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让乡村中学美术课堂活起来
在时下的广大农村中,许多学校都没有开足够的美术课程.原因是多方面的,有些是因为学校没有专职美术教师,有些是美术课不在升学考试之列而得不到应有的`重视等.然而,不管何种原因,农村孩子喜欢美术课,这是客观存在的事实.和城市孩子相比而言,农村的孩子们接受美术学习的机会少了些,每周只有一节来之不易的美术课.
作 者：盖文军 作者单位：甘肃省定西市安定区,口中学,甘肃,定西,743000 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：因地制宜 二度开发 美音结合 农村中学如果说一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法上还有把总钥匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教学艺术化的集中体现，是地理教学的精髓所在，是地理教师追求的至高境界。
一、让教师“活”起来
教师有学问――活的前提。教师的学识与才华是决定其个人魅力的核心因素。地理教师应该博文广志，在解答学生的问题时深入浅出，应该处处彰显生命的朝气与活力。要具有终身学习的思想，能与时俱进，开拓创新，充分展示新世纪育人者的精神风貌。“才足则生敬，才重由生真，才满则生益。”教师唯有不断学习，不断充实，成为一条长流常新的小河，才能较好地胜任地理教学工作。
教师有个性――活的关键。个性是一个人的立身之本。教师的才华通常是由自己的个性表现出来的。从某种意义上说，教师无个性必平庸。教师的个性越突出、越明显，就越有魅力。有教学个性的地理教师，会根据自己的个性、气质、专业精心设计自己的语言风格，或感情充沛、气势磅礴；或朴质明快、平易近人；或机敏厚重、风趣幽默；或流畅清晰、脉络分明；或轻松自在、信马由缰；或旁征博引、论证严谨；或清丽温婉、磁性迷人。把学生带入一种境界……这就是个性教师的教学魅力。
教师有成果――活的完善。学生呼唤上精彩课，地理教师要努力学习先进的教学经验，争当研究型的教师，并出教研成果。在平常的教学中，一是要营造乐学的氛围，激发学生的学习兴趣，要研究教学方法和教学艺术，灵活地采用探究式、启发式、讨论式激发学生的思维，拓展学生的思维空间，让学生在学习过程中品尝成功的乐趣；二是要解放学生的空间，引导学生走向自然，走向社会，小课堂向大课堂延伸，让学生自主地去学习，去研究，张扬个性，有所创造，有所作为。
二、让课堂“活”起来
以情激活。“领异标新二月花。”地理教学过程应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程。为此，地理教师要精心设计好地理教学过程的各个环节，让学生感觉到上地理课就像漫步在景色宜人的山间小道上，令人感到目不暇接，美不胜收。在教学过程中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识感到惊讶、刺激、疑惑、悬念，产生“逼人期待”的教学魅力，从而打动学生的情感，激活课堂教学。
以趣激活。苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，在沉闷的课堂上，学生只会“情绪低落，一筹莫展。”在地理课堂教学中，我们可采取“用古诗词辅助教学”、“用歌曲来辅助教学”、“用歌谣来辅助教学”、“用成语来辅助教学”、“用谜语来辅助教学”、“用谚语来辅助教学”、“用别称来辅助教学”等来营造教学氛围，调动学生学习地理的兴趣，掀起课堂教学的高潮。
平等激活。有人说：“教育不是居高临下的教训，而是平等的交流，学生与教师的眼光平视了，我们的.教育也就成功了一半。”在地理课堂上，教师要当好“小学生”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题，如此既能检查小老师的学习情况，又能锻炼他们的思维能力。只有在这种平等、民主、自由的课堂的氛围中，教学才能争辩质疑，标新立异，才能思维活跃，大胆探索。唯有这样，学生的创新思维才能得到训练，才能养成不唯书、不唯师，独立思考，敢于求异的思维习惯。
三、让学生“活”起来
让学生“说”出来。说是让学生面对老师和同学针对课堂学习内容，阐述自己学习情况的活动。在地理课堂上，要让每个学生都有说的机会，可以让“会说”的带动“不会说”的说，分小组讨论地理知识，能给每个同学都有说的机会，这种讨论范围小，周围环境熟悉，学生敢想敢说，无拘无束，兴趣高。学生在讨论过程中不仅仅能解答了自己的疑问，同时在解答其它同学的疑问的同时，对自己所掌握的问题有了进一步的深化。陶行知先生说：“让我们解放嘴巴，享受言论自由，谈天、谈地、谈出真理来”。
让学生“想”下去。在地理课堂上，为了培养学生独立思考的精神，养成独立思考的习惯。地理教师首先要更新自己的教学观念，为学生创设一个宽松的学习氛围，给学生思维的空间。其次，教学中应教会学生思考，让学生在预习中带着问题思考，从教师的讲解中思考，从同学的发言中启发思考，在课后复习中不断思考，在作业的练习中得到思考。要允许学生发表不同的见解，包括与教师所需要的答案持完全不同乃至相反的意见。陶行知先生说：“让我们解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得透，想得远”。
让学生“动”起来。让学生在地理课堂上活起来，动是非常必要的条件，在地理教学中，教师可灵活地安排学生开展丰富多彩的活动，如地理游戏活动、填图填表活动、讨论学习活动、资料收集活动、阅读欣赏活动、参观采访活动、野外观测活动、动手实践活动、练写心得活动、开展探究活动、展开辩论活动、课堂演讲活动、书写报告活动、编辑小报活动、撰写论文活动等。陶行知先生说：“让我们解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会，去寻觅、去捕捉”。
学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。然而长期以来，我们的课堂忽视了学生个性的发展，过多地强调知识的记忆、模仿，压抑了学生的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。那么面对新课改的挑战，如何让我们的数学课堂真正活起来呢？笔者以为：
一、让学生成为学习主人
（一）平等、合作、交流在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。
（二）倾听、理解、赏识新课程要求教师从一个教书匠转化为学习者，真诚的学会倾听、理解，和学生共同探究，共同发展；同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
二、把课堂还给学生
（一）“爱”充满课堂没有“爱”的课堂算不上是理想课堂。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课堂上有了“爱”，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；课堂上有了“爱”，教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀！”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。
（二）“创”引领课堂只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如教学《年、月、日》一课时，我先让学生谈谈自己对“年、月、日”知识的了解，教室里一下子炸开了锅，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们打开书看书上的日历，通过看书你还了解了哪些“年、月、日”的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗？四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格（事先提供）。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的创新灵感、创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。
三、生活融乳数学
实践表明寻找与学生生活相关的实例，让数学从生活中走来，有目的地将数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。
（一）生活实例融入数学结合身边的实例融入到数学课，让教与学跳出教本，走到现实生活中，使数学课堂大起来。超市的价格标签，银行的利率，家装材料的购买面积估计以及食堂菜谱的调查统计表等等，都可以成为学习数学的源素材。这样的学习无疑极大的激发学生求知的内驱力，使所要学习的数学问题具体化，形象化。
（二）数学问题回归生活数学来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。比如在教学完《相遇应用题》例题后，教师问“现实生活中，只有例题这一种行走的情况吗？”在教师的引导启发下，学生列举出了现实生活中的一些合情合理的实际情况后，教师可让学生将提出的问题重新编成应用题，自己探究解决；又如《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？在《分类统计》的教学中，可让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等……只有真正运用数学知识解决生活实际问题，让学生既对数学内容进行了拓宽，又激发了学生的学习热情，才能达到学习数学的最终目的。
总而言之，新课改背景下的小学数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传递，课堂上我们的学生自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
在很多人的眼里，历史是枯燥的、无聊无味的，尤其是初中历史课，历来被冷落，不受学生、家长的重视，被称为“小科”。加上传统的历史课堂存在许多弊端，如教师讲授多、学生探究少，学生只是被动接受知识，学习没有兴趣。如何激发学生学习的兴趣，将活力注入历史课堂，让课堂“鲜活”起来，让学生喜欢起来？下面是我个人的一些看法和做法。
一、精心设计导语，让历史课导入充满魅力，从而激发学生的学习兴趣。
设计出精彩的导语，是激发学生学习兴趣的一个重要环节，或新颖别致，或诙谐幽默，这样才能使学生的注意力在新课开始就被吸引。
如六年级历史的第一课，《祖国境内的远古居民》，先从地球的年龄入手：“我们赖以生存的地球已有多少年的历史？”大家七嘴八舌，兴致很高，有的说几十万、几百万年，有的说几亿年。“地球大约有45亿年的历史，而人类的存在只是地球的一瞬间，那么人类是怎样产生的呢？关于人类的起源，有许多美丽的传说。”学生有的说女娲用泥土造人，有的说上帝造人，有的说是猴子变来的等等。“这只不过是一些美丽的传说，人类究竟是怎样产生的？”由此导入新课，既活跃了课堂，又为后面的教学埋下了伏笔。
二、巧妙设计问题，激发学生的思维。
在课堂教学中巧妙、适时地设置问题，能够激发学生的思维，达到“一石激起千层浪”的作用。
例如，学习《秦王扫六合》一课时，我做了如下设问：假如你是当时准备“扫六合”的秦王嬴政，你准备先“扫掉”东方六国中的哪一国？为什么？同学们积极发言，这样既充分发挥了同学们的想象力，又很好地完成了教学任务。
三、表演历史小故事，让学生“动”起来，组织“历史辩论赛”，使课堂气氛“活”起来。
表演历史小故事，让学生“动”起来，课堂上最成功的一例，是学习《科举制度的创立》一课时，我把学生分成了四个小组，我说，中国古代有种说法，人生有四大喜事：“久旱逢甘霖，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜题名时”。那么，你能否想象出一个书生在金榜题名时的喜悦心情？其中第四组同学表演了一个小品：《看榜文》。事先我也没告诉学生该怎样准备，还是即兴发挥比较好。没想到经过简单的准备后，几个同学拿着“榜文”上台了，其中一个同学把“榜文”贴在黑板上，其他几个便争先恐后地涌上前去观看。一个同学好像“榜上有名”，突然激动地跳了起来：“中了，我考中了！”接着另一个也蹦了起来：“我也考上了！”两个人激动地拥抱在一起：“走，喝酒去！”而旁边的几个大概是“名落孙山”，则垂头丧气地回到了座位上。几名“演员”在“观众”热烈的掌声中走下了台，考中以后那种狂喜的心情被他们淋漓尽致地表现了出来。这样既活跃了课堂气氛，又使学生在愉悦的气氛中感受了历史、学习了历史。 辩论不仅能激发人的主动思维，还能活跃课堂气氛。辩论可以是有准备的，也可以是随机创设的，“唇枪舌战”中产生的知识也是最不容易遗忘的。
四、历史课与考古学结合起来，利用家乡的遗址遗迹进行教学，拉近学生与历史的距离。
这一点看起来很遥远，实际上离我们很近。比如学到著名的“北京人”，可联系我们家乡的“沂源人”，与“北京人”同时代，是山东省境内最早的人类，学生一下子就活跃起来了。因为很多学生去过此地，甚至有的同学家就住在遗址附近。
学习《灿烂的青铜文化》一课时，我说：“不要觉得西周的青铜器离我们很遥远，就在我们学校附近有一个西周时期的遗址，鱼台村崮子平遗址，出土了大量西周时期的陶器，还出土了两千多年前的一坛酒。我们县酒厂出产的“鲁源酒”有一句广告词：“鲁源”――鲁酒之源，就源于这坛酒。”学生那种好奇的眼光，至今还历历在目。在学完秦始皇统一使用圆形方孔钱后，一些学生兴致勃勃地从家里带来了一些铜钱，让我给“鉴定”，我也建议他们关注中央二台的“鉴宝”栏目。其实，提到历史，仿佛离我们很遥远，但真正走进历史，你会发现它与我们的生活息息相关。
“人类的历史是一部生动的历史，而不是干巴巴的几根骨头。”在历史教学中，教师要通过各种教学手段，抓住学生的好奇心进行引导，激趣入课，以情感人，用丰富多彩的形式，来激发学生学习历史的兴趣，让学生自觉主动地、情不自禁地参与到历史课堂中去。只要我们勤于探索、勇于创新，就一定可以创新出更多的课堂教学方法，让历史课堂“鲜活”起来。
摘 要：针对“任务驱动”法在信息技术课堂中的运用进行了阐述，并试谈如何调动学生学习的兴趣。
关键词：“任务驱动”法；主动性；求职欲望
任务驱动教学模式，就是给学生布置相应难度的任务，要求学生在一定时间内完成，并组织学生之间相互交流、讨论，提高学生运用知识解决问题的能力。下面我谈谈自己的做 法。
一、调动学生主动性，实现“任务驱动”法教学
要让学生自觉、自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣。如，在学习网页制作时，我先让学生浏览本校网站，并提示学生注意网页的结构设计和网页的构成元素。再宣布本节课的任务：自制一个内容自定的个人主页。一听到这个任务，学生的积极性一下子调动起来，具体制作方法要求学生利用网络搜索学习教程，通过自学的方式完成这个任务。在这个充满挑战的任务驱使下，在由于探索未知领域而产生的好奇中，学生自身产生学习的需要，进而主动地探索有关网页布局和图片插入的知识，并把掌握的知识应用在实践中。
二、满足学生求知欲，实现“任务驱动”法教学
作为教师演示的课件，一定要在课前精心设计制作，才能达到“任务驱动”的目的。这时，教师演示讲授操作步骤，尽管“全体广播”使学生只能用视觉、听觉，不能操纵计算机，但是教室里鸦雀无声，竟没有一个人不是全神贯注盯着显示器的屏幕，这时的学生求知欲望最强。例如，在讲授Word文字处理软件的使用时，由于这是每位学生必须掌握的最基本的知识。讲解这部分教学内容前，我事先准备一些用Word软件制作的精美贺卡、优秀的电子报刊，向全班学生演示，引起他们的兴趣，满足学生的求知欲望。并适时提出任务：如何利用Word制作贺卡与电子报刊。然后问学生想不想亲手体验一下？这样学生对这节课的内容产生了极大兴趣，并积极地随着老师的讲解进入学习情境，这节课的效果可想而知。
三、给予学生成就感，实现“任务驱动”法教学
计算机学科具有必须亲自动手的特点，教师的教法不可以纸上谈兵。“任务驱动”让学生在每一堂课上为着“任务”，为着制作一件“成品”或“半成品”去动手操作，去克服遇到的各种困难。比如，想让五环互相环套，却涂抹了圆的一部分弧；想嵌入几个漂亮的汉字，却一个字都输不上去等等，逼你提问题，去寻找解决问题的技巧。当大功告成，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，立刻又在考虑：“我不能白做，得留下，留在我的U盘上！”接下来就学存盘――节课没停手，既没感觉累也不感觉枯燥，难道这不说明你掌握了这节课的知识？完成了“任务”，不是考试合格了吗？
四、开拓学生创造力，实现“任务驱动”法教学
“任务驱动”对于学生来说，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造性作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。当然，一个“任务”完成了，一个目标达到了，会产生新的“任务”，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样改变字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消除对电脑的神秘感，而且会不断地体会到使用电脑的乐趣。
“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心志活动的良性循环，从而培养了学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
★ 让溪流活起来论文
★ 中学美术教学计划
