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如何帮助学生掌握解题的技能技巧论文
在选择、配置好数学问题之后，要提高和发展学生的解决问题能力，必须帮助学生掌握各种解题策略。所谓解题策略，就是寻找或探求解题途径的方法。方法有不同层次，而解题策略是较高层次的方法，是对寻求解题途径的规律的认识，是解题者思维模式、数学方法和解题经验的综合体现。
一．在理解题意阶段，帮助学生掌握捕捉解题信息的策略。
在解决问题的过程中，有用信息的发现、回忆与收集对能否成功地解决问题起着决定性的作用。在理解题意阶段，教师可指示学生从下列各方面去思考。
⑴问题中的条件是什么？待求的结论是什么？
⑵思考问题表述中关键词的意思，尽力找出问题中的重要元素及主要关系。
⑶用简洁的符号标出问题中的已知元素与未知元素。根据问题中的数量关系，作出直观图形、表格或能说明问题的草图。
⑷根据题目中的概念、关系及关键词，在记忆系统中找出已掌握的相关内容。
⑸仔细研究问题的求解目标，分析要达到此目标必须具备的条件。学生在上述提示下，经过认真思考，就可以把握住问题中的已知元素与未知元素以及它们之间应该满足的关系，为解决问题打下良好的基础。
抓住图像的特殊点、特殊位置，常能在一开始解题时就找准思维的起点，优化解题思路，有助于快速解题。
二 . 在探求途径阶段，帮助学生掌握变换问题的策略，零乱的解题信息的收集并不等于解题的成功，还必须将这些信息组织起来，与已有的.知识经验建立联系。
在制定解题方案阶段，教师应该给出下列提示，帮助学生掌握将复杂的、生疏的问题转化为简单的、熟悉的问题的思考方法和策略。
⑴尽可能寻找问题中所熟悉的内容，辨别问题的类型，设法将问题同会解的某一类问题联系起来，试试看能否用已有的方法去解决。
⑵试着改变原问题的表述形式，或者将之换为一个与之等价的形式简单的或容易解决的问题。
⑶研究问题的特殊、极端、一般情况，看能否从中获得有用的信息。
⑷将求解目标分解成一系列子目标，看这些子目标有没有熟悉的求解方案。
⑸将问题的条件与回忆到的有关信息尽可能作不同的组合。
⑹若从正面思考有困难就转向反面思考，当直接解法不能奏效时就用间接解法，当命题难以证明时就设法举反例加以否定。
三在解题的结束阶段，帮助学生养成反思与评价的习惯。
解完题之后回过头来对解题结果与过程进行回顾、分析、总结、评价，是一种对自己解题活动过程的再认识，属于元认知范畴，经常进行这样的训练，可使学生在解题活动过程中获得具有较大迁移价值的新的知识与经验，这必将有助于解题策略的形成于掌握，也有利于解题能力的提高与发展，在求得答案之后，教师就可提出以下几点让学生思考。
⑴对解题过程及结果进行检查，检查解题过程中的每一步是否合理、正确；估算结果并进行检验。
⑵对实现问题的方法进行分析，有没有其他解法？有没有更好的方法？为什么这些方法行之有效？
⑶对问题本身进行分析，是否有特殊情况，问题能否推广等。
⑷总结出解题规律。
六级听力解题技能技巧 (1)
一、六级与四级考试听力部分的不同要求
听力的六级要求为
“对题材熟悉、句子结构不太复杂、基本没有生词、语速为每分钟150至170词的篇幅较长的会话、谈话、报道和讲座，能掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度，并能进行分析、推理和判断。” 直观上讲，就是六级考试听力部分的录音速度比四级快10-20词/分钟，在考试时间相同的情况下， 短文部分每篇就可以多出20-30词。小对话有时也会特别罗嗦，虽然最后考察的信息只有一个，但是对话中可以提供的会多一些。干扰信息的增加同样会增加考试的难度。
二、考生面临六级考试的差距、原因分析，及应对方法
即使在重点大学，本科阶段六级考试的通过率也只有30%上下。而听力测试始终是应试考生的弱项。考生的差距主要表现在：
1） 对单词、短语或语句的音感刺激不敏感、不熟悉，反应迟缓。
原因在于很多考生是出于应付考试而不是掌握一门语言的动机去学习英语。除了认识一些单词之外，对作为一们语言的英语是既听不懂也说不出，听英文对话或者段落时是一个词一个词那么去听， 熟悉程度远远达不到正常交流的要求，而六级考试的听力部分的语速已经接近于正常语速。
考生需要加强的就是语言能力的应用，多听，多写，多说，在学习语言的过程中更多的着眼于应用而不是应考，在学习材料的.选择上侧重于段落文章而不是单纯去背单词或者字典。另外一些学校的图书馆会定期播放一些中文字幕的原版电影，这些材料对英语语言的学习， 尤其是听力能力的提高，是相当有帮助的。
近年来六级考试的内容越来越贴近现实，部分题目要求对英美国家的生活习俗有一定了解才可以正确回答,例如:
W: Well, tonight we have Professor Brown in the studio to talk about his recent book Fashion Images. Good evening,
professor.
M: Good evening, and thank you for inviting me here this evening.
Q: What is the woman doing?
A) Painting a picture. C) Designing a studio.
B) Hosting a program. D) Taking a photograph. (答案为A,CET_6 6月第3题)
就这类题目来讲， 单纯依靠课本或者听力课程中的知识是很难解答的， 因为studio本身也是个多义词：可以是创作室， 可以是摄影棚或者录音室，也可以是演播室；而如果接触过一些英文的广播或者电视节目，这类题目就很容易解决了。可以说考试也是一种导向， 它告诉你现在的考试部门希望你对哪些语言材料较为熟悉，现在的发展趋势应该说是比较合理的， 她促使学生离开枯燥而远离现实的老旧课文，吸取现实生活中活生生的语言常识。
2） 语音语调的不准确，影响了对所听信息的准确获取，从而导致听力理解上的失误。
听和说实际上是同一种能力的两个方面，就像我们日常生活中见过的方言一样， 如果你会说一种方言， 你当然也就能听得懂别人说这种方言。而如果你本来就一句也不会说，听不懂别人也就不奇怪了。考生自己
发音的不准确，口语能力的地下是会影响到听音效果的，对应的训练方法就是多读， 不是默读， 是读出声来至少让自己听到自己的声音，大量的阅读训练有利于培养语感，对正确的表达方式熟悉了， 理解别人势必也就更容易。
3） 缺乏必要的辨音技巧，简单的单词短语一连词成句，即感到莫名
六级听力解题技能技巧 (4)
六级听力应试技巧__短文或听写部分
Section B 短文部分
六级听力考试的第二部分通常是短文理解。该部分一般由3篇短文及10道针对短文提出的问题组成。10道问题基本平均分配，两篇短文后跟3个问题，另一篇后跟4个问题，每个问题后约有13秒的间隙。短文由一人朗读，语速约为每分钟160词。
与对话部分相比，这一部分所含的信息量较大，对考生的短时记忆要求较高，在信息的辨别、组织和推断等方面都有一定的难度。因此，熟练掌握解题技巧就更加重要了。
从前面几节中读者可以看到，听力考试中唯一的书面线索就是各题的四个选择项。对于听力不是特别好的考生来说，准确地利用四个选项的信息进行推理和判断往往是答好试题的关键，这一点在短文理解题中尤为突出。但与对话部分不同的是，考生除了要掌握单个题的解题技巧以外，还要格外注意以下方面：
一、短文理解的选项通常都比较长，平时训练时要注意浏览速度的培养；
二、总的来说，短文理解的文章可分为简单科普类、英美风土人情类和社会问题类，而且其篇幅不长，难度介于一级与二级之间，客观地说，这种文章并不是太多，因此平时要广泛进行大量的阅读，极有可能在应试时碰到内容类似的考题,甚至会出现文章以前见过的情况。
三、由于短文理解文章的.题材比较广泛，平时要注意扩大自己的知识面，有很多题都是完全通过常识就能做出答案 （见例一）。
四、由于每篇文章后有两到三个问题，这在一定程度上增加了试题的难度，但从另一个角度来看，这同样给予考生更多的信息来判断一篇文章的主要内容，因此，在浏览选项时，首先要把这篇文章的几个问题综合起来，分析出整篇文章的主要内容，并将其应用于各个小题的分析中。
此外，关于在听音时是否记笔记的问题，仁者见仁。笔者认为应视各人具体情况并依题而定。例如，对于可准确判断出其提问方式的题，完全可以边听录音边划下答案，就没有必要记下什么。但对于数字题来说，由于短文中可能出现几个数字，而且记下数字相对较容易，此时可在卷边简单做一些记录。
还有一点值得注意的是，短文后的问题并不都与有关信息在短文是出现的顺序相对应。
本章将从短文理解部分的出题形式，综合短文体裁来进行逐一分析，希望读者能掌握分析的思路。
1 主旨型
主旨型的题针对短文的中心思想、主题、说话者的态度与观点以及短文标题等内容进行提问，考的主要是考生对全文的综合理解和整体把握。其提问一般由what或which引出，如：
What’s the main idea/topic of the passage?
What is mainly discussed in the passage?
What is best title for the passage?
What can be concluded/inferred from the passage?
What can we learn/infer from the passage?
What does the passage imply?
读者可以看出，这类题极类似于阅读理解中的主题类问题，因此平时大量的阅读对做好这类题无疑是有帮助的。就听力题而言，除了首先要根据选项进行预测外，还要尽量抓住主题句，把握全文大意。主题句是全文展开的基础，抓住了主题句，考生就能对短文的主要内容有大概的了解。一般来说，主题句的位置不外乎短文的开头与结尾两处，位于短文中间的很少，所以听录音时，要对这两处地方特别注意
【例1】 [1](95-6 B20)
A) Nature has changed our environment over the years.
六级听力解题技能技巧 (3)
六级听力应试技巧__综述及对话部分
1. 充分合理地利用时间
听力理解的录音内容与时间安排大致如下;
（1）从试音、宣布考试开始至小段乐曲结束约为一分钟。
（2）从“College English Test, Band six, Part I Listening Comprehension, Section A , Directions ”起至第10题结束约为八分钟。
（3）从“Section B, Directions ”至第20题结束约为十一分钟。
考生要对考试中可能出现的三大题型及DIRECTIONS了然于胸，要充分利用各部分录音播放DIRECTIONS的时间，迅速浏览该部分各题，并快速作出合理的推测（详细内容见本章各节）。为节省时间，要采取先易后难的原则。根据各部分指令所占时间的不同，要进行合理的分配。各部分指令所用的时间如下：
对话：105秒。该部分仅有10道试题，时间应有剩余。如果SECTION B为短文理解，应将剩余时间用于阅读短文第一篇问题及选项。
短文理解：40秒。对于三篇短文计10个问题的推测略显不足，但若对话部分时间分配合理，亦可。
复合式听写：67秒。除了快速浏览文字部分并大致了解文章的大意外，要将注意力集中在前7个空的推测上。
此外，还要高效利用各题之间的间隙（约为13秒），做完一题后，马上准备下一题。
2. 尽量排除干扰因素
首先，要调整好心态，既要谨慎，也要有自信心。应试时要适度紧张，不可过度紧张，也不要太放松。
经过一定时间的'训练后，读者会发现，在很多的试题中，个别单词没有听懂往往并不影响对该题的理解，因此在应试中不必强求听懂每一个词。当然，没有听懂关键词而影响答题的情况也是有的，此时不要硬想该题的解答，以免影响后面的答题。
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基本推测判断策略
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1.对话部分
由于六级考试级别和水平都较高，题型设计严格遵循测试要求，其要求之一就是选择题的四个选项要在难度、长度和相关方面要一致。我们利用的主要信息是第三点，即：
（1）四个选项都多少与话题有关，由此判断话题；
（2）根据四个选项的形式判断所提问题的类型和内容；
（3）根据四个选项的相似程度推测正确答案。
事实上，大多数试题均有线索可寻，甚至有的试题可直接推测出答案，对于无法推测出答案的试题也多能猜出可能的提问。不易推测出答案的试题其选择项一般都只是句子的一个部分，如：数字、非限定动词词组、名词等。对于这类试题要尽可能猜出其提问方式。
例1：
A) Swimming B) Playing tennis C) Boating D) Playing table tennis
从四个选项看，对话双方在谈论某项运动，而对话中谈及运动又往往，跟人联系在一起的。由此可推断问题可能是问对话中某一个人是否参与，是否擅长， 或是否喜爱某一运动。
事实上对应的问题是 “What is the man’s (woman’s) favorite sports?”。
例2：
A) The long wait. B) The broken-down computer
C) The mistakes in her telephone bill. D) The bad telephone service.
上述四个选择项均为令人不高兴的事，我们首先可以猜出它的问题可能类似于：”What’s the man (woman) complaining&
>>六级听力解题技能技巧 (2)
一、辨音技能
辨音技能训练包括辨别单词中的音素；辨别语流中的音素；辨别重音和理解语调。
1. 辨别单词中的音素
辨别单词中的音素是突破听力理解的第一关。要训练学生能够迅速准确地辨认出单词的音素，相近或相似音素的区别。不能正确辨音，极易引起理解上的失误 。例如：
It’s a great pleasure. / 5pleVE/
It’s a great pressure. / 5preFE/
一音之差，意思截然相反。
2. 辨别语流中的'音素
除识别单个音素之外，学生还必须熟悉快速语流中的音变现象，主要包括: 强读式与弱读式，连读，简化，同化等。
（1） 强读式与弱读式
一般情况下，句子中除了有重要意义的词带有句重音外，其他词往往采用弱读式，如助动词、连接词、介词、人称代词等。例如：
You have done a good job. / ju: hEv dQn E gud jRb /
I will tell you how to do it. / ail tel ju hau tu du it /
但在语言交流中，为了强调， 有时也常出现强读式。如：
――You are laughing at /Et/ me, aren’t you? （弱读式）
――No, I’m not laughing at /At/ you but with you. (强读式)
在许多情况下，以音素 /A/ /R:/ 等重读形式出现的单词，弱读时常读作/E/。 这些单词有：
an, can, and，as, for , have, than, was, etc。以音素/ i: / 重读形式出现的单词， 弱读时读作/ I /。这些单词有me, be, the, etc。
学生必须熟悉这种语音现象，不能指望讲话人会以同样的长度和力度读出每一个词。
（2） 连读
连读就是在同一意群中，如果前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，在语流中常常连着发音。例如：
Not at all 连读后成了/ nRtAtR:l /
in an hour连读后成了/ inEnau /
连读是口语中经常出现的音变现象，也是口语或朗读中的一种语音习惯。要提高英语的听写能力，就得学习和掌握连读。只有这样，才能准确捕捉语流中的音素，正确纪录所听取的信息。
（3）同化
音的同化也是学生必须熟悉的快速语流中经常出现的一种音变现象。例如：
Could you give me a helping hand？
其中could一词本应读作/ kud / , 但当后面紧跟着you / ju: / 时，尾辅音 / d / 与 / j / 同化成另一个辅音 /dV/ 。如不熟悉这种同化现象， 一旦听到 /kudVu:/ 便会茫然不知所云。
（
雅思阅读主旨解题要掌握哪些技巧为大家带来通常都放在雅思阅读最后一道做的题型——主旨题的题型说明和做题时的技巧。为什么我们要把主旨题放在最后一道做呢?因为主旨题顾名思义是对全文的主题进行一个概括的题型，在我们做其他题型的时候，可能会用到略读或者文中定位的方法，只有将所有题做完后才能更好地概括整个文章的意思。
全文主旨题就是题目要求你说出一篇文章的主旨，即整篇文章的中心意思。这种题型也不常考，在实际考试中要么不考，要么只考一题。
做这种题型要注意下几点：
1. 题目以四选一的形式出现。
全文主旨题都是以四选一的形式出现，题干中常有THE AIM OF THE WRITER(作者写文章的目的)、THE TITLE(文章的标题)、THE MAIN THEME(文章的主旨)。
2. 最后做全文主旨题。
不管全文主旨题是文章的第一题还是最后一题，都在做完该篇文章的其它题目后，再做全文主旨题。这时，常常不需再看文章，即可直接做出来。如果不能确定，则需要看一下原文的第一段及每段话的第一句。一般全文主旨题还是比较简单的。
针对这种类型的题目，我们主要看三句话：首句，第二句以及后一句。基本上的主旨句都会出现在这三句中。如果我们可以通过这三句中的任何一句选择出段落大意，那么剩下的部分就可以略过不读，以节省时间。为什么我们可以断定这三句很多时候可以概括段落大意呢，这是与西方人的写作习惯密切相关的。他们在写作的时候通常使用inductive和deductive两种方法。Deductive即演绎法，也就是先给出一个观点或者概念，然后再举出例子支持自己的观点，即总分的写作方法。在这种段落中，主旨句则为段落的句。但有时候，文章的句会先对上一段内容进行总结，这种情况下，句就成为了承上启下句，主旨句就变成了段落的第二句。另一种常用的写作逻辑为inductive的写作方法，即先举出例子，后提出总结性的观点。在这种情况下，主题句则通常会出现在段落的后一句。因此当我们阅读段落时，应该首先对首句，第二句和后一句进行重点阅读，争取从这三句中找出段落大意。若这三句无法使我们确认段落大意，我们要再注意例子前的总结概括句，表示下定义的主系表结构句子，用细节帮助我们确定答案。
我们以剑七Test 1，Passage 2为例，在这篇文章中，E段首句“At the outset of the new millennium, however, the way resource planners think about water is beginning to change。”Change一词对应i选项中的revision，都是表示改变，剩下的选项没有相关的意思，因此可以通过首句确定段落大意为i. Scientists' call for a revision of policy. F段首句”Fortunately – and unexpectedly- the demand for water is not rising as rapidly as some predicted。”unecpectedly对应选项ix中的surprising，not rising对应downward trend,很容易看出答案为ix. A surprising downward trend in demand for water。G段同理，首句“What explains this remarkable turn of events?”即此段要解释这样一种现象的原因，很容易看到ii中的同意转换词explanation。而D段首句“The consequence of our water policies extend beyond jeopardizing human health。”很明显是在总结上一段的段落大意，即承上启下，这时我们可以通过这句来验证上一个段落的大意，并从剩下的内容中去寻找段落大意。B段虽然给出了答案，但我们还是可以来自己分析一下，B段开头给出的都是新时期我们面临的种.种问题，而后一句“Nearly one fifth of all the electricity generated worldwide is produced by turbines spun by the power of falling water。”为我们指出了这些问题是被如何解决的，即对应Headings中的iii. How a global challenge was met。
因此以后在做list of headings类题目是，一定要仔细看段落的首句，二句以及末句，争取通过这三句话弄清段落大意。
雅思阅读考试两类中心词
考试的各种题型当中，相当一部分(如：T/F/NG，Choice, Matching, Sentence completion等)并不需要同学们读完全文才可以完成，只要根据题目中给出的某一点提示，就可以查找出该题答案在文中的位置。这种帮助我们快速定位答案所在位置的词语，就是中心词。但是，关于怎样正确选择中心词，却成为了另外一个值得探讨的问题。
一般来说，中心词可以分成两类，特殊中心词和普通中心词。下面，就分别就这两类的特点进行论述。
特殊中心词：在很多题目当中会出现人名、地名、数字、年份和大写字母缩写这五类特殊词。这些词的特点是，在满眼尽是小写字母的一篇文章里面，特别醒目，几乎可以在短短10秒钟之内做一个精确定位。例如在人名及其观点的配对题中(如剑五p89强化玻璃)，我们就可以先利用题目中给出的特殊中心词——人名，在文章里快速把这些人名找到，就大概将阅读内容锁定在了人名出现的这些词语附近。这样，就在最短时间之内把全文800-1000字的内容压缩到了几句话的有效内容当中，自然提速不少。当然，特殊中心词在题目中出现的几率毕竟很小，所以重点需要探讨的还是在没有特殊名词的情况下，应该怎么样定位中心词。
普通中心词：当题目中没有特殊中心词的情况下，我们要思考的就是怎样在这道题目中貌似无奇的词语挑选中最能帮助我们快速找到答案的词语。所以普通中心词，应当具备以下这些特征：
首先，必须具有代表性。所谓代表性，就是说这个词要能体现这句话的主要意思。比如剑六p18澳大利亚体育成就第12题：
What is produced to help an athlete plan their performance in an event?
在这句话当中，显然最能体现这句话主要意思的就是plan performance这样一个短语，所以我们可以使用它回到文中定位。因为所选词语必须代表文章大意，所以通常来说选择的词语都是名词或者动宾短语。
其次，应当是出现频率不高的词。中心词定位的最大优势就是可以缩小阅读范围，如果我们定位了一个在文章中处处可能出现的词语，那就失去了定位的意义。可是怎么样才能知道我们定位的词语出现频率高低呢?其实很简单，只要在开始做题之前简单浏览一下标题。标题里面会透露出这篇文章的大意，例如剑四 How much higher, how much faster这篇文章，一看就知道例如sporting, athlete这类词语就会是高频词，如果定义这类词，可能文章80%以上的内容都要阅读，就起不到任何节省时间的作用了。
再次，当高频次被限定或者修饰之后，可以作为中心词使用，这是第二种情况的例外。虽然某些词原本可能是高频词，但是当有了一定修饰或者限定成分对于原来的内容进行补充之后，这个词语就会变成一个最合适的中心词。如剑三p84空气污染那篇文章当中，通过标题我们了解到， air pollution, vehicles等词都是高频词。但是第7题It is currently possible to measure the pollution coming from individual vehicles whilst they are moving当中，因为vehicles后面出现了一个限定其范围的从句，所以这个短语，我们将其简化为moving vehicles，它就是一个非常好用的高频词了。
这就是在定义中心词的时候需要注意的几个原则和定义方法。当然，在实践中，还有两个问题要注意：其一，并不是所有题目都是和用中心词点对点定位来做的。如list of headings、细节信息定位题，都必须掌握文章大意方可以下手，依靠中心词定位是不能做出的;其二，因为在题目中和文章中往往中心词会以同义词形式出现，所以仅仅掌握定义方法是不够的，还必须做到掌握快速浏览的技巧和对同义词的相当熟悉，才能考试中百发百中。
雅思阅读备考如何从基础开始?
一、单词
根据自己的英语基础制定出每天能够坚持的，切实可行的背单词计划。
结合阅读文章记忆单词是颇为有效的方法。如脱离语言环境孤立地背单词汇，就很容易把单词的意义和正确用法遗忘或者混淆。而且，枯燥的单词书和字母表容易让人疲倦和产生挫败感。在精读雅思文章的同时背单词，除了单词的收获，还能深入了解文章中的各类人文常识，趣味科普知识，从而产生每天坚持阅读，坚持背单词的兴趣和动力。另外，有效记单词的另一个重要原则是：一定要反复记忆。背过的单词一定要定期复习。
二、语法
掌握雅思语法应侧重对句子的理解，应学会从句子的主干成分——主谓结构入手，对并列句、比较句、指代句、复合句和双重否定句有充分的把握，注意人称、语态在句子中的变化，并结合句子上下问，正确地掌握其要表达的思想。要逐渐培养将一个长句子读成一个相对短的句子、即长句短读的能力。读完一个长句后自己能总结归纳，提炼其陈述的要点。
三、加大阅读广度
在和雅思阅读8分以上的高分学员的交流中发现：学员们的单词量大小可能有差别，但共同点却很明显：英语的积累阅读量大。有的是考前通读过多种雅思阅读资料，有的是过去读过TOEFL、GRE和GMAT的各类文章，有的是因为工作的需要每天上网快速阅读英文参考文献。所以，积累和扩大自己的英文阅读量是迈向高分的必由之路。G类考试的阅读前两部分通常是使用性强的功能性短文，如菜单、产品说明、通知、住宿安排和广告等、非常贴近西方的实际生活，但对国内绝大多数考生而言很陌生。另外建议争取每天阅读一定量的原版英文报刊、书籍，如Time、Reader's Digest等。尤其注意其中的各类广告。而A类阅读则注意多阅读篇幅较长的科普文章或学术性议论文，建议每天花半小时以上时间浏览www.nature.com、www.nationalgeographic.com、www.economist.com、www.newscientist.com、等网站，这些网站的文风、常用词汇和句子结构与雅思A类阅读相似。
四、提高阅读速度
雅思考试的阅读部分，无论是A还是G类，都是同时测试考生的阅读速度和理解的精确度。而如何快速地阅读完长文章，留出充足的时间回答各类题型，是考生必然面临的一个难题。要想提高阅读速度首先要改掉阅读的不良习惯。针对大多数考生的通病，提出下面4点注意事项：
1. 扩大眼睛扫描的宽度。要达到雅思阅读的速度，请注意训练自己一眼看过，至少阅读到3~5个单词。
2. 阅读过程中只使用眼睛和大脑两大器官。不要小声读出来(使用了嘴和耳朵)，不要在心中默读(能默读说明你一眼只看到一个单词)
3. 遇到生单词不用紧张，学会通过上下文猜大意
4. 有重点地阅读，把握文章结构和大意
培养重要考核能力
有了以上基础，还要有针对性地训练和提高雅思阅读所要求的各种阅读能力。按照对获得雅思高分的重要性顺序，这些阅读能力依次为
把握长文章结构(Understanding framework of a passage)
快速浏览文章(Skimming)
扫描特定信息(Scanning)
理解复杂句子结构(Understanding complex structure)
通过上下问猜测句意(Understanding meaning from context)
形成概念(Forming a mental image)
掌握雅思阅读备考的方法是非常重要的，因为我们在后期会应对大量的文章和各个类型的题目。有了充足的前提准备之后，在整体的应对和备考上，大家才能更加的有原则也更容易取得效果。
雅思阅读备考如何进行“速度”训练?
教过无数的学生，也看到无数网上考雅思的朋友们的考试回忆和感言，发现网上考生在阅读考试中发表的最多的感慨就是：1. 阅读好难啊,文章根本看不懂;2. 阅读难倒是不难，可是我时间不够，第三篇几乎没做。有这样感慨的朋友一般属于下面几种情形：词汇缺乏型、技巧空白型或词汇技巧皆缺型。
雅思阅读考试除了考考生的词汇量及理解力之外，卡的就是时间。所谓“速度”训练，实际上就是训练自己如何在阅读考试中避免时间不够的惨况。我们在备考中要怎样训练才能保证时间呢?
首先，建议考生必须要做到全神贯注，这是保证考试时间的大前提。做到这一点，考生要从平时做起。如果决定学习，你最好先问问自己：我准备好全身心投入了吗?如果你在学习过程中不能集中注意力，如跟周围的人聊聊天、吃吃东西、照照镜子或玩玩手机等等，那么你的学习效率一定是很差的，更严重的是，这样会使自己养成糟糕的学习习惯，以后一到学习就难以集中注意力。因此，大家无论是平时的学习还是雅思的备考中，一定要把它当做考试，排除一切干扰，做到全神贯注。
其次，考生朋友必须在备考中养成良好的阅读习惯。对雅思阅读考试而言，良好的阅读习惯包括一下几点：1. 理解句子或题干要根据意群，而不是word by word;2. 遇到生词不要紧张。绝大部分人在雅思阅读考试中都会或多或少地遇到生词的，有些生词其实是不会影响解题的。3. 阅读时一定要充分利用笔，把所有重要的信息和答案的依据顺手用笔标记出来。雅思阅读考试由于文章篇幅长，生词和长句子多，考生如果没有打记号的习惯，就非常有可能导致理解慢并模棱两可，答案似是而非的情况。此外，记号还有助于我们快速定位其余的题。
除了上述两点外，提醒考生考试技巧也是相当重要的。从节省时间的角度来说，阅读考试技巧主要是考生要遵循由易到难的原则。这一原则体现在以下几个分析上：分析三篇的题型，决定解题的文章先后;分析单篇的题型，由易到难;分析同一组题中的不同问题，由易到难。上述这几个分析乍一看很简单，但是由易到难的原则是基于考生对阅读题型的特点及应对策略的熟练掌握的，如果考生对此不熟悉又怎么会知道什么题相对简单什么题相对较难呢?同样，考生如果不熟悉各种题型的最佳应对策略，就会出现事倍功半的结果。
考生朋友如果能在备考中从上述几个方面着手准备和训练的话，在考试中基本上是能保证时间的充足的。
以上就是关于提高雅思阅读速度的三个方法，非常详细，其中对于详读和略读的方法应用是考生在备考中最应该掌握的，这两种方法在考场中的作用也是最明显的，大家可以在备考自己的雅思阅读考试的时候对此加以适当的练习和应用。同时，大家在备考自己的雅思阅读考试的时候，练习对文章的理解的同时更应该在正确的阅读习惯上多下些功夫。
针对这种类型的题目，我们主要看三句话：首句，第二句以及后一句。基本上的主旨句都会出现在这三句中。如果我们可以通过这三句中的任何一句选择出段落大意，那么剩下的部分就可以略过不读，以节省时间。为什么我们可以断定这三句很多时候可以概括段落大意呢，这是与西方人的写作习惯密切相关的。他们在写作的时候通常使用inductive和deductive两种方法。Deductive即演绎法，也就是先给出一个观点或者概念，然后再举出例子支持自己的观点，即总分的写作方法。在这种段落中，主旨句则为段落的句。但有时候，文章的句会先对上一段内容进行总结，这种情况下，句就成为了承上启下句，主旨句就变成了段落的第二句。另一种常用的写作逻辑为inductive的写作方法，即先举出例子，后提出总结性的观点。在这种情况下，主题句则通常会出现在段落的后一句。因此当我们阅读段落时，应该首先对首句，第二句和后一句进行重点阅读，争取从这三句中找出段落大意。若这三句无法使我们确认段落大意，我们要再注意例子前的总结概括句，表示下定义的主系表结构句子，用细节帮助我们确定答案。
我们以剑七Test 1，Passage 2为例，在这篇文章中，E段首句“At the outset of the new millennium, however, the way resource planners think about water is beginning to change。”Change一词对应i选项中的revision，都是表示改变，剩下的选项没有相关的意思，因此可以通过首句确定段落大意为i. Scientists' call for a revision of policy. F段首句”Fortunately – and unexpectedly- the demand for water is not rising as rapidly as some predicted。”unecpectedly对应选项ix中的surprising，not rising对应downward trend,很容易看出答案为ix. A surprising downward trend in demand for water。G段同理，首句“What explains this remarkable turn of events?”即此段要解释这样一种现象的原因，很容易看到ii中的同意转换词explanation。而D段首句“The consequence of our water policies extend beyond jeopardizing human health。”很明显是在总结上一段的段落大意，即承上启下，这时我们可以通过这句来验证上一个段落的大意，并从剩下的内容中去寻找段落大意。B段虽然给出了答案，但我们还是可以来自己分析一下，B段开头给出的都是新时期我们面临的种.种问题，而后一句“Nearly one fifth of all the electricity generated worldwide is produced by turbines spun by the power of falling water。”为我们指出了这些问题是被如何解决的，即对应Headings中的iii. How a global challenge was met。
因此以后在做list of headings类题目是，一定要仔细看段落的首句，二句以及末句，争取通过这三句话弄清段落大意。
雅思阅读解题技巧之段落标题
Paragraph headings(段落标题)最频繁的题型之一
在阅读文章的后面给出list of headings,一般是10个左右选项，其中含一到两个段落及其标题的例子。要求对题目中给出的段落，根据其内容找出与其相匹配的段落标题。尽管题目说明中提示一个选项可能会适用多个，但正式考试中一般一个选项只能用于一个段落。
段落标题类答题步骤：
1. 首先在list of headings中划去做为例子的heading 或headings，以免在根据段落内容在list of headings中找出与其相匹配的段落标题时，它(它们)会干扰考试者对其他headings的选择。
2. 在文章中把做为例子的段落划掉，以免对例子段落进行不必要的精读。
3. 对题目中给出的段落，按照首句(第一、二句)、末句和中间句寻找主题句的方法，在list of headings中找出与其相匹配的段落标题。
4. 如果时间允许，按照文章的段落顺序，对非题目中给出的段落及例子段落进行快速阅读，而对题目中给出并要求找出与其相匹配的段落标题的段落进行精读。找出其中心意思后，再在list of headings中找出与其相匹配的段落标题。
5. 选出几个可能匹配的题目进行比较(通常两至三个)，当然其中只能有一个为正确答案。
6. 对于第一种匹配题型可以将最难的题留在最后进行匹配，不要在较难的题上花费更多的时间，而应选择较易回答的题目进行匹配，最后所剩即为该难题的答案。
7. 要仔细检察答案，特别是第一题型，因为答错一题，就意味着答错两道题。
雅思阅读解题技巧之回答问题
回答问题(short-answer question tasks)
回答问题是根据所给文章或图表回答问题。在IELTS阅读测试中通常是用下列单词提问：. what、which、when、where、who、whose、whom、why、 how 等。除了利用上述单词进行提问外，有时会在答题指引中将所提问题列出。
回答问题答题步骤：
1. 仔细查看答题指引，了解回答何种问题。
2. 查看例句，确定答题方式。
3. 要确定问句的种类，一般疑问句可按正常形式回答(例如：yes/no)，如果是选择疑问句或者是以wh/how开头的问句就一定要具体回答
4. 仔细理解问句所提问题。
5. 特别要注意问句中所提问题的关键词语(例如：单数、复数)，以及问句中表明数量、时间、地点的词语。
6. 将问句中的关键词语与文章中相关句子中的词语进行匹配。
7. 确定问句与文章中相关句子含义是否一致，得出答案。
英语阅读
掌握家校合作技巧强化学生思想教育论文
家长只有主动配合老师，同班主任在思想方法上保持一致，共同致力于孩子的管理和教育，学校教育才能更富成效。班主任只有求得学生家长的全力支持，学生的思想教育工作才能更好开展。如果家长对孩子都放弃了，单靠班主任的努力也将无济于事。
班主任要和学生家长加强日常性沟通。日常沟通是“家校合作”的有效方式。班主任通过同家长的日常沟通，可以侧面了解到学生的家庭状况、社会背景、成长经历、性格特点、兴趣爱好，等等。因为学生在学校的现实表现、思维动向和这些方面都是息息相关的。比如说单亲家庭的孩子，性格往往会比较孤僻；家境比较富裕的孩子，往往就比较傲气。只有掌握了每个学生家庭和学生自身的不同情况，班主任才能做到对症下药，采取有针对性的措施去教育不同的学生。同时，班主任通过日常沟通，还可以向家长反馈学生的学习成绩、在校的平时表现，可以同家长交流教育学生的方式方法，既让家长掌握学生的在校情况，也可以使家长在学生的教育上同学校保持一致。因此，班主任一定要主动同学生家长取得联系，在日常沟通中解决好每一个学生的问题。家长也一定要重视班主任在沟通中反馈的情况，协助老师做好学生的教育工作。
班主任要创新家校合作的方式。班主任有效与家长沟通，可以采取召开家长会、定期家访、到校面谈、电话沟通等多种形式。在充分利用上述沟通方式的同时，还要不断创新。“家校通”就是班主任与家长沟通方式的.创新，就是充分利用网络信息这个平台，及时向家长反馈问题、通报情况，实现家校间信息的即时传递。班主任可以用“家校通”向家长征求意见，商讨教育和管理学生的有效办法；可以用“家校通”向家长反馈学生在校状况，让家长及时了解学生的动态；可以用“家校通”向家长通报学生成绩，告知放假日期和发放补助情况。“家校通”让家长与老师之间沟通便得更加容易、更加便捷。因此，班主任一定要学会利用“家校通”这一有效信息平台同家长进行沟通，让“家校通”成为班主任的得力助手。
班主任在注重和家长沟通中的细节问题。沟通是一门学问、一项技巧。家校合作中，班主任一定要注意与家长沟通的细节问题，只有这样工作中才能做到收放自由，游刃有余。一是要和家长以诚相待。尊重是沟通的前提，只有尊重别人，才能赢得别人对你的尊重。班主任与家长交流，语气要委婉，态度要诚恳，不能只站在学校一方讲话，不能把家长当做学生来训斥，要和家长交朋友。只有互相尊重，合作才有基础。二是要尽量多报喜少报忧。学生在学校表现的好，老师要及时向家长反馈。家长听说孩子有了进步，心情自然高兴，可以增进对老师的感激之情，也就能够更加支持老师的工作。班主任如果经常打电话向家长告状，不但学生会产生逆反心理，时间长了家长也会很厌烦，既不利于增进师生间的情感，也不利于家校的长久合作。因此，要多报喜少报忧，能在学校解决的，尽量在学校解决。三是轻易不要找家长到校。这里面有两方面的原因。其一，作为处于青春期的中职生而言，自尊心强，爱面子，如果班主任一旦把家长找到学校，就会把问题扩大化，学生会感觉受到羞辱，在同学面前抬不起头，怨恨恼怒的心理会更严重，不但没有起到教育的目的，还造成了学生与教师的对立，不利于工作的开展。其二，作为学生家长，他们都有自己的一摊事业，或者都在为生活而忙碌，班主任因为一点小事动辄就找家长到校，家长会认为教师小题大做，时间长了家长就会反感，即使到校了也是敷衍了事，根本不在意，同样起不到教育的目的。因此，班主任一定不要轻易找家长到校，要在校内同学生进行良好的沟通，尽可能在学校把问题妥善处理。万不得已找家长时，也一定要想好怎么同家长沟通，要取得怎样的沟通效果，要采取什么样的沟通方式。总之，中职生的思想教育是一项复杂艰巨的工作，班主任掌握一些与家长沟通的技巧，有助于构建和谐的家校关系，有利于更好地教育和管理中职生。
掌握娴熟的播音技巧播音论文
摘 要：电视新闻播音员除了应具备扎实的专业基础知识外，还应掌握娴熟的播音技巧，运用规范化的播音语言，代写硕士论文调整最佳的播音状态，把握好播音速度与节奏，正确处理重音与语气，在实践中反复探求，不断积累，将播音技巧驾驭自如。
关键词：电视新闻; 播音; 技巧
电视新闻作为一种大众传播媒介，以其特有的真实、形象、生动、视听兼备和声画并茂的传播方式为观众提供了最快、最详实、最具内涵的各类资讯，是人们获得信息的重要来源，它突破时空的界限，面向整个社会，越来越受到人们的欢迎与喜爱。
作为信息的叙述者和传播者，电视新闻播音员在各类新闻节目中占有举足轻重的地位。电视新闻播音既是对新闻图像的补充说明，同时也包含了新闻发布者对新闻事件本身的主观看法，具有一定的舆论导向性。在各类新闻节目中，播音员好比是节目的“形象代言人”，是观众瞩目的焦点，播音员在镜头前播音状态以及播音质量的好坏，直接关系到整档新闻节目的成败与否。完美的电视新闻播音，能使信息传播更加准确、生动、有效，能进一步激发、调动观众的求知欲，进一步增强电视新闻的可视性。可以说，电视新闻播音是播音员在镜头前对新闻文稿再创作的过程，播音员除了应具备扎实的专业基础知识外，还应通过不断的工作实践，掌握娴熟的播音技巧。
一、运用规范化的口语
电视是具有教育功能的大众传播媒介，除了外语、少数民族语和方言等节目外，它以大众最容易接受、也最感亲切的语言即汉民族的共同语———普通话进行传播和交流。播音员是电视语言的集中体现者，他们的语言规范水平代表着电视语言的规范水平，尤其是新闻类节目，往往是一个电视台的宣传窗口，新闻节目制作的水平直接反映一个台整体素质的高低。所以，电视新闻播音员在播音时要特别注意使用规范化语言，语音标准，吐字归音圆润清晰，避免出现错别字、方言土语和语病、错句，努力将最标准、最规范、最完美的语言展现在观众面前。
人们靠视觉和听觉来接受电视新闻，通过声音，媒体和观众之间形成了一个特殊的语境。这个语境是近距离的、亲切的。声音的传播又具有稍纵即逝的特点，为了能准确地获得信息，电视新闻语言在表达方式上与书面语的朗读和一般随意性的说话明显不同。它是经过加工的一种精练的口语，符合人们的听觉习惯，能使观众“即听即懂”。因此，电视新闻播音时要避免使用象“至此”、“倘若”等书面语体色彩强的词语，在不影响文意的情况下，要多用短句、单句，少用关联词、人称代词和单音节词语。播音语言要尽量口语化，以免使受众产生歧义。这样，播音者播起来不费劲，受众也更容易理解。
二、调整最佳的播音状态
积极的播音状态是提高电视新闻播音质量的关键，只有保持良好的播音状态才能将新闻稿件发挥得淋漓尽致，使感情、气息、声音运用自如，从而取得良好的收视效果。认真备稿是保持良好播音状态的前提。备稿越充分，播音时的误差就越少;缺乏对稿件内容的理解和把握，就容易出现断句不当，语流不畅等问题。当我们拿到一篇稿子后，一定要对稿子进行全面的分析，分清脉络层次，概括出新闻的主题，弄清事件发生的背景，把握好播音的基调。
这样，经过再创作播出的新闻具有明确的目的性，它不仅仅是对稿件语句和段落的简单再现，而是言之有物的准确表达。“用事实说话，新鲜感人”是电视新闻播音的主要特点。电视新闻播音要给人以真实感，不仅可听，而且可信。所以，积极的播音状态还体现在播音员的用声技巧和播音仪态等方面。播音员在话筒、屏幕前要态度积极，思想放松，精神集中，在声音运用上要用真声、实声，不做作，不刻意模仿他人。发声时，气息下沉、唇舌灵活有力、吐字清新透彻，不吃字，无浊音，语调自然、节奏明快，通过严谨、规范的有声语言给观众留下清晰、深刻的印象。
播音员在播报新闻时，眼里要有受众，脑里要有事物、有情景，让自己感到观众就在我们身边，用目光和观众进行交流，以“讲说”的方式，把新闻事件告诉观众朋友。电视新闻播音员的屏幕形象应当以端庄大方、亲切自然为基础，正确的坐姿一般是坐在椅子前端，腰部自然挺直，胸部放松，两肩自然下垂，胳膊自然弯曲平放在播音桌上，这样既有利于气息通畅，姿势也优雅大方。由于新闻播音员是在强烈的灯光下播音，所以还应该化些淡妆，使脸部轮廓富有层次，增强受众的`信任感;不恰当的浓妆艳抹，夸张的服饰，只会分散观众的注意力，甚至引起观众的反感。
三、把握播音速度与节奏
电视新闻播音速度的快与慢、节奏的缓与急，不仅体现播音员的播音风格，而且直接影响到新闻内容的收视效果。普遍认为，平均每分钟300字左右的播音语速最容易被受众所接受。但是，所谓的速度也只是一个相对的概念，不能简单地以播音速度快慢来判断新闻播音的好坏，而是要把它同新闻栏目的整体风格、新闻内容的格调及播音员的自身风格联系在一起，如果这几个方面和谐一致，那么这个速度就是合适的。比如，综合性强、信息量大的新闻栏目，播音的语速就可以适当的快些，在有限的时间内为大众提供尽可能多的信息;而在一些讲说式的新闻栏目中，播音语速就相对自由，语气也比较随和。
同样，节奏在新闻播音中也具有非常重要的作用，节奏与速度是相辅相承的。根据稿件内容，播音应有快、有慢、有张、有弛。如果不注意节奏的变化，不注意重点层次、重点段落、重点语句的强调，所有新闻自始至终都保持同一种速度播报，那么观众听起来，不仅感觉乏味，甚至连内容也听不明白。相比较而言，简讯、短消息的播音节奏较快，体现新闻简洁、明快的特点;新闻评论、新闻专题内涵丰富、篇幅较长，播音节奏就应该根据具体内容而变化。播音节奏把握得好，能使新闻的主题更加突出，感情色彩更加丰富，词意的表达更加准确，使作品更富有感染力。
四、正确处理重音与语气
一般来说，新闻稿件的篇幅大多较短，客观性、逻辑性较强。如果播音员有一两句话没播清楚，就可能影响受众对整个新闻事件的信息接收。在一些新闻稿件中，有些长句的结构比较复杂，播音员如果处理不当，也会影响受众对新闻事件的理解。因而，播音员在备稿时，还应着重处理好重音问题，找准重音、强调好重音，可以起到提纲挈领的作用，让观众有一个较为明确的收听目的。重音的表达并不是单单靠增强音强、放大音量就行，它是在重音与非重音的轻重、虚实、长短、抑扬对比中实现的。所以重音的选择要“准”而“精”，应该在通晓全篇、透彻理解的基础上慎重确定。
播音语气是具体思想感情支配下语句的个体声音形式。它关系到每一篇稿件、每一句话，是播音技巧的核心。正确运用语气，能增添稿件的说服力和感染力。不同的人表达同样的语句，往往表现出很大的差异。所以，播音在语气的处理上特别强调“再创作”。再创作的功力不足，往往使语气既不贴切，又不和谐。要获得恰如其分的播音语气，必须要提高驾驭语言的能力。播音时，要克服高度紧张、惟恐读错的心态。播音状态要积极而松弛、从容镇定、应付自如。播音时要把握好每句话、每段话的语言流动态势，克服呆板、单一的固定腔调，力求做到活泼、自然、流畅、亲切。
总而言之，电视新闻播音是一门精深的语言艺术。播音员必须在实践中反复探求，不断练习和积累，用心体味才能将播音技巧驾驭自如。
参考文献:
[1]姚喜双播音主持艺术[M]北京:中国文联出版社，1992年.
[2]陈京生电视播音与主持[M] 北京:北京广播学院出版社，.
[3]张颂播音基础[M]北京:北京广播学院出版社，1985年.
[4]施旗，曼时平播音表达和语言规则[M]北京:中国广播学院出版社，.
学生心智技能培养初探论文
摘要：随着科学技术的进步，感知技能被越来越多的技术产品的功能所替代，操作技能中心智技能的成分变得越来越重要。
关键词：实习教学；技能形成；心智技能
中等职业教育培养以适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标。技术应用型人才处于社会总体劳动链的终端，是社会财富的直接创造者、社会运行过程中的具体执行者。实践教学是学生在校期间获得实践能力和职业综合能力的最主要途径和手段。
所谓技能，简而言之，指的是人们运用理论知识和经验知识完成具体工作任务的活动方式，是人们在特定的客观环境中实现的特定动作，是由一系列特定动作方式构成的，通过练习巩固下来，并转化为自动化、完善化了的动作系统。在中等职业教育教学过程中，学生感知技能的培养主要是借助实践教学得以实现的。一般情况下，操作技能形成过程大致如下：认知定向阶段（了解动作的准确性）――掌握操作阶段――动作完善阶段（达到动作的自动化，并发挥一定的创造性）。从操作技能的形成过程来看，认知是起点，也就是在教师的示范下，了解动作的准确性，但更主要的是与怎样练习有关。前苏联心理学家加里培林认为，只有通过练习才能使学生形成对各种情境具有高度适应性的动作方式，在执行方面达到高度的协调和“自动化”，从而进入动作的完善阶段。
学生心智技能的形成分析
心智技能是人脑对事物的映像进行加工改造的过程，主要指人们在将观念的东西转化为实物过程中观察、分析、判断、决策的能力。根据冯忠良教授的“结构―定向教学”和“智力动作按阶段形成”理论，心智技能的形成分为三个阶段：原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段。其中，原型操作阶段是整个心智技能形成的中介和关键，它使定向阶段成为实施，也就是说，让观念的东西变成现实，并通过具体实践使之内化，形成比较稳定的生产技能。没有实践，学生的心智技能不可能从定向阶段过渡到内化阶段，观念还是观念，既不能还原为现实，也无法进一步深化和升华。
学生心智技能形成特性
动作控制与调节的有效性操作技能的每一个动作，都是操作人员对刺激物的感知所作出的反应，从感知到动作反应的过程中，大脑中枢调节机制具有重要意义。例如在平面加工练习中，学生根据加工工件的感知进行操作，操作动作的.效果体现为加工工件状态的变化，而后者又呈示给操作者以新的知觉刺激物，于是，学生便根据新的刺激物和前一动作的动觉信号调整下一步动作，如此往复循环，完成操作任务。在这一过程中，大脑一直有效地控制和调节着技能动作，形成按连续反应方式进行的动作联合，构成了平面加工时的技动作系统。
动作反应的及时性动作反应时间是指从刺激物出现到作出动作反应所需要的最短时间。一般来说，操作熟练，则反应时间较短；动作生疏，则反应时间较长。对强的刺激物反应时间较短，对弱的刺激物反应时间较长。如果学生观察敏锐，判断快捷，操作熟练，其动作反应就有了敏捷及时的特点。
动作的准确性钳工实习教学中要求学生的操作动作达到准确，在此基础上提高动作的敏捷及时程度。动作的准确性可从动作的方式、速度和力量三个方面考虑。这三个方面的配合恰当，动作才能符合加工的需要，使加工任务得以实现。
学生心智技能形成阶段的特点
掌握局部动作阶段在钳工基本功练习初期，学生缺乏对操作加工的感性认识，在操作中表现出紧张、动作忙乱、呆板、不协调，经常出现多余动作。例如在进行平面加工时，出现锉刀用力不均，加工平面出现圆弧及塌角现象。说明学生在训练初期只注意了单个动作，不能控制动作的细节，而且有的学生没有领会动作要领，运用了日常生活中个人的动作习惯进行操作，这与正确的动作要领不相符合。因此，本阶段应注意对学生的感知能力的培养。
动作的交替运用阶段本阶段学生逐步掌握了一系列局部动作，开始把这些动作联系起来，但各动作还结合得不紧密，从一个环节过渡到另一个环节时，即动作转换时常出现短暂停顿。例如学生在大平面锉削练习时，只运用了顺向锉削方法，忽视了交叉锉法等方法，运锉时推力过程不均。这一阶段学生的紧张程度虽有所减低，但并未完全消失；动作的相互矛盾和干扰减少，多余动作趋于消失，随着动作技能的形成，学生观察、判断等心智也得到发展和提高，客观刺激物与肢体动作之间的联系加强，缩短了动作反应时间。同时，学生发现自己错误的能力增强，在完成动作以后或动作进行中就能发现自己的错误。本阶段的侧重点是巩固和发展基础动作，提高一般加工过程中的观察、判断等综合能力。
动作协调和完善阶段本阶段学生各个操作动作联合为一个有机的系统并巩固下来，各个动作相互协调，能够按照准确的顺序以连锁反应的方式表现出来，表现为学生的动作配合一致，连贯紧密，加工的准确性意识较强。本阶段侧重于建立协调而完善的动作系统，培养学生独立操作的能力。
学生心智技能培养的规律特点及对策
心智技能发展速度逐渐减慢的特点及对策（1）练习初期，学生可以把生活经验中已经掌握的各种动作方式重新组合起来，加以利用。这时，由于学生的感知较充分，所以进步快。但随着练习的深入，生活经验中能加以利用的技能减少，需要建立新的动作联系增多，练习困难越来越大。对此，应及时改变和提高学生的动作方式或方法，用正确的动作要领进行练习。（2）练习初期，学生可以把复杂的动作系统分解为一些比较简单的单个、局部分解动作一一进行练习，学生的兴趣浓厚，好奇心强，情绪高涨，所以，掌握较快，进步较大。随着练习的深入，学生逐渐感到枯燥、困难，产生厌烦、懈怠情绪、影响练习效果。此时，应对学生进行正确地讲解，引起学生的注意并加强对其意志力的培养。
心智技能发展过程出现“起伏”现象的特点及对策（1）与学生的素质、能力有关。应加强对学生的素质、能力培养。（2）学生满足于已经掌握的动作方式以及实习指导教师疏于引导。此时，应在练习中不断提出新要求，提高操作的难度。（3）练习进入新阶段，形成新的动作要领，这个转化期影响心智技能的发展。对此，实习指导教师应热情鼓励，讲清动作要领，强化练习，促使其技能向更高阶段转化。
实习操作中的成绩出现“高原”现象表现为练习曲线保持在一定水平不再上升，有时还会下降，渡过高原期后，成绩才能进一步上升。对此，应帮助学生分析每一个动作的细节，设法消除多余动作，缩短动作所需时间，进行适当的心理调节，运用教育心理学指导学生的实习，不断总结经验，使心智技能发展出现一个飞跃，达到完善熟练的程度。
总之，通过对学生心智技能的形成分析可知，学生的能力有赖于知识的积累和应用，积累的知识只有通过实践才能转变为人的能力。尽管技能有感知技能、操作技能和心智技能之分，但三者是相互关联的，一项实践成果的形成往往是三种技能综合发挥作用的结果，其中，心智技能起到了重要作用。重视学生能力的提高，积极发挥实践教学在人才培养和推进教育教学改革和学校建设中的作用，有助于职业技术教育办出特色，走上一条健康、快速的发展道路。
参考文献：
[1]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，：227-228.
[2]刘春生，徐长发.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，.
[3]张文梁.钳工生产实习[M].北京：中国劳动出版社，1992.
发展学生学习技能论文
1. 中国学生关于记忆的学习观念
中国人素来认为学习必须伴随记忆才能发生，他们甚至认为最好的学习语言的方法乃是记忆。在中国，拥有好记忆意味着在学习上有巨大的潜力。古语有云：“书读百遍，其义自见。”“会背唐诗三百首，不会作诗也能吟。”在这种传统文化的熏陶下，中国家庭一般在孩子刚开始呀呀学语的时候，就要求他们背诵诗句，直到他们能说出完整的句子。
尤其在中国学生进入大学以后，为了通过英语四六级，雅思，托福等考试，他们被极大地鼓励背诵单词，这俨然已经成为一种学习潮流。甚至一些考试，连作文都会有背诵模版，你只要键入“记忆”二字，网页链接必定让你眼前一亮，无数的背诵记忆资源立马跳到你的桌面上。没有人能否认记忆在语言习得中的重要地位，但难道真的是背的越多，学的越好？为了回答这个问题，我们必须理解记忆，及它是怎么保持信息的。
2.理解记忆
（1） 认知阶段：对已习得的程序的描述；
（2） 整合阶段：记忆能力和方式在此阶段会被激发出来；
（3） 自主阶段：记忆技能变得越来越纯熟，提高，自主。
在第一个阶段，学习者首先接触到将要记忆的信息，在第二个阶段，学习者学会将行动和一系列相应的陈述性知识联结在一起。这个过程需要时间。在第三个阶段，学习者的行为变得自主，甚至一些相应的陈述性知识会消失；换言之，学习者可能不能解释，甚至对于他们自己的行为完全无意识（米歇尔&迈尔斯 2004：104）。而对于信息如何工作和信息存储的`理解对我们的实际教学有着实践性的指导作用。
3. 对教学的启示
3.1平衡抽象记忆和形象记忆
无可置疑，拥有好的记忆力，在学术学习上能更加如鱼得水，关键是何时需要使用抽象记忆，何时使用形象记忆。而中国学生在对二者的把握上往往相反，在他们参加托福考试中，他们总是倾向于记忆背诵一些范文模版和标准答案，而不是依靠自己的见解。尤其是当他们在面对外语考试时，对语言的不自信往往使得他们如此。
3.2强化记忆技能，提高学习效率
基于安德森的“思维的适应性控制模型”理论，我们可以解释为什么工作记忆不能长久地保存在长时记忆中。当学习者组织信息，并记忆，并辅之以一定的材料呈现或者书本知识的呈现时，他们确实进入了认知阶段和一部分的整合阶段，然而在这些信息在进行存储时并未进入第三个阶段。另外工作记忆容量有限，记忆信息不断竞争，排斥彼此，导致信息并不能被大量存储于长时记忆中。尤其是一些句子或者文章等容易被遗忘，而一些诸如单词或词组的表达这类小语块在竞争中更具活性，也能在日后更容易被再次多次激活，从而长久被记住。
安德森的三阶段理论确实给我们教学极大的启示，尤其是像长篇大论的文章，确实不适宜要求学生死记硬背。另一个启示则为：要想信息长久保持不被遗忘则需要学习者增加激活的次数，多次提取，能长久记住。
4.其他有效的学习技能
学生的课堂学习除了记忆方法之外，应更多地依赖于一些其他诸如：听，写等其他的学习技能。学习策略的转换才能使得学习者从根本上理解学习内容，从而提高学习效率。比如，尽量多的口语表达能唤起学习者对其他的学习方法的意识，如在做中学，在通过使用语言学习语言。另一方面，学生也应该在一些诸如小组讨论或互动中尽量使用口语，以激活一些其他有用的英语表达。 除此之外，学习者可以更多使用写作技能，尽管他们对此很具畏惧心理。那么写作时学习者又该注意哪些方面呢？首先，要尽量避免使用俚语，缩写，符号（如&），避免使用陈词滥调，尽量做到自我创新，其次，在对人名，地名等专有名词进行拼写时应该尤其注意。最后在无把握的情况下，尽量使用一些短小的句型。相信通过以上的的策略，学习者能逐步提高写作技能。而伴随每一次的提高。
★ 面试技巧快速掌握
