下面是小编收集整理的《高效课堂导学案设计》读后感2500字（共含7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“lyly”一样，积极向本站投稿分享好文章。
原创： 韩伟利 焦作市高中地理名师工作室
尘封已久书页略带发黄的《高效课堂导学案设计》在整理旧教案时被发现，重新拾起阅读后，发现与当初强制阅读意义不同。当初在校领导的重视下，学校给每位教师发一本张海晨和李炳亭共着的《高效课堂――导学案设计》。回想当初拿到此书，仅仅是略看了一下就放那了。现在重新翻开，发现里面涉及的内容很广泛，包括导学案设计行动研究、导学案设计行动要求、基本规范以及使用等内容，同时还涉及到10个专题内容，基本上把我们在做导学案过程可能遇到的问题或者注意事项都包含在内。因此，不管是从导学案的设计、使用，还是到最后的课堂评价，都是一本非常实用的工具书。
高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。课堂实现效果最大化，构建高效课堂需要很多的因素，尤其是人的因素，高效课堂不是说运用了多媒体，就是高效的，不是说课堂气氛活跃就是高效的，高效课堂应该是生命的课堂。那么如何构建高效课堂呢？为此我们提出了高效课堂导学案设计，高效课堂导学案和传统的教案是有区别的。
一、导学案的内涵
导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。导学案是集教师的“导案”、学生的“学案”“练案”和综合性评价于一体的导学性文本，被形象的比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”和“导航仪”。
“导学案”不是“教案”，也不单是“学案”，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它既是隐含教师主导作用的文本――“导案”，又是一个满足学生认知目标的文本――“学案”，还是一个培养学生学习能力的文本――“练案”，更是一个师生、生生情感交流、对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新文体。因此在导学案的设计上就显得尤其重要。
二、导学案的设计
“学案导学”，是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。“学案导学”关键在于学案设计和教师导学，抓好这两个方面才能使“学案导学”在高中教学中发挥最大的效益。 因此在设计过程中要注意以下几点：
（1）问题设计要层次化：一般把问题层次划分为A、B、C、D四个层次，A为“个人问题”――“独学”后形成的问题。学生对照导学案进行“独学”时，以导学案中教师预设的问题为学习主线，逐步解决；B为“同伴问题”――“对学”后形成的问题。“独学”之后进入“对学”，“对学”是同等程度同学间的互帮互学。对学过程中可以解决“独学”不能解决的问题。；C为“群学问题”或交“小组问题”――群学后形成的问题。，在对学中解决不掉的问题再带入到群学中去，集体思想的结晶。D为“班级问题”，它是群学问题的集合。只有将问题这样层层设计，学生才有了探究的兴趣。
（2）问题的设计要探究化。学生通过探究性问题的学习和研究，要达到构建知识，掌握解决问题的方法，以及经历探究过程获得层次的情感体验和能力发展，因此一些封闭性的问题可以做开放性的设计。
（3）问题设计要情境化。对于地理学习要生活化，很多学生因在思考时缺乏综合思维能力，对地理知识理解不透，所以如果把地理课堂问题的设计情境化，更有利于帮助学生去理解。
三、导学案的使用
导学案设计是贯穿课前、课中、课后的，具有全程性、全时性、全员性特征。所以，就导学案的使用而言，既是一个使用的过程，还是一个设计再创造的过程。学案是“导学、诱思”的载体，有什么样的学案就有什么样的课堂导学，一份好的学案，可使知识深入浅出，激发学生的学习兴趣，而差的'学案只会加重学生负担，重蹈传统教育的覆辙。学案设计要结合信息技术学科的特色，体现其特点，制成电子学案，利用网络传递，给学生一个明确的思维导向，让学生最大限度地参与到教学的全过程。
1.课前使用----自学（独学）为主
导学案通常在课前发到学生手中，学生利用自主学习时间，对照导学案结合课本进行课前自学“独学”。做到心中有数，力求独学过程有法可依，少走弯路，提高效益。自学时要求实事求是，切忌抄袭他人，弄虚作假。独学要求所有学生要自行解决导学案中基础题部分，学生凭借自学读书就可以完成，学有余力的同学可以做拓展题，自学时还要求学生能主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决问题。
2.课中使用----对学、群学、展示、整理学案、反馈达标
在学习中先进行对学更有利于增强学习的针对性，体现问题的层次性，实现分层学习、同步提高、整体推进的目的，达到高效学习的效果。当学生经过对学之后，仍有部分问题悬而未决，可以通过“群学”解决。对学、群学环节重在分层学习、分层合作、分层探究。群学可以是对子帮扶式，也可以是全员参与式。对子帮扶式通常针对的问题是难题，全员参与式通常针对的问题是合作分工的问题。
3.课后使用-----拾遗补缺，拓展提升，整理归档
通过使用导学案，学生对新课内容可以完成五轮学习。
第一轮：学生在课前通过独学，对教材内容有了一个初步了解，把会做的问题独立完成，同时发现新的问题。
第二轮：在课堂上通过对学、群学，解决了大部分甚至全部问题。
第三轮：在课堂展示环节，通过倾听讲解、参与互动交流，在质疑对抗、思维碰撞中，对所学知识进一步深化提升，拓展升成。
第四轮：在课堂反馈评价中，通过各种有效的反馈形式，对所学内容及时巩固反馈，达成学习目标。
第五轮：在课后，通过导学案的开放性、拓展性作业或活动安排，实现学生从“走入文本”到“走出文本”的转变，是实现从“文本课程”向“体验课程”转变的重要途径之一，从而达到学思结合、知行统一的目的。
构建高效课堂，就是让学生的人格得到健全、健康的发展，这是教育的根本，也是每一节的任务，高效课堂不是看使用了多么先进的多媒体，声光电，而是教师是否用最真诚的心在和学生交流，学生是否很投入，很享受，也很用心。如果回归了课堂，回归了本真，教师毫无杂念地投入到了课堂中，感染了学生的课堂就是高效的课堂。
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《高效课堂导学案设计》读书笔记
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，教师的启迪引领为主导，“传业、授道、解惑”，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。而“学案”是建立在教案基础上的激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
导学案的设计应具备以下特点：
1、围绕学习目标，紧扣教材，从整体上体现较教材的知识结构和知识间的内在联系，设计出符合学生实际情况的学习目标，使学生明确自己的学习目标，以及自己将要掌握的重点知识和要突破的难点知识。
2、设计的问题要有启发性，对课本中学生难以理解的内容有适当的提示，配以一定数量的思考题，引导学生自主学习，在一个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
3、问题设计应有层次性，梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看书不详细也不行，光看书不思考不行，思考的不深、不透也不行。这样学生就能真正从教师设计问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。
导学案的设计为师生带来了很多好处：
一、导学案的设计有效地指导学生的课前预习：
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前学习。对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。
二、导学案的设计有效地指导教师的课堂授课：
为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。
另外教师也可根据学生的预习情况，发现更多好的思路。我们在教学中常发现，对于某些较难理解的问题，有时学生利用自己的思路讲给同学们，反而更容易理解，也更简洁。因此当我们通过课前对导学案的反馈，还可以让我们在课堂上该放手时就放手，让每个学生都有机会当小老师，这不仅仅提高了课堂效率，也能极大限度的促进学生学习的积极性。
三、导学案的.设计有效地指导学生的听讲
学生重点听什么？我认为，学生在自主预习的基础上，明确教材的重难点内容，上课听讲的重点自然就有了。一节课40分钟很难保证学生分分钟都在完全投入的认真听讲，因此重点听什么就成为学生学习的重点，没有保质保量的课前预习，学生就不可能有高质量的课堂学习效果。课前的导学案反馈也是对课前预习质量的监督。
导学案这种授课模式的目的在于引导学生自主思考、合作探究，主动获取知识，由“学会”变成“会学”，培养学生自学能力、创新能力，从而提高学生的整体素质。将教与学有机的结合，有效提高了课堂教学效率。今后我会在我的课堂教学中适当尝试导学案，希望可以使课堂效率进一步提高。
谜语课堂导学案设计
教材分析：
本课由两则谜语组成，谜底分别是人的两种器官：眼睛和耳朵。本课要求学会8个生字，1个偏旁。字词可以让学生在猜谜中掌握。两则谜语结构类似，第二则谜语可侧重自学。本课重点是让学生了解各种猜谜的方法。难点是分清“猜、请”和“棵、颗”。
教学目标：
1、结合插图理解课文内容，知道人的眼睛、耳朵的一些特点，知道这两则谜语是怎样说明这些特点的，掌握猜谜的方法。
2、学会：“语、间、颗、黑、猜、瞧”等8个生字和页字旁、反犬旁两个偏旁，分清“猜、请”和“棵、颗”
3、能正确地朗读课文和背诵课文。
教学过程：
一、开门见山、导课激趣
1、小朋友，你们喜欢猜谜语吗？今天，我们就来学习《谜语》这篇课文，一起读课题。
2、学习“语”字
你在什么地方见过“语”字？（语文书上、课程表上、作业本上、磁带上等）
用手在课桌上写写这个字。
二、初读谜语、学习生字
1、读读谜语
过了这么久，这个谜语着急了，它想和小朋友见见面，我们一起见见它吧！喜欢这个谜语吗？赶紧读一读吧。自读谜语。指名读谜语，读后纠正字音。
2、学习生字
⑴、谜语会读了，躲在谜语里的生字词你认识了吗？老师来考考大家。出示生字词（中间猜不着请你瞧一瞧一片一颗黑葡萄）请小老师领读，齐读，开小火车读。
⑵、分清颗和棵（出示棵——颗）
谜语里的“颗”和我们以前学过的一棵树的“棵”，有什么不同？（偏旁不同）教学“页”字旁。
口头填空：一颗一棵（）
三、再读谜语、试猜谜语
⑴、认识了躲在谜语里的生字词，相信小朋友能把谜语读得更好了。我们一起有感情地读读谜语。
⑵、交流猜谜的方法
你知道谜底了吗？你是怎样猜出来的`？
结合学生生活经验来学习生字“语”引导学生把生活和课堂结合起来，体现了大语文观。
课文插图知道谜底，看到其他小朋友的眼睛想到的，读懂谜语的每一句话才猜出来的，从课文的最后一句话“请你对我瞧一瞧”受到启发）
小朋友真会动脑筋，有那么多猜谜的方法。老师也有一种猜谜的方法，那就是画一画。你们想不想试一试？每个小朋友拿出白纸，按照谜语所说的画一画。画后讲评（通过交流讲评，让学生理解中间、黑葡萄、上边毛、下边毛所包含的意思）
⑶、理解最后一句话
其实这则谜语中的一句话，已经告诉我们谜底了，你能把它找出来吗？（猜不着，请你对我瞧一瞧。）一起读读这句话。
请一位小朋友上来表演瞧一瞧的动作，从中明白瞧用的是眼睛。
比较猜和请字形的不同，教学反犬旁。
比较句子：猜不着，你就对我瞧一瞧。
猜不着，请你对我瞧一瞧。
哪句比较好，为什么？（第二句用了请字显得很有礼貌）读出有礼貌的语气。
四、朗读谜语，背诵谜语
⑴、学了谜语后你可以给别人去猜，想一想，你有什么好办法让别人喜欢你的谜语？（为了使别人喜欢你的谜语，在猜谜语时，可以加上表情，加上动作。）自己准备一下，争取把谜语说得好一些。
⑵、创设语境，练习交际口语
假如，你在回家的路上碰到了你的阿姨，你能给她猜猜我们今天学得谜语吗？（提醒小朋友碰到阿姨应主动打招呼；跟阿姨说话时，要有礼貌；跟阿姨分别时，要说再见）
老师演阿姨，小朋友给阿姨猜谜语。
小朋友之间互猜谜语。
五、拓展阅读、编编谜语
⑴、老师找了几个有趣的谜语，你们想不想见见他们？一起有感情地读读这几个谜语。（左一片，右一片，隔座山头不见面，猜不着，你在听我说一遍。等几个谜底是人的器官的谜语）
⑵、今天，我们学的谜语，谜底都是人的器官。你能照着这几个谜语，编一个谜底是鼻子的谜语吗？（左边一个洞，右边一个洞，是香还是臭，问它它都懂。）
⑶、今天这节课，我们掌握了许多猜谜的方法，小朋友的脑子里一定也有许多谜语，你能给大家猜猜你的谜语吗？游戏猜谜语。
引导学生用多种方法猜出谜底，鼓励创新，培养学生的求异思维。
通过动手画一画，让学生理解谜语中的词语含义。体现教学的整合性。
采用学生喜闻乐见的表演形式，不仅有效地巩固了朗读，还培养了学生的口语交际能力，一举两得。
让学生学了谜语后编编谜语，培养了举一反三的能力。
中学英语“导学案式”高效课堂探索
中学英语“导学案式”高效课堂探索文/赵瑞玲
专家指出衡量课堂教学是否高效有两条标准：一是课堂教学是否有效益、高效率；二是时间消耗的是否合理，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间不超过所规定的标准”.
当前我区正在全面推行高效课堂建设，我们英语学科进行导学案教学已有一段时间，根据我校英语教学改革的实际状况，我们提出建设导学案式高效课堂，建构“导学案引导自学、课堂展示交流、知识巩固拓展”的课堂教学流程，形成一个多边的信息交流网络，促进学生之间和师生之间的有效交流。
导学案式的课堂教学模式，是把知识点梳理成一个个问题让学生提前自学，问题设计从学生的基本情况出发，基于当节知识点，课堂上以导学案为教学线索展开课堂教学过程，充分展示学生的自学成果，采用学生易于接受的感兴趣的方式，通过展示、点拨、讲解、反馈，让学生掌握所学内容，达到课堂高效的目的。
一、导学案引导自学
导学案教学很重视学生的课前自学，教师根据当节课的教学内容、教学目标、知识点情况，把教学内容设计成自主学习单的形式，导学案设计上根据好、中、差三个层次学生的实际情况分层设计，每个环节中都设计成基础部分、拓展部分和拔高部分，基础部分百分之百的学生都能通过自学课本做出来，这样就等于把课本基本内容让学生提前阅读了几遍，学生在课堂学习的时候就有了一定的`知识准备。拓展部分根据内容适度加深、拓展，让中等以上的学生能够自己或通过学生交流能做得出，拔高部分则不作统一要求，作为学生的自选项目，等到上课时间教师讲解解决。
比如，“辨析语言”拓展部分可以按这样的思路设计：（1）分析较长的对话都运用了那些功能语言，并掌握同一功能项目使用多种方式表达的方法。（2）找出英汉表达习惯不同的句子并体会运用。（3）阅读课本后面的Appendix中的相关内容，学习英语中各种不同的表达方法（如，同义词、句辨析），并能根据所学提出与其相关的问题。
这样在正式上课前每个学生都能预先借助导学案自主预习，初步掌握相关的基础知识、概念，依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。由于导学案的分层设计，每个学生都有能够自主解决的内容，预习起来也就有了劲头，效果也明显提高，这样课堂上的任务就显得轻松了，可以有充分的时间交流展示、巩固训练，可谓事半功倍。
二、课堂展示交流
课堂展示环节采取个别学生汇报展示，其他学生肯定、质疑、互动交流，教师点拨指导的形式，借助多媒体展示台把导学案展示在投影仪上，让学生进行展示讲解。展示时选择学生不能选择优生，因为优生导学案做得好，让他们展示暴露不出自学中的问题，尽量选择中下等学生，他们的展示通常代表了多数学生的基本情况，利于提出质疑，互动交流。对于导学案中的拔高部分，则由优生来讲解，()讲解不清的教师出面进行重点讲解，让学生心中明白。这样每个层次的学生都有机会参与到展示当中，每个学生都能参与到课堂对话当中，学生的学习积极性、主动性大大提高，学习效率有了明显提高。
在展示中教师要对展示交流进行指导，并在展示过程中给予学生适当的引导、点拨，引导中要改变以往讲解式的教学语言，以提问、设问、追问的形式引导学生思考，解决问题，在讲解时注意“三讲”“三不讲”,讲重点、讲难点、讲易错易混点，不讲学生自学中已经会的、不讲学生通过交流能学会的、不讲学生听了也不会的，这样的讲解趋向示范性和引领作用。展示中教师要注重学生对话交流指导的过程管理，不流于形式，讲究实效性。不同情况下交流存在着差异，结合错误的交流、讲解后的交流、质疑分析后的交流、辨析评议中的交流应有所变化，让交流真正发挥作用，提高课堂教学效率。
三、知识巩固拓展
展示交流之后，教师要配备一些训练题目以加强对知识的巩固，在设计巩固性练习题的时候，要注意学生对基础知识和基本能力的掌握，例如，单词拼写、词组用法、话题功能、语法使用等，同时注意题型的多样化。练习题目要从紧扣基础、注重能力、难度把握等方面进行精选。同时注意典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练几道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能融会贯通。
在拓展形式上对话表演、人物访谈、电话交际、天气预报等也都是练习的很好形式。例如，在Module 3 Radio Times学完之后，即可布置学生讨论班级或校广播站的栏目设置、职能分工以及真实地去做几期校园英语广播节目。
课后作业是巩固的基本途径，由于学生的学习能力差异较大，对所学内容的掌握程度也自然不同。因此，教师在布置作业时，应当充分考虑到学生在学习基础、学习方法，认知方式等方面的差异性，在考虑集体共性的基础上，允许学生在作业内容、数量和形式上有一定的选择空间，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，让不同的学生都有所收获。
总之，导学案式教学是当前英语教学中一种较好的教学形式，它在提高学生学习积极性、主动性方面确实有很大的作用，值得我们去实践探索。
（作者单位 河南省漯河市郾城区第二实验中学）
积累运用五课堂导学案设计
教学目标：
1、学习、背诵热爱祖国和道德修养的名言。
2、快速阅读短文，理解内容，体会短文表达的思想感情。
3、联系生活实际进行口语交际。
4、缩写《小英雄雨来》。
教学重点：
阅读、口语交际、缩写
教学难点：
培养学生口语表达能力和搜集信息、利用信息的能力。
教学时间：
三课时
课前准备：
搜集信息
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、学习、背诵热爱祖国和道德修养的名言。
2、快速阅读短文，理解内容，体会短文表达的思想感情。
教学重点：
快速阅读短文，理解内容，体会短文表达的思想感情。
教学难点：
体会短文表达的'思想感情。
教学过程：
一、读一读、背一背热爱祖国和道德修养的名言。
二、朗读《彭老总拒游北海》，理解内容。
请同学们用自己喜欢的学习方式自学：快速朗读
（个人读、双人读、小组读、互相讨论等学习方式；教师巡视课堂，或询问、或指导、或鼓励，小学五年级语文教案《人教第九册《积累运用五》教学设计》。）
1、学生围绕问题自学短文，试着解决问题。
2、讨论交流：
（1）说说短文讲了一件什么事？
（2）作者借这件事要表达怎样的思想？
第二课时
教学目标：
口语交际
教学重点：
培养学生口语表达能力和搜集信息、利用信息的能力。
教学难点：
培养学生口语表达能力
教学过程：
教师备注
[学生活动设计]：
朗读 讨论
自读自悟
一、创设口语交际的情境。
进行“过生日，请同学吃饭好不好”辩论会。
（围绕这一问题从正反两方面进行讨论。）
二、分组讨论
要求：发言时实事求是，有理有据；
摆事实讲道理，说明自己的看法。
三、辩论赛
1、将看法一致的学生分成同一组，充分搜集依据。
2、每组都推选几名辩论代表。其余的当各组的啦啦队。
3、进行辩论赛。
四、总结：
表扬积极参与和有创见的同学，相信学生通过这次交流有了自己的判断和选择。
第三课时
教学目标：
缩写《小英雄雨来》
教学重点：
分清课文中的重点内容和非重点内容。
教学难点：
按照缩写方法进行缩写。
教学过程：
一、指名读题目要求，使学生初步了解作文内容。
二、读题目要求，思考本次作文对我们提出了什么要求？
缩写的步骤和方法：
（1）读懂原文，把握要点；
（2）理清层次；
（3）边划边记，逐段删留；
（4）整理成文。
三、结合课文，具体指导。
《小英雄雨来》这篇课文共分六个部分，从缩写的基本要求看，缩写时按原文叙述顺序缩，重点是三四部分，其余各部分是非重点内容。他只是在文字篇幅上的缩减，仍然是一篇内容完整的文章。
四、自己缩写，指导差生
五、交流作文，修改作文
学生交流作文，
互相学习、批改。
反馈：（总结评比作文）
一台好戏离不开一个好剧本，一堂好课离不开一个好学案，这已经成为所有参与新课改的老师们的共识，为了培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，实现高效课堂。目前，以学习杜郎口模式为主体的新一轮课改在全国掀起了热潮，新课改模式下要求教师不仅是学生学习的组织者（导演），还要成为学生学习策划者（编剧），导学案则是学生自主学习的路线图和方向盘（剧本），学生从导学案中获得自主学习的能力、方法、习惯，明确课堂上展示与交流的内容，其实质是实现先学后教、课堂互动的教学载体，大的来讲，肩负着课改的厚重使命。
一、导学案的涵义：
以“学案”为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。是建立在教案基础上的，经过教师精心设计，一种辅助和引导学生预习和课堂自主学习的方案，使学生通过导学案在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。为高效课堂奠定基础，逐步提高学生的预习和自学的能力，由被动学习转为主动学习。
从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”，把教学目标转化为学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
二、使用导学案的意义：
1、“导学案”的使用，解放了学生，培养了学生自主学习的能力。。
使用“导学案”，学生在学习时目标明确，提前了解学习内容，学习时能够做到有的放矢，在自学中学生真正成为学习的主人，能最大限度地挖掘学生的自主探究能力，让他们在按“导学案”的要求预习、探究的过程中，自学能力得以提高，自我价值得以体现，学习品质得以优化；同时发现自己的不足，明确课堂需要解决的问题，课堂上就能够做到有选择地参与合作探究。
使用导学案，每个学生在课堂上都有表现的机会，由观众变成了演员，锻炼了学生的演说、说理、辨析、书写、自信的能力，彻底改变学生在学习中的被动地位。
2、“导学案”的产生，解放了老师，促进了教师专业的成长。
“导学案”的设计一般备课组内分工合作的办法，一位老师主备一个教案，在劳动量上要轻松得多。传统教案的设计从开始写导入到教学的全过程，都要花费老师很多的精力，而且人人都备，重复劳动，实用性不强，大多流于形式，况且也只是在老师的“教”上下功夫，往往忽视了学生的学习过程。现在“导学案”的产生，实实在在减轻了老师在备课上的压力，教师可以利用多余的时间进行导学案的修改和反思。
但是，编写导学案比编写教案对教师要求更高，教师要善于将教学目标转化为学生的学习目标，并将学习目标内化在学案的每一个环节中，这就要求教师必须认真钻研《新课程标准》和教材，充分了解学生学习能力，编写出既符合《标准》要求又有利于培养学生能力的导学案。在“以学定教”课堂模式下，教师的主要任务是解决学生自学后的疑问，课堂上的生成会远远大于预设，这就要求老师的备课比以往要更精细，更全面，让“每节课都是精品”成为可能，在学案导学的过程中不知不觉加快了教师的专业化成长。
3、“导学案”的使用，融洽了师生关系，生生关系，培养了学生竞争和合作意识，实现了快乐课堂、快乐学习的目标。
“导学案”的使用，学生明确了学什么，怎么学，做到心里有底，在对学、群学、合作探究中就有话说，你一言，他一语，不经意间解决了难题，从而获得成功的喜悦，增强了合作意识；其次在对抗质疑中还会出现争先恐后、针锋相对、唇枪舌战的局面，这不仅不会导致学生之间的矛盾，反而有利于培养学生的竞争意识和科学精神。再次，在教师点评和总结中，学生的表现得到老师、同学的掌声鼓励和口头表扬，使的师生之间、同学之间感情更加融洽，班级凝聚力进一步增强。
三、导学案的编写和使用
1、我校编写导学案，实施新课改的背景：
我校地处苏北农村，经济欠发达，生源质量很差（属于四流学生），特别是近几年，用我们市县领导的话讲，你们学校能保住高中就算胜利，学校面临严重的生存危机，更谈不上发展了，基于此，学校确立了课改兴校战略，我们清醒地认识到不改革只有死路一条，大胆改革闯出一条血路，失去的是身上的锁链，可能得到是一个光明的世界。从下半年开始，我校开始在课堂教学中推行“杜郎口”模式，并制定了分四步走（学习、实践、发展、提高）的实施计划。
2、导学案编写遇到的困难：
在新课改过程中，首先遇到的问题是如何编写导学案，许多老师不理解甚至还有抵触情趣，导学案编写质量不高，与传统教案相比，换汤没换药。在困难面前学校领导顶着压力，坚持打造高效课堂方向，积极想办法，先后带领有关教师到杜郎口、昌乐二中考察学习，加强集体备课，发挥集体力量，使导学案顺利实施。
3、导学案编写流程：
备课组长分工---各主备老师自备---备课组活动前一天分发到每一个备课组成员手中---备课组成员阅读分析---备课组活动讨论修改---组长定稿付印---分发老师和学生
4、导学案编写的总体要求：
知识问题化、问题层次化。
5、导学案编写的具体环节：
（1）、示标内容:学习目标（包括知识目标、能力目标、情感目标）、学习重点、学习难点。
（2）、链接内容：指与新知识有联系的，为学习新知识做好铺垫的旧知识。
（3）、自主探究：新知识中，学生普遍可以通过读书和思考自主解决的问题，主要解决概念、原理、公式、生字词等，实现知识目标，让学生通过看书基本能够解决。
(4)、合作探究：主要是新知识中难度较大，规律性较强，学生个人通过自学难以解决的，需要在组内或全班合作讨论才能完成的问题。
（5）、展示内容：与自主探究、合作探究相配套练习内容，通过展示发现问题、找到规律、寻找解题最佳途径和方法、形成一定能力，从而实现能力目标。
（6）、拓展提高：备新、旧知识之间的联系点、社会热点、新知识变式题、一题多解等，达到进一步提升能力，培养学生综合解题能力和科学思辨的精神，实现情感目标。
(7)、检测反馈：备学生易混易错的内容，题型多样，如判断、选择、辨析、解答等，目的是反馈补救，从而更好完成学习目标。
（8）、补标练习：（课后作业）教师根据目标及教学经验编写，突出重点，突破难点。
本文参考资料：
1、甄丽娟《学案导学，先学后教》
2、《高效课堂22条》
刘维波
[编好导学案------为高效课堂提供优秀剧本]
精心使用导学案,努力构建高效课堂论文
摘 要：导学案是学生自主学习的前提和保障，是实现高效课堂的关键，如何使用好学案就变得非常重要。我主要是从以下几方面做的：课前自学、课堂导学、课后巩固、学案整理。
关键词：课前自学 课堂导学 课后巩固 学案整理
随着新课改的不断深入、课时的减少，课堂教学效率的提高成了迫在眉睫的大事，因此我校实施了“以导学案为载体，以培养学生自主学习的能力为宗旨”的教学改革。通过这段时间的授课以及向学生的调查了解，学生对此是持欢迎态度的，自己感觉授课效率较以前也有所提高，这使我对继续用好导学案更加有信心。怎样才能使导学案发挥出它最大的效力呢？这是我们一直在探究的课题。
我们数学组的导学案是老师们在研究教学大纲、教材的基础上，先集体备课，说出本节课的重点、难点及其教法学法，然后轮流备课形成学生用的学案，老师们各自进行二次备课后上课，上完课后进行反思总结并优化学案。可以说，学案是我们全体教师智慧的结晶。每一份学案都着眼于如何调动学生学习的主动性、如何引导学生自主获取知识，侧重于让学生“会学”知识。
导学案是学生自主学习的前提和保障，是实现高效课堂的关键，如何使用好学案就变得非常重要。我主要是从以下几方面做的：
一、课前自学
教育家吕叔湘说：“学生的学,应当由被动地学向主动地学转化”，“变教师的外部给予为学生的内部求索”。也就是说，只要学生自己主动学了,就没有学不会的知识。但是如何在教师不讲的前提下,保证学生通过自学能够学会,并且产生最大化“效益”呢？
每次我都将预先编写好的导学案在课前发给学生，让学生明确学习目标和重点难点，带着问题对课本进行预习。在学生自学过程中教师要指导学生自学的方法。如，告诉学生导学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。在学生自学过程中教师还应要求学生把预习中有疑问的问题做好记录，让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能逐步培养学生自主学习的能力；另一方面又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法。而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。
总之，课前学生的自主学习是“导学案”教学模式的重要环节，其实施的好坏，直接关系到教学目标的能否实现，因此，教师必须高度重视。
二、课堂导学
课堂是学习的主阵地，新课标的数学知识分类不同，我就根据不同的知识和要求采取了不同的导学方式。
1.对简单的'适合学生自学的知识，教师设计出思考题，指导学生阅读课本自学完成，教师对重点内容进行强调。
2.对重点知识或学生自学有一定难度的知识，可采取师生之间、生生之间互动、研讨、交流的方式进行。导学案在此部分可以设计出具有一定思维含量的问题，引导学生思考、讨论，或在教师的适时点拨下，自己得出结论。
3.对学生无法自学或生生、师生无法解决的问题，教师要采取精讲点拨的方式。但教师的讲并不是满堂灌，而应该配以启发、点拨、诱导。
4.对由实验得出结论部分的教学，可让学生在观察演示实验或分组实验的基础上讨论分析得到知识，最后由教师对结论进行总结、归纳。
随着教学改革的深入，教学重心由老师如何教转移到了如何让学生学会、会学，因而无论使用何种方式，其关键在“导”，变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的思想，让学生真正学到知识、提高能力。
教师在课堂导学的过程中不管采用哪种导学方式都要求学生当堂分段完成导学案中“课堂导学”部分的内容，并适当做些方法、规律等的笔记以便今后复习。新课内容结束后，学生再重新审视一遍在自学时完成的导学案中“基础整合”部分的有关问题，即本课的知识小结。
三、课后巩固
课后巩固分为基础知识和技能训练及能力提升几部分组成。基础知识和技能训练练习应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答。这一方面能让学生有及时而适当的训练，达到“当堂达标”的目的，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息。能力提升部分的题目在编写时就分为不同的层次，教师可针对不同的学生布置不同的题目作为课后的练习巩固。同时教师要适时将导学案收起，仔细批改，对导学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，并指导学生对导学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。
四、学案整理
因为导学案是按照课时编写并在每一节上课前分发给学生的，因此也许会比较散乱。为防止粗心的学生丢失，每一次讲评完学生订正好后我会要求学生将导学案上交，由我集中保管，当一个单元内容结束后，再将这个单元的导学案分发给学生，让学生将导学案装订成各章节的复习资料。
当然，在使用过程中，还会遇到许多新问题，对于如何解决这些问题，需要在工作中不断寻找新方法。
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