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趣味识字让识字变得更有趣论文
在小学阶段，识字是一个重要的教学内容。特别在低年级，集中了大量了的识字任务，一堂课一般都有十四五个生字。而这些简单的符号，对于一二年级学生，实在缺乏吸引力。如何才能让能让识字教学变得更有趣呢？
记得有一次，我在教学“确”字的时候，当一名学生用常用的拆字法，即把“确”拆为“石”和“角”两个部分后，突然又有一名学生举手，说：“老师，我还有另外一种记法。我在石头旁边。捡到一角钱。”听到这个答案后，大家都笑了起来，并在下面窃窃私语。这时，又有人站起来补充说：“我在石头旁边捡了一角钱，交给老师，老师夸我确实是个好学生。”这个答案，不仅让学生记住了“确”字，还灵活运用了“确实”这个词语，并讲述了拾金不昧这个道理，一举三得。我连忙肯定了这个答案。这时，教室更热闹了，千奇百怪的答案不断从学生脑海里冒出来：有的说：“‘确’字就是石头破了一个角。”有的说：“我家养了一头牛，它长一个石角。”整个课堂的气氛都活跃了起来。
下课后，我仔细思考了这堂课上发生的事情。孩子们的想象力确实超乎我们大人预料。于是，我趁热打铁，在班上举行了一次“趣味生字赛”，让学生用自己的方法来记生字。同学们兴趣盎然，奇思妙想充斥着整个课堂。有的把生字编成了一个谜语，如：元旦节买尺片（昼），小虫在烤火（烛），木头人说话（呆）；有的把生字编成了一个故事；有的把生字编成了一首短诗，有的把生字编成了儿歌……一堂课下来，不但让他们的想象力和表达能力在课堂上得到了充分的发挥，更重要的是让他们体会到了识字的.乐趣。
“叮铃铃……”下课铃声响了，看着学生意犹未尽的样子，我总结了这堂课：“同学们，这堂活动课虽然结束了，但是我们的学习并没有结束。在今后的生字学习当中，我们可以继续运用这种趣味识字的方法，去学习更多的生字。”
现在，虽然识字教学的任务仍然很重，但是我觉得轻松了很多。因为学生在预习时，已经很自学地把趣味识字作为自己预习的内容。通过这件事，也让我体会到了，只要你给学生一个表现的舞台，他们一定会给你一台精彩的节目。
小学语文趣味识字教学论文
语文课堂应该是学生梦想的栖息地，教师要努力为学生创设一个充满情趣的环境，这是符合小学阶段学生的心理需求。在语文教学的识字教学中，教师需要从激发学生的兴趣入手，通过每一个汉字的学习引导学生展开无尽的想象，一个个汉字相连就是一片放飞理想的天空。要提高语文课堂教学的质量，教师首先要激发学生愉快的情感体验和丰富的精神滋养，而不是单纯强调提高学生的语言技能。增强识字教学的趣味性的目的并不是纯粹地为提高课堂的趣味性，而是为了提高学生识字的有效性。在语文课堂的识字教学中，教师要深入挖掘教材，充分直观形象的有利因素，结合汉字本身的规律，运用趣味化的教学手段，调动学生的观察能力、联想能力、思考能力和比较能力，通过设置适当的游戏使学生在轻松愉快的气氛中认识生字，激发他们学习语文的浓厚兴趣，促进学生思维的发展，从而提高识字教学的效率。
一、教师要积极开展实践活动，引导学生走向更为广阔的生活天地
教师要以学生的兴趣为教学的出发点，根据学生的实际情况，积极开展实践活动。在每次开展活动时，教师要根据这一阶段所学内容设计一个活动主题，使学生能够围绕这一共同的主题开动自己的脑筋、勤于动手，自觉主动地去收集资料，并在班内互相交流体验和收获。教师还可以通过创设适当的情境来帮助学生识字，如举办“我当小导游”“我是小小粉刷匠”“鲜花的海洋”等各种识字活动。教师在语文教学中，还可以和学生一起来分析每个汉字的结构特点，让学生通过添加偏旁、减少偏旁、更换偏旁的方式来学习新字，使他们的思维更具灵活性，提高识字的效率。比如，在学习“侮”字时，以前学到的很多汉字都可以用来比较记忆。有的学生说在“每”的旁边加个“亻”就是“侮”；有的学生说把“海”的“氵”换成“亻”就可以了，还有“梅”“莓”“晦”等，这样的方法不但使学生很快记住了“侮”字，还可以复习以前学过的汉字，既调动了学生学习汉字的兴趣，又使学生掌握了识字的正确有效的方法。
二、运用故事进行教学，通过联想引导学生识字
语文课堂中的识字教学中，根据汉字的字形或者字义的特点，教师编写一些轻松、有趣的小故事，使学生在愉悦、具体的情境中不知不觉地把这些汉字深深地印在心里。比如，在学习“德”这个汉字时，我们可以编成这样一个故事：两人去看戏，走了十里地，看了四场戏，一心想回去。对于这样的小故事，学生背起来朗朗上口，兴趣极高，学习效果明显。再如，学习“悲”字时让学生记住“我非常伤心”就是悲伤的“悲”……教师通过语言描述，引导学生展开合理的想象，把识字和语言的学习有机联系在一起，在学生掌握和丰富识字方法的同时，提高了他们综合能力。
三、采用图文结合的方式来激发学生兴趣，进行识字教学
小学阶段的学生，尤其是低年级的孩子对绘画有着非常浓厚的兴趣，喜欢收集各种美丽的画片，也喜欢各种涂涂抹抹，教师可以将学生对绘画的兴趣引到识字的教学中来。教师可以采用这一做法来进行识字教学：收集图片――看图说话――识字教学。首先，教师可以鼓励学生从一些废旧的书籍或者报纸、广告上搜集自己喜欢的图片，把这些美丽的图片积累起来，组成一个集画本。然后组织学生每星期把自己的`集画本带到课上来，选出自己最喜欢的一张仔细观察，然后教师精心指导学生说清图片的意思，并在小组内自由交流，教师在学生自由交流的过程中巡视指导，最后根据图片进行识字练习。比如，在一年级进行看图写词写句时，教师可以把绘画和识字结合起来：学生画一幅有大山、有太阳、有白云和小鸟的图片，然后教师指导学生学习“一座大山、一朵白云、一只小鸟和一个太阳”等词组，这样充分调动了学生的兴趣，强化了识字的能力，又提高了学生看图写话的能力。
四、运用朗朗上口的儿歌来进行识字教学
小学阶段有很多生动有趣的儿歌，这些儿歌朗朗上口，学生一旦记住了，往往会印象深刻。在平常的识字教学中，教师可以抓住字形的特点来编一些通俗易懂的儿歌帮助学生记忆。比如，在学习“碧”字时，可以编成“王大叔，白大叔，一同坐在大石头”；学习“坐”字时，可以编成“两个人背靠背，坐在土地上”，这样的儿歌好学好记，趣味性强，学生在轻松愉快的氛围中提高了识字、辨字、记忆新字的能力。
五、利用猜字谜激发学生兴趣，提高学生识字能力
教师在识字教学中引入谜语，让学生通过猜谜语的形式来调动学生学习生字的兴趣，激发了他们强烈的求知欲望。比如，“胡”字的谜面为：十字路口，嫦娥一边走；“府”字的谜面为：一点一横长,一撇到南洋，南洋有个人，只有一寸长；“面”字的谜面为：一根木棍，吊个方箱,一把梯子,搭在中央。运用谜语进行生字教学的方法让学生对这些生字有了深刻的印象，又让他们的说话能力得到了锻炼，而且发挥了他们丰富的想象力。在小学语文教学的过程中，教师可以从课堂上的识字走向在生活中识字，让生活成为学生识字的丰富资源，真正实现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。这样的教学方式真正体现了新课程改革对教师提出的要求，相信我们的学生会学得更好、更精彩。
趣味识字五法-教学论文
《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”笔者在低年级识字教学实践中，尝试运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以此来提高教学效率。
一、趣味“儿歌”识字
“王先生，白先生，两人坐在石头上。”小时候，老师在教“碧”字时，教会我们这个儿歌，从此，“碧”字便铭刻在心。儿歌朗朗上口，易学好记，比起传统的加一加、减一减、换一换的识字方法，儿歌识字深受儿童喜爱。
儿歌识字法不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了自主学习的意识和能力，引导学生掌握识字的方法。因为汉字大都是合体字，哪怕是一个从没见过的字，也可以将它拆分成几个部件，在构成上找识记规律及方法。比如教“牵”这个字时，我先引导观察该字南“一、人、一、牛”组成，然后给学生看牛郎图，启发学生编个儿歌来记住“牵”字。同学们思路大开，有的编：“一个人手里拿着绳，后面牵着一头牛。”有的编：“一人在上，一牛在下，中间隔着秃宝盖。”在编儿歌的过程中，学生开发了思维，他们表示，通过这种方式识记的字，遗忘率也很低。
自编儿歌成了学生识字时的热门方法，如：学“椅”时，编个儿歌顺口溜：“一把木椅真奇怪”.学“篮、蓝”时，编了两句儿歌：“竹字头，是篮子，砍下竹子编竹篮；草字头，是蓝色，植物花草颜色美”.学“照”时，又说：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”放手让学生自己去编故事，尽管自编的内容不一定对称，不一定押韵，但是能提高学习汉字的兴趣，激发学生去动脑认记，识记效果明显，那识字的目的也就达到了。
二、趣味“故事”识字
低年级学生年龄小，注意力时间短。要想在整个识字过程中保持学生学习的兴趣，可抓住学生喜欢听故事这一特性，把所要完成的识字教学寓于生动故事之中。
记得在教学“灭”字时，给学生讲我经历过的一件事情：一天，我在炒菜时，因为火势太旺，锅里居然起火了。伴着“滋滋滋”的声音，火苗子迅速往上窜。我吓得手足无措。怎么办呢？（教室里鸦雀无声，看来，小朋友们都替我捏了一把汗。）这时，我急中生智，赶紧抄起锅盖， “啪”的一声盖在锅子上。哈哈，火苗一下子就没了，火灭了。（孩子们高兴地拍起了手）于是，我在黑板上演示：用“一”样东西把“火”盖住，就可以“灭火”.这就是一个——“灭”.从此，班上无一学生忘记这个“灭”字。
在我的影响下，学生有时也会自编故事来帮助识记生字。如学“呆”字，他们会说：“一个人张着‘口’，像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’。”再如学“破”字时，有学生也说了自己的亲身经历：“有一次，和小朋友赛跑时，一不小心摔了一跤，被路上的小‘石’子划‘破’了‘皮’。”根据构字特点去编故事，不仅充分发挥了学生想象，更间接地揭示了字的造字原理和音、形、义的关系，岂不是一举两得？
三、趣味“对话”识字
曾经在网上看到过这样有趣的汉字对话：
“庄”对“压”说：“一点儿也不要犯错，错了就永远也翻不了身了。”
“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。”
“吞”对“吴”说：“你的嘴怎么长到头上去了？”
“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团吗？”
这样的汉字对话生动有趣，我看过了，笑过了，也牢牢记住了。借于此，识字教学中，我也经常用这样的方法来让孩子识记形近字。如教到苏教版一年级下册《乌鸦喝水》一文中“渴”和“喝”这两个字时，我先让学生理解“口”和“氵”所表述的含义，再用汉字对话的方式帮助学生加深印象：
“喝”对“渴”说：“你有水呀，怎么还这么渴呢？”
“渴”对“喝”说：“唉，我不像你，没有嘴巴，怎么能喝呢？”
课堂上，男女生分角色朗读对话，学生们一边读一边笑，很容易就把两个字记牢并且区分了。像这样的汉字对话，道出了形近字之间的区别，字的意思也显而易见。学生在对话中识字，在识字中理解。
四、趣味“情境”识字
语文教学要贴近生活。识字是语文学习的一部分，识字教学应贴近学生生活，要寓识字教学于学习生活中，从生活中识，在情景中识。在我的课堂教学中，就常常运用情境教学法来识字。
学苏教版一年级下册《司马光》这篇课文时，学生说司马光很聪明，我立马问学生：“你们也想做聪明的孩子吗？”同学们异口同声——“想。”于是，我在黑板上写下大大的“聪”字。“那怎样才能使自己变得聪明呢？答案其实就藏在这个字当中。”在我的启发下，同学们相继在字中找到了“耳、口、心”.我再问：“那‘口’字上的一点和一撇像什么呢？”“像眼睛。”“真是一群聪明的孩子。”收到表扬的孩子乐开了花。我顺势引导：“上课时，耳到、眼到、口到、心到，这样才会越学越聪明。”
例如，在学习“波”与“泼”这两个易混字时，我创设了这样两个情境。“泼”:泼水节到了，有人把“氵”泼到你的头“发”上，哈哈，你的头发被“泼”湿了，这就是“泼”;“波”:有一天，你在玩皮球时，不小心把“皮”球掉到“氵”里了，呀，水面上形成了一圈圈的.波纹，这就是“波”.
五、趣味“演变”识字
汉字具有两个突出特点，一是“因义构形”,二是“由画到字”.在教学过程中，借助古文字、图片、动画等形式，把汉字分析得更生动些，让学生形象化地感知汉字的演变，初步理解汉字的造字法，感受到汉字丰富的文化内涵。感受如“闻”字，它是个因义构形的字，教学时，我先引导学生观察字形，然后利用课件呈现一个人在门内侧着耳朵听外面声响的动画，直观形象地将该字的构字意义呈现出来，学生在这样动态的观察感知中不仅记住了字形，也理解了字义。
再如苏教版二年级下册《识字7 >中有两组比较相近的偏旁：“衤、礻”,学生特别容易混淆。为了让孩子区分，教师教学时要追根溯源，让学生知道偏旁的演变过程。一位老师曾这样教学“示字旁”:先告诉“示”最初是神的意思，写成“T”,横表示天，竖表示神仙从天而降，后来在横的上面又加了一横，表示在天上方；下边的竖也加了两条，变成三竖，表示日月星三神，这就成了今天的“示”,由这个“示”字，又演变成了“礻”,带这个偏旁的字，大都与神有关。通过这样介绍古代传说、造字过程，学生理解了字义，也耳濡目染了中国文化的博大精深。
利用生活资源让孩子趣味识字的论文
中国的汉字形形色色，不计其数，而其中又以形声字、形近字居多。这给小学阶段孩子的语文学习带来极大的困难。而识字又是低年级语文教学的首要任务，是学生进一步学习语文的基础，想要让小学生在规定的时间段内较牢固地掌握新课标中规定的汉字，有一定的难度。因此，如何让学生熟练掌握这些汉字，又不加重学生的课业负担，这已成为小学低年级语文老师共同探讨的一个问题。《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，各方面提高学生的语文能力。”这就告诉我们，语文教学应着眼于现实的空间，要有资源意识，积极开发且能合理利用。
今年九月，我随班而上，开始担任二年级的语文教学任务，我以前从未教过二年级的语文，但听别的老师说过，二年级是小学语文中最好教的一个年级。可我任教后，发现事情并未像传说中的那么容易，原因之一是识字量太大，短短的一学年中，学生的课内识字量要达1400字，在整个小学阶段2500个常用字中，二年级就占一半以上，如果课外不采用一些巧办法，这样大的识字量，怎么能保质保量地完成识字任务呢？因此，在教学过程中，我一边留意学生们的识字方法和特点，认真钻研教材，同时结合自己的识字习惯；一边请教有经验的老师，终于摸索出了一套识字的小窍门，教学识字时也似乎容易了许多。
一、就地取材，利用无处不在的汉字氛围，加强“趣读”的训练。
中国的汉语是世界上最丰富的语言，而智慧的中国人表现汉字的手法也是灵活多样的，这种习惯就让汉字无处不在。校园里、街道上、家庭中、超市里；它表现的形式也是多种多样的：有宣传标语，有名人名言，有班规校训，黑板报，公布栏，真是应有尽有。有了这个随手可得的免费资源，给我们的`学生识字带来了极大的方便。虽然资源丰富，可是不加利用，孩子们也是熟视无睹，白白浪费，因为孩子毕竟是孩子，我们的老师便可以充分利用这一资源。我是这样做的：首先要提高学生的学习兴趣。我利用小学生争强好胜的特性，采取了竞赛方式，从教室里的一些简单的宣传标语开始，如:从教室最前方张贴在黑板上方八个大字：热爱祖国，尊敬师长。别看这貌似简单的八个字，虽然孩子们每天进出教室，也有人不认识它们。每天早读时，利用5分钟让学生对着教室墙壁上的名人名言等，让孩子进行识字比赛。如果认识十个以上常用字的就奖一朵红花，不会读的就由会读的学生充当小老师领读，不必像语文课堂要了解音形义，只要会读就好。下一节早读课又接着上一次的地方开始，如此一来，不用多久，教室里的常用字差不多就都会读了。另外我还规定：让孩子们来考老师，谁能把老师考住，就可以奖一面红旗，而三面红旗又可以换一个小字本进行奖励。这个方法简便易行，既不用板书，又不用像教学生字那样详尽地讲解和组词，只要会认就好了。对于识字量多而准确的给予高度的肯定和物资奖励，并让其当小老师就地教学其他的学生识字，这一方法不但大大提高了学生的识字兴趣，而且效果也十分明显。不少同学因为识字量太少的就利用下课的时间问同学，问老师，有时下课了还有不少同学拉着我的手不让走，要我告诉一些字的认法。不到一个学期，教室里的一些汉字都认识得差不多了，更有趣的是不少学生发现走廊上也有不少汉字，于是又开辟了第二个学习常用字的“战场”，有不少同学又把我拉到走廊上，问我一些字的读法，更一些有心的同学则用笔抄写下来问我，然后我又把这个常用字写到黑板上，让这个学生当小老师通过他把别的孩子也教会了。针对孩子们识字领域的开拓，我又把这个活动由课堂扩展到课外，由师生之间扩展到家长和孩子之间，这样一来，有不少家长来向我反映，说自己的孩子识字的劲头十足，不管是放学的路上，还是去超市里购物，在家里，只要是自己不认识的字就要问，有时还难倒了家长，看着孩子们如此热心地学习，我倍感欣慰。
二、加强“趣写”训练，强化识字。
有实验证明汉语要通过多写多记来学习。这话不假。随着识字方法的多样化，我发现“写”对孩子们识字更有效，也更有帮助。小学生的课业负担本来就不轻，在课外写无疑会增加孩子们的课业负担，因此我利用中午写字课的时间，让孩子们把当天学的字写一写，切忌贪多，一个字只写一个，如此一来，又进一步巩固了识字的效果。
让识字教学动起来的论文
长期以来，低年级识字教学一味强调识字的工具性，过分关注识字的传授，总是教师“一言堂地教”学生一个劲地学。如今《语文课程标准》的颁布，给语文教学带来一次革命，以全新的教育理念，更合理、更科学的学习方式，体现了教育要以人为本，促进学生的全面发展这一观点。如何打破“一言堂”，注重学生的识字技能，关注学生的实践能力，让“识字”教学动起来，我就浅谈一下我在识字教学中的几点做法。
一、调动兴趣，激活课堂
“心有多大，舞台就有多大”。低年级的识字教学并不是从零开始的，学生的头脑中已储备很多与汉字有关事物。甚至，有些学生能够应用这些汉字来表达出意思，进行实际的应用。如果教师“一言堂”一定会影响学生兴趣，识字教学就会变的枯燥无味。因此，识字教学的成败关键是看教师设计内容、形式是否生动有趣，是否能主动让学生参与课堂自己获取知识。
1、利用多媒体识字。
动态事物往往会吸引孩子的注意力，在教学中可以通过多媒体激发学生的探究欲望。如“森”，先出示“木”的图画，再出示“林”图画，再出示“森”图画，学生仔细观察后，再结合图很快就会理解字意，效果十分理想。
2、猜谜语识字。
低年级学生对谜语有着浓厚兴趣，再教学中可以把一些复杂字来帮助学生识记。如“言”来互相尊重”，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明，来强化学生的识字，发展学生的`思维。
二、拓展思维，探究方法
在课堂教学中，教师会经常问：“怎样记这个字？你有什么办法？”实践证明学生的潜力很大，学生总是能找到适合自己的方法。现总结如下：
1、加一加：日加一笔变成“电”“田”“申”“旧”等，再如：火+秋=秋,小+土=尘等。
2、减一减：去笔顺或偏旁。如：鸟-、=乌，胆-月=旦。
3、找一找：就是找出几个汉字的共同点。如在教学同一偏旁时，三点水和水有关，日字旁和太阳有关，月字旁和身体有关等。
4、换一换：依据形声字的特点，通过换部首来认识新字。如：“请”字。可变成“情”“请”“晴”“鲭”等。
5、应用儿歌识字。
教到“心”字，我顺口编了句儿歌：“一个锅（钩）三颗豆。”学生听了觉得非常有趣，不停地念叨，对这个字印像也就特别深刻，从而熟记在心。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”看到学生对于用儿歌来识记生字这么感兴趣，我热情地鼓励他们，充分发挥学生的主动性，让学生自主探究，自己编儿歌学生字，做学习的主人。
“给孩子们一次机会，你就会收获无数惊喜。”果然，学生编的儿歌丰富多彩。如“鹅”字：我的鸟儿是只鹅。这么一句话的儿歌言简意赅，好读又好记。如“糟”字：曹操吃多米糟糕。学生能编出这样的儿歌，说明他不但记住了字形，相信当写到这个字，不但能写得对，还能写得好。这不正好达到让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”这一目标吗？真得感谢小儿歌帮了我。
三、创建平台，培养习惯
生活中，汉字到处都有随处可见。为给学生创建一个识字的平台，营造良好的学习氛围，可以利用黑板报、标语、守则、或同伴姓名等。还可以通过电视或商业广告进行识字，让学生把自己在课内外认识的汉字与同伴交流，写在班级的展示台上，这样学生不知不觉中认识其他字词，陌生的字就会变得熟悉，无形中丰富了学生字词的储备，对识字教学具有十分重要的意义。
识字教学是语文教学的前提，如果让学生掌握了正确的识字方法，拥有良好的识字习惯，我们的识字教学会达到事半功倍的效果。实践证明，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂的学习和探究，学生就会成为课堂的主人，就能提高识字的能力，就会实现自身的发展。
关于让学生快快乐乐识字的论文
识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。而汉字数量多既难认又难记，对于一个五、六岁的孩子，如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢?我在教学中，利用多媒体让学生识字，极大地调动了学生识字的积极性和识记汉字的能力。
心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节。并且很容易引起学生的注意，学生学习兴趣浓厚。
1、变静为动识字
一年级课文内容少，多诗歌韵文，用微机打出，用大屏幕出示。在学生读熟课文后，把要学的'字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，从句到词语，再到字来识字。这样学生对学生字就很感兴趣。如在学习《大家都说普通话》这篇课文时，我用微机打出课文，大屏幕出示后，领读两遍。然后学生自读后。我让课文要求学生认识的字“说、话、风、唱、像、部、能”便成了红色，学生发现后自己就边读句子边读汉字，从句子到汉字来认识汉字。最后出示所要认识的生字再让学生认读口头组词。用这样的办法学，学生很感兴趣，学得好，记得牢。
2、辨析比较识字
汉字本身音形义之间具有本质联系，为了加强记忆，更好的区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用微机绘画功能，让学生在画中体会理解比较识字，学生也极感兴趣。如在学习“湾”时，我先用微机画一直线，用大屏幕投出，让学生认真观察，然后我让直线突然弯曲，学生发现后说：线画弯了。我在旁边打出了“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在屏幕上画了些水，用线把它圈起来，我在一旁又打了个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。学生在现代技术环境中识字，多媒体能向学生提供多种刺激，使学生获得多种感觉通道的信息，把图像文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。
在识字教学中，我还发现，当一个字练习口头组词时，往往学生能组好多词，但往往几个同音字区别不开，张冠李戴。为了让学生能掌握汉字的音形义，我还采取了让学生早辨析汉字，把一组常用的同音或者形近字编成顺口溜，以汉字的形式出现，让学生分析比较，这样学生记得快，区别清。同时还培养了学生动脑思考的好习惯。如在学习“清”时，学生口头组词，有的组“清岛”“清蛙”“清天”，我立刻给学生改正，把“清、请、情、青、睛、”变成顺口溜：“有水才说清，有言才说请，有心想事情，有日天气睛，青岛、青蛙叫。”让学生比较记。在通过练习，今天天气（ ）朗，我们来到小河边。小河里的水真（ ）啊！我们站在岸边，突然，从草丛里跳出一只小（ ）蛙。我们正向捉住它，老师过来说：（ ）不要捉青蛙，青蛙是益虫，它能为我们做好（ ）。这样学生就区别开这几个字了。有的学生回家还教爸爸妈妈。下课玩跳皮筋还背着顺口溜。
3、简笔画识字
识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。在教学中，还可以利用象形字的特点，利用微机绘画功能，大体画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画。这样直观，比语言传递学生易接受，在识字教学中，会收到意想不到的效果。如学“禾、竹”时，学生对这两个字比较陌生。在教学中，我先画出这两个字所表示的事物，让学生认识，然后再出示这两个字让学生识记。这样帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，构成了深刻而牢固的印象，提高了识记汉字的效率。
在汉字教学中，我还充分发挥学生的主观能动性，让学生寻找识记汉字的方法，让学生变被动学为主动学，成为学习的主人。培养学生敢想敢干，敢创新的精神。如学习“林”时，我让学生自己想办法来记这个字。学生讨论后，有的学生就说，两木是林。接着有地说，三木是森。学“尖”时，学生记为：上小下大为尖。学生自己想的办法要比直接告诉他的学得好，并且当老师肯定后学生会感到成功的喜悦。这样激发了学生的学习兴趣，还培养了学生自主学习的意识和习惯。
要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐的学习，把祖国的语言文字学好。
小议低年级语文趣味识字教学策略论文
【摘要】汉字是记录与传承文化的载体，小学作为识字教育的启蒙阶段，如何在识字课堂上渗透先进的教学理念与教学方法，提高识字教育的有效性，已成为值得小学语文教师深刻思考的问题。考虑小学生的身心特征与认知水平，笔者在低年级语文课堂开展趣味识字教学策略，该种方法深受学生的欢迎与认可，取得了满意的教学效果。
【关键词】小学语文低年级教学趣味性识字教育
小学语文新课改要求在低年级阶段要重视识字教学活动，培养小学生的识字学习欲望，提高自主识字能力，为语文阅读奠定基础。但是从现有低年级语文课堂的教学情况来看，大多教师仍然沿用陈旧、单一的教学方法，难以激起小学生的参与兴趣，识字教学的效率低下。因此为了提高小学语文识字教育有效性，笔者提议在课堂中引入趣味教学策略，实现“玩中学、学中玩”的教学目标。
1.低年级语文识字教学存在的问题
1.1识字教学的方法低效无趣
由于现有的低年级语文识字教学方法非常单一，导致小学生很难集中注意力，对识字学习不感兴趣。在传统的教学模式中，多为老师讲、学生听，单向传播中忽视了学生的参与，教师简单地讲解生字的字义、读音和笔画，不注重与学生的互动，也很少组织有趣的识字学习活动，这就抑制了小学生的天性，虽然他们在课堂上能掌握一些汉字知识，但是印象并不深刻，容易遗忘。
1.2识字教学忽视了小学生的能力
培养小学生的阅读理解能力是小学语文教育的主要目标之一，而掌握的生字量则与阅读能力密不可分。在实践教学过程中，有些教师急于求成，片面地追求生字的数量，却忽略了教学的质量水平。导致有些小学生虽然识字量可观，但是汉字应用能力较差，包括口语表达、朗读水平、写作能力都有待提升，这就表明小学生实际运用汉字的能力较差，教师要放长眼光，多关注综合语文能力的培养。
2.趣味识字教学策略在低年级语文课堂的应用
2.1游戏教学法
单纯的识字学习过程非常枯燥，尤其对于低年级小学生来说，他们很难在课堂学习时保持长久的注意力，稍有溜号就跟不上老师的节奏，影响学习效果。因此教师要把握低年级小学生的特征，为了吸引他们的注意力，适当在课堂穿插有趣的游戏活动，调动学生的求知欲望。例如笔者在课堂上经常组织“跳一跳，摘水果”的小游戏，利用多媒体课件制作几颗“生字果树”，每个果子上都有一些汉字，哪个学生能准确识别汉字，就能摘下对应的'果子，最后比一比谁的果子数量最多、品种最丰富。通过这种学习方法，激活了小学生的竞争意识，他们跃跃欲试地想要摘下果子，集中注意力识别生字，这样很快就完成了学习生字的目标，而且对生字的印象非常深刻。
2.2儿歌教学法
儿歌一直都是小学生喜闻乐见的学习方式，儿歌朗朗上口、生动好记，即使课下也在学生中间广泛流传，将其运用到识字学习中效果更佳。例如“一人大，二人天，天字出头就是夫”，这样通过儿歌巧妙地区分了“大”、“天”、“夫”三个字，识字的过程既有趣又有效。另外，教师还可充分调动小学生的创造力与想象力，让他们自己编写儿歌来识别生字，例如学习形近字“喝”与“渴”时，笔者就让学生自己编写儿歌，有的学生说道：口渴要喝水，喝是口字旁，渴是三点水。这样就记住了两个形近字的偏旁部首，也加深了汉字的印象。
2.3猜谜教W法
低年级的小学生爱玩、爱动、爱思考，所以猜谜语这种有趣的方式既能吸引他们的学习兴趣，也能保证学习的效果，帮助他们巩固学过的汉字，锻炼逻辑思维能力。例如学习生字“坐”时，笔者先让学生猜一猜“两个人坐在土上，打一汉字”，台下的学生纷纷摇头，想不出答案，笔者再次启发学生：你们现在的状态是站着还是……？学生们纷纷回答“坐着”，笔者说：“那我们一起看看“坐”字怎么写。在黑板上写出“坐”之后，学生恍然大悟，也理解了字谜的答案，记住了“坐”的字形与字义。另外，除了教师出谜语，也可学生之间互相出谜语，虽然有些学生自编的谜语非常幼稚，但是每个人都开动了脑筋，每个人都参与学习过程，识字热情非常高。
2.4生活教学法
汉字在小学生的身边无处不在，低年级识字教育不能局限于课堂之内，而是要给学生创造广泛的识字学习空间，将课堂教学与他们熟悉的生活相结合，潜移默化中养成随时随地学习生字和认识生字的好习惯，提高自主识字能力。例如班级的黑板报、学校的宣传栏、街上的广告牌等，这些都给小学生识字创造了条件，教师可以带领学生一起在班级制作“生字树”、“识字主题海报”等，增强小学生识字、学字、写字的积极性。再有，小学生喜欢看动画片，如《喜洋洋与灰太狼》、《小飞侠》、《熊出没》等，笔者要求大家一边看动画片一边记下精彩的对话，这样他们在自己感兴趣的活动中巩固了汉字，起到一举多得的作用。
总之，结合笔者多年低年级语文教学经验，趣味识字教学应把握三个原则：其一，尊重小学生的个性与好奇心，围绕小学生的身心发展规律与认知能力组织教学方法，使小学语文教育更富趣味性与实效性。其二，灵活采用趣味识字教学方法，调动小学生的自主识字欲望，创造识字教育的良好环境，从“要我学”变为“我要学”；其三，“学以致用”是课堂教学的根本目标，识字教育要与小学生的现实生活相结合，提供更多的阅读和写作条件，锻炼学生实际运用汉字的能力。
参考文献
[1]吴晶.小学语文识字教学方法改革与创新[J].求知导刊，，（05）：84.
[2]刘海龙.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].才智，，（01）：60.
小学语文趣味识字教学方法分析论文
摘要：在开展小学语文教学过程中，识字环节一直是教学重点。从教学实践来看，很多教师忽视了小学语文识字教育的创新，学生能力普遍比较薄弱。在小学语文识字教学中融入趣味教学方法，可以提升学生的学习积极性，提升语文教学效果，实现识字教育目标，夯实学生语文学习基础。
关键词：小学语文；识字；趣味教学；创新
在小学语文教育体系中，识字教育占据着核心地位，对于提升综合教育质量具有至关重要的作用。随着“互联网＋”时代的来临，采取趣味教学模式，优化汉字教育体系，及时转变识字教学策略，对于提升小学语文综合教学水平具有积极意义。在小学语文识字教育过程中，通过采取趣味教学模式，可以有效弥补常规识字教育的短板和不足，提升学生教育的综合性和体系性，需要学生和老师通力配合，满足当代小学语文识字教育需求。
一、趣味识字教学法的价值分析
随着新课程教学改革的深入推进，趣味教学已经成为现代教学发展的重要方向。当代学生个性和自我意识不断增强，传统的灌输式教学模式已经无法满足当代教育的发展需求，通过整合教学资源，创新教学模式，提升课堂教学的趣味性和新颖性，可以将学生吸引到课堂教学体系中来，满足学生的多元化学习需求。在教学实践中，教学方式的枯燥性已经成为制约教学效果提升的短板，作为教师要深入探索，寻求有效的趣味教学模式，让学生自觉、主动的融入到知识体系中来，凭借着自己的兴趣积极探索知识，提升综合学习效果，夯实学生学习的基础，为学生将来深造，乃至养成终身学习习惯做好准备，进而帮助学生适应日益积累的社会竞争需求。趣味识字教学法是新型教学模式在小学语文学科中的'实践应用，汉字知识比较枯燥，通过趣味教学法可以极大提升学生课堂学习效果。
二、小学语文识字教学存在的问题
（一）识字教学模式陈旧
在小学语文识字教育过程中，很多教师由于教育理念和教育能力的局限，单纯通过教学形式改革等途径开展教育创新工作，整体教育成效不高，对于这种情况，拓宽教育内容和范围，采取新颖的教学模式，开展深层次的教学创新活动，是小学语文识字教育应当关注的重点问题。在小学语文识字教学实践中，如何给学生灌输现代教育理念，提升学生的识字学习意识，是提升小学语文识字教育的有效策略，也是开展好小学语文教育工作的关键所在。
（二）学生缺乏学习积极性
在小学语文识字教学实践中，普遍存在学生缺乏学习积极性和主动性的问题。从学科性质来看，识字内容具有较大的难度，学生在学习过程中普遍存在畏难情绪。此外，小学生由于年龄较小，虽然对于识字环节较为重视，但是由于找不到正确的方法，教师又没有及时进行教学引领，所以阻碍了学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想。对此，探索趣味识字教学模式，是提高小学语文识字教学效率的关键。
三、小学语文趣味识字教学法的应用策略
（一）利用儿歌开展趣味识字教学
在传统的小学语文识字教育过程中，教育基本都停留在概念和理论方面，对于这种情况，在新课程改革背景下开展识字教育，语文教师要采取多种方式帮助学生拓宽学习层面，提升小学生识字教育的针对性和趣味性，满足当代学生的成长需求。小学生由于年龄比较小，教师可以通过儿歌教学的方式，进行有效的识字渗透教育，提高教学趣味性。举例来说，教师可以自己设计改编儿歌：对于“成”字，可以表示为：“城”市丢了“土”，只剩“成”自己；对于“几”字，可以表示为；飞“机”减去“木”，那么就念“几”……通过儿歌教学的方式，可以提升教学有效性。
（二）采取分层互动识字教学模式
在小学语文识字教学过程当中，要想提升学生学习兴趣，可以采取分层互动识字教学模式。在考虑学生分层的过程中，不仅仅要考虑学生的学习能力，同时还要考虑学生的个性特点，采取优势互补的方式，提升分层互动的科学性与合理性。在分层互动识字教学过程中，要做到实力基本平衡，这样每个学生都能发挥相应的作用，得到足够多的锻炼机会，此外，识字分层互动教育不是一成不变的，教师要在教学推进过程中，根据教学发展实际情况，及时调整分层，既能解决学生合作中的配合问题，同时也能让学生接触更多的同学，学习到更多汉字知识与学习方法。
（三）教师要加强对学生的个体关注
在小学语文识字教育中，由于知识具有一定的复杂性和体系性，虽然大部分教师都能主动与学生能进行互动交流，但是很多教师由于理念意识缺失，缺乏与学生沟通交流的积极性和主动性，学生的学习效果也就无法及时反馈。小学语文识字趣味教育要加强理念上的培养与灌输，帮助孩子形成识字教育认同意识，引导学生参与到识字教育中来，提升教育的效率和参与频次，实现现代小学语文趣味识字教育目标，为学生营造起立体化的汉字思维，满足小学语文课程改革目标。
（四）灵活运用信息技术开展教学
随着现代化教学的深入推进，各个学科开始与现代技术出现融合。如何在开展小学语文识字教学中融入现代科技，是每一个语文教师都应当深入思考的问题，但是由于很多小学语文教师已经习惯了传统的教学方式，对于现代信息技术教学缺乏足够的重视，这也导致了现在的教学现状，就是信息技术应用整体效果不够好，语文识字教学现代化还没有实现。对此，需要教师进一步深入学习，探索有效的信息化教学模式，提升识字教学效果，比如说，可以利用电脑软件对汉字结构进行分解，让学习内容更加直观。
四、结语
综上所述，在小学语文教育体系中，识字教育是一项重要的教育内容，可以帮助学生构建语文知识体系，满足学生的深入学习需求。在小学语文识字教育实践中，教育模式仍存在诸多问题，需要教师积极改进，提升教学趣味性。
参考文献：
［1］许庆兰，许士松．关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考［J］．中国校外教育（上旬刊），2014（6）：115．
［2］张爱萍．小学语文趣味识字教学方法［J］．中国校外教育（中旬刊），2016（7）：140－141．
［3］吕伟红．关于小学语文趣味识字教学策略的探究与思考［J］．速读（中旬），2015（6）：95．
［4］竺枞阳．浅谈小学语文低年级趣味识字［J］．速读（上旬），2017（11）：26．
［5］丛秀英．小学语文趣味识字教学策略探讨［J］．课程教育研究（新教师教学），2014（28）：272.
让识字变得快乐--《操场上》教学反思
《操场上》是以体育活动为主题，由一幅画、六个词语和一首儿歌组成，词语都是体育活动的名称，儿歌描绘了下课后在操场上学生活动的情景。本课属于按事物规律识字一类，根据教材和一年级学生的特点，在教学时，我将观察图画、认识事物、学习汉字有机结合起来，教材倡导“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，因此在教学设计中我让学生看图说、看图贴，还设计有趣的游戏活动，让学生在愉快的活动中学习，在学习中快乐的活动，使课堂充满生命活力。比如“你演我猜”、“我拿你说”、“我说你拿”“词语分类”等游戏，不仅帮助理解意思，而且强化字形，这样看的次数多了，也自然认清了字形，读准了字音。还有一些很不错的记忆生字的方法，如归类识记法、猜字谜识字法等。这样，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，极大的调动了学生的学习兴趣，让学生在活动中识字，在情境中识字，增强了趣味性、参与性和可接受性。
在教学中，我还采用多种形式复现生字，内容上，有借助拼音和去掉拼音读，有读生字、读词语和读儿歌的；形式上，有自由读、指名读、领读、齐读，有开火车读、同桌合作读，有男女生赛读、师生对读等，在多样的朗读中汉字多次复现，吸引学生的注意力。我还采用编顺口溜的方法让学生组词，让学生帮助生字回家来认生字的偏旁，不断强化字音和字形，不仅有利于汉字的识记，而且培养了语感。鼓励学生在阅读中、在口头组词中，在生活的各种场合，留意生字的复现，做巩固生字的有心人。这样教识字，学生学得轻松，愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。
写字是小学，特别是低年级一项十分重要的教学任务。虽然是电脑时代，但仍需要把字写得规范、端正、美观，这不仅是交流的需要，也是提高个人文化修养和民族素质的需要。因此，老师要十分重视写字指导，通过多媒体课件展示和板书示范，把每个字一笔一画的起笔、止笔，一笔一画的占格、占位，每个字的间架结构，每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让等都交代得清清楚楚，边讲解边示范，然后让学生写字，课内保证了写字时间。这样每节课有3---5分钟时间写字，细水长流，一定能提高学生写字能力。
[让识字变得快乐--《操场上》教学反思 (二年级上册)]
如何高效快速地让低年级学生识字论文
摘要：识字对于步入小学阶段不久的学生来说是难点，同时也尤为重要，作为低年级的语文教学，重点应放在学生识字上。在儿童识字学习过程中，只有使学生认知过程与情绪协调发展，才能真正达到开发大脑潜能的目的。汉字是音、形、义三维合一的“图画”文字，对儿童智力开发起着积极的作用。同时，写字指导要注重培养学生细致敏锐的观察力。学用结合是开启儿童心扉的好办法。因此，识字和听、说、读、写应是一体的，不能人为地分割开来。
关键词：高效；快速识字；学用结合
识字对于步入小学阶段不久的学生来说是难点，同时也尤为重要，作为低年级的语文教学，重点应放在学生识字上。偶然在报刊读物上翻看到一篇关于识字的文章，结合平时教学中积累的经验，浅谈一下低年级语文教学中教学生识字的`方法：
第一步：认
在儿童识字学习过程中，只有使学生认知过程与情绪协调发展，才能真正达到开发大脑潜能的目的。在教学生识字时，我充分利用游戏让学生与“生字宝宝”碰碰面，叫叫它们的名字，看看它们的样子。比如在教学《比本领》这一课的生字时，我将生字写在每一个小动物的头饰上并对学生说这些小动物都很想和你们交朋友，但它们有个小小的要求，谁要是能认出它们头上的字，它们就和谁成为好朋友。这样，学生一下子提高了识字的兴趣。同时，我还利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，使学生对所识生字的印象更加深刻。
第二步：想
汉字是以音、形、义三维合一的“图画”文字，对儿童智力开发起着积极的作用。在教学时，我能结合学生年龄、情感、认知特点，根据汉字结构特征，采取多样、灵活的教学手段，使训练更加到位。如“跟、狠、恨”等字，学生容易记错偏旁，我就编成儿歌让学生记。在教同音字“经、精、惊”时，我首先让学生想一想自己应该怎样记住这些字，接着请学生说说自己的方法，对于学生提出的好的记忆方法就给予肯定。我时常鼓励学生从身边、从周围环境、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固识字；鼓励学生“大胆想象”，找一些不相关的字词连成自认为有趣的一句话或一段话。这样，既巩固了对生字的认识，同时又训练了学生的想象能力、思维能力和口语表达能力。
第三步：写
写字指导要注重培养学生细致敏锐的观察力。即引导学生在写字时要认真观察汉字，通过观察、分析，发现汉字的构字特点，感受汉字美之所在，从而领悟汉字的书写规律。在指导学生观察汉字时，要重点突出以下几点：一、观察笔画。在不同的汉字当中，同一个笔画的写法是大不相同的。不让学生去细致的观察、辨别，学生怎能把字写的正确、美观呢？二、观察部件。部件是汉字的组成部分，它包括汉字部首和笔画构件，一个人字写得好坏，关键还要看组成汉字的每一部件是否合适。在教学中，我有意识的选择具有典型意义的范字，让学生观察部件的结构特点，然后师生共同分析，达成共识，再把这个部件带入相关的一组汉字中去练习，这样，举一反三，以一当十，学生就可以很快地掌握某一类汉字的结构特点，收到很好的教学效果。
第四步：用
学用结合是开启儿童心扉的好办法。识字和听、说、读、写应是一体的，不能人为地分割开来。低年级，有效的做法是把识字、阅读、写话相结合。我有意识有步骤的示范、引导，如把要告诉学生的话写在小黑板上，让学生去读并按要求去做；鼓励学生写自己姓名，辨认同学姓名；认识标志牌、看商店名称……这些措施可让学生和字词反复见面，使学生体会识字用处很大，让学生多读、多听、多看，把生字和学过的字组成词语、句子、作文，既能巩固识字，也能提高阅读能力。
从上面的实践可以得出教孩子识字的一些方法，我相信还有更多更好的方法可以帮助孩子们多识字。
让孩子成为识字的主人的教学论文
《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和习作的基础，是一、二年级的教学重点。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、联系生活，自主识字
自主识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师只起到引导的作用，并及时鼓励、肯定、赞美学生，让学生听到教师真诚的鼓励，从中获得成功的愉悦，增强自主识字的信心。
1、利用校园文化资源，随机识字。我带领孩子们认识我们的校园，包括校园中的各个办公室、专用教室的名称及室内的园地、校训、橱窗里的标语、花坛楼道里的告示牌和名人名言等。在观察的.过程中，不断地提出问题，这里写的是什么？那里写的是什么？然后，又认识我们的教室，包括班训、室内各种园地，每天带领学生学习墙报中的〈〈小学生守则〉〉、〈〈小学生日常行为规范〉〉等内容，在学习识字的过程中，我及时地鼓励、赞美、肯定学生。使他们很快认识了大量的汉字。
2、互认姓名，使学生快速而有效地认字。开学初，给每个学生印发
全班学生的座位表，让家长在家辅导，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。我还为每个学生做精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，全班同学的姓名很快就记住了。
3、借助生活中的实物、图片等识字。低年级的学生好奇心强，特别喜欢色彩艳丽的图片，根据这一特点，我每天早晨都在黑板上贴两三张漂亮的图片，并在图片的下面把图片的内容用汉字表示出来，学生早读时很愉快地读记。与此同时，我还让他们自己搜集图片，贴在自己的小本本上，让家长指导写出图片内容的汉字，引导他们识字。
4、利用广告牌、站牌、宣传匾、标牌等识字。引导学生利用上街、旅游等机会，问爸爸、妈妈广告牌上、店面上写的字。不知不觉中学生即认识了字，又增强了生活的能力。
5、利用电视、课外书识字。学生平时喜欢看电视、课外书，要有意识地问他们认识了什么字，并讲讲所看过的故事。这样既让学生知道随时随地都可以识字，又帮他们养成了看课外书的好习惯。
6、搜集商标、包装纸（盒）识字。让学生搜集商品包装上的字，让大家拿着自己搜集编排的商标去找伙伴相互展示，大声认读。这样学生不但会认自己搜集的商标，同时还通过向伙伴展示商标上的字，各取所长，共同进步。
二、立足课堂，巧妙识字
新课标强调：学生是语文学习的主人。课堂是学生识字的主渠道。要创设情境，引导学生自己想识记办法，形成识记能力。
1、利用形声字特点，让学生参加游戏记字形。如教学苏教版第二册《识字2》一课时，三个小朋友分别拿着“马、鸟”等部首卡片站在讲台前。而手持“师、候、星、各、它”等卡片的学生则根据老师的读音找到自己的部首朋友，通过游戏，让学生体会形声字形旁表意，声旁表音的特点，从而记住汉字字形和读音。
2、利用小故事、顺口溜等方法来记忆字形。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事、顺口溜，让学生在听故事的愉悦氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。/Article/List/List_4183.shtml如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）等。在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，我把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时，我编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。
3、“加一加、减一减、换一换”记字形。许多字加、减或换部首又能变成另一个新字。老师可以把学过的字进行分类，让学生说说这些记字方法，充分发挥学生头脑中的迁徙、联想功能。如鱼加羊是鲜，趣减走是取，鞋去掉革换上虫是蛙等等。把学生的熟字串成新字，既巩固了已识生字，又掌握了新字。
4、猜谜法：如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。
三、激发兴趣，开心识字
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣，孩子也会真正成为识字的主人。
语文识字教学中应用趣味教学法的作用探究论文
摘要：在小学语文教学中, 识字教学是其中的教学重点, 是学生学习语文的基础。因此, 教师需要采取一些有趣的教学方法来调动学生的学习兴趣, 这对于学生今后的学习也有着重要的影响。本文主要围绕小学语文教学, 就趣味识字教学在其中的应用进行简要的分析。
关键词：趣味识字教学; 小学语文; 应用;
识字是学生学习语文的基础, 是学生将来进行阅读与理解的必备能力。然而, 在识字教学中, 一些教师的教学手段较为单一, 导致课堂的学习气氛较为沉闷, 严重挫伤了学生的学习兴趣。下文主要围绕趣味识字教学的应用进行探析。
一、情境教学——激发学生的识字兴趣
在学生学习过程中, 情境教学法可以将学生带入到特定的情境之中, 进而增强学生的感官体验。例如, 在识字教学中, 教师可以采用多媒体教学法, 来增强学生的学习欲望。小学生都有着爱玩的天性, 他们对动画片非常的喜爱, 那么多媒体教学法就肯定会受到学生的欢迎, 那么在接下来的识字学习中, 他们就会积极主动地参与到教学活动之中。如, 在让学生认识“山”“人”等字时, 教师可以先用多媒体呈现大山以及人的图片, 让学生去猜测这是什么字。那么通过观看图片, 学生能够一目了然的知道这是“山”字以及“人”字。接下来, 教师还可以准备其他的一些字的实物图片, 让学生去猜测这些字有可能是什么字, 那么学生的探究欲望就得到了充分的调动, 就会让这些学生觉得原来识字是这么的有趣。
又如在学习“休”字时, 教师可以创设一个相应的情境, 然后用动画的方式展现到学生的面前。例如“在炎热的夏天, 一个农民伯伯在田里干活, 他又累又热, 他们此时他最想干什么呢?此时, 农民伯伯就在旁边的一颗大树下, 靠着树干坐了下来, 那么这个农民伯伯在干嘛呢?”当学生看了这个动画视频之后, 就会纷纷回答这个农民伯伯在树下面休息。接下来教师顺势在黑板上写下“休”字, 然后引导学生去认识这个休字旁边的单人旁就是指这个农民伯伯, 而休字旁边的木字就是这个农民伯伯靠着的大树, 所以休字就是一个人靠着树木休息的意思。这样一来, 通过这些形象性的记忆, 他们的学习兴趣就会得到激发, 学习汉字的能力会得到较大的提升。
二、游戏教学——激发学生的参与度
在识字教学中, 只有当学生主动地参与到教学活动之中, 他们的学习效率才会得到提升。而小学生对于游戏都是非常喜爱的, 所以通过游戏教学法能够调动学生的学习欲望, 激发他们的参与度。如, 教师可以通过猜字谜的.方式, 这种方法能够帮助学生快速的识字。如“千条万条银丝线, 掉在水中看不见”, 请同学们打一字, 那么学生经过思考讨论, 就会知道这是一个“雨”字。又如, “旭日东升, 鸿鸟飞去”, 请同学们打一个地名。当然, 这个字谜有可能学生一时间猜不出来, 这时教师可以进行相应的引导, 来让学生找到问题的答案。教师除了自己设计一些字谜, 也可以让学生自己去准备一些字谜, 然后互相考对方, 这样就能够使课堂的学习气氛变得更加的活跃, 不仅对提升学生的思维能力有着重要的作用, 而且也在一定程度上培养了学生的交流沟通能力。
三、编造故事——帮助学生记忆汉字
中国汉字数量繁多, 而且许多的汉字非常的接近, 这就给学生的学习带来了一定的困扰。有许多学生在面对一些相似字时, 总是容易弄混, 这打击了他们的学习兴趣。那么针对这种情况, 教师可以编造相应的故事, 来帮助学生去区分这些相似字。我们知道, 小学生对故事都非常的偏爱, 还有许多学生在睡觉前都吵着自己的父母讲故事哄自己睡觉, 所以故事教学法会使识字学习变得更有趣味性, 进而提升学生的汉字识字能力。例如, 学生在学习“乌”和“鸟”时, 很难分清楚这两个字, 那么教师就可以说乌鸦的羽毛太黑了, 所以人们很难看清它的眼睛, 所以那个没有一点的字就是“乌”字, 而有点的便是“鸟”字, 这样学生就能够很好的区分这两个字。
四、归类教学——提高学生的记忆能力
在识字教学过程中, 归类教学能够帮助学生更好的认识汉字, 从而提高学生的汉字学习能力。例如, 教师可以将身体类的字进行归类, 或者将五官归为一类, 还可以将与水果有关的字归为一类, 这样就能够提高学生的记忆能力。这种方法与传统的汉字板书教学法相比无疑更加有趣, 对学生的汉字记忆有着重要的帮助。此外, 教师还可以将一些相近的物质进行归类, 例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等进行归类, 这样一来, 学生的眼界就会更加的开阔, 他们对汉字的学习也就会更加的感兴趣。
五、结语
综上, 在小学语文教学中, 教师要改变传统单一的教学方式, 要通过趣味识字教学的方法来帮助学生认识汉字, 学习汉字, 这样才能够激发学生的学习兴趣, 提高学生的汉字学习能力。如, 通过情境教学法, 为学生营造一个具体的情境, 以加深学生对汉字的理解;通过游戏教学法, 来调动学生的参与度, 使他们主动地参与到教学活动之中;通过故事教学法, 让学生在听故事中认识汉字, 区别汉字中的相似字。这样一来, 课堂的教学效率就会得到提升, 从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]牟莉芬《趣味识字教学在小学语文教学中的应用》, 《文学教育》 (下) 第11期。
[2]贾瑞霞《浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透》, 《现代交际》第4期。
让识字教学焕发主体活力的途径教育论文
小学教育最为重要的教育使命就是让学生喜欢上学习，从而树立正确的学习观；让学生掌握知识，继而掌握获得知识的方法。“人生聪明识字始。”识字是小学低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。因而《小学语文课程标准》明确指出,小学生在第一阶段应认识常用汉字1600—1800个，学会汉语拼音，能借助汉语拼音认识汉字。笔者认为正确的识字方法与识字途径的把握是小学低年级识字教学焕发主体活力的重要途径。
1.方法引路——学会学
无论是传统填鸭还是现代教学都是以动态形式呈现，其结果皆以静态形式存在于学生的主观世界之中。充满稚气的低年级学生机械记忆能力有限，对单调而又枯燥的汉字缺乏兴趣。如果我们在识字教学中一味地给予强加和压制，势必造成学生的厌学情绪。为了使学生都想学、都会学，教学中应根据不同的学习内容指导学生掌握正确的识字方法与规律。以下方法不妨一试。
1.1借助拼音，自主识字；人教版一年级语文教材后的生字表对全册生字均作了注音，为了方便学生在课文学习的同时识记生字，大部分课文都做到了全文注音。以一年级下册教材为例，全册共800个生字均在生字表中进行了注音；34篇精读课文和5篇选读课文中仅《小蝌蚪找妈妈》没注音。教学时，我们不妨引导学生凭借已有汉语拼音知识对教材“我会认”中的生字自主拼读，达到识字的目的。考虑到学生对拼音掌握的程度不一，也可以利用小组学习的形式，采用“捆绑式”识字方式进行学习。
1.2巧拆汉字，歌诀识字；汉字合体字占多数，大部分汉字可以采用分析部件的方法编成相关歌诀，在吟咏中记忆生字。如木子“李”，弓长“张”，关耳“郑”，山山为“出”夕夕“多”等。一年级下册“语文园地三”中“我的发现”板块里编者将这一识字方法较为含蓄地作了诱导，在该册教材的“语文园地八”中则体现得较为淋漓尽致。教学中我们应放手让学生寻找规律，编写出符合他们自己口味的歌诀，借此收到识字的`目的。
1.3复旧引新，以熟带生；学完独体字后，学生就要开始学习合体字了。在合体字识字教学中，应尽量降低教学难度，指导学生将能拆分的合体字尽可能地进行拆分，增添学生与常见字见面的机会。通过复旧引新，以一字带多字的方法进行识字。如在学习“树”前，学生已认识“木”、“又”，便可将“树”拆分成“木、又、寸”，随后又组合成“权、对、村”三个新字。这样，学生不仅掌握了“树”字的间架结构，还收到了一字带多字的学习效果。
1.4对比辨认，加深印象；汉字中形似字较多。教学时，尽可能不要让学生认识一个个单独的字，而要鼓励学生把与此相关的形似字找来，在对比中辨认，在联系中加以区别。如“日”和“目”，“他”“她”“地””也”等。此外还有笔画变换识字，如“田”、“甲”、“由”、“申”等；笔画增减识字，如“大”、“太”、“犬”、“夫”、“天”等。
2.活动导学——乐中学
心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意相对占优势。要想在整个识字教学过程中让低年级学生保持学习汉字的兴趣，采用单一的学习形式显然是不行的。游戏是低年级学生喜爱的活动，只要教师引导得法，寓教于乐，乐中有所得，何乐而不为？
2.1编写谜面，猜谜识字；在“秋”字教学时，谜面可设置为“一半绿油油，一半红通通，待到收获时，农民笑呵呵。”教学“碧”字，谜面可为“王老头，白老头，同坐一块大石头。”既风趣又形象，学生猜谜积极性会立马高涨。为了充分发挥主体识字的能动性，教学中适时地让学生编写谜面，效果会更好。如有学生把“日”字的谜面写成“四面不透风，一横在当中”，随即就有学生想出“国”字字谜：“口中玉”。
2.2巧记姓名，快速识字；一个班就是一个家，每个学生都是这个家的主人。学生姓名中的汉字是识字教学的巨大资源。为了帮助学生记下全班同学的名字，可以通过卡片制作后相互识记的形式进行，也可以利用墙报的名片展示帮助学生识字。
2.3动作演示，感悟识字；在识字教学过程中，可以用肢体动作来演示汉字的形义。如“看”字，可把手防在眼睛（目）上；学习“跑”字，想想跑的动作，让人明白“跑”离不开脚，所以得用“足”字旁。
此外，也可以利用编儿歌与顺口溜的游戏方式进行识字，如“两个月亮并排走，一会就成好朋友”（朋）；还可以借助生活中的实物、图书、广告牌等宣传物进行识字。
小学低年级识字教学任重而道远，离不开教师的满腔热情，依赖得更多的是学生主体的发挥。帮助学生寻找隐含在汉字之中的童趣，使识字学习成为他们的一种乐趣，从而达到“我要学、我爱学”的自主学习境界，这理应是我们每一个教育工作者最大的心愿！
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