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大学生班级管理双轨模式研究论文
北京大学本科生班主任与辅导员在工作上是点与面的关系。班主任面对班级这一基本点，辅导员则面对多个班级甚至多个年级组成的面。实际工作中，班主任多由专业任课教师担任，辅导员则由院系分管学生工作的教师专职担任，偶有的缺位错位等问题都会对班级有效运作造成挑战。
一、班主任与辅导员的职责及关系
根据刘德英等人的调研，北京大学本科生班主任多由专业任课教师担任。［1］班主任一般负责召开班会并选举产生班委、组织班级活动、与学生谈话等工作。伴随着学校工作的阶段性特点，班主任工作逐步开展。开学初，班主任参与迎新、召开班会，选举班级骨干；在学生适应大学生活的过程中，组织班级活动，增强班级凝聚力；随着学生逐步融入大学生活，班主任与学生谈话，有针对性地处理班级可能产生的问题。此外，在院系学生工作办公室的指导下，班主任参与班级奖励、奖学金、助学金的评选工作，并关注学生学术、实践、就业等活动。对内而言，班主任致力于塑造班级文化、增强班级凝聚力；对外而言，班主任扮演着维护学生权益的角色。班主任的育人工作具有鲜明的组织和服务特点。就北京大学而言，辅导员称为年级辅导员或院系辅导员更为合适。职责上，辅导员首先扮演着解读、传达学校政策的角色。他们结合院系实际，在院系相关领导的统筹下，积极制定本院系年级（班级）管理的具体办法，进而积极推动奖励、奖学金、助学金、就业等校级工作在院系的开展，同时负责院系学生危机事件的干预和处理。辅导员还承担着积极调动院系学生组织（团委、学生会、研究生会、学生社团等）的职责，引入资源、搭建平台，促进学生在学术、实践、就业等方面的发展。由此观之，与班主任不同，辅导员的工作具有较强的协调和管理特点。从北京大学本科生班级管理的实际来看，学生、班主任和辅导员组成了一个立体的关系结构。在这个结构中，学生与班主任组成了班级这个基本元素，辅导员则面对由众多班级组成的大群体。班主任和辅导员在工作上存在互动关系，若两者均守住职责，各安其位，积极开拓资源，班级则得以有效运转。［2］
二、班级管理的缺陷与“双轨”模式
在实际工作中，班主任、辅导员不履行职责（缺位）或履行不应当履行的职责（错位）的情况是存在的。由于辅导员面对的是一个面的工作，若兼任班主任，那么在工作中可能产生偏私、混乱等问题；更甚者，由班主任来担任年级辅导员，产生对校级工作（比如评奖、评优）的实际操作办法，那么院系内部则可能产生标准不一致、资源不均衡等问题，很难引导学生明确发展方向。据此可以进一步探讨班主任和辅导员在工作中的互动关系。在（1）条件下，班主任守位而辅导员缺位／错位，班级在短期内依旧可以运作，但从长期来看，班级可能陷入缺乏信息和资源的疲惫状态；在（3）条件下，辅导员守位而班主任缺位／错位，此时信息和资源难以有效下达，班级内部情况包括危机状况也难有效上传，班级很可能陷入分散状态；（2）是最为极端的状况，这种状况可视作是班级形成的原始状态；在（1）条件下，班主任和辅导员都守住职责，积极发挥作用，这是最理想的状态。学生、班主任和辅导员在班级管理结构中有着不同关系，正如表1中（1）和（3）两种情况指出的那样，若班级管理角色混乱或机制失序，班级将失去运作效率。为了解决这种混乱失序导致的效率低下问题，我们对班级管理模式进行了分析，从而提出了“双轨”模式的理念。我们首先以北京大学的工作开展情况为例，厘清了辅导员与班主任不同的角色定位和工作侧重———在“上对下”的层面，北京大学本科生辅导员面对多个班级或年级开展工作，他们通常是学校管理政策以及学校资源下达的第一层面；而本科生班主任对班级情况较为了解，辅导员通过班主任可以更有效地促进政策或资源的下达。在“下对上”的层面，大学生学习生活的众多问题直接反馈给辅导员可能产生混乱、降低效率，班主任的介入可以解决部分问题，保证最重要的问题得以有效解决。正是基于这样的角色划分和功能定位，使得我们构建本科生班级管理的“双轨”模式成为可能。在这个模型中，班主任将来自辅导员的信息分解，转达学生。当学校政策或资源下达（如奖励、奖学金、资助、就业等工作）时，在辅导员的指导下，班主任在班级内部有效推行。当学生遇到问题时，班主任通过开展活动等形式答疑解惑；若班级发生危机，班主任事先介入干预。对学生的高层次需要（比如职业发展规划），班主任可以向辅导员传达，辅导员将调动资源、搭建平台，真正落实学生需求。当前，本科生班级管理正面临着很多新的变化。首先，大学生寻求学习生活指导的渠道更多样化。在开放而包容的环境中，越来越多的社会因素影响着教学、科研以及管理工作。图1中的社会环境中的政策及资源的来源是多样的。学校政策的获得权并不为辅导员所垄断，资源的获取途径更加多样化。根据观察我们可以发现，学生直接从网络获悉政策、从社会获取资源的现象已成常态。其次，大学生寻求学习生活指导的态度更主动化。除了与班主任、辅导员直接互动，学生还可与有着更多学术资源和社会经验的老师交流。在这种情况下，班主任、辅导员的地位似乎下降了，但事实上，对于本科生而言，学习生活的基础指导及职业生涯的初步规划依旧十分重要，班主任和辅导员的生活经历及资源依旧能很好地发挥相应作用，不过需要改善工作方法，提高资源与需要的匹配度。“双轨”模式是对北京大学班级管理模式的优化，这个模式中班主任与辅导员都基于基础职责而开展工作。辅导员主要扮演着中层的管理角色，班主任则主要致力于维护学生利益。经由班主任与辅导员的互动，这一模式既可以让学校政策有效下达至班级，又可以让学生在学习生活中得到充分的关心和指导。
三、班级管理“双轨”模式的.实践及思考
班级管理的“双轨”模式是一种理想形态，如上所述，这种工作模式的建构能有效提高班级管理的效率。在实际工作中，这一模式对辅导员和班主任“坚守职责”有着较高的要求，由于院（校）系辅导员和班主任可能面临着综合而多面的事务，在机制建立之后难免会力不从心。基于现状，北京大学社会学系（以下简称“社会学系”）在本科生班级管理中尝试对“双轨”模式进行实践。
（一）塑造朋辈导师，确保学生需求顺利上传
由于社会学系本科生班主任多由青年专业教师担任，他们承担着较大的教学与科研压力，在此情况下，青年班主任与学生之间的沟通交流受到影响，本科生学习生活问题难以及时解决。针对这种情况，社会学系在本科生班尝试“朋辈导师”项目。“朋辈导师”由高年级本科生担任，1名导师负责对5～8名低年级学生开展辅导，在解决日常学习生活难题的基础上，定期举办读书会，开展论文写作培训及社会实践等活动，在互动中实现引领。“朋辈导师”在很大程度上分担了青年教师的压力，为班级管理提供了双重保障。
（二）引入成长导师，确保政策资源充分下达
社会学系本科各年级自然组成一个班级，每个班级学生人数均大于50人，而全系专职辅导员较少。基于学生人数较多而辅导员较少的现状，在并未开展本科生导师制和小班管理的情况下，社会学系在本科生班级开展班级领航“1＋1”项目，领航“1＋1”是指在班主任维持班级管理的情况下，为每一个本科生班级引入1名资深教授作为班级导师，与班主任一道，实现对青年学生的双重领航。班级领航“1＋1”项目是促进资深教授、青年教师和青年学生相互沟通的一个创新。作为班级导师的资深教授可以在一定程度上弥补辅导员偶有的缺位现状，可以为班级带来新资源、新动力。一是要注重新形势新特点。随着经济全球化和信息时代的来临，当今我国的大学教育面临着与以往更加不同的形势，大学生也呈现出诸多新特点。文章所提的班级管理“双轨”模式关注了当今开放而多元的社会环境对本科生教育的影响，也关注了本科生群体主动化、个性化等特点，对高校育人工作的良性发展具有一定意义。二是要回归班级管理本质。作为大学生的基本组织形式，班级在大学生自我教育、自我管理和自我服务中扮演着重要角色。这对新形势下加强本科生思想政治教育依旧有着重要价值。
高校大学生班级管理研究论文
摘要：大学班集体作为高校的基本单位，是教师进行知识传授、思想教育、素质提升的重要场所，班级管理工作的好坏直接反应一个学校的教育质量和管理水平。本文就当前高校班级管理现状及存在问题进行简要分析，并在此基础上提出若干建议，期望对提高班级管理工作实效性起到一定的帮助作用。
关键词：大学生；班级管理
班级管理作为整个高校管理工作的基础，是高校育人成才的基本保障和重要手段，同时对学校和学生而言也具有特殊意义。面对“90”后学生群体，其思想观念、行为习惯、生活交友方式等均发生了较大变化，传统的班级管理模式已不能完全与之适应，探索一种更为高效的班级管理方式迫在眉睫。
1大学班级管理的必要性
1.1班级是学生校园生活的基石
如今虽然因为各种学生社团的吸引使得班级作用有所弱化，但是学生们在一起学习、生活、开展活动最多的依旧是班级。班级作为学校的最基本组成单位，接纳了不同地域、不同家庭、不同性格的学生，组成一个温馨的大家庭，老师通过班级培养学生团队精神和集体荣誉，班级同学亦能在集体中体会温暖与爱，收获最纯、最真的感情。
1.2班级是思想引领的有效阵地
高校大学生正处于心理发展的关键时期，三观尚未完全成熟，此时由于社会阅历有限、自律能力不足，易出现“羊群效应”，模仿及从众心理较为严重，老师若不进行及时引导，可能造成一系列问题的产生。班级作为学生思想政治教育的主要阵地，是老师与学生交流接触的第一平台，通过召开主题班会、开展文体活动、布置工作任务，对学生进行思想引领，形成良好环境及和谐班级氛围。
2大学班级管理中存在的问题
2.1班级管理体制过硬过死，没有与时俱进
传统的班级管理制度通常是辅导员根据学校规章条例而制定，用于管理本班级学生。在这种情况下，学生的主动性和积极性遭到扼杀，多数同学会对该行为规范产生逆反和排斥心理，从而对班级的热情也会有所降低。面对极富个性的“90”后学生群体，传统制度缺少学生参与成分，学生觉得自己在班级中的主体地位并没有得到尊重和体现，这种自上而下的单向服从式管理严重阻碍了师生间的情感交流及学生的全面发展。
2.2班级缺少凝聚力，学生缺乏归属感
良好的'凝聚力是建立优秀班集体的必要条件。据统计，目前高校班级同学普遍自我意识较强，集体活动参与度低，缺乏团结协作意识，班级管理松散无序现象严重。特别是在商量一些集体举措时，由于大家各执己见又不肯退让妥协，最终由于无法达成共识或参与人数不多，导致很多活动被迫中止。在这种情况下，很容易使学生丧失集体归属感和认同感，从而降低对班集体的依赖，导致整体凝聚力下降。
2.3班级合作与竞争氛围不和谐
大学里由于缺少老师的监督，学习任务主要靠学生自己自觉，学校为了鼓励学生积极主动学习，特设立奖学金制度，但正是由于该制度的沿用，恰恰滋生了学生间一些不和谐的竞争氛围。高校奖学金的评定大多以学生的考试成绩为衡量指标，一些学生便只顾自己埋头学习，并不关心其他同学甚至不愿帮助别人，认为只要自己成绩好能拿奖学金就够了，帮助其他人反而给自己制造了竞争对手，这不仅不利于学生良好品德的养成，也不利于班级团结。
3大学班级管理有效建议
3.1坚持“以生为本”教育理念
“以生为本”就是在学生日常管理中要尊重、关心、理解学生，包容学生的个性，多站在学生的角度考虑问题。作为辅导员老师，要学会倾听学生的心声，引导学生发挥特长，鼓励他们积极参加课外活动，以朋友的身份融入学生生活，以平易近人、和蔼可亲的态度积极主动与学生交流，给予他们必要的肯定与鼓励，帮助学生更好的适应大学生活。
3.2加强班级管理制度
无规矩，则不成方圆，一个班级若没有行之有效的制度便如同一盘散沙。班级管理制度的建立需要广泛听取学生意见，在不违反校纪校规、不背离实际的情况下，给予学生最大的自主权，规范化、程序化的制定公平、公正且富有人性化的班级制度。辅导员只需在大方向上把握好制度的科学性、合理性，保证制度的有效性和持久性，在班委的帮助下督促大家严格遵守。
3.3提高班级凝聚力
作为高校的辅导员老师，亲赴学生管理工作最前线，要时刻保持奉献、敬业精神，带着一颗真心深入到学生群体中去了解其思想、生活、兴趣爱好等各方面情况。在工作中善于发现、挖掘学生的特点，做到因材施教，有效运用好学生干部，积极带头组织班级活动，使学生充分融入班级这个大集体中。同时，以品学兼优的学生为榜样，要求大家关心集体，营造良好学风班风，增强同学们的集体荣誉感。总的来说，大学生班级管理是一项长期、艰巨、系统的工程，当有了高效、实用的班级管理制度，才能推动整个班级工作的顺利进行，才能为大学生的健康发展及学生管理工作的有效展开奠定基础，才能为社会培养更多优秀人才。
参考文献：
[1]刘银华.新时期大学生班级管理探索[J].科教导刊,,(12):175-176.
[2]林芙蓉.大学生班级管理存在的问题与对策探析[J].才智,,(5):53-54.
摘要：学校教学的基本单位是班级，班级管理工作的好坏直接影响学校工作的质量和学生的健康发展。
为此，本文对小学班主任班级管理的策略进行了探究。
关键词：小学;班主任;班级管理
作为班级直接负责人和领导者，班主任的责任之重不言而喻。
那么，如何行使好班主任职责，管理好班级呢?以下是本文的几点建议，仅供参考。
一、关心爱护好学生们
作为班级的直接负责人，班主任就是学生在外最亲的亲人，能否让学生体会到大家庭带来的温暖直接取决于班主任，古人云：“亲其师而信其道。”
只有班主任真心付出，学生才会听之信之，这也是提高班级凝聚力的基础。
所以，我们班主任要关心学生，爱护学生，让学生感受到来自班主任的关心和爱护，让学生觉得班主任就是在外最关心自己的那个人，让班级充满爱意和温暖，从而成为团结向上有凝聚力的班集体。
小学生的心智还不成熟，他们感情稚嫩而纯真，如果我们班主任只是例行公事，少情寡意，忽视学生的身心发展特点，智慧用班级规章制度来压迫学生，一旦学生身犯错误，
那我们就是“一棒子打死”，这样不但起不到教育的理想效果，更不利于学生感情之花的健康开放，从而使学生走上班主任的对立面。
所以，为了更好地教育学生，“征服”学生，我们要注意双管齐下、软硬兼施，说理蕴含威严，训斥带有真情，将师生之间的情感之网拉开，维系师生关系，从而使班级管理工作井然有序地进行。
二、规范管理各项工作
所谓“无规矩不成方圆”，班级作为学校的基本组织单位，需要建立健全和完善的管理制度，以保证班级各项活动的顺利进行。
班级管理制度既可以有成文的规定，也可以有不成文的规则，成文规定是指班级所实施的常规管理制度，而不成文的规则是指班风、班貌、习惯、传统等约定俗成的管理内容。
为了提高班级管理工作的有序性，要规范管理的各项工作，制定完善的规章制度，用纪律来规范学生的行为，让班级管理工作能够有法可依，提高班主任工作的效率和有效性。
首先，要制定公平的奖罚制度，当学生犯错的时候要根据其程度开展教育，保证公平对待，一视同仁，让学生明白自己错在哪里，真心去改正;
其次，我们要说话错数，说过的话一定要算数，而且要求学生做到的自己要先做到，做到模范带头作用;
最后，我们要发挥学生的主体优势，让班干部各司其责，承担起自己的责任，让学生明确自己的任务，激发学生参与班级管理的积极性和主动性，让我们的班集体成为一个优秀的班集体。
三、引导学生自主管理
自主管理能力是综合素质的体现，作为学生的引导者，班主任的一项重要任务就是锻炼学生自主管理的能力，让学生学会在没有班主任和教师监督和管理的情况下进行自主管理，让学生养成良好的行为习惯，促进学生全面发展。
为此，在日常班级管理工作中，我们可以开展形式丰富多样的活动，让学生在活动中互相帮助，互相监督，这样不但可以锻炼学生团结协作的意识和能力，增进同学之间的友谊，让学生学会互相帮助，同时还能增强学生自主管理的能力，自我约束，自我监督。
但是为了保证活动的效率，我们要确保做到以下几点：
第一，班主任要结合实际，在活动中制定完整的计划方案和活动措施;
第二，活动的内容要符合学生的年龄特点，满足学生的身心成长需要，能够调动学生参与的热情和动力，让学生自发的参与到活动中来;
第三，活动要突出目的性，给学生提供更多自我管理的机会，让学生可以在活动中充分锻炼自己;
第四，加强活动后续管理。
在活动过程中，班主任要发挥引导者的作用，告诉学生活动的意义所在，指导学生在竞争的同时也要互相帮助，培养学生合作意识和协作能力，让学生明白团结的重要性。
除此之外，为了更好地发挥学生主体优势，我们也可以让学生参与到活动方案的制定中来，师生集思广益，一起为活动出谋划策，锻炼学生自主管理的能力，提高班主任管理工作的效率，一举两得。
四、构建家校合作桥梁
教师和家长是与学生接触时间最长的人，为了加强班级管理工作，教师要加强与学生家长的联系，构建学校与家长联系的新途径。
在传统教学模式中，要想取得与家长的联系，只能通过家长会或家访的方式，这样的方式费时费力，而且无法取得较高的效率。
在现代信息技术越来越发达的今天，教师可以充分利用互联网的优势，构建与家长的网络联系平台，例如建立QQ群，在群中与家长沟通交流，对学生在校情况和在家表现进行及时的反馈，帮助教师掌握学生的实际情况，从而制定有针对性的教育策略。
总之，班级管理工作是一件繁琐的工程，应循序渐进，同时耐心、诚心、真心去对待每一位学生，去做每一件班级工作，为学生提供良好的学习环境，那么我们的班级工作一定会高效率的进行。
[参考文献]
[1]刘长江.小学班主任学生管理的难点及对策[J].亚太教育，，(04).
[2]张培智.小学班主任管理工作小议[J].学周刊，，(31).
摘要：班级是学校的基层组织，班主任则是这个基层组织的主要负责人和管理者，对班集体建设和学生个体的成长起到引导性作用。
本文针对小学班主任班级管理的沟通艺术进行探讨，以期为班级管理实践提供一定的指导。
关键词：班级管理;小学班主任;沟通艺术
班主任是整个班级的灵魂任务，其个人教学管理经验和能力素质直接影响到整个班级的管理，尤其是对小学生而言，其身心发育尚不成熟，需要对其加以引导，
如何与小学生沟通、更好地管理好班级，成为每一位小学班主任都要面对和解决的问题，能够掌握良好的沟通艺术，无疑对建立和谐师生关系、实现良好的.班级管理产生积极的作用。
1沟通艺术及其在班级管理中的作用
所谓的沟通艺术，就是要能够弄清楚小学生想听什么、探寻其想说什么，应以对方感兴趣的方式表达，适时回应、确认理解。
沟通的目的是将自己传递出去的信息和情感能够为对方理解并促成其行动，衡量沟通的品质的基本标准是对方的回应，未能得到对方有效回应的沟通都可以说是无效的沟通。
小学班级管理不是十分有难度的工作，但要真想将班级管好却并不容易，在小学班级管理中，班主任面对的是一群身心发育尚不成熟的小学生，采用成人的沟通方式显然不适宜，
如何与小学生进行有效的沟通成为小学班主任首先要面对的问题，这也是开展班级管理的前提。
班级管理过程中的师生沟通是100%的责任沟通，沟通责任应彻底归于班主任，而不能苛责小学生，而这正是考验小学班主任能力的地方，只有掌握了沟通艺术，与学生进行平等的沟通、有效的互动，才能走进学生的内心世界，倾听学生的内心想法，从而更有针对性地开展班级管理。
2小学班主任班级管理中沟通艺术的总结
2.1沟通的针对性
有效沟通的实现取决与沟通双方的了解程度，在班级管理中，班主任处于核心地位，掌握着沟通的主动权，应对班级成员有一个全面的了解，并通过个体调查研究，来增强沟通的针对性，
包括对班干部的调查、中等生的调查以及成绩较差、较顽皮学生的调查，如通过约谈班干部来了解班级课堂学习情况，学生在每节课上的表现等。
学生是一个独立的个体，有其自身的性格特点，会有不同的想法，应给予足够的尊重，采用不同的沟通方式去了解，促进其健康发展。
2.2沟通的广泛性
班级是一个集体学习、活动的场所，无论是开展教学还是组织活动，都要面对整个班集体成员，班主任需要与学生保持畅通、公开的交流，
而公开交流则势必要保证沟通的广泛性，班主任表扬一名同学，在全班公布，实际上是在树立榜样，希望对其他同学也能够产生积极的影响，而在纠正某一项错误时，
班级管理小组合作模式论文
一、催生“小组合作”模式在班级管理中的必要条件
(一)《新课程标准》的需要
21世纪对教学提出了新的要求，而合作恰是基本的要求之一，是21世纪基本的时代精神，21世纪讲求团队的协作和共赢，这就要求每个人都要具备合作的理念和技能，当然教师也包括在内。与此同时《新课程标准》对于教师也提出了新的要求，《标准》明确指出，在教学过程中，教师不再是单纯的执行者，而是决策者，对于班级的管理不能一手包办，也不能放任自流，只有相互配合，相互合作，才能使班级管理真正做到与时俱进。无论从教师角度还是学生角度，“合作模式”最能体现民主精神，所以《新课程标准》明确提出了教师身份的转换，通过“小组合作”模式，将最能体现民主意识的结果或建议传达给教师，由教师对“小组合作”讨论的结果做出评判，这就是《新课程标准》对班级管理最基本的要求。
(二)提高班级管理和课堂效率的需要
班主任工作千头万绪，即使是有经验的班主任也难得偷闲，但利用小组合作的方式进行班级管理，发动了全体学生共同参与，班主任就可以从繁杂的.班级事物中挣脱出来以思考班级的未来发展方向，总结学生的其他发展兴趣。班级的自我管理有利于相关规定的落实，有利于学生养成良好思维模式的习惯，有利于良好班风的形成，极大地提高了班主任工作的效率。
(三)学生发展的需要
义务教育广泛实施后，学校生源质量难免参差不齐，不少学生行为习惯、学习惯不够理想，自我管理、自我教育的意识和能力不强，教育的难度较以往更大。从学校及班级的现状迫使教学者要更新管理理念和管理策略，借鉴他人的做法，尽快找出一条适合中学班级管理的模式。
二、“小组合作”模式在教学实践中的运用探究
以某中学为例，高二文理分科后，学校给文理科班级按分数由高到低分了三个层次:培优班、重点班和平行班，其中培优班和重点班文理各一个，平行班四个，四个平行班的男、女生的比例及平均分都几乎一样。
面对这种情况，首先要全方位地了解新分到班上的学生情况:在原班担任过什么职位，有什么特长，性格怎么样等。之后按了解的情况进行编排座位。刚开始编排座位时，先根据学生各自的异同点将全班分成八组，分组时主要考虑三个方面:一是男女比例分配要适中。男生侧重理性思维和抽象思维，女生则侧重形象思维，在日常学习中可以互帮互助，具有一定的互补性和个性化，可以共同进步;二是学生性格搭配要能够相互补充。尽量将性格外向的同学平均分配在各个小组中，可以促使外向的同学带动内向的同学。三是偏科问题要注意协调好。在分组时教学者应注意结合学生的学科成绩，在同一个小组内，让各科都有带头人，避免小组成员都偏向某一学科，要将学科优势和劣势进行合理的分配。有效精准的分组可以使得学生充分感受到在班集体中的归属感、权利及义务，充分发挥学生的主观能动性，极大地拓展学生的内在潜力。以学生为本，小组合作管理模式可以使班级管理事半功倍，并且可以与学生之间友好融洽地相处，可以真正体会到做班主任的快乐，学生更会发生本质上的变化，能够积极主动地参与到课堂学习中去，课堂里面也是一片生机和活力，不再是死气沉沉。学生在合作的过程中，得到了诸多好处，比如，在学习中有了安全、自由的感觉，对于学习的压力和畏惧感消除，体会到了学习的乐趣等。因为在合作学习中，学生是一个利益共同体，所以他们有了集体荣辱观，有了协作的精神，他们也会去尊重他人，学会交流，学会倾听，这样就为他们学会如何与人交往，如何做人打下了坚实的基础。
三、结语
伴随着教育改革和课程改革的纵深发展，对于培养学生的创新素质方面提出了新的要求，这不仅仅是对学生提出了新的要求，对于教学管理方面也是一种考验，如何提高学生的自我意识和自我发展能力将成为班级管理的重要课题之一。而小组合作的班级管理就是对以生为本教育的有益的尝试，对于学生来说，养成教育是非常重要的。通过小组合作的形式进行班级自我管理解决小组内所产生的各项问题，对学生今后的成长及班级管理方面都提供了指导和可借鉴的经验。
建筑工程管理创新模式研究论文
现有的建筑工程管理模式，主要包含了业主自身、委托承包商及聘请管理承包商三种管理模式。三种模式各有优点，但随着社会经济发展，其不足也逐渐凸显，主要表现在模式的不完善等方面，因此逐渐建立完善建筑工程管理创新模式日益迫切。
一、建立完善建筑工程管理创新模式的重要性
结合现有建筑工程市场的环境及建筑工程管理模式实际工作当中的不足，对建筑工程管理创新模式的重要性进行深入分析，主要表现在以下几个方面：
(一）促进建筑工程单位实现内部管理的科学合理化
现有建筑工程市场环境下，要求建筑工程单位对管理模
式理论知识进行全面掌握，并结合工程管理工作实践进行应用，从而为建筑工程管理创新模式提供参考，进一步提高建筑企业的综合实力。完善的建筑工程管理创新模式，能够使建筑工程单位在实际工作中广泛应用科学合理式理论知识，在提高工程单位内部管理综合水平的同时，有效提高建筑单位生产力，促进建筑工程单位的可持续化发展。
(二）促进建筑工程单位资源的优化配置
建筑工程单位在实际工作中往往会遇到各种问题，一定程度上影响工程进度以及综合质量，通过应用建筑工程管理创新模式，能够促进管理人员按照单位部门实际情况对人力、物力、财力等资源进行科学合理化分配。在充分把握资源分配问题的同时，促进了各部分工作的有序化进行，此外建筑工程管理创新模式既能提高管理人员的工作积极性，又能够在科学合理化管理工程施工的同时提高建筑工程单位综合效益。
(三）提升建筑工程单位综合竞争实力
我国现有社会经济逐渐面临着新的发展环境，作为我国经济发展中的重要组成部分，建筑工程单位也逐渐面临着较为激烈的竞争，如何在这种环境下寻求新的发展点是建筑工程单位所面临的重要问题。通过利用建筑工程管理创新模式，能够有效提高建筑工程单位内部管理综合水平，进一步提高建筑单位生产力，帮助建筑工程单位从市场竞争中脱颖而出。
二、建筑工程管理创新模式的发展应用研究
(一）建筑工程施工技术管理的创新
建筑工程施工技术管理的创新是建筑工程管理创新模式最先面临的问题。计算机信息技术在实际工作当中的应用管理就属于较为典型的例子。随着信息化时代的到来，计算机技术逐渐在各行各业的日常工作当中广泛应用，对各项工作提供了较大帮助，建筑工程管理创新模式的完善必然需要充分应用到计算机信息技术。
在建筑工程施工相关数据及资料的处理上，计算机信息技术能够将庞大繁多的施工资料进行优化整理，从而有效提高建筑工程施工管理工作的综合效益。随着时代的`发展，工程管理工作不再是一门单一的应用科学，而融合了管理学、心理学、经济学、建筑学等多方面知识。在建筑工程单位对施工技术管理进行创新时，还应当相应的考虑到人才的综合素质。通过选择专业素质过硬且实践经验较为丰富的综合型人才作为施工技术管理人员，可以极大的提高施工技术管理的工作效益，在掌握工作内涵的同时，为施工技术管理的创新奠定坚实基础。
(二）建筑工程管理思维的创新
建筑工程管理思维的创新化转变，主要是指管理理念的提高和质量管理意识的创新。在多变的市场环境中，建筑工程管理技术与思维也相应处于不断变化的局势。建筑工程单位也应当从科学发展观角度出发，结合实际情况实现自身管理思维的新转变。
在进行施工时，建筑工程管理部门应该精益求精，在塑造工程建设长远目标的同时，争取打造出更多的精品工程。一方面，对施工团队的综合水平应当进行严格把关，通过对施工单位综合质量意识的强化，参考以往丰富的施工管理经验与先进案例，对工程管理工作进行优化。另一方面，还应当充分利用新型科技与管理模式，促进施工技术管理工作的综合提升。
通过对施工技术管理各方面工作的统筹分析，促进工程管理整体水平的有效提升。结合实际工作情况，将建筑工程单位的管理思维进行创新化转变，从而强化质量监控意识，全面提高施工技术管理工作效益，实现建筑工程管理工作的最终提升。
(三）建筑工程管理体系及模式的创新
完善的制度体系，能够为建筑工程单位的管理工作提供有力保障。一成不变的传统式建筑管理体系及模式，已经远远无法满足建筑工程管理工作的实际需要，同时也和现有的市场经济环境与社会情况存在较大脱节情况，一定程度上和现有市场环境相悖。但考虑到建筑工程管理体系及模式的创新具有较庞大工作量，故应当从长远发展角度考虑，在对现有管理体系及模式中的不足进行完善的同时实现创新。
一方面，建筑工程单位在日常管理当中，应当针对招标投标工作、勘察、设计及施工、监管、检测等多个单位的不同工作内容，进行对应的监督管理，并逐渐建立完善考评制度，达到奖惩分明的目的，保证建筑工程目标的贯彻落实。另一方面，应当摒弃以往工作当中过分追求施工效率而忽视质量的传统思维，避免过多干涉施工，对工程项目质量的相关管理规定也应该综合参考设计人员、施工人员等多方面的专业性代表意见，避免管理决议的片面化。
(四）建筑工程单位企业文化的创新
企业文化是建筑工程单位日常工作及运营的基本原则，优秀先进的企业文化环境中，建筑工程单位员工能够获得较为广阔的表现平台，在这一平台中展现自己独特的优点，从而促进建筑单位实现长远可持续化发展。
作为建筑工程单位对外形象塑造和对内管理工作的重要组成部分，其企业文化的创新主要包含了价值观同机制两个部分。价值观的创新完善，主要是改变传统式只看建筑工程绩效而忽视其他方面工作的理念。机制的完善创新，则包括了人才激励机制的创新化应用、建筑工程目标合理化确定等多方面机制的创新。此外，还可以通过积极引进国外管理经验、综合分析市场条件并统筹优化建筑单位内外两部分工作，从而在充分利用建筑工程管理基础条件的同时，实现建筑单位企业文化的创新性转变，保障建筑工程单位的长远可持续化发展。
三、结束语
趸备芬析磊国社会主义市场经济环境与建筑工程管理工作现状，我国的建筑工程管理模式创新工作还具有较为广阔的发展前景。在实际工作当中，建筑工程管理相关部门还应当结合市场竞争的具体情况进行分析。一方面，以原有管理模式为基础，积极参考其他单位的先进经验，进行完善创新。另一方面,还应当综合分析市场环境各方面特点，对建筑工程管理工作进行创新。通过两方面的共同努力，实现建筑管理创新模式的逐渐建立完善。
大学生能力培养模式研究论文
一、社会质量理论的含义
1997年的阿姆斯特丹欧盟会议上学者们正式提出了“社会质量”一词，并签署了《欧洲社会质量阿姆斯特丹宣言》，随后成立了欧洲社会质量基金会（EFSQ），以推动社会质量的相关研究。1999年，基金会创办了《欧洲社会质量期刊》，随后有关社会质量理论的第一部专著―――《欧洲的社会质量》的问世，标志着社会质量理论的确立。社会质量是指民众在提升他们的福祉和个人潜能的条件下，能够参与社区的社会、经济与文化生活的程度。社会质量与传统依赖经济标准测量生活质量的理论与方法不同，其是以社会为导向，认为社会质量是社会关系的产物，反映了社会的特征，强调人们在团体、社区和社会中的相互依存关系，强调社会关系的质量提升与个人发展的关系（Beck et al，2001）。该理论的核心价值强调人的尊严、公民权、民主、社会公平和社会团结（欧洲社会质量基金会，1998）。通俗地说，社会质量理论是强调个人与群体之间关系的理论，是在个人发展和社会发展之间找到平衡点。而当今的高等理工科教育，越来越强调社会的参与和学生的主体作用，这在本质上和社会质量理论的要求一致，这样社会质量理论可以为高校人才培养模式提供有益的借鉴。
二、社会质量理论对大学生能力培养模式的启示
（一）关注学生的心灵
高等教育的核心是“人”的教育，即把学生培养成为一个适应社会发展、满足社会需求、承担社会责任、善于融入社会的人，或者说是一个合格的“公民”。其对学生能力的培养主要集中在两个方面，一是心灵能力，一是技术能力，心灵能力是基础，是第一位的，技术能力是附属，是第二位的，两者相辅相成，缺一不可，只有这两种能力兼备，我们才能说培养的“人”是合格的，否则我们的高等教育对人才的培养则是不成功的。心灵能力一般包括四个层面的能力，即健康的心理素质、正确的思想观念（世界观、人生观、价值观）、高尚的道德品质、正确的思维方式；技术能力一般包括普通知识、专业知识、专业技能、相关领域拓展知识与技能、社会知识与技能等。如果我们将高等教育对“人”的教育进一步拓展成为“人才”教育，则心灵能力教育就是“人”的教育，技术能力教育就是“才”的教育。从现有的高等理工院校的人才培养来看，我们更多的关注于技术能力的培养，而忽略了学生心灵能力的培养。而从社会质量理论来看，社会发展不能仅仅以经济发展作为衡量标准，而应该以人能够多大程度上参与这个社会，并在参与中分享社会发展成果，提高自身潜能和福祉。从这个角度来看，我们对人才的培养不要仅仅盯在学生学了多少知识和技能上，而应该关注学生在学习中潜能的发挥和福祉的提高，关注学生心灵能力的培养。
（二）关注学生的参与
正如上面我们所谈，社会质量理论强调个体融入社区、社会的能力，对于社会来说，高校是一种特殊的社区，学生只是这种特殊社区的一员，按照特殊社区的组织规则生活与学习。这个社区的主体是学生，离开了学生则这个社区就不会存在，因此在这个社区中，要发挥学生的主体作用，通过学生的主动参与来维持社区的高效运转。这就要求高校要高度关注学生的参与性，无论是在课堂学习、课后辅导、社团活动、学生管理等各个方面，都要让学生主动参与进来。如果学生融入不到其所在的社区当中，则其必然会有疏离感，很难有效地参与到社区的各项活动当中，则高校开展的各项教育与日常活动都不能取得预期的效果。
（三）关注学生的理想
每一个学生都有自己的人生理想，每个学生都想在其所生活的社区、社会中寻找到实现其理想的人生舞台，每个学生也都希望其理想能够得到关注和重视。对于高校这个特殊社区而言，它也是实现学生人生理想的'舞台，所以高校应该关注学生的理想，为学生人生理想的实现提供平台，让每一个学生都能在这个社区中感受到自己的人生理想受到重视。虽然现在很多高校强调学生要树立远大理想，但在实际的人才培养中却往往忽略了对学生理想的关注，也不能为学生提供实现人生的理想平台，甚至扼杀学生的人生理想，从而让学生产生挫折感，自尊心受到伤害。
（四）关注学生融入社会的能力
由于现在接受高等教育的很多学生都是独生子女，其从小生活在一个相对狭小的家庭环境之中，而在这个家庭中从小到大都是以其为中心运转的，在潜移默化中养成了以“我”为中心的思维方式和处理人际关系的方式，很少会考虑其他人的感受。一旦完全脱离家庭，进入社会，自己成为社会中普通的一员，不再是社会关系的中心，就会产生强烈的不适应，很难融入到社会当中。而高校是学生完全脱离原先的家庭环境，即将踏入社会的第一站，所以应该高度关注学生融入社会的能力。社会质量理论也强调人融入社区、社会的能力，这也要求高校要重视对学生融入社会能力的培养。
（五）关注知识、技能的社会性
从社会质量理论来看，人要融入到社区、社会，而其在高校所学的知识、技能是其融入到社区、社会的资本，是其在社区、社会生活的基本依赖，而其所学的知识、技能要和社会需要的知识、技能能够顺利对接，即其所学的知识与技能是社会所需要的知识和技能。当然我们也不能仅仅把是否在社会中有用作为衡量所学知识和技能是否有用的唯一标准，高校所教授的知识与技能是学生进入社会和长远发展的基础。一部分知识与技能现在虽然看来没有用处，但对学生的长远发展和基本素质的形成却非常有用，这些知识也是需要学生学习的。除了这些知识与技能之外，高校还要高度关注知识、技能的社会性，除了基本的知识与技能外，对于和社会紧密相联的知识、技能要定期进行调整，从而使得学生所学和社会紧密接轨，能够很快适应岗位工作。
三、社会质量理论视角下大学生能力培养模式的构建
（一）构建多层次、系统性、全员参与的心灵能力培养体系
首先，高校要高度重视学生心灵能力的培养，把学生心灵能力培养放在学校人才培养的第一位，将心灵能力培养的好坏作为衡量人才培养是否成功的重要指标之一，也是衡量学校教职员工工作业绩的重要指标之一。其次，要制定学生心灵能力培养目标：即健康的心理素质，正确的世界观、人生观、价值观，高尚的道德品质，正确的思维方式。培养出来的学生只有在这四个方面达标了，才能说明学生心灵能力的培养是合格的，否则则是不全面的，有缺陷的。其三，要实施多层次的培养方式。通过编制相关教材，开展相关活动，提供相关咨询、实施相关奖惩、进行相关考核等方式，使得学生心灵能力得到培养和提高。编制相关教材，如“心理学通识”、“思想与观念”、“道德情操”、“思维逻辑”等课程，将学生存在的一些心理不良现象与调适方法，现存的不良思想观念与改正，道德的人格魅力，如何正确思考问题等内容编进相关教材，并传授给学生。开展相关活动，通过相关知识竞赛、征文、选举身边感动的人和事等活动，提高学生的心灵能力。提供相关咨询，高校要设立相应的咨询室，为学生提供相关的咨询服务和跟踪回访，保证学生相关问题的解决。实施相关奖惩，通过奖惩使得学生认识到什么是对，什么是错，哪些该做，哪些不该做，从而提高学生的心灵能力的养成。进行相关考核，通过自我评价、学生互评、教师考评等各种方式对学生的心灵能力进行考核，对学生心灵能力培养形成有效监督。其四，建立全员参与制度。高校教职工本身要以身作则，用自己日常的言行举止来影响学生，并有意识地在平常的教学、管理等方方面面渗透对学生心灵能力的培养。
（二）构建以学生为中心的日常服务模式，让学生参与到学校的教学与管理中
高校要改变以管理学生为中心的日常运作模式，将管理变成服务，学校要对学生充分放权，要把学生从管理的对象变成服务的对象，充分调动学生的积极性、主动性，让学生在高校这个社区中由被管理者成为管理者中的一员，能够自己管理自己，学校只是为学生提供各种服务，并适时提供引导。对于一些小的问题，学生能够自己解决的，学校不要过多干预，要把相关的权限下放给学生，让学生形成自我管理。
（三）构建灵活的人才培养方式，为学生人生理想的实现提供舞台
高校是学生实现人生理想的舞台，高校要充分发挥这个大舞台的作用，改变以往相对死板的人才培养方式，为学生人生理想的实现搭建平台。现在很多高校已经在这个方面做了一些尝试，如学生入校之后可以调换专业，学生可以到其他同级别的国内高校或者国外的高校相同的专业进行学习，相互承认学分，准许学生提前或者延后毕业等。但从整体上来看，我们的步伐迈得并不大，这些措施只在一些高校中实施，并且有很多附加的前提条件，从而限制了学生的选择权利，学生选择的自由度大大降低，其实现人生理想的通道也相应的狭窄。为此，高等院校应该步子迈得更大一些，措施更灵活一些，提高学生自由选择权，从而为学生搭建更为优越的实现人生理想的平台。
（四）构建让学生融入社会能力的培养体系，提高学生融入社会的能力
融入社会既是一种能力，也是一种技巧。高校应该从以下几个方面加强教育：一是加快对学生角色转换的教育，让学生认识到自己并不是社会关系的中心，只是其中普通的一员，其进入社会后，既有可能是某个团队的中心或核心人员，也有可能是外层人员，这都是正常的。二是加强对学生融入社会技巧的教育，让学生了解社交的礼仪和技巧，从而让学生掌握进入一个新的社会环境之后，如何快速地融入到这个团体当中。三是利用学生社团及学生自我管理的团队，加强学生融入社会能力的实践教育，从而使得学生在学校当中就学会如何融入社会。
（五）紧跟社会需求，构建灵活的知识、技能微调体系
高校要紧紧跟随社会对知识、技能的需求，对学校的相关教材中的知识、技能进行相应的微调，从而保证学生所学的知识、技能能够满足社会的需求。首先每个专业都要成立一个专业知识、技能社会需求调研组，定期对社会需求进行调研，并将调研结果及时反馈到该专业的专家委员会。其次由该专业专家委员会根据调研的结果决定是否对原有教材的知识、技能进行微调。在保证基本知识、技能不变的情况下，增加哪些知识、技能，删除哪些知识和技能都由专家委员会根据社会需求调研的结果进行决定。其三对毕业进入岗位的学生进行跟踪调查，了解所调整的知识、技能是否符合岗位需求。其四要保证该专业基本知识、技能的稳固性，从而保证学生的基本知识与技能得到培养，为学生的长远发展打下基础。
班主任班级管理艺术研究论文
摘要:在新的历史时期，面对教育发展的新形势以及青少年学生的个性发展新特点，中学班主任在班级管理过程中面临着很大挑战。因此，班主任在加强班级管理时要特别注意管理艺术，采取科学有效的方式方法，切实增强德育工作的针对性和实效性。
关键词:班主任;班级管理;管理艺术;德育实践
在学校德育工作中，班级管理是非常重要的工作环节，历来都受到教育行政部门、研究部门和基层学校的高度重视。然而，面对新的教育发展形势以及青少年学生身心发展的新时代特征，在中学班主任班级管理工作中往往会出现较大的困难，出现很多不和谐的现象，导致班级管理质量不高，学校和家长不满意，部分班主任教师自身也出现畏难情绪，不愿意承担班主任工作。为扭转这一不利局面，切实把德育工作落到实处，要求班主任在班级管理工作中必须讲究管理艺术，注意相关的基本原则，积累、运用和创新工作方式方法，从而承担起立德树人的根本任务，全面提高人才培养质量。
一、善待学生，巧妙处理违反纪律问题
无规矩不成方圆，学生违纪必须接受教师的批评教育和处罚。关键是怎样处罚才能使学生不存在消极抵触情绪，而又心悦诚服，同时能够自觉改正错误，这就是教育艺术性的问题。班主任要能够通过巧妙的方式方法，把学生违纪这一客观上的坏事变成主观上的好事，最终达到改正错误与促进学习的双赢目标。鉴于此，以练代罚便是一种极为有效的方法。如对于情节较轻的违纪学生，班主任可以尝试请他站在讲台上面对全体同学唱一首歌或讲一个有趣的故事;对于情节较重的违纪学生，抛弃要求学生写一份检讨书或者保证书并且当众宣读的传统办法，可以尝试要求违纪学生写一份不少于300字的违纪心理报告，而且必须要用楷书工整地进行书写，通常会取得较为显著的教育效果，主要原因:其一，受到以练代罚的学生通常不会在心理上产生对班主任的抵触情绪，由于他们无论是唱歌还是讲故事，都会赢得全班同学的掌声鼓励，而在这种愉悦的气氛和环境中，接受到了潜移默化的教育和影响;其二，在全班同学的关注下，以练代罚的学生在唱歌或讲故事的过程中，势必成为大家目光汇集的焦点，这在客观上也锻炼和考验了他们的口才和胆量，而撰写错误心理报告，并且用楷书工整书写，不仅培养了他们在语言方面的组织、归纳和提升能力，而且在客观上也锻炼了书写能力;其三，以练代罚的教育形式，能够养成学生积极的心态，把一部分学生尚未被发现的潜能激发出来，使他们在公众场合大胆表现自己，提升自信心，从而强烈地意识到自己不比任何人差。
二、实施以退为进策略，增强教育效果
在日常的班主任工作中，有的班主任尤其是年轻班主任往往压不住火气，在课堂上或课后容易大发雷霆，令违纪学生在班级同学面前丢掉自尊，更有甚者可能会导致师生的激烈冲突，不但没有起到教育效果，而且会扩大事态。即使违纪的学生没有辩驳或者反抗，表面上看是接受了教师的批评，但在内心里未必服气，只是慑于班主任教师的威严。鉴于此，班主任教师不妨采取以退为进的策略，使用这一策略的依据在于每名学生都有其闪光点，哪怕是最调皮、淘气，甚至是经常违纪的学生，也都在某些方面有长处或优点。因此，班主任不应该只关注违纪学生的短处和错误，要善于捕捉他们身上的闪光点。在批评教育违纪学生时，先不要急于指出他的错误之处，不妨以退为进，首先列举他身上存在的闪光点(也许这些闪光点学生本人并没意识到)，并使学生认识到教师很欣赏他的这些闪光点，如果能够坚持完善自己，改正一些不良习惯，不犯错误或者少犯错误，他就是一个很完美的孩子。在这种积极的鼓励和心理暗示下，违纪学生会感到自己在教师心中还是有位置的。这时班主任再趁热打铁批评他的违纪行为，学生就更容易接受，并且会积极地加以改正，最终收到事半功倍的教育效果。
三、严格要求、真情疏导，积聚班级正能量
一个班集体必须要弘扬正气和正义，营造出积极向上的氛围，积聚正能量，也就是说必须要有良好的班级氛围。班级管理工作主要包括学习、纪律和卫生，其中以学习和纪律最为重要，班主任必须严格要求，同时又不能毫无人情味，针对严格要求学生而产生的不理解和抵触情绪，以及师生间的误解、矛盾，及时的沟通和疏导是必要和重要的。在具体实践中，班主任可以尝试从学习和纪律两条线上分别提出严格要求，并且狠抓落实。在学习方面，严格要求学生不盲目迷信教师、迷信权威，要积极发挥主动性和创造性，敢于就学科知识向教师发起挑战;在纪律方面，要坚持先“法”后“情”，要向学生宣传“只有坚持铁的纪律，才能取得胜利”的团队理念，在此基础上，建立严格的班级规章制度，只要有学生违反纪律，不管是班级干部还是普通同学、成绩好的还是成绩差的，都坚持一视同仁，必须接受批评教育甚至是纪律处分。这一点班主任绝对不能放松，如果打了折扣，那么在学生眼中，就会变成一个没有原则的人，势必会助长不良风气和行为的产生。同时，在班主任严格要求、铁面无私地处理违纪学生的过程中，有个别或者少数学生可能会不理解，甚至抵触，这时班主任必须及时与其进行沟通，晓之以理、动之以情，通过耐心细致的思想疏导和情感交流，化解他们的抵触心理和不良情绪，使之最终积极融入到班集体生活中。总之，班主任在严格班级管理的过程中必须坚持一个原则:先讲法，再讲情。
四、以活动为载体，展示学生的素质和个性
以学生为主体、以发展学生的素质和能力为本，这是班主任必须坚持的管理理念。在学习和纪律上的严格要求，甚至对违纪学生的批评教育乃至处理，最终目的都是为了学生的发展服务。在大力实施素质教育的背景下，班主任可以通过开展有针对性的系列活动，为学生的成长、发展搭建平台，给每名学生创设展示个性的空间，从而使他们在活动中实现自我教育和发展，为其将来的持续发展奠定基础。一是组建兴趣活动小组，兴趣是最好的教师，是教育培养学生成才的起点，也是一个人发挥聪明才智和取得最后成功的主要动力，因此，班主任在班级管理的过程中，要注意发现、发掘每名学生的兴趣点，并引导他们把自己的兴趣和学习目标有机结合起来，使兴趣能够有助学习成绩和学习能力的提高，因此，班主任可以根据学科特点，把兴趣相同的学生组织在一起，组成若干学科兴趣小组，定期开展相关的学习和研究活动，通过活动培养学生的个性和特长，进一步提高他们的'学习能力;二是开展“手拉手”学习帮扶活动，通过先进带后进，培养学生团结互助的品格;三是实施班委会定期轮换制，定期通过班级选举轮换班长，再由班长挑选同学组建班委会，班主任放手鼓励他们大胆工作，同时积极加以引导，培养学生的自主能力;四是利用早晨自习的时间，由学生轮流主持，开展系列活动，如演讲、辩论、佳作欣赏、英语口语对话、名家名篇朗读背诵等，因为负责主持的学生具有不同的气质、能力和个性，因此，其所主持的活动自然也是丰富多彩、不拘一格，通过早晨自习时间的系列活动，不仅会保证良好的班级秩序，更重要的是培养锻炼了学生的综合素质和能力。
五、适应青少年身心特点，坚持德育与心理学的有机融合
从心理学方面来审视，学生所处的中学阶段也是其人生的重要转折期。此时的青少年逐步由经验型思维向理论型思维转化，他们对于现成的结论和简单的说教已经不再感到满足，而且因为还不够成熟，往往容易导致偏激和固执。因此，如果班主任对中学生只是一味地进行道德说教是不科学的。而正确的做法应该是灵活地把握德育工作，把“有声”的教育与“无声”的感染带动有机地结合起来，班主任既要做学生的道德引领者，也要做学生的心理咨询师。班主任在处理学生的相关问题时，不必都进行语言说教，有些事情和问题，默默地关心爱护更为有效，能够使学生感受到来自教师的关怀和温暖。另外，中学生正处于青春期，在身体发育方面变化很快，已经凸显出了第二性征，这会导致一些学生感到十分羞涩和难堪，与此同时他们也认为自己已经是大人了，不再是懵懂的孩子，并有意无意地利用评判的眼光和心理来面对周围的一切人和事，这就导致了一部分学生开始抵制教师和家长的教育，这就是所谓的“青春期”或者“叛逆期”。鉴于此，班主任在对学生进行思想品德教育的过程中，要意识到学生所处的特殊成长发育期，从而拿出更大的耐心和爱心，对他们进行更多的关心和爱护，尤其是要做学生的“心理咨询师”。班主任必须要以敏锐的眼光及时发现学生存在的心理问题，并第一时间在合适的时机选择适合的地点，与他们真诚地进行谈心交流，认真做好心理疏导工作，帮助他们拨开心理的阴霾，走出心理误区。因此，有一点必须强调，那就是班主任因为年龄段不同，其在关爱学生方面的特点和优势也不尽相同，因此，班主任应充分发挥各自年龄段的优势，通过不同的途径、方式和手段，使学生切实感受到成年人是尊重和理解自己的，最终得到情感体验，形成归属感。在新的历史时期和时代下，班主任工作越发具有挑战性，每一名学生都具有其独特的个性，都是一个全新的世界。在班级管理工作中，班主任要想赢得学生的信任和拥护，成为他们的朋友，必须付出更多的心血，摒弃传统的或简单或粗暴的管理方式，努力适应当今青少年的身心发展，多研究班级管理的方法和技巧，切实提高德育工作的效率和质量。
参考文献:
［1］郑克俭，王作廷．新时期班主任工作的创新［M］．西安:陕西师范大学出版社，．
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［3］王咏梅．浅谈班主任管理艺术［J］．新校园:理论版，，(8)．
中职班级管理研究的论文
由于近年来国家对于教育制度的改革，各个高校的招生范围不断增大，在录取率增高的同时也带来了一系列的不利影响，一些中职学校的学生质量有所下降，在文化知识基础薄弱的同时，自信心也大大降低，产生对人对事的逆反心理、自我控制能力差等不利因素。一些学生对职业学校的偏见使得对学习无法产生足够的动力，因此，中职学校的老师和领导应当以关爱学生、使学生真正成长为最终目标，以更大的责任心去教育和引导学生。
一、关爱型教育，用爱唤醒学生的自信心
对于中职学校的学生来讲，他们更信任的是自己的亲人和朋友，因此中职学校任职教师们应该努力建立与学生成为朋友的良好关系，让学生对教师产生信任心理，让他们明白教师是真正对学生关心的人，达到关爱学生，提高学生学习能力、树立生活信心等的目的。同一个班级中的学生都来自不同的地方，他们对于知识的掌握程度也各不相同，因此在对班级的教学管理中，任职教师应注重因材施教，主动关心帮助知识基础不好的学生，采用科学合理的方法来为学生引路。在日常学习中，任职教师要注重培养学生的信心，多用言语激励学生，中职学生在学习、生活，和集体活动中常常缺少足够的动力，这是他们信心不足的表现，教师应鼓励学生积极参与，如学校举办的运动会、拔河比赛、才艺演出等校园活动，发现并发挥学生的特长，在老师与学生的共同参与中，提高学生的胆量和信心，在加强师生关系的同时也能提高班级的凝聚力。在管理方面，教师要制定科学合理的班级管理制度，按照班级管理制度对学生进行行为管制，奖罚分明，针对每个学生的各个方面进行管理分析。当学生在某些地方做得不好时，要合理进行管制和引导，心怀关爱，以朋友的身份和真诚的话语感化他们。在学习方面，老师应多关心学生的学习状态，积极主动地关爱与帮助每一位学生。
班级中学生学习程度良莠不齐，对于基础不好的学生应先培养他们的学习信心，让他们相信自己一定能学好，有付出就一定有收获，然后通过科学合理的学习方法来达到提高成绩的目的`。在生活与学习中，养成一个好的精神状态也是至关重要的，这样不管在学习与成长的路上遇到多大的困难和挫折都不会气馁，能全面地认识自己，评价自己，养成一种永不言弃的良好品质。
二、做个慈母严父，从根本上培养学生积极乐观的习性
在中职学校班级管理中，因材施教的教育方法是非常重要的，对于一些专业知识理论比较扎实的学生，在科学合理的设计学习计划的同时还应严格要求，警钟常敲，只有在老师的严爱下才能在提高自己成绩和技能的同时关注人际关系，学会正确地认识自我，克服自身缺点，快速前进。相对于优等生和差等生来讲，中等生便是班级中最普通的、是最容易被忽略的，他们也希望得到老师的重视和关爱，只有真正的关心和爱护才能使他们更快乐地学习和成长，教师应该在学习上对一些程度中等的学生提出希望和目标，并在思想和生活上多多沟通，对学生多一点了解，有时候一声亲切的问候、一句表扬的话都会对学生带来很大的影响，甚至留下终生不可磨灭的印记。中等生是班级的中坚力量，重视和加强中等生的教育和指导对中职教育未来的发展有深远的影响力。由于一些学生的学习成绩差，便产生了负面情绪，学习毫无动力，自暴自弃，出现了很强的厌学情绪。
毋庸置疑，这些现象是实际存在的，因此教师们应当迎难而上，将爱洒向被遗忘的角落，更加关爱班级里一些差等生，要用真诚的关爱去感化他们，让他们重新认知自己，重拾学习的信心和乐趣，塑造灿烂的学习和生活目标。很多学生的学习成绩不佳，除了自己的自制能力不足和自信心不强外，最重要的一点是不能有效地意识到学习对于未来生活所产生的重要性，从而缺少学习的主动性。在这方面，老师一定要言传身教，经常性地、多方面地同学生讲解学习对于以后生活的重要性，建立起学生对学习的紧张意识。在现代社会严峻的就业形势下，政府和企业的用人标准也显著提高，教师要帮助学生充分认识到自身的优势与不足，避免好高骛远的心理，让学生明白，只有好好学习知识和技能才能在将来激烈的就业竞争中脱颖而出，达到期望的目标，实现自己的人生价值。
三、结束语
人都是渴望被关爱的，不论是亲戚朋友还是师生之间，只有师生之间建立起真正的亲情与友爱，才能达到教育的最高境界。我国著名教育家夏D尊曾说：“教育没有情感没有爱，就如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”因此，教师对学生的关爱才是教育的关键和真谛所在，也是教育最基本的要求。
最新职校班级管理策略研究论文
摘要：班主任是每个班级的组织者，在学校的正确指导下，做好班级管理工作。班主任的工作事无巨细，看似繁琐而又井井有条，从学生入学开始到每个班级的班干部队伍的建立，班级中各项活动的安排及组织等，每个细节均体现出班主任的工作艺术，狠抓班风、学风以及常规考核不放松，以身作则，良好的师生关系是班级管理的增强剂，爱是班主任的王牌。本文结合笔者多年教学经验，对职校班级管理工作提出几点有效的策略。
关键词：职校生；班主任；班级管理艺术
班主任是职业学校必不可少的角色之一，是职业学校教学活动正常开展的重要保障。职业学校的学生大多是没有考上高中，或者是不想上高中，才选择职业学校的，学生的整体素质有待提高。因此，要想做好职业学校班主任的工作，与普通中学的班主任相比，我们职校的班主任工作更加繁杂、琐碎，更具有挑战性。诚然，我们没有升学的压力，却要面对各种各样桀骜不驯、个性张扬的学生，他们会为我们设置各种预料不到的难题。担任班主任工作多年，期间没有什么轰轰烈烈的先进事迹，也没有什么催人泪下的感人故事，我就是一个普通的班主任老师，我深知班主任工作是一项对学校、对学生、对自己都非常重要的工作，尤其对学生的影响是巨大而深远的，因此做好班级的管理工作对班主任而言至关重要。
一、敬业是前提
在新生刚入学时期，作为班主任我每天5点多就到岗上班，开始一天的工作，首先，要到学生宿舍去手把手的教学生们如何整理好寝室内务，不辞辛苦跟他们一起用钢丝球擦地，卫生做到符合标为止。每天下午5点过后，各科课程都结束了，这时我要去检查好教室的卫生后才下班回家，就这样坚持了近两个月，学生的良好习惯就已经形成了，一旦形成习惯想改掉不是件容易的事，所以此后我根本不需要再去管理宿舍的卫生情况，班级4个宿舍的卫生得分几乎每天都是满分。学生所参加的所有的活动，只要我有空我一定到场给他们加油鼓劲，甚至经常比他们更加激动，无形中我们的心就凝聚到了一起，整个班集体就凝成了一股绳，班级产生凝聚力、向心力，师生关系也更加融洽。虽然班主任工作繁忙而艰巨，从班级常规到仪容仪表、从课堂纪律到假期安全，无一能放松警惕，每天大脑都在高速运转、每天都是健步如飞，但是看到学生们在点滴进步中不断地成长我就有了莫大的安慰。可见，要想做好职业学校班主任工作，我们必须爱岗敬业，这样才能发自内心的去喜欢这份工作，喜欢自己的学生。有些同事认为班主任工作纷繁复杂，怎么做都不会出成绩，这样的想法是不对的，它严重影响了班主任工作的正常进行。
二、爱是基础
真诚的爱学生是班主任工作的基础。在我的心目中，教育是一块圣土，教育事业是爱的事业。教师，应是一个充满仁爱之心的人，她爱自己、爱学生、爱社会、爱世界，她会用“博爱”的胸怀去关爱一切，让每一位学生在爱心中成长。当我的心里充满爱的时候，我发现周围都是满满的爱。当然每个班级都会有几个让你偶尔绷紧神经的对象，例如：她是我班级的一名女生坐在靠窗的位置，自我约束力较差，值日不做、上课讲话玩手机、作业不交、考试作弊、与异性关系过于亲密……平时只要教室的窗户是开着的，那么她进教室采用的方式都是翻窗而入，班干部跟我反应过多次，我也找她谈过多次，但是收效甚微，我软硬兼施用尽了毕生的绝学，仍然换不回她那颗涣散的心，她成了我的一块心病。终于在一次被班干部扣德育学分以后她找来高年级的男生威胁本班的班干部，班干部吓得来找我辞职。我几乎崩溃了，气急败坏地把她再次叫到我办公室大发雷霆，可能知道我这次真的生气了，在接下来的日子里她确实收敛了不少，但是我能感受到她对我的敌意，每次路上见到我都是远远的避开。如何弥补我和她之间的裂痕，是我心底一直思考的问题，正好没多久的一天是她的生日，我早早来到教室把前一天晚上买好的一个小蛋糕偷偷放在她的课桌里，里面准备了一张贺卡，卡上写到：亲爱的，生日快乐！爱你的班主任。早读课结束后回到办公室拿起手机居然发现她QQ空间里新增了一张图片，拍的我就是送她的蛋糕和贺卡的，后面好多她好友的留言，她的其中一位好友的留言我印象比较深刻：有一种生物叫别人家的班主任，饱含羡慕嫉妒恨啊！她最后对照片的描述是：老师，我也爱你！当看到这条时，请一定相信我的眼睛湿润了。从那以后她每次见到我都是主动迎上来响亮地说一声老师好！我能体会到其中的真诚，班级的违纪学生名单上再也没有出现她的名字，她逐渐成为了班级的积极分子。真诚地爱学生，学生一定能感受到。我手机里生日提醒大概60条，其中的42条是班级的42名学生的，每个学生生日我都会准备一份小礼物，可能只是一把巧克力或者糖果，学生很开心，甚至有些学生收到我的礼物时感动得红了眼眶，我发现我内心最柔软的地方也被触动了！真的是赠人玫瑰手有余香。当然我也经常有收获感动的时候，有什么好吃的、好玩的、有了难题学生总不会忘记来找我……我和我的孩子们就在这种相互感动相互欣赏中走过每一天！用师爱去温暖学生，用情去感化学生、爱学生才是班主任顺利和有效地进行工作的重要条件和前提。因为爱是无声的语言，是教师沟通学生思想和情感最好的手段，我们应该放下所谓的尊严和架子，去重视学生和平等对待学生，以无限的爱心去感化学生，让学生处处感受到关心和呵护，这样他们才会打开心扉，及时地接受班主任的引导。由此可见，要想做好班主任工作，我们内心必须充满爱，对学生的爱，对班级的爱，无私的爱，博大的爱。
三、民主是根本
学生刚入学不久，班级的常规考核总是达不到我的要求，我很是不服气，心情也很烦躁，我觉得已经尽力了，灰心丧气甚至失去了努力的方向，于是又一次被扣分之后，当着全班同学的面大发雷霆，把责任都归结到学生身上，意思就是学生没有认真打扫，学生们都委屈地低下了头，有一个细小的声音传入我的耳朵：“我们已经按照你的要求做了”。看着那一个个委屈的表情，我突然心底一阵心虚：学生都问过我每一项该怎么做，我也一个一个的指导了，难道我凭经验的.做法是不对的？当天放学后我找来负责检查卫生的学生会干部，向他请教常规考核的注意事项，我发现我真的错了，第二天早读课上，我让学生安静一会，我要给大家道歉，在一片寂静中，面对一个个茫然的眼神我说：“常规考核我的方法不够全对，由于我的一意孤行才导致连连被扣分，对不起！昨天还跟你们发火了，我向大家道歉，接下来我自罚擦窗台一个月。”真诚的道歉真的很需要勇气，尤其是向自己的学生。接下来我真的擦了一个月的窗台，言必行，行必果。培养一支得力的班干队伍是班主任工作的一项重要任务，我班级的班干部是精心挑选出来的，根据个人特长量身打造适合他的职位，日常行为规范班干部基本可以做到事无巨细，不用我太操心，李镇西老师曾在《做最好的班主任》一书中说，即使对属于班主任份内之责的班级常规管理及各种事物，班主任也不应该一手包办，而应该放手让学生学会自己管理班级，处理班级事物。但是班干部的权利太大也容易引发问题，一方面个别班干部会滥用权力、过度膨胀，另一方面哪里有压迫哪里就有反抗，班级会自然形成几个小团体，这些团体之间相互不服气形成你追我赶的局面，为了服众我班级的管理规范都是全体同学举手表决的，超过半数才成立，引导学生认识到，每个人都有参与班级管理的权力和义务，同时每个人都应受到班集体的监督，使学生成为真正成为班集体的主人，他们遵从自己制定的班规心服口服。
四、赞美是保障
人类个性中最深刻苛求的就是赞美，不要吝啬你的赞美，谁都渴望获得别人的赞美，尤其是自我意识朦胧且强烈的我们的学生对老师的赞美的渴求，赏识教育一直是我崇尚的教育理念，让每个学生都快乐的生活在希望中，希望是人类进步的根本动力，每个学生都有优点，这就需要班主任具备一双发现的眼睛，班主任要用优点去感化学生的缺点，宽容和善待每一个学生，为每个学生找到他合适的“位置”，我在具体操作时是只要发现学生的闪光点，我都会及时公开的进行表扬，我在班级里最常说的一句话是：我们的班级是最棒的！时间一长你会惊奇地发现说多了也就逐渐成为真的了。赞美学生的时候学生开心，我也开心，暗示的作用其实不可小觑，假作真时真亦假，无为有处有还无。因此，我们要学会赞美学生，让学生在我们的赞美声中成长起来。我没有崇高的誓言，我只是用真心来对待我的学生。让他们在充满爱的班集体中成长，我总是像对待自己的孩子一样深爱着自己的学生，每每想起“假如，我是孩子；假如，是我的孩子”，这时候心里总是充满浓浓的爱意。诗人艾青曾这样感叹“：为什么我的眼里常含着泪水/因为我对这片土地爱得深沉。”是啊，我热爱教育这片沃土！在这片开满鲜花的土地上，我的每一次耕耘，每一次播种，都收获成长的记录和心灵的感动；在这片沃土上，每片绿叶都是一种诱人的奇迹；每个花蕾都绽放无限的精彩！播洒爱心，珍藏幸福，是我情感的定位；用爱心点化神奇，用甘霖浇灌幼苗，是我执着的追求！校园山花烂漫时，我在丛中笑。
作者:严金兰 单位:苏州高等职业技术学校
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班级管理现状研究的论文
我国学者钟启泉认为：教师整顿班级这种团体的教育条件、有效地推进有计划的教育的行为谓之“班级管理”。具体地讲，班级管理是管理者（班主任）依据国家教育方针、学校制定的目标，从班级具体问题出发，科学地利用人、物、事、时间、空间、信息等管理要素，引导学生顺利地达成班级教育、德育目标，培养学生初步形成一系列综合性、教育性的协调活动。然而传统的班级管理主要以“教师”或“制度”为中心，班主任拥有绝对的权力，注重制度的严格贯彻与执行而不注重学生的需要，注重统一要求而不注重学生的个性发展，注重管理目标的实现，而忘却了班级管理的根本目的是为了促进学生的发展。这样的班级管理束缚了学生的个性,不能有效调动其主动性、积极性和创造性，影响了师生关系的平等与和谐，压制了学生的健康发展。这种忽视学生的班级管理造成了学生行为的叛逆和对抗情绪的产生，严重的甚至造成学生逃学、自杀等极端行为。一些学生就此逆反下去，更多的学生在这种管理下提心吊胆、郁郁寡欢，体验不到校园生活的快乐。出现这样或那样的行为和心理问题，迫使广大班级管理者不得不去思考如何用新的理念来代替和改进传统的管理，更好地让管理者重视学生差异和合作学习，重视民主参与与学生自律，重视说服性沟通、理解与指导，强调对学生的帮助等等。
基于上述问题我们对高中班级管理的现状及原因进行了如下的分析：
一、高中班级管理的现状
为了进一步了解高中班级管理中师生对于班级管理现状的看法，本人对我市部分学校教师和学生进行了访谈及调查。调查的结果可以看出：多数班级的环境、氛围还是令人满意的，班级有着共同的奋斗目标，师生关系较融洽，同学间团结,能互相关心、互相帮助,有集体荣誉感,基本上能积极参加各项集体活动。但我也从中发现了一些问题:
1、“人治”大于“法治”
这里所说的“人”指的是班主任，“法”除指法律、法规外，还指班级制度。班主任工作应从“人治”走向“法治”。通过“法治”管理，使班主任的权威转化为集体的权威，使学生自我教育与管理制度化，使学生民主管理的意识与能力得以增强和提高。可以说,变“人治”为“法治”不仅仅是一种管理方式的改进，而且是一种工作理念的更新。
2、注重常规管理，忽视了能力培养
当今社会对其成员应具备的素质提出了相应的要求，即要求学生具有很强的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力、生存能力等。
3、评价学生主观化，体系不健全
长期以来，教育评价一直被片面地视为一种筛选、选拔的工具，将学生分成三、六、九等，选拔最好的，淘汰最差的。
这种用单一的标准去塑造学生，用固定的框架去剪裁学生的评价方式，抑制了学生的`个性发展，使学生成为“单向度”发展的人。另一方面，班主任仅以学生现有的表现评判学生,不注意对学生的潜力和发展过程进行科学分析的静态评价，不利于学生的健康成长和全面发展。
二、高中班级管理现状的原因分析
1、不良社会环境对班级管理产生的消极影响
（1）不良社会环境的影响。随着改革开放的深入，西方社会的精神垃圾、丑恶现象乘虚而入，严重侵害着青少年的身心健康。
（2）不良社会风气的影响。在市场经济下，一些人的人生观、价值观发生了扭曲，过分追求享乐和金钱，由此产生的社会丑恶现象很容易污染学生脆弱的心灵，使学生道德出现滑坡，产生信仰“危机”。
（3）无可否认，网络给青少年的学习生活带来了极大的便利，但网络也产生了人类无法估料的负作用。
2、学校管理弊端对班级管理的负面影响
（1）应试教育的影响。我们所说的“应试教育”，不是对以前和现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以升学为目的而产生的诸多弊端的概括，是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展实际需要的违反教育教学规律的片面追求升学率的一种教育模式。应试教育对班级管理产生了不正确的导向。
（2）没有形成科学的班级工作评价体系。班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是开展教育教学工作的骨干力量，而班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃至学校的全局工作。因此，对班主任工作如何科学评价就显得尤为重要。
3、班主任教育观念滞后，缺乏班级管理所需的理论知识
目前的中学教师，无论是受过师范教育的还是受过其他教育的，一般都没有受过专门的班主任工作训练。承担班主任工作的人，多半是在实践摸索中积累经验，缺乏班级管理所需要的理论和知识。
4.在班级管理中忽视高中生的生理、心理发展规律
对于每一个成长发展中的学生，教师应该给他们以适当的空间。作为班主任应把学生看成是独立发展的人，而不能违背高中生的生理、心理发展规律行事。
总之，高中班级管理诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展、能力的全面提高、个性的健康发展。因此，对班级管理中存在的问题要高度重视。一方面，作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质。要适应现代教育发展的需要，不断地塑造自我、完善自我，同时树立正确的教育管理观念，根据班级教育管理的规律指导班级管理的实践，提高班级管理的实效。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。
中等职业院校班级管理研究论文
摘要:班级管理工作千头万绪，其中的心理健康教育工作非常重要，这对于中等职业院校的班级管理来说尤为重要。文章首先介绍了中等职业院校学生心理发展特征，如他们活泼好动、自信心不足；热衷于玩闹、忽视文化课学习；逆反心理较为明显和强烈等，然后重点从情感投入，集体活动、激励手段等几个方面论述了中等职业院校班级管理中开展心理健康教育的途径。
关键词:中等职业院校；班级管理；心理健康教育
中等职业院校的学生是我国各级各类学生群体中的一个重要组成部分。他们人数众多，来源也较为复杂，但却有着一些共同的特征。例如：他们活泼好动、自信心不足；热衷于玩闹、忽视文化课学习；逆反心理较为明显和强烈等。从经历上看，他们中有一部分同学有过辍学经历；从家庭上讲，他们中有一部分是单亲或离异家庭。正因为这样特殊的“出身”、“经历”、“习惯”，很大程度上逐步形成了中职学生这个特殊群体的特殊心理特征。也正是因为这些心理特征，客观上增加了班主任与任课教师的工作难度，同时也迫切要求心理健康教育的介入。因此，心理健康教育在中等职业院校班级管理工作中具有非常重要的作用。
一、中等职业院校学生心理特征概述
学校教育是教师与学生心灵上的相互碰撞，帮助学生逐步实现自我发展。这就要求在班级管理工作中，必须时刻了解掌握学生们的心理状态，熟悉不同阶段不同群体的心理特征，才能做到真正的因材施教、有的放矢。针对目前中职学生，他们的普遍心理特征主要有如下几个方面。
（一）活泼好动，自信心不足是这一群体最为普遍的心理特征
中职学生中的一大部分，都是初高中分流期“分流”到职业院校。而这部分同学之所以被分流，也正是因为他们中小学时贪玩，没有良好的学习习惯，甚至没有良好的家庭教育，造成他们成绩较低。但这部分孩子同样具有其他孩子们青春期的共同特征，活泼好动。缺陷则是因为没有良好的学习习惯，学习成绩很低，这就形成了中职学生好动的同时又兼有了自信心不足的矛盾特征。这种矛盾的心理特征是形成其他中职学生特殊心理特征的前提与基础。
（二）热衷于玩闹、忽视文化课学习是中职学生的又一明显心理特征
中职学生年龄集中在十四五岁到十七八岁之间，精力旺盛，好奇心强，容易被外界干扰，把学习注意力分散出去。同时，因为分流前没有养成良好的学习习惯，文化基础课底子薄、甚至形成断层（很大一部分知识根本没有学习到，跟不上课），进而形成学习上的恶性循环，越是不会越不想学。造成了很大一部分中职学生，热衷于无意义的打游戏、网络聊天、与同龄人玩耍，忽视文化课学习，甚至经常逃课，久而久之，成绩自然一落千丈，这些同学慢慢也漠视了文化课学习，接受了这种不正常的学习与生活习惯。
（三）逆反心理较为明显和强烈是中职学生另一个重要心理特征
中职学生从家庭教育缺失到初中末期被分流，从开始与其他同学、其他孩子一样受到尊重、爱护，到逐步被冷漠，甚至遭到歧视，这里面既有这部分学生自身的原因，同时也受到社会方方面面影响。但最终这种情况的发生都会在青春期的他们身上打下极其深刻的烙印。这种烙印的最明显的表现就是中职学生身上的逆反与叛逆。他们非但不能遵守学校校规校纪，还要有意的去挑战校规校纪，以此来表现出自己的存在，也可以在其他同类学生中树立自己的威望。例如上课不学习，制造小的事端与老师顶嘴；在仪容仪表要求上，故意把头发染成五颜六色或做个怪异的发型等等。
二、中等职业院校班级管理中开展心理健康教育的途径
（一）加强情感投入
1.奉献师者爱心
苏霍姆林斯基曾经说过：“我生活中最重要的东西是什么呢？我会毫不犹豫地说：‘是儿童’。”爱心是沟通学生心灵、打开学生心扉、获得良好教育的基础。在实际的班主任工作中我发现，好的教育结果并不是班主任自己的想法可以决定的，而是在和学生的交往过程中师生关系所决定的。例如，有一次，我班里的一名学生林泉（化名）将同寝的另一名学生李某打伤，李某的家长找到学校，要求赔偿，并要求开除林泉。同时，我也因为打架事件受到李某家长的指责，对此，我没有在第一时间内对林泉进行批评和惩罚，而只是对林泉说了这样几句话：“老师相信你有很多的委屈和理由，但打人总是不对的，先不管是非曲直，老师陪你一起承担责任”。我首先帮助安排李某到医院检查治疗，又带领林泉一起到医院看望李某，并向李某及其家长道歉。之后，我详细了了解了事情发生的经过。原来，林泉是一名单亲家庭的孩子，父亲从小就患重病去世，是母亲艰难的将他养大，因此家境贫寒、性格自卑而孤僻。林泉的母亲是一位清洁工，这天来学校为林泉送棉衣，恰巧被李某看到。林泉母亲走后，李某当着同学的面嘲笑林泉，并侮辱了林泉母亲，林泉受不了侮辱，冲动之下，动手打上了李某。了解了真相后，我对林泉进行了耐心的心理疏导，鼓励他走出自卑的阴影。同时，我也对李某进行了教育，告诉他林泉的家庭状况。李某出院后，也向林泉认了错，二人成为了好朋友。
2.人人获得尊重
每一个学生，包括“差生”，内心深处都希望自己能得到他人的尊重，希望自己在各方面表现出色，受到老师和同学的肯定、赞赏、尊重。例如，我带的班级中有一名学生，在入学前是当地有名的'“刺头”，初中没有毕业就因为违纪被学校开除，之后进入了几所职业学校都因为不服从管理，惹是生非而被退学。这次，进入我带的班级中，我压力也非常大。一些人劝我最好被接收这个学生，不能“因为一条鱼腥了一锅汤”。对此，我经过了思想斗争之后，决定迎难而上。我对他的家庭状况进行了了解，和他的父母谈了很多，不仅了解他的缺点和不足，也了解到他有自己的优点。在一入学，我就安排他担任劳动委员，负责班级和分担区的卫生。第一次开班会，我就当着全班同学的面，对他的劳动态度给予了肯定和表扬。之后，我在上课的过程中经常提问一些简单的问题，经常给予他鼓励。经过一学期的关注和鼓励之后，他的不良行为减少了很多，学习劲头也浓厚了，现在已经转变成为了一名品学兼优的好学生。
（二）突出集体活动
集体活动是学校教育中的一种十分有效的教育活动，它可以使学生在活动中增进信任、学会沟通、建立起集体精神与团队责任感。通过组织学生的集体活动，班主任可以人为的创造一个良好交流平台来发现学生中的一些问题，更有利于进一步有计划的有针对性的对个别学生开展教育。常见的集体活动有很多，如丰富多彩的学生社团活动、主题班团会活动等。
1.学生社团活动
学生社团活动是近些年风靡学校的各种学生活动，包括篮球社、足球社、电子竞技社、影视欣赏社、舞蹈社、书法社等等，不同学校结合本身实际自行组织，多达几十个学生社团。在这些社团里，由学生自己组织、训练、演出，成员通过自我展示来吸引更多的同学加入自己的社团。在组织活动中，不断的提升自己的管理能力和对社团的爱，进而不断提升成员的综合素养，潜移默化中改变了一大部分学生自卑心理。在社团活动中结合开展社团汇报演出或展示，定期由全体同学共同参与评出各类明星社团成员，并在一定范围内张贴宣传海报，一定程度上极大的提高了学生的自信心。
2.主题班团会活动
主题班团会能让学生在特定的氛围中引起情感上的共鸣，从而改变自己。作为班主任平时应注意观察同学，及时发现同学中存在的问题。如果是个别问题要及时谈话指导，如果是多数同学都有的普遍问题就要想办法开展集体教育。首先要找一定数量的学生了解情况，了解他们中心的真实想法，然后针对频繁出现的问题开展主题班队会，让学生在集体讨论中达成共识，认清问题本质，来获得收益。比如说：班级中学生拖拉作业的情况很是严重，针对这个问题，就要向班干部、课代表、组长以及他们本人，通过闲聊的方式了解了很多原因，然后，在班级开展《作业做得又快又仔细》的主题班会。在活动中，班主任可以展示不同质量的作业本，让学生来讨论，你认为谁的作业本好？为什么？你觉得我们应该怎样完成自己的作业？在讨论中学生都明白了作业既要按时完成，又应该做得好。当他们的思想上已经有了新的认识时，可以进而开展“我和自己比一比”的活动，在规定的时间内完成一份和以前相同的作业，做一个比较。这样的主题班团会，让学生在活动中明白了道理，在活动中改变了自己。
（三）善用激励手段
激励可调动学生的积极性。班主任应该抓住一切有利契机，善于运用激励的手段对学生心理进行积极暗示。这不仅有利于学生对各门功课的学习，而且有利于学生健康的成长。如：当我在教学中发现一个原本很难按时把作业上交的学生，竟然很早就完成的作业，而且质量也相当不错，我当场就表扬了他：“你今天有进步了，不仅及时完成了作业，而且做得很认真，真好。”他虽然没有说什么。但是我可以看到他脸上充满了笑意。后来我发现，他从那天开始，作业都没有拖拉过。看来老师给学生作出评价的同时，他们也会给你回应。总之，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，但班主任工作一定包含着心理健康教育。因为我们面临的是一群极具特殊性的学生，他们更需要我们的关心与爱。在中等职业院校大力开展心理健康教育是教育工作全面发展的必然要求，更亟须我们教育工作者在今后的教育教学实践中去研究、探索、总结。
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★ 班级管理论文
★ 薪酬管理研究论文
★ 小学班级管理论文
