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让溪流活起来论文
课堂是质朴的、创新的、激昂的；课堂是思想生命之火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地；一个学生就是一股溪流，激流碰撞必然产生美丽的浪花。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生像溪流一样 “活”起来。
“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢？
一、巧设情境，调动学生的积极性。
案例：一节关于“保护文物”的口语交际课，上课伊始，我让学生充分交流学完《长城》一文后的感受，随后我这样总结道“长城这一气魄雄伟的工程在世界历史上是一个伟大的奇迹，从刚才的交流可以看出，大家充满了自豪与激动，但是近几年，长城的现状令人担忧（出示长城受破坏的资料请学生阅读）”。随后我提出“假如你在场，你是什么感受？你会怎么做？”学生自发的交流起来：有一个男生站起来说‘看到游客随手扔垃圾，我很气愤，真想去批评这位游客’。这时一个女同学站起来说‘他气愤的心情可以理解，但我不同意他的.做法，虽然这位游客做的不对，但我们却要讲文明，我们可以耐心的给他讲解这种不良的影响。’”精彩的交流让学生茅塞顿开，在后面的交流中，他们注意到自身语言，明白了重点是让游客及当地村民从思想上正确认识，受到教育。
首先，这种情景教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的主动性，挖掘学生的思维，培养学生探究问题的习惯和能力。其次，教师想要营造一个民主、平等的教学情境，还要以微笑的面容、亲切的话语或饱满的激情去感化学生、亲近学生，当学生出错时，老师耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我班学习很不好的一名学生在交流时说到“看到游客在长城上乱涂乱画，我很伤心，他们是在破坏文物。”我很惊喜，立即鼓励她“你能用心感悟，针对一种现象说出自己的感受，你的进步真不小。”从她高兴的神情，我感到了幸福，一朵娇嫩的小花正在无声的绽开。毕业论文，“溪流”。毕业论文，“溪流”。
二、激发兴趣，增强学习动力。毕业论文，“溪流”。
兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。毕业论文，“溪流”。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。 实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，关于知识保持即记忆持久的研究表明，人一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，听到和看到内容的50%，交流中自己所说内容的70%。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围，让学生积极参与。如我在教学生朗读《颐和园》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了，朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣，使学生的朗读能力向前迈进了一步。
三、创造机遇，提高参与意识。
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生创造独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。毕业论文，“溪流”。我在教学《乌塔》一课时，为了让学生理解课文 摘要尊重学生的个性发展，为他们创造更多的机遇，让学生成为课堂的主体，让课堂成为学生表现的舞台，让每一个人成为一股溪流，在思维的碰撞中产生智慧的火花，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。毕业论文，“溪流”。
轻松、和谐的教学氛围，自由愉悦的学习心境，激发了学生的学习积极性，自然就有了良好的教学效果。
让高中物理课堂活起来教育论文
高中阶段的物理课程既要注重生活，又要注重实践。但物理概念、物理规律给学生的理解带来一定难度。特别是一些物理现象，它们不仅具有一定的隐蔽性，甚至还跟一些表面现象相背离，这就更给学生的学习带来了难度。久而久之，对物理学习失去兴趣，觉得物理越来越深奥。那么，物理课堂就需要多姿多彩，让学生动起来，让课堂活起来。
通过外出学习，结合自己的教学感悟和反思，我对物理课堂有了新的认识。
1.还给学生课堂，激发学生学习的热情
著名教育家魏书生提出“六部”教学法是值得我们借鉴的教学法。这种新颖的教学模式让学生成为课堂的主人，激发了学生的学习热情。通过自学学案，让学生有了自学的要点；通过小组合作，培养学生的团队精神；通过学生展示，完善了学生的思维，锻炼了学生的口才，还规范了书写。教师的点拨环节如同画龙点睛，补充学生没有深入的地方，概括解题规律和解题技巧，让本节课达到高潮。
这就需要教师既要饱满的'热情和爱心，又要丰富的经验和应变能力。在学生整理和当堂检测环节，让学生把知识形成体系，并能查漏补缺。
2.变接受为探究，善于设置疑问
在长期的以接受为主的学习过程中，我们教师更注重的是如何把教材上的知识讲得丝丝入扣，严谨科学；如何把问题分析透彻，把学生注意不到的地方告诉他们，却很少考虑学生在处理这些问题时是怎么想的。教师讲得越细致，学生思考的空间被挤占得越多。这就造成学生“上课听得懂，课下不会做”的局面。没有体验的理解不是真正的理解，我们要善于在关键的地方设置疑问，诱导学生逐步通过自己的思考去解决问题。
例如，在选修3―1的“电势能”概念教学中，当然，我们可以直接从电场力做功理论分析中引入电势能概念，但我先做了一个演示实验：在两块带电的平行板中，悬挂一只金属小球，小球在两板中来回不断摆动，并敲打两板，发出响声。让学生从能量转化角度解释小球摆动的原因。学生叽叽喳喳，终于讨论确定：是小球的电势能转化为动能，让学生体会到电势能的存在。所以我们平时教学时，要善于创设问题情境，让学生按照自己的方式吸收知识，构建知识体系，才能灵活应用。
3.改讲实验为做实验，诱发学生思考
实验是学生最感兴趣的东西。无论是课堂演示实验还是学生自主探究实验，都离不开学生的参与和思考。
例如，在必修1的摩擦力教学中，学生体会不出汽车行驶地面受到摩擦力的方向，我让学生设计一个可动的路面，让遥控车在上面行驶。学生想到在两个易拉罐上面搭一块硬纸板，第二天我带来材料和遥控车，与学生一起进行了这个实验。学生很兴奋，课堂很活跃。趁热打铁，我让学生解释纸板后退的原因。还有在学生的自主实验中，我们不仅仅需要学生参与，更需要学生思考，通过手的劳动调动大脑的运动，通过设计问题让学生在实验中获得意想不到的结果，使学生对知识有了更深刻的认识。 物理学家贝费里奇：“做实验的时候，我们如果仅注意那些预期的事物，就可能错过预期之外的现象，而这些现象尽管开始令人不解，却最可能导致意想不到的重要事实的发现。”
4.注重研究性学习，培养学生探究体验
新课程注重科学探究，提倡学习方式多样化，进一步体现学生的主体地位。学生通过“提出问题、猜想与假设、进行实验、分析与论证、交流与评估”等环节体验科学过程，感悟科学方法。但课堂由于受到时间、空间、环境等因素制约，可以让学生借助于体育课研究跳远成绩可以通过改变哪些因素来提高；通过测体重，乘坐电梯，到游乐场乘坐过山车等活动，了解和体验失重与超重；通过放假时坐车回家，体会汽车转弯时离心运动的感觉。在这些此类研究活动中，追求的不是结论的尽善尽美，而是由过去重视结论的教学转向重视过程的教学，让学生多接触社会生活，并从中体验科学探究的乐趣。
5.融入物理学史，培养创造型人才
英国哲学家培根有句名言：读史使人明智。在教学中，恰当引入物理学史，以其中的欢乐、困惑、惊奇和哲理去感染学生，让学生以物理学家认识世界的本来面目去认识世界。
例如，在讲“牛顿第一定律”时，从古希腊亚里士多德，到伽利略、牛顿，与学生一起循着伟人的研究历程，从而加深学生对该定律的理解。在讲“电磁学”部分时，我不仅向学生介绍库仑、安培、奥斯特、法拉第等科学家的事迹。特别是法拉第，我让学生从网上和图书馆搜集有关资料，让学生把自己找到的部分在课堂中展示。有的小组从法拉第出生家庭说起，法拉第出生贫寒，没有接受正规教育，但他好学、认真和上进，从而获得戴维赏识，学到了丰富的知识，开拓了视野。
有的小组从法拉第的治学精神说起，法拉第在有生的76年里，用了59年的时间做实验，而研究产生感应电流的实验整整用了时间，还写了无数多的论文和巨著。有的小组从不尚富贵说起，法拉第在他成名之后，谢绝了皇家学会会长、皇家研究院院长等职位和头衔，也不接受贵族爵位，他说：“我是贫民，我也不想当贵族。”每一组叙述完，都是一片掌声，在学生敬佩和感动之余，让学生认识到伟人离我们并不遥远，但他们的治学态度和做人品质是我们师生共同学习的。
让作业批改活起来的论文
【摘要】适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补传统判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
【关键词】素质教育 作业批改 方式方法 综合评价
对从事教师工作的人来说，批改作业是一项常规工作，是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。
结合我的工作体会，觉得可从以下几个方面进行深思：
1.适当加以评语
评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。
1.1 评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。
当学生作业中出现审题、计算、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行方法指导，根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性，从而会使他们逐渐产生浓厚的学习兴趣。
1.2 评语可以拓宽学生思路，养成良好学习习惯。
利用评语适当给予启发，以帮助激发学生的'潜能，激活创新意识。教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关，及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。对于学生由于粗心出错, 首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。这样, 一方面不打击其自信, 另一方面使其纠正不良倾向, 培养严谨的治学态度。
2.分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以在原有的基础上加以分级。例如，可用a、b、c等来表示。每一个级别可以赋以特殊的意义：“a” 主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；“b”主要看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；“c”主要看是否具有创新精神，有自己特有的见解。
3.暂不评判
当学生的作业错误 过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取 暂不评判等级的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。
4.适当一题多评
许多学生难以一次使作业达到较高水平，可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。
适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补传统判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业，有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现素质教育。
如何让乡土地理教学活起来论文
摘要：乡土地理的重要教学功能是培养学生的爱国主义情感，提升学生的实践能力和创造能力，激发其地理求知欲和热爱地理科学的兴趣，因此，乡土地理教学是义务教育阶段的必修内容。然而在现实中，由于缺乏相应的教材、课时不够、学业水平考试较少涉及乡土地理的内容，乡土地理教学不被广大教师和学生重视，甚至成为教学的空白地带。梳理“昆明地理”的教学内容梳理，能为乡土地理教学提供一个新的思路，即在充分利用地理课程资源的基础上，找准开展乡土地理教学的切入口，使乡土地理成为教师乐教、学生爱学的内容，切实体现乡土地理教学的功能。
关键词：乡土地理;课程资源;地名;昆明地理
“乡土”一词从表面词义看指家乡，先秦文献《列子天瑞》中有“有人去乡土，离六亲”的句子，这是对乡土最早的文献记录。但是，文中所指乡土的空间范围比较模糊，其范围可以是村镇、县、市甚至省和国家，故对“乡土”有着狭义和广义的理解。“乡土地理”是“乡土”的延伸，在《辞海》中是这样定义的:“乡土研究的一部分，包括乡土自然地理和乡土经济地理，主要分析省区以下较小地区的自然、人口、生产和环境保护。”《地理学辞典》对“乡土地理”的解释，“指一种小范围的综合地理。其研究的是本乡地理环境及居民经济和文化活动的地理分布，意在阐明它们相互间的联系。包括本乡的地理位置、地形、气候的特征及它们之间的相互联系;各种自然资源的利用、改造自然的成就以及当地的工农业生产、交通运输、名胜古迹和人民生活情况等。乡土地理研究的空间范围既可以以省、市或地区为单位，也可以以县或乡为单位”。乡土地理是区域地理学的一部分，它以小区域“人地关系”的结构、演变及其可持续发展作为核心内容，研究血缘和地缘关系为一体的地理历史综合体。在课程功能上，其定位有两个方面:一是集理论、实践、技能于一体，培养学生的地理观察、分析和实践能力;二是在对地理综合问题的实证中，培养学生原创能力和社会实践能力。《义务教育地理课程标准(版)》中规定，“乡土地理是必学内容”“乡土地理帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生主动参与、学以致用，培养学生的实践能力，使学生树立可持续发展的观念，增强学生爱祖国、爱家乡的情感”。因此，对乡土地理的教学有如下要求，即运用地图，描述家乡的地理位置，分析其特点;利用图文材料说明家乡主要地理事物的变迁及其原因;举例分析自然资源、自然灾害对家乡社会、经济等方面的影响;运用家乡的人口资料与全国人口情况进行比较，说出家乡人口数量和人口变化的特点;了解家乡的对外联系现状，认识家乡进一步改革开放的重要性;了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向。这六个方面的宗旨就是引导学生认识自己家乡的过去、现在和未来，从地理科学的角度解读家乡的环境特点和人地关系特点，从而促使学生“树立建设家乡的志向”。然而在初中地理教学中，受各种主客观条件的限制，乡土地理教学不被重视，乡土地理教学处于极为尴尬的境地，同时也造成学生观察了宇宙、认识了世界、了解了中国，却不知道自己脚下这片热土，这种现象的存在，不利于培养学生的家国情怀。如何找到开展乡土地理教学的切入口?如何组织课程资源开展乡土地理教学?如何设计乡土地理的教学过程?
一、灵活利用媒体资源，找寻乡土地理
教学的切入口在开展乡土地理时，先要找到恰当的切入口，这个切入口的内容应该与学生的生活学习相关，同时介于学生知与不知之间，是学生知之不多或知之不确切的，这样能激发其进一步学习的愿望。从哪里寻找这样的内容呢?曾经的一则新闻值得揣摩:“昆明城市形象广告语征集活动启动后，受到社会各界的广泛关注，经过为期30天的时间，在13000多条的征集稿中，‘古城花城春城，山明水明昆明’最终以评委全票通过的结果，推举为采用奖。”仔细分析这两句话后发现，这句城市形象广告语不仅反映了昆明特质，也表达出这座城市的诉求，而且广告语简洁明了，容易理解记忆，更为重要的是这两句话是昆明本土的历史与现实，地理与文化的真实写照，同时还表达了人们对昆明未来发展的美好愿景。在《义务教育地理课程标准(20版)》“过程与方法”目标中提出，期望学生能够“具有创新意识和实践能力，善于发现地理问题，收集相关信息，运用有关知识和方法，提出解决问题的设想”。要求学生具备这样的意识和能力，地理教师就要有这样的意识和能力，只有教师善于发现生活中的地理知识，勤于收集身边的课程资源，才能有目的、有意识地培养学生，使其独具慧眼，从地理科学的视角解读身边的事实和现象。因此，“昆明地理”的教学可以围绕着这两句话展开，让学生通过学习昆明的自然环境及历史变迁，关注昆明的现在和未来，学习身边的地理知识，思考家乡未来的发展。
二、盘活开发社区资源，确定乡土地理教学的内容
确定了进行“昆明地理”教学切入口后，那么选择哪些内容进行教学，这又成了一个亟待解决的问题。乡土地理的教学应该摆脱地理八股的模式，让学生接触既熟悉又陌生的地理知识，引导学生观察生活，学会从地理的角度解读生活中的现象和问题。随着教育改革的不断深入和素质教育的不断推进，学校教育教学工作向社区拓展已成为必然趋势。学生的生活离不开社区环境，周围环境对他们有重要的影响，社区资源在乡土地理教学中具有独特的作用，既为学生的校外实践探究提供基础条件，又是提高乡土地理教学质量的重要保障。因此，能不能从学生生活的社区中寻找到进行教学的资源呢?学生在日常生活和学习过程中，天天都要接触地名，而昆明这座古老而年轻的城市，其地名中蕴含有丰富的信息，能给学生切身的感受，通过对地名内涵的解读，能真正去体验城市的魅力。地名是人们赋予某一特定空间位置上自然或人文地理实体的专有名称，也是人们工作生活和交往不可缺少的工具，地名还为语言学、地理学、历史学、民族学等学科研究提供了宝贵的材料。地名中的音(语音)、形(字形)、字(字面意义)、位(地理实体所在位置)、类(地理实体的类型)构成了地名的五个基本要素，对地名的描述和研究都离不开这些要素。地名的命名，有的描述自然景观、表示地理方位、地理形态特征，有的反映社会历史背景、记述人文风情，因此地名体现了自然与人文的融合，是一种文化遗产，研究和应用地名，能唤起人们对家乡的热爱，并成为进行乡土教育的重要素材。对居住或穿行在城市里的学生而言，地名是用来认清方位、辨别位置的工具，也可以成为城市的特色之一，同时还反映着一个城市的历史文化、发展轨迹以及城市管理水平。因此，可以从“地名”打开突破口，引导学生去认识“古城花城春城”的内涵，感受“山明水明昆明”的魅力，从中学习“昆明地理”的相关知识。
三、激活现有人力资源，创建乡土地理课程资源库
地理教师是人力资源开发的核心要素，其素质的高低决定着地理课程资源的开发水平。他们不仅能决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，也能决定课程资源的识别范围、开发利用程度及发挥效益的水平是素材性课程资源的重要载体。在开发利用乡土资源时，也离不开学生这个重要的人力资源。学生应该成为地理课程资源的主体和地理学习的主人，学会创造性地利用一切可用资源，为自身的学习与探索性活动服务。例如，可以动员学生在放学回家的路上留意昆明街头，通过路牌认识昆明地名。这个活动要求学生很容易完成，他们上学放学，无论等公交车、走路还是乘私家车，地名都会被听到、被看到。于是，学生有了很多新的发现，如昆明地名中很多带有“江”“河”“湖”“湾”“山”“坡”“春”“花”。当这些平时没太留意的地名经过归类整理后，学生们就产生疑问了:为什么昆明的地名是这样的?这些地名与昆明的环境之间有怎样的关系?问题的产生自然而然，兴趣的激发水到渠成。同时，学生们还会发现一些较有趣味的地名，“巡津街”“鱼课司街”等，从字面意思上看不出这些地名的含义。于是，有的学生走访老一代的昆明人，进行了实地探访，有的问了自己的父母长辈，发现这些地名的形成与昆明的自然环境和社会活动有着密切的联系。这样的活动能使学生认识到，地名是一座城市名副其实的“活化石”，也是了解这座城市的一把钥匙，是城市的一张文化名片。如果从学生天天都在打交道的地名入手，把地名作为学习乡土地理的一个载体，其本身就能引起学生的共鸣。热爱家乡，首先要了解家乡，而地名可以说是学生认识了解家乡最直观的载体，认识地名的过程，学生们也经历了一次文化历史的洗礼:原来一个地方的地名并不是空穴来风，而是深刻地反映着一个地方历史的发展和环境的变迁。地名是认识家乡的.最好素材。
四、搞活教学方法，设计乡土地理教学方案
传统的区域地理教学通常采用地理要素的组合方法或二元结构方法。地理要素的组合方法把特定区域范围内的自然(地质、地貌、水文、气象气候、土壤、植被等)、人文经济(工农业生产、水陆交通网络、邮电信息、商业贸易、人口民族、宗教习俗、聚落等)，乃至社会文化等组构在一起，形成一个完整的小区域地理体系，但这种方法的教学多以“地理八股”的形式展示乡土地理知识，不利于形成对乡土的整体认识。二元结构方法是以地理学的二元论为基础，将自然地理综合体和人文地理综合体以同等重要地位出现在教学当中，这样能使学生比较深入系统地学习本土的自然、人文地理知识，但二元并列式只能分别揭示自然规律和人文规律，无法进行要素综合分析及反映人地协调和可持续发展理念。在昆明地理教学中，可以将“地名”定为学习“昆明地理”的主题，进行灵活的教学设计，根据地名探究昆明的历史、昆明的地貌、地形、气候及植被等知识，并在教学中突出这些知识之间的逻辑联系，从而引导学生形成对昆明环境的整体性特点。这种讲授乡土地理的方法可定义为专题系统组合法，即不局限于一般区域地理的知识框架，而是从实际出发，突出乡土特色，选择相对重要的地理要素，以专题形式进行系统教学。采用专题系统的方法开展乡土地理教学，使教学具有较强的灵活性、针对性和目的性，能促使地理教师注意收集整理乡土课程资源，也能使乡土地理的教学过程有新意、有活力，让学生的学习充满亲切之感。现代地理教学不提倡过度关注地理学科的系统性、完整性，而是强调引导学生学习“对生活有用的地理知识，对终身发展有用的地理知识”，专题系组合的方法正是契合这样的教学理念。使用这样的教学内容和教学思路进行教学，扩展了学生参与的范围。因为地名都是他们接触得到的事物和现象，所以他们有话要说;因为他们在收集地名时，也在一定程度上认识了地名的来源，所以他们有话能说。这时的课堂不再是教师的独角戏，而是师生共同探究的舞台。每个地方都有进行乡土地理教学独特的自然生态和文化生态资源。要改变乡土地理教学的“鸡肋”地位，要求地理教师熟悉家乡的地理，尽可能收集有关家乡各方面的信息，找准切入口，并立足于学生的生活经验，组织教学资源。同时，在教学过程中要强化地理课程资源意识，明确地理课程资源的范围和种类，因地制宜开发和利用地理课程资源，搭建起使学生从乡土认识到乡土地理知识转化的桥梁，从而提高乡土地理教学的有序性和有效性。另外，教师也应该具备地理实践能力，进行各种信息的收集、野外考察、绘制统计图表、开展社会调查。教师具备实践能力，才能指导学生开展地理实践活动，充分体现乡土地理教学的实践性、开放性和学习综合性特点。
参考文献:
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加加减减让教材活起来教育论文
【摘 要】作为新课程改革的产物，人教版英语新教材有诸多的优点。但在实际使用过程中，如果我们不加以取舍，盲目的求全，会给教师和学生带来极大的负担，实际教学效果也往往不尽如人意。我们应根据学生实际情况，大胆对教材进行特色改造和重组。本文将就笔者实际教学过程中采取的三种教材内容重组方式进行阐述。
【关键词】教材重组；扩充；删减；兴趣
新教材是按照板块设计的，板块与板块之间的内容相辅相成，这就给教师对内容的整合带来了方便。笔者根据这一年多以来使用新教材的实际体会，总结了以下三点关于新教材内容整合与重新构建的看法：
一、充分利用导入，适当扩充阅读，增加新词复现率
新教材内容非常新颖，每一单元都有一个鲜明的主题，而围绕这个主题的内容却涉及到方方面面。新教材知识性强，知识范围广，涉及生活、学习、人文、地理、科技等方方面面。这就造成新教材的词汇量与过渡教材或旧教材相比增加了很多。而我们的学生并不擅长背单词。因此教师要尽可能地在课上增加单词的复现率，达到熟能生巧的`目的。同时新课标对于学生的课外阅读量要求也极高。而高中生课业负担重，时间有限，接触到的课外读物种类也有限。本环节的扩展阅读可以作为课外阅读不足的有效补充。新教材每个单元的导入部分都会给大家提供与本单元相关的话题，我们可以借这个机会扩充一些阅读材料或媒体信息，让这一环节不仅趣味横生还能帮助学生扩展词汇量和信息量。例如：在讲授模块3第一单元festivals around the world 时，导入部分我和学生一起谈论了一些大家熟悉的中外节日，以锻炼学生的口语表达。之后，引导学生谈论节日的起源，并引入一篇课外阅读，这篇文章不仅扩充了学生的知识也巩固了新单词的学习。
二、合理利用postreading，大胆删减整合，让阅读课效果显著
在英语学习中，阅读起着主导作用，是中学英语教学过程中不可忽视的一环。我们教师在日常授课中也往往对阅读课投入很多的精力。作为阅读课的主要辅助和检测手段，postreading在阅读课上扮演着重要角色。新教材的postreading题型多样，灵活，难易度分配合理，对此我们要充分利用。但根据学生的实际水平，有时有些题目存在执行难的情况。这时候我们就要大胆去调整，去删减。而有时候我们要结合文章的特点有针对性的训练学生某一项阅读技巧，postreading并一定能满足我们的需要。这时就需要教师对教材进行适当的减法和加法了。比如在教授模块2 unit1时，为了训练学生总结主旨大意的能力，我将postreading的细节题替换掉。只对主旨大意题进行训练，指点阅读技巧，并将workbook中的reading task整合到这一部分，及时训练抓主旨大意的方法。有时候，为了训练学生的阅读技巧，我会在阅读课上再增加一篇阅读。其目的在于让学生对于所教授的阅读策略很快掌握并熟练应用，提高阅读课的效率。 这样学生今后在阅读时能够迅速浏览信息，把握关键词汇，提高获取信息的能力。
三、充分挖掘workbook，精心设计听力，让workbook 不再是摆设
在教学中由于课时原因，许多教师将workbook直接删掉，让workbook成为了摆设。其实workbook是编者花费了大量的时间和精力精心编排的，是单元内容的有效补充。对于这一部分大家应慎重对待。如何充分挖掘新教材的workbook呢？笔者以听力为例，抛砖引玉，希望为大家提供一点思路。听力分为两部分：单元内和workbook内。在实际教学中笔者发现很多教师对听力的处理非常简单草率，或弃之不用，或简单带过，使这一部分没有被充分利用起来。其实大家都知道听力能力在英语学习中的重要作用。怎样才能充分利用这一部分又不与课时少这一现象相冲突呢？笔者在处理模块3 unit3 The Million Pound Bank Note时做了一点尝试：在讲授完reading后进行听力课。首先进行pre-listening，为了缓解长时间专注听的疲惫，这一环节我选择了一部分视频资料。因为这部分与reading相连，学生理解起来相对而言比较容易，同时也为下一步的听打下基础。之后，让学生预测下一步主人公会做什么，然后进行听力。这一次我选择的是workbook的listening。第一遍听完大家会找出故事发生的地点。然后，结合workbook中talking部分的帮助，听第二遍，并完成一些设计好的问题。最后，预测故事的结局，并将reading and speaking task 部分留作作业。这样不仅提升了学生的兴趣，也加深了对于reading的理解。通过这一事例，只是想提醒大家注意到workbook的重要性，对这一部分要充分利用，合理重组。
以上三点是笔者结合自己的教学体会总结出的教材加减法，在实际教学中取得了一定的成效。当然，在实际教学中对教材进行合理的补充和调整的方法还有很多，只要教师用心去设计，去研究，就一定能让我们的新教材更加生动，更加高效科学合理。
让教师活起来,让学生动起来论文
内容提要：所谓小学英语活动教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演、游等方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学英语，并用英语进行交流。
课程改革的主阵地是课堂，课堂教学是新课程改革的着眼点，课堂教学改革的关键在于促进学生的发展，培养学生的创新与实际运用能力。在真正的教学实践中，我们力图想通过教学方式和学习方式的转变，激活课堂教学，激活学生的思维，真正产生“课堂活起来，学生动起来”的效应。然而真正的活动课程必须打破传统的观念束缚，给教师一个活的教育理念，给学生一个活的学习空间，真正达到活教活学，活学活用。
关键词：活动 活动教学
活动教学是一种具有渊源思想基础和广泛实践影响的理论主张。早在两千多年前，我国古代教育家荀子就曾经强调感性认识和“行”在认识过程中的地位和作用，同时也十分重视由“闻”“见”向“知”的上升和由“知”向“行”的转化。荀子的知行统一观以及后来不断发展的“知行学说”，可以看作是我国活动教育思想的本源。西方教育史上同样存在着活动育人的思想渊源，特别是文艺复兴以来的几百年间，在人文主义思潮的影响下。西方教育逐渐形成了一条明显的教育思想发展线索。这一思想的核心要求重新确立儿童在教育中的地位，反对单纯向学生灌输书本知识，反对把学生作为知识的容器，主张尊重儿童，解放儿童的双手和各种器官，强调儿童的学习兴趣、感性经验和活动价值，重视自然适应教育和活动教育。
活动教学法与其他教学主张的根本不同在于：活动教学将儿童的活动与儿童的发展紧密联系起来，认为活动是人生存和发展的基础，儿童的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动主动实现的。活动的观点及活动教育的思想对当前的中小学教育改革有何显示意义？实践证明，活动教育的思想与实践是随着时代的发展而不断发展变化的。活动教学所主张的解放儿童、尊重儿童、师生平等民主、让儿童在自己的自由主动的活动中实现全面发展以及反对强制性教学等等，实际上也正是当前课程改革所大力提倡的，是时代精神的体现。
一、活动课程必须让教师“活”起来。
a.语言环境的丰富与鲜活。
活动教学强调学生主动地实际操作，强调在实际生活和情景中体验，学生的各种动手能力、生活能力容易受到锻炼。英语教学是语言教学。不仅要有智力活动，而且更要有体力活动。活动应该贯穿于整个英语课堂教学。随着时代的变化多端，人与人之间的交往就更加密切，英语语言教学的立意就更加突出语言的工具性和交际性。在各种各样的英语活动中，为他们创设真实的语言训练环境，让学生刚一开始接触英语就知道语言的交际功能。
b.教学手段的灵活性。
学生在活动中不可避免地遇到各种情感、道德冲突以及种种需要解决的难题，这些障碍的克服只有通过学生自己的活动，自己的实践以及人与人之间的交往活动才能实现。有些学生学单词总是记不住，于是就产生了厌说厌学的情绪。那我们可以把这些单词简单地串成英语儿歌，边唱边做动作，把最难的变成儿童最愿意学的东西，激发他们的'学习兴趣，充分调动学习情绪。点滴的成功酒会带给他们无比的喜悦。苏霍姆林斯基认为：教学效果的很大程度上取决于学生的内在心理状态。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落则效果甚微。
c.教学内容的多样化，推动学生的学习动力。
古人云：行万里路读万卷书，欲知世界之大，仅闭门修身而不投身于鲜活的世界，最终只能是井底之蛙。活动教学由于其开放性而使学生有机会走出教师步入校外社会活动中，开始行万里路，知晓世间各类新事物，新信息，这必将使学生的知识领域不断的丰富，视野不断的扩大，进而从另一角度对学科课程予以补充和完善。由于在校学生与外界社会的接触相对较少，而活动教学的设置为他们提供了很多的机会。比如说：我在教学商店买卖的内容时，就带领学生去商店进行真实交际，与我们的营业员阿姨进行简单的对答问候。这样一来，我们的英语学习就在真实的环境中得到锻炼，培养了学生运用语言的能力，使他们能够自由灵活地运用语言，形成真正的交际本领。语言的发展由不会到灵活运用需要一个过程。有了孩子亲身的体验，他们才能深刻体会到成功的喜悦，并且能自我肯定和自我完善。
活动是儿童存在和发展的基本方式，儿童在活动中成长，在活动中学会交往和交换信息。英语课堂教学的活动化、游戏化、情景化能让儿童保持最佳的学习状态，只有这样，才能使语言内化，才能通过实践活动培养运用语言的能力。语言的实践活动可分为两种类型：输出信息和接受信息。输出信息所需要的能力必须通过长期大量的接受信息的活动才能逐渐形成。
二、活动课程必须让学生“动”起来。
1.教学中强调先输入后输出，围绕听力设计多种活动。
a.充分利用语音语调地道标准、录音效果明显、适合儿童、吸引力大的英语磁带。课前两分钟，安排小组“听磁带赛一赛”活动，做一下热身运动，调动孩子的学习热情，且又能使语言高频的出现，增加语言的输入量。等到他们有了一定量的语言积累后，自然而然的就会进行交流。
b.开展自我录音活动。我校的孩子家庭条件比较优越，学生都有语言复读机，这为语言的学习带来了条件。于是我就让他们把课堂中学到的英语知识录入磁带，带回去反复地听，大量地接受语言的输入。等到下一节英语课再让学生进行语言交流，把学到的完全地输出，并且给予鼓励性的评价，激发他们更高的学习兴趣。通过这样的活动，学生愿意去听，愿意去说，把听说当成一种乐趣，而且学生付出劳动的同时也得到了老师和同学的称赞。
c.利用先进的教学媒体，让一部分好的学生把学到的语言通过表演展现在银屏上，看到同学熟悉的身影，听到学生熟练的英语，可以带动另一部分的学生积极加入。同时也给了表演学生练习语言的机会。
2.说的活动化、游戏化。
在中文环境非常强烈的情况下逼着学生用外语去说，去与人交流，这是十分勉强的。如果将枯燥、单一的语言操练设计成一个个生动有趣的活动，让孩子在活动中说，在活动中培养交际能力，那么就可以避免这样的难题。这样的结合既可以给学生充分提供展示自己的机会，又可以结合非语言的动作更进一步理解语言承接信息，促进语言的内化。
a.模拟活动。
学生一般都喜欢动动跳跳，模拟活动使学生从活动中了解了主题，增强了兴趣，加深了情感体验。如：在教学动物单词的时候，让学生模拟frog跳，fish摆尾，cat叫，dog吠，通过这样的活动，他们很快就能领会单词，哪怕是比较复杂的语句，同时一张一弛的活动有利于课堂教学的把握，也有利于学生的身心健康。
b.游戏活动。
小学生的有意注意很短，要让学生一节课40分钟聚精会神地听课，比较困难，教师要合理结合学生的有意注意与无意注意，设计合理的游戏活动。因为游戏比较具体、形象、直观，与儿童日常生活经验密切相关，易为学生喜爱接受。如：在新授完Is it …?后，通过guess: What’s in my bag?的游戏一边进行语言的操练，一边进行交流信息，学生就会被这真实的游戏活动所吸引。这样的活动展示了语言运用的真实环境，可以使学生不断展开联想，培养创新思维。
3.教学空间的活动化。
在进行活动教学时，学生和教师要有足够的活动空间。我校先行小班化教学，有利于师生间的语言及情感交流。我们可以将学生的座位及活动空间作板块式的分配。板块是可以移动的。教师可以根据自己的实际教学内容及教学设计思路进行有目的的变换板块。合理的座位设计可以更有利于教学效果。
① Original place链式操练游戏。如开火车、悄悄话、歌曲拌动作等。
② Circle 大组活动。在大组长的带领下进行学习和竞赛活动等。
③ Flower小组活动。由小老师带领学生学习和参加竞赛活动等。
④ Triangle走跑游戏。如：Find your friends .
⑤ Rectangle角色表演。
在图形变化与游戏教学的过程中，教师必须充当好示范者、操练的指挥员、练习的监督员和竞赛的记分员。教师要以静制动，以动带静，不能让学生为游戏而游戏。
活动教学提高了教学质量，学生感到学习一种外语不再是负担。活动教学对学生的思维潜力进行了有重点而又全面的开发，激发了学生丰富的想象力和创造力，满足了学生的求知欲。这正如费舍所说：注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
但在小学英语活动教学中，要使活动达到较好的效果，使每个学生在活动中都得到充分发展，我们也应注意以下几个问题：
1、活动的控制。学生爱玩，爱表现，爱参与，要使活动收到良好的效果，我们教师应进行有效的控制：纪律控制，时间控制，参与人员的控制，活动气氛的控制等。
2、活动的目的。我们的游戏活动都是根据教学内容中的目标语言进行设计的，活动必须使课堂教学目的明朗化，语言交流简单化，教学形式多样化，并且通过活动增强小学生对课堂内容的理解，诱导他们去尝试新的语言。
3、活动形式的开放性。活动的开放性体现在活动的形式要丰富多样，适应不同层次的学生参与；活动的开放性还体现在座位的改变，活动地点的改变等。
4、活动的创造性。活动的设计与开展应本着：“以活动促发展的原则”，从学生的角度出发，培养创造能力。
活动教学的实施对教师提出了更高的要求，给教学提供了更广阔的发展空间，只有当以人的发展为本位时，教师才能做到把情感教育和英语教学紧密结合起来，才能构建真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课堂教学。在活动教学中，不仅使学生的语言技能得到发展，更重要的是能够使学生的综合素质得到进一步的发展与提高。我们教师设计的活动是实现学生发展与提高的基本与关键，我们活动的宗旨是让学生成为学习的主人，课堂的主人。总之，小学英语活动教学的开展与实施达成了学生知识的获得，情感的丰富和语言能力的发展以及人格的独立和完善，我们何乐而不为呢？
让文言文课堂活起来的论文
经过一个月《唐宋八大家散文》的学习，我发现学生学习文言文的积极性很差。学生上课不是打瞌睡，走神，就是面无表情的坐着。我的心不安起来，长此下去怎么办？文言文在高考中所占的比重可是相当大的。当务之急，我必须改变教学方式，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。结合教学实践，经过反复探索，我采取了以下做法：
一、巧设导语，激发学生兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：“只有学生把教育看成是自己的需要乐于接受时才能取得最佳效果。”因此我就从激发他们的兴趣入手。学生有了兴趣就有了学习的激情，有了激情，他们就会主动学习，课堂也就动起来了。好的导语是教学成功的一半，因此我就在导语上下功夫。如我在教授《钴姆潭西小丘记》一文时，就设置了这样一段导语：
人生就像一杯酒，对于中国古代文人来说，固然有春风得意的幸运儿，品尝到其中的美味，但更多的失意文人却品尝着苦涩。失意文人只能借助他们的笔寄情于山水，发泄心中的忧郁、苦闷。唐宋八大家的柳宗元就是这样的失意人。课后让同学们结合课本第92、93页，了解柳宗元的生平及际遇，大家看了没有？大声回答！（学生答：看过了。）哪位同学能来告诉大家？（学生积极举手回答）很好，我们知道柳宗元参加王叔文改革失败后一再被贬谪，人生的坎坷成了他的文学财富，政治上的失意却成就了他文学上的辉煌。他的“永州八记”更是为人称道。那么有哪位同学知道“永州八记”？是哪八记？
如此之后，学生便七嘴八舌讨论起来。这样，整个课堂活跃起来，学生回答问题的积极性陡涨。一堂课就这样轻松地过去了。
二、加强诵读，培养学生情感
“书读百遍，其义自见”，这是古人总结出来的重要的读书方法。现在留存下来的文言文，是经过无数的读者筛选留下来的，是文质兼美的精品，它们不仅思想内蕴丰富，更是气韵生动。这种气韵，我们只有通过反复诵读才能体会出来，像《孟子》的“浩然正气”，《庄子》的“汪洋恣肆”，李白的“豪放飘逸”，杜甫的“沉郁顿挫”等等。你不通过反复诵读，是难知其中之妙的。比如当我吟诵欧阳修的《醉翁亭记》时，就会觉得有一股清泉流溢胸间，那种快意和美感是无法用言语比拟的。我们如果能引导学生通过诵读体味文言文的文美和质美，使他们在欣赏文章时受到陶冶，充实底蕴，丰富情感，那么，学生面前的文言文还会是那样面目可憎，令人索然无味吗？因此，我们在教学当中就要让学生多朗读。当然，读的形式是多种多样的，齐读，分组读，自由读都可以采用。学生也可以读全文，从而整体感知课文内容，读准字音，了解文言文朗读的节奏和停顿；他们也可以朗读一些重点句段，进行精段品读，以加深对课文内容的理解。如《丰乐亭记》中“其上丰山，耸然而特立；下则幽谷，窈然而深藏；中有清泉，翁然而涌出”一段，让学生边诵边体会。
后来学生告诉我他们在诵读体会时，心中竟有一种与作者往游其间的感觉。如果他们不去体验知识，还能有“这一堂过的真快啊”的感觉吗？
三、灵活教学点燃学生热情
调整教学关系，采用灵活多样的教法，是使学生主动学习文言文行之有效的方法。对于难度不大，趣味性强的自读课，我采用自由讨论学习法。如《朋党论》一文，我先让学生自行阅读、识记、疏通文意，再让学生结合文章内容找出自己最感兴趣的话题，在课堂上交流。这样以来，学生的积极性得到充分的调动，各个精神焕发，跃跃欲试。很多同学还结合生活实际，从正反两方面进行阐发论证，讲得头头是道。待到他们对课文所讲内容有了一个整体的认识之后，我便趁机就课文内容提一些相关的问题，诸如“什么样的朋党才是君子之朋？”“什么样的朋党又是小人之朋？”“本文中心论点是什么？”“文章是如何论证君子之朋与小人之朋的是非的？”“本文的写作目的'是什么？”问题的接连提出，学生的热情越来越高涨。运用这种方法，使学生在观点的碰撞中，交流了思想，提高了认识，激励了自我。让学生参与教学，让学生自己探索，让他们在体验进步喜悦的同时也获得知识上的满足，这正是我想要的。
四、复述全文提高学生能力
在前面的学习基础上，我还让学生大胆地复述课文内容。他们可由老师提名，可自己主动发言，也可采用“开火车”的形式，即让每一小组的同学从前到后，一人读一句原文再翻译一遍，然后让其他同学评析，看谁翻译得最好。同时对于文中的一些有争议比较难理解的词句，也可以趁机找出来，让大家讨论共同解决。比如我在上《毛颖传》的那一课时，里面有这样一句话,“……独取其髦，简牍是资……”对于此句里的“是”字的理解就产生了分歧，很多同学把它理解为“放在前置宾语和动词之间，复指前置宾语的代词”，我想这可能是因为他们把它和以前学过的类似句式混淆了（比如“惟命是从”、“惟器是适”等等），于是我就引导他们结合已知的课文内容来探究其意，接下来就课文内容同学们展开了热烈的讨论，最终他们发现，作者在这里是想要表现毛笔的功用的，因此这句话应理解为”竹简靠这书写”，那么“是”在这里就是用作指示代词，可解释为“这”，答案终于找到了，同学们为自己的收获而兴奋不已。这样，一节课上下来，不仅能使学生的表达能力、思维能力得到锻炼，也能让教师了解到学生的实际水平，以便做到有的放矢加以补充说明。学生在这一过程中对课文不仅加深了印象，理解得准，理解得深，而且能激起学生的学习兴趣，活跃气氛，从而收到事半功倍的效果。
总之，通过一段时间的文言文教学实践，课堂上的气氛再也不像以前那样死气沉沉，用其他的教师的话说是“你们班的学生活了”。我也从中真正尝到了探究式教学的甜头。今后，我要继续进行开拓型教学实践，去总结文言文教学规律，为闯出一条文言文教学新路子而进行不懈努力,使我的课堂更精彩.
