PBL教学法发在内科学教学中的应用与实践

2022-06-03 11:35:15| 收藏本文下载本文作者：柯基鸡腿子

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篇1：PBL教学法发在内科学教学中的应用与实践

PBL教学法发在内科学教学中的应用与实践

为培养学生灵活综合的运用知识、理论联系实际和科学的临床思维能力.将学生随机分成PBL教学法组(实验组)和传统讲授法组(对照组),比较两组之间教学效果的`差异.结果显示PBL教学法能提高学生的学习兴趣,转变学习态度,培养学生自主获取知识和发现问题的能力,增强医学生的综合知识,同时提高了教师的综合素质,做到了教学相长,大大提高了教学效果.

作者：赵学智郜国叶石天雁作者单位：长治医学院附属和平医院,山西,长治,046000 刊名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G426 关键词：PBL教学内科学教学方法

篇2：临床医学教学中PBL教学法应用论文

临床医学教学中PBL教学法应用论文

PBL教学法（Problem-BasedLearning）是一种基于问题的教学方法，由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，它强调把教学场景置于复杂的有意义的带着问题的操作情境中去，以学生的主动学习为主，教师讲课为辅，通过让学习者以团队合作的形式共同分析问题和解决复杂的问题，PBL教学方法是一种开放式的教学模式，要求教室有较高的专业素质和良好的教学技巧，除此之外，还应具备扎实的相关科学知识，有良好的组织能力，与严密的逻辑思维能力，可以自如应对课堂上发生的意外环节。下文是以我校级临床医学专业2个班级的学生为对象分析PBL教学法在临床医学教学中应用的基本要点的结果。

1.资料与方法

1.1一般资料

随机选取我校2013级临床医学专业2个班级为研究对象，每个班60人，2个班级学生均经高考统一招生录取的学生，随机分班，学生年龄、性别、高考成绩等资料均具齐全。2个班级同样的教学材料，设置同样的课时，均由同一个经验丰富的教师进行授课，所有学生上课均采用具备网络查询能力的`计算机房作为教室。

1.2教学方法

1.2.1教师备课教师按照教学大纲并根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出问题；教师查阅相关文献、临床资料、利用网络资源搜集大量与课堂相关的科学知识为学生解决问题提供丰富的教学资源，并利用好网络课程的优势，为学生提供多种媒体学习途径；给学生提供一个明确的目的与操作标准。

1.2.2课堂PBL教学课堂开始前，教师先就课堂内容提出要求和问题，学生根据老师所提问题查阅相关资料，归纳、整理所学知识与专业技能，对问题进行分析与整合，再在课堂上随机分组每组10人，以小组的形式进行讨论，每个小组集思广益得出最终结果并上交给老师批阅，老师对每一小组的结果进行分析和总结，得出最终结果，并在课堂结束前给学生讲解，对小组的结果正确与否进行详细点评，再将各个注意事项重新讲述一遍，要求每个学生写一篇课后总结，最后结束教学。

1.3教学效果评价

一学期的PBL教学结束之后，通过对学生进行笔试和问卷调查方式来完成效果评估，笔试部分包括选择题、判断题、基础理论客观题、案例分析题对所有实施PBL教学的同学进行测试，问卷部分在学期结束后对所有参加PBL教学的同学进行各方面能力的问卷调查。

2.结果

通过对所有同学的教学效果评价得出：笔试成绩较高，平均分（91±4.3）分，且所有学生的案例分析题的得分均较高，问卷调查结果得出所有参加PBL教学的学生的自主学习能力较强，团队合作意识较强，对图书馆以及网络资源的利用较为熟悉，分析问题和解决问题的能力较强。本文研究得出PBL教学基本要点为：一切学习内容都围绕着问题来进行，课堂教学以学生为主，资料搜索，问题的分析解决都由学生进行，教师的讲解的指导起辅助作用，相互合作和交互式学习等教学要点是PBL教学的基本要点。

3.讨论

PBL教学以学生为主，为学生营造了一个较为轻松、有趣的氛围，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习兴趣，使学生敢想敢问，可以和老师做充分的交流并交换信息，将不懂的问题尽可能的在课堂上解决；PBL教学方法可以促使学生自行发现问题，加深印象，对知识的掌握更牢固；此教学方法可以锻炼学生的交际能力、逻辑推理、语言表达能力、洞察力、归纳总结的能力，为学生今后的学习和工作打下良好的基础。PBL教学方法的实施需要教师具有较强的专业知识和组织能力，除此之外教师要有较广的知识面以及对相关科学的熟悉，可以起到对学生有着有效的信息提供的能力；另外，其成功的实施还需要学生积极主动的配合，在课前搜集大量资料，并整合所学知识对问题进行分析，并且要求学生有较强的团队意识，并积极与其他同学沟通交流，全组同学齐心协力共同努力得出结果，综上所述，PBL教学基本要点为学习内容基于问题，以学生为中心、基于问题、综合地、相互合作和交互式学习等，总结各种不足并继续完善，达到预期的教学效果和目标。

篇3：PBL教学法在内分泌见习教学中的应用

PBL教学法在内分泌见习教学中的应用

将PBL教学方法引入内分泌见习教学中,通过理论考试、操作考试及问卷调查评价教学质量.研究结果显示,与采用传统教学法学生比较.采用PBL教学法的`学生操作成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量.

作者：张明琛朱筠程炜阿不力克木曾小云张丽樊勇张铭晖娜丽玛作者单位：新疆医科大学第一附属医院,新疆,乌鲁木齐,830011 刊名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G472.1 关键词：PBL教学内分泌疾病教学质量

篇4：PBL教学法在法律课程教学中的应用

【摘要】如何提高大学生自主学习能力，改善课堂教学效果，是我们教学工作的重要理由。

PBL教学法是以学生为中心，以理由为驱动，以讨论和启发、诱导为手段的教学模式，对于提高学生学习自主性和教学效果有良好作用，在医学教学方面被证明是行之有效的。

把PBL教学模式应用于法律课程的教学是有积极作用的，文章对PBL教学法及如何应用到法律教学进行了探讨。

【关键词】PBL，理由驱动，应用

一、PBL教学法引入法律课堂的必要性

当前，随着高校人才培养模式改革，教学改革也日益受到重视，已经成为大势所趋，教学改革就是要转变教师讲、学生听的“填鸭式”传统教学模式，转变为以学生为中心，充分发挥学生积极性、主动性的新模式。

对于法律教师而言，他们一般是法律专业毕业，对专业知识比较熟悉，但他们不是师范类专业，对教学缺乏系统专业的训练，对教学改革的必要性、重要性缺乏认识。

对于大学生而言，在传统的教学模式下，能够在课堂认真听课的学生并不多，甚至有些学生在课堂玩手机。

大学生中，平时学习不认真，考前进行突击复习的现象较为普遍。

由于缺乏生活体验和解决实际理由的能力，在每年司法考试中，法律专业的考生成绩不如非法律专业考生的情形不乏其例。

正如人们所说的那样，21世纪的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。

如何提高法律专业学生的学习主动性和学习效果，是一个值得探讨的理由，PBL教学法对提高学生学习的积极性、主动性很有帮助，许多高校对此进行了有益的实践并取得积极效果，在法律课堂上引入PBL教学法很有必要。

二、PBL教学法的概念和特点

(一)PBL教学法概述。

PBL是“Problem-Based Learning”的缩写，意思是“基于理由的学习”。

一般认为PBL教学法是1969年由美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学创立的教学策略。

关于PBL教学法的概念，目前尚未达成共识，Barrows 本人及其同事给PBL教学法的定义是：PBL既是一种课程又是一种学习方式。

作为课程，它包括精心选择和设计的理由，而解决这些理由要求学习者获取关键的知识，具备熟练的理由解决技能，自主学习的策略，以及参与小组活动的技能;作为一种学习方式，学习者要使用系统的策略去解决理由以及处理在生活和工作中遇到的难题。

拉格尔认为，基于理由的学习是以学生为中心，以质询为导向，以综合化课程为内容，并且通过合作方式进行的学习。

PBL作为一种教学思路与当前的建构主义学习理论有着密切的联系。

建构主义学习理论认为，教师不是简单的知识呈现者，学生也不是简单被动的信息接收者。

学习过程是学习者在教学环境下，在已有的经验基础上对来自外部的知识经验主动建构的过程。

“情境”、“协作”、“会话”和“作用建构”是学习环境中的四大要素和四大属性。

(二)PBL教学法的主要特点：

1.学习以学生为中心，确立学生的主体地位。

教书是为了育人，就是要把学生培育成具有时代创新精神，能够面对复杂环境，能够解决实际理由的实用性人才，教学工作理应以学生为中心，确立学生的主体地位，就是要把学生当作理由的认知者，解题的探索者，平等的交流者。

2.学生形成小组，通过协商合作学习。

学习的过程是依靠人的原有的认知结构，由于人的原有的认知结构各异，对现实世界有自己的解释，不同的学习者对现有知识的理解不会完全一样，获得的知识信息可能与真实世界产生差异，只有通过社会协商和时间磨合才可能达成共识。

学习小组成员相互吸纳对方的倡议从而形成了学习者共同体。

协商合作、共同学习是发展学生各种能力的重要途径。

3.教师在教学中是推动者和引导者。

教师在活动中不能以权威自居，只能是解决理由的推动者和引导者。

打破教师的“师道尊严”，转变“呈现式”教学活动，倡导“探索式”教学模式，把课堂上的“独角戏”变为“大合唱”，“一言堂”变为“众言堂”，把教师由“独奏者”变为“评赏者”。

4.具有刺激性的焦点理由。

学生的学习内容以理由为驱动来展开，将学习和任务与理由挂钩，使学习者投入理由之中，激发学生的创新性的思维。

理由的设计应符合以下条件：(1)理由能够引出与所学领域相关的概念和原理，也就是说，所设计的理由要与要掌握的概念、原理相联系，不能与所学知识风马牛不相及，否则就是侃大山。

(2)理由应该是不良结构的`、开放的、真实的。

(3)该理由对学生应具有相当的刺激性和挑战性，能够激发学生的探索动机。

三、PBL教学法在法律教学中的具体设计

根据学者的总结，PBL教学法的具体步骤如下：第一、学生要有一个真实体验的情境;第二、在给出的情境内产生一个真实的理由，作为思维的刺激物;第三、学生要占有必要的知识资料来处理应对给出的理由;第四、学生一步步展开解决理由的策略;第六、检验解决理由的策略是否有效。

下面以保险法中的人身保险合同一章教学为例，对PBL教学法在法律课程教学中的具体应用加以探讨：

第一步：制定教案。

包括本章应掌握的知识点，重点和难点。

第二步：选取或设计情境案例，比如我们选取以下情境案例：(案例数量根据所学内容多少决定)

第一例：某人半夜去偷他人之鹅，被主人发现，慌乱中逃跑，结果被东西绊倒造成颅内出血死亡，其家属整理其遗物时发现其在某保险公司投保了人身意外伤害险，其家属向某保险公司索赔，但保险公司认为，根据保险合同被保险人从事违法犯罪行为造成的人身伤害属于除外责任，不予理赔。

其家属诉至法院，提出该条款显失公平，应当无效。

若你是法官，会如何裁决?

第二例：张某为其未成年的儿子向某保险公司投保平安险。

在签订合同时，保险公司告知张某在人寿保险的格式合同上，载有“合同以被保险人身体检查合理为生效要件”的条款。

张某在合同文本上签了字，并缴纳了合同约定的保险费。

但是，在张某带其子去医院体检的路上，发生了车祸，其子不幸身亡。

张某向保险公司请求支付保险金，被保险公司拒绝。

张某诉至法院，法院应如何裁决?

篇5：卫生检验专业分析化学教学中应用PBL教学法的初探

卫生检验专业分析化学教学中应用PBL教学法的初探

在卫生检验本科专业的分析化学教学中进行了PBL教学法改革研究.结果表明.应用PBL教学法时能有效提高学生分析问题、解决问题和创新性思维能力,教学效果得到学生的`肯定和支持,在卫生检验专业的分析化学教学中适宜实施和推广应用PBL教学法.

作者：李责荣王永生作者单位：南华大学公共卫生学院,湖南,衡阳,421001 刊名：中国高等医学教育英文刊名：CHINA HIGHER MEDICAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G426 关键词：PBL教学法分析化学卫生检验专业

篇6：PBL教学法在药剂学教学中的应用的教育论文

【关键词】PBL教学法；课堂教学；药剂学

PBL(problembased learning)教学法是以问题为基础的教学方法，1969年由美国神经病学教授Barrows提出，于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议中得到推荐，目前已成为国际上倍受关注的一种教学方法［1］。PBL教学法应用于药剂学教学，可以调动学生自主学习的兴趣，提高教学效果。

1 药剂学教学引入PBL教学法的必要性

1.1 传统教学模式的局限性药剂学是研究药物制剂形成的基本理论、处方设计、制备工艺、质量控制以及合理应用的综合性应用学科，涉及物理、化学、医学等多门学科。需要学生掌握的知识点多且分散，学生接受起来比较困难。加之受教学时间、场地等限制，药剂学以往多采用传统的“讲授式”教学模式，理论讲解占了很大比重，导致学习过程单调枯燥，学生由于处于被动学习的地位，很容易产生厌学情绪。为更好地调动学生学习的兴趣，提高药剂学教学质量，就需要改革“填鸭式”课堂教学模式，而PBL 教学法的引入无疑可以提高学生学习的自主性。

1.2 PBL教学模式的优势 PBL教学模式强调以问题为基础，以学生为主体，将要学习的内容与问题挂钩，使学生针对具体问题进行思考，寻求解决问题的方法。教师作为引导者，任务是设计出真实而有意义的问题，引导学生通过独立思考、自主探索以及相互协作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的知识，提高解决问题的技能和自主学习的能力。PBL教学法的精髓在于启发，在于“设疑”、“质疑”、“解疑”。提出的问题要来源于学科的应用；质疑是学生对问题的怀疑，也可以理解为学生对知识的渴求；解疑即教师引导学生解决问题。PBL教学模式通过问题引导学生产生学习兴趣，调动自主学习的.能力，最终让他们掌握知识，是提高学生综合运用知识的能力的一种新型教学模式。

篇7：PBL教学法在药剂学教学中的应用的教育论文

2.1 提出问题问题是PBL教学法的核心，如何精心设计问题是运用PBL教学法的关键。问题的选择必须与教学内容紧密相关，要有引导性。教师在教学前需要对问题进行深入分析,并对教学过程中可能派生出来的问题做好充分的准备。以讲授“灭菌制剂与无菌制剂”章节为例，可以“欣弗事件”为原型设计问题，先介绍“欣弗事件”的过程：欣弗为克林霉素磷酸酯葡萄糖注射液的商品名，是一种治疗感染性疾病的抗生素，青海、广西、浙江等省区陆续出现部分患者使用某药业公司生产的该药物后，出现胸闷、心悸、心慌、寒战、肾区疼痛、腹泻、呕吐、过敏性休克等临床症状，导致多人死亡。由此引出问题：患者注射欣弗后，为什么会出现上述症状甚至死亡？欣弗产生不良反应的原因在哪里？如何保证灭菌制剂的安全？如此设疑可使学生对所要学习的内容产生兴趣。

2.2 分析问题对精心准备的具体问题进行分析，在分析问题过程中，教师要尽量把学生引入精心设计的问题中去，引导学生学习相关知识点，让学生带着疑惑去思考。如教师围绕“欣弗事件”，给出鉴定结果：该公司生产的欣弗未按批准的工艺参数灭菌，私自降低灭菌温度，缩短灭菌时间，增加灭菌柜的装载量，影响了灭菌效果。经检验，无菌检查和热原检查不符合规定。学生就会对灭菌技术的要求引起重视，引导学生自主学习相关内容。

2.3 解决问题通过自主学习，大部分学生对问题都有了自己的答案，教师可请学生代表进行回答，并组织学生讨论未能解决的问题，最后由教师对讨论结果作出评论，并由此引出需要掌握的重点内容。还以“欣弗事件”为例，经过讨论，得出以下结论：灭菌与无菌制剂直接作用于人体血液系统，生产这类制剂时灭菌与无菌技术相当重要。灭菌参数要严格限定，不能随意改动，这类制剂对无热原及澄明度要求更高。学生因此对灭菌制剂产生深刻的印象，牢记具体的灭菌方法以及技术要求。

3 运用PBL教学法需注意的问题

3.1 应与传统教学模式结合使用作为一种新型教学模式，PBL教学法应用于药剂学教学尚有很多问题需要关注。例如，PBL教学法要占用大量的时间, 与计划学时数会产生矛盾。因此，应结合培养目标与学生特点,采用PBL教学模式与传统教学模式相结合的方法。如教师在讲授一些重点、难点内容的时候，适当运用PBL教学模式，可以激发学生学习兴趣，同时也将学习的自主权还给学生，使学生能够独立思考，分析问题，最重要的是使他们学会自主获取知识的方法。PBL教学模式适于将基础理论与实际应用紧密结合起来，以实际问题为基础，引导学生独立思考、自主学习，而不是“填鸭式”的死记硬背，使学习过程变得更加有趣，最终达到提高学习效果的目的。

3.2 教师首先要完成角色的转变在PBL教学模式中，教师的身份已从知识的“传授者”转变为问题的“引导者”，这就对教师综合素质提出了更高的要求。Barrows等［2］认为：“理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家；稍差一点的指导者，即便不是一个学科专家,也至少应该擅长指导；最糟糕的指导者，莫过于虽然是一个学科专家，但却拙于指导”。因此，教师不仅要充实专业知识，提高业务能力，同时也要多学习引导的技巧。“师者，所以传道授业解惑也”。因此，教师还应具有“导演”般策划课堂教学内容、引导学生进入学习者角色的能力。只有教师角色的正确转变才能使PBL教学模式顺利、有效地引入药剂学教学。

【参考文献】

1 韩玮娜，常亮，阎芳.PBL教学中教师的转变及作用.数理医药学杂志，,21(4)：495497.

2 Barrows HS,Tamblyn RM.The portable patient problem pack:a problembased learning unit.J Med Edu，1977,52(12):10021004.

篇8：PBL教学法在卫生经济学教学中的应用论文

PBL教学法在卫生经济学教学中的应用论文

国内高校一般在学科(或课程)理论学习阶段开展PBL教学。但是受学生人数太多，教育资源又相对不足、学生不能在短时间内适应学习模式转变等诸多挑战，一般难以在理论学习阶段大规模开展PBL教学法，教学效果不太理想。现从学校教育资源现状出发，尝试在卫生经济学实践教学阶段应用PBL教学法，从而探索一种更适合当前教育资源现状的教学方法。为了客观评价PBL教学法在卫生经济学实践教学中初步尝试的效果及可行性,以江西中医药大学经济与管理学院级卫生事业管理专业和医疗保险专业学生为研究对象,进行教学效果对比研究。

1对象及方法

1.1对象

选定江西中医药大学经济与管理学院2012级卫生事业管理专业和医疗保险专业共152名学生作为研究对象，在卫生经济学课程的实践教学阶段实施PBL教学法。

1.2方法

1.2.1编写案例资料

按照卫生经济学实践教学计划学时，就卫生经济学领域看病难、看病贵，医方诱导需求，卫生资源的优化配置，医疗保障制度改革等典型问题，编写1-2个PBL案例资料。案例资料主要来源于以下几个途径:①通过问卷调查中发现的学生感兴趣的问题;②经济与管理学院从事卫生经济学领域教学的老师集体讨论出来的问题;③与本学科以及相关学科中最新研究进展有关的问题;④网络、新闻、杂志中与卫生经济密切相关的问题。案例资料编写完成后统一印刷装订成册。在编写案例资料时,做到以学生为中心,根据教学目标以及学生已有理论知识水平,抓住社会热点,通过问卷调查等方式，提出符合教学条件且学生感兴趣的问题。

1.2.2实施方案

在课程开始前召开PBL专题会议，讨论在卫生经济学实践教学阶段实施PBL教学法的具体步骤、案例资料的编写、实验班级的人员安排、可能会出现的问题以及应对措施等。按照卫生经济学实践教学计划学时，编写1-2个PBL案例资料，案例资料编写完成后统一印刷装订成册。与此同时，对学校现有经济管理类专业模拟实训室的利用和改造、充分创造学生上网查阅和检索卫生经济学知识资源的便利条件、增加图书馆卫生经济、卫生管理和医改政策等方面的图书数量和种类。具体方案：为了进行对比研究，卫管专业作为实验组在卫生经济学实践教学中实施PBL教学法，医保专业作为对照组按照传统教学方法进行授课。①教师提前1周将案例资料分发给卫管专业的学生,学生按照自愿原则分成若干个小组,小组长由各小组内部推荐产生。小组长对各自组内成员进行分工,可以通过图书馆资源、网络、教材等查找资料。②两个专业同时开展卫生经济学课程。卫管专业课堂上采取PBL的小组讨论方式进行授课，老师在课程开始前就提出关于如何解决“看病贵”的问题,课程开始后,首先以小组讨论形式对该问题进行讨论,其次每个组选出一个代表来回答问题，组内人员也可对回答不足之处进行补充，最后老师做出总结,并在此基础上提出新的问题。第一次课程结束后，分发问卷，调查卫管专业学生对PBL教学法的熟悉程度以及对首次授课效果进行的评价，并且征求学生对于案例问题的建议，以期为PBL教学法在卫生经济学实践教学阶段的进一步实施提供保障。医保专业仍按照教学大纲要求，运用传统教学模式进行授课。观察并记录两个专业学生的课堂表现及回答问题的能力。③课程基本完成后,两个专业学生均按小组查阅文献,然后就”看病贵”问题集中开展讨论。并邀请包括微观经济学、管理学、医院管理学等学科的老师参与,由各学科老师从不同学科的角度解答疑难并归纳总结。观察并记录两个专业学生的团队协作能力及分析总结能力。④最后对PBL教学效果评估。对两个专业学生进行考核，考核内容分为笔试和口头考试两个部分，之后对考核结果进行对比分析。以问卷调查形式评价PBL教学法应用于卫生经济学实践教学是否对学生造成压力，是否造成学校成本的增加，是否丰富了卫生经济学实践教学的内容，是否认为PBL教学法有效果，学生是否处于主导地位，是否提高了学生的语言表达能力与团队协作能力，以及学生对于卫生经济学相关理论知识的掌握程度等，从而客观的评价PBL教学法的效果以及在卫生经济学实践教学阶段的可行性。

2结果

2.1PBL教学效果评价的调查分析

统计分析结果显示,两专业学生对教师作用的评价存在差异(P<0.05),未实施PBL教学法的医保专业学生在问题讨论过后完全依赖老师进行总结，而卫管专业仅需要老师简要总结即可;对于案例讨论发言形式,两专业学生对于讨论形式意见也存在差异(P<0.05),调查发现医保专业学生赞同各组推荐代表发言,而卫管专业大部分学生赞同自由讨论并且自荐发言。这说明PBL教学法的应用效果显著，有利于培养学生独立分析并解决问题的能力。对于PBL教学法是否有效，统计分析结果显示,可认为学生对PBL教学效果的评价基本一致(P>0.05,见表1),两专业学生均认为PBL教学方式生动灵活能调动积极性。这表明学生们对PBL教学法持肯定的态度,认为有一定的效果,有继续实施的可能性。同时,通过深入访谈了解到，学生们认为PBL教学效果主要体现在以下几个方面:①有助于转变教师的教学观念和学生的学习观念。②有利于培养学生独立分析并解决问题的能力。③有利于培养学生团队协作能力，提升学生联合攻关的能力。

2.2卫生经济学课程考核成绩对比分析

统计结果显示两专业学生笔试成绩(满分100分)和口头成绩(满分10分)均有明显差异(P<0.01,见表2)，不难发现应用PBL教学法的卫管专业学生课程考核成绩明显比仍使用传统教学法的医保专业学生的成绩要高。这充分表明PBL教学法的教学效果比传统教学效果更好。

2.3PBL教学法应用于卫生经济学实践教学的可行性分析

此次问卷回收率100%，问卷调查结果显示，有85%同学认为PBL教学法应用于卫生经济学实践教学并没有对学习造成压力，反而是增加了他们的求知欲，增强了他们独立思考、分析并解决问题的能力;98%的教师认为PBL教学法应用于实践教学阶段并没有造成学校成本的增加，而是增加了学校各项资源的利用率;93%的同学认为PBL教学法丰富了卫生经济学实践教学的内容，比起传统教学法它更加生动，能调动积极性;100%的老师同学均认为PBL教学法有效果，在学习过程中处于主导地位;87%的同学认为PBL教学法的应用培养了他们的语言表达能力与团队协作能力，以及对于卫生经济学相关理论知识的掌握程度。以上分析说明，PBL教学法应用于卫生经济学实践教学是可行的。

篇9：PBL教学法对生物化学教学的应用论文

PBL教学是一种以问题为中心的特殊教学模式，它的使用来源美国一名教授，是一种新型的教学模式。它与传统的教学模式不同的是，PBL更注重于学生思想的培养，使学生成为课堂得主人。这种教学模式的产生不仅有利于学生动手能力的培养，还能在一定程度上帮助教师进行教学。

一、研究的方法

1.准备工作阶段。在整体PBL教学模式中，准备阶段是较为重要的环节。按照惯例的模式进行教学，在授课前要按照基本的教学大纲选择难易程度不同的实验材料并对学生进行简单介绍。2.课前的设计工作。对PBL教学主要内容进行分类，分成小组进行讨论参与实验内容相关的问题，并引导学生一定程度上学会利用手中的图书资源来解答当前主要问题。这种教学模式可以是使学生提前了解实验所需的相关知识，帮助学生进行很好的学习，达到良好的效果。3.实验教学。PBL组和LBL组的所有内容都要进行考核，在PBL教学模式中，要按照一定顺序进行操作。首先，对于学生所做的实验方案中出现的共性问题进行集中分类，并根据依据进行分组。其次，要注重实验中的细节问题，根据学生的实验操作问题全面找出问题。最后，由任课教师进行总结和分析。4.总结分析。在每次实验结束后，针对此次实验进行重点内容的总结，对整体同学的实验表现进行评定，找出实验中出现的问题和缺陷，全面进行重点分析。对于实验操作中需要注意的各种问题进行分析以及解决策略。5.效果的综合评价。在实验教学结束后，教师可以在一定程度上对全部学生进行实验操作成绩的综合评定分析，开始进行有效的理论知识问卷调查，从各个方面了解学生的特点，不仅仅是学生本身的自学和动手能力的培养，更是对于学生合作意识的培养。

二、学生学会自主学习

PBL教学模式中，学生要想拥有专业素质和更为全面的知识认知，就要不断的在教师地指导下进行自发性的自主学习，更在一定程度中对其特色进行完善，全方面强化学生，培养学生在大学生活中养成自觉与人为善的行为。还有一点是至关重要的`，就是如何通过PBL教学模式对大学生的品格和行为进行深度的培养。在PBL教学模式下原先较为传统古板的生物化学课变得生动活泼起来，一些深奥的实验原理也能够清晰地被大学生所接受。当然，通常情况下，对于PBL教学模式方面，我们都会关注到个人，从个人的角度出发，在一定程度上帮助同学解决当前的困难，并给予学生鼓励和希望。

三、有关学术报告

一般情况下，有关重要的学术报告都可以分成以下三个方面来进行。首先，要请教师对于整体教学背景进行介绍，随后，可以让部分同学上台进行学术专业报告，最后阶段是整体的提问时间。这种PBL教学模式是以学生为核心主导，不仅仅让报告人受到了专业的培养和锻炼，还让负责指导的老师受益匪浅。

四、教师自我总结

在课堂教学中，比较注重的是教师的自我总结，教师的总结能够在一定程度上通过教与学的共同发展的模式来提高PBL教学的效果，帮助学生和教师一起进步。这种教学模式的课堂对于教师本身的教学要求更为严格，不仅仅要求教师是否能纯熟的驾驭课堂和调节课堂气氛，更是要求有活泼的教学语言风格教师本身散发的魅力。在教学方面，这种教学模式更要求教师和学生一起接受新的知识和信息，创新思维和开阔眼界接受新的知识。在深度上，PBL教学模式则着重强调老师指导下进行有目的的有效的自主学习。教师在PBL教学模式中起着至关重要的作用，只有在实践中充分理解和发挥建材内容，才能积极地了解最新的知识，才能发现学生学习中所存在的问题并有针对性地解决当前所面临的问题。这样才能在一定程度上做到推动教育事业的发展。

五、结束语

随着教育事业的重视，以往的传统式的教学模式逐渐被取代，新型的教学模式开始火热的运行者，对于生物化学的教学活动中都会采用PBL教学模式，这种模式不仅仅给学生带来思考，在一定程度上也促进了教师的教学。总而言之，PBL教学模式的运用是一项伟大的举措，不仅仅改善了学生以往固有得了教与学的模式，更是在一定程度上帮助师生在学习方面的的共同成长。在这一点上面体现出的潜在优势就远远高于传统课堂教学，作为PBL教学模式的运用，PBL模式所具有的强大的生命力和良好的改变性大大的推动我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]王永堂，鲁秀敏.生物化学与分子生物学实验教学改革初探[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），

[2]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育，

[3]王坚，李普云，苏劲.从PBL教学法谈泌尿外科临床见习的改革[J].中国现代医学杂志，

篇10：PBL教学法在环境专业高等教育中的应用

PBL教学法在环境专业高等教育中的应用

PBL(基于问题的学习)是近年来备受关注的一种教学模式,它以问题为核心,让学生围绕问题展开知识建构过程,借此过程促进学生掌握灵活的知识基础、发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力.本文针对传统环境专业高等教育“重知识传授、轻能力培养”的弊端,从教学方法的角度入手,引进PBL教学法,与传统教育模式相结合,并以环境专业二年级本科生为教学对象,在学生课外科技活动中展开教学实践.实践证明:PBL教学法的引入有利于学生各方面能力的培养,深受学生的欢迎,在教学过程中发挥了积极的.作用,作为一种教学改革的思路,值得在今后的教学工作中加以推广.

作者：关伟花日茂丁春 GUAN Wei HUA Ri-mao DING Chun 作者单位：关伟,丁春,GUAN Wei,DING Chun(安徽省环境科学研究院,安徽省污水处理技术研究重点实验室,安徽,合肥,230061)

花日茂,HUA Ri-mao(安徽农业大学,资源与环境学院,安徽,合肥,230036)

刊名：合肥师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANHUI INSTITUTE OF EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：X-4 关键词：PBl.教学法教学改革传统教学法环境专业高等教育

篇11：中职院校医学教育中PBL教学法的应用论文

中职院校医学教育中PBL教学法的应用论文

引言：

近年来PBL教学法风靡于各大医学院校中，各类具有医学专业的院校纷纷效仿。PBL教学法是否适用于所有医学专业的学生？在一些基础较弱的中专学生中实施PBL教学是否可以达到预定的教学效果？基于以上问题的启发，笔者浅析了PBL教学法，并对基础较差的中等职业学校的学生学习心理和学习特点进行了分析，最终对该类教学法在此类职业院校中应用的前景做出了分析。目的是对自己所处的教育教学环境进行合理剖析，分析在未来教学工作中如何较好的应用PBL教学法，提高教学质量达到教学目的。

一、PBL教学法研究现状。

PBL教学法，是“以问题为中心”的教学方法，在教学过程中学生处于主体地位，教师负责引导和把控整个教学的方向。在整个教学过程中充分体现了全新的教学理念，打破了常规的教学模式。学生在教师设定的复杂的、有意义的情景中通过小组合作探讨，发现问题，解决问题，最终获取相关知识。PBL教学法将学习与问题紧密联系在一起，创设了更真实的医学案例情景，更有利于学生在未来工作中发现解决、解决问题[1]。在开展该教学法之前首先应明确其特点：与传统教学相比，PBL教学法强调学生的主动参与；PBL教学除了对记忆知识有要求外还要求学习者具有查阅资料、归纳总结和综合理解应用的能力；PBL教学法需要具备较广的知识面、较强的团队进行支持。

二、中职学生的分析。

当代中职教育不再是以往的精英教育。就我校的情况来看，中职学生一般都来自各校的中考成绩的末尾者或者不能进入高中学校的中考落榜的家庭贫困学生。这类学生往往基础知识掌握不牢靠，而且对待学习也极度厌倦。就读原因大多基于父母的强迫，或者考虑到在校就读可给予生活补贴。中职学生往往属于中考的失利者，在学习过程中经历较为坎坷，经常遭受教师及父母的批评，因此在心理方面往往缺乏自信，表现在学习过程中往往缺乏自我表现欲望，设计能力较差，且大部分同学会认同社会对于自我的定位，往往破罐破摔，无学习兴趣，产生厌学的心理。

三、前景分析。

1、存在问题。

（1）学生学习过程中缺乏主动性：PBL教学法作为现今的热门教学方法有较多文献对其进行了分析，在众多文献中都强调此方法可激发学习者的思维能力，但对于当下的中职学生而言虽然具有活跃的思维，但往往缺乏对于问题的渴求和探索欲望。他们渴望教师改变传统的教学方法却又习惯常态的被动学习[2]。如若不进行“填鸭式”学习，除去课堂教学时间往往不会继续对于所学内容进行深究和回顾。

（2）学生知识信息来源不足：现今中职学生虽然会使用各种信息设备，但由于知识摄取需求的不足造成学生往往将现代信息设备用于其他方面而对于知识的查阅仅仅限于书本，知识信息来源不足。因此在知识来源这方面虽有弥补手段但缺乏主观能动性。

（3）学生学习能力弱，对未来职业缺乏认同感：中职学生普遍基础知识掌握较差，学习迁移能力较弱，且不注重知识的复习巩固，学一章忘一章，因此学生知识重组能力不能满足PBL教学中所要求的将已学知识结合起来来完成学习过程。其次课堂环境中的PBL教学，学习社群有限，小组的思维同质性较均一，学习小组总体思维较难达到较高水平，最终解决问题的方案设计缺乏较高的的创新层次。因此PBL教学应用时可能会遇到较大的阻力。PBL教学中强调置于真实的情境，这要求学生需对未来自己所从事的职业有一定的理解及较强的`参与意愿，而现今中职学生因被动接受学校对专业的认同感较弱，因此参与的积极性较差。

2、解决办法。

PBL教学法较传统医学教育更有利于学生临床思维能力的培养，提高了学生解决复杂多变的临床问题的能力，因此对于整个医学教育来说是非常有利的，但作为基础较差的中等职业院校在应用过程中也要考虑到自身的实际教育教学环境。

（1）PBL教学模式与多种教学模式相结合：

在需要大量知识积累的基础医学过程中传统教学方法较PBL教学法更有利于学生学习。学生在有效监督，大量填鸭的传统教学模式下更有利于达到预期的教学效果。在临床课程的教授过程中，对于已学知识的掌握考查可通过PBL模式来进行问题的发现与探索，这样既能丰富教学手段也能对教学效果进行良好评价。

（2）教师应更新教育观念，加强与临床医院的联系：

PBL教学是教育与国际接轨，医学教育全球化的趋势，作为当代医学教育的一份子，教师应加强自身素质的提高，把“以教为中心”的教学模式转化为“以学为主”的教学模式，努力的提高未来医学人才解决问题的能力使其更有利社会的发展。作为专职教师虽应专注于教育教学工作，但作为职业教育的参与者，教师应加强自身与现今职业者的联系，了解最新的职业要求及职业动态。在教育教学中我们应因地制宜，灵活掌握和应用各种教学方法，努力使其作用发挥到最大化，找出适合于教育教学的新方法。