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浅析教师参与式教学培训的实践及探索论文
论文关键词：教师培训 “参与式”教学 “大班额”问题
论文摘要：“参与式”是中英基础教育项目的基本理念之一，其在实践中得以倡导和贯彻，在教学中的运用要通过对教师的培训才能得到保障。近年来，“参与式”方法得到了受培训教师的积极响应，在教学中取得了丰富的经验和丰硕的成果。
为了解决受培训教师在实践中遇到的问题和困难，中英基础教育项目西北师范大学课题组特意组织了一次教师“参与式”教学培训。本次培训的地点是积石山县刘集中心小学，接受培训的教师是刘集中心小学和高李小学的全部教师(包括两所小学的校长)，其中绝大多数是少数民族教师，而且有相当一部分教师在运用“参与式”方法教学后已经取得了一定效果。
一、“参与式”方法在教学中的重要性
1.增强了学生的合作意识和动手能力。“参与式”教学打破了“满堂灌”的教学方式，课堂上，给学生留出一定时间，讨论教师提出的问题。课后，以小组为单位，对某一课题展开调查、访谈等，完成相应的任务离不开学生间的团结与合作。另外，课堂教学更加关注学生的发明创作和实践动手能力。在培训中，我们发现每个教室里都有为宣传学生的作品而留出的空间，上面的作品类型多样。通过“参与式”教学挖掘了学生潜力，发展了智慧。
2.缩短了师生之间的距离，平等地位得以体现，同时，调动了学生学习的积极性。传统的教育观把教师看作是知识的权威，学生只是被动接受知识的“容纳器”，而且在教师和学生之间存在着一种无法逾越的鸿沟。在“参与式”教学中，教师成了学生学习的组织者和服务者。他们更加关注学生的声音，走下讲台，给学生一个微笑，一句鼓励的话语，贴近了师生之间的距离，学生再也不怕回答错了问题挨批评。如此，整个课堂气氛活跃，学生主动去表达自己的观点，建构自己的知识，在建构知识的过程中不断思维。
3.充分发挥学生的潜能，同时，发展了他们的个性。“参与式”教学关注学生的全面发展，避免以学习成绩作为衡量学生的唯一尺度。在培训中教师们普遍认为，实施“参与式”教学可以从多方面发现学生的闪光点，通过“参与式”教学，学生们表现活跃，积极参与学校组织的各项活动，而且涌现出许多具有专长的学生，在发挥专长的过程中，为学校营造出一股积极向上的氛围，促进了学生各方面的发展。
4.关注弱势群体的声音，为学习困难的学生提供了良好的学习环境。在教学中只关注学习成绩好的学生有损于教师的形象，教育的对象应该是全体学生，哪怕是在智力和身体方面有残缺的学生，他们每取得一点进步教师必须付出艰辛的努力。“参与式”教学为不同类型和不同能力的学生留有一定发展的空间，让他们在学习的同时，体味到一种成就感。比如，教师在提问题时，对于学习困难的学生而言，往往是一些容易回答的，即便是比较难的问题，当他们回答错或无法回答时，教师也给予引导和鼓励。如此，学生不觉得学习是一种压力，他们在教师和同学的帮助下，不断取得进步。
5.“参与式”教学是教师专业化的过程，提高了他们各方面的素质，为教师队伍建设提供了机遇。在培训中，教师对“参与式”教学深有体会，而且在许多方面都达成了共识。他们认为，教师观念的变化将会促进师生地位的转化，教师应成为学生的学习伙伴和朋友。在教学方法上，改变了“灌输式”方法在教学中的主导地位。一堂成功的课，师生互动很重要，学生间的讨论也很必要，通过自己努力建构的知识将是牢固的。教师的职业生涯成了一个动态过程，教师不断自修、通过培训才能满足学生的需求，单一的知识结构不能适应学生的发展。总之，“参与式”教学为教师的专业化成长提供了契机。
二、教师运用“参与式”教学存在的困难
“参与式”教学在实践中发挥着积极作用，但是，由于地区差异，存在的问题也是多方面的，找出问题才能有效去解决问题。培训中，教师们认为在运用“参与式”方法教学的过程中，存在的问题主要有以下几点。
1.“大班额”问题严重制约着“参与式”教学的`顺利实施，教师无法关注全体学生的声音。民族贫困地区，教学设施紧缺，“大班额”问题普遍存在。运用“参与式”教学，学生适当的讨论与合作非常必要，但是，拥挤的空间使他们无法开展相关的教学活动，教师只能是单方面地去传授知识，无法倾听学生共同的声音。在小组讨论中，由于学生数量多，教师难以维持课堂纪律。
2.运用“参与式”方法教学后教师的教学任务无法按时完成。“参与式”教学倡导师生之间的互动，是对“灌输式”教学的挑战和冲击。以前的教学，教师唱主角，他们完全可以在课内完成相应的教学任务，而“参与式”教学则要求教师避免“满堂灌”，给学生留有一定的时间去建构自己的知识，这种建构是通过学生合作和小组讨论等形式去完成的。在教学中，教师要设计教学单元和时间比例，于是，大量的教学任务在课内无法完成。
3.教学用具短缺，学生的情境意识不够。学生所学科目，设计多方面的知识，有些是学生可以通过文字的阅读去理解，而有些则需要学生对辅助仪器的感知去理解。在民族贫困地区，严重缺乏必要的教学用具。“参与式”教学更加关注学生全方位的发展，只凭借书本，学生无法拓宽思维，建构知识。 4.校长的观念和学校的评价机制严重制约着“参与式”教学的开展和实施。一个好校长意味着一所好学校。在培训中，教师认为“参与式”教学的顺利实施取决于校长的办学理念。在他们运用“参与式”方法教学的过程中，校长还是把学生成绩放到第一位，认为在不降低学生成绩的前提下，可以采用“参与式”教学。即便如此，教师们还是顾虑重重，不敢运用此方法去教学。另外，上级行政部门和学校的评价机制仍然以学生的学习成绩和升学率为评价尺度。教师在“分数”的指挥下，不敢运用“参与式”方法去教学，即便用，也只是形式。
5.“参与式”教学同家长的观念相抵触，他们不支持教师开展“参与式”教学。在家长看来，学校就是学生学习的地方，考个好成绩就是唯一目的，而不关注学生其他方面的发展。家长认为“参与式”教学只是让学生去玩耍，没有让他们很好地去学习。比如，教师带领学生去寻找污染的水源，让学生认识其危害性，家长认为这与学习毫无关系。
三、开展教师“参与式”教学培训的几点对策
1.对教师进行“参与式”教学培训，首先必须让教师理解“参与式”教学的主旨。在培训中，针对“参与式”教学，教师对其理解各有不同，认为“参与式”教学就是让学生坐在一起讨论问题，或者把课桌拼凑一下。“参与式”教学的主要目的是促进教师和学生在教学中的互动，学生在教师的引导下能够积极地去建构知识。它的形式是多样的，而且也是灵活的。教师只有对“参与式”教学有了实质性的把握，才能在实践中运用自如。因而，在培训时，培训人员应该给受培训教师理清“参与式”教学的宗旨，统一他们的思想，规范他们的认识。
2.积极开展教学研究活动，及时总结经验教训，共同促进“参与式”教学的顺利实施。在教学中，教师要不断反思自己的教学行为，成功的经验大家一起分享，存在的问题和困难大家一起讨论，给予改正。在培训中，教师的反思也是一个重要环节，培训人员可以根据实际情况进行指导。否则，“参与式”教学就会失去方向，缺乏理论方面的支持。
3.定期组织有经验的教师深人民族地区的学校对当地教师进行培训，另外，还可以让当地教师到先进地区参加培训。这种培训是双向、互利的，通过“参与式”教学培训，民族地区的教师可以学习一些先进的教学方法，并根据实际情况运用到自己的教学实践中，同时，通过听课、评课等环节，他们可以在真实情境下感受“参与式”教学。先进地区的教师通过“参与式”教学培训，可以了解到民族地区的一些教学情况，使他们在以后的教学和培训中具有针对性，并且在培训中提高自己的能力，在教学中发展和完善自我。
4.对教育行政人员和校长进行适当的“参与式”教学培训，让他们真正理解“参与式”教学，成为“参与式”教学的支持者和督促者，并且，在各自的职责范围内组织适当的教师“参与式”教学培训，让“参与式”教学具有一定的支持系统。在“参与式”教学实施的过程中，教师始终被学校的评价机制和学生的成绩所困扰，以至于不敢运用此种方法。当教育行政人员和校长接受了有关理念后，在他们的支持下，“参与式”教学才有发展的空间。因而，在教师“参与式”教学培训中，教育行政人员和校长的参与是必要的。
“参与式”教学理念在教学中的运用，充分说明人们在关注教育的发展，只要社会各界共同关心和支持教育事业，民族地区的教育在未来将会更加辉煌和灿烂。.
高职生参与学生管理实践探索论文
【摘要】退伍复学高职学生作为一个特殊群体有着特殊的个人优势，高职院校如能积极关注，建立管理机制，搭建平台，恰当培养和引导，树立典型，他们将成为学校学生管理工作的重要力量。本文从分析退伍复学高职学生的特点入手，探讨他们在学生管理工作中的积极作用，重新定位退伍复学学生在高校学生中的角色，发挥他们在大学生思想引领、行为示范和组织管理等方面作用的实践模式，以期促进对这个群体的关注并帮助提升高职院校学生管理工作的实效。
【关键词】退伍复学高职生；学生管理
一、退伍复学高职学生的主要特点
退伍复学高职生（以下简称退伍学生）来源主要是两类：一类是高考后应征，保留了大学入学资格；另一类是在读高职生应征入伍，保留了学籍；他们退役后大多会选择继续回校完成大学阶段的学习。笔者对所在高职院校近三年来退伍复学学生进行过访谈和跟踪观察，对他们在同学中的表现和群众反映进行调查发现，他们总体具有以下几个优秀的特质：
1.较高的思想政治素质和军事素养。
在部队严格的政治教育下，培养出他们良好的政治觉悟和思想素质，这些学生有较为坚定的理想信念，有一定的理论积累和认知，再者，应征入伍也体现出他们的公民意识和社会责任感。这一特点让他们比其他高职学生对于学校开展的思想政治教育教学和实践活动更具认同感。
2.较强的组织性和纪律观念。
部队管理纪律严明，约束力强，军事训练和日常生活上强调服从为主，各项工作必须严格组织，学习训练活动有条不紊，不能懈怠散漫。这样的生活让士兵们在两年时间内，基本培养出他们较强的纪律观念和集体意识、合作意识。这也能让他们大多数退伍复学后能在大学服从指挥、服从管理、服从安排，团队合作意识也更利于他们在班集体中创造融洽的班级氛围。
3.良好的意志品质和适应能力。
部队的强化训练培养了他们吃苦耐劳、坚韧不拔的意志品质，学会了自己处理日常生活事务，相比普通大学生独立能力更强，具有更丰富的人生经历和阅历，适应环境的能力也有很大提高，这有助于他们很快适应学校的生活环境和管理。
二、退伍复学高职学生参与班级管理的实践模式
笔者经过对所在院校近三年来退伍复学学生的访谈和观察，并与其他辅导老师和部分学生进行深入交流，发现这个群体在学生中的影响力较强，给其他同学正面的示范作用比较明显。因此笔者认为高校应通过学生工作实践来探索树立一类新典型，建立一个退伍复学高职生参与学生管理工作的实践模式，发挥他们在学生管理工作中的积极的作用，提升学生管理的效益。
1.角色定位。
退伍复学高职生的上述特点决定了他们在校园里的角色既是朋辈，又是准教师。这个角色定位体现出他们在同学中亦师亦友的角色，在班级管理中这种角色在发挥示范作用时有其独特的优势，而他们的准教师角色是由他们军人的特质决定的，这是辅导员所不具备的，容易赢得其他大学生对他们的认同和信赖。因此，高职院校如能准确把握住退伍复学高职生的特点，充分发挥出他们身上的优势，担任班级学生干部或积极配合班级管理，并选出优秀典型，进行引导和培养，在学生中有意识地进行宣传，突出他们这种亦师亦友角色的优势，就能让他们的榜样作用更加真实、更加鲜活。
2.思想引领。
高职学生的思想政治教育工作毋庸置疑是学生管理工作中的重中之重，加强大学生思想政治教育，树立崇高的理想信念，培育社会主义核心价值观，努力形成正确的人生观、世界观，让退伍学生参与学生思想政治教育应主要突出实践性。
（1）理想信念教育。退伍学生可以将部队接受思想政治教育的经验和体会发挥到大学生思想政治教育中来，可让他们结合自身的经历适当参与学生政治教育活动和实践的指导，如大学生党员积极分子启蒙教育活动时，让退伍高职生参与讲述我党我军的光荣历史，讲述军队坚决服从党的指挥的重要意义，坚定共产主义的理想信念，增强大学生的时代感、责任感和使命感。
（2）国防军事教育。当前高职院校加强了国防和军事教育，军训的组织开展是新生的必修课。退伍学生在国防军事教育中的角色可以有两个方面的实践形：一是直接担任新生军训教官，让他们有用武之地。这种参与模式更容易拉近与新生距离，易于新生适应和接受；二是国防军事理论知识分享，在入学教育中让退伍学生与新生分享在部队的生活经历和心得体会，再结合军队对国防和军事管理方面的要求让新生树立国防意识，让这种教育活动更生动、更真实、更能深入学生的内心。
3.行为示范。
高职学生管理的另一个目标就是要充分尊重大学生个性的基础上培养学生良好的行为习惯，促进大学生人格不断完善。高职学生作为成年人，他们的社会化还在继续，在成为一个合格的社会成员之前，他们的行为会受到各种社会影响的作用，而这其中模仿就是一种相互影响的重要方式，榜样在这里而的作用就很关键。加强高职学生的行为养成教育，需要有说服力、真实的榜样，退伍学生就是培养榜样的.最直接人选，他们身处学生之中，影响无处不在。高职院校可能通过建立退伍高职生的培养制度、激励机制和相应的实践活动树立典型，加强宣传，达到促进学生行为养成教育的目标。
（1）学生纪律意识培养。退伍学生富于纪律性，要充分利用这一点在学生中树立服从统一指挥安排的榜样，尤其是让他们加入学生干部队伍，在学校教学活动和集体活动方面由他们参与纪律管理，以身作则，用他们规范的纪律行为展现在大学生面前，其他学生的模仿就会在无意识中发生，这种模仿一般从无意模仿到有意模仿，最后促进学生在态度、情感和行为上的自我约束能力不断提高，通过这种模仿学习，学生能更快适应大学生活，也更易于学校的班集体发展。
（2）宿舍文化建设。学生宿舍是学生生活、交流和学习的重要场所。部队内务工作一向是宿舍建设规范化的最高标准，退伍学生有内务整理的良好习惯及熟悉的标准，学校在宿舍管理上可发挥他们的技能，开展规范化宿舍内务整理活动，可先让他们所在宿舍打造成标准宿舍，再结合大学生喜好增添文化氛围，在学生中进行宣传、参观学习和模仿，从整体上提高整个宿舍文化建设和管理的水平。
（3）日常行为规范养成。退伍学生促进高职学生行为习惯养成方面的作用主要通过行为示范来产生影响。如着装要求、作息规律、兴趣爱好、环境意识、言语文明、公益爱心等方面的意识培养，可以组织退伍学生加入学生干部、志愿者组织、校园监察会等，对高职学生的行为习惯进行劝导和监督，用自己的良好行为习惯影响他人，发挥潜移默化的影响。
4.组织管理。
退伍学生富于组织纪律性，行事作风精炼高效，集体观念比较强，他们参与集体活动的组织和管理，再加上其本身的行为示范，集体成员才易于形成核心意识和团结意识，在开展校园实践活动中发挥他们的组织才能，可提升活动的效率和水平。
（1）集体活动的组织。大学生实践活动的开展是一种常态，但组织管理得当与否，直接影响活动开展对学生的意义和实效。组织工作其实既有任务的计划性和参与度，更关键的在于活动开展过程的秩序。这一定程度上在于纪律性，另一个方面也是组织程序是否得当，退伍学生在这方面有一定的经验，让他们参与组织，把握细节，掌控场面，统一指挥是很有帮助的。如学校运动会开闭幕式组织、大型集会现场维持、团体活动的激励、社会实践的团队精神风貌展示等，可发挥他们在部队服役过程中学会的服从统一指挥，提高活动开展的一致性。
（2）社团组建与指导。退伍学生可以根据自身的特长组建学生社团，如军事技能社团、军迷社团、国旗班等与军事相关的兴趣社团，指导学生关注人民军队发展，了解军事理论和科技知识，学习一些基本军事技能，既培养学生兴趣，丰富课外生活，同时也可激发学生爱国主义热情，培养国防意识，提高身体素质，锤炼坚强意志。
（3）校园安全保卫。校园安全保卫工作是维持正常教学秩序与建设和谐校园的根本保障，退伍学生可以参加校卫队的指导和训练工作，改进校园保卫力量的水平，组织培训校园卫队的基本防卫技能和安全应急处置技术，提升保卫能力和保卫意识，做好校园日常维稳工作和重大活动的安保工作。
三、几点启示
退伍复学高职生作为一个特殊群体存在于高校之中，高职院校首先应提高对退伍学生的关注度，重视对他们的心理健康教育，学业和职业规划的指导，建立退伍学生群体的管理机制，做好复学后的专业调剂、班级安排、各项补贴政策的落实等工作，帮助解决他们复学后的实际困难，保障他们顺利融入学校生活。其次是要为退伍学生创设发挥特长和优势的多种平台，积极进行实践，树立特殊榜样，形成示范带动作用，确保他们“退伍不褪色”。
【参考文献】
[1]严丽萍,陈鑫.新时期大学生先进典型选树工作探讨[J].科技资讯，.26.
[2]刘素贞.大学生入伍的发展趋势及其德育价值探析[J].实践研究，（8）.
随着《法律基础》在法律专业教学中的重要程度愈发上升，关于中职法律基础课教学的模式革新也成为法律专业的一种探究方向。近年来，广大人民群众对于法律的认知程度逐渐提升，也使得法律相关课程愈发热门。探究中职《法律基础》课程参与式教学模式能够有效实现教学效率提升，构建师生之间民主和平等的关系，确保最终《法律基础》课程能够得到实践，为中职生后期发展保驾护航。
一、《法律基础》课程参与式实践教学的主要模式
（一）现场教学模式
通常来说，现场教学模式主要分为司法实践法以及模拟法庭两种。就司法实践法来说，其又分为旁听庭审法和司法实务法。旁听庭审法的主要目的在于让法律专业学生能够直观参与到司法实践中，增强学生的法律意识。
这就要求在这一模式的实际实践过程中，教师一定要让中职生融入一个庄严肃穆的法律氛围中。例如，《法律基础》课程教学中，教师可以安排中职生参与到一些罪犯审理过程当中，让中职生在现场庭审感受法律教育氛围。若受到教学条件以及教学时间束缚，教师还可以选择一些具有代表性的法庭审理视频资料给学生，让学生较为系统和直观地旁听法庭审理过程。只有这样，学生才能有一种实践感、代入感，教学才能实现有效参与。
其次，在司法实务法的过程中，需要教师带领学生参与到律师事务所、司法机关等场所进行实践，经常性和长期性接受一些司法实务训练。例如，教师可以带领学生深入学生中间、学校所处社区，参与到一些临时性的法律纠纷实务过程，学习起诉、答辩以及审理等。有机会也可以联系学校保卫部门处理一些盗窃或者斗殴案件。这样，学生在充分融入生活的过程中也增强了对法律基础课程的参与感，即从生活中来，到生活中去，逐渐学习和掌握法律基础知识。在模拟法庭法的教学过程中，教师需要科学合理地组织学生进行模拟法庭开设。以辩论的方式引入法律基础教学。这样，法律基础课程实践教学就可以演化为一个以法律辩题为中心，以法庭辩论为课堂的实践教学。
教师在整个课堂教学过程中就能在很大程度上将一些法律基础原理知识进行讲解。尤为重要的是在整个法庭模拟法的运用过程中，学生可以充分参与其中，遇见的大部分法律知识都能随时进行查阅和准备。例如，某法律专业组织法庭模拟法的课堂教学，学生亲自参与到过程中，有的学生扮演法官；有的学生扮演律师；有的学生则依次扮演检察官、被告以及原稿等身份。学生在参与过程中不由自主会对法律产生一种敬仰之情，而自身也受到了一种较为职业化的法律法治基础知识教育。其中，在开展模拟法庭法的过程中需要教师进行较为严密的设计，展开教学之前需要做好充分的准备，有条件的情况下需要多次进行模拟法庭演练，不断培养学生的法律实践能力和法律思维习惯。
（二）案例教学模式
传统的中职《法律基础》课程教学过程中，教师往往是将庞杂多样的知识引出，然后针对不一样的知识进行讲述。案例教学模式的引入，使得原有传统教学方法得到摒弃，中职《法律基础》课程教学变为专题形式出现。具体来说，案例教学模式由教师针对当下社会中的常见热点法律问题提出一些相应的问题或者法律案例。学生随着教师的引导进入案例教学当中。首先，案例教学模式的专题授课需要教师寻找较为综合性和贴近生活的典型法律案例，以学生的学习需求作为基础，将实务性的热点作为案例进行分析，剖析其中的法律基础知识，再以此为延伸讲述。在这种教学模式中，学生能够真切深入法律集体活动当中，充满实务性的法律问题也构建了一种较为平等、和谐和健康的师生关系。例如，在抢夺罪的法律常识讲授过程中。教师可以运用社会中发生的真实案例，如“，某高校大一新生伙同社会不良人群，因为没有钱前去网吧上网，在一茶馆抢夺了茶馆喝茶顾客的现金1万元。受害人被抢夺以后随即拨打110报警电话。警察接警后迅速锁定目标，抓捕犯罪嫌疑人。而这个大一新生的前途也就毁于一旦，并非只是在学校里面抢夺同学钱财之后写了检讨书就完事那么简单。”在这一案例中，抢劫1万元以上已经构成抢夺罪，可判处3年以上以下的有期徒刑。教师通过贴近学生生活的案例讲述，旁征博引，让学生明晰了抢夺罪的相关法律常识。
二、《法律基础》参与式实践教学的弊端和改进
（一）《法律基础》课程参与式实践教学的弊端
中职《法律基础》课程参与式实践教学模式作为一种教学模式的革新，其根本目的在于加强法律基础课程教学的有效性和实务性，提升学生的'法律素养和法律意识。但是现阶段大部分中职法律课程教学中学生之间的差异较大，法律知识和法治水平也呈现出参差不齐的情况，这就使得法律基础参与式实践教学在实际开展过程中收效甚微。比如，有的学生认为法律基础课程与正儿八经的法律专业知识没有多大联系，认为案例教学和模拟法庭就是一种课外实践活动，参与积极性偏低，未能引发学习兴趣。所以，现阶段参与式实践教学模式还有待改善。
（二）参与式实践教学的改进
在实际进行参与式实践教学的过程中，教师和学生都应当重视起来。教师方面，不能将案例教学和模拟法庭、法律实务等当作单纯一种课外实践活动课程进行，一定要加强与学生生活的实际练习，让学生感知法律就在身边。开展之前多多进行演练和准备。学生方面，应当在教师的引导之下，认清参与式实践教学的重要意义。只有师生共同参与，加强重视，《法律基础》课程参与式实践教学才能真正发挥效用。同时，学校还应加强法律基础实践教学基地的建设，深化法律基础课程教学研讨，努力构建符合法律基础参与式实践教学的教学模式和体系。
三、结语
随着普法工作开展的深化，中职《法律基础》课程也将在很大程度上影响广大学生乃至社会群体的法律水平和意识。开展参与式实践教学模式有效实现了法律基础课程的情景化教学，加强了学生的参与力度，提升了学生的学习积极性和兴趣。
参考文献：
[1]朱国良.法律基础参与式实践教学模式的探讨[J].山东省青年管理干部学院学报，（6）：145-148.
[2]张尚字，吴西彬.参与式教学法在《法律基础》课教学中的探索与实践[J].山西高等学校社会科学学报，（8）：112-113.
浅议音乐参与式教学方式论文
一、参与式教学模式的现状点击
从这一现象，我们可以感受到，很多音乐课堂上的教学方式运用不合理，以至于学生参与面不广，不能主动参与质疑问难、释疑解难，学生未能成为课堂音乐活动的主角，不能很好地获得音乐的体验。因此，通过音乐教师运用合理、切实有效的教学方式，发挥音乐课堂的趣味性，激发学生的情趣，提高学生的参与度。
二、参与式教学模式的深入实践
在小学音乐教育环境下，基于对音乐课堂提高学生参与度的研究，开展参与模式的教学，努力让音乐课堂丰富多彩，注重对学生兴趣的激发，从而提高学生在课堂中的参与度，使学生在音乐活动中享受到美的愉悦，受到情感的陶冶。
1.营造有趣的教学情境，激发学生主动参与音乐活动的兴趣
笔者认为，激发学生的兴趣，应该在音乐教学活动中特别注意营造有趣的教学情境，使学生集中全部感官参与音乐活动。首先教师要充分做好课前准备，采用与音乐活动相结合的多媒体，设计新颖有趣的导语，当兴趣转化为学习动机时，学生就会轻松地走进音乐的殿堂，去感受美妙的音乐。
2.倡导积极的竞争与合作，鼓励学生主动深入地参与音乐活动
在音乐教学改革中，开展竞争能使学生自尊心大大激活，精神振奋。但是，学生个体间存在着音乐素养的差异，教师应当给学生提供及创造条件和机会，比如音乐合作小组的形式，以此来发挥优生的影响力，促进其他学生的进步，并以团队成绩作为评价标准。学生看到了自己成功的希望，会增强克服困难的勇气和力量，产生成功的喜悦，以成倍的热情更主动、更深入地参与到音乐活动中来。
三、尝试参与式教学模式之后的'三点体会
俗话说：教学有法、但无定法。在音乐教学中，并不能按部就班、生搬硬套，而应根据学生的特点、能力、兴趣以及课程内容，来制订合适的教学环节，从而提高学生的参与度。
1.为学生创设“参与”的环境
音乐是一种美的艺术，音乐教学环境的优劣直接影响着教学效果，但在现有条件下，音乐教师可以积极创设教学环境，使学生主动积极地参与到音乐学习中来。
2.选择好让学生“参与”的形式
要让小学生在音乐课堂上动起来并不难，难的在于要通过好的形式更好地服务于课堂教学，小组合作的形式就是一种不错的选择。
3.设法调动学生“参与”的积极性
参与音乐活动的主要动机是兴趣，通过一些学生喜爱的、容易接受的教学方式，来调动学生学习的积极性。
总之，音乐的学习依赖于学生发挥主观能动性，自发地从内心去寻找音乐中所存在的美，并在音乐的自主学习参与过程中，得到最大的熏陶，从而获得美的体验。作为音乐教学者，我们最愿意看到的是学生积极主动地参与音乐课堂活动，并在课堂上能有五光十色的感受来与大家分享，这是新时代的美育所呼唤的。
随着新课改的大力推进，各个高中对于学生的综合素质培养越来越重视，力求让学生们在身体和心理的成长阶段都能够得到最完善的启蒙教程，高中阶段是学生思维能力发展的重要阶段，在这个时期学生的逻辑思维能力逐渐成形，然而在学习过程中，学生对地理知识的理解应该进入更加深刻的阶段，教师要让学生们对于自己的学习方法进行主动探究，参与到地理课堂教学汇总来，继而能在学习过程中建立主动探究的习惯，提升高中地理课堂学习效率。
一、培养学生探究习惯，建立参与式教学模式
高中阶段的地理课程与初中地理课程相比，有更多的知识点与内容需要学生们进行记忆，这对于已经习惯了初中阶段地理教师单向灌输知识教学方式的学生们来说有着诸多弊端，学生们需要发挥主动地位，积极探究思考教材上的知识，做到与课堂同步。教师在进行地理教学的时候，需要进行课堂教学方式的更新，帮助学生们树立信心，在课堂上将学生们的作用放置在比较重要的高度上，让学生们在地理课堂上更加活跃地表现自己，感受到教师对于学生自主思考的需求，从而利用引导的讲课技巧，需要让学生们也参与到教师的引导中来，培养学生主动探究的.思维方式，建立参与式地理课程教学模式。教师在培养学生自主探究学习习惯的时候，可以采用小组探究学习的方式进行引导，让学生们通过小组的形式进行地理知识的探究，在遇到难点的时候也能首先在小组内部进行讨论，这样可以大大提高课堂教学效率，也能充分发挥学生在地理课堂上的主动地位，锻炼学生探究能力，提升参与式地理课程教学效率。在划分探究小组的时候，教师可以按照班级内部学生们具体情况进行划分，保证探究小组内部的每一位学生都可以得到充分的发言机会。教师还需要让小组自组员建立明确的探究目标，按照所设定的探究目标收集相关地理知识材料，并在课下研究学习重点，达到深入探究的目的。
二、引导学生主观判断，建立参与式教学模式
在高中地理课堂上，教师不仅仅要为学生们讲解相应的地理知识，还要让学生们具备相应的分析与判断能力，只有学生们能够在学习地理科目的过程中进行主观层面的判断，才能养成最高效的学习习惯，提升学习效果。教师在备课环节，需要事先对于高中生们的理解能力以及知识接受能力有所了解，为学生们抛出一些开放性问题，让学生们进行自主判断，还需要对于课堂上将要讲解的难度比较高的知识点进行讲课方式的改变，设法从学生角度出发，为学生们提供多歌理解角度，让学生们参与到课堂教学环节中来，提高学生们的分析能力的同时也锻炼了高中生自主学习能力。教师在教学的过程中要鼓励学生树立起信心，在教师讲课的时候积极参与进来，让学生们在高中地理课堂上充分发挥自身主观能动性，乐于在课堂上展示自己。教师可以在让学生们回答问题以后，对学生们提出表扬，比如“说的很棒！”“这个思考角度十分新颖！”等等，让学生们在教师的鼓励中更善于做出自己的判断，在遇到不明白的知识的时候也可以及时提出疑问，与同学、教师共同探讨，加强课堂上师生合作联系，加强高中地理课堂学生参与度的同时，也让学生们习惯于根据情况做出独立判断，提升综合素质。
三、创设自由轻松氛围，建立参与式教学模式
课堂环境对于学生们的学习状态有着很大的影响，在高中阶段，学生们有着独立的思维，在课堂上，教师就需要让学生们感受到课堂趣味性，继而主动参与到课堂学习中来，学生们在学习地理的过程中教师要注意引导学生们对于课堂知识的兴趣，让学生们从兴趣出发，感受到地理知识的独特魅力，进行提升课堂学习效果。因此教师们就要注意为学生创设轻松愉快的课堂气氛，教师可以利用互联网的优势来进行师生互动，为学生们建立轻松、自由的高中地理课堂氛围，让学生们乐于参与到课堂教学中来。教师可以针对课堂内容，使用多媒体教学设备在课堂上给学生们播放有关课堂的教辅资源，在教学中添加有关地理课堂的图片或者视频资料，引导学生们结合多媒体资料，围绕地理知识进行思考，然后在播放完有关资料以后，让学生们进行知识点总结，从而让学生们更加直观的了解相关地理知识，养成仔细观察地理现象的良好习惯，在高中生自己留下深刻的印象的同时也能提高高中地理课堂效率。总而言之，教师在进行高中地理教学的时候，要善于在传统教学方式上进行更新，创立参与式教学模式，为学生创设相对自由、轻松的学习范围，充分发挥学生们的主体地位，鼓励学生们在地理课堂上与教师积极交流合作，主动接受地理知识，并能在课下进行自发探究，提高高中地理课堂教学效率的同时也让学生们能够具有自己的判断能力，有利于学生未来的发展。
高校参与式教学市场营销论文
参与式教学法是针对传统封闭式教学模式而提出的一种“以人文本”的现代教育模式。参与式教学发挥了学生的主体作用，在教学过程中注重学生与教师的双边关系，学生也由原来的被动接受转变为主动参与，使得学与教完美地结合起来。
一、参与式教学法
参与式教学法源于马斯洛的“需要层次理论”，这种参与式教学法最初以“参与式激励方法的形式广泛应用于企业，参与式教学法起源于20世纪60年代的英国，后来经过发展完善逐渐由社会学界引入到教育界。参与式教学法注重“因材施教”，把不同知识结构、不同智力水平、不同性格的学生有效地积极地主动地参与到学习中作为目标，合作探究、小组讨论等是参与式教学法的主要体现形式，通过这些学习形式，营造出轻松愉悦的学习氛围，提高了课堂教学的质量。参与式教学法将教学过程与教学结果同时重视起来，老师在课堂上积极引导学生参与到教学的整个过程中。参与式教学模式具有主体参与性、课堂互动性、氛围民主性、师生合作学习等多方面的特点，将其运用到高校市场营销教学改革中具有重要的现实意义。高校市场营销教学采用参与式教学法，实现了由传统重理论轻实践的封闭式教学方式向主动参与实践的开放式教学方式的转变，参与式教学法在高校市场营销教学中的应用，激发了学生的学习潜能，让市场营销课堂上的每个学生在老师的引导下，获得实践的机会，帮助学生在参与的同时能力和素质得到提升；在参与式教学中老师集参与者与引导者于一身，学生之间以及师生之间相互交流、彼此合作、共同提高；市场营销教学中引入参与式教学法，满足了学生的求知需求、心理需求、自尊需求、成功需求、交流需求以及参与需求等各种需求，促进了学生心理的发展，培养了学生的综合素质；参与式教学法培养了学生的创新意识，通过让学生独立主动地合作探究促进了学生辩证思维、直觉思维、求异思维以及发散思维等创新思维能力的发展。高校要根据自己学校的教学水平、教学特色、学生特点以及办学理念等转变教学模式和教学理念，加强高校市场营销师资力量的建设，拓展学校的实践基地途径，创新教学的手段和方式，明确高校市场营销教学的目标，努力将参与式教学法更好地应用到市场营销教学过程中。
二、参与式教学法在高校市场营销教学中的应用
1.高校要创新参与式教学法的教学手段与方法
参与式教学法兼容了传统的案例分析、讨论法、体验法、发现法、探究法、启发式教学法以及讲授法等的`优点，对于不同的教学内容可以采用一种或者多种教学的方法，使得整个市场营销的教学环节都能够体现参与式教学。下面是根据市场营销的特点建立的参与式教学体系：
（1）小组讨论。老师将全班学生分成若干个小组，小组对老师提出的问题进行组内的交流和讨论，为了保证组内成员的参与度，老师可以控制每个成员的发言时间，小组讨论的时候，老师要在教室中进行来回地走动，对于偏离讨论主题的小组及时进行引导，并对小组进行必要的指导帮组其讨论的顺利进行，然后老师要对各个小组的讨论结果做出总结，点评分析各组的讨论过程和结果。另外，及时收集汇总小组活动评价，建立严格的完善的小组评价体系，调动学生的参与性、竞争性，激发学生的学习热情，促进学生知识素养以及素质能力的提升。
（2）案例分析。首先，案例的选择很重要，老师所提供给学生的案例，不论是以视频、音频还是口头的，都要保证案例具有很强的逻辑分析性，老师在教学中要选择恰当的案例，让学生对其中的信息问题进行分析讨论，老师要积极引导学生进行多维度的分析，要抓住关键点，理清整个分析思路，这样将有利于提高学生的记忆和理解力，培养学生的创新能力、逻辑思维能力、解决问题能力。例如：老师在讲“企业家精神”这节课时，老师可以选取张瑞敏的故事作为案例，让学生们分析探讨企业家应该具备的精神。
（3）实践活动。老师可以留给学生一些市场营销的问题，让学生在社会实践活动运用已经学到的理论知识对所遇到的问题进行分析和决策，提高学生解决问题的能力；让学生在课余时间进行调查、访问、营销实践，使学生对市场营销的现状有更深刻的认识。
2.高校要更新参与式教学法的教学理念
在参与式教学法下，老师应该树立师生平等、学生主体、教师引导、共同参与的意识，树立终生教育、实践教育、创新教育以及主题教育的教学理念，确保学生参与到市场营销教学的每个环节中，提高学生的参与度，促进市场营销教学质量的提升。
3.老师要充分了解参与式教学模式
在市场营销课程设置上老师要考虑学生的特征，认真研读市场营销的教材，清楚每节课的重难点，根据教材内容适当地拓展知识，努力让学生积极主动地参与到教学过程中，提高学生的独立的创造性学习。参与式教学法顺应了新课改的要求以及当今社会对人才的需求，发挥了高校对学生进行素质教育的作用。互动参与式教学模式强调一种新的教学双边关系,使得教与学在教学中得到和谐的充分的发挥。学生在这种模式下，实践能力和创新能力都得到了增强。参与式教学法在高校市场营销教学中的应用仍需要不断地创新和探索，每个教育工作者不应该拘泥于现有的教学模式，要发展创新参与式教学的方法。
运筹学课程的实践式教学探索研究论文
【摘要】针对当前我国运筹学教学存在重理论，轻应用、教学方式老化、缺乏面向实际问题实战等问题，为了培养并提升学生运用运筹学解决实际问题实践能力，结合作者的实际教学经验，提出了实践式的运筹学课程教学的理念，从五个环节分析了实践式运筹学教学方法，并进一步给出了运筹学教学改革建议。
【关键词】运筹学教学方法实践式教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-308936-0205-02
运筹学是为优化业务活动决策提供定量依据的应用科学，是大学许多专业开设的必修课，提高运筹学课程的教学质量，对培养高级应用型人才具有重要作用。但当前运筹学教学模式和方法还存在一定程度制约能力型高素质人才培养。为了改革运筹学教学，有必要梳理当前运筹学教学存在的突出问题，改进该课程的教学质量。
一、运筹学实践式教学的必要性
1.重理论，轻应用
运用运筹学最重要也是最困难的一步是将现实问题做出合适的定义。以往，无论是教材和教学均将教学重点集中在了运筹学模型、算法及其原理上。实际上仅有数学模型是不够的。忽略了培养运用运筹学解决实际问题的能力，使得学生深陷于复杂繁琐的计算而不善于对所用的模型有正确的认识和判断。
2.教学方式老化
目前运筹学最常见的教学方法还是传统的灌输式。一种教学方式是教师在黑板上板书，学生做笔记，这样往往导致教学过于繁琐，进度偏慢，使得本来应用性极强的课程变得枯燥乏味，直接影响了学生的学习积极性和创新能力的培养。另一种是多媒体教学，但大多数的课件还是照搬教材内容，加上多媒体上课节奏较快，如果还是按传统教学方法来进行，学生的学习效果反而会更差。因此，为了激发学生的学习热情，培养学生的实践能力，引入新的教学方式成为亟待解决的问题。
3.缺乏面向实际问题的教学与实践
运筹学最大的特点是实践性强，这就需要教学有的放矢。笔者曾经问卷调查过多名学生的学习运筹学的体会，最常见的回答是“会做一些习题，但是不知道有什么用”，甚至许多学生在学了运筹学之后，认为运筹学没有实用价值。这说明学生即使掌握了运筹学的基本理论、模型及其求解方法，可是还是没有运用运筹学解决实际问题的能力。原因在于，忽略了培养学生的运筹思维以及应用运筹学解决实际问题的实践能力。实际上，“讲授模型并不等价于讲授建模[1]”。一些教师简单地将运筹学视为数学，偏重于讲授数学理论与解题技巧，缺少足够的面向实际案例和项目的教学，导致学生分析与解决实际问题能力偏弱，特别是面向实际问题的建模能力相当不足。运筹学是许多专业的核心基础课，因此开展课程的教学改革具有相当的迫切性和重要性，这也成为运筹学的教学改革的动机。
二、运筹学课程的实践式教学理念
“实践”字面上具有实行、履行之意。《宋史·理宗纪》提到“…真见实践，深探圣域，千载绝学，始有指归”；实际上，没有实践就不会有认识，认识产生于实践的需要。而运筹学的发源和发展就是出于实践的需要[2-3]。可以说，实践既是运筹学发展的目的，也是运筹学教学的目的。
实践式教学是针对传统的“填鸭式”教学方法而提出的。传统“填鸭式”教学以教师为中心，以讲解、板书和其他媒体方式向学生灌输知识，其弊端广受诟病。实践式教学则以学生为中心，教师利用情境、协作、实际再现、会话等手段，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生面向实践探索知识、应用知识，教师担任实践过程的组织者和促进者。学生和教师的角色及其作用与“填鸭式”教学截然不同，甚至发生了翻转。运筹学的实践式教学应做到以下几点：
1.改变“运筹学是数学”的教学观念，建立运筹学建模艺术理念。
由于运筹学模型时一种数学模型，因此许多人（包括许多运筹学专任教师）认为，运筹学的运用总是要根植于数学的分析计算。因此侧重于各种运筹学模型的求解方法授课。然而在建立运筹学数学建模过程中，认识被研究对象运行过程是建模的源头，只有通过恰当的数学定义才能由现实问题转换到数学问题，才有建立运筹学模型的可能。正如Morris指出的，除了模型求解，问题定义、模型构造、模型验证及解决方案实施等主要步骤，运筹学建模更多的是一种艺术，而不是一种理论[1]。因此，运筹学教学应将教学重心放在如何建立运筹学模型上，纵观国内外优秀的运筹学课程与教材[3-4]，无不如此。
2.改变“大量做题”的教学观念，构建问题探索式教学理念
许多学生甚至是教师认为，只要记住了运筹学中相关概念与算法，能够正确解出运筹学习题就算合格完成教学任务。适当的做题是有必要的，它有助于理解运筹学模型及求解方。但是，运筹学教学的最终目的是帮助学生建立运筹思维，提高应用运筹学解决实际问题的能力。虽然大量做题能提高运筹学解题技巧，但本质上属于对老问题的陈法套用，难以帮助学生应用运筹学解决问题的能力。因此，需要通过营造面向实际问题的探索式氛围，引导学生发现实际问题、分析实际问题、提出假设、解决实际问题以及检验结论的过程。
3.改变“满堂灌”式的单向授课方式，建立对话式的教学模式
创造以学生为主体的对话式教学氛围。要改变“满堂灌”式的单向授课过程，鼓励学生直接而主动地表达运筹学学习中的困惑，通过引导与启发形成学生主动提问题、主动交互式的对话教学模式。这需要鼓励学生提问、老师设置问题来不断增强学生的参与积极性。为此，作者准备了大量的产生运筹学各分支萌芽的各种现实需求的历史材料，通过幻灯片、视频等再现当初某些运筹学分支的提出背景，让学生身历其境地面对当时的困难，向学生提问解决这些问题的思路与方法，引导学生相互提问和交流，使学生自己得出教材上各种运筹学模型的思想和数学表达。在這一过程中，笔者将问题交给学生，邀请他们在课堂上积极地思考、参与并为了他们自己的观点辩论，并协助学生用数学语言写出运筹学模型。
三、运筹学实践式教学方法与效果分析
实践式的运筹学教学就是让学生体验运筹学知识诞生、应用的过程。作者在教学实践过程中，在以下5个步骤去备课与教学，起到了良好的学习效果。
1.面向实际问题创造实践教学环境
运筹学是一门应用学科，相关的模型和方法源自于实际问题。一般来讲，只要有亲身实践才能理解其中的奥妙，并牢固掌握。由此，为了帮助学生能够身历其境的经历和体验实际问题，笔者准备了各种类型的案例材料来加深学习。
（1）多媒体案例，通过多种途径搜集合适的案例，采用视频、图片等形式向学生介绍案例背景。例如，作者搜集整理了相关冷战期间美国空军的纪录片，再现了战斗机机队规划问题，帮助学生了解线性/整数规划问题的背景。
（2）实地踏勘调查体验，带领学生直接在现场介绍现实的生产与服务是如何运作的背景。例如，作者带领学生在课余时间参观港口货物装卸流程，采用现场向学生介绍船舶装货问题，帮助学生了解动态规划的背景及应用。
（3）当事人现身说法，邀请企业界人事介绍企业中的成本核算、库存管理等问题，帮助学生了解对偶价格、企业资源分配以及库存模型等内容在现实中的应用背景。
2.面向实践引导学生的观察和思考
运筹学初学者面向实际的研究对象（例如企业仓储、医院就诊流程）时，往往被纷繁的表象所困扰，往往存在感性、片面或次要性的认识，难以把握实际研究对象的主要矛盾及运作规律。这就需要引导学生深入观察和理性思考，挖掘出实际问题的主要矛盾及主要影响因素。例如，笔者带领学生在考察本地的馒头铺，引导学生发现馒头生产与销售既包括运筹学的营养配方问题，又包括了单周期/多周期生产计划与库存控制问题，还包括了类似于原油精炼的问题，这些问题纠结在一起，使得学生不仅难以区分馒头生产与销售究竟属于什么问题，同时难以即刻确定应当考虑或忽略哪些因素。这些困难只有在实践运筹学时才能遇到，此时教师需要由表及里的，逐步引导学生完成提出问题、分析问题的过程。
3.面向实践的运筹学模型抽象
运筹学模型本质上是现实问题的理论抽象[4]。为了从现实问题抽象出运筹学的理论，有必要引导学生抽象与归纳现实问题。因此，教师有必要让学生面向各种现实案例，提问引导学生回答和讨论，让学生层层抽丝剥茧，挖掘出实际问题的主要矛盾及主要影响因素，尝试利用数学语言来描述各种现实案例，由学生归纳出运筹学模型。而讲解运筹学习题是无法替代上述的学习过程的。例如，企业中各个部门管理者真正面临的问题是什么，哪些是大问题，这需要进行深入调查、思考之后才有可能提出优化的目标。不接触实际工作及其从业者实际上是无法切身体会的。针对医院门诊分部，笔者引导学生从顾客-服务角度思考，便将其抽象为排队服务系统，而从顾客在各种医疗设备（CT、X光机、B超等）与收费台的移动角度，便将其抽象为最大流网络系统。通过引导学生对同一对象的观察与思考，让学生理解了不同的观察与思考角度，将形成不同的运筹学模型，从实际中使得学生真正理解运筹学建模是艺术。
4.面向實践的运筹学成果验证
运筹学的理论成果依赖于实践的检验。有必要让学生经历运筹学解决方案的验证过程，并理解解决方案的应用前提与限制条件。经过运筹学优化的数学结果不仅需要“翻译”成为可供实践的方案，还需要投入更大的精力推行优化的方案，其中后者更为困难。为了将运筹学模型及求解结果用于改善生产与服务环节，笔者在课程设计环节寻找了一些小型的项目，并让学生根据结果去游说相关部门去实施。例如，学生通过利用排队论模型，理论上改进学校食堂打饭流程将能减少顾客排队长度和等待时间。但是学生们花了很大的'精力制作了专门便于食堂管理方与职工理解的图文材料，专门论证为什么优化打饭流程能够提高食堂的运行效率，并定量给出了前后的对比效果。通过面向实践的运筹学成果验证，打破了以往求得运筹学习题结果即可的状况，大大拓展了运筹学结果检验的工作外延，从而让学生深刻体会到学习运筹学不仅要掌握数学建模能力，还要掌握表达和推广解决方案的能力。
5.强化面向实践的课程设计
为了有效提高和检验学生的实践能力，开展“真刀真枪”的运筹学课程设计必不可少。为此，笔者通过日常的商业、生活、生产和科研、Interface等杂志挖掘了面向实际问题的课程设计课题，这些课题基本上都需要深入的实地调查，需要计算机编程处理数据或程序。由于课程设计工作量很大，笔者让学生组建课题小组，在学期一开始即将课程设计题目分发给各小组，使他们尽可能早的开展调研，各小组经过上述的2、3和4流程的研究分析来完成各自的课题，并按照要求撰写课题报告，公开汇报课题成果。另外，运筹学成绩的考核侧重于课程设计，其分值占课程成绩的60%。
四、结论与改革建议
初步的教学效果表明，在培养学生解决实际问题能力方面具有显著优势。实践式的运筹学教学法受到了学生的欢迎，最大程度发挥了学生学习的主观能动性，教师革新了运筹学的教学观念，增加了课堂教学的灵活性，强化了学生应用运筹学解决实际问题的能力。作者所在院校开展了2年的运筹学实践式教学，在很多方面还在“摸着石头过河”，还需要下大力气改进，结合教学成功经验和教训，以下方面还需要做进一步的努力：
1.改革教学方法，提高实践能力培养
教师在运筹学教学过程中，根据各个运筹学分支相关联的实际问题，设计运筹学模型提出的背景与应用条件，组织学生课外调研和课上讨论，启发学生的发散性思维和逻辑思考能力，定期开展课外运筹学实际问题专题调研和研究，以实际问题为背景，让学生自己分析问题，解决问题，并在任课老师的指导下建立运筹学模型，编制求解算法，撰写学习论文，充分挖掘学生的潜力，促进他们综合素质的提高。
2.多方面考核学生成绩，强化解决运筹学问题的综合能力
改革以往一次性的期末考试成绩为主的考核方式，采用多个考核内容的综合计分方法。为此将运筹学课程设计作为课程成绩考核的大头（比如60%），在课程设计中由包括了课程设计报告写作成绩、PPT宣讲表现、小组贡献、与业主沟通等方面，严格按照实际项目咨询来走完课程设计的流程。另外期终考试将被弱化，其成绩计40%，考试期间允许学生翻阅教材和参考书，考试内容强化运筹学建模，适当弱化模型的求解，但是适当加强运筹学定理的证明，引导学生从“题海”和背记转变为注重理解和创新。
3.丰富案例教学资源，建立实践教学基地
运筹学的实践式教学的基础在于各类可供实践教学的案例信息资源。为此，教师需要积极与企事业单位联系，使学生能有更多的机会参加丰富多彩的社会实践，到工厂、商业公司、医院等实地考察学习，让所学知识在实践中能接受考验。此外，还需要不断丰富课堂实践教学资源，包括收集种类齐全、难度适中的教学案例与相关的图形、视频等多媒体资源等。在此基础上，通过教师的精心设计，才能让运筹学课程教学有声有色。
《统计学》实践教学探索论文
应用型本科经管类专业是为社会培养既有一定经济管理专业理论知识，又具有统计调查、整理数据及数据分析能力的人才。《统计学》是一门如何搜集、分析与探索统计数据的方法论学科，被教育部列为经管类专业核心课程之一，其课堂和实践教学质量关系到后续专业课程的学习，也直接影响到学生的专业素质和就业能力。《统计学》实践教学不是一个独立设置的教学环节，它与理论教学相结合，包括课程实验、统计案例分析、统计调查、寒暑假社会实践和学年论文等环节，但在课程教学中，发现很多学生对实践教学课程没有引起足够的重视，加上实践教学过程的诸多问题，导致教学质量不高，影响应用型人才目标的实现。在巩固基本理论传授的基础上，重新构建统计学实践教学体系，合理设计实践教学内容，认真组织并指导学生实践，制定切实可行的实践教学评价指标，对提高经管类专业学生的统计实践能力具有十分重要的意义。
一、《统计学》实践教学体系的必要性
培养应用型经管类人才要求以人为本，把学生的发展作为中心，根据学生的实际情况，确定教学内容、方法和考核机制。但应用型本科院校多年来形成的重理论、轻实践的教育理论，严重制约学生的实践能力的发展，实践教学的必要性显而易见。
1.课程性质要求实践教学的开展。统计学是处理数据的方法论学科，社会和科技的发展产生了海量的大数据。同时，统计学与其他学科的交叉也越来越密切，统计思想和数据处理方法的掌握需在理论知识掌握的基础上通过实践教学来实现，例如，统计调查和数据收集可安排学生分组完成，参数估计、假设检验、回归分析和时间序列分析等教学内容需要借助软件在实验室完成。由于种种原因，虽然学校安排了一定课时的实践教学，但内容零星、分散和缺乏体系的实践教学环节，学生对应用流程没有系统的训练，教学过程不规范，只是提交几份实验报告而已。根据《统计学》课程实践性和应用性强的特点，实践教学以课堂案例教学和实验教学为主，校内外实训结合，教学课时占到30%左右，构建以课堂教学、实验室和社会实践结合的多元化实践教学体系。
2.实践教学的开展有利于提升人才质量。传统的《统计学》课堂教学，很多统计思想和理论都有较强的数理性，教学效果较差。但在教学过程中，注重实践教学，让学生成为教学环节的主体，自己参与问题的确定、问卷设计、问卷调查、数据的收集和处理，完成调研报告，他们是整个统计活动的设计者和参与者，学习的积极性得到提高，对理论不懂的地方，学生也会自主学习或寻求教师的指导，把学到的理论知识用于实际，从而为应用型本科院校提高人才培养质量提供良好的途径。
二、《统计学》实践教学过程的主要问题
根据笔者长期从事《统计学》课程教学经验和到部分应用型本科院校的实地调研，发现大部分应用型本科院校《统计学》实践教学各方面要素与应用型人才能力要求存在较大差距，总结《统计学》实践教学存在的主要问题有：
1.实践教学内容和时间不足。经管类《统计学》课程的.教学内容上多以统计工作过程为主要内容，大多为统计调查、数据整理、统计指标、参数估计、假设检验、方差分析、相关回归和时间序列分析等理论性内容，占有了学生大多数的教学时间，教学案例较少，或者比较“陈旧”，同时与经济管理领域联系不紧密，很难收到预期的效果。其次，部分教师在指导思想中普通存在重理论、轻实践，不注重学生动手能力的培养，学生不会应用，能力培养流于形式。同时，统计分析方法较多，过少的实践教学难以使学生正确运用统计方法解决实际问题，不清楚怎么应用这些分析方法，导致难以培养出应用型人才。
2.实践教学模块单一。实践教学模块是实践教学实施的组成部分和实施平台，部分应用型高校因条件有限，教学只能靠教堂演示，部分虽然建立了经管类实验室，但利用率很低，统计分析软件仅EXCEL加载统计分析工具，对于其他的统计分析软件较少涉及，无法满足实践需要。实践教学只做书本固定例题，忽视具体问题的应用，校外实践教学缺失，缺乏企业统计调研等实践经验，学生没有开展真正意义的社会实践统计调查，没有真正深入一线，统计意识、思维和能力培养空间有限。
三、《统计学》实践教学改革的主要措施
1.增加实践教学内容。实践教学内容要与专业深度整合，应多方位地把增加教学内容应用到实践教学中，与其他学科知识相结合，增强学生对所学内容的理解。例如投资学专业，进行市场调查是学生今后工作会遇到的问题，所以适当增加统计调查、统计整理、数据分析等方面的实践教学内容；国际贸易专业要求注重社会经济问题的实证分析，回归分析、时间序列分析和相关分析等是实践教学的重点，增加案例教学内容，将方法与社会宏观经济运行、经济变量之间的相关关系等问题相结合，这样可激发经管类不同专业学生学习的兴趣，又可提高实际动手能力。
2.实践教学方法多样化。多种实践教学手段的交叉使用，可以起到“事半功倍”的效果。根据《统计学》实践教学内容特点，适当运用案例分析法教学、情景教学、探究教学等融合应用于实践教学活动中，可将抽象和枯燥的理论形象和生动化，培养学生学习兴趣，消除理论和实践的脱节，帮助学生树立统计思想，提升解决实际问题的能力。例如，在统计调查实践教学时，可让学生在校内开展实训，选择大众话题，如大学生消费行为、兼职、网购等。学生分成不同的调查小组，调查对象的确定，样本的选择，问卷的设计，相关数据收集与处理，分析数据和调查报告的撰写，所有环节让学生来设计和完成，提升运用统计知识解决实际生活问题的能力，也培养表达和沟通能力。另外，课堂外的寒暑假期的社会实践也是学生感知、观察和认识社会的重要手段，也是解决问题的重要实践教学环节，让学生直接参与企事业单位的统计工作中，调查面临有哪些统计问题，形成研究小组，如何处理解决相关问题，最后撰写调查报告，这些完整的统计分析过程会大大提高学生全方位的实践水平。积极鼓励和指导学生申报挑战杯和实践研究等科研小课题，或参与教师课题研究，面对真实的案例和数据，他们自己分析数据，建立相关模型，解决相关问题，从而锻炼和提高学生统计分析能力、科学研究能力。
3.实践教学考核方式完整化。《统计学》是门应用性很强的课程，实践教学内容的扩展要求考试考核方式的改变，行之有效的评价体系，可以提升学习的热情，也可以让教师更深层次掌握学生的学习情况。在课程成绩考核体系中，适当增加实践权重，同时，考评指标要能合理指导学生实践过程，内容要具有系统性和完整性。通过实践加深学生对理论知识的理解，并且要利用实际调查来处理生活中遇到的问题。考核的方法可以多样化，可以有传统的实验报告，也可以采用实践教学中的分组讨论、答辩和课程小论文等形式，考评可以根据积极性、上机操作熟练度、实验报告、教师评定和小组互评等多种方式综合进行，重点考查学生应用统计学知识解决实际问题的能力。总之，实践考核以提高学生统计应用能力为目的，真正做到理论与实践相结合。
4.提高教师的实践教学水平。要提高学生的实践操作能力，必须有高素质的师资队伍为保证。首先，教师要求具有深厚的统计专业理论知识及熟悉经济管理实际业务，这样可以更好地应用统计学理论进行实践教学；其次，教师要熟练掌握常用的统计软件，像EXCEL，SPSS，EVIEWS，SAS等软件统计模块的实际操作，指导学生完成上机操作；再次，教师应该多参加社会实践，去相关企业单位调研、学习，把握市场经济的动态，可以参加经济管理相关的横向项目来提高实践水平；最后，多参加一些《统计学》课程教学研讨会、进修班等学术活动，提高教师的科研水平。教师的综合素质和实践水平的提高，才能为应用型人才的培养创造外部条件。统计学课程的特点，决定实践教学需要进行大量的数据分析和科学计算，现代统计分析必须借助计算机来实现，不仅使统计数据的计算和显示变得简单和准确，而且使实践教学由抽象变得简单轻松，由枯燥变得生动。因此，实践教学应强化统计软件使用，通过上机进行数据输入、分析处理，结果的评价说明，结论获得，加深对所学理论知识的理解，提高学生的动手操作能力。同时，通过实验平台，链接相关统计知识和参考资料，扩大学生统计学知识面，通过软件处理相关问题，激发学生学习兴趣，提高发现问题、提出问题和解决问题的能力。
结束语：构建合理统计学实践教学体系，实践教学内容的增强、方法的更新和校内外实践平台能加深学生对统计学理论的理解，培养学生运用统计学相关理论知识分析并解决实际问题的能力。社会的快速发展产生了大量的统计现实案例，为学生学以致用创造了条件。只有提高《统计学》实践教学水平，应用型本科院校经管类人才培养目标才能实现，从而提高学校人才与社会需求的一致性和有效性。
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工商管理实践教学探索论文
一、工商管理专业实践教学主要形式
工商管理的实践教学与其他学科存在较大差异。常规的理工科在实践环节中，通过实验室模拟及金工实习的方式就可以对自己的专业技能进行训练和强化，而工商管理具有较强的复合型与综合性特征。所以，其在教学实践环节中需要结合学校的实际资源进行安排，如果属于理工科的综合类院校，那么选择类似于工厂的地点进行实习，可以与本学校专业与特色相结合，相应的，如果是信息技术见长的学校，那么就选择实验室管理与虚拟商业情景模拟等。
二、工商管理专业实践教学存在的问题
（一）教学系统性不强作者:单位:教学系统性不强的问题主要体现在实践教学过程中教师对于模块选择过于随意、缺乏针对性的问题[2]。另外，工商管理本属于系统性很强的专业，如果对各种理论进行分散实践训练，往往得不到良好的训练效果。
（二）创新能力培养不足作者:单位:创新能力的培养环节不仅仅是工商管理专业学生必须经历的过程，也是所有学生在进入社会之前都要经历的实践环节。尽管工商管理专业的学生需要创新能力，但是，实践环节给予学生的自我思考与发展的余地却并不充足，这个矛盾导致学生的实践能力无法得到培养与提升。
（三）职业理解不足作者:单位:职业理解是提升专业素养与职业规划的关键。在实践教学环节中，教师往往更加注重学生的理论操作能力，对于学生的'职业理解关注较少，这也使得一部分学生对于未来的工作缺乏系统的认知，在就职后，容易出现认知与现实的落差，影响入职的效果，更会影响后续的个人发展。
三、工商管理专业实践教学模式的创新探索
（一）系统化教学环节作者:单位:结合当前工商管理专业的实践教学情况来看，提升教学环节的系统性，做好理论与实践的衔接是提升实践教学效果的重要途径。在实践思路的设计与规划中，可以逐步形成导入、理解及运用与创新的基本思路，通过培养学生的战略思维能力与互联网应用能力来体现电子商务、管理学技术及营销课程的理论学习价值[3]，同时，也可以帮助学生快速了解企业的经营管理模式与适应范围，以此来强化工作能力。（二）创新能力培养作者:单位:创新能力在工商管理专业中具有重要的作用。不同于常规的工程类专业，通过简单的技术改造就可以体现出创新的价值，工商管理专业学生的创新往往更体现在管理模式的创新与理念的创新上[4]。从客观上看，任何一个商机的发现、商业模式的改变都有可能为企业带来巨大的发展收益与利润，同时，也是实现创新社会价值的前提。在创新能力的培养过程中，需要着重突出公司设计投资方案，体现投资价值的效果。在实践教学安排中，可以通过模拟管理、拟定市场营销方案等方式进行实践，从而突出创新能力的培养效果。
（三）职业生涯发展规划作者:单位:职业生涯规划是实践教学的重要目的之一。从职业性质上看，工商管理专业属于管理人的工作，其在工作中势必会牵扯到大量的人际交往关系，而这些内容却恰恰是学生的薄弱环节。为了解决这些问题，提升学生的职业规划能力与文化适应性，在实践教学中，教师应帮助学生做好职业生涯的规划工作，通过发挥专业优势与个人特点来建立更具有针对性的实践方案，切实帮助学生认识并发展自己，提升职业生涯规划与发展的作用。
综上所述，工商管理专业与其他专业具有明显的区别，由于其本身就属于管理学知识，如果学生仅仅具有理论知识却缺乏实践管理能力，其势必无法担任一线管理任务，甚至会影响职业规划与未来的发展[5]。针对当下存在的问题，教师除了继续关注系统化教学环节的建立之外，还需要提升创新能力的培养，并帮助学生体现职业生涯发展的规划效果，推进工商管理专业实践教学水平的全面提升，为学生综合素质的进步奠定基础。
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[4]谢向英.工商管理专业实践教学模式构建的探索[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版),(3):103-105.
中学语文教学实践探索论文
【摘 要】中学语文课程是一门重要的基础学科。在新课改运动中，教师在教学实践中应从广阔视野不断探索。首先教师应运用多种教学方法激发学生兴趣；教学过程要遵循美的原则，按美的规律的进行；学生是学习的主体，还要有意识的培养的学生创造性。
【关键词】中学语文教学方法
语文是个工具性学科，是我们学好其他学科的工具，可以说语文对于其他各门功课的学习起到非常重要的指导和提高作用。比如学生在做一道数学证明题时，如果他没有很好的理解能力——读的能力的话，他就会走弯路，就会遇到困难。如果已知条件他不能够读透彻，那么他就很难做好。因此，作为一门重要的基础学科，语文课程不仅肩负着传承中华传统文化的重任，更是训练和培训学生“听、说、读、写”能力的重要课堂。目前进行的新课改运动是一场较彻底的教学改革运动。怎样才能适应现代社会的发展要求，不断在实践中提高教学质量？笔者认为，只有从更广阔的视野去思考，去探索，求得正确的回答，才可能在中学语文教育改革的道路上迈出真正的、坚实的一步。
1激发学生兴趣，是语文教学的首选方法
在教学中我们常常发现，如果学生对某一学科发生兴趣，那么无论是多么复杂的学习内容，还是紧张的操作（包括作业），他总是兴致勃勃、全神贯注、废寝忘食地去研究、探索，表现出强烈的求知欲和探索精神？在语文教学中，教师要设法培养学生的兴趣，使之对此门课程发生兴趣？只有当学生对某门课程产生了兴趣，他才愿意去学、去接受知识并钻研之。只有培养起学生浓厚的学习兴趣，学生才能由被动地、不情愿地学习变为主动地、自觉自愿地学习，并且还会在课堂上充分调动各种器官，很好地运用有意注意规律进行学习，从而收到事半功倍的效果？
教师可以掌握学生学习认知的特点，充分运用各种教学方法，不断激发学生兴趣。教师在引入课文之前可以用相似的乐曲开篇，以诉说方式引起学生联想。在教学中，有许多课文能够激发学生的感情共鸣。如讲《荷塘月色》前，先给学生听一段《思乡曲》，让《思乡曲》的旋律跳跃在学生的耳畔，使学生沉浸到一个寂寞、感慨万千的环境中，营造出与《荷塘月色》相应的气氛。然后通过朗读可以“声入心通”，不仅培养了学生的语感，培养了学生朗读兴趣，而且增强了学生理解课文中朱自清是怎样描写心情、环境的。此外，还有学生自编、自导、自演课本剧，适当开设欣赏课，提高鉴赏能力，进行诗歌朗诵比赛，培养学生喜爱诗歌的兴趣等多种方法。
2语文教学必须遵循美的原则，按照美的规律进行
要充分体现出语文教学中美的三维结构：教学文本所蕴涵的美、教学过程中所发现的美和教学对象所感受的美。这三维结构又表现出复杂的审美关系：主要有教师从文本中感悟体验出的审美关系；学生自己对文本所感受体味出的审美关系；学生又以教师为中介间接认识理解的审美关系；学生从教师教学艺术手段中享受体验出的审美关系；教师又从学生的反馈反思中发现的审美关系等等。在这一系列的审美关系中，学生是审美的主体，他们既是美育的对象，又是美的接受者和感悟者，更是最终体现出美育效果的反应者和实践者。因而在语文教学中发挥美育功能，必须以育人为目的，从塑造人才出发，运用种种方法，采用种种途径，使广大学生真正能够在语文学习中体会美、感受美、热爱美、享受美、创造美，真正成为美的精灵、美的化身，在他们的灵魂深处激发美的火花，在行动实践中显示出美的光华！
3要培养学生语文素养
要切实掌握字的形音义。汉字在语文教学中很重要，它既是形体单位，也是读音单位（一个音节）。现在不少中学生写错字形，读错字音，都是在“字”这个单位上出了问题。我们如能切切实实地加强这方面的训练，对提高学生的语文素养肯定会大有裨益。词语的误用常常也同字义（语素义）有关。语文教学要讲求科学性，讲清字的形音义也是其中的一个重要方面。目前学生语文水平不高，与字词句教学未能落到实处有很大关系。
阅读能力在语文训练中十分重要。特别是处于现代社会，不只要求人们读懂文章，而且要求很高的速度。可以设想，在效果大致相同的情况下，甲用一个小时读了一篇万把字的文章，而已只用了半个小时，那么可说乙比甲的效率要高出一倍。吕叔湘先生在《关于中学语文教学的种种问题》一文中举例说陆志韦先生当年教他们心理学时曾提出一个问题：每天看报要用多少时间？这个问题对大多数人来说恐怕不太好回答，因为这往往要根据当天事情的多少来定。可是陆先生说，应该每天看20分钟的报，要在这20分钟里把报的全部内容都看进去，并指出这需要经过训练。这件事对我们很有启发。
4有意识地培养学生的'创造性
在阅读教学中，对文章内容的理解，要允许学生有不同的看法，多元化思维是社会进步的表现。接受美学认为，作品的形象和意义不是作者创造的，而是作者和读者共同创造的，应该允许读者对作品有不同的理解，教师还可以有意识地让学生进行创造性阅读？我国受“师道尊严”传统思想的影响较深，在多数教师和家长的眼中，具有独立见解、敢于发表反对意见并向老师的结论质疑，敢于说“不”字的学生，往往被视为坏学生，要受到斥责。长此以往，恶性循环，我们培养出来的学生只是被动的接受器，没有自己独特的见解，缺乏富有个性的创造，一个个都是机械化的产物。黄全愈博士说：“创造性是鼓励出来的，是培养出来的。它需要生长的环境……允许蓝色的太阳、方形的太阳出现，才能打破千篇 一律的常规举动。”学生答出与教师不同甚至截然相反的答案应不应该算错呢？是该鼓励还是该指责呢？培养与扼杀仅一步之遥，稍不注意便会收到不同的效果。阅读教学中切忌教师跳出来将自己的想法见解和盘托出，这样学生会有依赖性，懒得思考、想办法解决问题，根本没有创造性可言。教师应为学生提供任意驰骋的天空，发挥他们想象的舞台。我认为在教学中也不必将与课文有关的时代背景都要交代清楚，这样做会使学生对课文理解的思维跳不出作者的“意图”框架。在教学中，教师只是一名导演，起引导、抛砖引玉的作用，应把更多施展才华的机会让给学生。让学生去理解、去思考，寻找解决问题的办法，不要将自己的见解强加给学生。
总之，任何事物都具有其自身的规律，语文教学也是如此。无论是“教”还是“学”，都有规律可行，也只有按规律去教，按规律去学，才能达到教师顺手、学生得法的目的。教师应运用多种方法进行教学，使学生感兴趣并有意识地扩大知识面，培养他们分析、思考、欣赏等方面的能力。要让学生会更喜爱我们的母语，更热爱自己的祖国，更好地更有效地学好其他各门学科，更好地服务于社会，达到教育的根本目的。只有这样，我们中学语文才能达到一个较高的水平，才会使素质教育的路越走越宽广！
初中化学探究式教学探索论文
所谓探究式教学，就是在教学中要充分体现学生的主动性，引导学生积极地投入观察、实验、调查、阅读、讨论、资料收集和辩论等教学活动，使学生通过独立思考，发现或掌握相应原理和结论。探究式教学的灵魂在于以学生为主体，让学生自觉地去探索，寻找解决问题的方法和途径，探讨客观事物的规律和属性，发现事物的内在的联系和发展趋势，从而总结出规律，形成自己独到的观点和看法。在中学化学教学中，合理应用探究式教学法,可以培养学生形成独立自主的学习习惯，提高学生的综合素质。
1创设问题情境，激发学生的探究欲望
问题是探究式教学的核心，一切探究活动都是围绕这个核心展开的。在化学教学中，教师要根据教学内容的需要，综合考虑学生的认知水平，精心设计出难易程度适中的问题。教师还要创设问题情境，引导学生通过观察、实验和阅读材料去发现问题，分析问题和解决问题。通过创设问题情境，启发学生思考，吸引学生自觉地参与课堂教学活动，充分调动学生学习的积极性性和主动性。改变以往教学中知识传授的模式，使学生通过主动的发现问题、分析问题和解决问题获得新知识，激发学生探究的欲望。在具体的教学过程中，教师要结合学生已有的经验，从学生熟悉的领域入手，提出能激发学生探究的兴趣，诱导学生积极探究的问题。例如，在空气中氧气含量的教学中，教师可以提出下面几个问题问题：（1）通过观察，说说生活中那些现象说明了的空气的存在？（2）通过阅读教材，说出空气中含有哪些成分？（3）思考哪些因素可能会引起空气中成分的变化？当然，探究式教学不仅仅是教师提出问题，更要将新知识置于问题情境中，引导学生通过观察、实验、阅读教材和交流讨论等途径，学会发现问题、善于提出问题和解决问题，在此过程中获得新知识。
2面向全体学生，让每一个学生都能得到发展
探究式教学的目的是让学生获得知识的过程成为学生的发现和解决问题的过程，培养学生积极探索，勇于实践的精神，进而提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高学生的科学素质。如果探究学习活动过难或过复杂，学生在探究过程中就容易出现失误，从而偏离探究的方向。因此，教师要充分尊重学生的个体差异，倡导学生用不同的方法解决相同问题，鼓励学生创新。在设计教学情境，提出思考问题时要照顾到学生的个体差异，尽可能地引导学生选择合适的方法，表达自己的内心体验，鼓励学生多与与其他学生的学生进行交流，丰富自己的学习经验。考虑到学生的已有经验和认知水平的差异，教师对学生的评价要以多肯定少批评，以鼓励和引导为主，善于发现学生的成绩与进步，用蛮强的激情感染学生，帮助学生正确认识自己的优点与不足，树立学好化学恒心和自信，激励学生积极参与探究过程，使评价成为促进学生学学习与进步的一种重要手段。
3利用探究实验，鼓励学生探索新知识
与传统实验教师做实验，教师提问题，学生来验证不同，探究实验是通过学生的“做”来发现实验结果，学生实验前并不知道实验会有什么样的反应，而且在实验器材和材料相同的情况下，因为实验步骤不同，或者加入的剂量的差异，实验的结果也并不相同。学生通过亲身参与探究实验，记录实验过程，观察实验现象，获得了新的知识，也培养了学生的动手能力与探索精神。例如，在学习“探究金属化学性质”这一课时，关于铁的生锈实验，传统的教学方法要求学生课前观察生活中铁生锈的现象，让学生分组讨论铁生锈的的原因，思考铁在什么条件下最容易生锈？引导学生得出结论铁在潮湿空气中最容易生锈。而探究实验则是让同学自己动手收集资料，看看钢铁生锈会给人们的生活带来哪些不便，会造成什么样的经济损失，学生通过实验探索如何防止钢铁生锈，更有同学提出，不锈钢产品为什么也会生锈。所以说探究实验能够有效培养学生的创新精神和实践能力。
4加强师生互动，培养学生的科学探究习惯
教师可以通过设计多种多样的探究活动，鼓励学生积极参与其中，培养学生的学探究习惯。在堂教学中，教师可以通过组织小组讨论、合作学习、集体评议、交流讨论等多种教学手段，让多让学生自由发挥，各抒己见，把教学变成一种交流和对话。教师要适时的参与学生的探究活动，为学生创造足够的.表达自己的机会，多听听学生的看法和意见，努力为学生创造自主学习的机会，培养学生养成科学严谨的探究习惯，成为学生探索新知识征途上的领路人。因此，在新课程体系下,初中化学教师一定要正确定位自己的角色，促进师生之间良好的互动做好教学过程的设计者、组织者和监督者。教师要精心设计探究教学的内容，明确探究教学的目标，为学生创建一个轻松的学习环境，诱导学生主动学习，监督和引导学生探究的全过程，营造和谐的师生关系。培养学生探究能力是一个循序渐进的长远工程，不是一朝一夕就能达成目标。因而教师在指导学生进行探究性学习的时候，应该充分考虑到学生的技能水平，结合学生现有的知识水平和化学课程教学目标的需要，合理安排教学进程，制定出切实可行的探究目标，帮助学生明确每次探究活动的学习目标，使学生养成勇于探索的良好习惯。
总之，在初中化学教学中恰倒好处的应用探究式教学，对于贯彻落实初中化学新课标的要求，培养学生的实践能力和创新能力，全面提高学生的科学素养具有重要的作用。广大从事初中化学教学的一线教师应积极探索，寻求探究式教学法与教学内容的有效整合，不断提高自己的专业素质和教学水平，提高课堂教学的艺术。
宁波大学 李学兰
人们对意义的追求是绝对的。如果没有更高的目的，或使命感，或理想，我们就无法发挥全部的潜能去追求幸福。
——泰勒·本-沙哈尔：《幸福的方法》p39
生活中没有“来不及”这个词，他（指书中的主人公莫里先生）直到说再见的那一天还在改变着自己。
——《相约星期二》p193
“一切教育都可以归结为自我教育。学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。”
——周国平：《周国平论教育》p17
“出色的教学是种旅程而非目的地。它不同于地铁的停靠站，到了停靠站你可以不走……惰性是教学中一种潜伏的强大消极力量——一种使用多年的老办法做事的强烈欲望。”
——弗拉什曼：《21世纪的教学》
我国经济社会的飞速发展对高等教育提出了哪些新要求？高校教学改革如何才能满足人民群众对于良好教育的期待？现代社会发展急需大量的创新型、实用型、复合型人才，全球化背景下的人才竞争更加激烈，人力资源将构成一国软实力的核心；同时，大众化教育要求“为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的教育服务于学生成长成才的根本要求，如何在课堂教学中创造一种有意义的教学经历，“激励进步，见证成长”成为笔者法理学教学实践的不断追求。
一、教学设计：把成才的选择权交给学生
教学理念在教学设计中具有指引性作用，要改变传统课堂中单向教授式的教学模式，作为课程改革的主导者，教师心中必须确立起一个坚定的教育目标。“把成才的选择权交给学生”是宁波大学结合社会需求和自身办学定位对大学教育理念的一个根本概括，突出学生在教学活动中的主体地位，进一步明确大学服务于学生成长成才的教育理念。落实“把成才的选择权交给学生”的理念，不仅意味着学校要尽最大努力为学生提供更多可选择的教学资源，更意味着教师通过教学过程帮助学生不断提升选择能力，培养学生的自主意识。而后者正是当代大学生应对现代社会和未来自身发展的一项基本心理素质和重要生存技能，也成为检验教学设计成效的终极目标。
具体课程目标设定包括三个层次：一是帮助学生在部门法学习基础上完成对于法律的整体性认识和把握，对生活中的法律现象进行多维度观察，形成基本的法律人思维模式。二是帮助学生提高判断能力、综合分析能力和理性批判能力，通过判断、论证、说服提升法律思维能力，促进学生阅读理解、人际沟通、批判反思等学习能力的全面发展。三是以“法治改变生活”为课程主题，探讨如何通过法律制度实现社会正义，激发学生的法律人责任意识，增进学生的现代公民意识和法律情感。在充分比较国内现有法理学教科书基础上选择《法理学进阶》作为基础教材，并合理整合课程内容，以权利、责任、程序、正义、法治为核心概念，构建起整体性法律认知的四个基本知识框架：1.法律本体论——法律是什么？2.法律方法论——如何适用法律？3.法律价值论——法律应当是什么？4.法律社会论——法律实际上是什么？围绕知识框架设计出包括“法理学与中国社会：什么是你的贡献？”、“法律权利：认真对待权利”、“法律技术：判决何以令人信服？”、“法治，改变生活”等在内的15个主题报告，并适时组织和安排读书交流会、社会调查报告会、法律热点时评、课堂观察报告等课堂活动。
法理学教学中学生常常感到理论学习的枯燥、晦涩、抽象，产生强烈的畏难情绪。因此，如何培养学生自主思考的习惯，发现思想的力量，体验思想的快乐；如何提升理解能力，阅读经典，认识大师；如何在日常生活中观察制度运行，践行法律理念，成为引导课程教学改革的指针。在教学设计环节中充分尊重和体现学生的主体性，学期伊始不仅提供一份合理而详尽的《课程学习计划》和《课堂活动指南》，并发出诚挚邀请，师生携手共同建设一门思想的法理学、理性的法理学、生活的法理学。总之，以“把成才的选择权交给学生”为导向，以学生知识、能力、素质全面发展和提升为目标，帮助每个学生获得一个自我负责、自我主导、不断进步的学习经历。
二、教学实施：问题导向、互动参与的探究式教学
对于侧重知识传授为主体的课堂教学模式最大的批评，不简单针对教师讲授本身，更是来自于学习观念的根本性变革。从行为主义学习理论、联结—认知主义学习理论，到建构主义学习理论，20世纪90年代以来有关学习认知的教育理论发生重大变化。建构主义学习理论超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到核心地位，提出“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。其主要观点包括：（1）学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程；（2）学习者进行意义建构的.过程是双向的；（3）学习者对事物意义的建构是多元化的；（4）学习应处于真实情境中。[1]在现代教育理论的指导下，法理学课堂教学中紧紧抓住了两个关键核心：问题导向和互动参与。
第一，问题导向。在探究式课堂教学中大力提倡问题导向，“没有问题的学生不是好学生；没有问题的课堂不是优秀课堂”，进而将专业知识视作一种载体，在学习中发现问题，在疑问中主动求识，让问题贯穿于整个课堂教学的始终，并延伸到课外。问题导向首先要求教师在把握整个课程体系和教学内容的基础上，设计出引领学生进行专业学习的引导性问题，课堂上教师通过对引导性问题的分析讲解，让学生领略问题从提出到解决的基本学科思路和专业思维模式，并进一步激发学生提出自主性问题。通过设计课堂教学的基本问题激励和启发学生的思考，促进专业性思维的形成，因此，如何针对学习对象和课程目标设计出合理而有效的问题是教学实施环节中的关键，也是对教师教学能力的重大挑战。在探究式教学中，问题远比答案更有意义，法理学课堂五大定律之一是，“没有最好的答案，答案都是过去式；只有更好的问题，问题永远面对着未来。”问题不仅是帮助学生从不知到知的捷径，而且搭建起了一座教学相长的桥梁，教学活动因为学生的不断提问而成为一个永远新鲜活跃的课堂。此外，教师提出课后学习的延伸性问题也是探究式教学的重要环节，它使得教学活动从课内扩展到课外，并且借助于现代网络教学手段，为学生提供了更为广阔的学习交流平台。
第二，互动参与。以问题引导为前提的探究式教学必然要求并激发一种教与学、学与学之间的有效对话，教学之间的有效对话是否能够蔚然成风，很大程度上受制于教师一方的教学态度和方法。首先需要倡导一种教学之间的平等观，教师不再是知识传授的控制者，而是学习过程的引导者和同路人。尊重每一个学习主体，认真对待每一个问题，并且对学生提问始终保持一种宽容的开放心态。法理学提出课堂五大原则之一的分享原则——看见，就是你所能看见的；生活的精彩超乎你的想象。其次，在教学方法上教师要注意因材施教、因势利导的启发式，避免提供简单的现成答案，而要在与学生的相互探讨中进一步激发彼此的思考。曾经有个学生问了这样一个问题：到底是人民群众创造了法律，还是法学家创造了法律？我反问道，“你认为人民群众创造了哪一种法律？法学家又创造了哪种法律？这两种法律是否一样？两者创造法律的形式又有何不同？”并请学生将她的思考结果放到网络课堂上让更多的同学参与讨论。此外，在组织上借助团队学习的形式，通过设计和分派团队任务能够很好地激发学生之间的相互学习。但是，决定互动参与式教学有效开展的关键是，课堂教学能够在多大程度上指导学生理论的实际应用，打破纯理论学习的疆界，与社会实践进行有效勾连，相互呼应。在课程开始时有不少学生对法理学学习产生畏难情绪，认为法理学都是些枯燥的理论，当发现课堂中的法理思考直接面对着中国现实的社会生活，绝大多数同学改变了学习态度。每次课堂中的“五分钟法治时评”成为学生们的最爱，不仅给课堂带来生动的学习主题，而且在思考中学生发现原来各种理论可以成为问题思考的出发点或思想资源，理论学习和课外阅读的兴趣得到了激发。
法理学课堂中探讨的大多数问题可以概括提升为一个核心问题，即当代中国法治正如何改变着我们的日常生活，它可进一步转化为两个具体的学习主题，即我们如何对一项制度的优劣作出评判？如何建立合理的制度并维护其有效运行以确保每个人的权利实现？让学生直接参与对日常生活的法治思考，在真实的社会环境中思考并实践如何通过制度改善生活。其实，问题引导和参与互动是一体两面的关系，都突出了学生的主体性和自主性。积极而理性的人际沟通是现代社会对人才培养的基本要求，只有充分而有效的教学互动，将课堂扩展成为学习活动的交流平台，学生才能在收获知识的同时，获得同伴的尊重和认可，不仅提升沟通能力，而且培养良好的理性沟通意识。
三、教学评价：激励进步 见证成长
教学评价是课程教学活动中的重要一环，合理而有效的教学评价模式将有力促进学生的自主学习，但现有的课堂评价往往难以达到这一目标。究其原因主要有三个方面：一是评价标准侧重于衡量知识的掌握程度，过度看重学生成绩的结果性评价；二是评价形式单一，缺乏指导学习能力发展的过程性评价；三是教师完全掌控了教学评价权，欠缺对学生自我评价能力的培养。国外教育专家研究发现，“对自己的学习进行准确并富有建设性评价的能力并不是自然形成的。智力越不成熟的人在对自己的学习进行个人评价时越容易产生偏见。没有自我评价的体验，学生不太有可能会运用合理的参照标准。”[2]建构主义学习理论强调，学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程，这其中也包括了学生自我评价和反思能力的发展过程，因此，课堂教学中的成绩评定不应当被简单地视为对学习成果的总结性评定，更要注重发挥教学评价的反馈机制，让学生学会用自己的话来表达学习的价值和意义，提升其客观评价自身学习的反思能力。
“学生学什么、怎样学，很大程度上依赖于他们将会怎样被评价的想象，评价的实践必须传达一些正确的信息。”[3]这要求在量化的结果性成绩评定之外还应当提供更多的描述性、过程性、建设性评价，法理学课堂鼓励学生参与教学评价的同时，积极引导学生进行学习方法的自我反思，主要的做法有：第一，问题单的引导性反馈。在探究式教学模式改革中大力倡导学生课堂提题，强调问题是学习与进步的起点，每次下课都能收到四、五张甚至十几张问题单，针对问题的不同性质教师分别采用课后电话反馈、网上答疑、课堂集中反馈等多种形式给予回复。回复中不仅帮助和激发学生自己寻求解答，更注重通过学生所提问题发现其学习进度和思考深度，给予恰当的阅读提示，激励其进一步思考。
第二，课堂讨论的及时点评。课堂教学中有计划地安排一定的讨论或辩论活动，让学生大胆表达对问题的看法，强化法科学生的论证说理的专业训练。组织形式上，讨论一般先安排在团队内进行，各抒己见，充分论辩，各组再派代表报告多数派意见，并与其他组的不同意见进行交流，教师针对各组的交锋及时进行分析归纳，帮助学生发现争议的症结所在，梳理论证的基本思路，点评和比较各组逻辑思维的运用水平。
第三，团队社会调查活动的过程性考评。每学期有计划地开展自愿组团形式的社会调查，以“法治改变生活”为主题要求每个团队自行设计调查方案，团队初选方案由各组答辩并经评议后组织实施，期中安排集中课堂汇报交流。各组指派一名同学组成专家委员会，根据事先讨论设计的评审依据进行现场公开评分，教师不参与评价。课堂交流不仅要求各团队的PPT形式汇报，还特别增加其他团队的提问质疑环节，以增进学习交流效果。期末要求各团队提交最终的书面考察报告，回顾和整理团队活动的整体情况，针对方案实施中存在的不足进行反思总结。
第四，课堂观察报告。每堂课都有两位同学自愿充当独立于课堂活动之外的观察员，下课前五分钟向全体同学汇报观察结果，一是对课程内容进行总结，二是对课堂活动情况开展评议。这项现场展开的教学评价活动不仅有助于训练学生的观察和概括能力，增进教学互动，也推动了教与学的双向激励与反思；同时对教师提出了更高要求，学生们或质朴或文采飞扬的记录文字为教师今后不断改进教学积累了大量素材。
第五，期待单与学期反馈。在学期开始时请学生对课程、教师、学习经历提出期待，期末再进行对照总结：在多大程度上实现了原来的期待，自己和队友为之付出了怎样的努力，本课程的学习经历对未来的学习有哪些借鉴意义等等。并且，二次书面反馈资料不仅作为珍贵的教学资料收藏，还给未来参加课程学习的学生提供参考，让有意义的学习经历在不同的学生中获得延伸。期待单反映出学生对学习的自我期许，提高了对自主学习的责任意识，实践显示其激励效果大大超出量化性的成绩评定。曾有一位性格内向的学生在期待单写下短短的一行文字，“读完那十本书”，期末反馈时报告完成了七本，虽没有完全实现期待，这个阅读量已是全班最高的，超出普通同学二至四倍，更重要的是，该生学期中态度认真，积极思考，参与讨论，这样的学习经历对他其同学也产生了良好的示范作用。
此外，恰当运用学习日志、团队日志、教学日志等形式也有助于增进教学互动，帮助学生进行准确的自我评价，从中发现自身的优势和弱点，明确下一步的改进方向，增强学习的自主性和计划性。总之，课堂评价越是尊重和体现学生的主体性，建立公开、公平、公正的学习考核与反馈机制，就越加有效地激发出学习激情，帮助学生在不断进步中健康成长。
四、教学改革：没有最好，只有更好
先进的教学理念，周全的教学设计，合理的教学评价，并不能完全消除教改实践中所遇到的各种阻力，相反，任何一项改革都是在克服重重阻力过程中不断取得成效。因此，教师如何对待教学改革中的焦虑情绪，合理掌控课程改革的进度成为推进教学改革的关键环节。作为课程学习的主体，学生一方面对于高中阶段的应试教育感到强烈不满，同时又难以在短时间内确立起良好的自主学习模式，课堂学习难以摆脱对教师主讲的依赖，尤其在教学改革中期容易产生焦虑不满和迷茫情绪，往往出现“回潮”现象。作为教学改革的主导，教师一方面需要克服传统教学模式的惯性影响，坚定而细致地计划和实施教学改革，同时，还需要积极寻求同行和学校的精神鼓励和政策支持，努力扩大教学改革的影响力。
在法理学教学改革实践中，以下几点尝试对有效推进课程教学改革发挥了积极作用：一是，充分发挥学生在教学改革中的主体性作用。在课业总量、活动方式、成绩考核等重要教学环节中，积极吸纳学生的合理意见，引导建立民主形式的课堂管理机制。保持畅通的意见反馈渠道，与学生一起理性分析焦虑情绪产生的原因，积极寻求化解和改进之道，帮助学生成为课堂教学改革的主人。二是，合理把握教学改革的节奏，从学生学习现状出发，分层次地逐步推进。每个教学班级中都会存在学习主动性较强、一般、较弱的“三三制”现象，要求教师有针对地采用不同的教学策略，课堂活动的重点是引导和激发处于中间状态的学生，既要发挥先进学生的榜样作用，也要注意保护后进学生的自尊心。特别要注意避免同学之间简单的横向比较，以特色性竞争替代优劣性竞争，提倡不断激励进步的自我纵向比较。三是，积极寻求同行支持，广泛交流教学改革经验。除了教学公开观摩活动外，法理学课堂随时欢迎其他教师听课交流，并且每学期主动邀请相关课程教师参与某些教学活动。积极参与各类探究式教学改革交流活动，在更大范围中听取课程改革的建设性意见，同时争取各级教学改革项目，不断学习和总结教学改革的先进经验。
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。这一现代教育理论充分揭示出学生在教学活动中的主体性地位，它要求改变教师简单传递知识的传统教学模式，代之以帮助学生经历自己建构知识的成长过程，同时这也正是我国经济社会发展对人才培养所提出的根本要求。法理学教学改革的实践表明，把成才的选择权交给学生，引导学生体验一种有意义的成长经历，这不仅让教学活动变成一种不断创造意义的过程，同时也推动着教学改革不断前进，永无止境——没有最好，只有更好。
甬上安心驿站
初稿于2月22日16:02
附：法理学十项课堂活动指南（五大定律、五大原则）
——五大定律
1 问题定律：没有最好的答案，答案都是过去式；只有更好的问题，问题永远面对着未来。
2 思考定律：思考是一个过程，结论只是思考的暂时休眠状态。批评，是一种建设性的活动；批判，是一种思想性的进步。
3 权威定律：权威观点只是你思考的出发点，但不必是终点，人类文明将因我们永不停息的脚步而获得进步动力。
4 学术定律：学术是片面的深刻，世界是普遍的联系。
5 三度定律：高度决定视野，角度改变观念，尺度把握生活。
——五大原则
1 分享原则：看见，就是你所能看见的；生活的精彩超乎你的想象。——分享体验，交流观点，沟通从心开始。
2 理性原则：先观点，再理由。——以理服人，以诚会友。
3 权利原则：我不赞成你的观点，但我维护你自由表达的权利。——自由是法律的灵魂。
4 民主原则：有提议，有附议，经民主表决程序可以制定或修改任何一项课堂活动规则，除非其与学校教学纪律相冲突。——我们的地盘，我们做主。
5 程序原则：每次课堂发言不超过三分钟，每人每次课堂发言不超过二次。——我表达，我快乐。
--------------------------------------------------------------------------------
[1]参见张建伟，陈琦：《从认知主义到建构主义》，载于《北京师范大学学报(社会科学版)》，第4期；温彭年; 贾国英：《建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述》，载于《教育理论与实践》， 第5期；王沛、康廷虎：《建构主义学习理论述评》，载于《教师教育研究》，第5期。
[2] 玛丽埃伦 韦默：《以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化》，洪岗译，浙江大学出版社版，第84页。
[3] 比格斯：《为了大学里的优质学习而教学：学生做什么》，转引自玛丽埃伦 韦默：《以学习者为中心的教学——给教学实践带来的五项关键变化》，洪岗译，浙江大学出版社20版，第11页。
宁波大学 李学兰
人们对意义的追求是绝对的。
如果没有更高的目的，或使命感，或理想，我们就无法发挥全部的潜能去追求幸福。
——泰勒·本-沙哈尔：《幸福的方法》
生活中没有“来不及”这个词，他(指书中的主人公莫里先生)直到说再见的那一天还在改变着自己。
——《相约星期二》
“一切教育都可以归结为自我教育。
学历和课堂知识均是暂时的，自我教育的能力却是一笔终身财富。
”
——周国平：《周国平论教育》
“出色的教学是种旅程而非目的地。
它不同于地铁的停靠站，到了停靠站你可以不走……惰性是教学中一种潜伏的强大消极力量——一种使用多年的老办法做事的强烈欲望。
”
——弗拉什曼：《21世纪的教学》
我国经济社会的飞速发展对高等教育提出了哪些新要求?高校教学改革如何才能满足人民群众对于良好教育的期待?现代社会发展急需大量的创新型、实用型、复合型人才，全球化背景下的人才竞争更加激烈，人力资源将构成一国软实力的核心;同时，大众化教育要求“为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。
”对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的教育服务于学生成长成才的根本要求，如何在课堂教学中创造一种有意义的教学经历，“激励进步，见证成长”成为笔者法理学教学实践的不断追求。
一、教学设计：把成才的选择权交给学生
教学理念在教学设计中具有指引性作用，要改变传统课堂中单向教授式的教学模式，作为课程改革的主导者，教师心中必须确立起一个坚定的教育目标。
“把成才的选择权交给学生”是宁波大学结合社会需求和自身办学定位对大学教育理念的一个根本概括，突出学生在教学活动中的主体地位，进一步明确大学服务于学生成长成才的教育理念。
落实“把成才的选择权交给学生”的理念，不仅意味着学校要尽最大努力为学生提供更多可选择的教学资源，更意味着教师通过教学过程帮助学生不断提升选择能力，培养学生的自主意识。
而后者正是当代大学生应对现代社会和未来自身发展的一项基本心理素质和重要生存技能，也成为检验教学设计成效的终极目标。
具体课程目标设定包括三个层次：一是帮助学生在部门法学习基础上完成对于法律的整体性认识和把握，对生活中的法律现象进行多维度观察，形成基本的法律人思维模式。
二是帮助学生提高判断能力、综合分析能力和理性批判能力，通过判断、论证、说服提升法律思维能力，促进学生阅读理解、人际沟通、批判反思等学习能力的全面发展。
三是以“法治改变生活”为课程主题，探讨如何通过法律制度实现社会正义，激发学生的法律人责任意识，增进学生的现代公民意识和法律情感。
在充分比较国内现有法理学教科书基础上选择《法理学进阶》作为基础教材，并合理整合课程内容，以权利、责任、程序、正义、法治为核心概念，构建起整体性法律认知的四个基本知识框架：1.法律本体论——法律是什么?2.法律方法论——如何适用法律?3.法律价值论——法律应当是什么?4.法律社会论——法律实际上是什么?围绕知识框架设计出包括“法理学与中国社会：什么是你的贡献?”、“法律权利：认真对待权利”、“法律技术：判决何以令人信服?”、“法治，改变生活”等在内的15个主题报告，并适时组织和安排读书交流会、社会调查报告会、法律热点时评、课堂观察报告等课堂活动。
法理学教学中学生常常感到理论学习的枯燥、晦涩、抽象，产生强烈的畏难情绪。
因此，如何培养学生自主思考的习惯，发现思想的力量，体验思想的快乐;如何提升理解能力，阅读经典，认识大师;如何在日常生活中观察制度运行，践行法律理念，成为引导课程教学改革的指针。
在教学设计环节中充分尊重和体现学生的主体性，学期伊始不仅提供一份合理而详尽的《课程学习计划》和《课堂活动指南》，并发出诚挚邀请，师生携手共同建设一门思想的法理学、理性的法理学、生活的法理学。
总之，以“把成才的选择权交给学生”为导向，以学生知识、能力、素质全面发展和提升为目标，帮助每个学生获得一个自我负责、自我主导、不断进步的学习经历。
二、教学实施：问题导向、互动参与的探究式教学
对于侧重知识传授为主体的课堂教学模式最大的批评，不简单针对教师讲授本身，更是来自于学习观念的根本性变革。
从行为主义学习理论、联结—认知主义学习理论，到建构主义学习理论，20世纪90年代以来有关学习认知的教育理论发生重大变化。
建构主义学习理论超越了客观主义认识论，把学习者的认知作用提升到核心地位，提出“学习是建构内在的心理表征的过程，学习并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界相互作用来建构新的理解”。
其主要观点包括：(1)学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程;(2)学习者进行意义建构的过程是双向的;(3)学习者对事物意义的建构是多元化的;(4)学习应处于真实情境中。
在现代教育理论的指导下，法理学课堂教学中紧紧抓住了两个关键核心：问题导向和互动参与。
第一，问题导向。
在探究式课堂教学中大力提倡问题导向，“没有问题的学生不是好学生;没有问题的课堂不是优秀课堂”，进而将专业知识视作一种载体，在学习中发现问题，在疑问中主动求识，让问题贯穿于整个课堂教学的始终，并延伸到课外。
问题导向首先要求教师在把握整个课程体系和教学内容的基础上，设计出引领学生进行专业学习的引导性问题，课堂上教师通过对引导性问题的分析讲解，让学生领略问题从提出到解决的基本学科思路和专业思维模式，并进一步激发学生提出自主性问题。
通过设计课堂教学的基本问题激励和启发学生的思考，促进专业性思维的形成，因此，如何针对学习对象和课程目标设计出合理而有效的问题是教学实施环节中的关键，也是对教师教学能力的重大挑战。
在探究式教学中，问题远比答案更有意义，法理学课堂五大定律之一是，“没有最好的答案，答案都是过去式;只有更好的问题，问题永远面对着未来。
”问题不仅是帮助学生从不知到知的捷径，而且搭建起了一座教学相长的桥梁，教学活动因为学生的不断提问而成为一个永远新鲜活跃的课堂。
此外，教师提出课后学习的延伸性问题也是探究式教学的重要环节，它使得教学活动从课内扩展到课外，并且借助于现代网络教学手段，为学生提供了更为广阔的学习交流平台。
第二，互动参与。
以问题引导为前提的探究式教学必然要求并激发一种教与学、学与学之间的有效对话，教学之间的有效对话是否能够蔚然成风，很大程度上受制于教师一方的教学态度和方法。
首先需要倡导一种教学之间的平等观，教师不再是知识传授的控制者，而是学习过程的引导者和同路人。
尊重每一个学习主体，认真对待每一个问题，并且对学生提问始终保持一种宽容的开放心态。
法理学提出课堂五大原则之一的分享原则——看见，就是你所能看见的;生活的精彩超乎你的想象。
其次，在教学方法上教师要注意因材施教、因势利导的启发式，避免提供简单的现成答案，而要在与学生的相互探讨中进一步激发彼此的思考。
曾经有个学生问了这样一个问题：到底是人民群众创造了法律，还是法学家创造了法律?我反问道，“你认为人民群众创造了哪一种法律?法学家又创造了哪种法律?这两种法律是否一样?两者创造法律的形式又有何不同?”并请学生将她的思考结果放到网络课堂上让更多的同学参与讨论。
此外，在组织上借助团队学习的形式，通过设计和分派团队任务能够很好地激发学生之间的相互学习。
但是，决定互动参与式教学有效开展的关键是，课堂教学能够在多大程度上指导学生理论的实际应用，打破纯理论学习的疆界，与社会实践进行有效勾连，相互呼应。
在课程开始时有不少学生对法理学学习产生畏难情绪，认为法理学都是些枯燥的理论，当发现课堂中的法理思考直接面对着中国现实的.社会生活，绝大多数同学改变了学习态度。
每次课堂中的“五分钟法治时评”成为学生们的最爱，不仅给课堂带来生动的学习主题，而且在思考中学生发现原来各种理论可以成为问题思考的出发点或思想资源，理论学习和课外阅读的兴趣得到了激发。
法理学课堂中探讨的大多数问题可以概括提升为一个核心问题，即当代中国法治正如何改变着我们的日常生活，它可进一步转化为两个具体的学习主题，即我们如何对一项制度的优劣作出评判?如何建立合理的制度并维护其有效运行以确保每个人的权利实现?让学生直接参与对日常生活的法治思考，在真实的社会环境中思考并实践如何通过制度改善生活。
其实，问题引导和参与互动是一体两面的关系，都突出了学生的主体性和自主性。
积极而理性的人际沟通是现代社会对人才培养的基本要求，只有充分而有效的教学互动，将课堂扩展成为学习活动的交流平台，学生才能在收获知识的同时，获得同伴的尊重和认可，不仅提升沟通能力，而且培养良好的理性沟通意识。
三、教学评价：激励进步 见证成长
教学评价是课程教学活动中的重要一环，合理而有效的教学评价模式将有力促进学生的自主学习，但现有的课堂评价往往难以达到这一目标。
究其原因主要有三个方面：
一是评价标准侧重于衡量知识的掌握程度，过度看重学生成绩的结果性评价;二是评价形式单一，缺乏指导学习能力发展的过程性评价;三是教师完全掌控了教学评价权，欠缺对学生自我评价能力的培养。
国外教育专家研究发现，“对自己的学习进行准确并富有建设性评价的能力并不是自然形成的。
智力越不成熟的人在对自己的学习进行个人评价时越容易产生偏见。
没有自我评价的体验，学生不太有可能会运用合理的参照标准。”建构主义学习理论强调，学习是以学习者为中心、主动进行意义建构的过程，这其中也包括了学生自我评价和反思能力的发展过程，因此，课堂教学中的成绩评定不应当被简单地视为对学习成果的总结性评定，更要注重发挥教学评价的反馈机制，让学生学会用自己的话来表达学习的价值和意义，提升其客观评价自身学习的反思能力。
“学生学什么、怎样学，很大程度上依赖于他们将会怎样被评价的想象，评价的实践必须传达一些正确的信息。”
这要求在量化的结果性成绩评定之外还应当提供更多的描述性、过程性、建设性评价，法理学课堂鼓励学生参与教学评价的同时，积极引导学生进行学习方法的自我反思，主要的做法有：
第一，问题单的引导性反馈。
在探究式教学模式改革中大力倡导学生课堂提题，强调问题是学习与进步的起点，每次下课都能收到四、五张甚至十几张问题单，针对问题的不同性质教师分别采用课后电话反馈、网上答疑、课堂集中反馈等多种形式给予回复。
回复中不仅帮助和激发学生自己寻求解答，更注重通过学生所提问题发现其学习进度和思考深度，给予恰当的阅读提示，激励其进一步思考。
第二，课堂讨论的及时点评。
课堂教学中有计划地安排一定的讨论或辩论活动，让学生大胆表达对问题的看法，强化法科学生的论证说理的专业训练。
组织形式上，讨论一般先安排在团队内进行，各抒己见，充分论辩，各组再派代表报告多数派意见，并与其他组的不同意见进行交流，教师针对各组的交锋及时进行分析归纳，帮助学生发现争议的症结所在，梳理论证的基本思路，点评和比较各组逻辑思维的运用水平。
第三，团队社会调查活动的过程性考评。
每学期有计划地开展自愿组团形式的社会调查，以“法治改变生活”为主题要求每个团队自行设计调查方案，团队初选方案由各组答辩并经评议后组织实施，期中安排集中课堂汇报交流。
各组指派一名同学组成专家委员会，根据事先讨论设计的评审依据进行现场公开评分，教师不参与评价。
课堂交流不仅要求各团队的PPT形式汇报，还特别增加其他团队的提问质疑环节，以增进学习交流效果。
期末要求各团队提交最终的书面考察报告，回顾和整理团队活动的整体情况，针对方案实施中存在的不足进行反思总结。
第四，课堂观察报告。
每堂课都有两位同学自愿充当独立于课堂活动之外的观察员，下课前五分钟向全体同学汇报观察结果，一是对课程内容进行总结，二是对课堂活动情况开展评议。
这项现场展开的教学评价活动不仅有助于训练学生的观察和概括能力，增进教学互动，也推动了教与学的双向激励与反思;同时对教师提出了更高要求，学生们或质朴或文采飞扬的记录文字为教师今后不断改进教学积累了大量素材。
第五，期待单与学期反馈。
在学期开始时请学生对课程、教师、学习经历提出期待，期末再进行对照总结：在多大程度上实现了原来的期待，自己和队友为之付出了怎样的努力，本课程的学习经历对未来的学习有哪些借鉴意义等等。
并且，二次书面反馈资料不仅作为珍贵的教学资料收藏，还给未来参加课程学习的学生提供参考，让有意义的学习经历在不同的学生中获得延伸。
期待单反映出学生对学习的自我期许，提高了对自主学习的责任意识，实践显示其激励效果大大超出量化性的成绩评定。
曾有一位性格内向的学生在期待单写下短短的一行文字，“读完那十本书”，期末反馈时报告完成了七本，虽没有完全实现期待，这个阅读量已是全班最高的，超出普通同学二至四倍，更重要的是，该生学期中态度认真，积极思考，参与讨论，这样的学习经历对他其同学也产生了良好的示范作用。
此外，恰当运用学习日志、团队日志、教学日志等形式也有助于增进教学互动，帮助学生进行准确的自我评价，从中发现自身的优势和弱点，明确下一步的改进方向，增强学习的自主性和计划性。
总之，课堂评价越是尊重和体现学生的主体性，建立公开、公平、公正的学习考核与反馈机制，就越加有效地激发出学习激情，帮助学生在不断进步中健康成长。
四、教学改革：没有最好，只有更好
先进的教学理念，周全的教学设计，合理的教学评价，并不能完全消除教改实践中所遇到的各种阻力，相反，任何一项改革都是在克服重重阻力过程中不断取得成效。
因此，教师如何对待教学改革中的焦虑情绪，合理掌控课程改革的进度成为推进教学改革的关键环节。
作为课程学习的主体，学生一方面对于高中阶段的应试教育感到强烈不满，同时又难以在短时间内确立起良好的自主学习模式，课堂学习难以摆脱对教师主讲的依赖，尤其在教学改革中期容易产生焦虑不满和迷茫情绪，往往出现“回潮”现象。
作为教学改革的主导，教师一方面需要克服传统教学模式的惯性影响，坚定而细致地计划和实施教学改革，同时，还需要积极寻求同行和学校的精神鼓励和政策支持，努力扩大教学改革的影响力。
在法理学教学改革实践中，以下几点尝试对有效推进课程教学改革发挥了积极作用：一是，充分发挥学生在教学改革中的主体性作用。
在课业总量、活动方式、成绩考核等重要教学环节中，积极吸纳学生的合理意见，引导建立民主形式的课堂管理机制。
保持畅通的意见反馈渠道，与学生一起理性分析焦虑情绪产生的原因，积极寻求化解和改进之道，帮助学生成为课堂教学改革的主人。
二是，合理把握教学改革的节奏，从学生学习现状出发，分层次地逐步推进。
每个教学班级中都会存在学习主动性较强、一般、较弱的“三三制”现象，要求教师有针对地采用不同的教学策略，课堂活动的重点是引导和激发处于中间状态的学生，既要发挥先进学生的榜样作用，也要注意保护后进学生的自尊心。
特别要注意避免同学之间简单的横向比较，以特色性竞争替代优劣性竞争，提倡不断激励进步的自我纵向比较。
三是，积极寻求同行支持，广泛交流教学改革经验。
除了教学公开观摩活动外，法理学课堂随时欢迎其他教师听课交流，并且每学期主动邀请相关课程教师参与某些教学活动。
积极参与各类探究式教学改革交流活动，在更大范围中听取课程改革的建设性意见，同时争取各级教学改革项目，不断学习和总结教学改革的先进经验。
当代建构主义者主张，世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
这一现代教育理论充分揭示出学生在教学活动中的主体性地位，它要求改变教师简单传递知识的传统教学模式，代之以帮助学生经历自己建构知识的成长过程，同时这也正是我国经济社会发展对人才培养所提出的根本要求。
法理学教学改革的实践表明，把成才的选择权交给学生，引导学生体验一种有意义的成长经历，这不仅让教学活动变成一种不断创造意义的过程，同时也推动着教学改革不断前进，永无止境——没有最好，只有更好。
高师学生主体参与式心理素质教育探索论文
良好的心理素质，是高师学生未来从事教师职业必备的素质之一。传统知识型课程教学模式，过分强调内隐的、观念的学习思考活动，忽视了学生实践的、感性的参与操作活动，培养和形成师范生优秀心理素质的成效较低。尤其是主体参与式心理素质教育普遍缺乏系统的有一定理论指导的模式，这严重削弱了高师院校心理素质教育的实效主体参与式心理素质教育以培养学生的心理素质为目标，让学生全方位积极参与到各种各样有一定主题的心理素质教育活动和其它各类实践活动中，在活动中锻炼、培养塑造学生的各种心理品质，形成自我心理教育能力和习惯。本文拟从以下几个方面对此做一些探讨。
一、理论基础
主体参与式心理素质教育以哲学中关于活动的观点、心理学有关心理活动的理论、教育界倡导的主体教育和参与教育思想为理论根据，基于高师学生主体性水平的提高和发展而设计从哲学范畴看，活动就是个体自觉地与客体(活动对象)发生相互作用的过程。人之所以为人的主要根据，就在于人自己的对象化?具体化活动。人只有通过活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识和改造客观现实，并在这一过程中改造发展、完善人本身。马克思指出，活动是人存在和发展的基本方式事实上，通过人的活动，人的主观能动性也得到了充分表现和发挥那些先天遗传素质、后天生长环境和教育等许多赋予个体的一切潜在发展条件，只有通过各种各样的活动，才能形成为个体现实的力量，个体也才能得到发展从个体发展的各种可能变为现实这一意义上来说，个体的活动是个体发展的决定性因素。此外，马克思也认为，人的活动并不满足于对现存的外部世界给予的客观环境和历史条件进行简单的再复制，而总是千方百计地“把内在的尺度运用到对象上去”[1](P97)。这也体现出鲜明的主体参与思想。
20世纪心理学有关活动的研究十分丰富。皮亚杰从发生认识论角度，揭示出儿童智慧起源于动作，儿童通过动作对客观环境的适应是儿童智力发展的真正原因。在内外环境的适应和不断平衡过程中，个体的认知结构得到建构和完善个体的心理发展是一个运动过程[2](^_91)。活动是连接主客体的纽带他主张在教学中必须让儿童主动探索外界事物，自发的参与各种活动，通过活动及其协调，逐步形成发展和丰富自己的认知结构，获得知识，重新创造发明和理解事物在前苏联，许多心理学家视活动是人心理发展的基础。维果茨基认为：人的心理是在人的活动和人与人之间的交往过程中发展起来的，人的各种高级心理机能都是这些活动与交往的形式不断内化的结果[2](P433)。鲁宾斯坦也持这类观点之后，列昂节夫的“活动与个性”理论明确指出，人的能力和个性是在活动中形成与发展起来的[2](P503-504)。通过活动，人一方面改变了客观世界，达到了活动目的;另一方面为了适应活动需求，人又在不断改变和完善自身，从而形成相应的能力和个性加里培林的“智力活动按阶段形成”理论认为心理活动是外部物质运动向知觉、表象和概念方面转化的结果近十几年兴起的建构主义学习理论，主张个体学习是对知识意义的主动建构，个体要主动地建构对外部信息的解释系统主体性是指人追求真善美，追求自由的积极性、自主性和创造性它的特征突出地表现为主动选择性、独立自主性、自觉能动性和积极创造性等方面在个体主体性的形成和发展中，自由自觉的活动是决定性因素。人的主体性在活动中生成发展、完善，并不断地借助各种活动巩固、强化并在新的基础上重新确立简单地讲，主体性教育就是一种培育、促进和发展受教育者的主体性的社会实践活动[3]它以人的主体性为根本价值取向，重视人的自我发展和完善的需求，主张用发展的眼光去衡量学生在教育教学中，它关注的重心是学生主体性的发展教与学首先要确立受教育者在教育活动中的主体地位，要建立在尊重学生、信任学生，同学生合作的基础上，真诚地把学生当主人，其最终目的是建构学生丰富和全面的主体性。
参与教育是一种旨在培养学生参与意识与能力的教育思想它主张让学生积极主动地参与到教学过程中来无论何种形式，何种目的的教学，只要教学存在，学生就参与在其中。杜威非常重视学生在教育教学中的主体参与式，并提出了“做中学”的教育方法布鲁纳的“发现法”认为，教学是让学生自己去认识、概括、亲自获取知识，从而达到发展他们的目的'的过程。罗杰斯认为在教学中要使学生整个人(躯体情绪和心智)沉浸于学习之中。布鲁姆的“掌握学习”认为，要使人人都能学习，学生就必须人人参与教学。斯瓦布的“探究学习”认为，在儿童对客观事物进行探究的过程中，通过他们积极主动地参与，其探究意识和探究能力才能获得发展在苏霍姆林斯基的教育思想理论体系中，主体参与思想是其中一个重要组成部分[4]他认为主体参与就是在教育教学中充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践，使其成为“社会进步的积极参与者。
上述理论和思想一脉贯通，共同为高师学生主体参与式心理素质教育提供了坚实的理论支持和直接的指导思想。
二、基本理念
在主体参与式心理素质教育中，将始终一致地贯穿这样的教育基本理念：
师范生主体是心理素质教育的中心把师范生主体放到中心地位，是主体参与式心理素质教育的重要观念和显著特征学生心理素质的形成，是一个不断内化的过程，即学生必须把外在的心理教育内容和教育影响逐步内化为稳定的心理品质，并在日后的行为中表现出来这一过程的不可替代性，要求学生须积极主动参与完成另外，高师大学生自我意识日渐成熟，追求上逃自我设计的愿望强烈，希望通过自己的努力奋斗实现人生价值，主体性特征尤其明显，并逐渐成为大学生最主要的特征，这也要求心理素质教育必须以师范生为主体。
心理素质教育追求的最高目标是发展学生健全的人格也就是针对学生每个人独特的特点，充分认识自己，形成良好的个性特点没有个性的发展，心理素质教育就会失去价值。因此，主体参与式心理素质教育在重视心理素质各成分全面发展的同时，更重视针对每个个体的个性发展，这也是心理素质结构中各成分间的不同地位所决定的。
自由是心理素质教育追求的境界。学生的自主性活动是“自由的生命表现，，，他们在主动参与中获得了自由。在自由轻松活泼地氛围中，学生释放了各种心理压力，解除了对心灵的种种束缚，“面具”被搁置一边，按照自己的意愿、兴趣随意活动，毫无约束地表现自己由于任何自由都是相对的，同时也就培养了学生的责任心。在集体性的心理教育活动中，学生分担着一定的角色和任务，在不同的角色体验中，他也就承担了相应的责任另外，教师指导学生参与的教育活动并不是漫无目的，缺失主题，加之大学生自律性的提高，这种自由境界的出现和存在就更有可能，但它对学生和教师提出的要求则更高在教学互动中，民主平等的师生关系是实施主体参与式心理素质教育的保证。良好的师生关系有助于教师和学生之间的沟通理解教学活动中双方地位、学识、年龄的不对等，要求教师必须在主观上视学生为与自己地位平等的一员，视他们为年轻的朋友，这样利于形成和谐的心育关系。在这种平等关系中，师生间的正向互动会増加许多。如果心育工作者不尊重学生，高高在上，一味说教，这种作法本身就使心理教育显得苍白无力。所以，民主、平等和谐的师生人际关系是把心理素质教育从“说教式”转向“参与式”的有力保证心理活动课程是主体参与式心理素质教育的重要组织形式“活动促使学生主动参与教育过程”[6](P108)。大学生在活动中的亲身经历、体验、感悟等直接经验，会在活动中得到及时转化和统一，形成稳定的心理素质因为，“在活动中不仅始终表现出人对事物的关系，而且始终表现出人对其他人的关系”，“在活动中表现出人的个性，同时活动也在形成人的个性，，m(P187-189)。比如，通过学习方法的训练，形成独立思考能力、自学能力等;从情感活动入手，发展自觉能动性;从创造发明活动出发，发展积极创造性总之，内容丰富、形式各异的心理活动，能帮助学生积累大量的感悟性的心理体验，给学生提供广泛的交往机会，有助于培养学生正确的心理人生观、评判力及其良好稳定的心理行为习惯，有利于学生形成协作精神，获得主体人格品质因此，要改变心理素质教育中单一的语言说教和口头劝服方式，根据心理素质教育整体要求，设计目标明确的心理主题活动，在一个活动中着重发展培养某种心理品质。在积极的动机明确的目的支配下，在有计划地按一定方法组织的各类心理主题教育中，学生会变成主动参与者，在活动中完成心理教育内容的内化过程，积久成习，最终固化为某种稳定的内在的心理素养，表现出更好的心理行为能力。
持续发展是主体参与式心理素质教育的归宿心理素质教育必须重视学生当前潜力的开发，使学生眼下的发展成为其未来发展的基石，根本任务则是要立足于学生未来的发展和综合素质的提高''着眼于为每个师范大学生今后的发展和麵定坚实而稳固的心理基础。完成此任务，学生就必须形成自我心理教育能力[8]这种能力是师范生职业心理素质的重要成分，也是其持续发展的前提条件。它的形成是主体参与式心理素质教育的必然结果。“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教”[9](P477)。在心理素质教育中，师范生在教师引导下不仅只是造就良好心理素质，还要进入这样的境界:熟练掌握心理素质教育的方法，能够对自己?对将来的教育对象实施心育，处理不断出现的心理问题，保证学生和自己持续向前发展否则，离开师范院校之后，就会成为无源之水，停滞不前，最后干涸
三、实施策略
为了反映并支持主体参与式心理素质教育基本理念的实施，可以提出以下具体策略：面向所有学生，创设一个安全的表现环境和舞台。主体参与式心理素质教育，要求师生都积极主动地融入到有一定主题的教育活动中或者学科教学中，教师内在的亲和力和平易近人的人格形象，完全显露在学生面前这种和谐宽松的氛围，使学生表现和“做中体验”的机会増强，真正体现出对学生人格价值及其主体性的尊重。
强调不同意见的交融智慧的火花在思想碰撞中才会闪现，创新的灵感在观点交锋中能够迸发教师允许学生发表不同看法，大家共同分享彼此的经验，从不同的视野和出发点来理解人和事。在相互包容中，师生之间、学生之间会建立起一种经验共享的伙伴关系。
让学生在活动中拥有可以独自支配的自由时间。在自由活动时间里，学生可以对己有经验进行不断整合，使自己获得最充分的发展在教师的精心策划下，学生会合理利用一切资源，围绕活动主题，自由创造发挥，思考并反馈评价，提炼总结出心理教育活动过程的精髓强调学生是成长的主人学生如果在心理素质的形成中拥有主人翁的感觉，他们就会对自己的行为负责。由于传统教育过分强调教育的工具性价值，使得学生普遍感到受教育是一种压力。与国外学生相比，中国学生的抑制性情绪较多。因此，我们必须诚心诚意地信任和鼓励学生，培养学生参与生活的情趣，激发他们的动机，使学生充满生命活力。
把学生个体活动和小组活动、群体活动结合起来，鼓励学生多参加集体活动参与集体活动，是个体社会化的重要形式，是社会人实现自我发展的一种理想途径国外学者研究表明，学生作为主人参与小组活动甚至分组行为本身都会对学生产生一定影响，能够帮助学生树立起信心，形成与人相处的基本技能和重要的价值观。
设计心理活动课程，训练学生心理素质。心理素质教育的主要目的不是获得心理学知识，而是形成学生良好的个性特征和行为方式学生主体性的发展受学生参与活动具体内容和形式制约，变革目前心理素质教育的内容和教学组织形式，从活动角度组织心理素质教育课程，通过形式多样的系列主题心理活动训练，实现外部心理素质教育要求向学生内在心理品行的转化。
★ 参与式教学
