以下是小编为大家准备了让学生学会学习的教学论文（共含12篇），欢迎参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“煎蛋的纸萱”一样，积极向本站投稿分享好文章。
浅谈让学生学会学习的论文
开展学法指导，让学生学会学习是实现人的自身发展的需要，是突出学生主体地位、实现学生自学的需要，是建立现代素质教学模式的需要。
一、转变观念是前提
“填压式”教学教师包揽一切，只教给应试知识与应试技巧，忽略了对学生自学能力的培养。教师要转变观念，重视教给学生学习的方法，在学法指导过程中．特别要注意以下几种效应。
1、相容效应。“教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。”心理相容是取得良好效果的前提，教师要注重师德修养，与学生建立民主、平等、和谐的朋友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。
2、马太效应。教师往往注重优生、强化“尖子生’、忽视“后进生”。因此，教师要防止“马太效应”，即要克服定势心理，树立发展的观念。一个班级的学生知识经验、能力起点不尽相同，要相信各个层次的学生都有学会学习的潜能。
3、皮克马利翁效应。心理学家用这种效应说明，只要热情期待和肯定，就能得到希望的效果。教师应对学生倾注爱心和热情，提出合理的学习目标和要求，对他们寄予热切希望，肯定多于否定，这样，学生的自学能力一定会稳步提高。
二、注重情商是保证
动机、兴趣、情感、意志、性格、信念等非智力的心理因素（情商）虽然不直接参与认知过程，但却在认知过程中起着始动、定向、引导、维持、强化的作用，因而能够激发学生学习的主动性，使学生对知识产生强烈的欲望，对学习效率和学习兴趣有巨大的推动作用。
1、苦乐观教育。我们要重视对学生学习主动性的启发、引导，培养学生正确的学习态度，使之乐观向上、积极进取，形成具有一定情绪调控能力的坚强意志。使之能迎接困难、战胜困难。同时行为张驰有致、有愉悦感。这就是“知难而进，乐而忘返”。
2、成功感体验。更要注重让学生有成功感，让学生体验到自己解决问题、学会学习的愉悦感，保持良性循环。
3、改革评价机制。要注重评价对学生的引导激励的作用，学生才会能动地调节自我，监控学习能力，促使自己全面、主动地发展。
4、提高教学水平。教师努力提高自身的教学水平，学生才爱上老师的课，愿听老师指导，善于从老师那学到学习方法。
三、培养习惯是基础
叶圣陶说：“教育就是习惯的培养”。凡是好的态度和好的办法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用。并出于本能，终身受用。大纲也具体地指出，各年级应培养学生良好的学习习惯。因此，让学生学会学习，提高学习效率，教师对培养学生养成良好学习习惯的意识要加强。再者，要常训练，严要求。
四、教给策略是关键
美国心理学家弗拉维尔研究的一个重要意义是解决学生“学会学习”的问题。研究表明：元认知水平的高低，联系着学生是否具有较多的关于学习及学习策略方面的知识，并能否善于监控自己的学习过程，灵活地应用各种策略去达到特定的目标。
1、指导学生掌握和运用科学的'学习模式。科学的学习模式要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，使学生高质量地掌握基础知识和基本技能，从而全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。黎世法教授提的“小学生最优化学习方法”这一学习模式可供我们参考：准备学习――课前预习――专心上课――及时复习――独立作业――改正错误――系统小结――课外学习。要让学生掌握这个方法，必须对这几个环节进行具体指导。要让学生正确认识各个环节的作用。明确要求、突出重点，使学生积极、主动、有效地学习。上课是学习的中心环节，要提高学习效果，必须在教师的主导作用下，充分发挥学生的主观能动性，使学生集中注意力，积极思维，敢于争辩，给自己确立一定的学习目标，以实现课堂教学目的。学习模式还有发现学习模式、合作学习模式、做作学习模式等．教师可因地制宜，根据学科特点和实际情况选定。
2、教师在课堂教学过程中人注意渗透学法、展示学法，化教法为学法。学法指导要针对学科特点进行。如，语文是思想性很强的基础工具学科。在指导学生学习听说读写和悟道、明道、行道的过程中，有机地渗透学法。展示学法还要坚持“练中导”，让全体学生参与全过程的操作，在理解的基础上运用，在运用语言的活动中加深理解。
3、指导学生掌握一些最佳学习策略。比如，科学地使用大脑，保持愉快的学习情绪，养成良好的思维习惯，提高自我监控学习的能力等。
五、培养创造力是核心
1、激发学生的动机和好奇心。在课堂教学过程中，要通过激发学生的动机和好奇心，培养学生的求知欲和主动性，为学生形成与发展创造性思维创设一个良好的氛围。
2、引发学生有争论、有发现、有创新。有争论才有独立思考，有发现才有创新，才有成功的喜悦。只要“发现”、“创新”的标准不是定得太高，学生在课堂中的“发现”与“创新”就经常可见。
3、启发学生丰富的想象力。想象力是培养创造力的基础。爱因斯坦说；“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，并且想象是知识的源泉。”教师要从培养学生发散思维、求异思维入手，启发学生丰富的想象力。此外，艺术熏陶也是培养想象力的重要渠道。
小学语文新课标指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”可见教师教学生学会学习，让学生做学习的主人，这一要求显得很重要。以下就这一要求谈谈自己的几点体会。
一、激发学生学习的兴趣。
我国古代的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“好”和“乐”就是“喜欢”和“乐意”学。同时，实践也告诉我们，任何学习愿望总是在一定的情境中产生的，只有产生问题情境，才会有对学生产生较强的吸引力，才会激起学生强烈的学习愿望。反之，学生不喜欢学习，往往就会把学习当成一个沉重的包袱，甚至会出现厌学、逃学等现象。要如何激发学生的学习兴趣呢？
首先，老师要主动亲近学生，与他们谈论学习和一些他们兴趣的话题，与他们交朋友，消除教师与学生之间存在的隔阂，使他们觉得老师平易近人，进而由喜欢老师过渡到喜欢老师所教的学科。其次，我们还要把一些抽象的学习概念具体化。如学习“身临其境”这一个词语，对于小学生来说，“身临其境”是一个抽象的概念，即使按照词典上的文字解释背诵下来，也是很抽象的。教师可以把“身临其境”分解，使之具体化，如“亲身参加庆祝元旦的活动。”“自己独立思考，不是随意抄袭别人的作文。”“亲自到过泉州开元寺。”尤其是在教学作文时，我觉得这一点更加重要，如教学作文《××，我想对你说》时可以这样分解：“我”和“你”所指的人物是谁，想说什么，为什么想说，要怎样说。这样，把抽象的一篇作文分解成几个小问题后再启再发，作文给学生带来的难度也就减小多了。再次，教师要尊重学生，善于捕捉学生的闪光点。教师应满腔热情地去捕捉他们身上的闪光点，激起他们的求和欲，变“逼我学”为“我要学。”还有，教师应积极尝试“愉快教学”的教学模式实验。让学生在“玩”的过程中接受新知识，从而对学习产生了兴趣。当然的，还有其它的途径可以激发学生学习的兴趣。如设疑激趣、以奇激趣、情境激趣、竞赛激趣，游戏激趣以及故事激趣等。教师要因材施教，因地制宜。使课堂变得引人入胜，多彩多姿，达到最佳效果。
二、培养学生良好的学习习惯。
我在教学中常常发现学生一接到老师批改的作业，最心急的是自己作业的打钩有几题，至于自己哪些题目做错了，错在哪里，为什么会出错，很多学生没有深入地去思考、分析。教师批改后的试卷发到手，学生最关心的是自己的分数或评定等级。成绩高，心里暗自高兴，甚至会骄傲起来；见到“挂红灯”，便把试卷揉一揉，塞进抽屉里。试想一下，如果学生都养成这样不良习惯，老师的批改还有什么意义呢？学生的学习还会进步吗？为此，我对全班学生统一要求，今后无论分发哪一个科目的作业、试卷，都要认真地用眼看、用脑想、用嘴议、用笔改，千万不要只注重结果而忽视过程。尤其是在作文方面，我让学生把老师批改后的作文再次认真修改后又重新写下来，让学生自觉养成勤于修改作文的习惯。当然，其它诸多方面的学习习惯也要加以注意培养，如课前自觉预习的习惯，上课举手发言的习惯，课后巩固复习的习惯，还有细致观察的习惯，认真思考的习惯。一句话，良好的学习习惯养成了，对学生来说是终身受益，对老师的教学来说是事半功倍，要让学生成为学习的主人就有了良好的基础。
三、培养学生的各种能力。
培养学生的各种能力是素质教育走进课堂的重要措施之一，学生的能力提高了，学习方法掌握了，小学生就能运用自己已掌握的知识去学习新知识，从而真正成为学习的主体。如自学能力的培养，从四年级开始，语文科教材课首都编排了预习提示，编者的意图就是教师应利用提示的内容培养学生的自觉能力。如《三味书屋》一课，预习提示要求学生“先看看图画，再读读课文，在头脑中浮现三味书屋的画面，并想想每个自然段主要讲的是什么。”学生在预习课文中，遇到不理解的内容，教师要善于鼓励同学提出问题，讨论问题，从而激发学生的求知欲。还有，想象能力的培养可以增强认识事物的能力和对语言文字的欣赏能力，还可以使学生的写作内容丰富生动形象，思想感想真切动人，如教材中安排了不少看图学文，看图说话和写话的训练，这些都是学习作文，培养想象能力的好形式。高尔基说过：“想象可以补充事实链条中不足的和还没有发现的环节。”教学时，除了要教给学生看图方法，弄清图画内容外，还应根据图中人物的年龄、职业、爱好等不同特点，设身处地的展开想象，具体真实地想象出人物的语言、动作，神态及心理活动。还有，诸如阅读能力的培养能帮助学生对课文内容的理解，文章审美能力的培养可以陶冶学生的思想情操……
总之，为了全面提高教学质量，让学生学会学习，做学习的主人，我们应根据各个班级学生的特点，结合教材内容，运用各种行之有效的教学手段，使学生的素质得以全面提高。
[让学生学会学习(小学语文教学论文)]
重视学生学习方法让学生学会学习教学
学习要讲究方法，学习数学更是这样。教给学生一些学习方法，就会使学生学得快，学得好，而且会终身受益。
什么是学习方法？学习方法就是学习过程中所采取的手段、措施，或者说是为完成学习任务而采取的手段、措施。
学习方法按其功能大体可分五种类型。
一、总结的方法
向别人学习，听了别人是怎么学习的，看了别人是用什么方法学会的；向自己学习，想想自己的经验教训，总结出一些有效的学习方法，都是获取学习方法的方法。不把这看作学习方法是错误的，这是学会学习的方法，由它才可以不断地产生出其它的学习方法。这个学习方法似乎不值得一提，可是一些后进生往往不会听，不会看，不会研究总结，因而造成学习差。非教他们不可，只有引起他们的注意，他们才能自觉地去研究，去探讨学习方法。
二、分析处理信息的方法
主要的方法有:分析、综合、抽象、概括、比较。辅助性的措施有，操作、画线段图和摘录。摘录是指摘录整理应用题已知条件和问题的方法。当应用题的数量关系复杂，叙述方式和顺序不利于理解题意时，用这种方法可以帮助理解。如：缝纫组运来两种布，第一种有8匹，每匹长30米；第二种有10匹，每匹长32米。如果做一套衣服用5米，这些布可以做多少套衣服？
摘录如下:
每匹30米 8匹
每套用5米 共做？套
每匹32米 10匹
经这样摘录整理之后，就很容易看出已知条件和问题之间的关系。
三、调控措施
调控措施是指在学习过程中，对注意、情感、意志、思维、记忆、学习程序等各方面进行调控的措施。如，要留心；要排除不良情绪对学习的干扰，专心致志地学习，要持之以恒，勤学苦练；要有意义学习；要认真思考；要理解的.记忆，不要机械的记忆；要循序渐进；要趁热打铁，反复练习；要举一反三；要联系实际学数学；不同的知识要采取不同的学法；要先浏览再细学；要创造性地学习等等。没有这些正确的行之有效的措施对情感、意志、思维、记忆以及学习程序等方面的调控，是学不好的。这方面的东西很多，要教给并鼓励学生多积累。
四、加工整理信息的方法
这是指在基本理解所学知识的基础上，为了便于掌握和记忆而对知识进行加工与整理的方法。如；找规律、编提纲、编歌诀、顺口溜、编知识网、归类、筛选、作记号、眉批等等。
五、规律性措施
所谓规律性措施，是指在对某一知识理解，熟知之后，找出一些规律性的东西，利用这些规律性的东西，不用深思维就能快捷识别和掌握做此类题的方法即所谓熟能生巧的那些巧方法。例如：学习分数乘除法应用题时，需要确定单位“1”，而“是”“占”相当于“比”等字后面的事物通常都是单位“1”，那么利用“是”“占”“比”等字寻找单位“1”就比较快捷。此类应用题还有一个规律，即单位“1”是已知的就是乘法题，单位“1”是未知的就是除法题，利用寻找单位“1”是已知的还是未知的来确定乘除法也比较简便快捷。教给学生这类方法，不仅对学习知识有好处，反过来又使学生今后会找规律。
教给学生学习方法，要坚持短时集中教与长时分散教相结合的原则，短时集中教便于系统地教给学生一些学习方法，长期分散教便于有针对性地解决一些实际问题，只有二者结合起来，才能见成效，使学生学会学习。
如何让初中生学会自己学习论文
学习，归根到底要靠学生自己学。“师傅领进门，修行在自身”，初中生不仅要学好各学科的知识，而且要逐渐掌握独立闯荡“知识世界”的本领。我以数学学科为例，谈谈在学习的各个环节中如何培养自己的自学能力。
一、预习
教育心理学专家实验统计，学生如果只听教师讲解，事先不预习教材，只能记得所听内容的25%。如果先预习，再听讲，就可记得所学内容的65%！由此可见预习的重要性。
对不同的课型，预习的方法应有所不同。对概念课预习的要求是：弄清所讲的内容。思考，明确为什么要学这些概念。有疑，把不懂、难懂的地方勾出，留待听课时解决。
数学规律课的预习与概念课不尽相同，规律像谜语，“谜底”一揭出，就没什么猜头了。教材把解题思路写得明明白白，你如果像看概念那样看教材，很快掌握了“谜底”，思维大门就闭塞了。对于这类题型，不要急于去看解题过程，自己试着独立去解决，如果考虑再三，仍有困难，那么再去看教材。
二、听课
听课是学习的中心环节。教育心理学认为，学习的动力来源于对所学内容的意义有清晰的了解。然而教材不可能把每一节课的目的都写清楚，所以就要认真听教师讲解。
数学是一门系统性很强的学科，任何一项知识都不是孤立存在的，只有明确了它在整个知识结构中的地位，明确了它与前后左右知识的联系，才能更好地发挥它的作用。虽然同学在课前进行过预习，但由于自己知识的局限性，理解不可能深刻，听了老师的介绍，就可以更加自觉地掌握这部分教材。
在预习中，同学对教材有了初步的了解，但对哪些知识是重点，哪些是一般的内容，如何突出重点，以点带面，不一定掌握得住，特别是，预习中存在的困难和疑惑之处，还有待听取教师的讲解以求得解决。在听课的方法上，一要紧跟教师的讲解，防止“掉队”，有的同学某处听不懂，被“卡住”了，于是就老在这个问题上思考。而教师并不会因为你一个人不懂就停下来帮你释疑，他继续讲下去，当你从沉思中“醒悟”过来时，发觉教师已讲到后面去了，自己掉了队，漏听的这段内容影响继续听讲。所以，今后如果遇到这种情况，不要死盯着一点去思考，不妨在书上不懂的地方做个记号，把它存疑，先继续听课，待下课或课间空隙时间，再向老师或同学求教。二要处理好听课和笔记的关系。不少同学很注意课堂笔记，但所记多半是书上已有的内容，由于记记笔记很费时间，难免影响听课。初中课堂学习主要听教师讲，认真思考，适当记笔记。书上有的，一般的解题过程，都不必记。对于书上没在的，老师补充的内容，某种巧妙的解法，容易混淆、出错的地方，适当记一点就可以了。三要争取多发言，锻炼自己。课堂上回答教师的提问或上黑板板演，都是锻炼自己的好机会，不要轻易放过。有的同学爱好面子，怕答错了给老师留下不好的印象，或担心同学会笑话自己，这些顾虑是不必要的。学科学习要有科学的态度，知之为知之，不知为不知，绝对不能不懂装懂。
三、复习
家里的`东西得放在固定的地方，用起来可以随手拿到，不至于到处乱找。数学系统性很强，更需要有条理。平时学习的知识往往有局限性，比较零碎。例如数系发展不能一步到位，先学有理数，后学实数，把初中数学分割成两大块，复习时就得把它作为一项内容来学。又如在有理数范围内学了因式分解，待数系发展实数，就应该在实数范围内分解因式，可这时教材里不再安排专门时间来学这个内容，复习时就得把它作为一项内容来学，这样就把有关知识串联在一起学习，就可以学得更深刻，更完整。 据心理学家研究，刚记得的知识，过一小时就会忘记一半，一天就忘了三分之二，一周遗忘了75%。所以，学习要“趁热打铁”，及时复习，经常复习。每天课后先要回忆当天学习的内容，把它们弄懂、弄通，在理解的基础上再做作业。有的同学没有这个习惯，课后只知道做作业，把课本仅仅作为练习册使用，这是不好的。有的同学复习是为了应付考试，猜题，主观认为老师会考的就认真去看，可能不考的就麻虎过去，这种侥幸的心理要不得。数学知识好像是一根长长的链条，一环套一环，很难说哪一环重要，哪一环不重要，一环一断，整个链条就断了。当然知识也有轻重之别，不能眉毛胡子一把抓，得串点为线，聚线为面，面中显点，以点带面。
复习中，对自己的薄弱环节要加强，有的同学计算容易出错，复习中就要克服急躁情绪，沉着稳重。具体计算时，一步一回头，边算边查，步步为营，还要注意速算和巧算。演算最好框好，注上题号，以便复查。平时要记录下自己考试、作业、答问中的错误，分析原因，研究改进的办法，复习中要抓住这些错误不放，该看书的看书，该问老师的问老师，该加强练习的加强练习，逐条过关，力求把自己的错误减少到最低程度。
四、解题
学数学总得多做点题。书圣王羲之写字练干了三缸水，“马家军”威震国际田坛，在高原上每天跑一个“马拉松”。杨乐是国际知名的数学家，他从初二起，中学五年里课外共解了一万多道数学题，被同学誉为解题“神童”。他自已说：“世界上没有什么真正神童，杂技演员如果不苦练，也会从钢丝上摔下来。”数学大师苏步青为了报考知名的日本东北帝国大学，练了上万道数学题，结果解析几何和微积分考了双百分。我国中学生参加国际国际奥林匹克数学竞赛成绩优异，多次获得团体赛第一名，有人向前教练单教授请教有何秘诀，他回答说：“没什么秘诀，就是指导学生多练一些难度大的题目，见多识广、熟能生巧嘛！”
既要多练，又不能负担过重，矛盾怎么解决？
鲁迅先生说过，要变“职业的读书”为“嗜好的读书”。把解数学题仅仅当作任务完成，哪怕解一道题，也会感到是负担，相反，如果对数学很感兴趣，自觉去解题，即使做10道题，也不认为是负担。所以，首先要培养学习数学的兴趣，提高解题的自觉性。
练，开始要加强基本训练，不能好高骛远，一味追求难题。当然，思维能力的训练，光靠基本题是不够的，要有多种题型，一定的难度，但这要从自己的实际出发。能上二楼的，不上去，老是停在一楼，这固然不对，只能上二楼，硬要上三楼，跌跌撞撞，勉强爬上去，迟早还会跌下来。总之，解题“下要保底，上不封顶”，因人而异。
数学题数量无限，不可能也没有必要逢题必做，大量习题可通过“博览”达到见多识广。属于基本练习，题型非常熟悉，可一看而过。有些题目并非一目了然，但题型并不新颖，可以抓审题、分析两个步骤，掌握解题思路即可。至于题型新颖、难度较大的习题，则需“细做”，认真琢磨，逐题玩味。
什么样的题目适宜用演绎法？什么样的题目适宜用归纳法？什么样的题目适宜用综合法？什么样的题目适宜用分析法？什么样的题目适宜两法兼用？对数学里几种大的解题思路要熟悉，通过解题实践，慢慢总结出经验，摸索出一些规律。
解数学题，往往会在某一步上被卡住，如果要添一条辅助线，拆某一项等等，这个关卡有时久思不解，这时可暂时放一放，让大脑休息一下，打打球，做做其它的事情，过后再来思考，思维可能豁然开朗，问题就会得到解决。
夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。兴趣是学生学习的最重要的推动力，更是最好的老师。在教学中，只有不断的创设愉快，和谐的学习环境，学生的思维才会逐渐变的敏捷，他们才会自觉主动的学习，进而去积极探索，去努力创新，注意开发学生的求异思维，培养学生的新颖性，独特性，多向性，去激发他们创编语言的能力，以达到学以致用的目的。因此，在教学中，以体现学生主体为目的，以实现相互交流。因此，我是这样来实施这一课的——
一、设疑启智，营造创新气氛。
设置适量灵活性较大的“机智题”（猜中猜），既可调动学生的积极性，又训练了他们从同一信息中探索不同答案的求异思维能力。如：在引入新课Let’s talk中，我将图片背对学生，让学生猜“What’s he like?”，学生不仅兴趣浓厚，又丰富了自己的表达能力。“He’s ____ and ____.”
二、注重口语交际，保持合作学习的有效性。
合作学习是一种目标导向活动，是为达到教学目标而展开的一系列合作互助活动。在进行交际“Who’s your ____ teacher?”“What’s he/she like? ”“He’s/She’s ____ and ____.”时，我利用小组对话交流，看图描述，戴头饰交流等方式，使其洋溢于真实的活动氛围中，不仅培养了学生的团结协作能力，又锻炼了其口语表达能力。
三、拓展训练，丰富言语。
知识掌握的实效性在于运用。再对重点句型的拓展上，我让学生利用自己和老师，朋友，家人的照片，也可借助教师提供的照片，进行对话，这样，学生的思维思路打开了，并与旧知识相连，能自动的将新旧知识结合起来，并灵活运用。
回顾本节教学，感觉学生的积极性被调动了起来，能较好的将新旧知识衔接起来，并能通过自己的创编来与同学进行交流。但在成功的同时，也不免发现了课堂中的缺陷：有的同学因为基础差，虽想说却不会用英语进行交际，还需在今后的教学中及时查漏补缺：
一、加强层次教学，让优等生再次提升新台阶，后进生看到自己的进步，敢于在课堂中开口说，发现自己存在的“小天地”。
二、借助小组活动，提高活动实效，让学生从实质上去掌握知识，巩固知识。
在抓牢基础知识的同时，注重拓宽学生的思路，敢于去开口说，大胆说。
反思教学更应该让学生学会反思“学”
目前，新课程改革进入反思阶段，反思教学作为新课程倡导的崭新的教学方式，我们也要反思：教与学本是统一的，在反思教学中，教师要反思“教”，学生是否该反思“学”。长期以来，我们一直关注、推崇和提倡反思教学，其实焦点往往定格在教师身上。既然教学的主体是学生，那么反思教学的主体也应该是学生。如果学生没有反思意识缺乏反思能力，反思教学依然是教师的独角戏。从反思教学理论看，反思教学应该是双焦点，即教师的“教”和学生的“学”，其目标是“教师学会教”和“学生学会学”。毋庸置疑，对于教师来说，反思教学在唤醒教师自主意识、推动教师专业发展、形成教师教育智慧具有重大内驱推力，但是我们千万不可忽视反思教学对学生发展成长的意义，千万不可忽视学生在反思教学中的主体性和主动性。
在反思教学中，让学生学会反思“学”是我们应该认真研究的课题，我们必须改变目前在反思教学实践中“只见教师不见学生”的局面。笔者拟从学生为什么要反思、学生反思什么、学生怎么反思等方面做一些探讨，以求反思教学的全面推进和完整演绎。
美国教育理论家杜威认为，人类有不同的思维活动方式，“思维的较好方式叫反思思维，这种思维乃是对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”应该说，学生比教师更需要反思，更需要反思思维，因为反思思维是主动的，学生要自己提出问题，自己寻找相关信息，自己想明白问题，自己解决问题，而不是被动的从老师那里获得答案。反思思维也是持续的和周密的思维，能改变学生原有思维的不良倾向，如：轻信结论、迷信权威、喜欢武断等，经过反思，让学生学会虚心、专心、责任心等反思态度。
教师的反思是为了教好，学生的反思是为了学好，教好学好是反思教学的`目的。教师的反思教学一定程度改善或者完善了自己的教学行为，这也客观上营造了学生的反思条件，有利于学生改善或者完善自己的学习行为。
在反思情境下，学生学习行为的优化，促进了学生的智力的发展和学习兴趣的提高。学生对自己的探究过程以及自己收获的点滴成功进行反思，也就进行了有效学习。若将反思教学与自主学习、探究学习、合作学习有效结合，将反思融入学习过程，学生的主动性和持续的学习能力必定大大提高。有的专家认为，“没有反思就难有自我的认错纠偏”，认错纠偏恰恰是学生主体性积极发挥的过程，若学生能积极反思，就不再是教学的从属者和知识的容器，可以根据自己的兴趣选择自己喜欢的学习行为方式，与老师对话，与学伴交流，不迷信不盲从，主动探求新的学习和生活领域，体验学习的乐趣和生命的意义。如此看来，反思不但能提高教学效率更能提高学生的学习效能。当学习效能提高后，学生的学习内驱力大大增强，学习的热情和人生态度就会在正向上发展。
可见，学生学会反思“学”，有利于学生形成反思思维，优化学习方式，改善学习态度，提高学习能力和学习效能；学生学会反思“学”，更有利于学生明晰人生方向，激发内在潜能，培养积极健康的心理品质。所以，在反思教学中，更应让学生学会反思“学”。那么学生在学习过程中，反思什么呢？
我认为，学生在学习过程中，必须首先反思“为什么学”。反思“为什么学”，主要解决学习的原动力问题。爱因斯坦说学习目的一是为了生存，二是为了兴趣，三是为了探寻真理，也有人认为学习的目的是掌握谋生的技能，解决思想的疑惑，寻求自身的价值。周恩来总理是“为中华之崛起而读书”。我们现在的学生普遍缺乏对人生方向的反思，不解决“为什么学”，就无法使学生获得学习过程的认同。学习动力无源，学习就不可持续。诚然，不学习就没有竞争力，没有竞争力就无法找到体面的工作，这是当前不可否认的社会现实。可是，如果我们把学习目标局限在高工资、好工作上，学生的内涵发展就会具有功利性的特征。功利性没有错，但功利性只是解决了生存问题，生命的意义、价值更值得深思。爱因斯坦若仅仅为了生存、为了谋生，估计不会成为科学家；周恩来若没有“为中华之崛起而读书”的民族情怀，估计也不会成为开国总理。所以，学生的反思首先必须反思自己的人生设计，反思自己的生命价值，反思自己的理想、反思自己的社会融合度和领导力。
学生在反思“为什么学”，解决学习目和人生方向后，还要反思“学什么”、“怎么学”、反思“学怎样”。
“学什么”是学习内容，“怎么学”是学习方法，“学怎样”是学习效果。学生的主要任务是学习，完成规定的学习任务。规定的学习任务就是学生的学习内容。在新课程推进的过程中，我们还要认识到学生的学习任务不仅仅是教科书上的学习内容，还应该包括社会实践等课题。一般认为，成长就是在反思中进行的。美国心理学家波斯纳认为，经验+反思=成长。他虽然指的是教师，但是对于学生同样如此。学生学习的过程，是经验积累的过程，如果在学习过程中不反思学习内容，不反思学习方法，也不对学习效果进行反思，就没有经验积累，就不能健康可持续成长。所以，学生不反思“学”，就无法为自己的持续发展提供可能性；学生不反思“学什么”，没有规定的学习任务，就无法顺畅完成学习内容，没有任务的学习往往让学生产生厌倦；学生不反思“怎么学”，就不能寻找科学有效甚至高效的学习方法完成学习任务；学生不反思“怎样学”，就会盲目求学、缘木求鱼，就不知道如何认错纠偏，知识的体系便无法形成。当然，学生还要学会反思自己的预习效果、听课状态、课堂接受能力以及参与能力、互动能力和影响力，反思自己学习的主动性和学习时间的安排，反思自己的思维品质、情感态度价值观，反思教师对自己的评价等等。这些都是学生反思的内容，那么学生怎么反思呢？
一方面，教师要助力学生学会反思。教师要帮助学生反思每一节课的教学目标，把教师的教学目标变成学生自己的学习目标，按照教师创设的情境积极体验，从而使学生自己对学习内容产生强烈的好奇心和求知欲，快速进入学习的最佳状态，适应变化多端的课堂现场。教师要将预设目标变成生成目标，使学生真正进入学习状态，并引导学生反思自己的学习状态，适时调整。教师要与学
生一起反思学习目标达成情况，俯下身子与学生在学习中交流、对话。课堂是师生反思的主阵地，课余是学生反思的演习场，社会是我们反思的大舞台。当师生把课堂作为反思教与学，检验教与学，审视教与学，促进教与学的主阵地的时候，我们的课堂极其容易成为高效课堂、魅力课堂。我们常常忽视课余反思的能量，占用学生时间上课补课，学生没有反思的时间，没有反思的空间，也就没有了反思“学”的演习场。把属于学生的时间和空间还给学生，让学生也能在“上山下乡”的大舞台中深化反思的思维厚度，尊重学生自己在反思教学中的选择性、自主性、能动性、创造性，相信学生就能在师生交流、生生互动中学会反思，真正成为学习的主人。
数学教学论文：让学生由“学会”到“会学”
“三化”激趣――让学生由“学会”到“会学”文/郑 炜
摘 要：数学教学要真正落实减负，首先要把激发学生的数学兴趣作为向导，使数学活动成为一个活泼、主动的和富有个性的活动。教师要根据学生的年龄心理特征和教材特点，采取有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习的平台，激发学生对学习产生强烈的兴趣，提高学生的学习能力。因此，在数学教学中，学生学习兴趣的激发是重要一环，尝试从学生数学学习内容的生活化，教师教学方式的情感化和师生互动方式的多元化三个方面，来论述学生数学兴趣的激发，从而促使学生学习能力的提高。
关键词：数学兴趣；生活化；情感化；多元化
一、数学教学中学生兴趣激发存在的问题
1.教材枯燥无味，教师照本宣科
教师不会将数学融入生活，赋予趣味性的色彩，使学生对数学课的兴趣不浓。
2.情感态度等非智力因素对数学兴趣的影响
在学习中，只有兴趣，没有动机，学习活动是很难进行下去的，并且会使兴趣减弱甚至消失；意志不坚定，就会半途而废，目标太高，就会望而却步等等，都会影响兴趣的激发生成。
3.数学学习缺乏成就感
初中数学要求学生在“四基”的基础上实践探索，自主交流，需要增强学生的推理演绎能力，这就大大提高学生的学习成本，导致学习成功率下降，从而形成自卑心理，失去学习数学的兴趣。
二、生活化教学内容激发学生学习的内驱力
1.导入生活化，激趣引新知
如何充分挖掘教材的趣味因素，利用学生感兴趣的生活，创设教学情境，设计出能吸引学生的问题，形成生动有趣的直观形象，使学生乐于参与到教学情境之中是至关重要的。如，在《探索确定位置的方法》一节中，我先出示一个五子棋游戏：盘面黑方已有四子，白方也有四子。现在轮到黑方走棋，请问何走获胜较快？请用语言描述棋子走动的位置。
讲解棋局，让学生体会生活中确定物体位置的需要，游戏的趣味性又能调动学生的情绪，使学生快速进入学习状态，营造课堂活跃、欢愉的学习气氛。
2.例题生活化，生成思考观
浙教版中大量的数学与现实生活结合的实例，很多节前语都结合生活实际编写，充分显示数学与生活的紧密联系。教师应该充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，根据实际需要对原教材进行优化组合，挖掘数学教材中的生活画面，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如，小明乘自动扶梯下楼，他以每步一级的速度下行，结果走了50步就到了楼下。接着他又以下楼时速度的5倍（仍是一步一级）冲上楼梯，结果走了125步才到达楼上。请问扶梯停下，他看见扶梯一共有多少级？
商场都有扶梯，让学生在读题时，感到学习内容与熟悉的生活背景相贴切，学生只需少量认知活动就能领会其意义，并以轻松愉快的心态投入到学习中去。
3.演练生活化，实践育能力
学习数学知识，是为了便于更好地服务于生活、应用于生活。因此，我常常选择一些实际应用的问题，让学生演练，培养其运用数学知识解决实际问题的能力。如，第13号台风“韦帕”,17日19时台风中心位于东经121.7度，北纬26度，中心附近最大风力有16级（55米/秒）。如何表示台风中心的位置，并在图上指出台风的中心位置。（130,30）（120,25）地点是否位于台风“韦帕”移动的主要路径上？面对实际情境，教师给予引导，根据所给条件，引出确定位置的一种方法，步步深入，最终用所学的知识解决问题。
这样，既让学生在生活中感悟数学，运用数学，又培养学生的动手能力、预算能力、社会能力，并且十分有效地巩固了所学的数学知识，做到学以致用。
三、情感化教学激发学生学习的内在潜能
1.兴趣在师生情感悦纳中形成
人是情感性动物，在教学中激发学习兴趣，实际是一种激发学习情感。
如，小A能力很强，是我班的副班长兼语文课代表，但她在上数学课老打瞌睡。有天，我拉了她来到了更能拉近师生间距离的走廊，我问：“不喜欢我上的数学吗？”她摇摇头，眼睛红湿了。我说：“你是班长，我不能没有你的支持和帮助！”
她的泪水顿时流了下来：“老师，对不起，初一的老师说我没有数学细胞。”
我搂住了她说：“数学细胞是可以培养的。”后来，我常在数学课上叫她回答大家的疑问，课后找她一起研究难题，渐渐地，她对数学学习越来越有兴趣了，最终中考考出110分，使她对学习数学更有自信。
教师要争取学生热爱你的学科，而要学生热爱你的学科，首先必须与学生建立感情，这样才能使教师的爱生之情转化为学生的爱学之情。“亲其师才能信其道”就是这个道理。
2.兴趣在师生互动、生生互动中生成
数学教学过程的实质是：“产生传递信息―收集加工信息―反馈信息”的过程，就是一个互动的过程，控制论的原理告诉我们，课堂教学是一个可以控制的过程，通过信息反馈，实施有效调控，使教学各个要素都处于动态平衡的互动之中，并随时排除各种干扰信息，以实现教学的最佳效果。
如，有一次我课前准备用杭州中考的一道关于等腰三角形的题目：如图，已知AB=AC,∠A=36°，AB的中垂线MN交AC于点D,交AB于点M,有下面4个结论：
①射线BD是∠ABC的角平分线；
②△BCD是等腰三角形；
③△ABC∽△BCD;
④△AMD≌△BCD.
（1）判断其中正确的结论是哪几个？
（2）从你认为是正确的结论中选一个加以证明。
本来这道题的目的是让学生会做相似类型的题目，但是上课后，我发觉学生的参与度比较弱，于是将题目设置成“找金子”,改变如下：
如图，已知AB=AC,∠A=36°，AB的中垂线MN交AC于点D,交AB于点M,根据条件你能写出哪些结论？
这样一改，学生的参与度相当大，平时上数学课不感兴趣的学生都踊跃发言了！更有中等生说：“可以用中垂线定理证明AD=BD”“△AMD与△BMD全等”.
此时，整个班级的学习情绪达到高潮，学生找到了题中的“金子”――黄金分割点。
这道数学题在教师的.启发下学生积极参与教学过程，开展思维活动，特别是学习能力较弱的学生，教师在教学过程中要特别注意捕捉他们思维的亮点，及时对他们鼓励，使每个学生都能获得成功的愉悦。
四、多元化的教学互动方式增强学生学习的自信心
1.开放性的教学内容，增添兴趣
近年来，数学开放、探索题越来越受到数学教学的青睐，原因是容易使学生主动参与，主动探索，由于答案的不唯一性，让不同的学生在同一问题上有不同的发展，从而让每个人都有体验成功的机会，去探索更深层次的问题，激发学生的发散思维，增添学生的数学兴趣。
例如，学习相似三角形有关知识后，我提问：请你用所学知识测量出学校旗杆的高度（图片显示操场上旗杆实景），要求画出示意图，简单说明测量原理。
学生独立思考，小组交流后，在纸上总结出了如下示意图：
利用镜子的反射：如图（c），H表示镜子，△ABH∽△CDH,则
学生设计的方法很多，我趁机带他们走出教室，分小组实际操作，请他们观察：
生1:旗杆底部有基石，与旗杆底部不在同一水平面上，所以，测量计算所得减去基石高度才是旗杆实际高度；
生2:观察到旗杆顶端与教学楼顶楼高度一致，可直接在教学楼顶楼往地面放下绳子，则绳子的高度就是旗杆高度。
观察实践，有效借助工具达到目的不失为一种好方法，同时因为有了实际操作，学生体会到应用数学时的具体要求，现场还发现了更多切实可行的解决方法。
2.创造竞争的学习环境，激发兴趣
数学知识的特点之一就是具有高度的抽象性、严谨性，对于以形象思维为主的初中生来说，数学的抽象性让他们感到数学学习枯燥乏味，但初中生好胜心、自尊心强，爱表现自己，教师就应该有意引进竞争意识、激发学生学习兴趣。如，我现在教的一个班中，学生对于数学不是很热衷，经常是数学作业最后做，或者是做的最慢，但是平时同学之间爱较真。针对这一现象，我就将学生上数学课进行分组，每次上课就小组及个人表现，练习正确率进行加减分。高分小组作业减少，低分小组作业适当增加，过一段时间调整小组成员。如此活动，适合学生争强好胜的心理特征，也给学生充分表现自我的机会，让他们在心理上得到满足，不断鼓励他们树立信心，增强勇气，做到胜不骄，败不馁，认真总结经验教训。
3.多媒体的教学手段，诱发兴趣
（1）充分利用多媒体，让数学教学更加形象化
利用多媒体教学，可以通过声、形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，从而理解抽象的数学概念。如，初中数学中的动点问题，传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又无法理解和掌握教学中的难点和动态过程，然而通过演示，学生对动态问题的理解和掌握可以从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。丰富的色彩，形象直观的图形，灵活的变化过程，给学生留下很深的视觉效果。这样的课既轻松又充满了乐趣，既培养了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察能力，对于学生分析有关问题也一定会起到良好的促进作用。
（2）在复习与练习中充分发挥多媒体的优势，增大课堂教学容量
阶段性总结和复习课既要展示知识框架，又要强调重点和难点，还要安排必要的例题分析和大量的练习，教师忙得团团转，还是力不从心，效果也不尽如人意。如果利用多媒体复习课件，就可以把以前的不可能变为可能，达到事半功倍的效果。比如，我们可以利用多媒体安排数学竞赛，数学游戏。还可以在章节小结中，把知识框架体现给学生，把需要的图形课前准备好，可以多准备一些练习题在课堂上选用，利用电子笔在电脑上和学生共同分析，用动画化解难点，还可以适当的从网上浏览有关资料，扩展学生的知识面。
总之，在学习方式方面，强调学生主动地、富有个性地学习；在教材方面，强调应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识发生与发展；在评价方面，强调不但要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、确立自信。凡此种种表明，在义务教育阶段，学生总要经历一个由“被动”到“主动”的转化过程，这就需要我们采取恰当的教学手段和措施，采取有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习的平台，激发学生对学习产生强烈的兴趣，使学生从逐步“学会”到“会学”,真正成为数学学习的主人。
参考文献：
[1]冯树东。数学教学中多元化教学[J].中学生数理化：教育学，（04）。
[2]孙晓天，史炳星。走进课堂：初中数学新课程案例与评析[J].高等教育出版社，-03.
[3]吴庆麟。教育心理学。华东师范大学出版社，.
[4]罗晓玲。谈初中数学课堂教学的多元化互动。教育革新。2012（07）。
（作者单位 杭州市浦沿中学）
如何让幼儿学会学习
幼儿园实施素质教育的目的是使幼儿成为能力全面、人格完善、个性鲜明的全面发展的人。具体地说，是要求幼儿学会生活、学会学习、学会做人。因此，幼儿园教育应着眼于“引导”，帮助幼儿掌握获取知识的方法与策略。
我园在对幼儿学习能力的抽查评估中，发现存在以下问题。
问题一：观察中目的不明确，只凭自己的兴趣，观察那些自己感到好奇的地方，如看图说话《大象玩滑板》，只注意大象滑的动作，而对时间、地点，以及从图中能看出什么道理却不甚了了。
问题二：观察顺序乱，看到哪儿说到哪儿，没有掌握科学的观察方法。
问题三：记忆故事能力较强，基本能讲出故事的内容，但个别重点词汇易忘记，说明记忆时未抓住重点。
问题四：思维的敏捷性与灵活性较弱，如编应用题，大部分幼儿只能按一个模式套。
通过以上问题，我们不难看出教师的教法存在着问题。
“学会学习”应是帮助幼儿找到学习的“路”与“桥”，怎样做到这一点呢？
一、学会观察
1．有目的地观察。
在观察之前，教师要告诉幼儿观察的任务，如看图说话，教师要一边让幼儿观察图中的'内容，一边指点：在什么地方？什么时间？有什么东西？图中人物在干什么？怎么干的？人物的神态、表情怎么样？人物之间有什么关系？人与物体之间有什么关系？这幅图说明什么意思？为幼儿指一条路，在以后的观察中，他们就会自己向自己提出要求，主动而有目的地观察。
2．有正确的观察顺序和观察方法。
幼儿的观察目的虽然明确了，但也会因观察的顺序不对或方法不好而影响观察的效果。要告诉幼儿先观察什么，然后再观察什么。例如：观察一组图中什么东西画错了，一些幼儿很快找到了几处错误，而另一些幼儿总找不到。问找得快的孩子，他说：“我从上到下，从左到右，一个一个看，找到一处记一处，直到看完。”而一些孩子说：“我一会儿看这里，一会儿看下面，总也找不到。”很明显，方法不同，效果也不同。
3．分清观察主次现象和透过现象看本质。
教师通过讲解，告诉孩子应重点去看什么，哪些则不必看。如：秋游活动，观察秋天的主要特征，教师就应启发幼儿：“看着秋天树的变化，秋天有哪些花，秋天的天气怎么样。”孩子在广阔的自然界中就会循着你的问题去找，去观察。
二、学会记忆
1．明确记忆的目的与动机。
教师首先应该让孩子明确记忆什么，什么不要记，再让幼儿知道怎样记。要引发幼儿的好奇心，才能使他们集中注意去记。另外，记忆时鼓励幼儿利用各种感官参加识记，如：一个音乐活动，幼儿边听音乐，边唱，边跳，很快就学会了歌曲。
2．把握意义，灵活联想。
教师应引导幼儿理解材料的意义、内容，如运用一些生动的课件、图片，让幼儿在理解的基础上记忆。把新旧知识进行联想也是提高记忆的一个方法。如我们常用的认识数字的儿歌“l像铅笔，2像鸭子，3像耳朵”等等，经过这样加工，孩子很快就记住了。
三、学会思维
1．学会举一反三。
在学习中要从多方面思考问题，找出解决问题的最佳方法，如：在语言活动中可以用“接话”的方法，增强思维的敏捷性，同样一道数学题，请幼儿编出不同的应用题，提高思维的灵活性、变通性与独创性。
2．学会追根问底。
鼓励幼儿在学习中发现表面现象中内在的联系和本质，如孩子发现蝴蝶与花的颜色很相近，我们就可以引导他们去思考：“它的颜色是为了好看吗？”“为什么颜色与花色相近？”“为什么怕别人发现它呢？”
3．学会抓住重点。
在每个活动的最后，要帮助幼儿归纳，让幼儿总结在这个活动中发现了什么，学会了什么，这也是思维的统摄能力。
教师的作用不只在教给孩子多少知识，更重要的是让孩子学会学习的方法、策略，为今后的一生学习做好
关于让学生做学习的主人的教学论文
《英语课程标准》（实验稿）指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆探究和形成自主学习能力的过程。”然而，传统的教学模式让学生成了忠实的观众，学生的思维总是限于老师设计的圈子中，无法扩展。这样的课堂不仅显得缺乏生气，而且忽略了学生自主性、创造性的学习潜能。为改变这一教学现状，教育教学中，我确定“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则，将学生自主学习能力的培养视为指导思想。帮助学生自主学习、自主发展，成为课堂的主人。下面的一些做法供同行们商讨。
一、营造有利于自主学习的氛围，让学生“敢”学
教育教学中，我改变“教师是主角，学生是观众”的被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来。融洽师生关系，树立学生的参与愿望；营造民主的氛围，激发学生的参与热情。课堂上，我常充当“孩子王”，与学生一起动一动，唱一唱，玩一玩，引导学生大胆、积极、主动地学习。
二、激发学生学习英语的兴趣，使学生“乐”学
常言道：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。为引导学生积极、主动、自觉地投入到学习中去，课堂上，我采用了一些比较成功的教法与手段。
1. 运用丰富多样的教学手段
三年级学生年龄小，都有好奇、好动的天性。教学中，我从学生的心理特点出发，运用新颖、多样的教学方法，使课堂趣味化、多样化、游戏化。如：教学 Primary English（小学英语）Book 1 Unit 5 Lesson 2（第一册第五单元第二课）时，我让女同学扮演做“Pizza”（比萨饼）的“Cook”（“厨师”），戴上头饰，演一演，做一做，并当小老师，其他学生跟着他们说英语。这样，学生在演中学、乐中学，整个身心都能享受学习的`乐趣，从而积极主动地投入到学习中来。
2. 提供自主活动的时间和空间
教学食物类英语单词时，我让学生提前准备好实物和自制图画，并带到课堂上来。当我说到自己饿了或渴了的时候说：“Bread/Apple/..., please.”引导学生把它递过来，并对我说：“Here you are.”（“给你”）操练会话时，允许学生找出自己的搭档互分角色进行操练。我还利用有趣的游戏活动，鼓励学生真正动起来，说起来，唱起来，画起来等。
三、教给学生自主学习的方法，使其“会”学
教育不只是教给学生知识，更重要的是教给学生自主学习的方法。教学中，我常对学生的学法进行有意的渗透与指导。
1. 学习语言知识，要温故而知新。
2. 学用结合，合作互动，相互交际。
3. 敢于进行自主探究性学习，发展个性与能力。
学生学会了学习，老师的教育教学就会更有劲头，师生在教学中就会体验到更多的乐趣与喜悦，真正达到教学相长。
让学生自主探究学习的教学论文
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。为此《小学语文课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。因此，我们在进行教学时，要创自主探的机会，放手让学自主探究知识，使他们在自动探究过程中真正掌握知识、思想和方法。
一、创设情境，激发自主探究欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，尔后问：“刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？”有的学生回答：“哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。”有的说：“像洪水从山上直泻下来的声音。”这时，教师说：“瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。”这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。“山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。”
在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发着联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望的。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的'，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先.讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。如教学《鸟的天堂》群鸟齐飞、众鸟齐鸣这一部分时，我是这样组织的：“你们喜欢写鸟的哪些句子，为什么？”这时，有的学生回答说：“我喜欢‘我继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。’这句话。它使我想象此时此境，鸟儿飞得很快，看不到鸟儿的具体形态和数目，只能听见它的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这样写非常。”有的说：“我喜欢大的、小的、花的、黒的、有的站在枝头叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这说明各种颜色的鸟很多，我见都没有过。”另一个接下说：“我也喜欢这句，从叫、飞、扑这几个描写鸟的动作的词，我觉得鸟生活得很快乐。”还有的说：“我喜欢描写小画眉的那段话，那只小画眉样子真可爱，叫声非常悦耳。”
在这种开放式的教学中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
三、善于质疑、敢于想象。
疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习语文的兴趣，产生强烈的求知欲。如教学《穷人》一文后，让学生再读课文质疑，这时，一个学生提出：如果不写“桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来”这一段，文章一开头就写桑娜发现邻居寡妇死去，把两个孩子抱回抚养如何？这时，教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
四、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。如教学《跳水》第4段，学生细读后，教师提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”有的说：“可以派直升飞机去救他下来。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。
在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。
五、注意反思，提高自主探究能力。
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。
总之，我们要从素质教育的高度来认识学生的主动参与，正确处理教师主导和学生主体的关系，努力把知识的传授课变成研究课、探究课。让学生的聪明才智、创潜能得到充分发展。
新课程标准要求：教师要用新的教学理念，新的教学要求，以学生为主体，以教师为主导，着重培养学生的开拓能力、创新能力和合作能力。如何培养这些能力呢？我认为教会学生总结就是其中的一个好办法。孔子曰：“温故而知新”，他告诉我们，不断地把学到的知识进行总结，就会有新的发现。我们如果把总结与合作学习紧密相结合，既可以推陈出新，又可以使合作交流优势互补，还能培养学生的学习能力。为培养学生的这种能力，我在教学中进行了一些尝试，教学成绩有明显的提高。
一、做好课时小结。课时小结如水池补漏。一般来说，教师在上每一节课之前，什么重点、难点，学生要达到什么样的目的等，都作了精心准备和安排，但教学中不一定都能完全实现，有些学生学会了知识，但在他的脑海里是零乱的，没有系统性，还有些同学一知半解，这时的课时小结就尤为重要了。让学生自己说说本节课学会了什么，用什么方法学会的，然后教师把学生所说按照自己的教学重点有条理地板书下来，帮助学生回顾梳理所学知识及学习方法，能取得较好的教学效果。那些在本节课学习收获有些茫然的学生对本节课所学就会比较清楚，而且能加深印象。
二、每日小结不可忽视。一天小结如刚打的水泥地面的保养。一位好的瓦工师傅在打完水泥地面后，总是要求一定要保养好，学生学习知识也一样应注意保养。学生在一天忙碌的学习中，学的知识门类较多，有些知识可能在脑海已留下深刻记忆，但有些知识在脑海里犹如湖面上的一道划痕，很快就会消失，这时教师要求学生在放学前或睡觉前的几分钟进行知识疏理、回忆--简短地总结一下当天学了那些知识，会收到到很好的效果。
三、抓好每周小结很重要。一周小结犹如夯实地基。人们都知道万丈高楼从地起，作为地基首先应该夯实，这样才牢固。学生学习一周后，相当一部分学生感觉学得很茫然，不知道这一周到底学了些什么，而且没有一点条理性。这时只要你在每周的星期五用十几分钟时间引导学生把本周所学写于一张纸上，然后交同桌互相参阅补充，学生会发现自己记住了哪些，还有哪些不足，不但会对本周所学知识起到很好的巩固作用，还会增强学生的学习信心。长此以往学生会养成习惯，也会成为很好的学习方法。
四、单元小结必不可少。一章小结如砌坎灌浆，人们在修房子砌地基时，总是要求工人师傅把浆灌严缝、灌实在，为的是使将来修好房屋牢固。学生学完一章内容后不免要忘掉一些知识，尤其是一些学习较差的学生，他们记性差，掌握知识不牢，又不善于思考和总结，总是前学后忘，对教师补充的一些知识细节和技能性的知识更是忘之脑后。这时教师可安排学生先自己总结一下本章学了那些知识，再让优差生交换写好的总结，让他们相互学习，相互补充。优等生写掉的知识点差生给补上他认为遗漏的知识点后会感觉到自豪，提高了他们的学习自信心，更重要的是使差生认识到自己倒有哪些知识没记住或者不会，通过看优等生的知识总结，填补了他的知识缝隙，优等生也自然能从中受益，真是“三人行，必有我师”啊！最后再加上教师的细致化总结，全班对本章知识便可系统化、整体化、牢固化。每章小结不就相当于把学生学完一章内容中没有掌握的知识缝隙填实在吗？
五、不可缺少的每月总结。一月总结如水库固堤。为了使水库更加牢固，一劳永逸，就要经常加固水库堤坝。那么学习知识要是经常巩固，它也可以使他们记得牢、记得久。通过上面各种方法的总结，学生已经形成一定的总结方法和习惯，一月结束后，教师可以把学生分成小组，用一节活动课时间让同学们回顾一下这一月自己到底学会了那些知识，口语表达能力好的可以直接说，爱动笔的可以写在纸上，先在小组内交流，然后挑写得比较全面的在全班交流，达到填缺补漏，巩固个人和全班知识的作用。这样学生在原有掌握知识的基础上进一步加深记忆，牢固了学生所学的知识。
总之，培养学生总结能力，不仅可以巩固学生所学知识，使他们记忆久远，掌握知识更牢固，还可以激发他们的学习兴趣，更能提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，最终使他们有所发明，有所创造，有所前进。也就把新的教育教学理念真正的溶于教学之中了。
[让学生学会总结]
临泽县城关小学 赵雪莲
小学阅读教学中的感悟是在教师指导下学生自主的语言实践活动。教师的指导不仅在于让学生有所感有所悟，还要让学生逐步学会感悟。
牐犚弧⑷醚生学会在读中感悟
牐犜谠亩两萄е校教师应加强读的指导，让学生学会通过读来感知课文的主要内容，通过读来体会课文表达的思想感情，通过读来品味、揣摩语言文字，理解语言文字的内涵，领悟语言文字的表达方法和技巧。
牐犑紫龋要指导学生朗读和默读。文质兼美、感情浓厚、节奏感强、篇幅短小的散文，诗歌应以朗读为主；自然科学方面的说明文、篇幅较长的课文应以默读为主。
牐犉浯危要指导学生精读和略读。学习课文中的重点句、段，感悟课文中的关键之处、精妙之处，应引导学生精读；初步感知课文的主要内容，学习课文中的非重点句、段，可以引导学生略读。
牐犃硗猓要指导学生熟读。
二、让学生学会在思中感悟
牐牳形虿唤鲆注重读，还要注重思。让学生学会在思中感悟，要求教师精心设计提问，让学生带着问题去读，在读中解决问题；让学生学会在思中感悟，尤其要求教师培养学生的问题意识，让学生自己在读中发现问题，在读中解决问题。
牐犎、让学生学会在联系中感悟
牐犜谠亩两萄е校注重课文内部各部分之间的联系，注重课文内容与学生生活经验的联系，注重新旧知识的联系，不仅有助于学生正确地感悟，而且能提高感悟的效率。
牐1.让学生学会联系课文中具体的语言环境感悟。例如，引导学生品味《我的战友邱少云》这篇课文的关键词语“纹丝不动”，不仅要联系“纹丝不动”所在的句子，还要联系后文“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动”“直到最后一息，也没有挪动一寸地方”。
牐2.让学生学会联系自己的生活经验感悟。例如，学习《科利亚的木匣》这篇课文，就应引导学生联系生活经验，理解“人一天天长大，步子也在渐渐变大”这一中心句。
牐3.让学生学会联系已经积累的语言材料和语言模型感悟。例如，《鱼游到了纸上》这篇课文中有这样两个句子：一是“说他‘特别’，因为他爱鱼爱到了忘我的境界”，二是“他好像和游鱼已经融为一体了”。体会这两个句子的含义，可以引导学生联系已经学过的课文《全神贯注》中的句子“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”
牐犓摹⑷醚生学会在比较中感悟
牐犜谠亩两萄е校教师要让学生学会运用比较的方法，品味、揣摩课文中的一些重点词、句、领悟语言文字的表达方法和技巧。
牐1.添、减词比较。课文中有的句子不仅表达得非常准确，而且很精练，很生动。教师可以引导学生给句子添、减词语，然后同原句比较，让学生体会表达效果有什么不同。
牐2.换词比较。课文中有的词语用得十分准确、巧妙，可以换成意思相近的词语进行比较，有助于学生领悟如何准确地运用词语。
牐3.变序比较。对于课文中的某些句、段，有时可以改变句中的词序、段中的句序，然后进行比较，使学生懂得词序、句序的重要性，弄清词与词、句与句之间的联系。
牐4.前后比较。有的课文中前后几个词语或句子字面上只有细微的差别，有的一个词语或句子前后几次出现，将它们进行比较，可以加深学生对课文的理解，让学生领悟语言文字的表达方法和技巧。
作者邮箱： lzluohongxia@126.com
[让学生学会感悟(网友来稿)]
★ 论文 学会教学
★ 学习数学教学论文
