，还没有进入知识系统，孤独地记忆往往遗忘较快，且易混淆不清。所以，经常性地对学生所学知识进行系统归类及综合分析就显得十分重要。例如，cover，以前学生学过“覆盖”之意，后来学习短语be covered with又有“占”之意，且在不同的场合下有不同的解释。The girls cover one-third of the students in the class.（占）He has covered one-third of the picture-book.（读了）He has covered forty miles today.（走了）Today we´ll cover one-third of the text.（复习，教，学）。这样学生对“cover”这个词的认识就比较全面系统了。如此这样帮助学生依据知识的不同类型特点构建知识系统，使学生所学知识位于整体系统之中，既不易遗忘又能提高其学习能力和运用能力，具有事半功倍之效。
四、坚持语言课程教学的拓展性原则
在英语课程的教学实践过程中，学生往往不会原本记忆和照原意理解全部教学内容，常常会对教学内容产生疑惑或有新的见解。这表明学生在积极思维，求知欲正旺盛。这时教师应该因势利导，善于解惑，鼓励学生进行探索，并借此适当拓展知识范围，引导学生在灵活运用和在较深层次问题的认识上狠下功夫。如学习把“I don´t know what to do.”和“I have a lot of work to do.”时改成复合句，从句中常用“should+动词原形”来代替动词不定式。这是否是普遍规律呢？ 应引导学生根据语言环境和前面动词的要求来决定。大多数可用should，但也有用其它助词或情态动词的。如I don´t know how to get to the apples in the tree.就可用can；1 wish to go there tomorrow就应用would；He is anxious to have a new bike就要用should。主动语态改为被动语态，若句中含情态动词，一般谓语应是“情态动词／be+过去分词”。如He can do it . 变成被动形式It can be done by him.那么，对He happened to meet his uncle on his way home. He used to take pictures in the park.He seems to have learned the news.He is going to do the work.等要成为被动语态时又怎么改呢？ 这就不仅是拓宽知识领域的问题，还是表达实际生活语言的需要。此时，可引导学生把happen to，used to，seem to，be going to等看成是情态动词，与含有can，may等情态动词的变化形式一样，学生就很容易掌握了，这样既培养了兴趣又拓宽了知识面。对于一般性词的用法与区别，常常特意设计一些类型题来拓展学生的思路。如prevent，stop， keep，forbid都可当作“阻止、禁止”来理解，那么对They were to play on the grass. （A.prevented B.stopped C.kept D.forbidden）中的选项又怎样分析呢？ 因为，prevent，stop，keep后面一般用“from+动名词”（from在prevent，stop后可省略），而forbid后面的宾语补足语却是不定式，所以D是被选项。还比如“他家着火了”，教学内容要求用break out，译成“A fire broke out in his house.”教师可引导学生作如下拓展，即His house caught fire.His house was on fire.如此这样，从教学内容和学生实际水平出发进行拓展，既不增加负担又能实实在在地拓宽知识面，还能增强灵活应用英语的能力，何乐而不为呢？
当然，要全面提高高校基础外语课程教学的质量和水平，让大学生既能获取知识与技能，又能提高语言学基本素养及语言学应用能力，应当较好地运用语言学教学中的实践性、启发性、综合性、拓展性四大基本原则。还应综合运用诸如合作学习、自主学习等等思想策略，以培养大学生的语言学素养及其语言应用能力。实践是人类一切真知的发源地，也是人类认识活动的归宿。语言学本身就是一门实践性极强的课程，不论是讲授新课还是复习课教学，不论是学单词、语音还是学语法和课文，都应坚持落实实践性、启发性、综合性、拓展性四大基本原则。总之，对于高校基础外语课程教学应针对具体教学内容、教学条件及学生的实际认知状况，综合考虑和灵活运用启发性、拓展性、综合性及实践性等教学原则，才能全面提高大学生高校基础外语课程教育教学质量，提高大学生语言学基本素养及语言学应用能力。
参考文献：
[1]李静。高校基础外语学习策略建构。青海社会科学[J].，（5）。
[2]邓炎昌等。语言与文化：英汉语言文化对比[M].外语教学与研究出版社，1989.
内容提要：教师是学生的引导者，是学生学习的领路人。教师在美术课程教学改革中主导地位的体现在以下四个方面：
一、创设情境，培养审美意识
教师是创设情境的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让学生感知，对美术内容尽快了解，产生探究欲望，明确学习的目标。培养审美意识要从学生的心理特征、知识、社会环境、自然环境等方面出发，引导他们张开想象的翅膀，理解自己所学习的内容，以此形成自己的审美个性。
二、探究释疑，养成参与意识
探究过程是一个学生自我钻研熟悉教材的过程，教师精心设计所提出的问题,让学生的个性在探究中得以充分的发展，在同学的相互作用和教师的点拨指导下，思维由浅显入纵深，最终目的解决问题，并有新的发现和启迪，提高其独立取得知识的本领。在学习过程中养成参与意识。
三、表现发挥，激发艺术创造
表现发挥是一种学生主体性实践和认识活动，是学生对所学知识的巩固和深化。创造性思维的培养是艺术教育（－上网第一站xfhttp教育网）的一个重要目标。教师必须注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，以提高学生的艺术创造力。
四、讲评拓展，提高审美能力
讲评拓展是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。以此提高学生的审美能力
有一位美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特” 。在美术教学过程中，对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。在美术教学过程中，教与学是一种双边活动。教师在美术教学过程中是起主导地位的，是学生的引导者，是学生学习的领路人。教师应当充分地发挥学生的主体作用，鼓励学生用自己独特的感受看待生活，使学生的情感与表现对象产生共鸣，让学生的审美的想象力得到自由的发展。教师的主导作用如何体现呢？在进行课程改革的今天我们应该怎么样去做呢？只有在教学过程中注意激发学生的学习热情，注重培养学生的审美意识；注意以探究性学习的`方式，以此培养同学们的学习兴趣与参与意识；注意让学生在学习过程中自由的表现发挥，激发他们的创造精神；注意在学习成果的适当评价，逐步提高学生的审美能力。以此力求达到教师与学生在教学活动中的协调统一，形成师生之间互帮互助、互学互进，只有这样才可以取得最佳的教学效果。
一、 创设情境，培养审美意识
适当的情境可以让人由情入境，在教学过程可以让学生迅速的进入学习的最佳状态。在美术课程教学改革中，教师应当是创设情境的主导者、调节者和控制者，教师应当通过设置一定的情境，让学生进行感知，使学生对美术课程的学习内容尽快了解，产生学习兴趣，并明确学习的目标。例如：在教学《小鸟的世界》一课时，为了使学生了解鸟和鸟、背景和鸟的关系，激发他们的绘画兴趣，活跃学生的思维，设置一个童话故事，森林里的树丛被人们砍伐，只有光秃秃的山坡，小鸟的家没有了，怎么办呢？使学生明白鸟与大自然的关系，并采用欣赏录像或多媒体教学手段创设情境，动静结合，丰富学生的感官，增强学习兴趣，为画出丰富的画面打下了良好的基础。同时也培养了学生的环境保护意识。在美术课程教学改革中，运用创设情境的方法会起到事
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中国大学英语教学中的自主听力教学改革
听力教学改革不是孤立的活动,它应将多种资源重新整合,重新规划教学设备资源,建立“自主学习中心”.理想的.听力自主模式应该由教师-学生-资源三要素构成,以实现学生能进行完整意义上的自主学习.
作 者：庄玲 ZHUANG Ling 作者单位：苏州大学,外国语学院,江苏,苏州,215021 刊 名：四川外语学院学报 PKU英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(5) 分类号：H319.9 关键词：有效听力环境 自主听力 资源重组 自主学习中心论教师在高校文化素质教育中的人格化作用
在高校文化素质教育中,教师占有主导地位,这就要求教师不仅要具备文化素质教育的观念和能力,而且要将这些深入到自己的`人格修养之中,使之达到人格化的状态.要提高改变目前教师所存在的一些缺撼,真正发挥教师在文化素质教育中的人格化载体作用.
作 者：江远 高伟 张成山 JIANG Yuan GAO Wei ZHANG Cheng-shan 作者单位：大连民族学院,文法学院,辽宁,大连,116605 刊 名：大连民族学院学报 英文刊名：JOURNAL OF DALIAN NATIONALITIES UNIVERSITY 年，卷(期)： 9(6) 分类号：B82-63 关键词：教师 文化素质教育 人格化高校外语教师在听课活动中存在的问题及对策研究
一、引言 听课活动一直以来都是促进教学质量的重要手段,它对于广大外语教师并不陌生.听课不仅在于“听”,更注重“看”,从其英文表述“classroom observation”就能够清楚地反映出它有获取课堂教学信息的含义.故此,“听课”更科学地讲应该被称之为课堂观察.通过听课,不仅可以达到对教师的`教学进行阶段性或功利性评价,更重要的是达到教师间相互学习、共同提高.
作 者：于秀娟 作者单位：陕西理工学院外语系 刊 名：职业时空（上半月版） PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)：2007 3(10) 分类号：G64 关键词：高校教育转型中经济学的教学改革论文
摘要：在地方本科高校教育转型中，《西方经济学》作为经管类学生的一门专业基础课，不仅具备较强理论性，更具有广泛的应用性。在课程教学改革中，首先应当教学供给侧改革，在供给主体、供给内容和供给方式方面进行教学改革创新。其次要加强实践教学改革，提升学生的理论知识的应用能力。再次进行“任务驱动”的教学模式引导学生充分利用网络资源进行学习。最后要适时进行专题知识讲座，拓宽学生知识面，满足不同层次学生的需求。通过对西方经济学的教学改革，改善课堂教学效果，提高课堂教学质量，培养应用型人才，最终实现地方本科高校教育的转型。
关键词：西方经济学；地方性本科高校；教学改革
在教学过程中，我们要以创新的教学思维，不断进行课程教学改革创新，适当添加一些创新实践活动，在创新教学改革中培育人才、在创新实践活动中发现人才。目前地方性本科高校针对《西方经济学》课程主要采用单一模式的教学方法，本人结合近年来在《西方经济学》课程教学中的心得体会，结合地方本科高校经管学院学生的实际情况，结合一些创新教学模式在《西方经济学》课程教学中的实践，寻求适合地方本科高校经管类学生学习的教学模式，培养出适合企业、适应社会的应用型人才，逐步实现地方本科高校向职业化教育转型。
一地方本科高校《西方经济学》课程教学存在的问题及原因
《西方经济学》是经管类专业学生的一门核心专业基础课，对地方本科高校学生来说，其重要性不言而喻，但在课程教学过程中，却存在许多问题：
（一）地方本科高校区位的劣势，师资力量相对缺乏
地方性本科高校多处于某地级市，地理位置与省会城市或沿海发达城市相比，其区位劣势明显，另由于地方性本科高校大多数是专升本，在升本后由于大量扩招，学生数量剧增，但师资数量出现一定不足，同时师资质量和结构问题突出，作为热门的经济管理类专业的师资力量常现严重缺乏。另由于地方本科高校的品牌效用较弱、教学科研硬件和软件条件较差，中高层次人才引进困难、人才引进后因为待遇和发展空间问题难以留住。因此，地方本科高校《西方经济学》的专任师资力量匮乏已是不争的事实，师资力量缺乏使得在任教师教学任务繁重，在上课之余很难有更多的精力进行教学创新。
（二）地方本科高校学生素质相对较低，学习能力较差
《西方经济学》是一门理论性和逻辑性较强的学科，学科的特殊性要求学生不仅课堂上要认真听讲，课后还需适当复习，在学习的整个过程中必须全力以赴。地方本科高校的学生与其他重点高校相比，学生不仅生源质量较差，普遍缺乏主动学习的意识，也没有形成良好的学习习惯，仅靠教师在有限的课堂进行教学，再精彩的课堂也会使学生根本无法很好掌握其中的内容，达到有效的教学目标。
（三）数学化经济学术语增加了课程的学习难度
《西方经济学》课程本身具有较强的逻辑性和理论性，其内容抽象晦涩难懂，使得地方本科高校的学生缺乏学习该课程的兴趣和动力。尤其是当前经济学边际革命之后，在传统性的经济学分析中融入数学逻辑，数字化成为经济学的一大特征，不断数学化成为经济学的发展趋势。相对学生来说，自从经济现象不断抽象化为数学符号后，经济学现象不再易于理解，而是变得复杂难学，学习兴趣随之不断降低。这时课程的专任教师就要思考如何协调二者关系，如何对课程进行改革，使得学生能学好经济学，能应用经济学的相关理论。
二地方本科高校《西方经济学》课程教学改革方法
根据当前地方本科高校在《西方经济学》课程教学中的存在的一些问题，本文将提供一些教学改革方法来提升学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和实践能力，以达到提高教学效果和培养创新型、应用型人才的目的。
（一）教学供给侧改革
供给侧是相对于需求侧来说的，教学的“供给侧改革”不仅是教学的一种手段，更是教学的一种思维。一直以来，《西方经济学》课程教育的供给侧与需求侧存在一定程度的不对等。传统的《西方经济学》课程教学，强调教学供给侧理论灌输，教学方法单一，而忽视学生需求侧的主体性特点，忽视了学生的个性和需求，导致教学效果不佳。但后来一段时期内教学将重心转向需求侧，过份迎合学生的需求，过于强调教学方法，教学效果同样受到影响。目前我国步入全面深化改革新时代，在《西方经济学》课程的教学过程中应有“供给侧改革”思维。在供给主体方面，在加强地方本科高校师资力量建设的同时，引导经济学科教师以及学生管理部门、服务部门共同参与，将所有社会组织、社会资源都纳入到经济学类教育的系统资源当中，构建经济学教学多元供给主体，发挥不同主体的积极引导作用。在教学供给内容方面，需要提高西方经济学供给端的质量，要整合多方教育资源，组织各类教学实践活动，对优秀教师教学案例、教学视频进行分编整理，实现《西方经济学》教学均衡化发展。在教学供给方式方面，教学方式要分层和分类，要做到知行合一。对于地方本科高校经管类不同专业的学生实行不同的教育模式，实现精准的教育供给；在课堂教学上，要转变教学方法，要注重运用整体框架法、案例教学法、启发式教学、参与式教学、多媒体教学等多种教学方法，使课堂教学丰富多彩化。
（二）加强实践教学改革
对于地方本科高校来说，继续深造的机会不多，90%以上的学生毕业就会踏入社会，面临找工作的问题，这也是与研究学术型大学的区别，所以对学生的实践能力的培养是地方本科高校的重点。地方本科高校要重视以实践育人，通过建设一批独具特色、功能不一的实践教学基地，给予学生适当的实践指导，达到实践育人的效果。在《西方经济学》的教学过程中，在理论课时完成后需要增加部分实践环节，充分利用地方本科高校校企合作的优势，鼓励学生走出去，老师带队走出去，走下去。紧跟社会的步伐，面向生产、管理、服务层面培养高素质的专业型、应用型的人才。通过校企合作的培养模式，实现理论和实践相结合，为学生提供丰富多彩、可选择的教学模式，切实提高教学效果。
（三）引导学生充分利用网络资源
在信息快速更新的时代，未来的人才是懂网络，且会运用互联网的人。为了使学生懂得网络资源的应用，可以通过采用“任务驱动”的教学模式。所谓“任务驱动”是由教师把教学内容设计成一个或多个与教学内容相关的开放性题目，让学生充分利用网络资源，查找资料去完成任务，通过完成任务掌握教学内容，达到教学目的。这种模式促使学生将网络资源利用的`学习模式结合起来运用到《西方经济学》课程的学习当中,首先通过课上教师分析教学目标，精心创设能够激发学生学习兴趣的话题，促使学生对学习的内容具有探索欲望，形成内在学习动力。其次通过布置学习任务，进行分组讨论话题，教师引导学生通过网络资源网查找资料，通过自学资料，分析问题，并提出解决问题的基本思路，使每个小组都带着问题和任务开展自主探索学习和交流协作学习。再次学生可在学习论坛彼此探讨解决问题的思路，同时教师也参与其中，对关键性问题进行启发和点拨。最后通过小组协作，组织文字资料，并就此做出汇报，提高学生文字组织能力和口头表达能力，教师根据汇报结果做出总结和评价，并进行适当拓展引申。
（四）组织专题知识讲座
西方经济学是一门发展性学科，可以根据课程的教学知识结构设计一系列专题讲座。这些专题讲座可以通过校内相关领域名师为学生进行讲解，也可利用各种社会资源邀请一些经济学家、优秀校友、著名的企业家来校开展专题知识讲座。这种专题讲座活动不但可以使学生开阔视野，了解西方经济学发展的理论前沿，而且可以使学生零距离感受经济学家和企业家的先进思想和观点。通过专题知识讲座可以不断加深学生对实际经济问题的理解，启发新的思维。
三结语
地方性本科高校选址多在中小城市，与全国重点大学或省属综合性大学相比有较多的劣势，但是我们要避短扬长，重视教学改革，主动适应区域经济、社会发展的需要。对于《西方经济学》的教学改革，教师必须在掌握西方经济学内容的基础上结合教学实践，不断改进教学方法，才能解决其教学中存在的问题。常言道：“学无定势、教无定法”，在地方性本科高校的《西方经济学》的教学过程中，通过适当的教学改革方法，比如教学供给侧改革、加强实践教学改革、引导学生充分利用网络资源、组织专题知识讲座，就能使学生深刻理解《西方经济学》的理论，就能够达到最佳教学效果和培养应用型人才，也能实现地方本科高校的职业化转型，增强地方性本科高校的核心竞争力。
参考文献
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