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初中语文复习课的模式探索论文
【摘要】：
复习课内容对学生来说已失去新鲜感，如何激起学生对复习课的情感，对提高复习课的成效十分重要。“自主合作探究”的复习模式，能充分发挥学生的主体作用，培养学生独立学习的能力，训练学生的综合素质，注重学生素质的培养，认真落实新课标精神。
【关键词】：
新课标 复习模式 自主合作探究 培养素质
复习课教学绝不能炒剩饭，要教出新意，要讲究落实，讲究效率，也必须体现自主合作与探究性原则，复习课教学不能采取把知识再现一遍的所谓“复现法”教学（常说的“烫剩饭”），我们课题组经过探讨，采取了“自主合作探究”的复习模式，让学生在自主、合作、探究，动口说、动手做、动笔演，展示、反馈、评价等的教学行为下立体、交叉获取和升华知识规律。取得了很好的复习效果。
一、自主合作探究的复习课模式的课堂结构。
在复习课课堂教学模式上，采用“自主复习，构建网络——展示交流、合作深化——典型例题剖析——总结归纳、点拨升华——巩固拓展迁移——当堂检测”等六大环节。
此模式的最大优点在于他的程序化和可操作性强。在这个操作过程中，自主合作探索、归纳整理点拨、拓展迁移运用、可以根据学生的实际水平从任一个环节开始，还可以循环使用。既能用于整本书的学习，还可以针对某一章节或某一知识点来使用，方便灵活。无论是哪一范围，都紧紧围绕“课程标准 学生素质”这个中心不放。
此模式为复习课的教育教学提供了很好的范例，具有较强的生命力，对培养学生的“自主合作探究”能力有很大的帮助，对培养学生的创新精神和实践能力也有着不可低估的作用。
二、自主合作探究的复习课模式的具体实施细则。
（一）、自主复习，构建网络
自主复习，梳理知识学生根据教师设计的复习提纲，结合课本材料，自主、有序地进行自主复习，初步感知所要复习的内容，主动构建本专题的知识网络。在自主复习的基础上，学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。
在学生自主复习的过程中，教师要深入学习小组了解学生的学习情况，对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下，学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。
（二）、展示交流、合作深化
在展示环节，学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解，全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。展示学生的学习成果，同学之间进行交流与启发，在教师指导下进行自主矫正与反馈，进一步完善学生的知识网络。当学生出现不能自主合作解决的问题时，教师适时地进行学法指导和点拨，并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。
（三）、典型例题剖析
结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，深化学习，解决“为什么”的知识。结合课本例题、典型例题和中考考试题，深入剖析，以一当十，典型例题既是知识网络构建的重要载体，又是知识与知识之间、知识与能力之间的桥梁与纽带。
（四）、总结归纳、点拨升华
在学生完成对基础知识的掌握之后，教师指导学生自己概括和总结所复习的内容，将零散的知识点串成线，形成面，树立主干，形成网络。要引导学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识。 教师的点拨，一是对学生的展示点评，肯定好的，纠正错误的；二是对学生模糊不清的疑难问题，作出准确答复；三是对各组普遍感觉理解困难的内容，重点讲解，归纳方法、规律。教师的点拨要有意义，不能仅局限于对学生回答的简单重复，更要拓展学生的思维，进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。
（五）、巩固拓展迁移
在学生完成对基础知识的掌握之后，教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目，以训练和提高学生的综合分析能力。 通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识，形成应用能力。
（六）、当堂检测
对所复习的内容进行当堂检测、当堂反馈、当堂落实。在学生自练的基础上，让其互批、互改，当堂反馈矫正。通过有针对性的练习，让学生在巩固中掌握知识，在运用中转化能力，在能力展示中有所创造。
三、自主合作探究的复习课模式的具体实践应用。
（一）、文言文，诗歌鉴赏复习课型
学生们对文言文，诗歌鉴赏畏如狮虎，考试失分很多。学生苦恼，老师也很着急。我们课题组通过反复琢磨，最后确定了“凭借教材，加大自学力度，提高训练质量”的教学思路。当时，我们的做法是：老师先研究考纲，明确考什么，然后把考点分散到每一篇课文之中，逐一攻破。不同的是，要改变传统的“以讲代学”做法，调动起学生自学的积极性，让学生在自悟的过程中动手、动脑来提升文言文的应试能力。例如，在复习某一篇课文时，老师先交待复习目标，即知识点，学生开始研读课文，找出包含知识点比较丰富的句子，并作上标记，然后逐句翻译，在翻译过程中明确词义，词性，要求做到“信”、“达”、“雅”。每个学生都有自己的译文本，每堂都动笔翻译10个左右的句子，老师当堂批改，在批改中发现问题并及时指导。老师在指导过程中注重引导归纳，举一反三，点拨必须精讲。一篇课文下来，学生自学自研时间可达三分之二左右。学得实，练得实，学生成了课堂的真正主人。复习诗歌鉴赏，老师先了解近三年诗歌鉴赏的出题情况，然后认真研究教材，确定每篇教材复习的着重点，确定了“复习课文（包括背诵默写）——规范做好书后习题（做每一道题每一个步骤，用词都力求规范），——精选课外的内容，进行相同内容的练习。”在做题的过程中，由于学生有了参照，自然消除了迷茫，鉴赏能力明显提高。通过回归教材，放眼课外，学生们觉得语文复习“实”了，有了可操作性，阅读文言文已不觉得生畏，诗歌鉴赏也不是雾里看花。本学期，我们进行了大小六次考试，学生的文言文阅读和诗歌鉴赏能力有了明显的提高，文言翻译10分的题得分率均在7分以上，诗歌鉴赏8分题得分率均在6分以上。
（二）、基础知识题型
结合九年级学生的实际和中考的要求，对于基础知识题型我们尝试采用“练习、归类、反馈、强化”的复习课模式，取得了明显的效果，大大提高了课堂45分钟的.效益。
（三）、情景应用题型
对于新表达题型中的情景应用等题型我们采取的是：先进行一定的训练让学生自己摸索，然后引导学生总结出行之有效的方法，最后再精选一些题目进行形成性训练。近三年表达题目精彩纷呈，令人目不暇接，也让学生不知所措。节目串词、新闻衔接词、名著与日常表达相结合的应用题、公益广告、写解说词、欢迎词、写邀请语、写建议、写新闻点评，花样翻新，已经有几十种之多。我们的做法是，先让学生训练感悟，然后总结出所有这些题目共同的规律，让学生举一反三，从而真正解培养出答这类题目的基本能力。如学生总结出新情景应用题的解答规律： 1。 认真审题，全面把握题目要求，按照题目要求作答。 2。 想象还原，将自己放进相应的情景之中，想一想应该具备哪些要素，语言上有什么要求。3。 苦练修辞，大部分新表达题离不开修辞，一定要掌握常见修辞的写法。 4。 积累文化，新的表达题目强调学生文化的积累，一些名人、名著一定作一定的复习和归纳。 5。 系统复习07～中考语言情景应用题可以提供一些借鉴。
（四）作文题型
再如学生最困惑的作文怎样写深刻的问题，光靠单纯的多写只会让学生越写越怕，其实平常只要多看一看一些名家的议论文就可以总结出以下两项十一条基本技巧：
思想方法上：运用基本的哲学思维。主要哲学观点有全面的观点、发展的观点、普遍联系的观点。这些基本思想派生出一些子目，如：原因与结果、偶然与必然、现象与本质、对立与统一、外因与内因、量变与质变、实践与认识、主观与客观等。
写作手法上：1。以“直接指明”的方法使议论清晰明白；2。以假设分析引人思考；3。以因果、条件分析揭示因果；4。以引用增强文采，引出和促进议论；5。以比喻化难为易，促进形象化；6。以渲情造势、呼告促进读者共鸣；7。以反问、设问、反复、排比、对偶增强气势，加强节奏；8。以对比增加议论的深度；9。以句式多变增强文采和层次感：整散结合、陈疑结合、长短结合；10。多用复句增强论证的严密性，顺便增强议论文的外在气质。
只要我们把握了“自主合作探究”的实质，灵活的运用各种方式，条条大路通罗马。
我相信我们上下求索于“自主合作探究”的广大教师在历经磨练之后，一定能让自己的语文教学出特色、出风格。
参考文献：
1、语文课程标准 国家教育部制订 北京师范大学出版社
2、基础教育课程改革通识培训丛书《新课程与学习方式的变革》教育科学出版社
3、走进新课程丛书《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊 主编 北京师范大学出版社
如何上好复习课，使学生既储备了知识去“应试”，又能提高其他应运能力，实现从应试教育到素质教育的转化，这是每位教师都需面对的一个课题。语文复习课当然也不列外。如何进行语文阶段性复习以促进学生知识的巩固和升华，以利于学生在阶段性考试中考出好成绩呢?就初中语文教学来说，我们认为教师要从以下几个方面着手。
一、教师精心备好每一节综合复习课是前提
控制论创始人维纳说过，所谓控制就是“根据过去操作情况去调整未来的行为”。控制论的核心是反馈原理，“任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制”。根据反馈原理，要实现复习过程的最优化，就必须对复习信息实现目标控制、结构控制和质量控制，即定向、定序、定质。
教师备课这一环节就是一种定向控制。所谓定向控制，就是指每一阶段的教学都应有明确的教学目标。教师授课前先设计好教学目标。在45分钟内完成这三维目标，要以知识目标为中心，并要在此基础上完成能力目标和情感目标。目标宜少而精，因为在45分钟既掌握知识，又形成能力是需要一定的时间的，绝不是简单机械的知识再现，而是要利用这一节课真正实现掌握重点知识，形成能力的这一目标。我们认为，阶段性考试前每一单元只需要一节课复习就够了，而不是用时间去磨练，去夯实。例如复习七年级语文上册第一单元，可设计教学目标如下：
知识目标：(1)字词目标，可筛选第一单元中重点掌握的字词，投影出示，让学生有目标、有重点地进行识记。(2)仿句。
情感目标：对《在山的那边》、《走一步，再走一步》、《生命生命》、《生命的意义》、《童趣》的主旨把握，要求用完整的话回答每篇文章的主旨，并出示主旨样板，给学生强烈的视觉印象。教师需要注意的是，在这过程中要注重提高学生们的语言表达能力。
能力目标：(1)学会感情投入与作品产生共鸣，自觉提高思想素质。(2)语言表达，学会仿句。
这种三维目标设计的课，我们称之为综合复习课，考试前有几单元的范围就要有几节这样的复习课。将仿句练习作为课本文字迁移，运用到生活中的一项必备练习，贯穿在每一节综合复习课之中。
二、教师巧妙导演好每一节综合复习课是关键
教师是导演，学生是演员。在“开拍”之前，导演的工作是设计好一堂课的整个流程。在设计好教学目标后，安排好前后过程，可称之为定序控制。所谓定序控制，就是指对进入流动过程的信息在程序上进行科学组合，它是优化学生思维流程的重要手段。一节课的综合复习按先后可以从下三个阶段进行：
第一阶段：不惜时，打好字词基础，减轻学生课下复习负担。综合复习课的三维目标以知识目标为中心，知识目标的时间要充足，知识内容要丰富。例如：字词复习，要预先出示要掌握的字词。这一阶段，不需要情感教育，只培养学生静静地去默念、静记的学习品质。这一阶段设计20-25分钟的时间。让学生全身心地投入，但不急于测试，课下让学生再写两遍，下节课利用5分钟时间小测。这样可以让学生牢固地掌握字词，最可贵的是让学困生跟上了复习的步伐。
第二阶段：陈述一单元课文的内容、主旨，适时进行情感教育。这一阶段的时间不宜过长，5分钟左右即可。因为学生的注意力经过了25分钟左右的识记过程已有些疲倦。而这一阶段的开展可使学生精神振奋。教师提出要求后，让学生静思2分钟，然后才去抢答或以抽签的形式，让学生陈述课文内容及思想主旨，回答完毕后，教师要及时出示语言样板给学生补充、示范。根据三维目标中的情感态度价值观传输的要求，教师都要给学生以思想上的启迪和收获。我们的看法是，不需要教学生怎样概括，只要多给他们形象化的语言，让他们自然而然地模仿，久而久之就会水到渠成。
第三阶段：仿句联系常抓不懈，提高学生思维及表达能力。仿句在语文教学中属于语言运用题，它不仅可锻炼思维能力，而且可提高学生综合运用能力，体现了语言的工具性能。安排在第三阶段，时间为15分钟左右，可设计两个仿句，锻炼学生迅速组织语言的能力。仿句不是一朝一夕之功，要常抓不懈，每一节综合复习课都应留15分钟左右的复习时间做这样的练习。
三、上好三个专题复习课，让学生信息倍增
阶段性复习过程中，要使学生成绩提高，还要安排三个专题复习课，可称之为定质控制，所谓定质控制，指在巩固课本知识的基础上增加深度，提高复习质量。
1.病句修改课。预先选取不同类型的病句，逐一归类，制成投影卡片或多媒体课件，以便节省时间，更直观地让学生认识病因。然后，留更多的时间进行联系修改。
2.阅读理解课。尽量选一篇完整文章进行阅读训练，保证学习阅读时间，在45分钟内完成阅读、讨论、回答、质疑、解决问题等全过程，并教给学生解决方法。
3.作文课。复习时讲评不宜太多，让学生课上阅读报纸、杂志、作文书等优秀文章，感受语言魅力，情感的表现及作文的形式等，可弥补学生课下一味做作业，没有时间阅读的缺陷。
四、学生学会复习是目的
对学生来说，复习的方法是非常重要的。在研究老师教学内容的同时，还要特别注意学生的学法。“授之以鱼，不如授之以渔”，要少给学生灌输一些死知识，多教学生一些方法，多培养他们独立思考，独立解决问题的习惯。上好一节复习课，无疑就是交给学生一把开箱的钥匙，交给他们一点复习的方法。按照综合复习课的模式，教师带领学生复习两个单元，学生就会自动把握下一个单元将要做什么，怎样做，解决什么问题，学生学会复习是目的。
所谓多维就是多思考、多性能、多功效。多维教学法就是指在教学中教师多角度、多系统地激励、开拓学生思维，着重培养和提高学生分析、概括、判断和迁移能力的一种教学方法。采用多维教学法，可以突破定向、单向思维式，使学生思维的角度灵活多变，思维的效度深刻巩固。为现代化思维方式的发展创造极好条件。采用多维教学法，可以突破学生机械接受的思维模式而形成一种积极主动、具有独创精神的创造性思维模式。
因为它一反传统知识传授的注入式、平面式，而改为启发式、主体式，思维完全置于开放有序的系列之中。
采用多维教学法教师应做到：
一、善于保护学生高昂的学习情绪，保护学生显露出来的创造意识，做到善于激发学生的好奇心并驱使学生认真观察周围世界，注意学生的新鲜直接感受，即灵感爆发式的领悟和理解，积极肯定学生不拘一格的创新见解，让他们燃烧起创造思维的熊熊烈焰。
二、善于生疑激趣，组织争辨。在组织争辨中要注意以下几点：
1、对有分歧问题的争辨，要引而不发。引，是为了打开思路;不发，是不过早地下结论。这样，有利于学生对课文的深入理解，有利于思维的深化周密，有利于提高学生学习兴趣。
2、对带有推测性问题的争辨，应引导学生抓住实质。
3、对反常性问题的争辨，要引导求“常”。
4、对疑窦较深的问题，要适当暗示。暗示的目的是启发学生去进行创造性思维。暗示的方法有多种：①“边缘”暗示。即围绕疑难问题,教师提出一些有关的“边缘”问题作设问启发，逐步导入并接近问题的核心。②“原型”触发。即拎出一般人头脑里常有的原始想法，再把它推到眼下新问题、新现象的特定场合下加以审视，就容易发现思原型维的缺漏的荒缪。③设疑暗示。即教师有意识地设疑问难，打开通的真理的闸门。
三、善于抓住时机，点拨指导。
“不愤不启，不悱不发”。教师在组织学生讨论的过程中，应善于抓装愤”、“悱”之时，巧妙点拨，使学生思路豁然开朗，顿开茅塞。常见的点拨有：
1、直观性点拨。即教师提供与学生思考的问题在某点上有近似或间接联系的直观演示，促使学生思维畅通。
2、情境性点拨。即教师利用一切条件，为学生创造出一种有新感的境界，让学生张开智慧的双翅，去探求解决问题。
3、联想式点拨。即从学生已知的问题，引导他们向纵深发展，连续考虑，由此及彼，探本求源。就象牛顿因苹果落地而发现万有引力，弗来明从葡萄菌突然死亡而发明青霉素那样来训练学生的思维能力。
4、迁移式点拨。这是启发学生从已知问题去思考与之相关的新问题的一种方式，却所谓“举一隅而以三隅反”，经常引导学生求同或求异。
5、诵读式点拨。即在朗读中对学生指导，以此增强记忆，培养思维能力。
中学化学复习课创新学习模式的探索论文
摘要:教学是有目标、有计划的活动,教学的运行也需要一定的程序。教学模式作为教学活动的基本结构,是客观存在的,一种教学模式只能体现一定的教学思想,解决一类的教学实际问题。复习课是中学化学课堂中一类重要的课型,如何在复习课中培养学生创新学习能力,是广大教师亟待解决的重要问题。笔者通过《中学化学创新学习研究与实验》课题五年以来的理论研究与实践探索,构建了中学化学复习课创新学习模式,该模式注重从学生学习的角度出发,将课堂教学程序分解为激发兴趣、明确目标、分析类比和运用创新四个步骤,突出了学生在学习上的主体地位,形成学生主动参与、积极协作、自主构建知识网络浓厚的创新学习气氛,凸现了新课程改革理念,使课堂复习教学丰富多彩、高质高效。
关键词:复习课 创新 学习模式
复习课,是中小学各学科重要的教学课型,这种课型能加深学生对知识的理解,加强知识的纵横联系,提升知识综合运用的能力。好的复习方法,可使学生在认知和掌握知识水平上,产生质的飞跃。
复习课中的内容,是学生已学过的知识,不少学生觉得什么都会,但应用起来却不能得心应手,知识网络化和可具体化水平较低。如果教师在引导学生复习时,采取简单的知识重复和题海战术的方法,知识点机械罗列、知识网包揽构建,则无益于提升学生知识的运用水平。
学生是学习的中心,是信息加工的主体,教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发,善于促进、启发、引导和激励学生,形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式,千方百计地开发学生学习上的主动性,让学生在理解中有创新、在旧知上有发展,在归纳知识中善于梳理和对比,在运用知识水平上得到完善和升华。这种引导学生主动参与、创新学习的.模式可表现为:
激发兴趣:创造始于问题,问题激发兴趣,兴趣是创新学习的原动力。当学生对一个事物充满兴趣时,他的感觉会变得敏锐,想象会变得自由,思维会变得活跃,构成了自由创新的心境,学习就有了自觉性,主动性,创造力。不少教师的复习课常常是炒现饭,把知识要点重复一次,一点也不考虑学生的学习兴趣,复习效果差,更谈不上创新能力、创新学习方法的培养。因此,在复习课的教学中,教师必须独出心裁,创设情境,根据那些和学生知识经验有一定联系,但又不能完全解决的问题,在知识的结合点上巧妙设疑,以激发学生学习兴趣为前提,引导学生自主探究,了解解决新的问题的知识要求和能力要求,把学生的思维活动引入到复习的氛围之中。如复习烃的衍生物知识时,可采用通过设计实验的方式来证明乙酸、苯酚和碳酸的酸性强弱;复习电解质概念时,可采用创设问题情境的方式(1)判断新物质是否电解质?(2)氯化氢的四氯化碳溶液能否导电?(3)氯化钠晶体不导电,晶体中是否存在离子?(4)氧化钠、三氧化硫的水溶液能导电,它们是否是电解质?灵活地设置不同的情境,在于持续不断地激发学生认知冲突,养成学生分析、探索、猜想、体验的习惯,把握问题的本质,培养创新思维。因此,创设情境要注意有趣性原则,如对一个知识点的复习,可向学生换角度提问,换形式(实验、实例)呈现,换方式思考(一题多变)。
明确目标:教师应根据情境创设的气氛和复习的内容,恰当的引入复习目标,复习目标一要抓住并列与相关的知识间的横向联系,进行横向整合。二要抓住知识的上、下位关系,构建起按包摄性由大到小排列的层次性知识结构来组织教学,深入挖掘教材中所蕴涵的能力价值和情感价值,设计出难易程度、思维强度、思维容量、提出时机适中的高质量问题。对于实验内容的复习,应积极引导学生探索实验中的规律,加强对实验原理的理解和运用,明确专题实验中观察到的现象,并能进行表述和记忆。简明扼要的点拨,是使学生明确本堂课复习的知识目标、要求和复习的重点,让学生自主地进行复习、小结,并用自己所总结的知识去解决目标所要解决的问题。
分析类比:教师应根据本堂课设定的知识目标,开放学生的思维,及时点拨学生的学习方法,引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比,使零散知识条理化、网络化、系统化。对于实验的装置、操作方法、原理都相似的实验,如实验室制氧气和氨气等,复习时应从反应原理入手,将反应装置、试剂、条件、气体的收集、验满、尾气的处理等进行比较,让学生辨别异同,对比归纳,发现和揭示事物的内在联系与本质,有利于提高学生综合设计实验的能力。化学中许多概念和原理相似或相关,许多物质的结构、性质、制法也相似或相关,引导学生进行比较、归纳,在比较中区别出它们的个性,在归纳中提炼出它们的共性,这样他们对知识的理解和掌握会更准确、更全面。如氯气和氯化氢、二氧化硫和三氧化硫、氧化钠和过氧化钠、氧化剂和还原剂、金属性和非金属性等等,它们有某种联系,学习时容易混淆,只有加以比较才能准确掌握它们的特性。教师在学生自主提炼时,必须巡回辅导,收集学生信息,把握学生的疑点、难点、心理动态,讨论学生提出的问题。学生归纳得法或偶有所得时,要真心欣赏他们的独特发现,注意展示学生的学习成果,回放他们思维上的闪光点,提供每一个学生表现的机会,让他们获得成就感,做学生能力培养、思维发展的促进者。
运用创新:在夯实知识、方法内化的基础上,教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题,在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。如在《碱金属》一章中,当分析了钠与水的反应后,提出将金属钠放入到硫酸铜溶液中,会出现什么现象?在《原电池》一节中,讨论了铜锌原电池的形成条件后,提出“形成原电池”的一般条件是什么?让旧知萌发“新意”,让老题再生“新知”,将知识纵横联系,融会贯通。引导学生对所学知识迁移再加工,将原来死知识加工成规律性好、条理性强的活知识。在复习过程中,教师着重要注重学生学习方法的养成,特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法,并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手,将各类学习方法内化成自己的学习素质,以降低学生对教师的依赖性。
运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“知识迁移”有着必然的联系,运用创新能力愈强,学习效率愈高,学习方法也随之形成。教师在教学过程中要注意营造宽松的教学环境,师生平等,民主和谐,才能造成生动活泼的学习气氛,最大限度的调动学生学习的主动性和创造性。
因此,复习课的教学,并不是新瓶装旧酒,只要注意方法同样能够激发和培养学生的创新能力。在复习课中,通过教师展示学习目标,让学生自学生疑、合作质疑、归纳释疑、分析类比,融会贯通、运用创新,可以使学生思维活跃,进而迸发出创新思维的火花。
一、转变教师角色
是谁在读书?是我们的学生;是谁在学习?也是我们的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在实际教学中，我们往往会忽视了这一基本的问题，故而导致了在具体的教学中包办代替、越俎代庖的现象。课堂教学的真正意义在于教会学生学习，而不在于“教书”，更不是突出“讲课”。我的第一节课就是从教的角度出发，重点教会学生提取图表信息的方法，强调的是教，让学生根据所教的方法做练习，整节课学生都围绕老师在转;而第二节课则是从学的角度出发，从学生的错误习题出发，找出错误所在，分析并改正，在此基础上，学生自动生成了提取图表信息的方法，整节课是老师在围绕学生转，老师不停地协助学生找错误及错的原因，学生成了这节课真正的主人。
在课堂教学中，我们老师生怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往重视讲，长期以来，形成了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着一个共同特点，那就是随着教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，有的确实忘记了“是谁在读书?”，“是谁在学语文?”这些基本问题。
新课程理念下的语文教学应转变教师角色，充分体现学生学习的主体地位。教师应重引导，重教法研究，重学生的学法指导，让学生在老师的指导下学会学习。教师应由以往的“主讲”变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者。师生是学习的共同体，教师要从原来的“霸主”、“权威”变为平等中的首席，变为学生的合作伙伴，在民主、平等、和谐的气氛中进行教学。
二、改进教学方式
教学方式直接影响着学生的学习方式，学生的学习方式将影响着其将来的发展方式，学生的发展方式又转过来影响着其今后的生存方式。“灌输式”、“填鸭式”的教学方式势必影响学生知识的生成与发展。语文教学要淡化传统教学中师生之间单项或双向交流的教学方式，鼓励、提倡师生之间、生生之间多项交流、合作的学习方式。只有转变教学方式，改进教学方法，注重学生的学法指导，语文学习才能有实效，全面提高教学质量，提高学生语文能力和素养才能变为现实。新课程的语文教学应在自主、合作、探究等新的教学方式下进行，采用灵活多样的教学方法，让大多数学生所适应，提高语文学习效率。
(一)开展自主学习，逐步培养学生自主学习的能力。
多年来，受传统“讲授式”教学方式的影响，我们学生的自主学习能力较低，但这并不意味着学生自主学习能力的缺失。作为老师应该让学生逐步学会自己摄取知识，掌握有效的、适合自己的学习方法，体现学生在学习中的主体地位。在上第二节课时，我先准备了课前热身题，让学生自主完成，对于他们自己已能独立完成的，课上就不再涉及了。这样，不仅培养学生自主学习的能力，而且节约了课堂时间，使课堂高效。
(二)根据教学内容的需要，适当地开展合作学习。
让学生积极参与、交流互动，使学习中的每个成员都主动地投入到学习中去，为完成同一任务充分发挥各自的聪明才智。合作学习是集个人智慧为集体成果的过程。在这一过程中可培养学生的集体精神和团队合作意识，也可以促进教与学的共同发展，体现创造性、开放性地学习及知识的生成性和发展性，同时使学生的个性得到张扬。在第二节课上，我仅将典型错误的练习答案投影出来，让其他学生帮着找错误，并引导他们站在学生的角度分析出现这种错误的原因，我发现每位学生都很积极地参与，同时，我觉得被找出错误的那位同学会对这道题有非常的印象，有的也许会终身难忘，这比老师给他讲，效果会更好。
(三)在课堂教学中，采用自主学习和小组探究学习相结合的形式。
第二节课上，当完成了图表信息提取方法的生成后，我当堂让学生根据刚生成的方法做了两道题，由于学生水平参差不齐，我采用的办法是自主学习与小组探究学习相结合的方法，鼓励稍差的同学加强合作，“三个臭皮匠还凑个诸葛亮”呢，我们可比臭皮匠强多了;让反映较快的同学指导稍慢的同学，我发现：他们当起小老师还真有板有眼的。在小组合作探究的基础上，再进行全班交流，出现点小问题，老师稍加点拨就好了。老师教得很轻松，学生学得却很好。
复习课是“六课型”单元教学中的一个中间课型，它既是一个巩固学生知识的课，也是一个培养学生综合分析能力的课。下面就此结合教学实践。从微观因素复习，宏观单元复习，宏观总复习三个方面，谈谈我们的具体作法。
一、微观因素复习
黎氏教学理论有一个明显的特点就是宏观的“六课型”与微观的“六因素”的紧密结合。这一结合，使教学形式变得灵活多样。笔者在这里所谈的微观因素复习就是“六因素”中的复习因素在学生自学中的运用，它一般用于对某一自学片断、自学题的复习，下面举三个例子来说明这个问题：
1、字词的复习：当学生在完成对生字词的正音正义的任务后，为了巩固这一知识，可让学生通过轻读，默记或默写等形式进行一下复习，这是为加强基础的需要而进行的复习。
2、新课与旧课有联系的知识的复习。如：我们在上《黄生借书说》这篇课文之后，为了让学生摸索一点从文章题目辩别文章体裁的规律，让学生回顾一下以前学过了的议论文，看这些议论文在文章题目上有何标志?学生通过复习，自然找出《谈骨气》、《论雷锋塔的倒掉》、《马说》等文章。他们发现这些议论文题目上都常有“说”、“论”、“谈”等字眼，一般属议论文的范畴，如此类推，我们再让学生判断本课的《黄生借书说》和后面的《卖柑者言》文章的体裁时，学生立即就能准确地判断出它们的文体。可见，这种复习方法不仅能使学生学到本课应掌握的知识，而且还能掌握一点从题目上判断文体的规律。同理，我们在上其它体裁的文章时，也可以运用这种复习方法，让他们摸索规律。这种复习重要培养学生能力。
二、宏观单元复习
单元复习包括小单元、中单元，大单元三种复习形式，这三种复习方式由小到大，由全面到重点，使知识不断概括化、系统化、深刻化，在这个复习过程中培养学生能力。
1、小单元复习。我们一般把一篇课文作为一个小单元进行复习。一篇课文上完后，要让学生对所知识进行一次巩固，因而需要进行一次全面复习。它包括重点的生字、生词、行文顺序、中心思想、写作特点和与课文难点有关的内容，通过复习使课文的知识条理化、系统化;同时能进一步解决自学课文中未解决的特殊问题，使知识变得更完善。
有时由于有些课文篇幅较长，内容较深，把一篇课文作为一个“六课型”教学单元，在教学时间和课型容量上不好安排，学生难以学习。因此，根据需要，我们有时把课文的某一部分或文章的某一个侧面，作为一个小单元来引导学生复习。如鲁迅的《故乡》一文很长，在教学时如把整篇文章作为一个单元学习就很不方便，于是，我们就从小说的三要素(环境描写、故事情节、通过人物描写刻画人物性格)出发，把课文分成三个单元，每个单元学完后进行一次复习。这样的复习，有助于学生把握课文的脉络，也有助于学生模仿课文写作方法进行单项写作训练。
2、中单元复习法。这种单元一般指教材中划分的自然单元。教材一般把文体相同的一类文章排列在一起组合成一个单元。可见，这样编排教材的意图也是为了使学生通过对某一种文体的学习，掌握有关这种文体的写作知识，培养学生阅读和写作能力。那么，我们在进行单元复习时也应根据教材编排意图进行训练。如，我们在上第四册散文单元时设计了这样一道复习题。
3、大单元复习。大单元复习是指在中单元的基础上，或在教学完成全册后将全册中凡相同的文体列在一起进行系统复习的一种方法。如，第四册共安排了九首诗歌，为了使学生在学习上学期“谈谈诗歌”这篇短文的基础上，对本学期诗歌特点分类有个更明确更深刻的印象，我们出了这样几道得复习题。
(1)诗歌有哪四个特点?
(2)诗歌有哪三种表达方式?哪两种体裁?
(3)什么叫自由诗?律诗?绝句?
三、宏观总复习
语文总复习在初中阶段一般包括期末复习和学段复习两种形式。
1、期末复习。全学期的课文学完后，为了使学生知识系统化和进一步巩固，我们便抓住纲要，给学生编织知识之网，让学生通过复习练习把全册知识纵横联系起来，对这种复习我们一般采取问答和表格的形式编写复习题。
(1)问答式：这种复习方式主要是把知识短文中的精要内容以问题的形式列出来，见文后“知识短问答”让学生先完成练习，再照答案理解记忆。
(2)表格式：既将全册内容进行系统归类，把相同文体联在一起，拟出应掌握的主要内容，通过填表的方式让学生进行全面系统复习，项目包括：体裁分类，文体知识简介，课题、课文出处及作者简介、中心思想、写作特点、生字、生词等项。这种复习方式既系统又全面;既注重了基础，又注重了能力的培养;既注意了知识纵横的联系，又注意了基本知识的巩固。
2、学段复习。即整个初中阶段的总复习。这种复习知识面广，更要注意知识的系统化，我们就采取分块复习法，即把整个初中阶段的课本知识划分知识划分为语文基础知识、现代文阅读、文言文和写作四大块，每一大块作出系统的复习计划和安排。如文言文复习又分特殊句式、典型虚词、词类活用、古字通假、古今词义差异及古文标点方法等方面，让学生在复习中选择典型例句进行复习，使学生抓住要点，掌握规律、提高学生学习文言文的能力。
吴豫
7 月 17 日
Ⅰ-1拟定论文题目
初中语文群文阅读教学探索√□应用基础研究 ；
Ⅱ-1本选题的研究意义
《义务教育语文课程标准》（版）的学段目标提出，7-9年级学生应“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。实施建议提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被语文老师所认识和接受，新的中学语文阅读教学模式也不断涌现，旧有的阅读教学观念正在逐步改变。然而我们也十分清楚地看到，初中语文阅读教学还存在一些问题。学生掌握了语文知识，却缺少阅读能力、思考能力的训练；学生达成了课堂学习目标，却缺少讨论交流，没有形自己读懂文章的思维能力；教师费时费力于一篇文章，却没有多篇的对比、整合阅读训练；精读训练多，速读、略读等其它现代社会急需阅读方式训练少。课外阅读流于形式，缺少课内外阅读的互相关照，缺乏阅读过程中学生的自我构建和集体构建的训练。阅读教学现实与课标要求有一定距离。
随着社会的发展，现代生活实践对学生阅读能力的要求越来越高。获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息已经成为当代社会对人才的基本要求。而语文阅读课堂教学无法全面培养学生的社会阅读能力。仍然局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段。重课文内容解析，轻摄取要点速读，重教师感受倾诉，轻学生兴趣激发，重课内文本精读，轻广泛吸取多读；重单篇文章讲读，轻全书整体自读的现象普遍存在。读的少，不爱读，没有阅读习惯，没有阅读能力是当前初中学生的普遍状态。我们的初中阅读教学不能完全适应现代社会的要求。
群文阅读则围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达到共识。在群文阅读的课堂上，将打破“教师讲学生听”的既有模式，在有限的时间内让学生阅读大量的文章，开阔视野，学会思辨，提升阅读力，是语文阅读教学的一种新模式，正是解决初中生阅读面狭窄，课内外阅读脱节，阅读方法阅读策略教学欠缺等问题的好办法，是课内外阅读的桥梁，是初中语文阅读教学的重要补充。它为提升学生阅读能力，培养阅读公民开辟了一条新途径。
“群文阅读”自从专家提出后，全国有十几个省教育行政部门进行了推介，并在小学语文教学中进行实践研究，大有普及之势。然而群文阅读在初中语文阅读教学中的实践还处在发轫阶段，参与实验研究的教师有对初中语文群文阅读了解得并不深刻。人们对群文阅读在初中语文阅读教学中的地位，群文阅读的教学目标，议题与文本，议题与学生、议题、文本的层级性，群文阅读教学的基本操作流程等问题的研究还比较浅表，对群文阅读与学生阅读心理的关系缺乏研究。这些领域都有探讨的必要。
本课题在研究群文阅读相关理论，阅读有关群文阅读经验文章和收看相关课堂实录的基础上，通过自己的教学实践对初中群文阅读在语文阅读教学中的地位，初中群文阅读的教学目标制定，如何结合中学生特点选择议题与文本，初中群文阅读教学的基本操作流程等问题进行研究，力图填补初中群文阅读教学空白。为群文阅读教学更好的在初中阶段推广做出贡献。
Ⅱ-2国内外研究现状（文献综述）
“群文”这个概念，最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的“在儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”
国际儿童阅读研究领军人物吴敏而在《多文本阅读的教学》中论述了群文阅读的方法。“课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小讯息，建构出较巨观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”讯息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程；学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力”。
西南大学教授于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中较为详尽的阐述了群文阅读的系统理论。他认为群文阅读教学有三个重要的理论来源：阅读的广泛性；阅读对于心智模式的转换；多文本阅读及其教学。群文阅读教学语文新课程的理念，是《义务教育语文课程标准》所提倡的学习方式、教学方式的创造性的体现。该文阐述了群文阅读教学的内涵、特征与意义。认为群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。该文还对“选文”、“议题”、“集体建构”和“共识”等几个群文阅读教学的重要概念做了解释。
蒋军晶是小学群文阅读的实践家，在全国不少地方讲群文阅读观摩课，他在《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》一书中说明让孩子进行“群文阅读”的原因，一是让孩子在课堂上多读，二是让阅读变得更“真实”，培养学生真实的阅读能力，三是依靠大量生活化阅读，建构实用的阅读策略，如预测、连结、重读、视觉化等。蒋军晶在《阅读教学的跨越式变革群文阅读》把“群文阅读”的特征表述为：同一个议题、多个文本、探索性教学。 群文阅读的教学就是三条：用显性的方式教“阅读，用显性的方式教“文学”， 用显性的方式教“思考”。
河北保定师范附属学校吴丙辰在《初中语文群文阅读教学尝试与思考》一文中认为，群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。
石宏芳在《学子》<教育教学>第8期上发表《初中语文群文阅读教学的策略》指出，实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。
袁正波在《浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读》分析了群文阅读与课内阅读、课外阅读之间的关系，认为群文阅读全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。
四川龙孔中学张玉钱在《群文阅读教学反思》中指出，群文阅读要关注核心目标。当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的`时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。因此，应在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。
204月在成都七中高新校区举行四川省初中语文群文阅读课堂教学范式研讨及观摩活动，围绕初中群文阅读课堂教学的基本要素和范式探索、确立，就初中群文阅读的性质、功用、教学资源开发及利用和课堂教学规律研究课交流了看法。进行不同范式的初中群文阅读课堂教学展示。
Ⅲ.选题材料收集
[1]斯坦利.费什《读者反映批评：理论与实践》文楚安译中国社会科学出版社版
[2]佐藤子著《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》李秀湄译教育科学出版社.1第1版
[3]吉姆.崔利斯《朗读手册》沙永玲、麦倩宜、麦奇美等译 南海出版社; 7月1日第1版
[4]《义务教育语文课程标准》（20版） 北京师范大学出版社1月第1版
[5]曾祥芹《阅读学新论》 语文出版社 年9月版
[6]保罗.利科尔《解释学与人文科学》陶远华、袁耀东等据剑桥大学1981年版译河北人民出版社1987年12月第1版
[7] 佐藤子《学校的挑战：创造学习共同体》钟启泉译华东师范大学出版社8月第1版
[8]赖瑞云《文本解读与语文教学新论》北京师范大学出版社 6月1日第1版
[9]程汉杰《语文高效阅读教学法》中国林业出版社3月第1版
[10]程汉杰《实用快速阅读法》漓江出版社 1992年年7月第1版
[11] 何克抗《儿童思维发展新论:及其在语文教学中的应用》北京师范大学出版社; 3月1日第1版
[12]韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》湖北教育出版社207月第1版
[13]冯晴《阅读教学与思维发展》浙江教育出版社12月第1版
[14]蒋军晶《从“课堂”走向“课程”》长春出版社201月第1版
[15]蒋军晶《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》教育科学出版社 年1月第1版
[16] 李家栋 曹志祥 付宜红《教师拓展阅读指导》西藏人民出版社月第1版
[17] 赵镜中《提昇閱讀力的教與學－－趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主编 萬卷樓图书有限公司2011年11月出版
[18]王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》年33期
[19]刘守立《“大而化之”阅读教学观刍议》《中学语文教学》1985年9期10期
[20]何克抗《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》北京师范大学学报(社会科学版) -09-25
[21]何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》
摘自豆丁网www.docin.com/p-723056722.html（原载《电化教育研究》1997.9.20、12.20、.2.28三期）
[22] 吴敏而(台湾)《多文本阅读的教学》（本文为台湾小语会理事长吴敏而博士在2011年四川南充“台湾—内地小学语文阅读教学观摩研讨活动”所做的报告，本文由吴敏而博士提供）
摘自琴Dream的博客blog.sina.com.cn/u/3177202770
[23] 祝新华《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》自www.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/xueshu/kcyj/zjsd/201008/t20100824_719425.htm下载，原载-10-17 《小学语文》2008第4期
[24]张必隐《阅读心理学》北京师范大学出版社;12月1日第3版
[25]马笑霞《阅读教学心理学》 河北教育出版社 12月版
[26] 王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》2012年33期
[27] 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社1月
Ⅳ.研究写作设想
绪论 群文阅读,初中语文阅读教学的发展趋势
（一）当前初中语文阅读主流教学模式调查。
（二）当前初中语文阅读教学面临的主要问题---应试的附庸
1、教法单调，流程固化
2、阅读量小，费时、低效
3、教学思维公式化，文本理解泯灭个性
4、关注标准答案，忽视方法、策略的教学
5、假话遮挡了真心，形式冲淡了内容
（三）义务教育语文课程标准的要求
二、群文阅读教学的本质探析
（一）群文阅读概念诠释
（二）群文阅读的基本特征
（三）群文阅读的理论基础
三、初中语文群文阅读教学的实施策略
（一）初中学生阅读心理探究
（二）初中语文群文阅读教学与小学语文群文阅读教学的不同之处
（三）初中群文阅读教学原则探究
1、以学生为主体，充分发挥初中学生的主观能动性
2、以课本为依托把群文阅读教学视作课堂教学的有效补充
3、议题的选择要有深度，注重培养学生的发散思维能力
4、关注学生写作水平的提高
(四) 群文阅读教学模式的借鉴与创新
1、以小组合作探究的形式开展阅读教学
2、大课制。
（五）初中语文群文阅读教学的具体方法
1、课前热身，教师引领
2、谈论问题，引出议题
3、围绕议题，单篇示范
4、阅读其它文本
5、展开对话分享观点
四、实施群文阅读教学要注意的几个问题
（一）文本和议题哪里来
（二）从学课文到学阅读的转变
（三）扩大视野和应对考试的统一
（四）学习双基和实践策略之间的关系
（五）短时群文也要优质高效
（六）学生个性阅读与教师恰当引导的关系
五、结论
Ⅴ.本选题创新之处
说明研究内容、拟采用的研究方法、技术路线或预期成果中有哪些创新之处。
本选题主要研究群文阅读在初中语文阅读教学中的实施策略。群文阅读这一教学模式出现时间短、在初中语文阅读教学领域实践也不够丰富，更无系统的理论和方法。本选题结合本人教学实践借鉴小学语文群文阅读的一些成功经验，根据初中学生的年龄智力和阅读心理特点研究群文阅读在初中阅读教学中的实施策略，在教学实践中研究归纳群文阅读在阅读教学中的地位，教学原则，具体教学环节，并对群文阅读教学实践中可能出现的一些问题进行讨论，以期对群文阅读这种新兴教学模式的成长和完善做一些理论和实践方面的探索，为正在进行群文阅读实验的同行们提供一些讨论的话题和理论上的参考。
Ⅵ.研究写作进度安排
理论研究：应包括文献调研，理论推导，数值计算，理论分析，撰写论文等；
应用研究：应包括文献调研，理论分析，实验设计，仪器设备的研制和调试，实验操作，实验数据的分析处理，撰写论文等。
年5月-7月参加相关培训，收集阅读文献资料。
2015年7月分析研究相关资料，进行理论沉淀，理清思路，撰写开题报告。
2015年9月-1月进行本选题的教学实验和理论研究，邀请导师进行考察。
202月-年3月进行教学在导师指导下完成论文初稿（请导师第二次考察实验研究写作）。
2016年3月-4月在导师指导下进行修改提升（请导师第三次考察实验研究写作）。
2016年5月修改定稿。
Ⅶ.研究写作基础
1.与本项目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩。
本人有六年中学语文教学工作的经历，在阅读教学方面积累了一定的教学经验。三次主持地、县级教学课题研究，主持的县级教学研究课题《初中生阅读兴趣的培养方法研究》顺利结题并获奖。参加“河南省中小学群文阅读实践研究”课题研究，推荐为群文阅读种子教师。
本人研究成果如下：
年 论文《怎样做一个魅力教师》获河南省基础教育教研室教学研究论文二等奖
20 论文《语文教学读写结合策略研究》获荥阳市教研论文一等奖
2011年 主持县级《初中语文早读辅导技巧探索》课题研究，获荥阳市教育专题研究一等奖
2012年 论文《语文实践课实施策略浅谈》获城关中学教研论文一等奖
2013年 主持县级《初中生阅读兴趣的培养方法研究》课题研究，获三等奖
年 主持郑州市级《城乡结合部初中生学习心理障碍及对策研究》，正在评审。
2015年 参加河南省基础教研室《群文阅读实践研究》子课题《群文阅读议题设计策略研究》课题研究，为种子教师。
2.已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和解决的途径。
⑴已经具备的条件：
①本人在语文教学第一线工作，可以在所教班级教学群文阅读教学实验；
②作为群文阅读课题研究种子教师，可以及时了解关于群文阅读研究的信息；
③有教育学、心理学、阅读学知识，可做理论指导
⑵尚缺少的实验条件
①本人只担任一个年级的课程，无法在其它年级教学群文阅读教学实验观测；
②所在地区群文阅读研究起步晚，关于群文阅读的实验材料贫乏。
⑶解决的途径。
⑴ 与教研组组成课题组进行综合研究；
⑵ 建立与《新语文在线》网站的联系，参加群文阅读QQ群。
初中语文素质教育的探索论文
一、激发学生学习的内在动力，培养学生的自学能力
学生是一个个活生生的个体，他们有自己独特的思维方式、性格特点和感受理解能力。教师如果一味灌输、加压，就会磨平学生的棱角，使他们成为一个模子里铸造出来的“机器人”，根本谈不上培养兴趣，发展能力。近年来，初中语文教学走入低谷。其主要原因固然有语文知识浩如烟海，知识无序，成绩提高难。但另一方面，学生学习的动机弱化也是不容忽视的问题。
因此，我在教学中从不生硬灌输，也不让学生死啃书本，而是根据学生的个性和年龄特点，教之以法，导之以情，使其在愉悦的情景中学到知识、学会方法，从而举一反三，培养学习兴趣和自学能力。例如，初中语文教学中，议论文教学可谓一大难点，一是内容枯燥，课堂容易流于死板；二是学生学习起来有难度，找不准论点，分析不好论证过程，写议论文也就更加困难。其实，如果教学有方，调动起学生学习的积极性，教会其学习方法，议论文的学习与写作要易于记叙文。初中语文第二册第26课《谈骨气》是一篇议论文，可以算做学习议论文的起点，如果能教法得当，调动起学生的学习兴趣，激发学生的主动性，那么，议论文部分的学习就轻松自如了。所以，在教这一课时，我先进行了一堂预习课，让学生充分了解课文，并尽量多提问题。有人说课上预习太费时间，怕完不成进度，可是我认为眼前看是多耽误了一课时，但却为学生学习议论文起了一个好头，有了兴趣，没了畏难情绪。
又如作文教学。这是块难啃的骨头，而随着素质教育的深入发展，写作在语文学科中所占的比重已逐渐升级，因为从作文水平上，不但能看出学生语文基础知识的掌握情况更能看出其认识事物、分析问题、明辨是非的能力。为了提高学生的作文水平，我采取了培养兴趣、分散难点、潜移默化的'方法。就是在学习课文时，时刻渗透作文的方法，把分析课文与指导作文结合起来。让学生联系生活小事多讲多练。讲得好的，就让他记下来，然后帮他修改，完成，就算是一篇作文。这样能使学生感受到，作文原来很容易，有了成功的喜悦，也就有了兴趣。
虽然这样作文很散，一次作文跨越的时间很长，而且影响作文速度，但是杜绝了抄袭现象，使学生有了作文的欲望。经过近一个学期的训练，学生的作文水平提高了，还有的学生能主动作文，多写了几篇作文。
二、尊重学生个性特点，促进学生全面发展
我在刚接触初一这两个班的时候，学生学习完全是被动的，上课只喜欢说“是”或“不是”。老师说一句，学生记一句。课堂气氛死气沉沉，讲课非常吃力。开始我很着急，后来想了许多办法，如故事启发法、小组讨论法、寻找问题法等，始终把学生当成主体，注意他们年龄特点，因势利导，终于取得了满意的效果。具体做法是：字词交给学生自己完成，课上同桌一组进行考查。课文分析也是这样，学生熟读课文，了解内容后，我把这一课的学习目标展示给他们，然后让他们自己寻找问题，再围绕问题进行小组讨论，完成。我只适当地补充和引导。在这样愉悦的气氛中，学生既学到了知识，又发展了能力，各方面都得到了锻炼。
三、依据教材特点和学生自身素质，培养学生的特长
青少年时代是人生的黄金时代，有许多有成就的人都是在这个时期培养和发展起来的。所以，老师就应多方了解，注意挖掘学生的内在潜能，培养学生的特长，使其才能得到显现和发展，这是为人师者最应具备的能力，也是义不容辞的责任。为此，在教学中，我尽量给学生制造自由、愉悦的氛围，让他们具备最佳的学习心理，给他们充分展示自己的机会。比如学校给我们的周活动课，我都让学生利用起来，组织各种形式的活动，像查字典比赛，钢楷比赛，语文知识竞赛，还有朗读、演讲、讲故事等。使学生在没有多大压力的情况下，锻炼了能力，培养了特长。特别是六月一日我们两个班举行的“朗读对抗赛”，有近30名同学参加，学生自己选稿，练习，自己主持，效果非常好，发现了不少有组织活动能力、口才好的同学。这次活动结合语文课前朗读，使学生普遍提高了朗读能力，在学习新课文时，学生能很好地朗读了，节省了课堂时间，提高了教学效率。还有的学生在学完了课文后，编排课本剧或选一些适合中学生的故事编成短剧、小品，既丰富了生活，又培养了表演能力，认识能力。
随着21世纪的到来，我们更加需要具有开拓性、创造力，能在逆境中不断发展的新型人才，这是只有素质教育才能完成的重任，它不但能使学生摆脱分数的重压，健康地发展，而且能够提高整个民族的文化素质，促进整个国家科技的进步和经济、文化的发展。我相信，在素质教育这面大旗的正确指引下，我国的教育事业一定会更加蓬勃发展，一定会培养出更多的21世纪的优秀建设者。
初中语文文言文教学探索论文
一、学生学习古文畏难情绪严重。
古文在今天遭遇这样的情况，主要原因有如下方面：其一是白话文改革之后，古文离我们日常生活越来越远。语言离开了日常的交流使用，自然会失去活力。现在的学生在理解学习古文方面，就会感觉那些词句拗口、语法艰涩。其二，当前的汉语本来就遭到了冲击，学习外语的热潮一直蛊惑着很多人趋之若鹜，而自己的母语则被大家忽视了。这样一来，古文更是没多少人学习了。其三，从运用和实用上来讲，学生现在学习古文最大的动力来自升学考试，这本书就是一项缺乏持久性和根本性的动力，只是外在的一个因素。因此，学生学习古文的兴趣不高。第四，古文教学容易陷入对字词句的解释、翻译等技术性问题上，使得古文的魅力无法充分地展现出来，学生没有领略到古文的美，于是产生畏难情绪。由此，学生放弃了大量诵读古文这个传统的学习方法，疏于积累，遇到困难不能很好地借助工具书等解决。这些问题造成了学生学习古文的畏难情绪日增。
二、教学方法不当，造成学生学习古文的兴趣日减。
古代私塾里教孩子读古书，是启蒙的主要教学内容。学生就在老师的带领下诵读经典，反复诵读的好处就在于将古文的基本表达方式和词汇深深地印刻在了脑海里。
但是现在的学生由于学习任务繁重，特别是理科难度一直在增加，外语在考试、就业方面显得越来越重要，家长有一窝蜂地给学生增加特长技能的培训和训练，留给学生诵读古文的时间是少之又少。任何一门学科，如果基本不去学习，那是根本不可能培养起兴趣爱好的。在考试大纲规定的范围内，学生通过突击复习等方式就将古文应付过去了，根本没有将学习古文提高到应有的高度。这些问题，造成了学生学习古文兴趣日减，基础越来越差，对古文的理解和赏析也打不到初中生、高中生应有的水平。所以，教育制度和社会对教育的压力是有责任的。但是，是不是我们就不去努力改变这样的状况了呢，是不是就让学生这样敷衍着把古文这样糊弄过去了呢？作为初中语文教师，要在教育一线开展语文教育来讲，这显然是不妥当的，也是不负责任的。因此，面对这样的状况更应该想方设法加强对学生古文的训练和阅读、赏析古文能力的培养。
第一、恢复诵读古文的习惯。虽然学生学习时间紧张，但是也要计划出一部分时间来帮助学生养成诵读古文的习惯。每天的早读时间，老师可以带动学生读一篇古文，朗诵一首古诗词。老师的范读非常重要，吐词断句就需要很好的语感，老师的范读可以帮助学生尽快地培养起语感，对比较难一点的文章多读几次，鼓励学生通过默读、朗读、吟诵、个人读、集体读等方式读古文。比如老师可以带领学生背诵一些名篇，增强学生诵读的兴趣。比如范仲淹的《岳阳楼记》，读了起来朗朗上口，文学的形式美和音乐美体现的淋漓尽致。老师可以利用一节早读课，与学生一起诵读该篇课文，在一个比较好的氛围里，文章的思想和情感也能够更好地感染学生，培养他们对古文的热爱。
第二、注意课文讲解方法，带动学生学会自学古文。对古文教学这个问题，很多老师的处理方式都是文章背景、字词释义、篇章翻译这三个方面。当然，这三个方面是基础，是学习理解古文的基本步骤。正如叶圣陶先生所言，教的目的就是为了不用教。也就是说，一定要让学生自己能够学习，而不依赖老师的教。那种老师逐字逐句翻译、学生一字一句记录的方式不但工作量大，更重要的是学生觉得枯燥无味，因为古文的语感、意境并没有真正展现出来，文章的整体性被割裂了。就我的经验来讲，在文章背景介绍之后，顺接而来的是对文章的一个赏析。读懂文章的意思，并不是一定要每一个字都要理解准确，只要将整体的意思读懂，然后理解文章的思想、体会文章的形式美和意蕴美，让学生在古文学习中体会文学的魅力才是非常关键的。在这个过程完成之后，结合课文的注释，辅以古汉语等学习工具书，对一些难以理解的词进行必要的说明和提醒，然后让学生尝试自己进行翻译，同学和老师进行补充。这样学生的参与性就得到了加强，并且在他们自己疏通文意、翻译的`遣词造句过程中，领会了古文和今文的差异，这也是非常重要的能力培养。只有激发了他们学习的主动性和参与性，才能真正锻炼学生学习和表达的能力，才能提高他们学习古文的兴趣。
第三、古文学习涉及到的知识点，需要进行必要的归纳、比较和辨析，这是帮助学生提升古文阅读水平的基本方式。文言文中通假字、一词多义、古今异词、虚词活用等语法知识比较多，也比较难，仅仅在一篇古文中讲解了，并不能让学生留下深刻印象。因此，就要针对一些语言现象进行知识点的重点突破。比如，《岳阳楼记》中“，而或长烟一空“”或异二者之为”，两个“或”的意思就有些不同。第一句中的“或”是“有时”的意思，第二句中的“或”就应该理解为“或许”，这就是语境的区别。在具体的语境下帮助学生增强理解，同时做好归纳与比较、辨析，帮助他们理解文章、诵读文章，都是非常重要的。文言文教学中的虚词是一个难点，离开具体的语境，是根本没有办法让学生掌握的。学习文言文，必须温故而知新，教师必须帮助他们建立自信、培养兴趣、提高自学能力，才能真正解决文言文学习的难题。
高中英语复习课模式的探讨
刘建国
（江苏省如皋市第一中学）
高中英语复习课是高三的常见课型，但是复习课的效果往往不尽如人意。教师们尝试了许多教学方法如目标教学法，结构教学法，活动单导学模式等等。那么，对于高中英语的复习课还有哪些好的方式方法呢？笔者认为可以从以下几个方面进行探讨。
第一，高效率是高中英语复习课的“主旋律”。
英国政治家和文学家切斯特菲尔德曾经说过，效率是做好工作的灵魂。所以高中英语的复习课遵循和第一原则就是高效。如何做到这一点，笔者认为可以从这几个方面来处理。首先，教师本身要做好充分的准备，把复习课的目标、内容等知识点了然于胸；其次，充分发挥学生的主观能动性。如让学生对本课要复习的内容在教师的引导下进行展示，让其他同学进行补充，教师再做点评等。在复习模块三第二单元
“English and its history”时，可以这样进行：让学生先讨论本课重要的词，occupy vt.占领，占用（时间、空间等），consist vi. 组成，构成，defeat vt. 击败，战胜，raise vt. 养育，培养，举起，增加，提高，筹募，提及therefore adv.因此，所以；process n.过程，进程；interrupt vi.& vt.插嘴，打断，暂停，mistaken adj.错误的，误解的，contribution n.贡献， 促成因素convenient adj.方便的。本课重要的短语有：be made up of/ consist of由……组成，由……构成；name after 以……命名；aside from 除……之外；make contributions to 对……作出贡献；take control of in控制，取得对……的控制等等。重要句型有1.That is why English has so many rules that confuse people；2.The Chinese language differs from Western languages in that，insteadof an alphabet，it uses characters which stand for ideas，objects or deeds. 接下来请一位学生站起来背诵，同时另请同学在黑板上默写，其他同学做评委，教师做最后点拨。实践证明这种复习模式是高效的。
第二，趣味性是高中英语复习课的“兴奋剂”。
兴趣是最好的老师，这一点都不假。我们经常看到这样的情形，教师在前面讲得眉飞色舞，学生在下面昏昏欲睡。是不是老师讲的内容不重要？否也！只因这些知识太乏味，不能引起同学们的注意。如何提高原本确实乏味的高中英语复习课的兴趣呢？笔者认为有以下几点可供参考：1.从材料本身挖掘兴趣因素。例如复习“Music”这个单元，可以让学生在音乐中进行复习；2.不是所有的材料本身都有兴趣，那我们可以移花接木，把其他有兴趣的因素移植到本节课中，比如在复习某些知识点举例时可以用国际国内的时事来举例，也可以用同学们比较熟悉的明星歌星作为话题。
3.如果缺乏以上素材，那就以本班的同学为例，这样气氛就能活跃起来，使得高中英语复习课不再呆板。莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”
第三，针对性是高中英语复习课的“导航仪”。
我们在进行复习课教学时，不能面面俱到，尤其是高三复习课，时间紧，要有针对性，既要能提高学生的基本英语素养，又要能在考试中让学生做得快做得好，所以教学一定要熟悉《考试说明》和《教学大纲》，同时要精心研究近几年来该知识的考点。例如复习名词性从句时我们应掌握以下几点最核心的问题：1.语序问题，名词性从句一律用陈述语序。2.时态问题，主要是在宾语从句中。3.连词问题，名词性从句必须要由连词来引导。如：His writing is so confusing that it’s difficult to make out____it is he is trying to express.
A.that B.how C.who D.what
该题选D主要考查连词。
有了高考“导航仪”的指导，我们高中英语复习课就不会偏离方向。
总之，除了以上方法外，教师要不断尝试，总结经验，用新的理念、思想和方法来武装自己，充分做到用最新的思想和设备一充实课堂，用欣赏的`眼光来看待每一个学生。正如叶圣陶先生说的那样：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为教育。”
说到这里我想大家应该知道，不管是什么模式，前人的经验和方法我们应认真总结学习，但是最好的模式应该是用心寻找最适合自己的模式。因为每个教师都有各自的特点，每个班的学生在教师的引导下也会形式每个班的特点。我想我们每个教师应该根据自己的特点，再融合“高效率”、“趣味性”、“针对性”这些元素，形成适合自己，适合学生的模式，这才是最好的。
一、转变教师课堂角色
互动式教学模式旨在调动学生的天性，让学生也参与到课堂中来，为此，就需要改变教师以往的主导地位，对教师的角色予以转变。以往的课堂教学过程中，教师是主导者，而在以学生为中心的课堂教学中，教师应该成为课堂的启发者和引导者，为学生服务，把控好整体课程教学的方向，提升学生的学习效率。为了适应自身角色的转变，教师需要留给学生足够的思考时间，并留给单独的课堂讨论环节，加强师生之间、学生之间的交流、探讨，并让学生代表总结发言，之后教师对其进行点评。在整个课堂教学过程中，教师也参与到课堂教学的各个部分，但是每个部分的工作进行了优化，思考时间是为了观察、帮助、引导学生，讨论时间是为了拓展学生思维、活跃课堂氛围，代表发言是为了锻炼学生的总结能力、交际能力，总结则是为了指出学生存在的不足，并给予学生相应的鼓励、建议等，以帮助学生更好地成长。
二、加强学生的合作配合
互动式学习一个重要的部分就是学生之间的合作配合，学生之间的思维、知识结构、性格等诸多方面都存在较大的差异，加强学生的合作，能够使其进行知识、经验、思维等的碰撞，从而实现对知识、问题的深度挖掘。这种挖掘并不是在外力的作用下完成的，而是由于学生之间的差异、矛盾而引发的，矛盾的对立统一是学生互动的根本要义。语文学习中有着丰富的知识、情境、文化等，教师可以根据不同的教学内容和教学任务，对学生进行分组合作，使其共同完成一个任务、协作，这样往往能够实现比较好的教学效果。
三、和谐师生之间关系
互动本身就是人与人之间常见的一种行为，互动的前提是充分了解、关系和睦、稳定可持续，为了实现这样的目的，就需要建立和谐的师生关系。而建立和谐的师生关系往往由教师发挥主导作用，为此，教师可以采取如下措施：其一，规范自身的言谈举止，树立模范的教师形象，这样学生自然会敬重教师，从而为和谐师生关系的建立奠定基础。其二，活跃课堂氛围，课堂是教师和学生互动的主要场所，为了建立和谐的师生关系，教师要善用幽默的语言，多使用鼓励性语言，建立民主平等的教学环境。这样就能使课堂氛围更加活跃，学生能够从课堂中收获快乐、轻松，自然会产生一种积极的心理体验，这样对建立和谐的师生关系有着重要的推动作用。
四、拓展课堂教学内容
互动的具体内容往往很难限制在一定的范围内，如果互动的内容只能是教材内的知识，那么互动教学模式和传统教学模式也就没有什么差别。为了实现更好地互动效果，教师需要对学生进行启发性的教学，鼓励学生利用自己的智慧去发现问题、解决问题、总结规律，这样才能更好地提升自己的学习能力。教师在把握教材内容的基础上，要结合教学目标、任务进行课堂教学内容的扩展，这样往往能达到较好的课程教学效果。
五、发挥电脑教学作用
随着计算机技术的发展，电脑教学逐渐成为一种潮流，而多媒体技术、互联网技术、网络通讯技术等都是现代教学的重要基础。为了更好地提升互动式教学模式的效果，教师可以利用电脑技术来提升教学效果。具体来说，可以从如下几个方面着手：其一，通过多媒体技术，建立有效地互动媒介，学生对多媒体教学有很强的好奇心，注意力更加集中，教师可以将自身要传达的内容通过多媒体表现出来以加深学生的理解，这样师生之间的沟通也就更加顺畅。其二，利用互联网技术，扩充课堂的信息量，互联网存在大量的信息，可以让语文课堂更加丰富，提供更多的互动资料，这样对扩展学生的知识面，加深学生对知识的理解程度有很大帮助。其三，利用网络通讯技术，实现课堂下交流，学生可以利用网络通讯技术和教师进行在线交流，这样就实现了课堂上与课堂下的连接，使互动更加充分。
一、建立初中语文互动式教学模式的必要性
1.传统教学模式弊端。传统教学模式中，由于对升学率的片面追求，“灌输式”教学成为主要教学方式。教师主导课堂，滔滔不绝，面面俱到，唯恐不周，而学生则被动接受，毫无兴致，课堂气氛沉闷，教学效率低下。这种教学模式导致教师疲惫不堪，学生疲于应付，教学双方都事倍功半。
2.语文课程特点。作为一门兼具工具性和人文性的学科，语文课程有三个特点：首先，语文课堂是教师通过教学对学生进行人文熏陶的过程；其次，每个人在语文课程的学习过程中都有自己的独特体验；第三，语文具有很强的实践性，与现实生活关系紧密。以上三个特点决定了语文教学过程中必须要注重学生自身的感知和体验。因此，作为语文教育工作者，要让学生成为语文课堂的主人，让学生参与到语文教学活动中，而互动式教学无疑是解决这一问题的最好方式。
3.哲学、心理学、教育学相关理论。互动式教学模式也是哲学、心理学、教育学相关理论所决定的。其中，哲学上，马克思主义相关理论强调人的认识来源于实践，人的发展离不开活动，对于学生的课堂学习来讲“，实践”就是主动参与、主动体验和主动感受；心理学上，皮亚杰等认为，人的认识是主体在真实的环境中积极地输入输出信息，与环境相互作用的结果，学生学习过程并不只是模仿和接受教师的策略和思维模式，而是利用掌握的知识去过滤和同化学习环境中的信息，并在迁移应用中得以优化和发展，这也为互动式教学提供了理论基础；教育学上“，终身教育理论”“、主体性教育理论”“、合作学习理论”都强调了学习过程中学生个体亲身参与和自主活动的重要性。
二、建立初中语文互动式教学模式的途径
1.营造和谐的互动氛围。在传统教学模式中，师生间“猫和老鼠”的尴尬关系，导致课堂氛围紧张，严重阻碍了学生参与课堂教学的积极性和对语文课程兴趣的培养。要建立初中语文互动教学模式，首先要营造和谐的`互动氛围[1]。作为教师，应首先转变角色，从课堂的“统治者”转变为课堂的“导演”，营造一个人人可以参与、人人愿意参与的和谐氛围，让语文课堂变成学生施展才华的大舞台。比如在教授《皇帝的新装》一课时，可以让学生分角色朗读课文，有条件的甚至可以排练一出课堂话剧，教师也可以参与其中，拉近了师生间的距离，有利于形成平等交流、互相学习的民主氛围，也有利于培养学生形成独立思考的好习惯和不拘泥于常规的创新精神。
2.创建合适的互动情景。在初中语文教学过程中，创建合适的互动情景，让学生在特定的情境中学习知识，这种寓教于乐的形式不但可以使学生快速融入课文情境、更好的理解和体会课文内涵、提高课堂教学效率，还可以使学生保持浓厚的学习兴趣[2]。例如在学习《木兰辞》一文时，可以让学生通过预习，提前熟悉课文背景，课堂上教师简单讲解之后，让学生根据课文内容进行“剧本改编”，然后进行分组表演。这不但可以让学生更好的理解文章内容，还可以增强学生对古诗词的赏析能力。
3.加强学生间的互动交流。初中生正处于个性发展的重要时期，且当今初中学生成长于物质文化生活较为丰富的时期，加上每个学生在成长环境、生活经历等方面的不同，在兴趣爱好、为人处世、学习方式等方面都有自己鲜明的个性。这给教师授课带来诸多不便，但同时也为教师开展丰富多彩的课堂互动活动提供了资源。语文教师可以根据学生的个性特点，将他们分成不同学习小组，小组成员互相合作，共同完成课堂任务。比如在讲授《桃花源记》一课时，可以将“朗诵”、“表演”、“描绘”三个任务下达给每个学习小组，小组内有人负责朗诵课文，有人负责“场景再现”表演，有人负责以素描或水彩等方式对文章进行描绘。让学生充分展示自我才华的同时，促进了他们对文章的理解，并且在小组互动过程中也提高了他们的合作意识。
4.科学运用现代信息技术。现代信息技术具有生动直观、变静为动、图文并茂的特点，初中语文教育工作者在建立互动式教学模式的过程中要充分利用好这一“武器”，通过虚拟现实、放大细节、拟真等特性来多层次、多角度地展现教学内容[3]。比如，在讲授《苏州园林》时，可以通过视频或图片等形式向学生展示苏州园林的匠心独运和典雅秀丽；在讲授《沁园春·雪》时，可以通过视频或动画让学生感受诗词的磅礴大气；在讲授《海燕》时，可以通过多媒体手段创设情境，让学生深刻体会文章的内涵。
三、结语
建立初中语文互动式教学模式还要充分利用电脑网络的普及与发展。比如可以通过即时通讯工具建立语文学习兴趣小组，为学生提供一个课外互动交流学习的平台，教师也可以参与其中，为学生解疑答惑。另外，如果条件允许，可以将家庭作业搬到互联网上，教师在个人社交网站或其他网络平台上针对各个学生的不同学习情况进行个性化的作业布置，学生也通过网络完成作业。这既可以帮助教师第一时间了解学生对知识点的掌握情况，又可以帮助学生进行针对性的课外练习，还有助于良好师生关系的建立。
合作学习模式初中语文论文
一、学生之间进行合作学习的课堂模式
在语文教学的课堂中，由于初中阶段的学生思维方面不是很完善，思考问题的时候不能够考虑周全，甚至是经过课堂的三分之二的时间之后就出现注意力不集中、走神的现象，导致语文课堂的低效率。所以，针对这种情况在初中语文课堂教学中实施合作学习模式是尤为恰当的，合作学习小组能够让学生之间相互讨论，学生在讨论的时候能够集中注意力，在进行讨论的时候还能够与其他同学进行交流，完善自己的思维方式，得到满意的答案。这样的合作学习模式能够很好地提高初中语文课堂教学的.高效性。
二、教师创设良好的教学情境
实践是最好的学习方式，在初中语文课堂教学中，教师可以根据教材内容来设定特定的教学情境，能够激发初中生对于语文学习的兴趣，让初中生在情境教学的参与中能够提高语文成绩，促进课堂教学的高效性。比如，在长春版初中语文教材中《再别康桥》中老师可以让学生分别起来朗读，这样能够让学生从课本中体会到作者的感情，进行很好的学习。让学生通过情景模拟教学能够很好地把握作者的情感，掌握教学知识，也使语文课堂教学的效率得到一定的提高。
三、结语
在初中语文课堂教学过程中，教师要不断地进行创新和改革，对课堂教学内容进行调整和完善，把提高初中语文课堂教学的有效性作为教学目标，引起学生对于初中语文内容的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性。从教师的自身文化修养、学生之间的合作学习模式以及营造良好的教学情境这几个方面来提高语文课堂教学的效率，实现课堂的高效性。
★ 初中语文论文
