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谈外语教师的素质
就中西方教育进行比较，我们可以清楚地看到，中国传统教育存在“两强两弱”的特点。所谓“两强”，指基础知识的传授和应试能力的培养较强；所谓“两弱”，指创新能力和实践能力的培养比较薄弱。这种特征无疑也体现在外语教师身上。
近年来，国内外语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是，如果因此低估甚至忽视教师在整个外语教学过程中不可替代的主导作用，那就又会走上另一歧路，从而影响外语教学质量的真正提高，最终导致素质教育目标的夭折。可以毫不夸张地说，在任何时候，强调教师在整个教学过程中所起的作用都是不过分的。外语教师要想充分发挥一个“组织者”的指导作用，其个人的素质是关键。
外语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育工作者应有的基本素质；他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。外语教师所教的内容是外国语言，他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。
1．外语教师的思想素质
讨论外语教师的基本素质不应该离开教师的神圣职责，即培养学生爱国家、爱人民的思想品德和健康的个人品格。作为教师，其自身应当具有良好的思想品德和为教育事业做奉献的精神。
广义上讲，一个人的素质应包括两个方面，一是知识，二是个性或品格，两者互相作用，相辅相成。一个人有了知识（广义的知识），同时又具有良好的个性，如谦虚、好学、热情、开朗、坦诚、善解人意、认真细心等，这就能为获得更多和更新的知识提供了可能。对教师来说，素质的这两个方面显得尤为重要。知识是教的内容之一，而品格却能影响教的方法和教的效果。教师的人格素质和知识素质必然会体现在教学活动的每一个环节上。
（l）。人格素质
教师的品德一方面将成为学生学习和模仿的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用；另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜和效仿，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生的智商不同，个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只能对学生一视同仁，倾注如同父母般的爱，才能使他们克服种种心理障碍，自主地在学习中发挥出聪明和才智。
较高的人品修养和令人愉快的个人性格，如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师应该具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、火伴，在这种特定的环境中，就会保证教学和8人活动的正常进行。
（2）知识素质
任何一个教师都必须具备所教学科的知识和如何教好该学科的知识。外语教师除了对他所教的外语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应具备教育学和心理学方面的知识。
仅仅具有上述知识是远远不够的。当今的教育环境还需要教师具备广博的知识。我们这一代的青少年智力发育和身心发育都很迅速。他们对新生事物的追求如饥似渴，接触知识的渠道和媒体也相当广泛，因而他们在某些领域，如体育（包括球星）、文艺（包括歌星）、科技、现代传媒等方面的知识甚至会超过某些教师。然而，学生自身具有的“向师性”使得他们常常把求知的欲望寄托在教师身上。青少年在成长的过程中，拥有很多新思想和新观念，他们对社会和身边的人和事有独立的见解，其中某些看法往往与传统的思想和观念发生冲突和矛盾。教师要想对学生进行正面教育，诱导他们改变片面甚至是错误的观点，没有共同的语言和广博的知识是无法奏效的。
2．外语教师应具备的基本专业素质
语言是人类交际的工具，也是人类思维的工具和人类文化的重要载体。一个语言教师不仅要有所教语言的语音、词汇和语法知识，还应具有丰富的本民族语言与文化的知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。
掌握语言学的知识对语言教师有两大益处：一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但明确“教什么”，还要知道“如何教”。
课堂语言的使用是一门艺术。一个教师的课堂语言质量从某种意义上讲就是教师基本素质的缩影。因此，语言教师更应不断提高自己的语言运用能力。
3．外语教师特有的专业素质
外语教师特有的基本素质是由外语学科的性质所决定的，它的独特性是由影响外语学习的主要因素所决定的。
（1）外语教学的环境。外语学习大多是在儿童已过了语言习得关键期才开始的，而且外语教学一般都缺乏真实的语言环境和足量的语言输人。课堂中外语教师不仅是学生外语输人的重要提供者，而且是外语输人质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。那种无视客观存在，盲目追求创造与母语习得环境相似的交际环境的做法，实质上脱离了外语教学的特殊规律。
（2）学习者的情感。外语学习不仅是另一种知识体系的学习，而且更重要的是对于另外一种文化体系的适应。因此，对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊的影响。有研究表明，外语学习者的各种动机都能使学习者获得一定程度的成功。如何培养和引导学习者正确的外语学习动机，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性是外语教师的重要责任。因此，外语教师不仅要具有较好的心理素质和教育方面的理论及实践经验，而且必须富有感染力和具有良好的性格，才能影响和改变学生对外语学习的兴趣和态度。
（3）学生的原有知识。学生的原有知识（尤其是母语知识）既有利于外语学习，又在一定程度上阻碍外语知识的获得。学生对母语知识的意识程度越强，这种知识对外语学习的影响就越大。母语中的哪些知识可以利用，哪些要进行异同比较，这需要外语教师对两种语言的结构和特点有较清楚的认识，同时要具备相当程度的语言学和心理语言学的知识。
（4）不同文化的影响。语言结构中，尤其是词汇中包含着极为丰富的文化内涵。对外语中的词和句的正确理解，很大程度上依赖于对文化的了解。两种不同文化在学习过程中不可避免地会相互影响，因此，要求外语教师不但要对本族文化和目的语文化有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的文化误用现象。
综上所述，一个合格的外语教师的基本素质应包括以下四个方面：
（1）外语教师必须具备较为系统的现代语言学理论，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学；对外语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。
心理学和教育学方面的知识对于外语教师也十分重要。外语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。
（2）外语教师必须懂得相当的外语学习理论。近年来，外语习得的研究取得了长足的进展，对许多传统的外语教学认识作出了修正。特别是有关错误分析、中介语、学习者学习心理和学习策略等方面的研究成果对教学实践有很大的启发，这就要求外语教师熟悉这些理论，并对外语学习和教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终身学习奠定基础。 外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上曾有过多种教学流派和方法，这些教学方法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。外语教师应了解这些外语教学法的来龙去脉和优劣之处，运用辩证的观点来看待它们，并结合我国国情，取长补短，为己所用，努力寻找适合自己的教学方法，切忌盲目崇拜、人云亦云，寻求“万应灵丹”。
（3）外语教师必须具备较为扎实的专业技能。他们必须具备较高的听说读写的技能，在课堂内外充分展示外语的工具性。教师的外语实践能力既能为学生提供楷模，又能为课堂教学的交际化提供可靠保障。外语教师应该时刻把提高和完善自己的外语实践能力摆在重要的位置。
（4）外语教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。目前，多媒体技术（尤其是网络技术）使得真实的教学素材进人了教室和家庭，其强大的储存容量和灵活的交互性能调动人体感官参与学习活动。外语教师需要掌握和充分利用这一现代化手段，提高教学效率。
外语教师还应当具有运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。语言知识能造就一名合格的教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的教师。这就要求外语教师具备绘画、书法、唱歌、指挥和编导等艺术才能，把高品位的艺术熏陶注人教学。
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近年来，国内外语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是，如果因此低估甚至忽视教师在整个外语教学过程中不可替代的主导作用，那就又会走上另一歧路，从而影响外语教学质量的真正提高，最终导致素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）目标的夭折。可以毫不夸张地说，在任何时候，强调教师在整个教学过程中所起的作用都是不过分的。外语教师要想充分发挥一个“组织者”的指导作用，其个人的素质是关键。
外语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工作者应有的基本素质；他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。外语教师所教的内容是外国语言，他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。
讨论外语教师的`基本素质不应该离开教师的神圣职责，即培养学生爱国家、爱人民的思想品德和健康的个人品格。作为教师，其自身应当具有良好的思想品德和为教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）事业做奉献的精神。
广义上讲，一个人的素质应包括两个方面，一是知识，二是个性或品格，两者互相作用，相辅相成。一个人有了知识（广义的知识），同时又具有良好的个性，如谦虚、好学、热情、开朗、坦诚、善解人意、认真细心等，这就能为获得更多和更新的知识提供了可能。对教师来说，素质的这两个方面显得尤为重要。知识是教的内容之一，而品格却能影响教的方法和教的效果。教师的人格素质和知识素质必然会体现在教学活动的每一个环节上。
（l）。人格素质
教师的品德一方面将成为学生学习和模仿的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用；另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜和效仿，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生的智商不同，个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只能对学生一视同仁，倾注如同父母般的爱，才能使他们克服种种心理障碍，自主地在学
[1] [2] [3] [4]
就中西方教育进行比较，我们可以清楚地看到，中国传统教育存在“两强两弱”的特点。所谓“两强”，指基础知识的传授和应试能力的培养较强；所谓“两弱”，指创新能力和实践能力的培养比较薄弱。这种特征无疑也体现在外语教师身上。
近年来，国内外语教学理论的研究逐渐将重心移向学生，教学这一双边活动也越来越强调“以学生为中心”的原则。这一趋势固然纠正了传统教学中以教师为中心，忽视学生的主观能动性和语言创造能力的倾向，但是，如果因此低估甚至忽视教师在整个外语教学过程中不可替代的主导作用，那就又会走上另一歧路，从而影响外语教学质量的真正提高，最终导致素质教育目标的夭折。可以毫不夸张地说，在任何时候，强调教师在整个教学过程中所起的作用都是不过分的。外语教师要想充分发挥一个“组织者”的指导作用，其个人的素质是关键。
外语教师首先是教师，他必须具备一个普通教育工作者应有的基本素质；他又是一个语言教师，人类语言的特殊社会功能和认知功能使得他的工作具有十分鲜明的人文性。外语教师所教的内容是外国语言，他必须具备更多的与教学有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣。
讨论外语教师的基本素质不应该离开教师的神圣职责，即培养学生爱国家、爱人民的思想品德和健康的个人品格。作为教师，其自身应当具有良好的思想品德和为教育事业做奉献的精神。
广义上讲，一个人的素质应包括两个方面，一是知识，二是个性或品格，两者互相作用，相辅相成。一个人有了知识（广义的知识），同时又具有良好的个性，如谦虚、好学、热情、开朗、坦诚、善解人意、认真细心等，这就能为获得更多和更新的知识提供了可能。对教师来说，素质的这两个方面显得尤为重要。知识是教的内容之一，而品格却能影响教的方法和教的效果。教师的人格素质和知识素质必然会体现在教学活动的每一个环节上。
（l）。人格素质
教师的品德一方面将成为学生学习和模仿的榜样，教师的敬业态度、责任感，甚至一言一行都将对学生良好品格的培养起潜移默化的作用；另一方面，教师的优秀品格将为学生所崇拜和效仿，学生往往会将对教师的尊敬和喜爱转化为对该教师所教学科的喜爱。学生的智商不同，个性、家庭、社会背景和生活经历也不同，教师只能对学生一视同仁，倾注如同父母般的爱，才能使他们克服种种心理障碍，自主地在学习中发挥出聪明和才智。
较高的人品修养和令人愉快的个人性格，如民主、公正、谦虚、慷慨、幽默、耐心、宽容、尊敬他人和良好的与人合作精神等，都是教师应该具备的基本品质。教师与学生在教学活动中相识、熟悉、亲近，进而发展成为朋友、火伴，在这种特定的环境中，就会保证教学和8人活动的正常进行。
（2）知识素质
任何一个教师都必须具备所教学科的知识和如何教好该学科的知识。外语教师除了对他所教的外语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听说读写能力以外，还应具备教育学和心理学方面的知识。
仅仅具有上述知识是远远不够的。当今的教育环境还需要教师具备广博的知识。我们这一代的青少年智力发育和身心发育都很迅速。他们对新生事物的追求如饥似渴，接触知识的渠道和媒体也相当广泛，因而他们在某些领域，如体育（包括球星）、文艺（包括歌星）、科技、现代传媒等方面的知识甚至会超过某些教师。然而，学生自身具有的“向师性”使得他们常常把求知的欲望寄托在教师身上。青少年在成长的过程中，拥有很多新思想和新观念，他们对社会和身边的人和事有独立的见解，其中某些看法往往与传统的思想和观念发生冲突和矛盾。教师要想对学生进行正面教育，诱导他们改变片面甚至是错误的观点，没有共同的语言和广博的知识是无法奏效的。
2．外语教师应具备的基本专业素质
语言是人类交际的工具，也是人类思维的工具和人类文化的重要载体。一个语言教师不仅要有所教语言的语音、词汇和语法知识，还应具有丰富的本民族语言与文化的知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。
掌握语言学的知识对语言教师有两大益处：一是能使自己更好地理解和认识人类语言的本质，提高自身的语言素养和语言运用能力；二是能在教学活动中自觉地遵循语言学习的规律，选择并使用符合语言运用规律的教学方法，不但明确“教什么”，还要知道“如何教”。
课堂语言的使用是一门艺术。一个教师的课堂语言质量从某种意义上讲就是教师基本素质的缩影。因此，语言教师更应不断提高自己的语言运用能力。
外语教师特有的基本素质是由外语学科的性质所决定的，它的独特性是由影响外语学习的主要因素所决定的。
（1）外语教学的环境。外语学习大多是在儿童已过了语言习得关键期才开始的，而且外语教学一般都缺乏真实的语言环境和足量的语言输人。课堂中外语教师不仅是学生外语输人的重要提供者，而且是外语输人质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。那种无视客观存在，盲目追求创造与母语习得环境相似的交际环境的做法，实质上脱离了外语教学的特殊规律。
（2）学习者的情感。外语学习不仅是另一种知识体系的学习，而且更重要的是对于另外一种文化体系的适应。因此，对外语学习者来说，情感方面的因素，尤其是动机、态度和性格等对外语学习的成败有着特殊的影响。有研究表明，外语学习者的各种动机都能使学习者获得一定程度的成功。如何培养和引导学习者正确的'外语学习动机，最大限度地发挥学习者的主动性和积极性是外语教师的重要责任。因此，外语教师不仅要具有较好的心理素质和教育方面的理论及实践经验，而且必须富有感染力和具有良好的性格，才能影响和改变学生对外语学习的兴趣和态度。
（3）学生的原有知识。学生的原有知识（尤其是母语知识）既有利于外语学习，又在一定程度上阻碍外语知识的获得。学生对母语知识的意识程度越强，这种知识对外语学习的影响就越大。母语中的哪些知识可以利用，哪些要进行异同比较，这需要外语教师对两种语言的结构和特点有较清楚的认识，同时要具备相当程度的语言学和心理语言学的知识。
（4）不同文化的影响。语言结构中，尤其是词汇中包含着极为丰富的文化内涵。对外语中的词和句的正确理解，很大程度上依赖于对文化的了解。两种不同文化在学习过程中不可避免地会相互影响，因此，要求外语教师不但要对本族文化和目的语文化有较深刻的了解，还要善于帮助学生提高跨文化交际的意识，避免交际过程中的文化误用现象。
综上所述，一个合格的外语教师的基本素质应包括以下四个方面：
（1）外语教师必须具备较为系统的现代语言学理论，对语言和语言的本质特征、交际能力的本质、语言理论的发展趋势等有所了解，并能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学；对外语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。
心理学和教育学方面的知识对于外语教师也十分重要。外语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。
（2）外语教师必须懂得相当的外语学习理论。近年来，外语习得的研究取得了长足的进展，对许多传统的外语教学认识作出了修正。特别是有关错误分析、中介语、学习者学习心理和学习策略等方面的研究成果对教学实践有很大的启发，这就要求外语教师熟悉这些理论，并对外语学习和教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终身学习奠定基础。 外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上曾有过多种教学流派和方法，这些教学方法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。外语教师应了解这些外语教学法的来龙去脉和优劣之处，运用辩证的观点来看待它们，并结合我国国情，取长补短，为己所用，努力寻找适合自己的教学方法，切忌盲目崇拜、人云亦云，寻求“万应灵丹”。
（3）外语教师必须具备较为扎实的专业技能。他们必须具备较高的听说读写的技能，在课堂内外充分展示外语的工具性。教师的外语实践能力既能为学生提供楷模，又能为课堂教学的交际化提供可靠保障。外语教师应该时刻把提高和完善自己的外语实践能力摆在重要的位置。
（4）外语教师必须具备现代教学的意识和在教学中运用现代技术的能力。目前，多媒体技术（尤其是网络技术）使得真实的教学素材进人了教室和家庭，其强大的储存容量和灵活的交互性能调动人体感官参与学习活动。外语教师需要掌握和充分利用这一现代化手段，提高教学效率。
外语教师还应当具有运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。语言知识能造就一名合格的教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的教师。这就要求外语教师具备绘画、书法、唱歌、指挥和编导等艺术才能，把高品位的艺术熏陶注人教学。
(西北师范大学外语系 陈冠英 《中小学外语教学》第1期)
谈外语教师发展的方向
随着世界教育改革的不断推进，教师教育已经从单纯对教学理论、教学技能的“培训”转移到对理念、技能的实际运用的“发展”上来了。从目前阶情况来看，尽管外语教师的培训体制也取得了一定效果，但其本质仍然还属于外化发展，许多问题已经成为教师继续教育和专业化发展的主要症结。继续教育的目的是为了促进教师的发展，外语教师通过外化的培训可能加强了教学理论和方法，但许多教师仍然将其运用于教学，这是当前外语教师继续教育面临的一个不容忽视的问题。21世纪的外语教学改革要求外语教师必须具备更高的实践能力和自我发展能力。从国际上来看，国外语言教师的培养模式已经历了从“学徒型”(The craft mode1)到反思型(Thereflective mode1)的发展过程，这对我们来说应当是一个新的启示。外语教师继续教育应该朝什么方向发展?如何在教学的发展和改革中有效地提高外语教师的水平，真正实现继续教育层次的提高?这已成为目前外语教育发展厄待解决的问题。
二、外语教师发展的层次
1．从外化到内化
目前我国的教师继续教育所关注的还是教学理论的掌握和学历文凭的提高，目的在于提高教学质量。而事实上，“培训”教师却：多数由校外研究机构和研究人员或各级师范院校的教师担任，由于这些教师对基础教育把握不深，使得教学过程中仅仅重视理论知识的传输，理论与实践脱节很明显，这种培训或继续教育就是一种外化发展的体制。然而对教学的理论技能的具体实施是在教学的实践过程中，教学大纲和教材的指导精神都必须在课堂里体现出来。因此仅具有外化的知识而不具备灵活的应用和调整能力远不能适应教学的发展。目前的教师继续教育正是忽视了对外化获得的知识和技能的进一步的内化。因此要使教学得到突破性进展，外语教师发展的重心必须转移到l内化层次上来。外语教师必须考虑这些问题：在教学中运用了哪些理论、技能?怎样结合学生进行教学?教学效果如何?有什么需要改进地方?这也是教师继续教育和教师专业化发展必须关注的问题。因此，要有效地开展教师继续教育，并为外语教师的发展找到切实有效的路子，必须将教师继续教育的重心从外化转移到内化上来，着重于实践中自我发展能力的培养。
2．内化发展与专业化
目前的外语教学普遍存在着“费时较多，收效较少”的不合理现象。就其原因，在职教师的专业化水平和外语教学的效率不高也是其重要因素之一。教师对学生研究太少，对自己的研究太少，为教而教。因此，当前的外语教学和外语教师的继续教育体制必须得到重新审视。从本质上讲，外语教师职业也是一种专业，需要像律师、医生等一样的专业技能，需要心理学、教育学、语
言学、语言教学以及相关的学科的知识、技能。外语教师不能停留在“教书匠”的层次，而应当发展到“教育家”的层次上来。从目前的实际情况来看，多数在职教师由于教学任务繁重，缺少时间进行系统的学习和提高。要落实有效的继续教育，培养教师的职业能力，当前世界教师教育中较为先进的反思性教学理念具有重要意义，已为美国、英国、加拿大等西方国家教育工作
者和研究者广泛接纳。它通过教师对自己的教学实践的各种问题的内省、反思，进而内化外部获得的各种理论和技能，有针对地制定相应的措施改进和提高；而在整个过程中，教师自身的职业能力也得到了发展。从长远来看，反思性教学对我国目前的外语教师的发展具有重要意义，外语教师的继续教育必须从传统的外化“培训”过渡到内化发展，这也是当前外语教学和外语教师发展的必然选择。
三、在职教师的发展：反思性教学
1．反恩性教学的概念
“反恩”的概念最早来源于德国哲学家黑格尔，根据美国教育家杜威的观点，反思意味着对于任何信念或假设的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的和周密的思考。Richards和Imck―hart在他们的著作中描写了反思性教学，认为反思性教学是这样的一个过程，即在这个过程中，教师或师范学生收集关于教学的各种信息，检查他们的态度、信念、信仰以及对教学的批判的反思的基础。而他们所获得的知识和经验的知识被认为教学的反思性活动的
中心和理论基础。反思教学理念要求教师对自我的行为，包括教学前后的各方面的问题进行批判性的重新审视，进而调整和提高教学质量。2．反思性教学的主要特点
(1)积极的自我意识
教师必须首先树立积极的态度，不满足于当前的教学效果，并做好反思的预备措施和计划。教师的职责不仅仅是传授知识，而且应当包括对教学进行反思和剖析来不断提高教学质量和自己的从业能力。外语教师必须改变传统的教学观念，形成积极的自我意识，这样才能使反思教学和教学反思有效地开展。
(2)及时的反馈性
反思教学的一个重要特征就是及时的反馈性。教师要通过各种途径对教学的过程和效果进行相应的观察和调查，其教学实践建立在密切注意和研究课堂中学生的基础上，外语教师要及时地、有效地收集与教学效果相关的信息。实施反恩教学必须要体现出信息的及时反馈性，及时、充分地了解教学过程和学生的学习的状况，从而建构教学效率提高的认知基础，并进而采取有效措施提高教学效率。
(3)双重的发展性
对教师的发展而言，反思性教学的意义更在于它不仅能优化教学过程，提高教学效率，而且还能提高和发展教师自身的素质和能力，而且这种提高是不间断的.、可持续的。在反思教学过程中，教师既是从业者，也是研究者，因此这种自我发展的模式对教师的素质和能力的形成和发展具有重要意义。从国外的实践来看，通过反思来提高教学不仅有助于教学效果，而且促使教师朝专业化方向发展。反思教学使得教学和教师都能得到不断的发展，体现出教学曲折前进的趋势和螺旋式的上升过程，帮助教师最终走向专业化。
三、反思性教学的实施
对教学的反思和剖析不仅仅体现在某一堂课里，教师要为整个教学的连续进行做好准备，然后在此基础上，把教学计划付诸实施(教学实践)。最后，教师要对教学过程进行系统的观察、反思和研究，然后在此基础上进行补偿和提高。因此，必须突破传统的课时观念的束缚，视教学为发展着的整体。对反恩教学的具体操作程序可简要说明如下：
1．反思性教学的准备
教师首先必须具备足够的教学知识与技能(外化的发展)，包括教学方法、教学模式等。其次必须更新理念，形成批判的态度，以寻求教学效果的提高为目标。另外还必须制定有针对性的教学计划，所有可能的项目都应当被认真考虑。没有教学前的充分准备，反恩教学将难以开展，或者不能收到应有的效果。
2．反思性教学的实施
这一步是反思教学的前提，为教学的补偿和提高提供必要的认知基础。一方面教师要采取有效的方法进行教学；另一方面又要从多维的角度来对教学活动进行专门的、同步的监控和调查，从而获得反恩与提高教学所必需的资料和信息。教师可以采取如教学日记、问卷调查、教师相互观察、行动研究和案例分析等方式灵活地进行。
3．补偿与提高
反思性教学必须要考虑到教学中产生变化的诸因素。教与学的关系一旦变化了，教师的行为也必须相应地变化。通过教师对教学效果的监控和反思，整个教学过程将会变得更为清晰。比如，当讲授新课时我们发现，尽管在讲授句子“Tom has been dead f0r several years．”和“Tome has left．”之间的区别花费了很多时间，但学生仍然还是没有明白。因此就必须对教学过程进行反思：教学方法是否得当?教学节奏是否过快?是否对学生的估计过高?与学生的沟通是否不
够?通过反思和调查，我们可能发现原因在于学生对完成时态的“能否持续”的观念不清晰。因此，在补偿和提高的阶段里，则要有的放矢，在这方面下工夫。这样，教学的不足不仅能得以弥补，教师的职业能力也在此过程中得以提高。
4．建构教学行为反思的连续体
教师和教学的发展都应当体现出可持续性，反思性教学不是仅仅存在于某一两节课里，而是存在于整个教学的整体行为当中，构成一个不断发展的连续体。每一个反思的教学环节都将构成教学连续体的不可分割的链条，成为下一次反思的基础。事实上，从最开始的准备到最后的补偿和提高，反思性教学构成了一个紧密联系和不断发展的系统。在这个系统的发展中，教师的自身素质与能力也得到了提高，并且不断地朝专业化方向发展。整个反思教学过程的模式示意如下：
准备阶段 →教学阶段 →调查阶段 →反思阶段→ 补偿提高阶段
上图为反思教学的一个环节，整个教学就是由许多这样的环节构成的连续体。因此当前的继续教育体系必须有助于教师转变传统观念，打破课时的束缚，从整体上来把握教学及其发展的过程，通过建构教学的整体观念，发挥反思性教学的优势，使教学效果不断得到发展和优化，并使外语教师自身在此过程中得到专业化的发展。对在职的教师而言，继续教育必须具有可操作性，
仅仅从理论和方法上继续学习远不能适应形势的要求。教师在教学中对理论知识、技能的操作总与理想的目标存在着相当的距离，这是一个不容回避的事实。要缩短这种距离，必须重新审视当前的教师发展的体制，重视从外化到内化的路子；而要实施有效的外语教师的发展，继续教育的重心又必须转移到对外化理论知识的具体操作和变通能力上来，致力于对教学的不断反思，对自我行为的不断剖析、研究和提高。
教师应当主动地、积极地发展自我，而非被动地被培训；教师不是被动的接受者和实施者，而应当是主动的建构者和参与者。当前，在职教师的教学任务繁重。缺少充足的时间进行系统的学习，因此反思性教学理念对教师的发展就具有重要的实践操作意义。如果外语教师能在实践中形成反思的意识，建构反思所需的各种素质，必然会加深对教学的认识，提高理论层次，教学效果也必然会不断地得到优化。而在此过程发展中，教师自身的素质与能力也得到了全面发展，并朝专业化方向迈进。
★ 外语教师退休感言
★ 求职信发展方向
★ 外语语种自我鉴定
★ 外语专业自荐信
★ 高效外语学习方法
★ 外语专业自荐信
★ 商务外语简历
★ 外语口试自我介绍
