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现代课程观在中职校学习指导研讨的论文
一、以现代课程观为指导构筑中职校学习指导的理论架构
（一）树立科学的、正确的职业教育课程观
要做一名合格的能够对中职校学生进行学习指导的教师，首先必须树立科学的、正确的中等职业教育课程观。要树立科学的、正确的中等职业教育课程观，首先必须学习。职业教育课程观的理论基础仍然是现代课程理论，所以我们首先要学习、研究、借鉴和掌握前人的课程研究成果、课程理论和这次新课改的理念。我们要学习和研究课程变革史，要研究杜威的、布鲁纳的、凯洛夫的、苏霍姆林斯基的、陶行知的、后现代主义的、马斯洛的、罗杰斯的等现代课程理论。杜威的课程哲学的4个基本命题：（1）教育即经验的不断改造或改组；（2）教育即生长；（3）教育即生活；（4）教育是一个社会的过程。在这4个基本命题的基础之上引申和具体化出杜威课程观的三个方面：一是儿童、知识和社会相统一的课程设计观。这一观点的结论是：儿童（学生）获取知识的过程就是一个儿童（学生）社会化的过程，是一个儿童（学生）与社会相互联系、相互作用的过程。学校教育应谋求个人因素与社会因素的平衡与协调。设计课程时，必须对儿童（学生）所处的社会环境做切实的研究，了解学生过去、现在及未来的可能需要。时刻注视着社会生活和社会职业。二是活动课程和学科课程相结合的课程形态观。这一观点的结论是：倡导活动课程，改造学科课程，试图实现活动课程与学科课程在课程形态上的统一。这种统一是建立在对学科课程进行新的认识和改造的基础之上的。三是内在价值与工具价值相统一的课程评价观。这一观点的结论是：教育并不仅仅是谋生的手段，而是与富有成效和本身有意义的生活过程相一致的。科目的工具价值应建立在内在价值的基础上并为之服务，反对课程实践中往往脱离内在价值去追求工具价值的做法。
要树立科学的、正确的职业教育课程观，还必须要研究。因为课程观不是死的、一成不变的。前人的课程理论成果仅仅是我们看问题的出发点和基础，我们站在前人的肩上不至于走弯路，但并不是我们课程观的全部。按照杜威的课程观，儿童（学生）获取知识的过程，是一个儿童（学生）与社会相互联系、相互作用的.过程。所以我们要研究我国现实的经济社会和我们中职校的学生以及我们中职教育自身。第一，要研究经济社会。研究经济社会首先要研究国家的大政方针和社会经济发展战略；其次要研究当前的市场，要研究产业的调整、行业的更替、新技术的应用、新职业和新岗位的涌现、商品交易方式的变化、企业管理水平提升等关系到学生就业形势的方方面面。更重要的是要了解和研究这些变化对高技能劳动者和应用型技术人才提出了怎样的要求，也即职业教育培养的学生应具备怎样的素质才能适应市场发展的需求。第二，要研究中职学生。就是要研究学生的家庭社会阶层背景和生活背景、知识结构和知识基础、学习习惯和心理特点。第三，要研究中职教育自身。就是要研究我们职业教育特别是中等职业教育自身的特点、规律和发展问题，研究职业教育与经济社会协调发展问题，研究职业教育与普通教育及其它各类教育的协调发展问题。通过学习和研究，使得我们中职教育的课程观更加符合我国当前中职教育现状和中职学生的实际。符合我国当前经济社会发展要求和学生个性成长需求以及中职教育特点的课程观，就是科学的、正确的中等职业教育课程观。以科学正确的中职教育课程观为基础、为平台，进而构筑中职校学习指导的理论架构。
（二）中职校学习指导的理论架构
首先，经济社会发展的需求是学习的价值取向，是学习的直接动力。职业技术教育是紧跟经济社会发展步伐，培养高素质的劳动者和应用型专门技术人才，和经济社会联系最为密切的教育形态。因而我国经济社会发展的需求是学生们学习的直接动力。从大处来讲为中华民族的伟大复兴而读书，从小处来说为毕业后就业、立业和创业而学习，或者说为更好地谋生及提升社会阶层、谋求向上流动、实现个人价值而学习。
其次，倡导经验课程（活动课程），改造学科课程，实现学科课程与经验课程相结合的课程形态。充分利用经验课程，为学生设计好经验课程，尽可能地将所授的书本知识与动手活动（实践）相结合，职业教育在活动课程这方面具有普通教育无法比拟的优势。将学科知识设计成多样的、贴切的经验课程，在经验中、在活动中对学生进行学习指导，指导学生在做中学，指导学生体验知识，特别是新知识、新技术、新方法、新工艺的力量，激发学生探索的热情和学习的兴趣。
再次，教育应该是富有成效和本身有意义的生活过程。学习的内在价值（或欣赏价值）与工具价值是相统一的。中职教育所开设学科内容的工具价值也应是建立在内在价值的基础之上并为之服务的。学科内容的内在价值是附庸于工具价值的，不是独立存在的，因此我们教师要注意指导学生在学习中如何发掘、体味其中的内在价值（欣赏价值），使中职教育的学习对学生来说变的更加有生活意义，使中职学生的生活更加丰富多彩、更加愉悦，生命更有价值，更符合青少年个性成长的内在需要，真正实现“教育即生活”。
二、中等职校开展学习指导的途径
（一）加强学习目的性教育
要取得良好的学习效果，学生首先必须要有较为强烈的学习动机，认识到学习的必要性、艰苦性，增强自觉学习的意识。学生毕竟是学生，特别是中职校的学生，这方面的意识均是比较薄弱。虽然学生是主体，但他们并不会寻求老师的指导，而我们每一个中职校的教师们都要主动肩负起学习指导的责任。每一门课程的教师都要十分熟悉所教学生的专业、教学计划、专业课程设置、专业培养目标、各课程科目的特点及与所教课程的关系、专业就业的形势、市场产业需求的信息等，还有经济社会的发展对本专业的高技能劳动者和应用型技术人才的要求等等，如数家珍。利用一切机会，课上课下、课前课后，不断地传达给学生、指导学生，增强学习的目的性，使学生热爱所学专业，时刻明白学成之后的去向。
（二）以快乐教学为载体，促进学生保持良好的学习心理状态
快乐教学在普通基础教育只能是一种理念，一种理想，而对于我们中等职业教育来讲将可以大展身手。人都喜欢愉悦，希望生命有价值，何况中职生，正值青春萌动、好玩好奇与青春感、成人感并存，他们进入中职校学习某种程度上并不是他们的理想选择，因此他们很容易觉得不快乐，觉得憋屈，从而产生逆反心理，怕学厌学，和老师顶牛等等学习心理障碍。那么我们教师必须了解和同情学生们的本能和需求，我们的任务就是使他们学习着，并快乐着。首先，要使学生们感觉学习是一种快乐的，教师们就必须充分挖掘并指导学生发现课程中的内在价值（欣赏价值），教师们要善于在死板的、抽象的、机械的知识技能中挖掘并指导学生发现出灵动的、形象的、美的、富有人情味的因子来。这就要求中职校的教师们提高教学水平，能够指导学生通过寻找、发现知识技能的内在价值，学会知识技能的工具价值；通过掌握知识技能的工具价值，则会进一步丰富知识技能的内在价值。另外，要使学生保持良好的学习心理状态，除了指导学生挖掘并发现课程的内在价值外，还要通过不断指导、训练、调适学生的非智力因素和心理健康状态来实现。这样才能促进学生保持良好的学习心理状态，实现学习着，并快乐着的目的。
（三）以课堂教学改革为重点，指导学生改进学习方法
课堂教学是教师对学生开展学习指导、促其掌握科学、合理的学习方法的基本途径。中职校教学的特点或者说优势，就是已摆脱应试教育的桎梏，因而我们教师可以按照职业教育的课程观大胆改革教学方法。教师要首先学会学习指导，使学生学会学习，师生共同成长。根据中职学生的抽象思维能力和逻辑思维能力弱，而形象思维能力和动手操作能力强的特点，应大力提倡和尽量采用活动课程，或者活动课程与学科课程相结合的课程形态，大力提倡和尽量采用探究式教学方法。教学应从注重教师的教转向注重学生的学，从注重师生单向交流转向注重生生、师生多向合作；教师从注重指导学生如何听讲转向注重引导学生如何自学，从而构建教师导、学生学的教学程序。它可以分为如下四步进行：（1）设问激趣，自学探究。教师通过简单的问题导入激起学生的学习兴趣，使其主动地自学探究；（2）释疑导拨，合作探究。教师要针对学生自学探究解决不了的问题，指导学生通过生生合作探究、小组合作探究、大班集体探究等形式让学生各自发表见解，集中解决难题；（3）说理强化，实践探究。它旨在帮助学生学会学习。教师应概要性地阐明概念的准确内涵、问题的实质及正确的学习方法，并指导学生举一反三，利用所学知识和掌握的方法解决相关问题；（4）正面评价，加深探究。教师要对学生积极主动参与与探究学习活动给予充分肯定，促其牢固掌握探究学习的方法并养成探究学习的习惯。从知识获得及应用来说，前两步应属于知识的获得阶段；后两步属于知识的应用阶段。教师应根据教学内容要求，分别针对不同阶段的具体情况，既向学生提供科学用时、自学探究等一般方法的指导，也提供观察、想象、记忆、理解等方面的指导。
【参考文献】
[1]杨金土．教育公平与职业教育[J]．北京：教育与职业，，（7）.
[2]宋业存，于达莎．中等职校开展学习指导浅论[J]．江苏：职教通讯，2004，(6).
[3]袁华．关于中等职校教学中“启而不发”现象的思考[J]．江苏：职教通讯，2004，(6).
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现代信息技术在英语教学中的运用研讨论文
摘要：随着时代的发展，在初中英语教学中信息技术的应用变得越来越普遍。在初中英语教学中应用信息技术带来的有利之处有很多，例如可以通过开扩学生的视野、简化教学程序、增强师生交流等等的优点来提高课堂效率。但是在初中英语教学中应用信息技术还存在着一些问题，本文旨在依据存在的问题来找出相应的教育策略，可以使现代信息技术更好的在英语教学中得以应用。
关键词：信息技术；初中英语；教育策略
随着社会的发展，在传统英语课堂中加入现代信息技术，使二者有机结合起来，可以辅助教师更好的达到教学目的，实现教学目标。学生也可以通过课堂中对现代信息技术的应用来对英语学习充满兴趣，增强英语学习动力，来提高课堂效率。所以，在初中英语教学中加入现代信息技术对于教学效果来说是非常有利的。
一、信息技术在教学中的应用
(一)开拓学生视野
在传统初中英语教学中，教学方式较为单一，课堂气氛沉闷，学生学习动力不足，而在初中英语教学中加入现代信息技术之后，通过现代化的教学手段，利用音频、视频、动画、图片的方式来对课堂教学内容的表达，使学生可以从多方面来对英语教学内容进行学习，开拓了学生视野，来增强学生学习英语的兴趣，来提高课堂效率。在进行英语学习时教师还可以通过为学生播放教学视频来使学生直面纯正的英语，使学生可以正确的认识英语的发音等，还能够使学生对英汉的差别有一个直观地了解，增强了学生学习英语的兴趣，而且还能开阔学生视野，提高学生英语知识水平。
(二)激发学习兴趣
在传统初中英语教学中，所有的知识均来自教材和教辅用书，知识来源单一，对学生的吸引力低，课堂气氛沉闷，而在初中英语教学中加入现代信息技术，学生接触到的英语知识来源广泛，且获取知识方式多变，学习过程充满乐趣，课堂气氛活跃，学生对学习英语的兴趣自然得到提高。学生的学习兴趣提高之后，在学习过程中自然就会集中精神，课堂教学效果提升明显，学生对教师所教授的知识吸收能力自然会大大增强，英语知识水平自然会得到提高。
(三)促进师生交流
在传统初中英语课堂授课中，教师面对几十名学生，在课堂中难免有顾及不到的地方，这样就会造成师生之间交流不畅，教师对学生内心想法不能够有及时的了解，这样就会导致学生教师之间脱节，对知识的传授产生不利影响，使得教学效果大打折扣。而在初中英语教学过程中应用信息技术，教师可以通过微信等联系方式和学生进行互动，对学生心理有及时的了解。在课堂授课结束后教师可以通过现代媒体和学生沟通，对学生在学习过程中出现的问题予以及时的帮助解决。
(四)培养创新精神
在初中英语教学中应用现代信息技术可以让学生自主选择学习方式，可以让学生的个性得到发展。学生可以依照自己的学习习惯在教师的帮助下进行资助的学习，教师在学生的学习过程中进行指导在学生个性得到发展，在学习过程中可以进行创新，来找到属于自己的学习方式，来为自己的学习服务，学生在自主创新学习的同时教师加以引导，来对学生的创新能力加以培养。
(五)促进教师专业发展
在教学过程中教师起到主导作用，学生自己的学习方式毕竟不够完善，在学生进行创新性学习时，教师就要对学生起到正确的引导作用，而学生的情况千变万化，每一位学生都有自己的.个性，这就需要考验教师的专业素质。教师的专业素质不仅仅是指教师的知识水平和专业能力，还包括教学的教学理念和教学方式等。教师在面对在传统初中英语教学中加入现代信息技术的境况，其专业素质必将受到前所未有的考验。所以教师在面临这样的事情后，就必须要提升自身的专业素质，通过不断的学习，来增强自己的专业知识水平，同时更新机子的教育理念，学习心得教育方式，来适应课程改变的现状，为提高课堂效率做准备。
二、现存的问题及策略
(一)思维理念的提升
在学校提倡将现代信息技术加入到初中英语教学中的时候，很多教师认为其华而不实，不如自己多年总结的一套教学方式教学效果好，所以坚持自己使用传统的教学方式，不愿做出改变。而有的教师认为其与自己无关，那只是年轻教师应该去学习的东西，自己年纪大了，不想学了，也学不会了，于是在课堂教学中还是采用传统的教学方式，但是这种想法就会导致教师错过了一个提高课堂教学效率的机会，教学效果慢慢降低。所以在教学过程中，无论是年轻教师还是资历深的老师，都应该提升自己的思维理念，学会接受改变，接受好的教学方式，来提高课堂教学效果。
(二)课件的过度使用
在教学过程中，有很多教师过于依赖课件，整节课全部围绕课件进行，整节课下来没有板书，和学生的互动更是没有。在课堂中的教学无论是教材内容的讲解，对重点单词的讲解和本节课知识点的汇总都用多媒体来完成，这样的方式非常不可取，这样的教学方式在教学过程中反而起到了相反的作用，现代信息技术对初中英语教学的辅助在教学过程只起到辅助作用，不能够喧宾夺主。这样就会导致学生的注意力集中在多媒体上，教师和学生之间没有交流，教师和学生之间出现个和，学生的学习方式也会变得单一教学效果大打折扣。在教学过程中只有把传统教学方式和现代信息技术有机结合之后，使二者相互交融，相互配合才会提高课堂教学效果，一味的依赖反而会适得其反。
(三)过于追求形式
在传统授课中加入现代信息技术，可以将教材中的静态文字图片通过动画方式呈现出来，可以创造出一个具有声音、形象、画面一体的动态情境中，这样学生通过多方面的学习，自然很快的就能够明确教材主要内容，对教材知识点的学习速度也会加快。而在教学过程中要注意，不能过分追求形式，在进行授课时生硬的加入动画视频等因素，打乱了原本的课堂节奏，导致学生的注意力分散，课堂教学效果下降，对教材主体进行了掩盖，使学生不易了解课文主旨，学习过程出现困难。所以在对课堂教学中应用现代信息技术时要适度，不能过于追求形式。在时代飞速发展的大背景下，传统教学模式必将要发生改变，而如何将现代信息技术更好应用到初中英语教学中，是一个长期的过程，这需要我们教育工作者不断的探索和总结，来寻求到一个更好的方式，来达到提升课堂教学效率的结果。
参考文献
[1]王登建.试析多媒体技术在初中英语教学中的应用[J].教育教学论坛,,(36).
用现代建构主义学习观指导数学课的实践教学论文
关键词：建构主义学习观 数学 实践教学
摘要：建构主义学习观认为，学习是一种能动的建构过程，知识是学生根据自己已有的知识和经验建构的。数学学习是学生的一种认识建构活动，学生是整个建构过程中的主体，是研究者、实践者、参与者和探索者。数学课的实践教学，就是学生身临其境地直接参与思考、发现和创造的主动学习过程，从而实现数学知识系统的建构。教师作为学生学习的促进者和引导者，应当着重从实践上引导学生思考讨论，寻找解决方法，达到学习和掌握相关数学知识的目的。
现代建构主义学习观认为，学习过程实质上是一个构建知识系统的过程。这里“建构”有两方面的含义：第一，新知识是借助已有的经验，超越所提供的新信息而建构的；第二，改造和重组原有的知识经验以适应新知识，从而形成新的认知结构。数学中的新旧知识有一个同化顺应的过程，学生在此过程中会自觉不自觉地将旧知识的结论或方法运用到新知识上，从而根据自己现有的知识和经验建构新知识体系。
数学教学过程是以数学学习为目的的实践活动。而数学学习，正确的方法是实行“实践和再创造”。正如荷兰数学教育学家弗赖登塔尔教授所说，是由学生本人把要学的数学知识通过实践去再发现、再创造出来。学生是认知的主体，是直接参与研究、实践和探索的主体。
一、立足课堂，让学生成为研究者
毫无疑问，在国内的学校教育中，数学教学仍然以课堂为主阵地，课堂教学是使学生获取数学知识的主渠道。数学课实践教学，并非像物理、化学实验那样有专门的实验课，也并不完全体现在一定要采用“走出去”的形式，而是体现在是否真正地让每一个学生都成为获取知识的研究者，身临其境地去发掘知识。这个实践性，体现在三个方面。其一，揭示知识背景。从数学家的废纸篓里寻找实践的痕迹，让学生看到，面对一个新问题他们是如何去实践的。其二，创设问题情境。要让学生亲自去实践、去研究，教师要给学生一个形象生动的、实在的对象，使学生亲临其境，体验研究的氛围。其三，暴露思维过程。教师不仅要提供成功的范例，还应展示失败和挫折，让学生了解在实践探索中的艰辛和反复。
比如，讲述直角坐标系时，我们用两条竹竿，装上箭头，画上长度单位，让学生把这两根竹竿以互相垂直的状态平放在学生座位中，以某个学生作为原点，然后让其他学生说出自己的坐标。教师启发研究：
1）不确定原点，能确定每个同学的位置吗？
2）不确定竹竿上的长度单位行吗？
3）没有箭头的竹竿，能确定那个方向吗？
这样，坐标系三要素也就非常清楚了。即使是三维坐标系，只要用三根竹竿，也可找出不同楼层的学生座位的坐标。这种实践教学法，比黑板上画两条、三条直线表示坐标系高明多了。可以试想一下，通过这种实践教学，整个课堂是多么的生动，学生身处其中，由被动的学习者成为问题的研究者，从而活跃了学生的思维。
数学思维的形成其实是一个很自然的过程，学生的数学知识建构也是一个自然的过程。课堂是学生获得知识的主阵地，课堂也应成为学生实践的主要场所。研究不一定非到专门的“研究室”，课堂就是学生的“研究室”。教师不必包揽学生的一切，学生自己可以做的事就让他们去做吧，尽管有时候他们是那么的幼稚，也曾走了那么一段弯曲的小道。
二、突破传统，让学生成为探索者
在传统的数学教学中，是教师先作讲解，而后让学生去做练习，尝试解答有关的习题。其潜在的假设是学和做是两个过程，通过教师讲而学，通过做来巩固学。建构主义学：习观的教学理念是，作为认识对象的知识不像实物一样，可以由教师传给学生，学生的数学知识不是由教师“教”会的，而是由学生自己“做”会的。因此，建构主义学习观以另一种路径来设计教学，即在“做”中学，在解决问题过程中学。在这个过程中，教师要帮助学生突破传统的想法和做法，让学生以“探索者”的身份积极投身到教与学的活动中。课堂上的教学活动，在师生之间应有问有答，有议论、有研讨、有质疑，有成功也允许失败。比如，在数学问题的设置中，通常是给出已知条件，求解未知结论，而且在传统中往往给出的已知条件恰好够用，不多不少。能不能在课堂的教学中，数学问题的设置给出的已知条件可以多一些，让学生去分析，删除一些多余的条件；或者少给一些条件，让学生补充；是否可以给出问题的结论要求，让学生探求结论成立的'条件；甚至让学生围绕知识自己去寻找问题，自己去分析解决问题。
数学一直以来被认为是演绎科学，贯穿其中的是“定义―――定理―――证明―――体系”，但都隐去了数学产生及数学家们创造活动过程中的其他因素，展示给学生的只是组织好了的数学系统，其结果只能是越学越走向僵化。数学实践教学，给数学教学注入了一股新的活力，当今“实验几何”“、数学建模活动”“、数学实验室”等遍地开花。通过突破传统，让学生自己去探索这种数学活动教学，有助于学生形成良好的数学经验和意识，获得灵敏的数学感觉。 三、体验生活，让学生成为实践者
数学知识来源于生活，在实践中产生，并在实践中不断完善。一般情况下，人们的数学学习活动有三种形式：一是接受学习；二是发现学习；三是体验学习。体验学习是指人在实践活动当中，在情感、行为的支配下，通过观察、尝试，体验知识的来源，积累和更新知识，最终构建新知识的过程。这种体验生活的学习形式最能活跃人的思维。让学生体验身边的生活，关心身边的数学，教会学生善于用数学的眼光来审视客观世界中丰富多彩的数学现象，让学生成为建构数学新知识的亲身实践者，是数学实践教学的一个重要方面。
引导学生学会体验生活中的数学，以实践者的身份去学习数学，这样经过实践活动进行思维的锻炼，抽象的概念就能在学生自身的体验过程中逐渐具体化，这为进一步的理性的思考打下基础。当解决一个问题看起来比较困难时，人们会想方设法寻找一种更好的办法去突破。学生们的这一体验比数学知识本身更为重要，也更有价值。
四、倡导合作，让学生成为参与者
数学的学习，只有通过学生自身的建构活动并转化为内在体验，才可能是有效的。因而，学生积极参与教学活动，不但参与学，还要参与教。这种参与，是全方位的。要由教师单独演绎推导，变为师生共同探求；由解题给学生看变为指导学生解题；由教师攻克难点变为指导学生攻关。让学生真正参与到教学的全过程中来，具体应包括：
1参与教学目标的制定
教学目标不应只是教师一人心中有数，而应让全体学生心中有数。在某一段时间内学多少，学生应该知道。
2参与教学重点的选择
让学生明确本章本节本课的中心任务，抓住核心，确定学习的主攻方向。
3参与教学难点的突破
突破难点不是由教师单枪匹马上阵，而是在教师带领下，由学生自己去冲锋陷阵。
4参与领悟过程
鼓励学生主动地提出问题，而不是被动地回答问题。只有学生主动地提出问题，才是学生思维深处的思考，才能深深扎根于脑海中。
5参与练习、习题和试题的设计
布置一些由学生自编自解的问题，即某些考试可以由学生自己命题考同学，自己命题考自己。
合作是学生在参与教学过程中，表现出来的团队互助精神。这种合作，是师生之间的合作，也是学生之间的合作。通过合作，使得学生大胆、自如地表达自己的思想，以充足的论据证明自己的论点，以精确的计算肯定自己的结果，同时，也学会了认真听取别人的论述，随时修正自己的错误。
人们学习数学，不仅是获取数学知识，而且更重要的是通过数学学习接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，锻炼意志品质，并把它迁移到学习、工作和生活各个领域中去。数学本来就源于生活，源于实践，倡导数学课的实践教学，是把数学教学还原于生活，同时又高于生活。现代建构主义学习观认为，对数学知识而言，至关重要的是，知识在被学习者纳入自身认识系统时，知识是以怎样的方式构成的；不同的数学知识构成方式决定了其不同的功能和作用。在这种学习观的指导下，数学教学不在于教师把数学知识讲得如何清楚、如何透彻，而在于想方设法根据学生原有的认知结构，指导学生积极地、主动地去实现数学新知识的建构。只有这样，才能使机械的被动学习变为主动的建构理解学习，才能实现从静态的课本传统教学模式向动态的实践性现代教学模式转变，从而激发学生学习数学的积极性，唤起学生内在的学习动机，营造一种自由、轻松、活跃和充满活力的数学学习氛围。
在初中历史课堂中正确指导学生学习论文
摘要：初中历史是一门具有人文性的社会科学，在初中阶段是一门重要的学科。新课标提出之后，要求我们在课堂中把学生放于主体地位，历史学科更是如此，要让学生做为学习的主人，教师起到辅助协调的作用。所以要求在历史教学的过程中除了向学生传授历史知识之外，还要正确地对学生的学习方法加以指导，重点培养学生的学习习惯和学习能力，实现教与学的完美结合，只有这样才能为学生学好历史打下良好的基础。
关键词：初中历史；指导学生学习
初中历史是一门具有人文性的社会科学，在初中阶段是一门重要的学科。但是我们经常看到这样的情况，对于相同的内容，相对的学生，不同的老师讲授的课堂效果有很大差别。经分析发现，主要原因是老师的教学方式和教学方法对教学效果有着关键的作用。新课标提出之后，要求我们在课堂中把学生放于主体地位，历史学科更是如此，要让学生做为学习的主人，教师起到辅助协调的作用。教师要以历史教学规律为出发点，正确地对学生的学习态度和学习方法加以指导。常说授之以鱼不如授之以渔，所以要求在历史教学的过程中除了向学生传授历史知识之外，还要正确地对学生的学习方法加以指导，重点培养学生的学习习惯和学习能力，实现教与学的完美结合，只有这样才能为学生学好历史打下良好的基础。下面是本人对于在初中历史课堂中如何正确地引导学生学习的几点看法：
1培养学生的学习自主性，提高学生的自学能力
提高学生的自学能力是提高学习成绩的关键因素。只要学生有了一定的自学能力，学生自主性一定要随之提高，而且通过自学能获取一定的新知识，独立解决一些历史问题。而提高阅读能力是培养学生的学习自主性，提高学生自学能力的有效方法，所以在课堂教学过程中要着重培养学生的阅读能力。比如教材中的一些特殊字体、图画注释等教能有效的培养学生的阅读能力和自学能力，这时我们充分利用，大胆放手，让学生自己去阅读去理解，只有这样才能真正提高学生的观察力、理解力、想象力，否则学生只会把这些内容当作图画去欣赏，不会通过阅读获得知识。灵活地运用各用教学方法，使原本死板的.历史知识变得生动，这样会深受学生的喜爱，课堂效果也会比传统的满堂灌式提高很多，还能通过实践锻炼提高学生的综合能力。所以，要正确地对学生的学习方法进行指导，特别是初中阶段的学生的自智力相对较差，更不能放手任由其自然发挥，只有学生自主的进行学习再加上老师的正确指导学生效果和自学能力才会提高。
2培养学生记笔记的习惯，提高学生疏理知识的能力
良好的记笔记的习惯，对学生的学习质量和自学能力的提高有着关键的作用，我们可以选一些条理清晰的章节，让学生通过阅读自己列出提纲，学生整理的过程，会加深对历史知识的理解，提高疏理知识的能力，而且对以后复习也有很大的帮助。笔记纲要如果做好了，学生复习时就能一目了然，更能认识到历史事件之间的内在联系。在历史教学中，学生在教师的指导下做好课堂笔记，这不仅不利于学生将所学的零散知识系统化，而且不助于学生从整体上把握历史发展的脉络。
3指导学生学会纵向联系和横向比较
历史具有严密性，许多历史事件之间会存在一定的联系，所以在教学过程中要指导学生找出历史事件之间的联系，并且根据各事件之间的联系对本质现象进行分析。如：中国历史上曾经出现过许多地方政权的割据叛乱，像西汉的“七国之乱”、东晋的“八王之乱”、唐朝的“安史之乱”、明朝的“靖难之役”、清朝的“三藩之乱”，在学习中，就要引导学生注意它们之间的共性，即这些叛乱都是地方政权对中央政权的蓄意挑战，其目的都是为了争夺中央的领导权，除“靖难之役”外，都是以中央政权的胜利，地方政权的失败而告终。这样达到了举一反三的效果，也帮助学生养成了对历史知识进行前后联系的习惯。除了教学生学会纵向联系之外，还要学生横向比较。让学生学会纵向联系与横向比较，有助于提高学习的思维能力和分析问题能力。
4引导学生运用其他知识，拓展学生的知识面
与其它学科相比，历史具有广泛的兼容性，它不仅涉及到了文学与哲学，还及音乐、绘画、美学与一体。尤其是历史与文学有着极其紧密的联系，文学作品是在一定的历史背景下产生的，历史又是用文学进行记录的。所以我们要充分利用历史的广泛兼容性，把其它各个学科的知识有效的融入到历史教学中，互相渗透，以提高学生的学习效率和教师的教学效率。我们要教学过程中还要不断刺激学生的各种感官，让学生耳闻目睹、口诵心维，通过读写讲练各种方式向学传递知识，这样不仅增加了学生获得知识的途径，还活跃了课堂气氛，提高了学生的学习兴趣。总之，我们要善于抓住各种时机正确地对学生的学习方法进行指导，学生具有了良好的学习方向就如同拥有了一把开启知识与智慧的大门的金钥匙。我们要不断丰富自己、努力学习，以正好地对学生进行指导，以提高学生的综合能力。
合作学习策略在英语论文写作课程中的应用论文
论文摘要：合作学习模式是对互动教学模式的延伸和发展，提倡培养学生的自主学习能力，充分调动学生的学习能动性，发动学生互学、互助、互评，共同提高。本文就合作学习策略中的小组调查法、小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法和共学式在英语论文写作教学中的应用进行了阐释。
论文关键词：合作学习；策略体系；英语；论文写作
一、合作学习理论
在社会互赖理论的基础上，外国学者Cooper,Robinson&McKinney(1994，)、Johnson（1990）和Lyman&Foyle提出了合作学习理论。他们对合作学习所下的定义略有差别，但共同点在于都认为合作学习是一种教学策略，以小组为单位进行学习，有共同的学习目标，能提高学习效果。
中国学者王坦提出“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦，）”这种教学策略体系倡导学生互学互助，共同进步，学习能力存在差异的学生被分在同一个小组，他们必须为了团队的共同目标而努力，在积极互赖的氛围中积极互动，相互鼓励，直到目标达成。
二、合作学习在论文写作教学中的意义
传统的论文写作教学采用老师讲解、学生练习、老师再讲解的模式，虽然在一定程度上能提高学生的写作水平，但不利于学生自主学习能力的培养。合作学习模式兼顾了这两个方面，其优势在于，小组内不同水平的组员在相同目标的指引下，取长补短，充分发挥各个优势，互相鼓励，形成一种良好的学习氛围，提高学习效率。此外，合作学习还可以培养学生的人际交往能力。
对学生的随访发现，课堂上采用小组模式，同学们的积极性更高，同时焦虑情绪也明显减少。此外通过小组学习，许多枯燥的知识变得有趣而且容易接受。在对初稿、二稿进行修改时，经其他同学修改后，错误一经指出，能很快得到更正，学习效果更好。
三、合作学习法在英语论文写作教学中应用
刘吉林、王坦列举了的五种常见合作学习基本策略，作者在此基础上结合英语论文写作课程的特点，对这些策略稍作调整加以运用，分别将这五种学习策略运用于论文写作教学的各个阶段，下文将其应用作具体陈述。
（一）小组调查法的应用
小组调查法适用于论文写作初期，论题选择部分。开题时，老师提供一些可选论题给学生，并将这些论题分为文学、语言学、翻译、教育学四大部分，学生根据个人兴趣对进行选择，随后根据四大部分将学生分为四大组。小组成员分头阅读并学习相关背景材料，讨论在相关部分有哪些论题值得研究，并列出一份清单。提交清单前，小组内部进行讨论，每个论题必须得到80%小组成员的同意，才能通过。随后面对全班进行总结陈述，老师分发评价标准，据此其他组对陈述组的表现进行评价。最后，结合学生评价老师给予评价。
小组调查法有利于提高学生发现问题，解决问题的能力。开题时大多数学生没有明确地方向，通过自我阅读、自我陈述、小组讨论，有助于学生打开思路，并最终确定论题。
（二）小组成绩分工法的应用
小组成绩分工法被运用于论文格式部分，生被分为5人一小组，每组由学习能力差异显著的学生组成。老师根据教学安排讲解MLA、APA、Chicagomanuscript和中国重要期刊论文格式。讲解结束后，老师事先准备好作业和答案，分发给学生进行学习。小组内部成员就分发的作业分部分进行阅读答题，每个组员必须完成等量的作业，结束自己的作业后要向其他组员讲解确保每个人都弄懂所有问题。学习时间结束，老师分发试卷给每个学生进行检测。每个组员的得分不是绝对成绩，而是较前期表现的提高分。小组得分则是所有组员得分的平均分，为了获得高分，组员之间会精诚合作，互相帮助，互相提高。 成绩分工法能很好地敦促学生互帮互助掌握所学知识，组内差学生得到好学生的提携，从而缩小了优等生和劣等生之间的差距。试卷测试结果也证明了这一点，学生的.分数在80分上下浮动，浮动振幅小。此外学生反映学习效率明显提高了。
（三）切块拼接法的应用
切块拼接法主要是按小组分配任务后，小组内部还要将任务进一步细分，分工合作完成共同的学习任务。学生被分为5人一小组，每组由学习能力差异显著的学生组成。切块拼接法被运用于论文主体写作部分，老师根据教学安排将论文主体切分为简介、理论介绍、研究方法、研究结果与讨论、结论等部分。老师事先准备好学习提纲，分发给每个小组进行学习。小组内部成员推举一个组长负责组内讨论发言，完成学习任务后，小组成员将被分派到其他小组进行讲学，其他小组城员认真倾听。完成讲学任务后，组员分别就自己的论文进行写作，完成一个章节进行一次评分，讲评可以由其他同学和老师共同完成。
切块拼接法将大量的教学内容分解开来，避免疲劳。每个同学同时扮演老师和学生的角色，每人都被分配指导其他同学的任务，同时还要倾听并质疑其他同学的讲解。在指导和倾听中共同提高。
（四）小组游戏竞赛法的应用
小组游戏竞赛法在论文写作教学中运用的主要目的是为了提高学生学习兴趣，尤其适用于内容相对枯燥的部分。该方法被用于语言规则部分，语言规则在论文写作中既有老生常谈，又有新要求。首先由老师讲解，接着每组同学进行组内互助复习。然后老师就易犯的错误整理成作业卡片，并在反面附上答案，分发给每位同学，每人四张卡片。接着全班被分为4人一组的竞赛组，每位同学被分派到不同的竞赛组进行竞赛，回答作业卡上的问题，答对就获得该作业卡，答错扣除手中的作业卡。最后用组员拥有的卡片数量来计分，小组得分为所有组员得分的平均分。
实践发现，运用小组游戏竞赛法时，学生积极性非常高。为了在竞赛中有良好的表现，同学们埋头复习枯燥的理论知识，通过比赛发现，同学们手上的卡片数量差距不大，表明大部分同学都较好掌握了语言规则知识。
（五）共学式的应用
共学式被运用于论文初稿的编辑和修改部分。共学式采取结对子的方式。首先老师进行编辑和修改的规则讲解，每对同学就老师讲解的内容进行复习和共学，以确保对子成员完全掌握所学内容。接下来按照规则对对方的论文进行修改。老师根据修改的效果对个人进行评分，对子成绩为两人平均成绩。
初稿完成后，学生普遍反映写作强度太大，开始厌倦写论文。共学式中学生的最终成绩根据修改他人的论文的效果来评分，看其他同学的论文既有新意又有压力。因此老师讲解时，能克服堕怠情绪。有利于论文修改能力的提高，同时也加强了同学间的团队协作意识。
四、结语
合作学习策略的运用提高了学生的学习兴趣，改善了学习效果。对于已具备一定自主学习能力的毕业班学生而言，学习效果更明显。合作中学习还显著提高了学生的人际交往能力和团队协作意识，为步入社会奠定了基础。合作学习策略有几十种之多，本文仅仅试列举了其中五种在英语论文写作教学中的应用，其他策略的运用还有待进一步研究。
混合式教学法在《现代通信技术》课程中的探索与应用论文
混合式学习整合了传统教学和网络教学的优势，融合了多种教学手段可以有效增强课程教学效果。本文根据《现代通信技术》课程的教学特点和混合式学习的特点，对该课程进行了混合式教学改革和探索。
1.引言
随着信息技术的不断发展和信息获取方式的增多，《现代通信技术》课程作为我校电子信息工程专业大三学生的前导专业课程，其地位变得越来越重要。但是传统的教学模式已经不再适应新的形势和新的要求，教学改革势在必行。针对近年来国内外涌现的几种新的典型的教学方法和教学模式，结合《现代通信技术》课程的特点，最终提出基于混合式教学方法的课程教学改革。
混合式学习是21世纪初期继网络化学习(E-learning)之后提出的新的教学模式。北京师范大学现代教育技术研究所所长何克抗教授认为[1]，所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络学习方式的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的积极性、主动性与创造性。混合式学习是将传统的面对面课堂学习和基于高校某种网络教学平台学习进行有机的结合，实现不同的教学方式、技术和资源相混合，以达到最高效的学习目的[2]。学生可以根据学习时间、兴趣和水平选择适合自己的最佳的学习方式。同时，教师也从原来的教学活动的主体转变成这一学习过程中的引导者、组织者和监督者[3]-[4]。因此，建构新的基于混合式学习的《现代通信技术》教学模式，有效利用网络教学的优势，达到教学目的`，培养学生的学习兴趣和实践能力。
2.混合式学习在《现代通信技术》课程中的应用
2.1现状分析
《现代通信技术》课程中有很多抽象难懂的理论知识，比如通信网中拥塞和流量控制、移动通信中的干扰及计算机通信中的ICMP协议等，学生课上暂时听懂，课下复习的时候又会遇到难于理解的问题，由于受时间和空间所限，很难及时得到老师的指导和帮助，时间一长堆积的问题就会越来越多，严重挫伤学生学习的积极性，导致学习效果不佳、课程总评成绩偏低等现象。
而采用混合式教学模式后，老师可将讲义、微课视频和常见的疑难问题解答等资料发布到学校的网络教学平台上，使学生能随时查阅。更重要的是老师在网络教学平台上实现与学生的在线答疑或讨论，提出探究式课题让学生分组研究，完全突破传统课堂时空的限制，不仅提高学生对现代通信技术的学习兴趣，调动学生的积极主动性，增强学生的团结协作能力，而且培养学生自主学习兴趣和独立分析问题、解决问题的能力，有效地增强课程教学效果，并为电子信息类其他课程混合式教学活动的开展提供依据和方法。且老师在选取定制教学计划的过程中，提高了教学综合设计的能力。
2.2教学设计
2.2.1混合式学习模式下课程内容的设计
根据现代通信技术课程中各章知识点的特点将该课程分为基础理论型和拓展应用型两大类，根据各章知识点的难易度和在专业能力培养中的重要度，又将该课程分为面授型和自学型。对于基础理论型、面授型的知识，以老师的课堂面授为主，强调师生的互动;对于拓展应用型、自学型的知识，以线上互动、讨论学习为主。
2.2.2混合式学习模式下课程课题的引入
在《现代通信技术》的教学过程中，引入课题研究、讨论的环节可以充分调动学生的学习主动性，使学生利用课余时间查阅资料、讨论研究并撰写论文，这样可以引领学生实实在在地参与教学活动中来，提高他们对课程的学习兴趣。同时，还锻炼学生的团结协作能力和相互沟通能力，激发学生对拓展知识的探索热情。在具体教学过程中，我们对照每一章内容的特点和每个班学生的情况，给出一些问题探究式的课题，比如通信网中常用的拥塞和流量控制方法、影响移动通信质量的三大干扰的比较等，让学生在课下分组讨论研究完成，并把最终的论文报告通过网络教学平台上传给老师，老师及时批改给出反馈意见，并给每位学生打出相应的分数。对于完成较好的学生小组，组织他们在课堂上汇报答辩。这种鼓励示范效应会在学生中形成良性循环，带动其他学生更积极主动地参与学习讨论的教学活动。
2.2.3在混合式学习模式下老师对学习活动过程发挥的作用
实施混合式教学活动中老师的引领、组织、监管应贯穿整个过程。主要表现在以下几个方面：
分组并设计讨论课题;老师在制定课题分组讨论时，根据每个学生的学习情况分组，并依据他们对知识的掌握能力设计讨论的课题。
提供必要的课程指导和引导;学生分小组进行课题讨论时，老师应给出必要的技术指导，保证课题讨论的顺利开展，引导学生小组利用网络教学平台的资源充分获取所需的知识素材。
组织汇报答辩并点评;学生小组进行课题汇报答辩时，老师应以积极鼓励和表扬为主，同时指出课题汇报过程中的存在的优缺点。
监管和检查;在整个混合式网络教学活动中，老师必须充分发挥其监管作用，定期查验进度，保证每一个学生都参与活动，完成自己的工作，及时组织监督小组学生相互交流，核查各自工作的完成情况。
2.3评价体系
在混合式教学模式下，传统的评价体系因为涵盖学习活动的内容过少不能反映一个学生的综合学习过程，因此，已不再适用。我们根据课程教学活动制定新的评价体系，调整后评价体系包括：期末考试成绩(60%)、线上网络学习成绩(查阅资料的情况)(10%)、课题论文成绩(上传论文的质量及汇报答辩的质量)(10%)、分组讨论表现(10%)和平时作业成绩(10%)五大方面。
新的评价标准下，主要以学生是否完成预期的学习任务为考量，注重学生在教学实践活动中理解知识和运用知识的能力。
2.4教学效果
通过对学生的问卷调查，网络教学平台上学生学习状况的统计等，多元化分析混合式教学在《现代通信技术》课程中的应用效果。下表中对近两年来课程改革前后教学效果进行的分析对比，其中是我校电信级72人未采用混合式教学模式，对我校电信级81人采用混合式教学模式，从表中对比的结果可以看出学生对于混合式教学在课程内容安排、课程内容设计及课程评价体系等方面比传统教学模式的满意程度是有所提高的。
3.结语
混合式教学法在《现代通信技术》课程教学改革中的应用是一个循序渐进的过程，老师需要巧设学习任务，在网络教学平台上传完备的教学素材，及时引导学生并对学习小组进行评价，这些都对老师在课程开展前教学内容的安排和设计上提出更高的要求;学生利用网络教学平台多样的资源完成学习任务，和小组成员互动讨论，并在课堂上汇报答辩，这些都有助于激发学生自主学习的兴趣，提高学生在课堂学习和课程探索上的积极性和创造性，达到最优的学习效果。教学改革的探索和应用为混合式教学在我校电子信息工程专业的其他课程中的应用推广做出铺垫。
如何使学生在网络课程学习中保持浓厚的兴趣论文
随着信息网络技术的飞速发展，远程教育的现代化已提上日程。对于许多渴望继续教育的学生来说，在线教育是一个独特的重要的可供选用的教育方式，在线教育在教育的变化作用中填补了必要的空白。没有在线教育，许多有专职工作的成人学生或家庭成员很少找到适合他们学习的时间和条件。然而，从指导教师的立场上看，在线指导在相当大的程度上比传统教学指导更难。在传统教学中，如果全班学生都正在看窗外，你很快就明白你正在失去你的听众。然而，在在线教学中，你怎样发现你已失去了你的听众呢？并且，在传统教育中，如果学生们感到困惑而皱眉头，教师会知道。那么，如何使学生在网络课程学习中保持兴趣呢？
一、概述或提纲
一个学生从教师那儿得到所学内容的第一份材料很可能是提纲。这将是引导在线学生通过课程的剩余部分的材料。提纲应该建立课程指导方针并给学生提供关于教师的教学目的、课程前景及教师简介和学校一些相关的政策。一个好的在线课程的提纲应包含如下要素：
首先，它应该有一个对教师的介绍。在传统教学中，学生能看见老师并很快根据教师的外表形成对教师的看法，网上教学不像传统教学，网上课程学生需要有教师的登记照和个人的简介。通过在提纲上附上照片及一些个人资料，教师将为学生创设一个亲切的氛围。网上授课教师不再是无名教授，而是一个有着兴趣、爱好甚至很可能还有带有家庭的照片的教授，这样做，教师就打开了一条交流线，使学生感到更亲切。万一有学生不想通过论坛或电子邮件来交流，那么有联系的信息也就显得非常重要了。通过告诉学生电话号码，教师可以表达他（她）对学生的关心及在下班时间乐意与学生联系。在可能的情况下，教师应告诉学生所有的提问将在收到后二十四小时内回复。
第二，需要有一个课程描述。课程描述是学生对将要所学课程的第一个介绍。学生将通过看课程提纲来弄明白本课程涉及什么课题以及什么课题将激发他们的个人兴趣。在传统的教学课堂上，开学的第一天，老师的任务是登记学生，并激发学生对新到学年的振奋。在网上教学中，这一点需要通过课程描述来完成。一个设计良好的提纲需要激发学生的内能并刺激他们来促使自己产生想要学习的动机。
第三，需要有一个课程安排表。这样将方便网上学生安排他们的工作时间和相应的社会活动时间。另外，课程安排表应准确地叙述师生网上讨论的时间表。例如，如果一个课程是一个从周一开始的十五周课程，所有的每周的课程安排必须在周日晚上十二点钟之前完成，除非教师被通知减去的情况。
第四，要有一个明确的课堂要求的说明。主要包括：打分标准和作业份量；最近安排的建议要求；网上讨论的参与；及网上学习经验的交流，如讨论组的参加。课程指南清楚地为网上学生描述了对教师来说最重要的是什么。因此，如果说一个学生的学习时间在某个星期与学校冲突，那个学生将知道哪些是重点，需要弥补，哪些内容可以忽略。
最后，需要有一个清楚的有关学院对考试作弊所采取政策的说明。在任何学校都是不可容忍的，但是一个明确的对这些作弊行为的政策说明是必要的。
二、网上讲义
在传统教学中，学生首先预习相关的课程材料，听老师的讲课，做笔记，并且如果有问题的话，就问问题。老师的讲课必须要有启发性并增进知识。在传统课堂上，教师是演员，教室是舞台。教师为学生表演，希望在课堂上单位时间内吸引学生并激发他们课外继续学习知识。在网上教学中，教师的站立授课被记录取代，因而取代教师的`授课讲义既要刺激又要增进知识。为了做到这一点，标准的课程提纲材料或幻灯片演示是单调乏味的，罗嗦重复也不能长久地激发学生的兴趣，只会导致学生很快地看完一两页讲义后，兴趣将会大大降低。一个好的网上讲义应该融合有多种媒体，为学生提供多样化的和更有趣的学习材料。
在传统的课堂上，教学质量在某种意义上取决于教师。例如，老师的情绪，他们感觉如何，顺利完成材料的时间压力及课堂上的外围干扰等等。当然压力也同样存在于网上课堂，网上学生能控制并设法抓紧他们的学习时间并集中注意力加快进度学习。通过在讲义中添加多媒体信息，教师就增加了多样化来保持学生注意力。
三、创设教学情绪
在任何课堂上起初设置情绪是重要的。然而，在网络课堂上，没有传统教室里的体态语言或与学生交流的眼神。在网上教室里，学生和全体职员依赖于网上讲义。如果交流没有不成功，学生便不知所措。学生的在实际课堂上的最初经历往往决定他们未来的成功，因此教师需要设置一个开放的、友好的和有责任感的教学环境。
若在网络课堂上加入幽默则有助于使学生放松并使他们感到更舒适。增添舒适水平有助于学生感到更放松地问问题，同教师交流，同别的同学聊天，同其他的人一起在团体项目中工作。另外，幽默能使一个冷淡的、枯燥的网络课程讲义环境活跃起来。以这种方式，幽默能把教师和学生们带到一起来创建一个积极的学习环境，我们应该认识到幽默和讽刺之间的区别。幽默能使学生轻松但讽刺使许多学生感到不安。
四、学生的评价和反馈
评估学生是给学生提供反馈的一个重要内容。我们应当明白，学生不能每周见到老师。因而，学生需要收到老师的反馈信息来确保老师知道他是谁。通常可以采取以下几个办法来实现：
第一，要求学生参加每周的讨论会。一些学习问题要求学生直接对老师回答。这些问题一般应该是关于课程材料的，当然更多是关于学生在那些章节里可能会碰上的一般问题。在一个课程开始的前几周内，教师应常和学生谈论一些网上学习的体验。而且教师还应经常对学生所讨论的结果作出评议并反馈给学生，这样学生才会知道老师非常重视他们的讨论，老师还应按学生在讨论会上的参加情况来给他们评等级。
第二，学生每周都有必须完成的作业。教师应对这些作业进行评分，同时这也是学生期终等级的一个组成部分。而且教师应尽快地批阅学生的作业，对学生的作业作出评注和改正，并以电子邮件回答学生。依据学生的讨论会、作业和家庭作业，给学生评出等级，接着进入分数册，学生在网上访问他们自己的等级。
第三，每两到三个星期一次小测验。每次小测验必须在当周内完成，题目材料是指定的，当周结束后，小测验就不再用了。只有通过这些小测验教师才会明白学生们是否理解并在要求指定的时间内完成布置的任务。在他们完成每次测验以后，教师就给每个学生发一封电子邮件来对他们的测验进行批注并询问他们是否理解他们做错了的那些题目。
最后，每第四周，学生们有一个前三周所涉及的材料方面的决定性的项目。这个项目与季度考试有同样的意义。学生们不允许商讨这个项目，也不准问老师怎样完成一个特定的任务。学生们必须独立工作，并提交所完成的作业。而且，对他们的工作，老师应给以详尽的批改，并根据从电子邮件收到的作业给他们打分。频繁的积极的反馈在网上教室里是必不可少的。在线学生不能看到老师，他们了解教师的唯一方法是关注，并且他们也知道正如老师所期望的那样去完成作业的唯一方法是通过反馈。以时间为单位的积极反馈使得在线学生感受到好像他们是班级的一个重要部分并积极地参与学习。
五、结论
今天，在线教育是新教育文明的一个部分。它有自己的特性，并且为许多不能参加学习的学生进行了贮备。在线教育要求个人间的相互交流。网上课程并不比传统课堂教学容易，网上教学对于老师和学生角色的要求丝毫不少于传统教学。
关于研究性学习在体育课程教学中的实验研究教育论文
[论文摘要]文章运用实验法、问卷法、观察法等方法，结合体育教学专业特点和教学实践，对体育教学中的研究性学习法和传统教学法进行了对比实验研究。结果表明，第一学期测试分析中，除了理论评价方面实验组远远高于对照组以外，其他各项指标均没有显著性差异，第二学期的测试分析表明研究性学习的教学效果从各个评价指标上均优于传统教学。从长远来看，研究性学习在提高教学效果、培养学生能力方面有积极的推进作用。
[论文关键词]研究性学习体育教学 传统教学 实验研究
所谓研究性学习，广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习，在目前的实践中，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题。这种教学模式把小组合作研究作为经常采用的组织形式，旨在促进学生的能力形成。笔者按照研究性学习教学法，iz’~l-了实验方案，并在网球课的教学中进行了实践，以期探讨其在体育课教学中的教学效果。
一、研究对象和方法
(一)研究对象与实验设计
1 实验对象。实验对象为南京师范大学体育专业级本科网球班36名男生。他们被随机分为实验组和对照组，每组18人。这些学生以前从没接受过网球训练。实验组18名学生分为3个学习小组，每组6人，并推选出负责人。
2 实验思路、基本模式与条件施加及控制。(1)对照组采用传统的教学模式。即“教师的讲解一教师的示范一学生的练习一教师的纠错一学生的再练习一教师的评价”。理论课由教师统一安排时间进行。(2)实验组采用研究性学习的教学方法。先由教师介绍研究性学习的概念、实施过程及方法。总体研究目标设定为如何提高网球运动水平。第一，讲述一个学期网球课所要完成的任务。第二，把学生进行分组，在每个学习阶段前、中、后不定时地进行分组学习研究和讨论，并做好研究记录。第三，通过搜集和研究技术动作图片、录像、文字资料等，在理论上解决提出的问题，并把不能解决的问题写出以请教专家和教师。第四，教师通过课堂精讲、提问学生以及回答学生问题的方式完成讲授，并做动作示范。第五，学生通过练习体会和理解此前的研究，并对实践中的困惑和体会，再次提出需要解决的问题，重新建立研究的新问题，寻找问题的答案。第六，教师巡回指导，在学生“卡壳”时给予启发和点拨。教师根据不同情况进行点评和归纳。学生从中找出自己的不足，课后重新投入研究和讨论，进行自我评价，做好记录。第七，每周上交研究记录，每学期提交小组研究报告，并进行三组间的交流。教师可根据研究报告微调实施方案。这种教学法符合学生掌握知识的一般规律，即认识一实践一再认识一再实践的认识规律。(3)研究性学习基本模式。即教学的总体目标一教学的阶段目标一学生的分组研究一师生共同参与完成知识学习一学生的实践一实践中的新问题一教师的评价一学生自我评价和对新问题的研究探讨―研究报告的提交。(4)实验时间。从9月到7月两个学期，每周2次课，每次1.5小时，每学期18周，共144个学时。(5)实验条件施加及控制。实验组和对照组由同一教师进行授课，教学进度、授课时数、场地器材、考试内容、评分规则等均相同。实验组学生运用研究性学习，对照组用传统的教学模式。实验效果的检测采用教考分离制，由非任课教师进行考核(含理论课出卷、改卷)。
(二)研究方法
本文采用文献资料法、实验法、专家访谈法、观察法、数理统计法、逻辑分析法等进行研究。
二、研究结果分析与讨论
(一)实验前测试结果研究
实验前对实验组和对照组学生的身体形态、网球运动所需身体素质和文化学习能力三个方面进行了对比研究。在研究过程中我们选取五个指标进行统计和分析，这五个指标分别为：身高、体重、一分钟双飞(个)、“米”字跑(秒)和高考文化成绩。其中，一分钟跳绳双飞测试包含了网球运动所需的上下肢爆发力、耐力以及协调性等指标；“米”字跑包含了速度、速度耐力、灵活性、柔韧性等指标；高考文化成绩代表了学生的思维能力。结果显示：在相对应的两组五项指标的p检验中，两组研究对象实验前各项水平均无显著性差异。说明两组学生在实验前基本情况趋于相同，没有明显的差别。
(二)不同教学模式对体育课学习效果的对比研究
我们对实验组和对照组进行了两个学期的实验研究，并对其两次成绩进行了统计分析。第一学期我们测试的指标设置为：专项素质(20％)、正反手技术和技评(50％)、理论(30％)。第二学期我们的测试指标为：专项素质(20％)、正反手技术、发球、截击、综合能力(50％)和理论(30％)。
1 第一学期两组间学习效果研究。结果显示：经过t检验，第一学期实验组的总评成绩为81.11±16.32，对照组为81.89±7.11，P>0.05，两组间无显著性差异，在平均分上实验组略低于对照组，标准差上，实验组高于对照组。这说明实验组的成绩的离散程度较高，学生之间的差异比较大，而对照组学生的成绩相对较集中。从实践分的平均值来看也是对照组略高于实验组。理论分占总成绩的30％，我们用了百分制进行统计分析。在第一学期理论成绩分析中，实验组为82.39±5.77，对照组为75.67±7.23，在理论分上实验组在平均分上高于对照组6.72分，t检验中P<0.01，表明有非常显著的差异性。
2 第二学期两组间学习效果对比。在对第二学期总评分、理论分、实践分的对比分析中，实验组在三项测试指标上均优于对照组。在进行的独立t检验中实验组的总评分和实践分都优于对照组，P<0.05，有显著的差异性。实验组的理论分和对照组虽然没有像第一学期那样存在非常显著性的差异，但成绩平均值之间还是高出对照组4.17分。显然，采用研究性学习教学模式一年后，对学生网球运动水平的提高有着积极的促进作用。 3 专项素质的效果研究。为了弄清楚不同的教学方法对学生网球专项身体素质的影响，我们把实验后两组的身体素质情况作了对比研究。结果表明：实验组一分钟双飞(个)75.78±7.57，对照组为69.22±10.890。实验组“米”字跑(秒)26.97±0.729，对照组为27.40±0.375。通过一年的训练，在进行的独立t检验中实验组的专项素质测试值(一分钟双飞和“米”字跑)优于对照组，差异显著(P<0.05)。这表明研究性学习教学方法对提高学生的专项素质有着良好的影响。对两组内实验前、后所测的身体素质指标值进行比较(其中实验后的专项素质和实验前测试的方法、评价标准均相同)，结果发现，两组学生实验后比实验前的网球专项素质都有了一定程度的提高。而实验组提高的幅度和实验前有显著的差异性(P<0.05)，而对照组实验前后无显著性差异。这说明实验组学生比对照组学生更能意识到素质对专项能力提高的作用，同时也通过研究性学习掌握了较为有效科学的训练手段，对其网球专项素质的提高起到了积极的促进作用。
(三)讨论
第一学期的成绩出现上述的情况有以下几个方面的原因：第一，师生对研究性学习模式的适应问题。学生在大学前上的体育课基本采用的是传统的教学模式，因此，实验组学生需要一个过程去适应研究性学习的教学模式。同样，体育教师也需要一个适应过程。比较而言，对照组适应多年以来的传统体育教学模式，能很快融入学习中。因此，在实验第一学期，实验班的学生学习总评和实践分数平均分没有对照班的高，且离散程度较大。第二，实验组学生想要达到各阶段的目标，提出各阶段需要解决的问题，必须进行大量的资料研究和小组讨论，所以，他们的理论知识较为丰富、思路比较活跃，理论成绩也明显好于对照组。在实践的过程中，实验组学生想把理论知识用于实践中，练习时考虑的较多，而且在练习过程中想学习一些高水平才能运用的技术，使得练习效果不稳定，不能很快形成动力定型。第三，研究性学习对师生的要求比较高。研究性学习突出表现在“研究”二字，在教学过程中，教师首先要有广博的知识，还要熟悉教材的`内容，而且要了解与教材相关的知识。其次，教师不仅要课前、课中引导学习，探讨上课内容，对学生课后的研究也要给予关注和指导。因此，教师必须花费大量的时间和精力投身到研究性学习教学中去。另外，要求学生也要有学习和积极发现的主动性，要求他们不论在上课前还是上课后都要能找出问题，并通过自主学习和合作讨论寻求答案。这些过程需要学生较高的自觉性和自律性。
第二学期实验组各方面都优于对照组。因为，首先，师生都对研究性学习教学方法有了进一步的了解和熟悉，能够自觉运用研究性学习指导自己的教和学，因此，成绩逐步稳定并有了明显的提高。其次，研究性学习有利于培养学生的能力，提高学生的学习主动性。研究性学习教学方法有其自身的特点和优势。在研究性学习运用于体育教学的过程中，学习的内容是在学习目标的指引下，学生自主确定研究内容。学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。真正体现了学生的主体地位，形成学生“我要学”的局面，从而充分调动了学生的积极主动性，开发了每一位同学的创造潜能，提高了教学的效率。并使学生能积极、自觉地进行体育知识的探讨研究，增强了学生的创新和解决问题的能力，自然而然提高了学习的效果。研究性学习与传统的教学模式都是必要的，在体育教学活动中，两者常常相辅相成。笔者研究研究性学习教学方法，并不是纯粹因为传统性教学模式有其局限性，而是因为我们过去过多倚重了传统的教学模式，而忽视研究性学习。研究性学习教学模式对体育教学，特别是体育专业的专项教学来说是值得推广的。
三、结论
研究性学习教学方法在南京师范大学网球专修课的教学实验中取得了一定的成效，对网球技术课的改革是一次有益的尝试。所设计的教学模式和此教学法的内涵可在其他体育课程教学中借鉴和运用。研究性学习与传统教学法在半年网球课的学习效果对比中显示：理论测试评价明显优于传统教学，其他方面没有明显差异性，在总评分评价中实验组的成绩离散程度较高。其原因在于实验组师生需要一个过程适应新的教学法，且每名学生适应的快慢不同。另外，实验组学生具有丰富的理论基础，在实践中尝试各种技术的运用，不能很快形成动力定型。在一年后的教学效果对比中，各项指标均优于传统教学效果，这说明在适应新的教学法后，研究性学习对提高网球专项教学效果起到了明显的促进作用。研究性学习以学生为主体，能充分调动学生的积极主动性，提高了教学的效率，并使学生能积极、自觉地进行体育知识的探讨研究，增强了学生的创新和解决问题的能力。同时，研究性学习教学法对教师也提出了更高的要求。
在计算机课程教学中注重培养学生的学习能力论文
内容摘要：
在80年代中期，计算机的主流操作系统是DOS 3.2或3.31，到了90年代初期是Windows 3.x 和DOS 6.x，95年以后，则是Windows 95，现在又正在向Windows 98过度。一种操作系统和一种软件应用的知识可以享用一生的时代已经过去。在学校的计算机课程教学中，讲过了Windows 3.x 和书写器，要不要讲Windows 95和WORD 97呢？我们认为应该讲，应该在教学过程中，启发学生意识到“帮助系统”对于学习新的软件是十分有用的；同一种软件的不同版间，低版本的知识可以迁移到高版本中，从而培养学生的学习能力。
一、问题的提出
在80年代中期，计算机主流的操作系统是DOS 3.2或3.31，到了90年代初期是Windows 3.x和DOS 6.x ，95年以后，则是Windows 95，现在又正在向Windows 98过度。主流操作系统的变化，也深刻地影响着计算机课程的教学内容和教学模式。一种操作系统和一种软件应用的知识可以享用一生的时代已经过去，仅仅跟着技术发展的潮流讲最先进的知识不是解决问题的办法。我们所面临的是信息时代，科学技术的发展异常迅速，怎样在我们现在的课堂教学中教给或引导学生学习在未来社会生存和发展的能力，是我们应该考虑的问题。
国际21世纪教育委员会提出了“教育的四大支柱”的新构想，认为要适应未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习能力来重新设计、重新组织。其构想的基本内容是指能支持现代人在信息时代有效地工作、学习和生活的四种最基本的学习能力：学会认知、学会做事、学会共同生活（与他人一起生活）、学会生存。
因此，在教学内容和教学模式的选择上，应该围绕着教给学生最基本的知识，培养学生学习新知识的学习能力来发展和进行。
对于开计算机课较早的学校，普遍存在着一个问题，讲过了Windows 3.x 和书写器，要不要讲Windows 95和WORD 97。要讲，是显而已见，必须的。但选择什么内容，怎样讲却是应该进行研究和探索的。下面结合我们对该问题一学期的教学研究与实践谈对这个问题的看法和体会，供大家参考指正。
二、我们的考虑
我校是在六年级开始学习Windows 95的，学生们在小学阶段学习了：计算机基本操作、DOS初步、Windows 3.2简介、画笔和书写器、全拼输入法、LOGO语言。
Windows 95是继Windows3.2之后新一代32位的图形化操作系统，两种之间是有密切的关系但又很不一样。相同之处在于：它们都是图形化的界面，都有固定的图形窗口和操作方法，可以通过剪贴板实现数据应用程序间数据的`共享。不同之外在于：Windows 95的桌面已经简化，使定位文件和启动和切换应用程序更加快捷；帮助系统也比以前更易于使用等。针对Windows 95的这些特点，我们设计了如下的教学模式：
Windows 95的进入和退出（1课时）
教学目标：使学生初步了解Windows 95的进入和退出
Windows 95系统介绍、帮助系统的进入与使用（2课时）
教学目标：（1）使学生了解Windows 95系统的特点
（2）使学生会进入Windows 95的帮助系统
Windows 95图标的操作、任务栏及“开始”按钮（1课时）
教学目标：（1）使学生了解Windows 95的桌面组成
（2）使学生会操作Windows 95桌面中的图标，会使用“开始”按钮
Windows 95窗口的外观组成及操作（1课时）
教学目标：（1）使学生了解Windows 95的窗口组成
（2）使学生初步会Windows 95的窗口操作
Windows 95菜单操作各种类型的对话框（1课时）
教学目标：（1）使学生了解Windows 95菜单的基本操作
（2）使学生了解和初步会使用不各种类型的对话框
评价测试（1课时）
评价目的：（1）了解学生对Windows 95基本知识的掌握情况
（2）了解学生对Windows 95基本操作的熟练程度
（3）了解学生对Windows 95“帮助系统”的意识和应用情况
三、实施过程：
1、在讲Windows 95的进入和退出时，结合上机规范一块讲，把正确的进入和退出纳入上机的规范要求，用进入、退出过程的实录片在上机前进行讲解，突出强调Windows 95 与Windows 3.2在启动时的不同，使同学们有深刻的印象。第一次上机结果表明，学生对新的操作系统Windows 95的开机、关机过程掌握得非常好，完全是按规范要求做的。
2、在讲Windows 95的“帮助系统”时，先简单介绍Windows 95系统的特点（对照Windows 3.2），在上机前，只简单介绍怎样进入帮助系统和怎样选择和阅读帮助系统。而在上机练习时，则精心选择了涵盖Windows 95的操作的基本内容的“漫游，十分钟学会使用Windows 95。”这是一段十分适合学生自己学习的内容，包括以下部分：使用帮助；启动程序；查看磁盘；切换窗口；查找文件。每一部分都有文字途述、操作演示及相应的操作练习。在上机过程中，注重设计上机的顺序以及上机辅导，让每一个学生在自己“机器老师”的指导下，根据自己的需要，一步一步地进行学习，还设计了上机作业，让学生及时总结并内化刚学生到的知识。对于练习较快、掌握较好的同学，在富裕时间里，按教师指导继续学习其它的知识内容。
3、在学生对Windows 95的界面和操作有初步感性认识的基础上，开始讲它的桌面组成和图标的操作、任务栏及“开始”按钮的使用。讲解演示时，用POWERPOINT把Windows 95的桌面和Windows 3.2的桌面放到了一块，引导学生自己发现比较两个桌面的不同，并且演示了在Windows 95下定位文件和启动及切换程序的快捷性；上机则结合上一节课的“帮助系统”，继续在“机器老师”的指导下进行练习。
4、在讲Windows 95窗口的外观组成和操作时，结合以前学过的Windows 3.2的窗口进行比较，基本相同，就是最大化、最小化和关闭按钮不一样，更加直观便于记忆。而且在上机过程中，引导学生回忆在Windows 3.2环境下窗口是怎样操作的，比如：改变窗口尺寸、移动窗口、最大化、最小化、复原及关闭、窗口的排列、复制窗口内容等操作在Windows 95也同样适用，而窗口的切换在Windows 95中更方便，在教学过程中启发学生意识到有些知识可以迁移到新的操作系统中。
5、在讲Windows 95的菜单操作，让学生自己分析比较在Windows 3.2的情况下和在Windows 95的菜单有什么异同，实际上没有什么大的差别，操作方式可以同样迁移到95下。另外，让学生从“帮助系统”中找查相应内容进行学习，结果很多同学能独立地找到相应的内容。学生们感觉到我跟着“帮助系统”也能进行学习，而且内容和时间可以自己控制。充分感觉帮助系统的好处。而且帮助系统在某些知识的总结方便也比较全面、简洁、明了，如各种类型对话框的图表式总结。
在使用对话框的标题下，列出了Windows 95常用的七种对框，在每一种对话框处都有一个超链接，指向该对话框的使用介绍，学生很自觉地在出现手形光标处单击，进一步地了解相应的知识。
6、小结测试采用书面方式进行。对于操作系统的学习，应用包括两个方面，即知识的学习和操作技能的训练。在操作过程中学习到的知识，应该通过书面的方式及时加以总结，上升为内化的知识。操作上大家都会的东西，不一定能通过语言出来，所以书面测试的目的有两：检查操作水平、检查知识的掌握程度。其测试的结果，和预想的差不多，1/3的同学基本全对，1/3的同学大多数答对了，1/3的同学掌握得不够理想。
四、评价：
通过本学期试验Windows 95的教学设想，发现大多数学生通过对比Windows 3.2和Windows 95的异同点，能够较顺利地学会使用Windows 95，而且部分学生能够在学习使用别的软件中自觉利用“帮助系统”进行学习。Windows 95的这一教学模式，有利于培养学生的学习能力，这种能力将使学生终生受益。
创设兴趣目标在现代GPS定位技术课程教学中的实践论文
[摘要]随着科学技术的飞速发展，以美国为代表的先进的GPS定位技术已在全世界的各个行业得以广泛使用，关于GPS的学习和研究已成为世界各国的重要任务。本文结合教学实际，对GPS定位技术的教学从教师的准备、兴趣目标的创设、学生的准备、教师的指导、学生的实践、实践成果的科学评价等几方面进行了详细的阐述，以期达到抛砖引玉之目的。
[关键词]GPS技术 兴趣目标实践 评价
一、引言
自1957年10月人类把第一颗地球人造卫星送人太空以来，空间科学即以非常迅猛的速度发展。20世纪60年代问世的地球人造卫星导航定位技术，到70年代已发展为全球定位系统GPS（Global Positioning System），它是由美国建立的一个卫星导航定位系统，利用该系统，用户可以在全球范围内实现全天候、连续、实时的三维导航定位和测速；另外，利用该系统，用户还能够进行高精度的时间传递和高精度的精密定位。GPS定位技术从问世之初取代常规大地测量和工程控制测量，发展到目前，它已渗入工程测量、地籍测量、交通管理、导航、地理信息系统、海洋、气象和地球空间研究等许多领域。差分GPS（DGPS）与相位差分GPS（RTK）技术，实现了高精度实时动态导航与定位，可以在一个瞬间获得厘米级精度的测站坐标。GPS全站仪己经向传统的全站仪发起了挑战。GPS定位技术日益广泛应用，使它成为测绘专业类学生的一门必修课程。
GPS定位技术在各行各业的广泛应用，使得GPS定位技术人才的需求出现供不应求的局面。为了适应国民经济建设中各部门对GPS定位技术人才的需要，如何尽快培养一批高素质的测绘科技人才，正日益受到各学校的重视。但各学校由于师资力量、教学设备、教学手段、方法等软硬件的差异，要真正完全全面的开展GPS定位技术教学，使学生全面掌握该技术，必须通过强有力的教学手段，充分利用现代化的教学设备，把理论和实践强有力的结合在一起，安排好教学的各个环节，以期获得最佳的教学效果。本人从多年的教学实践经验中，探索出一条适合现代教育新理念的教学方法。
二、GPS定位技术教学中教师的准备
GPS定位技术是一门涉及物理学、电子学、数学、计算学、测量学等集合多门类、多学科、多技术的现代新技术、新方法。作为指导教学与实践的教师，除了具备专业教学知识外，还必须具备与该项技术所涉及学科的知识结构。
扎实的专业理论基础是进行授课的基本前提，而在实践过程中仪器的正确操作使用，计算机数据处理软件的熟练运用，各种问题的判断处理，处理结果的质量检验以及相应应对措施等技能要求，就向教师提出了更高的技术要求。没有对各厂家GPS接收机及相应处理软件的深入了解和熟练运用，没有较强的分析处理能力，就很难达到很好的指导学生学习的目的。
因此，作为指导实践的教师必须从我做起，深入掌握GPS定位理论，加强理论与实际相结合，对外业数据采集、内业数据处理、成果质量检核、数据分析利用等有一定的实践经验；对在教学中遇到的可能技术问题应有所准备，能够做各项操作的示范演示；对实际操作中需要掌握的关键技术环节和技术要领以及容易出错的.地方，更应有所准备，预先进行提示，以达到事半功倍的教学效果。只有具备上述条件，才能进行有效的指导作用。
三、列举事例、创设兴趣目标，变被动接受为主动探索
在长期的教学实践中，我发现第一节课至关重要。它是引导学生进入科学殿堂的开启钥匙，运用得当，事半功倍；而这把钥匙不是别的就是兴趣。为了一下抓住学生的心，必须首先创设兴趣目标，在兴趣目标的带领下，一步一步地引导学生主动去探索科学知识，达到教与学最佳的效果。
在第一节课中，我运用多媒体电影技术，把学生带入了一个神奇王国。从通过截获的一个简短的手机通话而确定了通话者的准确位置到1990年海湾战争的准确打击；从茫茫戈壁中独自走出的旅行者到飞行器的“盲着陆”；从地壳的自动化变形监测到大陆板块的漂移；一件件具体生动的事例使学生产生了极大的兴趣。用什么定的位？如何定的位？怎么那么准？还可以做什么？一串串问题被提了出来。所有问题基本上涉及了本课程所有理论内容，包括由来、原理、应用，等等。
根据学生提出的问题和课本知识结构，及时创设各个兴趣目标，再以学生兴趣点的强弱把学生分为若干小组与兴趣目标一一对应，然后对各小组提出要求，给出一定时间（一到两周）从各渠道收集整理各个兴趣目标资料，汇总、编辑、提炼、总结，以备交流与讨论，如图1所示。
四、指导与讲授相结合，变填鸭式为解惑引导式
在前阶段中，学生已通过前期的准备初步了解了各个兴趣目标的内容，兴趣点下降，其它相关兴趣点相应增强，疑问点增多。因此，在此阶段，必须因势利导，因材施教，组织大家进行交流、讨论。以小组为单位，对各自准备内容进行讲解、演示，并提出自己的疑点、难点，最后由教师进行汇总、归纳，而后由教师统一进行讲授解惑。
这一过程是整个教学的核心阶段，必须有充分的课时安排。通过前面的准备学习，学生已具备一定的一般知识，因此，在此阶段，教师在教学安排上要以重点、难点、疑点为目标，集中讲解。并且针对学生提出的问题，有目的、有步骤地解惑答疑，引导学生深入掌握课程核心内容。
同时，大量的实践内容需要学生认真熟练的掌握，为了保证学生能够更好的加强自己动手实践能力的培养，必须制订严格的操作规程，规范其行为，培养其操作技能和团队合作精神。所以必须严格要求，强化纪律。教师也必须深入现场，极大地发挥指导作用，及时发现问题、解决问题，对学生的操作、设计、处理进行正确的指导与评判。
五、合理分配学时，理论实践相结合
鉴于教与学的互动性要求，必须充分考虑学生实践与教师教学课时安排的科学性与合理性，每一环节务必做到恰到好处。在教学实践中，要紧密结合教学大纲，合理规划、精心制定授课计划，既要满足正常的授课课时要求，又要保证有足够的课时用于学生的仪器操作、布网、数据采集、数据传输、内业处理、处理成果的质量检核等实践内容，同时还要保证一部分机动课时用于学生资料收集、汇总、归纳，课堂自讲，交流，讨论等。本人结合自己教学实践，给出如下课时安排及课时分布比例：
从课时分布图上大家可以看出，学生自主实践时间，再加上互动时间基本上占教学计划的一半时间，其所占比重明显上升。因此，有人担心教师讲授的课时不够用，但其实大可不必担心。因为，在前期阶段，学生已进行了充分的准备，对课文也进行了大量的预习阅读，所以我们就可以大量减少一般问题的讲述，而重点放在了难点、疑点的讲解和课程学习的指导上，从而实现了教与学的互动性，加强了学生的主动性与积极性，为我们高质量、完成教学任务
六、制订详尽的实习计划，加深、升华教学内容
详尽的实习计划，不仅关系到实习的效果，还关乎着整门课程的理解与把握。如果说理论是实践的基础，那末实践即使对课程掌握程度的检验，又是对课程的加深理解和升华。而GPS定位技术又是一门实践性、可操作性、技术性非常强的课程，大纲要求学生必须能够自己熟练掌握GPS仪器的正确操作使用、控制网的布设、数据的采集以及内业数据的传输、处理、基线解算、平差和成果质量检核、判断、处理等等，因此针对目标⑦的外业实习和目标⑧的内业数据处理必须制订详尽的实习计划，在规定的时间内使学生掌握其精髓，独立完成实践课程，并制定详细的实习评价体系，对学生分类、分项、分步进行细化考核评价，将最终评价结果输入学生成绩管理系统，如图3。
七、结语
GPS定位技术是一门技术性强、理论性严密的课程，它对教学工作提出了更高的要求。一是教师的素质要求；二是仪器设备及相应处理软件的要求；三是教学方法、手段、技巧的要求。虽然有很过困难，但是只要能够采取正确的教学方法，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，使学生主动参与到教学的过程中，并且加强教师的指导作用，那么一定可以取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]刘基余.GPS卫星导航定位原理与方法.北京：科学出版社，.8.
[2]魏二虎，黄劲松.GPS测量操作与数据处理，武汉：武汉大学出版社，.6.
[3]周忠谟，易杰军，周琪.GPS卫星测量原理与应用.北京：测绘出版社，1992.5.
在语文课堂教学中如何有效指导学生开展自主合作探讨性的学习论文
摘要:语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。在语文课堂教学中,指导学生在课堂上自主、合作、探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
关键词:语文教学;自主;合作;探究
语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力,就在于其内容丰富、形式多样以及解读语文的灵活性与不确定性。新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。语文课除了要落实课堂上学会了什么,还要思考学生在学会的过程中会学了没有,有没有领悟基本方法,掌握一般规律。
那么,如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
一、营造开放、合作、探究的教学氛围
传统教学中,老师是主宰。上课时教师满堂灌,学生埋头记,课后死命背,可结果往往是老师口干舌燥满头汗,学生满肚苦水,收效甚微!事实上,课堂应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践,注重激励学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究和发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、解难中学,应当是语文教师的首要职责。所以,在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如,在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高,查资料,研究时代背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。讲得精彩,其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展,反过来更促进了学习。
二、通过问题质疑,激活潜在主题意识,解放学生心灵
教学过程中教师的质疑(提问)至关重要,传统教学中教师要在一节课中提出很多问题,大问题中又包含很多的小问题,在提问学生时也是一问一答式,这样一节课下来学生疲惫不堪,教师也口干舌躁,教学内容也问得支离破碎,学生仍处于被动学习状态。我想若要打破这种局面,教师就要善于归纳和提出问题,根据课文的重难点,设计主导性的问题。且问题不宜过多,宜包含广阔的思维空间,达到一石激起千层浪的效果,在激趣、探究和操练中推动教学过程。
如我在教学《愚公移山》时,在通读并了解课文大意的.基础上,只提出一个问题:愚公移山困难重重,那么愚公是否应选择“搬家”?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,很快形成两派,在双方交战中学生的思维激烈碰撞,有的学生认为“移山”并非明智之举,迁移更具有眼光和魄力,这些见解不乏新意,我充分肯定了这一看法,但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向,即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中,学生对文言语句已有了深刻的理解,情节也得以梳理,人物也有客观的认识,可谓有“牵一发而动全篇”之效。我一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。
总之,作为一名新课改的语文教师必须从更新理念入手,用先进的教育理念改进我们的课堂,不断激发学生的积极性、主动性和创造性。只有这样,我们培养的学生才能符合时代发展的要求。
