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转变课堂教学思路
在问题导向下经济统计学教学改革当中，首先就应该转变教师的课堂教学思路，要求教师充分尊重学生在课堂教学当中的主体地位，从而树立以学生为主的课堂教学模式。通过为学生提供真实的统计实例，引导学生在实例的基础上进行分析，并自主完成统计过程。值得注意的是，为了帮助学生更高的与时俱进，教师在选择统计实例的时候，还需要根据当前经济发展的变化与需求进行合理选择，在教学当中，时刻强调理论联系实际，确保教学方式的多样化，从而保证教学质量。
例如：在教學过程中，教师可以利用问卷调查的形式来了解学生的`实际情况，掌握学生的学习进度，然后采用提出问题、引导学生主动探究、借助理论提出统计方法等思路来开展教学活动。学生在完成统计问题后，自身也能从中获取一定的成就感。
对统计学教学内容进行模块化设计
教学内容零散是导致传统教学效率低下的重要原因之一。因此，在问题导向下的经济统计学教学改革当中，还需要做好教学内容的模块化设计，将零散的教学内容整合、串联起来，从而提升课堂教学质量。首先，教师需要仔细研究教材，然后在讲解基础知识时，适当调整教材顺序，加强知识点之间的联系性。其次，在统计基础实践教学当中，教师需要注重培养学生知识的运用能力，确保学生能够通过自身掌握的理论知识来解决实际问题。
例如：在经济统计学基本原理当中，教师可以将其分为基本原理、操作统计方法两个模块。在教学过程中，基本原理注重知识的疏导与学生的记忆，而操作统计方法则需要注重学生的亲自体验，可以通过引入实际的统计问题，让学生根据问题进行实践探究，从而锻炼学生的操作统计能力。
实施小组合作学习模式
问题导向下的经济统计学教学改革更加注重学生自主学习能力的培养，因此，教师可以采用小组合作学习的模式，让学生明确彼此之间的差距，从而取长补短，共同进步。同时，在小组合作学习过程中，小组之间共同解决实际问题时，团结意识也会随之增强，从而实现理论知识的生化，提升教学效果。值得注意的是，教师在进行分组时，应该充分结合学生基本情况，进行合理分组，保证小组的差异性。
例如：教师可以选择一个课题，然后将班上学生分为几个小组，每个小组成员在4～6人为宜，要求学生根据教师给的问题进行实践探究，实施统计学训练，最后将小组成果进行公开展示，通过自评、互评、教师评价等方式，帮助学生更好的进步。
结束语
综上所述，在经济统计学教学当中，采用问题导学教学策略需要先改变教师的教学思路，然后对教学内容进行模块化设计，最后采取小组合作学习的方式，锻炼学生自主学习能力，提高学生综合素质，从而提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]6宇.基于信息技术支持下的小学数学问题导向式教学研究[J].教育科学：全文版，，17（12）：00264-00264.
在经济管理类专业当中，经济统计学属于一门基础课程和方法论学科。保证经济统计学教学质量，提高学生教学效果，是让学生更好的解决社会经济问题的关键。传统教学模式当中，教师注重理论学习，学生主动性不强，学习效率不高。随着新课程改革的推行，教师开始注意学生的内在需求，也逐渐将问题导向教学引入到经济统计学教学当中，开始实施教学改革，旨在充分尊重学生在教学过程中的主导地位，引导学生自主实践思考，提升学生专业知识与技能，提升学生综合素质。
问题导向教学的特点
问题导向教学是以构建主义理论为指导的新型教学方式，教师通过引导学生完成所学知识的意义构建，能够有效反映出事物的规律与性质，从而将学生带入到真实的环境当中[1]。在问题导向教学中，学生能够获得更加真实的情感体验，通过自主探究获取经验，从而提升自身知识水平与技能。在问题导向教学中，更加强调学生的主动性，教师角色也从主导者变为引导者，更加符合新课程改革的需求。以下针对问题导学的教学特点进行具体分析：首先，以问题为起点。教师在采用问题导向教学时，需要通过问题来帮助学生构建知识构架，教师在选择问题时，需要设计出真实性任务，将学生带入到真实环境当中，为学生构建有意义的、复杂的问题情境，从而锻炼学生自主学习能力与解决问题能力。其次，偏重自主学习与小组合作学习。想要让学生最大限度的参与到课堂教学当中，就需要充分调动学生的参与积极性。因此，在问题导向教学当中，还需要具备自主学习与小组合作学习的特性，通过让学生自主探究，培养学生的自觉性，从而提高学生参与积极性。第三，教师对课堂进行管理和指导。在问题导向教学当中，虽然需要尊重学生的主体地位，但并不意味着教师就不再重要。因此，问题导向教学的最后特征就是教师对课堂的管理和指导，只有这样才能够保证教学过程不糊偏离大纲，从而保证能够达成教学目标。
统计学论文问题分析
一、常用的统计术语
统计学中常用的概念有总体与样本、随机化与概率、计量与计数、等级资料及正态与偏态分布资料、标准差与标准误等。如某研究采用经会阴途径测定宫颈长度,以探讨不同宫颈长度与临产时间的关系。结果显示35例宫颈长度为25～34mm者与32例宫颈长为15～24mm者临产时间的均值±标准差(x±s)各为57.6±58.1与47.3±49.1小时。该计量资料,经t检验显示t=0.780,P>0.05,并未提示不同宫颈长度的临产时间差异有显著意义;从标准差大于均值,显示各变量值离散程度大,呈偏态分布,故不能采用x±s这一算术均数法计算均数。经偏态转换成近似正态分布资料后结果是:35例与32例的临产时间各为34.5±4.1与26.7±4.1小时,(t=7.778,P<0.001),两组差异有极显著意义。可认为随着宫颈长度的缩短、临产时间也缩短。此外,当两组资料单位不同时,其S单位也不同;即使两组单位相同的变量值,若其均数差异较大,也都应以变异系数替代s来比较两组值的离散度的大小。
二、正常值范围及异常阈值的确定
如何选择研究对象,至少需多少例,正确统计处理和参考一定数量的病例数据,是确定正常值范围及异常阈值的四个重要因素。
1.研究对象:应为“完全健康者”,可包括患有不影响待测指标疾病的患者。如“正常妊娠”的条件:孕前月经周期规则、单胎、妊娠过程顺利、无产科并发症及其它有关合并症,分娩孕周为37～41周+6,新生儿出生体重为2500～4000g和Apgar评分≥7分。
2.观察数量:观察数量应尽可能多于100例;需分组者,各组人数也是如此(标本来源困难时酌情减少)。有些指标值如雌三醇(E3)、甲胎蛋白(AFP)、胎盘泌乳素(HPL)等随孕周进展而变化,应按孕周分组;邻近孕周均数相近者,可合并几周计算。若为偏态分布,应以百分位数计算,则例数应≥120例。取各孕周对象时,应考虑到所取各孕周中的例数分布大致均衡。显然,文稿中往往以少量例数求得正常值是欠可靠的。
3.统计处理:应根据所得数据分布特征采用不同的统计处理方法。属正态或近似正态分布的数据,可采用x±s法计算;这也适用于以一定方法能将非正态分布转换成正态或近似正态分布的资料。对无法转换的偏态资料,应采用百分位数计算法。具体计算(包括上下限初步制定)见文献。
4.对照数量:相应观察的病例数(包括分组)应不少于30例,这对制定某指标有临床意义的异常阈值尤其重要,这一点往往易被忽视。如在参考较多病例数据后,唾液游离E3的下限异常阈值应为第2.5百分位数,而非通常采用的5百分位数。否则,将会导致该指标产前监护的假阳性率增加。
三、t检验与校正t检验(t′检验)
这是文稿中极易混淆的一类计量资料统计问题。
(一)检验的注意事项
1.t检验的意义:t检验与所有统计分析相同,其结果提示现有差别不仅仅是抽样误差所致,且提示犯第一类错误的可能性大小,即t0.05与t0.01犯第一类错误的可能性各为5%与1%。
2.统计意义与临床意义的关系:统计学有显著意义,而在临床上可能是无意义的,提示该研究应继续深入,以明确该差异是否真有显著意义;相反,统计无显著意义,而临床上却是有意义的,不能贸然轻易地下结论。应复查实验设计、方法、试剂及仪器性能、质控措施和实验数据等是否有问题,或尚需再进一步增加样本量进行复测等。
3.t检验适用范围:t检验仅适用于正态或近似正态分布(包括偏态转换)和其方差是齐性资料的检验;t检验适用于可比性资料,即除了欲比较的因素外,其它所有可影响的因素应相似。
4.t检验的结果判断:判断结果不应绝对化,P<或>0.05,分别表示可拒绝或接受原定的假设,但两者都有5%的可能性犯第一类错误;而P值越小,只能是更有理由拒绝原定的假设。
5.单侧与双侧检验:应预先制定本研究的结果是需行双侧还是单侧检验。对有把握确知某治疗措施或某指标是不会劣于现有的,才作单侧检验;若不知何者为优,应行双侧检验。因为在同一t值的界限上,单侧检验的概率(P)仅为后者的一半,也就是说单侧检验较双侧检验更易得出差别有统计意义的结论,不可随意制定。一般讲,绝大多数研究以采用双侧检验为妥。
(二)t′检验与t检验的区别
当两样本均数的方差非齐性时,应以t′替代t检验。例如:甲组32例血清某指标值为53.9±49.6(μmol/L);乙组6例的结果为26.6±7.2(μmol/L),若不考虑两样本方差大小,t检验示t=1.331,P>0.05,提示两组血清该指标的平均含量差异无显著意义。但先作方差齐性检验,F=47.4,P<0.01,示这两样本方差差异有极显著意义。据此应采用t′检验,t′=2.952>t′0.012.875,P<0.01。显然,与上述结论恰恰相反。
四、卡方(χ2)、校正χ2与直接概率法(或精确法)检验
这三种检验方法为一类用途较广、但也易混淆的、适用于计数资料检验的方法。应注意,鉴于总数与理论值的不同,应采用相适合的检验方法。
例1.192例出生体重≥4000g的新生儿发生难产与窒息数分别为151例与22例;3475例出生体重≥3500～4000g的新生儿发生难产与窒息数分别为185与265例;2451例出生体重≥2500～3500g的新生儿发生难产与窒息数分别为122与169例。3组的构成比:难产与新生儿窒息率分别为:78.6%、5.3%、5.0%与11.4%、7.6%、6.9%。据此贸然认为出生体重≥2500～3500g为最佳新生儿分娩体重的结论是不可靠的。经χ2分析,后两组的难产与窒息率间和前两组窒息率间差异均无显著意义(P均>0.05)。故可认为,单据本研究结果是难以得出上述临床上认可的结论的。这涉及到上述“统计无显著意义,而临床却是有意义”的问题,应进一步复查或增加样本测试。杜绝单纯根据百分率的'大小贸然下结论。
例2.某药治疗感染衣原体(CT)的中、晚期孕妇各11例和36例,她们的新生儿感染CT数各为3例和23例。χ2检验得χ2=4.570,P<0.05。据此误认为,某药治疗中孕期感染CT孕妇的新生儿感染CT数少于晚孕期才开始治疗的新生儿感染数。根据统计原则,其中一个数的理论值为4.9(<5)时,应采用校正χ2计算,得χ2=3.209,p>0.05。显然,正确结论恰与上述相异。
例3.以精确法替代χ2检验。某新技术测试8例卵巢内胚窦瘤患者,5例呈阳性反应;测试25例卵巢颗粒细胞瘤患者中6例阳性。χ2检验得χ2=4.042,P<0.05。误认为该新技术测前组的阳性率高于后组。但鉴于总例数33例(<40),且其中一个数的理论值为2.7(<5),故应改用精确法检验,结果首次计算p值,已达0.102,>双侧检验的有显著性意义的界限0.025,故P>0.05。结论也恰相反。
五、相关与回归分析
相关分析只是以相关系数(r)来表示两个变量间直线关系的密切程度和相关方面的统计指标。无论是正相关(r为正值)或负相关(r为负值),只是经相关系数的统计意义检验(如t检验)后,当P<0.05时,即示差异有显著意义时,才能依据|r|值的大小来说明两变量间相关的密切程度。因此,表示相关性,除写出r值外,应注明P值;切不可将相关的显著性误解为相关程度;也应注意:相关分析是不能单纯用于阐明两事物或现象间存在着本质的联系,即使两变量间存在高度相关关系(即有一定的统计联系),也不能证明它们间存在着因果关系。如欲证明两事物间的内在联系,必需凭借专业知识从理论上加以阐明。
“相关”是表示两个变量间相互关系的密切程度,而回归分析是提示两个变量间的从属关系。在回归分析中,应注意由X变量值推算Y,与以Y变量值推算X的回归线是不一样的;直线回归方程的适用范围,一般仅适合于自变量X原测数据的范围,故绘制回归线时,X值切不能超越实测值的范围而任意延长。
可见,这两种分析,说明的问题是不同的,但相互又有联系。在作回归分析时,一般先作相关分析,只有在相关分析有统计意义(即回归有统计意义)的前提下,求回归方程和回归线才有实际意义。决不能把毫无实际意义的两个事物或两种现象进行相关与回归分析。
六、数据的正确书写
1.文稿内各数据的书写必须前后一致;总数应等于各分组的数据之和。
2.对不同指标,有其不同数据精度的要求,这应结合专业知识加以判断。如新生儿出生体重是以公斤为单位,记录测定数据精确到小数点后的第二位数字即可。
3.测定数据的书写,不能超越其测量仪器测试的精确度范围。
4.同一指标的前后数据应保持同一精确度。
5.经计算,出现比预定小数点后两位数多的数字,应采取“≤4舍、≥6入”与“5‘奇’进‘偶’出”方法,以决定小数点后第三位数字是“舍”还是“入”,即5前为单数则入,双数则舍。
6.未经统计检验,文稿内不宜出现推断性的比较结果的结论。如“××结果的百分率高或低于××结果的百分率”、“本文结果较××报道的多或少或类似”等结论。这在综述类文章撰写过程中也需注意;欲予以比较,也应注意两者的可比性。
上述是统计学中较为基础的概念,但又是文稿中常见的、较易出现差错的内容。因此可以认为,统计学是医护人员必需掌握并能熟练应用的一门重要知识;藉此,可不断地从自身和他人的研究中获取更多、更新和更可靠的专业信息。关键词：统计学问题
谈经济管理类统计学教学改革创新论文
统计是一门通用的基础课程,现已成为众多管理类学科不可缺少的实用型课程,是经济管理类专业教学的重要内容。本文就统计创新谈经济管理类专业统计教育亟待改革的几个问题。
一、统计学教材体系的创新是提高统计教学质量的根本
(一)统计学教材应更加注重新统计方法的介绍以及统计应用
作为经济管理类的各个专业,开设统计学主要目的是为学生更好地学习专业理论知识,提供数量分析的理论和方法。对经济管理专业统计学教材的创新,应以统计思想为主线,以统计案例为依托,以介绍方法应用为目的,以应用统计软件技术为手段,突出教材的科学性、系统性和实用性。同时不要忽视统计概念的准确性及统计术语的标准性,注意处理好统计学与其他课程内容相重复的问题。
(二)统计学教材内容应与统计软件有机结合
统计软件的应用使分析从繁杂的计算中解脱出来,它不仅使统计数据的计算和显示变得简单、准确而且使统,计教学由繁琐、抽象变得相对简单轻松、由枯燥变得趣味盎然。统计学教材中适当地介绍一些统计软件的应用是相当必要的,在讲解立体或案例过程中同时应用,这样有利于培养学生的动手能力和利用统计方法解决实际问题的能力,在EXCEL基础上进一步介绍SPSS统计分析软件。
二、教学方法的创新是提高统计学教学质量的关键
统计学教师应注重学生统计分析能力的培养,教学方法的创新是提高统计学教学效果和质量的关键。
(一)教师有机合专业知识讲授统计分析方法
目前统计教学存在着统计教学与相关专业内容严重脱节的问题。统计学教师在讲授统计理论、统计思想与方法时缺乏针对性,脱离实际的设例教学模式,没有结合专业实际的案例教学方式。学生学习了统计课程之后,在遇到专业问题时不知如何选择正确的统计分析方法解决问题,不会利用统计学的方法与技术结合自己的专业知识对所研究的问题做出推断与预测。这种状况与统计学的教学目的相悖。
(二)教师有机结合统计软件与统计学教学
为了推动统计教学方式、方法改革,应强化统计软件在统计教学中的应用。现在的教学安排中统计学没有上机操作的要求,有些统计学老师不能有针对性地对学生进行统计软件的`操作方法的传授,还有些老师由于发现学生知识结构对掌握统计软件有一定难度,学习统计软件有畏难情绪,就不介绍统计软件,使得统计软件的应用成为统计教学中的瓶颈问题。这种现状与市场对统计的需求相悖。
(三)教师应注重教学手段的多样性
现代教育的目标是培养应用型人才,讲授统计方法时应结合学生所学专业知识,注重统计方法在其他各个专业学科中的应用,这对老师提出更高的要求:
1.启发式教学,学会按照个体与总体、具体与抽象、动态与静态、绝对与相对、一般与特殊、演绎与归纳等不同的思维方式分析问题和解决问题。
2.双向互动式教学,通过案例分析与情景教学启发学生的思维,使学生形象、快捷地接受知识,发挥独立思考与创造能力,培养学生创造性思维能力。
3.构建多元化的立体教育教学体系。多元化的立体教育教学体系是以课堂、实验室和社会实践为元素的教学体系。利用传授和学习已经形成的一定知识基础,加强实践能力锻炼,提高学生的动手能力和创新能力。只有找到统计学的方法和实际的结合点,才能使统计学获得强大的生命力。
三、通过考核方式的创新激发学生学习兴趣
统计学的考核应围绕理论知识和综合应用这两部分内容而展开。
(一)通过笔试进行理论知识的考核
统计学的理论知识主要包括概念、作用、种类、特点、原则和程序等,要注意把理论知识尽量转化实际问题去测试,考查学生对理论的理解程度。
(二)重视综合应用能力的考核
综合应用能力的考核形式是多种多样的,可以根据不同的专业进行设置,考核的方式可以根据教学内容分阶段进行。
1.撰写调查报告
统计调查是经常性工作,它可以反映事物的真实情况。在经济管理类专业的统计学教学中,应安排学生结合本专业开展一定的调查研究,让他们亲身感受调查工作,以调查报告的形式去考核他们,这样会比单纯说教方式更好。
2.案例分析
在教学中可通过具体案例,让学生以分析报告的形式表明自己的观点。案例分析主要考核学生应用统计方法分析和解决本专业实际问题的能力。
3.计算机操作
统计学教学还要求学生会利用现代化信息工具开展统计调查、统计整理和统计分析。在教学中,教师应加强统计电算化教学,课堂教学通过计算机演示,结合每一阶段的特点适时安排学生上机操作,如绘制统计图表、计算统计指标、统计软件的使用等,并把它作为检验学生统计应用能力的重要方面纳入综合考核中。随着我国市场经济体制的建立,市场对人才的素质要求不断提高。综合素质好、业务能力强的应用型、复合型人才越来越受到市场的青睐,这就对经济管理类专业统计学教学工作提出了更高的要求。这就要求我们的统计学教学要不断地改进教学方法,更新教学手段,提高教师素质,以达到统计教学的培养目标。
专业导向下中职数学教学改革三大措施论文
伴随着普高的扩招，现在的职业学校招收的大都是中考落榜的学生，真可谓是“昔日百里挑一，今朝来者不拒”，职业学校的生源情况发生了翻天覆地的变化。这些学生的文化基础普遍较弱，数学成绩尤为明显，成了各科中的“重灾区”，如何在教学体现以人为本，促进每个学生的持续发展，就成了摆在每位职校数学教师面前亟待解决的问题。
一、改革教学内容，灵活使用教材
由于中职专业门类的多样化，各专业对于数学知识需求的侧重点并不相同，导致了数学课与专业课程在衔接上存在如下两个矛盾：一是数学教材内容安排的顺序与专业课对数学知识的需求在时间上存在脱节;二是有些专业必须用的数学知识恰是中职教材删减的。为了解决这些矛盾，就必须在保持数学教学主体内容不变的情况下对数学教材结合各专业的教学特点进行灵活的调整，使调整后的教学内容可以与专业课程很好地衔接。
（1）机械类、建筑类专业
在学习完第一章集合后，就可以直接进入“立体几何”的学习，在新大纲的教材中立体几何是安排在一年级第二学期学习的。但是为了配合专业课程的学习，笔者建议提前安排立体几何的教学，这样可以在专业学习的同时，培养学生的逻辑推理能力、空间想象能力和识图制图能力，为学习专业课程打下基础。
（2）电子类专业
建议将“三角函数”等内容适当提前，特别是本章中的函数的图像（考虑到本知识点难度较大，其他专业可酌情删减）应做重点讲解，这种函数在物理学和电子工程技术类专业的`应用非常广泛。
在实际教学中，教师也可以利用学生已有的专业知识辅助理解数学的抽象概念，比如在讲解“充要条件”一节时，针对电子类（或机电类）学生的专业课程可以引用下面的例子：
【案例1】：下图所示的电路图，视“开关A的闭合”为条件A，“灯泡B亮”为结论B，可用以加深学生对充要条件概念的理解，也可用于概念的引入。
（3）计算机类专业
本专业可以适当补充“逻辑代数”、“算法和框图”等相关知识，为学生学好计算机专业课程打下基础。
（4）财经类专业
为了体现基础课为专业课服务的特点，对教材内容可做一些调整。先学习集合和逻辑用语，为学生正确使用数学语言打下基础。然后学习函数，在学习完二次函数的基础上，讲解几个初等函数：如指数函数、对数函数及三角函数，接着学习数列等相关知识，最后学习概率和统计知识。对于一些本专业可能涉及到的重点知识（如一次函数和二次函数的应用，指数函数和对数函数的应用，数列的应用等）做重点讲解。
二、转变教学观念，增强课堂吸引力
（1）激发学习兴趣，让学生在数学学习中体验快乐和成功
由于数学本身的特点使得这门课程比较抽象和枯燥乏味，加上职业学校学生基础较差，知识面窄，在学习上遇到困难往往采取消极态度，如何才能重新唤起他们的学习热情，这是每位职校数学教师所面临的一个问题。从学生对数学教师的教学风格期望来看，学生们都普遍喜欢讲课幽默、风趣，教学态度严谨，要理解学生的实际情况，因材施教，对待学生要有耐心，要将理论知识和中专的实际。所以笔者认为，不管学生的学习程度如何，教师都应倾注自己的满腔热情，用真诚的情感去关心他们，帮助他们。
笔者在讲授“立体几何”一章时，并没有完全按照教材的章节顺序进行教学，针对中职学生的认知特点灵活地对教学内容做了适当的处理。我提前两天布置学生收集生活中的有关立体图形的一些图片、实物，用硬纸片制作了柱体、
锥体等模型，我还从我校机械专业课教师那里借了一些多面体模型，然后按学生四人一组对这些实物或模型进行分类，并说出他们各自的特点，最后选派一些代表作总结发言，教师点评，对做的较好的同学作出表扬。通过这样的教学，学生在愉快的氛围中学习，收到了良好的教学效果。
（2）渗透分层教学的思想，实施差异教学
分层教学思想的出现源于教学活动中受教育者的差异性，早在两千多年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想。分层教学的核心理念是：学生是有差异的，差异是一种可供开发和利用的教育资源，教学必须适应学生的差异，让每个学生都得到充分自主的发展，体验学习的成功与快乐。
【案例2】：笔者在讲授“函数的单调性”一节内容的时候，就采取了分层问答的策略，设计三个层次的问题如下：
问题A：观察函数f（x）=x2的图像，指出函数从左向右是怎样变化的。
问题B：呈上升或下降的趋势说明函数的自变量x的值增大时函数值是如何变化的？
问题C：请你用数学语言来准确地表述这种函数值的变化趋势？
以上三个问题中A代表基础性问题，一般难度不大，大多数学生都可以通过思考作答;B代表综合性问题，具有一定的灵活性;C代表提高性问题，难度较大，需要学生具有良好的数学思维及归纳总结能力。三类问题可以让每个层次的学生都有展示自己的机会，都会在学习中体会收获的艰辛和喜悦。通过开拓学生们的思路，启迪他们的思维，提高各层次学生回答问题的能力，发挥提问在分层教学中的作用。
三、改革评价体系，促进学生健康成长
按照国家教育部3月新修订的《中等职业学校专业目录》，现在我国中职学校共有19个专业门类，专业总数达到了321个，中职教育呈现出了专业多样性的特点。各专业对数学课程的要求并不一致，而我们学生的数学基础又普遍薄弱，笔者认为，当前的数学考试方法有两个不适应。
（1）与专业多样性不适应
中等职业学校各个专业类别对于数学要求有一定的差异，有的数学教材的编写者也注意到了这个问题，但是由于各地学校的生源情况、师资队伍、教学计划的安排都不尽相同，有相当一部分职业学校的就业班级到了二年级就很少开设数学课，加上学生的数学基础薄弱，在实际教学中往往很难达到理想的教学效果。
当前大部分学校的数学考试仍然采取统一的考试内容、考试要求和“一刀切”的考试方法，必然导致各专业的数学教学以统一的教学内容和要求进行教学，显然于专业多样性的特点不一致，不利于学生学习专业知识，也不利于落实教学大纲对于学生学习能力的培养。
（2）与中职学生实际不适应
中职学生的数学基础普遍较弱，而且在知识水平，学习能力和学习兴趣等方面差异较大，而我们很多中职学校仍然采取的是同一年级一份试卷的考试方法，在这种考试模式下，基础薄弱的考生屡次考试都达不到考试要求，成绩越来越差，对学习数学失去信心，这种考试显然不能充分调动学生的学习积极性，更不利于学生的发展，给数学教学带来了诸多负面影响。
笔者认为在实际教学中可以依据教学大纲要求，针对中职学生数学基础普遍较弱，两极分化较为严重等特点，采取多元化的评价方式，要让评价贯穿于教学的始终，有机地结合教学的各个环节，如课初的评价，课堂的观察评价，课后作业的评价等。对学生进行评价是以尊重学生的人格为前提，以促进学生发展为根本，可以让教师及时了解学生的学习状况，发现学生的困难所在;教师在教学中可以对自己的教学行为进行反思和调整从而促进自身的教学业务水平不断提高;学生在学习中也能不断体验成功和进步，激发学习兴趣，增强自信心，从而促使学习能力不断提高。
【参考文献】
[1]李广全，李尚志.中等职业教育新课程教材.数学[M].高等教育出版社，
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我国高职教育的发展已经有了很长的一段时间，高职教育的招生人数也在近几年来迅速发展，数目已经在普通院校中占有很大的比例，成为我国学生大军中的中流砥柱，如今大量的毕业生毕业之后存在无法就业的问题，而还有很多岗位空缺，无人从事，这就是当前社会存在的重要问题，如果在就业导向之下进行高职教育，肯定会对未来的就业形势产生一定的影响。因此，针对就业导向指引下的高等职业教育发展思路进行分析与探讨。
一、以就业为导向是高职教育的重要决策
1.就业是重要的民生问题
如何解决这一问题是当前各大高校所关注的重要问题，这也影响到高校就业率的关键，所以提高学生的整体素质是各大学校所关注的问题，如何提升学生的最大潜力，如何对学校的教学体制加以改革提升学生的教学措施都是当前的教学重点。而围绕着这一想法，高职学校进行了以就业导向为基础的教学体验，高职学校作为一个为国家生产高质量技术人才的摇篮，只有加强校园管理以及加强校园建设，突出高职院校的管理模式，为社会提供更多的人才。就业为导向点亮了大家的就业迷航，让大家在正确的航线上前行，学校也可以与相关企业联手，定期带领同学进行实习活动。
2.职业教育的宗旨
在进入职业学校之前应该明确职业教育的宗旨，作为教师以及职业教育的工作人员也应该对自己的本职工作有最本质的认知，只有这样才能够为社会教育出更多的实用性人才。职业教育的宗旨是为了使得受教育人员得到一定的技能，使其在社会上拥有一技之长，最终得以为社会服务。而且作为职业教育而言必须要进行适当的实践环节，只有如此才能够在最终得到最佳的工作能力锻炼，合格的上岗。职业技术所涵盖的工作范畴非常之广，而且作为一个职业技术人员是当前社会当中非常急需的人才，作为同学而言需要做好充足的学习以及实践，很多高职同学对于学习环节通常都是非常的消极，导致最终的学习成绩非常不乐观，很多家长对于高职教育的学习也是很为不关注，认为只需要学习好技术就可以了，但是这些技术是在一些理论基础之上的，如果没有充足的理论基础最终在实践中也会只知其一，最终一定会出现问题。
3.技术优势
职业教育主要为大家提供很多的技术性人才，所以作为一个人口大国而言，可以将很多技术人员派送到国外进行相关的技术支持，可以将我国的技术人员作为一种优势进行发展，其为国民经济的发展提供最强有力的支持，伴随着全世界范围内的科学技术革命的发展，每个行业都需要提升各自的工作人员的素质，职业教育的地位就更为凸显，可以将教育与培训相结合，提升职业教育的功能。
二、就业导向的关键功能性
1.迎合市场
高等职业技术学校主要提供的人才是来源于社会的需求，按劳分配，根据当前的社会就业导向，根据我国的发展现状进行相对应的职业教育是非常符合我国当前的国情的，也非常有利于高职教学的宗旨。面对当前的经济结构与产业体系，如何调整当前的不和谐的工作方向，就需要培养更多专项工作人员，并且派遣这些同学在校期间就到相应的工作单位进行定期的实习活动，以此培养个人的能力发展。使学生能够在实践过程中发现自己的不足之处并且最终能够完善个人能力。此种举动也会降低失业率，更加具有目标性，也避免了很多同学的'迷茫以及家长的迷茫，同学可以在选取学校专业的同时就明确自己未来的工作动向，而教师也要为同学们明确地指出自己未来的具体工作行业，这样从一开始就带着目标进行学习最终的学习效果定会非常显著。
2.就业导向是健康的发展方向
就业导向能够准确地掌控当前的社会需求，能够为学校带来最佳的发展趋势和发展前景，也能够让同学们对自己将来的就业前景有所认知，找准自己的定位与发展的动向，为将来的发展奠定良好的基础。而加强校企合作也可以为同学们的发展带来非常好的锻炼空间，企业可在自愿的原则下，向高职院校注入资金，并派出人员参与学校管理和重大事项决策，与学校共同把握办学方向；可向学校提出人才需求的规模与条件，进行订单式培养，参与制订教学计划和培养方案，改革人才培养模式与机制；与学校共建实习基地，向学校提供先进的教学设备和技术，派出专业技术人员作学校的兼职教师，帮助学校对学生进行技能培训，使学生学到真本事。因为如果只是在学校进行闭塞式的教学，最终只会让同学们更加迷茫，由于当前很多同学的社会实践能力非常低，每天只是在家长的呵护下所以什么都不懂，无法适应当前的社会也是常有的事情，更别提社会实践能力了，而情商也是当前学校需要对学生们加以教育的，由于家长们通常都是无暇顾及同学们的日常生活以及学习生活导致同学们对于人情世故根本不懂，只有将同学们带入到一个环境当中加以熏陶，并且不断教育才能够对同学们有所帮助。
3.教学计划的安排
既然已经以就业导向为基准，那么教学计划也应该加以改进，以就业为导向，有利于推动教学的成功机率，在教学过程中可以对同学们采取以人为本的教学模式，对于已经选择专业的同学可以进行二次选择，最终以兴趣为基准，确定自己最终的工作导向，只有在足够的兴趣之下才能够对所学习的技术进行创新，所谓创新必定要有一定的理论和技术前提，而技术和理论前提何来，只有在兴趣的牵引下才能够带来最佳的创新效果。
4.就业导向是推进职业的催化剂
就业导向作为一个整体框架，随之进行课程改革以及师资改进、就业指导等一系列的改进，使得高等职业教育真正为社会提供有用的人才满足社会的需求。而且要以此体系进行职业教育评估体系，为最终的教学改进提供更多的理论依据。诸如学生的就业率，再此项重大的教学改进之下，同学们的就业率是否有所改变。最终学生的就业单位，学生自身是否满意等，都可以进行一个整体的评估。最终以培养出一批能够真正有实际功能的有用之才，而且针对教师方面也要加以改进，不断开拓进取，提升教师的个人素质，针对当前的不合理的教学模式进行综合改善，最终为教育事业发散出该有的光芒，最终为社会提供更多的技术型人才。
三、以就业导向改进专业设置
1.重置专业
很多学校的专业已经伴随很多年头，许多专业已经不适用于当前的就业需求，这就需要高职学校将自己学校的专业设计成与当前就业需求相对口的专业。专业设计是对于社会需求的认知的一种体现，很多学校的专业有很大的重复性，导致最终的就业时候产生很尴尬的情景。出现了僧多肉少的形势，导致最终很多同学因为没有选上适合的工作而对于其他工作却又不感兴趣而导致毕业就失业的现象。如果能够以当前的就业作为导向进行专业设置，并且可以进行多元化的安排课程就会让最终的就业出现更加完美的结局。
2.引导同学认清自身潜力
很多同学对于自身的能力并不是很明确，在选择专业或是对于最终的工作选择上普遍呈现迷茫的状态。所以需要教师加以帮助，在一个正确的推理下对同学们的专业进行选择，发现同学们的潜力。还有一点就是需要对于未来的前景进行预测，很多行业是会有变动的，不是所有行业的发展都是一成不变的，可能会越来越好，也可能根据国家的形势安排进行改革。所以要以发展的眼光看待问题，在科学的判断下进行预测，使得同学们在毕业后适应社会，并且不拘泥于单独的一个行业，可以在很多的领域上发挥出自光芒。高等职业教育的主要教育职能就是为社会提供具有一定职业素养的专业性人才，学校的职责是为社会提供大量的技术型人才，并且为这些人才进行“深加工”并且逐渐将这些半成品教育成成品，并输送到社会各行各业当中。而当前的高职教育也应该以创新为基础，谋求在不断改进与完善中不断开拓自我。而且也要开发同学们的创新思维和创新意识，并要开发同学们的情商，使得同学们在今后的发展中能够更好地适应当前这个瞬息万变的社会。让同学们对自身有一个明确的认识并且树立一个正确的个人目标而为之努力。而学校以及教师则起到一个辅助作用并且完成一个引导的功能。
3.敏感的洞察力
作为学校的领导而言，必须具备高瞻远瞩的思想，只有这样，学校的整体发展才会更加明朗。适度根据当前的社会需求进行专业的安排，可以为学生的发展提供更多的平台。作为校方领导也必须时刻提醒自己要提高个人的能力与素质，与全体教师一起学习，只有这样才能够为同学们带来更多的发展。时刻关注国内外的实时新闻与发展动向，了解当前各种行业的发展前景，只有如此才能够在最终的就业指导上为同学们更加明确的指出今后的就业前景。当前的高等职业教育课程体系也需要加以改进，由于没有形成一定的导向型课程理论体系，高职课程也有很多是高职同学们根本用不上的课程，所以应该有所删减，真正做到适用于高职同学，为高职同学服务。而在课程的设计上也应该不单纯的固定的只能够为这一职业而开展，应该课程内容不是针对某一职业而是这一个范围内的很多职业，这样就可以在应聘的时候有很多的选择空间，但是又不失技术性。
4.创造力的开发
当前的社会仍旧是一个需要以创新为基础的社会，如何能够在众人当中脱颖而出，首要问题就是需要有一个会创新的思维。面对这种现状，此类思维需要个人的先天基础以及后天教师的开发，在单位中如果想要有所发展也需要同学们在进入单位中，虚心的跟老员工进行学习，不断的在学习中完善个人能力，最终进行创新。很多同学对于为人处世之道还是非常欠缺的，所以需要教师在教学过程中不断的渗透，不断提升同学们的个人能力，为社会培养更多的人才。还可以进行更加新颖的教学模式，诸如进行“活模块”的教学形式，“活模块”是指为适应职业群所设计的知识和技能，以专业技术训练为主，以职业资格为导向，通过综合化，冲破学科体系完整性的约束，充分体现新知识、新技术、新工艺和新方法，把理论知识、实践技能、应用环境三者结合起来，融为一体，直接指向职业能力的提高。通过对模块中的知识筛选与关联，对相关的专业能力以及个人能力以及社会能力有一个新型的训练。以工作过程的实际为依据，体现现实性和先进性，增强灵活性和适应着眼于从业能力的强化，并通过“多取证”提高学生的就业竞争能力。而学生选择模块的多少、内容可以不同，学习的时间也可自由选择，具有多样性和灵活性。它既考虑到学生的就业实际，又兼顾其终身发展的需要。对于当前这个看人能力的社会，如何能够成为更加符合用人单位需求的人才，就需要不断地为自己充能。每一次当大家谈到高职教育，我们常会想起著名教育家黄炎培先生的名句：“使无业者有业，使有业者乐业”，指明了高职教育的发展方向。以就业为导向，以能力为本位，是高职院校办学的指导思想，提高学生就业率和就业质量是高职教育让人民满意的根本要求，也是职业教育的办学特色的体现。进行课程设置、教学内容的整合。越来越多的学校正在对传统的基础课、专业基础课、专业课的课程结构安排进行调整，企业介入的方式(即根据企业需要，调整专业基础课或专业课)、课程整合的方法等。高等职业教育在国家资金支持非常有限的情况下，为社会做出了很大贡献，发展前景良好。但毋庸讳言，在高职教育的发展中仍面临着较多的困难和问题。这些问题有些来自于体制和机制，有些来自于认识和观念，有的是受经济和社会发展等外部环境的制约，也有许多是我们高职教育内部的问题。我们必须要清醒地认识到这些问题。只有解决了这些问题，高职院校的教育才可以得到健康的发展。
参考文献：
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[4]王兴凤.基于从企业需求的视角对高职人才培养模式研究[J].中国科教创新导刊，2013
在就业导向下,深化高职院校教学改革的论文
“以服务为宗旨，以就业为导向”，是高等职业教育办学的重要指导思想。
我国的高等教育正在向大众化方向发展，高等职业教育无论在院校数量还是办学规模上，都已形成了前所未有的蓬勃态势。近年来，高职教育发展的重心由数量扩张向人才培养质量提升转变，要求高职院校加大教育教学改革的力度，真正办出职业教育的特色，培养数以千万计的高等技术应用型人才，以满足国家经济社会发展对此类人才的急需。同时，也满足广大人民群众在接受高等教育方面的需要，在民族素质的全面提高上，做出应有的努力。
“以就业为导向”不仅体现了教育担负着培养社会所需要的各级各类人才所应有的服务性质，而且更突出地反映了职业技术教育培养生产、建设、管理、服务第一线应用型人才的特性。“以就业为导向”是职业技术教育直接面对经济社会发展这一力、学性质所决定的。
就业是民生之本。来到高职院校就读的学生，首要目的就是通过学习掌握一定的专业技能，能够顺利就业。毕业生的就业率，以及用人单位是否给他们以“留得住、用得上”的较高评价，成为社会对高职院校办学水平和质量最主要的评价标准。围绕就业办学，也是贯彻党的“三个代表”重要思想，满足广大民众当前实际利益和长远根本利益的具体实践。
在一定意义上，强调“以就业为导向”就是要反对“以文凭为导向”。在这里所说的“以文凭为导向”，有三方面的表现:一是较为单一地强调专业培养计划在课程设置、内容等各方面的学科性、系统性、完整性，当然也就必然附之以相应的教学方法和手段;二是全部的培养过程注重追求学生能够“修业期满、成绩合格”而取得毕业资格，与毕业后是否能够顺利就业缺乏有机的融合;三是实施人才培养的教学部门与实施就业指导的学生工作部门的相互脱节。
影响就业率的因素很多。当前，各高职院校都已经加大了对学生就业指导工作的力度。不过单纯地从就业抓就业是远远不够的。现提出以下问题，以更深人全面地落实“以就业为导向”的办学指导思想。
一、决定就业率的实质是人才培养质量
在开拓就业渠道、抓好就业指导、建立稳定的人才输送渠道和关系的同时，必须认识到，影响就业率的根本在于人才培养的质量。当用人单位认识到我们的毕业生较好地适应专业岗位的要求时，在人才“供”与“求”的关系上，学院就由被动转向了主动。包头职业技术学院连续几年向厦门灿坤公司输送的高质量人才，在取得好评后，企业每年主动上门优选录用毕业生，这就建立起了稳定的联系。在此，起关键作用的还是人才质量。
质量高，就业率就逐年提高，学院的社会声誉也越来越好，生源也更加充足，由此形成了良性循环。
二、提高人才培养质蚤要靠教改的不断深化
教育教学改革是一项长期的任务，需要根据不断变化了的新情况而适时推进，做到常改常新。
较长时间来，高职教改在突出实践教学、实现课程综合化方面取得了显著成效，使得职业教育的人才培养特色得到了一定程度的体现。普遍认为，已很难挖掘出再进一步压缩理论教学时数的空间。如果不开拓新的思路，深化教改将陷入困境。在此起决定作用的'是如何在“以就业为导向”的办学思想指导下，对高职人才培养目标进行再认识。
高职教育说到底是就业教育。从目前职业人才市场的实际出发，国家公布了数控等四个专业技术岗位紧缺人才情况。如果对这样一类人才的培养规律做一番认真研究，那就是必须完全打破原有的“几段式”模式，以实践能力培养为主线，让必须、够用的理论知识服从于这一主线.构建全新的培养模式。这时，原来意义上的“课程”连同所谓体系的完整性将被突破，服从于学生能够取得与所学专业相应的职业资格证书。
三、确实根据社会需求来办学
学校的功能是为社会培养适用人才，为民众提供教育服务、学校离开了社会需求就失去存在的意义。
社会需求有两个方面，一是来自经济发展的需要，二是来自学生个人的需要这两者有时统一，有时并不协调所以对“热门专业”也就有多种解释，很多人愿意读的专业并不一定有大的实际需求，比如“会计电算化”;而很紧缺的专业又没有人愿意读。比如“焊接”、“铸造”。学校的目标应当主要瞄准来自经济发展方面的需要，对应于此开设专业，调整专业方向和办学规模。由于人才一培养要有较长的周期很多学校已采取大类专业招生，适当时候在调查基础上对社会需要的预测实行专门化培养方向，这是个好办法。
学校要每年进行一次人才需求的社会调查，把专业设置和教学内容的调整作为常规工作来抓，把专业办活。还要积极引导学生了解社会需求状况，调整自己的专业取向。
四、积极尝试“订单式”培养
学生能不能顺利就业，在很大程度上要看是不;是适应用人单位的需要。现在我们的学校如同工业企业的批量生产，就这么几种产品，而且产品规格相同，很难满足具体单位的需要。一些学校尝试“订单-式”培养，由用人单位提出所需人才在知识、技能、素养等各方面的具体要求，共同制定培养方案，最后用人单位接收合格的毕业生二有时学生毕业后学校还要跟踪“服务”。这种方式对企业和学生都大有收益，使得“以就业为导向”十分具体化。
“订单式”培养需要有校、企两方的积极性。当前矛盾的主要方面是，大多数的国有企业领导人和人力资源部门很难愿意对两三年以后的事付出辛苦和代价，反倒外企要好得多。因此，不妨可以试行“半订单式”培养，亦即在培养中途根据用人单位的需要，调整所选学生的培养方案，甚至提前进岗，实行校企联合培养。包头职业技术学院近年来就有不小比例的学生通过这一方式完成学业，很具推广价值。
五、就业教育融入日常教学和培养全过程
就业教育包括职业(专业)选择指导、就业指导、职业道德教育、与职业相关的素质培养等。就业教育的相当大部分应当通过日常教学和培养全过程来实现，而不只是依靠就业指导。每一位教师都要对学生顺利就业负担责任。
帮助学生做好职业(专业)的选择.是一件很难的事:学生大多不了解职业(专业)，学校也无法对共年后某个职业岗位人才的供需状况做出准确的判断，甚至做出就业承诺。但对大体的形势还是可以预测的，也可以向学生、家长进行有关介绍，提供他们有价值的就职信息。一些高等院校适时向社会举办“开放日”，欢迎学生和家长来校参观、咨询.届时向他们介绍专业性质、办学条件、近年就业情况和社会职业需求，为学生更为理性地选择职业(专业)起到很积极的作用。这种做法值得借鉴。
在人才培养的各个阶段和环节中.要有意识地让学生接触将要从事的职业实际，增进对职业的了解和情感。不仅传授知识和技能，还要十分重视科学严谨的作风、严格的职业规程、良好的团队协作精神、克服困难和挫折的勇气等职业素质的锻炼和提高，将它们融人具体的培养过程之中。
六、重视对己从业者的职业培训
重视学历教育，忽视职业培训，这是目前高职院校普遍的倾向。发达国家的同类学校则将办学资源较多地用于职业培训，与之相比差别很大。
“以就业为导向”不单是要培养新的建设者，还要满足社会上凡需要提高职业适应能力或转岗人员的要求，实施非学历的职业培训。这对于高职院校，有着很大的服务空间。
国家和地方应当定期向社会公布紧缺人才的职业(专业)，起到导向作用。院校也应最大限度地整合和调动培训资源，经常地公开“我能在职业培训上做些什么”，供有关民众选择。培训目的和学习科目应十分具体，时间短则两周，长则几个月。如果与企业紧密结合，成为它的培训基地，就再好不过了。
七、毕业生跟踪调查要由教学管理部门主做
各院校都已经把对毕业生的跟踪调查列为一项重要的基础工作。但这项工作基本都是以学生工作部门或就业指导工作部门为主来做，其不足是不易更敏感地触及培养方案中的缺陷，调查结果需要“二传”至教学管理部门和基层系部，难免折扣。
所以，主张由教学管理部门为主，各系部和学生工作部门协同，来进行对毕业生的跟踪调查。把知识、能力、素质结构等各方面的适应程度列人调查范围，使教学与就业的关系更为紧密。
总之，在就业导向下，深化高职院校教学改革任重而道远。而这正是高职教育所面临的一个新的发展机遇。
卓越法律人才目标导向下的法律逻辑学教学改革的论文
12月，教育部、中央政法委联合下发《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》5月，卓越法律人才教育培养计划正式启动。其中应用型、复合型法律职业人才培养目标可以概括为注重法科学生实践能力的培养、提高综合素质。恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维”①理论思维主要指逻辑思维，其核心是逻辑推理和论证能力。想提高法科学生综合素质，首先得培养他们法律思维能力。法律逻辑是训练法律思维能力必要的有效工具。然而，当下，无论是法科学生还是从事法律实务的职业人员，从整体上看，他们的逻辑思维能力都不是太尽如人意。我们认为，以卓越法律人才培养目标为导向，以高校教学为依托，全面提升法学专业学生综合素质，有必要对法律逻辑教学进行改革。
一、法律逻辑学教学中存在的问题
逻辑作为一种分析方法，作为规范思维的工具性学科，在法律研习和实践中有着不可替代的作用。法律逻辑学在普通高校法学专业教育中没有体现出作为一门基础理论学科应有的地位和作用。具体表现在以下几个方面：
首先，法律逻辑学课开设情况参次不齐。像中国政法大学、西南政法大学、中南政法大学等政法类大学不仅开法律逻辑学课，而且时间上比较久远，同时还拥有一批国内知名的、专门从事法律逻辑研究专业的教师；一些全国性综合性大学像中国人民大学、清华大学及地方性综合性大学像郑州大学、河南大学等法学院系开设法律逻辑学课且有逻辑学专业教师。但后来一批理工类大学也开始增设法学专业，但大多院系连逻辑学课都没有开，更无须说法律逻辑课，有的即使勉强开课也没有专业逻辑学教师，随意指定一位法学专业教师担任逻辑课教学，法学教师自己还得边教边学，教师教得不情愿，学生学得情况就可想而知。
其次，法律逻辑教授内容也各不相同。目前，大多高校法学院系的法律逻辑学遵循以普通逻辑基本内容为框架的学科体系，少数以现代逻辑内容为框架的学科体系，还有部分学校以普通逻辑为主要内容，部分章节涉及现代逻辑内容的学科体系。单从教材名称及体例结构看，大多数教材冠以法律逻辑或法律逻辑学教程，这类教材往往分两编，第一编为基础逻辑，是学生学习的主要部分，实际上就是普通逻辑或曰传统形式逻辑。普通逻辑一般在高校文科一些专业如文学、史学、哲学及行政管理等专业开设，称逻辑学。第二编为法律逻辑，内容不确定，即不统一。采用这种教材的，一学期课上完了，有学生才意识到学的还是普通逻辑，好像没有学习法律逻辑。有部分法学院系直接开设法律逻辑案例教程，这类教材内容编排的内在逻辑是：涉及逻辑内容的主要章节一般先介绍逻辑基本理论和知识，再配以相关的、涉法的名人名案，最后会从逻辑视角给予分析。这类教材比前面介绍的法律逻辑学或法律逻辑学教程在涉法方面更为明显，主旨更突显，运用相关逻辑知识解决相关涉法案件，注重学生法律逻辑分析能力培养。
再次，高校法学院系法律逻辑教学机制不相同。有法学院系把法律逻辑作为必修课，归为专业基础平台课，时间大多安排在大一第一学期，每周两节课；有少数院系如西南民族大学法学院每周四节课。有院系则把法律逻辑作为选修课，学与不学，由学生自己决定。有院系结合学生学习实际情况，适逢教学课程体系改革，逻辑学课安排上适当推后，安排在大二或大三阶段。和同校其他专业，如文学、哲学、思想政治教育及行政管理等相比，这些专业的逻辑学始终作为必修课，且每周至少三学时，法学院系法律逻辑学每周两学时显然偏少。本人所在学院法学专业学生逻辑理论知识掌握情况给教师以囫囵吞枣、生吞活剥的印象，更谈不上将逻辑与法律很好地融合，仅从学生法律逻辑学期末考试成绩上看还可以，但在模拟法庭及辩论等活动和毕业论文创作中没有得到很好体现。在当下，即使法科出身的法律职业人逻辑思维好像也很一般，例如，南京彭宇案判决书中的法律推理令国人哗然，广州许霆案差异悬殊的两次判决使人们对中国法官的推理能力表示质疑。然而，逻辑分析能力在法律实践中的作用日渐显现，逻辑学这门学科也被一些地方高院纳入到对法官审判技能培训内容之中。
二、法律逻辑学教学所存问题原因分析
其一，根本上源于法律逻辑学自身发展不完善。虽然法律逻辑学价值和地位早已在西方法学家研究中得到认可，也被今日法律实践所证明，但是法律逻辑应是研究涉法的特有逻辑，还是以逻辑的方法研究法律，到目前为止，依旧是法学家和逻辑学家分歧所在。这是一方面；另一方面，法律逻辑的科学理论体系是什么，应该包括哪些部分，至今尚无定论。其最明显表现是全国高校法学院系始终没有一本统一的法律逻辑学教材。这两个问题存在使得法律逻辑学没有获得像逻辑学其他分支那样的突破和发展。这也是为什么有相当一部分高校法学院系打着法律逻辑学旗号，实际讲授普通逻辑学内容的原因。当然，这也并非完全不妥，因为法律逻辑仍以普通逻辑为基础，二者是特殊与一般关系，基本原理是一致的，即使有了作为学科、体系完整的法律逻辑学，学生先掌握逻辑基本原理和知识，也符合人类认知规律。但鉴于法律实践性特征，涉法案例的法律推理和论证有自己的特殊性，然而在法律逻辑学没有获得长足发展之前，也只能如此。
无论是研究法律的特有逻辑，换句话说，涉法思维的特有逻辑，还是以逻辑方法研究法律，这显然都需要研究者既懂逻辑又通晓法律，这对于高校从事法律逻辑教学的教师也是如此。实际情况是，高校法学院系的教师要么只懂法律，且只倾向于自己研究领域的法律，要么只懂逻辑，这就造成了在法律逻辑学教学过程中，教师不能很好地引导学生将逻辑与法律有机融合在一起，充分发挥逻辑思维对学习法学的工具性作用，其他法学教师也未将逻辑基本原理和知识适时运用到部门法学学习中，从而培养学生逻辑分析能力和逻辑精神。
其二，国家教育主管部门和部分高校法学院系教学主管人员思想上不重视逻辑教学。如果说法科学生不比文学、哲学、行政管理等专业学生更需要逻辑思维的话，那么至少和这些专业学生一样需要逻辑分析能力。然而，这些专业据我所知将逻辑学作为每周三至四节的必修课来讲授。大多数法学院系一般在大一第一学期开设逻辑学课，且最多每周安排两节课。另外，有些法学院系既使开设逻辑学课，也没有专业教师承担。法律逻辑学在中国高校法学院系的地位和整个逻辑学在中国社会地位总体上是一致的。当下教育部没有将逻辑学统一为法学专业必修课，有院系时而把作为专业基础平台课的法律逻辑学直接改为选修课且压缩课时量。这虽然不能代表法律逻辑学在法学教学中的普遍状况，但一滴水可以折射太阳光辉，从侧面反映法律逻辑学在高校法学教育中没有受到应有的重视。
其三，教学机制不合理。正如上面谈到的，对于全国高校法学院系逻辑学开课既没有统一要求，也没有统一教材。部分学校法律逻辑学作为必修课，有每周四节的，如河南检察职业学院等，有每周两节的，如郑州大学、河南大学等。有的则作为选修课，大多安排在大一第一学期，每周两课时。由于逻辑的抽象性，在教学中需要借助大量例子帮助学生理解和领悟其原理和知识。法律逻辑最好能结合一些涉法案例，引导学生在掌握了一定逻辑理论之后，能准确运用理论去分析涉法案例，以培养逻辑思维能力。然而法律逻辑学若开在大一第一学期，时间上我们认为不太合理，因为法学专业课都没开几门，学生尚不具备法学基础知识，对于从逻辑视角分析法律问题的目的就会大打折扣，另外，每周两课时，对于逻辑学学习，时间是不充足的。对于将法律逻辑作为选修课的院系，由于没有统一的考试要求，再加上逻辑知识抽象性，选与不选，学与不学，全凭借学生自己的喜好和对逻辑学作用的模糊认识，学习效果肯定不会太理想。
三、法律逻辑教学改革的途径和方法
要让卓越法律人才培养计划这样一个梦想蓝图接地气，变为现实，需要中国自上而下的、和法律法学相关的部门及人员共同努力，认真地践行。俗话说，思想是行动的先导，想改变目前中国法学教育现状，首先得具有先进的、科学的、符合中国国情的法学教育理念。同理，要想发挥法律逻辑在法律人才培养中的基础性和工具性作用，首先需要一些人转变对逻辑思维重要性的理解和认识，然后通过法学院系逻辑教学方式方法的改变来实现。
(一）重新认识逻辑学和逻辑思维的重要性
在联合国教科文编制的学科分类中，逻辑学被列为七大基础学科的第二位；英国大不列颠百科全书则将逻辑学列为五大学科之首。MBA、MPA等管理类考试中，逻辑也是必考科目。过去几年，享有高考招生自主权的以清华大学为首的所谓的“华约派”在自主招生统一考试中，《数学与逻辑》作为考生必考科目，可见逻辑学的重要性。
法律逻辑为法学专业学生培养法律思维能力提供了思维工具。有人认为，法律思维能力是法律人在长期的司法实践中逐步形成的，以法律的逻辑来观察、分析、解决法律问题的职业思维方式?。我们认为，正如同一个人的语言能力是从学习语言那天起慢慢积累起来的一样，法律思维能力也是从学习法律那一天开始慢慢培养起来的。逻辑作为一种分析方法，对于从事法律工作的人员，无论是法学研究还是法律制定和适用都离不开逻辑思维，在卓越法律人才培养过程中，对于法科学生研习法学起着思维工具作用。法律思想与逻辑思维紧密相关：公安、检察人员对于案件的侦办，运用适当的逻辑方法可以提高侦查的进度和准确性，同时每个环节所做断定还得经得起逻辑推敲；司法实践中，正如雍琦教授所言：“司法工作的性质和特点，决定了司法人员特别需要逻辑，特别不能不懂得逻辑”③法庭审判和辩论、法官对双方所出示证据真假及能否形成完整证据链的判断，都需要运用逻辑来检视；而法官对待决案件处理结论的得出，对司法判决的论证，都必须有无可辩驳的理由和根据；甚至司法文书的撰写，都需要严密的逻辑性。可以说，法律思维实质上就是合乎逻辑地进行思维。波兰学者齐姆宾斯基指出：“逻辑基本知识已成为法律科学取得进步的先决条件”也是“现代法律工作者越来越不可缺少的”④。学生只有接受系统的逻辑思维训练，才能准确地表达思想、严密地论证观点、敏锐地识别和驳斥可能遇到的谬误与诡辩，合乎逻辑地进行推理，而这些既是逻辑思维能力的具体表现，又是卓越法律人才应有的基本素质。
只有有关人员充分认识到培养法科学生逻辑精神的重要性，反对迷信、盲从、诡辩，崇尚理性分析及实践基础上的逻辑论证，才能在法学统筹规划中将法律逻辑作为必修课；法学院系才会认真对待逻辑这门课，认真选拔任课教师；学生才会从思想上给予重视，端正逻辑学习态度；从事逻辑教学和研究的教师才会拓展和提升自己的.专业素养，努力探索和创新逻辑教学方法；司法实践中，法官、检察官和律师注重对自己所作判断的分析说理和论证，从而在整个社会形成一种良性循环。
(二）改变、创新法律逻辑教学方法
法律逻辑学作为法学和逻辑学的交叉学科，是法学理论
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基础学科，其理论性强且繁杂，原理理论的学习，正如同法学其他基础性学科，如法理学等一样，只能通过课堂强行“灌输”给学生。但是法律逻辑学又不同于普通逻辑学，受法学实践特征影响，涉法思维能力的培养，正如同人类语言学习，通过实践才能真正形成。所以，法律逻辑学习既要立足于课堂，又不能局限于课堂，即以课堂教学为核心，同时又必须延伸到课堂学习以外。
法律逻辑教学以课堂教学为主，方式则灵活多样。逻辑学基本原理和理论，对于大学生而言，既繁杂又抽象。对主要知识点，教师只能先介绍，讲解清楚透彻后，可以运用多种教学方法，灵活交叉使用，以利于学生理解、领悟。逻辑教学中，案例使用必不可少。而案例的选择，需要时间，更体现教师经验积累和智慧。譬如，介绍条件命题时，先介绍其含义，即断定某一事物情况存在是另一事物情况存在条件的复合命题。根据事物情况之间存在的条件关系不同，分为充分条件命题、必要条件命题和充要条件命题。在此，以充分条件命题为例。充分条件命题，通常用“如果那么连接的命题，省略号的内容根据我们表达的论域而变换，如：如果天下雨，那么地就湿；如果一个人犯罪了，那么他一定违法了。“如果”和“那么”之间内容我们称为前件，“那么”之后的内容称为后件，分别用p和q表示。“如果，那么”为连接词，用符号
表示，整个充分条件命题就可以表示为“p—q”,即p是q的充分条件，它断定前件（p)代表的情况存在（存在视为真，用大写的T表示）后件（q)代表的情况一定存在，“p—q”是真的；但前件（p)代表的情况存在而后件（q)代表的情况不存在（不存在视为假，用大写的F表示），“p—q”为假，其他两种情况下，“p—q”均为真，用真值表表示如下：
真值表中前两种情况真值组合，即前后件真假情况和整个命题真假情况，学生能理解，关键是后两种情况，学生难以接受。本人上课时举了一个贴近现实生活的例子，学生就豁然开朗了，而且感觉很有趣。小明爸爸最近要去美国一趟且第一次去，很高兴，小明也跟着高兴，出于对儿子疼爱，爸爸就说：“如果我去美国的话，那么我给你买iphone6”。去与不去，买与不买，对照上表有四种可能性：爸爸去了（p真），也买了（q真），实现了许诺，爸爸说的话为真；去了(p真）但没有买（q假），违背了许诺，说的话为假；没去(p假）但让他人捎了部iphone6即买了（q真），没有违背许诺，上面说的话兑现了;没去（p假）也没买（q假），没有违背最初许诺，上面说的话依旧真。由于“p—q”的真假情况是对现实中无数充分条件情况抽象，具有一般性，我们可以用身边符合充分条件的实例去验证，发现都是成立的。
逻辑学习不同阶段，例子选择不同，上面是刚接触一个知识点时选择通俗易懂贴近生活的。当介绍推理及法律论辩时，可以选择涉法的社会热点问题，结合案例教学引入论辩教学法和互动式教学法，给学生提供争论和辩驳机会，激发学习兴趣、培养逻辑分析能力。引导学生如何从逻辑视角发现、分析和解决实际问题。
通过案例呈现，将抽象的逻辑理论具体化，但案例教学需要一定条件。班级规模不可过大，60-70人为宜，因为教师需要针对案例进行设问，通过师生互动，激发学生独立思考，同时有助于教师及时了解学生对知识的掌握情况。有些法学院系实行大班授课，每班都在100人以上，但一节课内教师提问的学生有限。我们认为，案例教学法只适合作为逻辑教学一种辅助方法，不宜单独使用，即通过介绍若干案例，从中引出某个逻辑知识点，这样不能系统掌握逻辑原理，不能有效培养逻辑思维。
逻辑思维能力培养以课堂教学为核心，同时又必须延伸到课堂之外。博登海默认为：“教授法律知识的院系，除了对学生进行实在法规和法律程序方面的基础训练以外，还必须教导他们像法律工作者一样去思考问题和掌握法律论证与推理的复杂艺术”⑤要想实现这一目的，法律逻辑的学习必须延伸到准实践环节和实践环节。所谓准实践环节，在此指法学院系开展的模拟法庭审判、律理杯全国高校模拟法庭竞赛及法学院系不定期举办法律辩论赛，这些活动既不同于课堂教学对于案例的讨论与辩论，又不同于学生到公检法实务部门实习等实践环节。模拟法庭审判，部分学生充当法院庭审刑事诉讼活动的主体、模仿真实庭审情境，依照法律规定进行模拟庭审的实训活动，在此过程中，教师只起主导作用，发挥了学生的主体作用，要想充分扮好自己角色，学生要认真分析案件，庭审中需要运用法律推理，论证己方观点，随时准备反驳对方的结论。到公检法等单位实习，让学生参与案件侦查或庭审过程，学习搜集、分析、判断证据，认定案件事实和确定案件性质。实践环节增加了学生对将来可能从事工作性质了解，切身体会如何将课堂所学法律知识、逻辑理论运用于处理实际问题。准实践环节和实践环节锻炼了学生综合能力，符合卓越法律人才培养目标。
虽然法律逻辑课只能排在大学某一学期，但逻辑思维能力培养应该贯穿于整个大学阶段，渗透到每门法学课学习和日常生活中，体现在毕业论文写作和未来的法律实践中。
气候导向下的建筑形态设计方法分析论文
气候是自然界中最普通的自然资源，广泛分布在各个角落，并跟人们的生活、生产和社会活动息息相关，因此建筑形态的设计必然会受到气候条件的影响，我国的建筑设计从一定角度上融入了气候条件，关键是要注重建筑设计与气候条件相适应，体现建筑的灵活性、开放性、可调整性和可持续性等特点，与气候被动式相协调，下而从内蒙古扎责诺尔地区博物馆建筑形态设计出发，分析其设计方法。
一、气候的组成要素与分类
1气候的组成
气候主要由日照、风、石、雨、雪、冰雹、闪电、温度、湿度、雾等组成，同时也会涵盖太阳辐射、大气稳定度和大气透明度等广义概念，这些因素都会影响到建筑的设计形态，因为建筑形态是为人类服务的，必须要免受这些气候因素的影响，从而更好的为人类服务。
2建筑形态与气候的关系
建筑设计形态中必须要考虑气候的影响因素，尤其是要免受气候灾害的影响。对于北方建筑的形态设计更重要的是要保暖，日照时间尽可能长，己消除北方寒冷区域温度低的影响。而在南方区域更应该注重降水气候的影响，建筑大多设计成排水方便的形态，避免洪涝灾害。
3被动式设计
从被动式方向探究建筑形态设计主要是考虑到建筑设计中的地区气候状况 ,居民的热舒适度和建筑的能耗标准等因素，考虑太阳辐射情况、风向、风速、温度、湿度和常年降水等，从微观和宏观方而服务于居民生活。
二、建筑形态与气候适应性的被动式关系
把握人、气候和建筑的关系是现代建筑形态设计的重要理念，既保证了人类的生活所需，同时还可以减少资源浪费，免受气候的影响，提高建筑形态的舒适度。考虑建筑设计中，人体对气候的舒适度指数，人体自身状I'},'、心理、生理和机能对环境的承受能力，下表为人体生理热感觉和温度的关系。
设计中时刻把握建筑形态与气候适应性的设计原则:可调整}P}的气候适应原则、灵活开放性的气候适应原则和}可持续性的气候适应原则等，同时要考虑整个建筑接受太阳辐射的角度和日照射量，满足建筑物中人们对日照的需求，而严寒区域更重要的一条是保证建筑的采暖功能，最大程度的保证建筑的'受暖状沉，同时要避免大雪、风沙等恶劣气候的影响。
三、气候导向下的扎区博物馆建筑形态设计
该博物馆工程位于内蒙古省满洲里市扎来诺尔地区，该博物馆历史悠久，充分展现该区域经济、文化、科教和风土人情。
1气候区和气候特点与建筑形态的气候影响因素
设计要求必须要考虑到博物馆对自然资源的展现、普及和保护功能，更要体现建筑造型的美观、与气候的适应性，同时要大方、简约等。该区域昼夜温差大、日照充足，平均气温较低，降水充足，植被良好。
2设计布局
2.1建筑设计中考虑的重要气候因素，太阳辐射和风雪。太阳热辐射和采光角度都会影响到高纬度建筑的使用舒适度，该博物馆设计中必须要保证建筑的采光和采暖，采取止采光的设计方式，严寒条件下，让更多的太阳光照射其中，产生更多的热量，减少建筑外围热量的散失。风速也是影响建筑形态的重要因素，低温气候下，将风速与热交换降至最低，减少风速对建筑的破坏的同时，保证建筑内温度。草原区域降雪较多，降雪量较大，大幅度降雪不仅会减少更多的热量，还会对建筑荷载造成一定的影响，同时要避免降雪后的冰雪融水对建筑的影响。
2.2设计的布局方式
建筑形态的基木朝向和形体设计必须要符合严寒区域的相关标准，同时要考虑到严寒区域的冬季温度、风向、风速和太阳光照，关注太阳辐射和主导风的影响。因此综合考虑后选择南北立而长东西立而短的建筑形体，适应太阳辐射状况，免受了朝向对太阳辐射和光照的影响，避免外围建筑的热损失，保证了充足的热量，并减少了建筑的能耗。
四、结语
气候因素是制约建筑设计的重要因素，必须综合考虑现代建筑设计中的气候影响，让整个建筑免受气候的影响，更好的与建筑形态相配合，尤其是要做好建筑设计中气候因素中风、雪、日照等因素跟建筑形态设计的关系，以提高建筑的适应性，更好的为人类服务。
问题导学法与初中数学教学分析论文
【摘要】在当前我国的教学方法中，问题导学法属于一种比较有效的新型教学方法，在教学的过程中，问题导学法的应用能够对学生的思维进行适当的引导，从而提高学生的学习积极性、主动性，增强学生的集中力，对提高教学质量和效率有着十分积极的作用。所以，探究基于问题导学法的初中数学教学，分析问题导学法在初中教学中的应用。
【关键词】问题导学法;初中数学教学;策略
自从我国教学改革以来，素质教育得到了迅速的普及和发展，改变了我国的教育理念和教育模式，在教学工作中，教师也纷纷加强了新的教学方法和教学模式的探究和应用，更加重视对学生的思维启发，努力提高学生的综合素质。在我国的教学工作中，初中阶段的数学教学无疑是十分重要的，而且初中阶段的数学与小学不同，其难度进一步加深，对于学生数学思维有着更高的要求。所以在初中数学教学的过程中，问题导学法的应用能够更好的启发学生思维，引导学生进行思考和学习，是当前初中数学教学中比较有效的教学方法。
一、问题导学法的介绍和作用
问题导学法是随着我国素质教育发展而产生的一种新型教学方式，其主要是通过提问的方式对学生进行引导，让学生进行问题的思考和解决，从而帮助学生更好的掌握知识，同时还能够提高学生发现问题和解决问题的能力，对于提高学生的综合素质有着积极作用。
1．加强知识巩固
问题导学法在应用的过程中，主要是通过提问的方式进行，但是提问的问题主要是根据学生的学习情况决定的，在提问之前，教师一般会对学生的学习情况进行简单的考核，并根据最终的考核结果，合理确定教学方案和问题，从而在提问时，提出一些具有针对性的问题，保证所提出的问题不会让学生感到枯燥，同时又具备一定的挑战性，以此达到巩固所学知识的作用，在巩固所学知识的基础上，对其进行适当的延伸，还能够帮助进行新知识的预习和导入。
2．活跃课堂气氛
初中数学知识的难度和深度要比小学数学的高，知识内容更加抽象，要求学生具备数学思维，这对于学生而言却有一定的难度，因此在初中数学的课堂教学中，大部分的课堂都比较枯燥和乏味，学生忙于进行数学原理和公式的记忆，整个课堂的活跃度并不高，长此以往，会影响学生的学习兴趣。问题导学法在应用的过程中，从问题出发，让学生进行分组讨论和探究，从而充分调动起课堂的活跃氛围，营造出更加活跃和轻松的学习环境，这样能够更好的启发学生的思维，加强学生对知识的理解。
3．提高学生解决问题的能力
问题导学法在应用时，教师会从提问开始，由问题导入进行新课程的学习，在学习的过程中，教师也会不断提出一些问题，让学生进行探讨，解决问题。在该过程中，教师会利用各种问题对学生进行思维的引导，使学生在该过程中形成正确的解决问题的思路，引导学生解决问题。这样长此以往，能够帮助学生建立正确的问题，从而逐渐提高学生解决问题的能力。
二、基于问题导学法的初中数学教学策略
1．创设合理的问题情境
问题导学法在应用的过程中，主要是通过教师提问来对学生进行思维引导，引导学生发现问题、解决问题，所以提问是其中十分重要的环节，但是如何提问是一门比较高深的艺术，很多学校是在应用的过程中，只是生硬的对学生进行提问，没有考虑到问题情境，提问十分突兀，使得很多学生无法对问题进行理解，所以达不到应用效果。因此在问题导学法应用的过程中，教师必须要创设一个合理的问题情境，将教学的内容与问题结合在一起，自然而然的进行提问，从而使学生自然地进行问题的思考和解答，激发起学生的学习兴趣和主动。比如在初中数学几何图形知识教学中，教师在提问之前可以利用多媒体，或者以学生周围的课本、文具盒等物体举例，使学生发现日常生活和学习中存在的基本图形，让学生对其有一些基本的了解，激发起学生的学习兴趣，然后再进行知识点的提问，这样能够使学生自然而然的进行问题的探究，提高提问的效果。
2．提出针对性的问题
问题导学法在应用的过程中，问题的性质和内容对于其最终的效果有着重要影响，如果教师只是提出一些比较宽泛的问题，就会使学生感到无从下手，所以教师在提问时一定要提出一些具有针对性的问题，最好将问题细化和具体化，这样才能够对学生进行有效的思维引导。比如，在图形旋转的知识点教学中，由于该课程的知识点内容比较多，图形的旋转和变换情况也比较复杂，所以在提问时，教师不能从广义上对图形的旋转特点进行提问，而需要对图形旋转要素以及某一特定图形的旋转进行提问，从而使学生在对图形理解的基础上，进行图形旋转的准确判断。
3．进行知识巩固
问题导学法在应用的过程中，不仅能够引导学生进行性知识的学习，还能够用于巩固已学的知识点，所以教师在应用时需要对学生进行考察，检查学生对已有知识点的掌握情况，从而了解学生的具体学习情况，这样教师在提问时，就能够保证提出的问题能够被大部分学生所理解。在提出问题时，教师可以选择一些具有代表性的习题，根据学生的习题完成情况，了解学生的知识点掌握情况，从而合理安排后续的教学内容和方案，帮助教师准确把握教学过程中的重点和难点，提高教学的质量。
4．加强导学
问题导学法在应用的过程中，导学是其十分重要的目的，提出问题的'根本目的是让学生能够进行问题的思考并解决问题。因此在问题导学法的应用过程中，教师需要加强导学，引导学生讨论问题和解决问题，提高学生的自主学习能力。比如，在勾股定理知识的学习中，教师可以多画几个三角形图案，并标识出其相关的详细数据，让学生自己进行计算，从而让学生发现直角三角形的特殊性，这样能够加强学生对勾股定理的理解和应用。
5．加强课堂引导
问题导学法作为一种新型的教学方法，其在应用的过程中能够有效提高课堂的活跃度，营造轻松的课堂氛围，提高学生的数学学习兴趣，但是该方法在应用的过程中，对于教师的自身素质也有着一定的要求，很多初中数学教师由于创新性不足，或者教学经验不足，在用的过程中导致其无法发挥出应有的作用。所以问题导学法在应用时，教师必须要创新课堂提问方式，加强课堂引导，引导学生自行开发思维、开动脑力。比如，教师在教学之前，可以对学生布置一些课余任务，让学生在课后通过网络或其他途径进行新知识点的了解，让学生能够对新知识有基本的掌握，从而教师在课堂提出问题之后，学生之间就能够通过探讨等方式进行思维碰撞，加强对知识的理解。
三、结束语
综上所述，在当前我国的初中数学教学工作中，由于数学知识自身的难度加深，以及学生思维方面存在的缺陷和不足，使得教学工作的质量和效率始终得不到有效的提升，在这种情况下，问题导学法的应用能够帮助学生启发思维，引导学生发现问题并进行探究学习。长此以往，能够有效提高学生解决问题的能力，提高学生的综合素质，对于提高数学教学的效率和质量有着重要的作用。所以在当前初中数学教学工作中，教师需要通过设置合理的教学情境，对学生进行适当的引导，引导学生发现问题，解决问题，以此来提高初中数学的教学水平，提高学生的综合素质。
参考文献：
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［5］赵红霞．初中数学教学的问题导学法应用分析［J］．赤子，2017，（01）：204.
高中语文教学模式中问题导学的特点分析论文
摘要：培养高中生的核心素养, 建构有效的高中语文问题导学课堂, 是新课程改革的大势所趋。教师要结合高中生的实际情况, 锻炼学生的思维, 增强学生在课堂中的活跃度。高中语文问题导学课堂要能够让学生主动发现问题、自主学习。在教学过程中, 应广泛生生互动、师生互动, 在互动中, 应让学生体悟文本, 与作者对话, 让问题导学成为高中生获取知识、拓展思维、丰富生活、全面提高语文能力的重要载体。
关键词：问题导学; 高中语文; 实践探究;
“问题导学”是指以问题为学习中心的一种新型教学模式, 倡导在课堂中发现问题、形成问题、解决问题。在此模式中, 教师和学生以问题为载体, 合作探究学习, 教师把教学目标和教学重难点设计成问题, 构建成问题串、问题场, 师生共同在问题的引领下进行学习实践, 在师生共同探究下培养学生的自学能力, 使其树立正确的价值观和人生观。新课程改革要求我们培养学生的创新精神, 拓展学生的思维, 而问题导学正适应了这一改革的趋势, 为高中语文课堂指出了新方向、新目标。
一、“问题导学”的概念
“问题导学”是以建构主义教育观念为理论基础, 以有挑战性的问题引领学生学习, 让学生在学习过程中获取有效知识、形成良好习惯, 建构学生自主发展能力的教学模式。问题导学课堂中, 教师转变了角色, 从原来的“教”变为了“导”和“引”。
二、高中语文“问题导学”的理论来源
(一) 以唯物主义为哲学依据
唯物主义辩证法指出, 事物的变化发展是由外因和内因共同作用而成的, 内因是主要原因, 外因是事物变化发展的重要条件, 两者缺一不可。在高中语文问题导学中, 语文教师是导学的外部原因, 学生是学习的主要因素, 是主因。教师的教和学生的学是相辅相成的, 没有学生的主动学习, 教师的教就会黯然失色, 失去作用和意义。因此, 问题导学课堂中, 教师是课堂的引线, 学生是课堂的主体, 学生在学习的过程中培养主体意识和创新思维。
(二) 以建构主义为理论基础
建构主义理论指出, 课堂知识是学习者在一定的情景模式下, 通过其他人的帮助, 依据自己的经验主动建构获得的信息和知识。教师在课堂中不是知识的传递者, 而是学生学习知识的引导者、帮助者。教师在教学过程中要帮助学生建构学习的知识, 激发学生的学习兴趣, 帮助他们激发学习的动机。问题导学的课堂模式以建构主义为理论基础, 学生通过自主学习和合作探究, 解决问题、获得知识、培养能力。建构主义提倡的观念和新课程改革的理念相吻合, 为教学改革提供指导思想。
(三) 以多元智能理论为指导
多元智能理论指出, 每个人都拥有语言、运动、逻辑、空间、音乐、交往、内省、观察这八种智能。教师在教学过程中应该培养学生多元化的发展, 促进他们多种智能的共同提高。在教学过程中, 语文教师应该注意观察每一个学生的特点, 协助、引导每一个学生更好地展现自己的智能特点, 给学生设计有利于智能发展的学习模式。教师根据教学目标、重点难点以及学生智能倾向的不同特点, 引导学生在问题的引导下全面发展。
三、高中语文“问题导学”模式的特点
(一) 重视学生的主体性
新课程改革要求充分发挥学生的主体性作用。高中语文问题导学模式是以问题为载体, 以学生为课堂主体, 以教师为引导的课堂模式。在问题导学教学过程中, 学生应围绕问题主动参与、积极合作、探讨学习。教师在教学中应充分尊重学生的思考, 让学生真正成为课堂的主体, 引导他们参与到讨论研究中, 为他们自主学习、拓展思维奠定坚实的基础。教师和学生要共同互动、共同学习、共同发展。
(二) 关注教师的引导性
《语文课程标准》要求教师转变观念, 从指导者成为课堂的引导者。问题导学模式正是这一教学理念的体现。问题是教师在课堂上的引线, 合理的问题可以引发学生的思考, 引导课堂教学有序进行。在高中语文课堂教学过程中, 教师要拓展学生思维、解决点拨问题、指导学生方法, 让学生在学习语文的过程中学会学习、学会思考、学会探究。教师在引导过程中还要注意适当肯定、鼓励学生, 促进学生的有效思考。教师更要放手让学生去主动学习, 以培养学生的创新能力和自学能力。
(三) 注重合作的探究性
“单丝不成线, 独木不成林”, 在高中语文问题导学课堂中, 学生以问题为载体, 围绕问题自主学习、合作探究, 解决问题。问题导学让学生以问促学、以学导问, 学生在合作探究过程中提高了分析解决问题的各种能力, 通过讨论, 开阔了学生的视野。在合作中, 教师可以引入多种合作形式, 根据语文文体的不同性质选择朗诵、表演、演讲等。
(四) 彰显教学的层次性
问题导学课堂有效关注了不同层次学生的发展。在高中语文问题导学课堂中, 设计问题可以包括整体感知、合作探究、拓展训练等不同层次。教师对每个层次问题的目标要做到心中有数, 好让学生在课堂中的思考有变化、有梯度。学生在不同的认知层面实现了各自的目标, 更有利于进一步激发学生学习的兴趣。
四、高中语文问题导学模式的实施策略
(一) 自主质疑
在高中三年中, 语文的重要性不言而喻。课前的有效预习和学生的自主质疑, 对提高语文教学的效率、激发学生的学习兴趣有着重要作用。教师在上新课之前, 应提前设计好相关问题, 好让学生带着这些问题去预习、思考。学生在预习思考过程中能逐渐学会分析问题, 拓展思维宽度。高中语文教师可课前设计一个问题导学的预习单, 学生根据这个预习单带着问题去预习与思考。学生预习的同时可以激发疑问, 让学生带着问题听讲, 学生就会更多地关注预习时没有解决的问题, 课堂中就会形成一种更加积极自主的学习状态。这样一来, 教师在课上和学生讨论他们不理解或者理解不深刻的问题时, 就有更多的时间做一些拓展延伸, 增加学生的阅读量。课堂容量变大了, 学生自信提高了, 课堂自然就变得充实了。例如史铁生的《我与地坛》是一篇哲理抒情散文, 这篇课文篇幅长、立意深, 要想很好地把握文章的主题思想, 就必须在课前布置好相关的预习问题:课文的标题是“我与地坛”, 文章中除了写“我”“地坛”之外, 还写了什么内容?史铁生在园中思考了哪些问题, 得出了什么结论?
课前的自主质疑使学生学习时更有自信、教师的教学更有针对性, 这无疑提高了教学效率, 也提高了学生的课堂理解能力和创新能力。
(二) 互动解疑
互动解疑是通过教师和学生、学生和学生、学生和文本的互动解决课堂的疑难。互动解疑是学生掌握好的学习方法的重要环节。学生在预习中遇到的问题都可通过互动来讨论探究, 教师可以用多种教学形式来实现问题导学。例如教学《祝福》时, 笔者设计了如下问题导学:祥林嫂一生有哪些经历?如何理解祥林嫂是“生命中没有春天的女人”?如何从人物描写的角度分析祥林嫂和鲁四老爷这两个人物形象?学生分小组讨论这些问题, 遇到小组无法解决的问题可提交全班共同探讨交流。这样的课堂, 教师从传授者变成了引导者, 从原来课堂的主体变成了课堂的配角;而学生学会了如何分析问题、解决问题, 提高了课堂学习效率。
(三) 精讲排疑
在高中语文课堂中, 当学生遇到自己解决不了的问题时就需要教师的点拨与讲解。只有在教师的引领下, 学生对问题的思考才会更深入, 学习才会更有广度。作为语文课堂的引导者、领路人, 教师要结合学生实际和教学规则设置好课堂中的.讲解点。教师的精讲要做到用时少, 充分调动学生的积极性, 恰如其分地讲到点子上去, 好让学生的思维保持活跃, 加深学生对问题的理解能力。
例如《别了, 司徒雷登》一文的教学中, 教师有必要详细介绍时代背景, 通过背景介绍, 让学生明确课文的写作目的是批评民主个人主义和自由主义的错误认识, 揭露美国侵略中国的本质, 从而知晓这篇议论文的写作思路。
(四) 练习反馈
高中语文课堂的练习反馈是教师依据教学重点难点和学生的学习情况, 通过有效的课堂练习, 反馈出学生在学习中的问题。课堂练习反馈是辅助教学的重要手段。在练习的过程中, 教师要有明确的目标, 要以人为本, 不能盲目搞题海战术, 练习的设计要全面发展学生的语文素养。在选择练习时, 还要注意结合基础知识和拓展知识, 以巩固学生的知识基础, 同时要根据学生的不同特点选择不同的训练方法。教师还要注意练习反馈的系统性、完整性, 练习过后, 教师要及时批阅反馈, 倾听学生、耐心解读, 不但要关注练习的结果和效果, 更要关注学生的思路、方法、情感。在批阅过程中, 教师要与学生平等对话, 学会站在学生的角度理解学生。批阅的过程应该具有鼓动性、启发性、针对性, 做到及时、公平、公正。此外, 在练习反馈中, 教师也要学会反思自己的教学, 从而调整教学行为, 改进教学方法, 提升自己的语文素养, 使学生得到全面的发展。例如《廉颇蔺相如列传》的教学, 笔者设计了文学常识填空、加点字解释、古今异义、句式判断、翻译句子以及课内外对比阅读等练习, 这样既兼顾了基础较弱的学生, 也通过对比阅读拓展了学生的视野。
(五) 作业拓展
作业的布置是问题导学课堂的一个重要环节。教师布置作业要结合教学内容, 凸显教学的重难点, 拓展学生的思维能力。教师面向学生布置的作业要注意有一定的延伸度, 要从课内延伸到课外。高中语文作业对于学生建构知识框架、提高学习能力有着重要作用, 能够帮助学生提高素养。在作业的设计中, 教师可以给学生一定的自主权利, 可以让学生根据自己的学习情况来选择适合自己的作业内容。同时, 教师还可以在充分了解学情的基础上将作业设计为基础型、巩固型、提高型三个层次, 让学生根据自己的实际情况选择, 从而在作业中逐步提升语文能力, 拓展核心素养。
