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摘要：
良好的无菌观念是医护人员执行无菌操作的基础，但中专护生无菌观念的现状却不容乐观。在教学中也有许多困难需要克服，探索一种有效的教学方法是十分必要的。PBL教学法在中专护生无菌观念的培养中与传统教学方法相比具有明显的优势。
无菌技术是医护人员最重要的操作要求之一，是必备的一项素质。从临床实践看，违反无菌操作规范却频频出现，屡见不鲜。要应用好无菌技术，就要树立牢固的无菌观念，我们在近年将PBL教学法应用于无菌技术的教学中，对中专护生无菌观念的培养起到了很好的作用。
1、教学过程
我校06级护理专业随机抽取4个班级，均为女生，平均年龄16.8岁。在无菌技术教学中，随机抽取两个班级（108人）采用PBL教学，另两个班级（110人）采用传统LBL教学，由两名教师授课，每人负责一个传统教学班和一个PBL教学班。PBL教学过程：每班随机分成6个学习小组，配备一名辅导教师，首先将讨论题目分发给学生，如“有哪些方法可以杀死细菌？”“手术中导致切口感染的细菌来自哪里？”“如何防止无菌物品被污染？”“手术进行中如何防止切口污染？”等，学生利用课余时间收集资料，晚自习集中讨论两次，一周后无菌技术教学进行讨论和总结。
2、教学效果
授课结束后，统一进行无菌技术理论考试，传统授课班平均分73.6，PBL教学班平均分82.5，p<0.05；实验课和技能考核中，传统授课班21人次违反无菌操作原则，PBL教学班为15人次；实习结束后，教学医院反馈传统授课班有12人次违反无菌原则，PBL教学班为5人次。可见，PBL教学对护生无菌技术操作和无菌观念的培养有明显的作用。
3、讨论
3.1PBL教学法在无菌观念培养中的优势
3.1.1有利于激发学生的兴趣，引起学生的重视兴趣是学生主动学习的动力，学生的求知欲望是随着好奇—求知—探索三个阶段发展形成，其学习兴趣也随之提高。通过设置一个问题，让学生查阅资料，组织讨论，再进行讲解，可以有效的调动学生的主观能动性，引起学生的兴趣和重视。有学者认为,PBL模式以学生为中心,降低了导师的地位,不利于课堂的驾驭1。但这些缺点在无菌技术的教学中反而成了优点。
3.1.2培养学生良好的医德医风和整体素质无菌观念是高尚医德的具体体现,护士必须具备严格的无菌观念和崇高的职业道德及慎独精神,才能使各项操作在无菌状态下顺利完成。麦克马斯特大学PBL教学毕业生的调查显示,与传统教学毕业生相比,前者在职业道德、专业能力、人道主义精神、个性心理素质及终身学习等方面均有一定优势2。通过学生主动地查阅资料和讨论，使学生做到严肃认真，也更深刻地理解了无菌观念和无菌技术的重要性，为进一步强化打下坚实的基础。同时学生摆脱了对教师的依赖,提高了自学能力和终身学习的能力,有利于创造性思维的培养和个性的发展，也学会了临床思维与推理。 3.1.3为无菌观念提供了较好的评价方法传统教学模式是在整门课程进行中段及结束后进行统一考试,虽然包括了理论和技能两方面，但很难正确评价学生无菌观念的真实水平。PBL模式的考核,平时可根据讨论会学生发言的次数、质量及资料复习、书面报告等方面的内容，考查学生的基本概念、解决问题的能力、方法、思路等,进行综合评估；实验课上考查学生的认真程度、无菌操作的规范性；在学习结束后,再进行客观的理论和临床技能考核。这种分散的主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观、定性和定量相结合的评估体系,科学地判断了学生学习的实际效果。
3.1.4加强了各学科之间的联系无菌技术和无菌观念并不是一个孤立的'临床问题，PBL教学通过学生自主的学习过程，有效地将基础课如病理、生理、微生物等学科与临床课联系在一起,同时又贯穿到各临床学科的技能操作中，理论联系实际,增强了学生对所学知识的理解和记忆,做到学以至用,提高了学习的灵活性,系统性。
3.2PBL教学法的不足
有学者认为,单纯采用PBL模式,学生得到的知识对于解决所选定的某一临床问题来说是足够的,但对于掌握传统的学科知识则不够广泛和深入,比不上传统模式所强调的理论学习的深度和系统性3。因此，在进行PBL教学的同时，可以结合传统教学方式，加强理论教学。另外，PBL教学对教师和学生提出了更高的要求，教师应具有较高的教学水平、课堂组织能力和临床经验，学生应具有较好的基础知识水平、自学能力和自律性，这对于初中起点的中专学生来说需要较长的适应时间，因此，采用PBL教学要结合实际情况,因人因才施教,不可操之过急。
4、结论
无菌观念的培养并非某种教学模式可以解决的问题，虽然PBL教学具有一定的优势，也只是为学生打下坚实的基础，还需要在教学中反复的强调，在实践中不断地加强，同时结合其它教学方法和教学工具，使学生在学习中逐步养成良好的无菌观念。
参考文献：
[1]李晓丹,张少林，PBL:一种新型的医学教育模式第一军医大学分校学报6月第27卷第1期89
[2]SnyderS.Theadministrativetutorial:aPBLworkshopforfac2ultydevelopmentfellows[J].AcadMed,,76(5):574
[3]吴升华.论PBL医学教育模式[J].医学与哲学,,21(2):48～49
PBL教学法在中专护生无菌观念培养中的作用的论文
论文关键词：pbl教学法中专护生无菌观念
论文摘要：良好的无菌观念是医护人员执行无菌操作的基础，但中专护生无菌观念的现状却不容乐观。在教学中也有许多困难需要克服，探索一种有效的教学方法是十分必要的。pbl教学法在中专护生无菌观念的培养中与传统教学方法相比具有明显的优势。
无菌技术是医护人员最重要的操作要求之一，是必备的一项素质。从临床实践看，违反无菌操作规范却频频出现，屡见不鲜。要应用好无菌技术，就要树立牢固的无菌观念，我们在近年将pbl教学法应用于无菌技术的教学中，对中专护生无菌观念的培养起到了很好的作用。
1教学过程
我校06级护理专业随机抽取4个班级，均为女生，平均年龄16.8岁。在无菌技术教学中，随机抽取两个班级（108人）采用pbl教学，另两个班级（110人）采用传统lbl教学，由两名教师授课，每人负责一个传统教学班和一个pbl教学班。pbl教学过程：每班随机分成6个学习小组，配备一名辅导教师，首先将讨论题目分发给学生，如“有哪些方法可以杀死细菌？”“手术中导致切口感染的细菌来自哪里？”“如何防止无菌物品被污染？”“手术进行中如何防止切口污染？”等，学生利用课余时间收集资料，晚自习集中讨论两次，一周后无菌技术教学进行讨论和总结。
2教学效果
授课结束后，统一进行无菌技术理论考试，传统授课班平均分73.6，pbl教学班平均分82.5，p<0.05；实验课和技能考核中，传统授课班21人次违反无菌操作原则，pbl教学班为15人次；实习结束后，教学医院反馈传统授课班有12人次违反无菌原则，pbl教学班为5人次。可见，pbl教学对护生无菌技术操作和无菌观念的培养有明显的作用。
3讨论
3.1pbl教学法在无菌观念培养中的优势
3.1.1有利于激发学生的兴趣，引起学生的`重视兴趣是学生主动学习的动力，学生的求知欲望是随着好奇—求知—探索三个阶段发展形成，其学习兴趣也随之提高。通过设置一个问题，让学生查阅资料，组织讨论，再进行讲解，可以有效的调动学生的主观能动性，引起学生的兴趣和重视。有学者认为,pbl模式以学生为中心,降低了导师的地位,不利于课堂的驾驭1。但这些缺点在无菌技术的教学中反而成了优点。
3.1.2培养学生良好的医德医风和整体素质无菌观念是高尚医德的具体体现,护士必须具备严格的无菌观念和崇高的职业道德及慎独精神,才能使各项操作在无菌状态下顺利完成。麦克马斯特大学pbl教学毕业生的调查显示,与传统教学毕业生相比,前者在职业道德、专业能力、人道主义精神、个性心理素质及终身学习等方面均有一定优势2。通过学生主动地查阅资料和讨论，使学生做到严肃认真，也更深刻地理解了无菌观念和无菌技术的重要性，为进一步强化打下坚实的基础。同时学生摆脱了对教师的依赖,提高了自学能力和终身学习的能力,有利于创造性思维的培养和个性的发展，也学会了临床思维与推理。
3.1.3为无菌观念提供了较好的评价方法传统教学模式是在整门课程进行中段及结束后进行统一考试,虽然包括了理论和技能两方面，但很难正确评价学生无菌观念的真实水平。pbl模式的考核,平时可根据讨论会学生发言的次数、质量及资料复习、书面报告等方面的内容，考查学生的基本概念、解决问题的能力、方法、思路等,进行综合评估；实验课上考查学生的认真程度、无菌操作的规范性；在学习结束后,再进行客观的理论和临床技能考核。这种分散的主题考试和最终的综合考试相结合、主观和客观、定性和定量相结合的评估体系,科学地判断了学生学习的实际效果。
3.1.4加强了各学科之间的联系无菌技术和无菌观念并不是一个孤立的临床问题，pbl教学通过学生自主的学习过程，有效地将基础课如病理、生理、微生物等学科与临床课联系在一起,同时又贯穿到各临床学科的技能操作中，理论联系实际,增强了学生对所学知识的理解和记忆,做到学以至用,提高了学习的灵活性,系统性。
3.2pbl教学法的不足
有学者认为,单纯采用pbl模式,学生得到的知识对于解决所选定的某一临床问题来说是足够的,但对于掌握传统的学科知识则不够广泛和深入,比不上传统模式所强调的理论学习的深度和系统性3。因此，在进行pbl教学的同时，可以结合传统教学方式，加强理论教学。另外，pbl教学对教师和学生提出了更高的要求，教师应具有较高的教学水平、课堂组织能力和临床经验，学生应具有较好的基础知识水平、自学能力和自律性，这对于初中起点的中专学生来说需要较长的适应时间，因此，采用pbl教学要结合实际情况,因人因才施教,不可操之过急。
4结论
无菌观念的培养并非某种教学模式可以解决的问题，虽然pbl教学具有一定的优势，也只是为学生打下坚实的基础，还需要在教学中反复的强调，在实践中不断地加强，同时结合其它教学方法和教学工具，使学生在学习中逐步养成良好的无菌观念。
参考文献：
[1]李晓丹,张少林，pbl:一种新型的医学教育模式第一军医大学分校学报206月第27卷第1期89
[2]snyders.theadministrativetutorial:apblworkshopforfac2ultydevelopmentfellows[j].acadmed,2001,76(5):574
[3]吴升华.论pbl医学教育模式[j].医学与哲学,2000,21(2):48～49
PBL教学法在高校有机化学实验教学中的作用论文
摘要：随着国民经济的不断增长, 科学技术的不断创新, 高校教育发展得到了质的飞跃。PBL教学法作为高校有机化学实验教学过程的重中之重, 是一个必不可缺的关键环节, 直接关系到实践教学课堂的整体教学效果, 其能够充分激发学生对有机化学实验学习的兴趣, 全面发挥学生学习的主观能动性, 培养学生的问题思考解决能力和创新能力。
关键词：大学; 有机化学实验; PBL教学法;
Application of PBL Teaching Method in College Organic Chemistry Experiment Teaching
Chen Hua-shi
Abstract：
With the continuous growth of the national economy and the continuous innovation of science and technology, the development of college education has achieved a qualitative leap.The use of PBL teaching as the most important part of the organic chemistry experiment teaching process in colleges and universities is an indispensable key link.It directly affects the overall teaching effect of the practical teaching classroom.It can fully stimulate students' interest in organic chemistry experiment learning.The subjective initiative of student learning should be brought into full play, and students' problems should be considered in solving problems and innovating.
Keyword：university; organic chemistry experiment; PBL teaching method;
PBL教学法始终强调以学生为课堂主体, 教师作为引导者要善于结合学生实际学习情况和学习需求, 有针对性地提出问题, 培养学生的综合思考分析能力和问题解决能力, 促使学生学习的全面发展。在高校有机化学实验教学中, 教师要通过利用PBL教学法创建出和谐愉悦的课堂学习环境, 加强学生的互动交流, 科学设计实验任务, 组织学生参与到探究活动中, 散发学生的创新思维, 不断提高学生的创新能力和合作交流能力。
1 合理设置问题, 培养学生实验学习兴趣
高校有机化学实验教师在运用PBL教学法开展实践教学活动时, 要充分认识到实验问题是整个教学活动的核心, 教师要科学根据教学任务目标、学生实际学习水平以及学习动机, 合理设置相关实验问题和内容, 确保能够最大程度激发学生的'学习动机, 促使各个学习环节顺利的进行。例如, 当教师讲解到“乙酸乙酯”化学知识时, 教师可以引导学生围绕“如何制备乙酸乙酯”为任务主题, 让每个学生自主去查阅获取实验操作知识和技能, 优化设计出完善的实验操作方案[1]。
在查阅有关有机化学实验信息资料过程中, 教师要加强对学生的科学指导工作, 注重引导学生对不同参考书实验操作方法和技巧的对比分析工作, 确保学生能够充分掌握理解到乙酸乙酯的合成操作, 明确合成乙酸乙酯的意义, 并将有机化学理论专业知识实践应用在实验操作中, 不断提高学生的实践操作能力, 帮助学生树立起良好的学习自信心。
2 加强小组互动学习, 促进学生实验学习全面发展
在有机化学实验教学中运用PBL教学法关键内容是学生的互动交流学习, 教师要依据学生的不同学习能力和学习特点, 合理将班级学生分为各个学习小组, 确保能够挖掘每一个学生的潜能。小组成员之间要加强互动交流, 发表自身的观点和想法, 最终确定出实验设计方案, 围绕方案认真做好实验准备工作。
例如, 在“以苯甲醛为原料制备二苯乙醇酸”实验教学活动中, 教师首先要将学生合理分成各个学习小组, 小组成员保持在4~6人一组;然后要结合本次实验教学活动内容提出问题“制备二苯乙醇酸的作用价值是什么, 如何制备得到二苯乙醇酸?”, 在问题提出后, 学生利用网络设备去搜索查阅相关实验信息资料;最后, 各个小组成员之间要根据获取收集到的信息资料, 展开探究分析活动, 在选择二苯乙醇酸合作实验方法时要综合考虑到各个方面因素, 确保实验设计方案的安全可靠性和科学规范性。在各个小组都完成实验方案设计后, 教师要加强对不同小组实验操作方案的科学总结点评工作, 及时指出学生设计方案的不足之处和优势之处提供一定的参考解决意见, 帮助学生实验学习更好的进步发展。在方案优化改进后, 教师要激励学生去尝试实验操作, 在实验过程中确保安全的前提下, 引导学生尝试使用不同的实验操作方法, 认真观察不同实验过程的化学反应, 总结出实验过程存在的问题, 与其他同学展开分析讨论, 实现学生化学实验学习的相互促进发展。
3 强化实验考核评价工作, 提高实验成绩综合评价水平
高校教师在运用PBL教学法展开有机化学实验教学中, 学生实验成绩评价方法是否科学将对学生综合实验能力的正确评判产生直接影响, 也会影响到教师对学生实验能力综合表现的了解, 不利于之后实验活动的科学开展。因此, 高校有机化学实验教师必须不断强化学生实验考核评价工作, 有效建立起完善的实验成绩评价体系, 确保能够得到学生的普遍认可, 调动起学生的实验学习积极性和主动性。在实验评价体系构建过程中, 教师不能只将学生实验考试成绩作为唯一评判标准, 而要将学生实验过程表现与实验考试结果结合在一起, 科学总结评价出学生的有机化学实验最终成绩。例如, 在实验过程表现评价中, 教师要根据学生的学习态度、实际操作以及实验分析处理结果等不同部分进行总结评价, 将各个实验部分内容分数集合在一起就形成了实验过程表现成绩。而实验考试结果则是指的是学生参与每次实验考试的分数, 教师需将转换其学生综合实验考核成绩。
4 结束语
综上所述, 高校要想促进有机化学实验教学稳定持续的发展, 实现学生化学综合实验能力的不断提升, 就必须充分发挥出PBL教学法在有机化学实验教学中的作用。实验指导教师在运用该项教学法时, 要注意凸显出学生的实验课堂主体位置, 引导学生围绕实验问题展开自主探究活动, 不断提高学生的思考分析能力和问题解决能力。
参考文献
[1]粟立丹, 杨芳, 戢得蓉, 等.PBL教学法在食品专业有机化学实验教学中的应用[J].广州化工, , 44 (11) :238-239.
PBL教学法在护生临床护理操作培训中的应用
[目的]探讨以问题为基础的教学法(PBL)在护生临床护理操作培训中的应用效果.[方法]将118名实习护生随机分成对照组和实验组,对照组用传统的.讲授示范法,实验组用PBL教学示范法.根据医学临床“三基”训练护理操作技能考核要点,对两组护生操作能力水平进行考核评价.[结果]实验组护生操作能力考核成绩优于对照组(P＜0.01).[结论]PBL教学法应用于临床实习护生护理操作技能的训练,能使护生更好地将理论知识与实际操作相结合,可明显提高护生操作能力.
作 者：陈雪莲 郭敏慧 汤丽珍 程晓丹 作者单位：福建中医学院附属第二人民医院,350003 刊 名：全科护理 英文刊名：CHINESE GENERAL NURSING 年，卷(期)： 7(35) 分类号：G424.1 关键词：PBL教学 护生 操作训练PBL教学法在手术室护生带教中的应用体会
以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)是由美国神经学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学(McMaster)最早提出的[1].
作 者：唐乃梅 崔海丽 姬小蔓 李惠 作者单位：唐乃梅,崔海丽,姬小蔓(新疆医科大学第二附属医院手术室,新疆,乌鲁木齐,830028)李惠(新疆医科大学第二附属医院护理部,新疆,乌鲁木齐,830028)
刊 名：新疆医科大学学报 英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG MEDICAL UNIVERSITY 年，卷(期)：2009 32(3) 分类号：G642 R47 关键词：