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工程教育实验班领导力培养研究论文
摘 要：伴随着经济转型，国家对于应用型本科人才培养愈发重视，其定位目前存在着较多的争议，作为一种较新的培养体系，如何进行实验室方面建设更加具有探讨性，本文针对应用型人才培养模式下电子工程实训中心建设提出了一些观点。希望能在实训中心建设中具有一定参考价值。
关键词：应用型人才培养;电子类;实训中心建设
1.建设应用型本科电子工程实训中心的重要性。
作为高等教育的一种新的人才培养模式，应用型本科应以服务地方或区域经济建设为重点，为地区社会发展服务，着重培养面向生产、管理、服务一线的应用型人才。为了实现这一指导思想，作为教学环节中的实验室建设，锻炼学生实践能力，实现与岗位的零适应的实战环境，就显得尤为重要。
1)实训中心是培养应用型人才的保障：为了更好培养应用型创新人才，强化其理论联系实际的能力是一个着力点，如何提高学生实际动手能力，作为应用型本科教育的一个重要组成部分，实训中心为在校学生提供实践环节的重要性不言而喻。
2)是整合企业、学院优势资源的基础：作为应用型本科院校，应强化校企合作，立足于企业、学院、学生多方受益的目的，进行实训中心的建设，引进企业先进的'技术设备，培养适合企业需求的学生，同时促进教学工作，保证学生培养规格。
3)是科研产出的基地：学院作为科研单位，基于与企业的合作，可以为企业发展提供技术支持，同时带动学生做科研创新，是科研成果快速转换为生产力，实现科研快速服务设备的保障。
2.当前高校电子工程实训中心的存在的问题 为了办好应用型院校，虽然近几年来国家及学校自身都在不断的加大投入，但在建设中还存在一些不足：
1)电子实验室设备资源不够：仅能保证验证性教学，设备比较老旧，不能适应目前科技的发展，
2)特色化不够明显：未能针对岗位群或创新点进行实验室的优化组合，没能发掘设备之间关联性，设备前瞻性不够。
3)资源共享度不够：设备相关技术资源文档遗失严重，技术积累不够，相关资料保存存在脱节，各类文档均保存在相关负责人处，导致了资料的流通性降低，技术资料共享度不高。技术积累不能实现。
3.应用型人才培养背景下电子电子工程实训中心的改革办法
1) 把握改革主线，进行电子实训中心建设的创新。 一类实验室可以考虑以竞赛为立足点，进行实训中心的创新改革。国内较大型的竞赛往往立足于行业技术前沿，经院校及行业专家多方论证，具有一定的指导意义，通过积累每年的大赛成果，有层次的细化、分解，以竞赛内容指导实训中心建设，达到既锻炼学生的创新能力，又锻炼团队协作能力。
另一可以将企业的生产过程通过典型任务提炼，形成工作关键点，应用到实训中心创新改造中来，一个实验室就对应于一类工作群的岗位，这样的实验室不再仅仅以知识点的相关性，同时要考虑工作相关性进行建设，将实训中心“岗位化、工厂化”，通过这种方法来消除学校教学与企业岗位的“鸿沟”。
2) 借力学生电子协会，充分发挥协会优势，管好实训中心。
将学生电子协会的管理和实训中心的管理有机结合起来，充分调动学生积极性，协助实训中心管理，达到实验室管理、学生教学服务、科研创新的“共好”局面。 实训中心日常维护、保证;学生电子协会成员具备实验室日常维护的能力，在实训中心老师的指导下可以完成设备的维护等日常工作。是实训中心教师的得力助手。
a) 开放实验室建设：为了能提供给学生更多的实验室操作时间，激发学生兴趣，保证实验室设备的完好，通过排班制度，相关责任落实，学生进入实训中心打卡制度(校园一卡通)，设备借还登记制度，在提供了部分实验室利用率的同时，保证了设备的完好。
b) 实训中心大赛支撑：作为电子大赛的主力军——电子协会成员，再集合开放实验室制度，同时加上为大赛专门准备的赛事实验室，实验室充分体现了对大赛的支持。
c) 实训中心科研创新：正因为有了教师+学生的组合，大赛的铺垫作用，为实训中心的科研创新提供了有益的基础，通过教师科研创新、教师+学生以及学生的科研创新，为创新转化为产品提供了可能。
d) 实训中心技术文档建设：技术文档先得十分重要，通过前面几项的活动，在过程中进行相关文档的编写和梳理，形成实训中心教学的“生态池”，实现与图书馆电子资源网络的对接，完成资源库的建设。
3) 建立健全实训中心管理制度。
作为培养职业化、个性发展的多元化应用型创新人才的应用型本科院校，对于电子类学生应用创新能力的培养，应突破传统的教育模式，建立起有针对性的实训中心管理体系，研究透应该具备的功能，形成一套行之有效的评价体系，合理的配置设备及人力支援，促使教师指导下的学生自主学习创新的人才培养模式。
参考文献:
[1]于春霞.路素青.浅论民办高校实验室建设及管理[J].经济研究导
工程教育实验班领导力的培养研究论文
信度即可靠性，是反映测量的稳定性和一致性的一个指标。调查问卷的信度，就是指问卷调查的稳定性和一致性。［6］本研究采用内部一致性系数作为信度指标，经检验，整个问卷的内部一致性系数（α系数）达到0．954。这表明问卷的内部一致性较好，即测验的同质性较好，具有很好的信度（见表2）。同时，笔者还分别检验了工程领导力3个维度各题项的内部一致性，领导知识维度的内部一致性系数为0．752，领导行为维度的内部一致性系数为0．934，领导价值观维度的内部一致性系数为0．907。这说明分属3个维度的各题项也有较好的信度。在效度方面，本问卷的所有题项均来自有关文献、开放式问卷调查、访谈。在统计处理阶段，对题项的语句和通俗易懂性进行调整，同时根据专家意见对问卷的题目进行删改，使问卷具有良好的内容效度。
问卷调查结果分析
本研究的目的是，在之前关于工程领导力和本科阶段工程领导教育理论研究的基础上，通过问卷调查考察我国研究型大学工程教育实验班学生在工程领导力培养目标方面的达成情况，及其在性别、年级、学校三方面的差异；同时了解学生在工程教育实验班学习取得的收获和对存在问题的看法。
1．被试。考虑到成本、时间和有效性等因素，本研究的实际样本仅来自5所以工科为主的研究型大学的本科工程教育实验班。为便于直接描述和比较不同高校的差异，本文隐去被试所在学校的真实名称而分别简称为Z大学、T大学、H大学、X大学和N大学。2012年4至5月，笔者委托5所大学工程教育实验班的负责教师共发放问卷400份，回收有效问卷386份。从被试的性别上看，男生311人，占80．6％；女生75人，占19．4％。从被试学生所在年级来看，本科一年级114人，占29．5％；二年级138人，占35．8％；三年级110人，占28．5％；四年级24人，占6．2％。这主要是因为部分工程教育实验班开办时间不长，学生大多就读于一、二年级。从被试学生的学校分布来看，Z大学99人，占25．6％；T大学116人，占30．1％；H大学40人，占10．4％；X大学81人，占21．0％；N大学50人，占13．0％。
2．问卷调查结果的总体情况。问卷的总得分并不是严格的正态分布（见图2）。调查显示，学生在领导价值观维度发展较好，其次是领导知识和领导行为（见表3）。在工程领导力的3个维度中，领导知识维度的各个问题按得分排序如表4所示。从中可以看出，被试在工程专业成绩、涉猎自然科学知识、动手能力等题目中平均分数较高，而对“在大学期间参加过学校组织的领导学课程学习或培训”和“在专业学习和活动中能有意识地运用领导学知识”这两个问题给出的分数较低。领导行为维度各问题按得分排序如表5所示。从中可看出，被试在自我言行反思、言行控制、积极倾听等方面得分较高，而在遇到问题时当机立断、带领团队达到绩效目标等方面则较弱。领导价值观维度各问题按得分排序如表6所示。从中可以看出，被试具有较强的社会责任感，能够赢得同学的认同、尊重和信任，对新环境适应很快，但是对“经常挑战习以为常的问题解决方式”、“喜欢问一些别人没有想到的问题”等题目给分较低。
3．性别差异。从被试学生的性别方面来看，整体上不存在男女性别的差异（见表7、表8）。这说明在工程领导力的获得上，性别因素没有对工程教育实验班的学生造成显著影响。同时，在所有维度上，女生的标准差都高于男生，这说明女生得分的差异性更大。从图3可看出，女生在低分段和高分段都有分布，而男生的总分分布相对较为集中。
4．年级差异。从调查结果可知，年级差异是非常显著的。通过One－Way ANOVA检验均值差异后笔者发现，4个年级在领导知识、领导行为和领导价值观等3个维度上都存在极其显著的差异（p＜0．05）（见表9），三年级学生得分都最高。具体而言，在领导知识维度，三年级得分均值为23．26，且标准差5．009也为4个年级中最大，说明三年级的得分差异性最大。在领导行为维度和领导价值观维度，三年级得分均值分别为52．03和39．85，也是最高的（见表10）。为了进一步了解各个年级之间是否存在显著性差异以及存在何种差异，本研究使用TUKEY法（又称Tukey’s Honestly Significant Differ－ence，简称HSD）对各个维度进行多重差异比较。笔者发现，在领导知识维度，一年级、二年级和四年级都与且仅与三年级存在显著性差异；在领导行为维度，一年级与其他3个年级不存在显著性差异，二年级仅与三年级存在显著性差异，四年级则与其他年级不存在显著性差异；在领导价值观维度，各个年级的差异与领导行为维度类似。
5．学校差异。从One－Way ANOVA均值差异检验发现，来自5所高校工程教育实验班的学生在领导知识、领导行为和领导价值观等3个维度上都存在极其显著的差异（p＜0．05）（见表11）。具体来说，Z大学的学生在3个维度上得分的均值分别为23．95、54．01和41．06，较为明显地高于其他几所高校（见表12）。同样，笔者使用TUKEY法对各个维度进行了多重差异比较。结果显示，在领导知识维度，T大学、H大学、X大学、N大学都与且仅与Z大学存在显著性差异。在领导行为维度，T大学、H回收的问卷中共有218份对“参加实验班的收获”作出回答，占回收有效问卷总数的56．5％。其中提及最多的是“认识了志同道合的朋友”，共105条，提及率为48．2％。被调查学生认为，实验班有许多优秀的同学、朋友，是自己毕生的财富，从他们身上学到的东西远胜于书本知识，和志同道合的朋友一起生活、学习很有动力。提及率排名第二的是“掌握了扎实的知识”。被调查者认为实验班所学基础知识和专业知识比较多，也较为深入，而且优良的师资为学生提供了良好的条件。另外，“良好的学习氛围”和“开阔了视野”也是被调查者提及较多的方面。实验班学习风气好，竞争氛围浓，学生进入大学还能保持高中时期的'刻苦精神，学习生活充实；实验班提供的各种机会也让学生开阔了眼界（见表13）。
由于各高校采取不同的培养方式，因此学生的收获也有较为明显的差异，如Z大学的学生认为，实验班提升了自己的团队合作能力和领导能力，增强了对工程整体的认识，这些方面在其它学校学生的问卷中比较少提及。笔者在访谈中发现，Z大学实验班的许多课程项目都要求学生以团队合作的方式完成，在团队共同解决问题过程中，无疑会提高学生的合作能力和领导能力。同时，Z大学开设的“领导学”和“工程导论”课程，帮助学生理解了工程领导力，为学生尽早建立工程的整体概念打下良好的基础。N大学的学生在“优秀教师”方面有较高的提及率，许多学生认为接触到优秀的教师使自己在实验班学习过程中有很大的收获。X大学的部分学生提到，实验班开设的双语课程，以及对计算机课程的高要求，提升了学生的外语能力和计算机水平。共有181位被调查者对“实验班对你日后的升学和就业是否会有帮助”作出了回答，占回收有效问卷总数的46．9％。具体回答见表14。62位被调查者回答了这一问题，占回收有效问卷总数的16．1％。其中提及率较高的是“课程深奥，上课听不懂”、“学习压力大”、“课程繁多”。许多学生表示，老师上课所讲内容较深，仅通过课堂学习很难掌握，而繁重的课程作业使自学时间很少，加之班上竞争激烈，学习压力很大。此外“缺乏交流，信息不通畅”、“目标不够明确”也是被调查者在实验班学习中遇到的困难。繁重的学习压力使学生之间、师生之间缺乏有效沟通，信息不畅通给学生带来许多困扰。还有部分学生感觉自己进入实验班后没有明确的目标，只是茫然地按照教学计划上课、自习，不知道自己今后要做什么、能做什么，具体到每门课程学习的目标也不甚明确，不知道该课程和其它课程的联系，以及学习该课程能够提高自己哪些能力（见表15）131人对“实验班从哪些方面改进”作出回答，占回收有效问卷总数的33．9％。提及率最高的是“课程设置”，被调查者的具体建议可分为“增设必要课程”、“删减无用课程”、“调整课程顺序”、“调整选修和必修课的比例”等4类。学生们认为，目前实验班偏重于数学、物理、计算机等基础类课程，工程元素较为缺乏，应该增加一些工程类的课程；一些基础课程内容太深，学生学习的收获不大，可以考虑删减；课程安排的顺序有待优化，应该按照学生认知规律来设计，而不是让学生感到混乱，没有头绪。还有被调查者建议增加选修课比重，减少必修课，这样学生可以按照自己的兴趣选择课程，学习也会更有动力。部分学生认为，实验班应改进管理制度，实行淘汰制，增加保送读研究生、出国交流学习的机会。此外，被调查者还希望实验班“多组织集体活动”，一方面丰富枯燥紧张的学习生活，另一方面可以增强同学之间的沟通以及班级的凝聚力。X大学有些学生建议实验班改变“应试”和“满堂灌”的教学方式，开展探究式教学，培养学生的批判精神（见表16）。
讨论
1．关于性别差异。整体上看，工程教育实验班学生在领导知识、领导行为、领导价值观等维度上不存在男女性别的差异，这样的结果无疑是令人振奋的。在工程领域，女性的“低参与”和“高流失”问题已引起研究者的重视。从本次问卷调查来看，女生被试的人数仅占样本的19．4％，远远低于男生被试人数。但是，工程教育实验班中的女生在工程领导力发展方面与男生无显著差异，并且女生得分的均值和标准差都略高于男生，这说明经过同样的训练，女生和男生一样可以成为未来优秀的工程领导、领军人才。因此，我们在工程领导教育过程中应给予女生同样的关注和更多的鼓励。女性工程领导、领军人才的脱颖而出非常有利于吸引更多的女生进入工程领域，改善我国本科阶段工学门类男女生严重不均衡的局面。
2．关于年级差异。统计结果显示，工程教育实验班三年级学生在工程领导力的3个维度上的表现远远优于其他3个年级。主要原因是，工科学生从三年级开始进入到专业课程学习阶段，学生不仅掌握了工程专业知识，而且在专业课程综合实践、团队合作学习中深刻体会到工程领导力的含义，不断增强团队合作能力和有效沟通能力。同时，专业课程中探究式的教学方法也有助于学生创造力和批判思维的形成。相比之下，大学前两年的课程内容较多，教学方法基本采用灌输式，对学生的评价以考试成绩为主；学生还不理解数学、自然科学等基础课程与工程之间的联系，而且学生在三年级之前接触工程实际也很少。到了四年级，学生基本结束了课程学习，进入到毕业设计阶段，要尝试解决一个综合性的工程问题。由于没有继续学习专业课程，而以团队合作方式完成毕业设计项目还不普遍，所以学生在工程领导力3个维度上的自我评价都有所下降。借鉴国外工程领导教育的做法，在本科一、二年级开设工程预备课，让学生了解什么是工程，明确接下来几年需要学习哪些课程、培养哪些工程能力，是非常必要的。这样，学生的工程领导力培养将会是一个循序渐进的过程。同时，四年级的毕业设计也要继续以团队合作的形式“真刀真枪”地去做，保持并深化学生对工程领导力的认识。三年级学生在工程领导力上的突出表现也说明，专业课程是工程领导教育的重要载体，只有将领导和工程元素相结合，将领导力开发融入工程实践中，才能有效地提高学生的工程领导力。
3．关于学校差异。从调查结果可见，Z大学的学生在领导知识、领导行为、领导价值观等维度上的自我评价明显高于其他4所大学，存在显著性差异。这可以从学生对主观题的回答中找到一些原因。Z大学是我国较早开办工程教育实验班的学校，在20多年的实践历程中，他们不断总结经验，坚持以先进的理念培养工程领导、领军人才。2008年，该校工程教育高级班开启了综合工程教育改革，提出“重基础、重设计、重创造”的理念，并以科学的课程体系培养学生的综合工程能力。他们在一、二年级开设“工程导论”、“工程设计概论”、“领导科学”等课程，使学生能够系统地了解工程以及工程领导的涵义；在接下来的专业课程教学、课外实践项目中，学生以团队合作的形式共同完成真实的工程设计项目，通过这一过程培养其团队精神和有效的沟通能力，进而提高学生的工程领导能力。
Z大学的经验表明，设立工程教育实验班培养工程领导、领军人才是我国研究型大学的重要责任。实验班应确立工程领导教育的理念，将国内外的先进经验渗透到优秀工程人才培养过程中，不断探索工程领导、领军人才培养的规律，更好地实现工程教育实验班的人才培养目标。
加强工程教育建设培养创新人才论文
一、教师工程实践能力培养
1.提高认识
通过制定考核与激励办法，提高教师对提升工程实践能力的认同感与紧迫感，避免价值弱视导致动力弱化。在第一个半年内，召开专业建设目标、任务分解会议，通过管理上的目标激励、新教育理念的内化引导，提高教师对工程实践能力重要性的认识。
2.实行教师下企业工程实践
(1)安排教师到企业工程岗位工作，进行顶岗实践。两年之内有计划地按专业、课程门类分工，确定教师的主攻方向和实践目标。依托制粉、制油、制米、粮油仓储等企业，根据内容、方向、目标的不同，将任课教师派到中粮香雪面粉、中稻米业、中纺油脂、中储粮沈阳直属库、沈阳一库等企业顶岗实践半年以上。
(2)真正“顶岗”，突出“顶”字。教师的顶岗实践不能流于形式，要突出“顶”字，即教师通过实践能在具体的工程岗位上发挥实际作用，为企业解决技术问题，参与技术改造、设备维修、产品研发等工作。在实践中验证并提升理论，并运用掌握的基本技能和基本案例丰富教学内容，改革教学方法与实践教学体系，注重学生能力培养。
3.开展横向课题与技术服务
制定激励机制，与考核评职挂钩，鼓励教师利用“顶岗”实践时间和业余时间，为企业承担横向课题与技术服务工作。教师在实践中主动寻找技术课题，进行工艺测试、设备参数测试、品控测试等操作，发现问题，开展研究。这不仅是深化校企合作，稳固校企关系的纽带，更是教师工程能力提升的有效途径。
4.从企业聘请工程技术人员来校做兼职教师
从企业聘请具有本科以上学历、工程实践经验丰富的技术人员与专家，承担专业课程中实践性较强的'篇章的教学任务，比如设备结构、维修维护、课程实训、课程设计等环节。在强化实践教学效果的同时，还可与校内教师在工程实践能力提高方面形成“传、帮、带”提升机制。
二、教学水平提升建设
1.开展经常性教学研究活动，加强教师的教学水平研究与建设
针对研讨教学内容的取舍、教材的处理、教学深度的把握等，进行教学经验交流;开展教师听课制，教学团队教师要互相听课，博采众长。实行学院督导评课，对学生反馈有问题的教师，督导深入课堂听课，查找原因，解决问题，帮助提高。
2.加强教学方法手段改革
(1)重视现场教学。工程类专业的工科特征鲜明，工程特色突出，许多设备、工艺及操作在课堂上难以表述清楚。通过企业或实训室现场教学，不仅生动直观易于理解，印象深刻，取得事半功倍的效果，还能融工程实践能力与设计能力、创新能力的培养于教学之中。值得注意的是，各门专业主干课程现场教学的学时应不少于10%。
(2)改革教学方法，摒弃单一的讲授法教学模式。结合教学内容适时地采取启发探究式、讨论式、问答式、案例式、项目教学式等教学方法，充分发挥学生的主体作用，激发学生思考、探索问题的积极性，变被动学习为主动学习。
(3)改革考试方法。消除“一张试卷定乾坤”的弊端。采用阶段考核、过程考核与结果考核相结合的立体化的考核评价形式，增加平时成绩的比重，注重过程考核。同时将实践环节成绩计入总成绩，使考核评价过程更加全面化、合理化。
(4)选派教师参加培训与进修访学。及时选派教师参加专业对口的“卓越工程师”培训计划，并有计划地选送专业教师到国内粮油行业有影响力的科研设计院所、211高校进行进修访学，提高理论教学水平与教学能力。目前，我校已安排两名教师到华南理工大学和江南大学学习进修。下一步将安排教师到西安油脂研究院、国家粮食局科学研究院等科研机构进修，参与科学研究与工程设计，提高教师的研究水平与工程能力。
三、科研能力提升建设
1.以目标引导为先决在广泛实践、贴身实际的理念下，在人人参与、竞进提质的氛围中，在学院的目标引导政策下，确立发展科研的总目标，并要求每个教师结合实际制定个人目标，形成目标体系，对教师进行目标决策与动机诱导，把教师的个人目标引导到专业的总目标中去。
2.以课题为载体实施课题带动策略。教学团队根据专业办学目标，反复论证，以横向课题为主，纵向课题为辅，横向、纵向两方面切入，构建课题研究网络。发挥每个教师之所长，各项课题由科研能力强的教师重点主持，其他教师协助参与，营造科研氛围，有助于提高青年教师的选题论证能力、方案设计能力、研究操作能力、资料的整理分析和撰写报告等科研能力。
基于探索式学习的EMBA创新领导力的培养研究论文
摘要：分析了随着移动互联与大数据时代的到来，EMBA教育的人才培养目标从培养“经营型企业家”向培养“创业型企业家”转变。基于培养目标的变化，探讨了EMBA学生学习模式的转变，从整合式课程体系、教学设计和教学团队建设等方面研究了基于探索式学习的EMBA创新领导力的培养。
关键词：探索式学习；利用式学习；创新领导力；整合式课程
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-932449-0118-02
高级工商管理硕士教育（EMBA）自20世纪40年代起源于美国芝加哥大学管理学院，至今已走过七十年历程。，经国务院学位办批准，中国30所大学率先推出了EMBA课程。过去的十余年中，EMBA教育在中国获得了快速的发展，时至今日，排名前30位的商学院每年至少培养出5000名EMBA毕业生，推动着中国经济的发展。EMBA教育已成为我国企业家培养的重要途径。
随着移动互联与大数据时代的到来，环境的不确定性、动态性和不可预测性越来越大，企业面临的竞争愈发激烈，对引领经济发展的企业家的领导力和综合素质提出了前所未有的挑战。这无疑对我国以培养企业家为目标的EMBA教育提出了更高的要求。
一、新时期EMBA教育培养目标的变化
现代企业理论强调了企业家在企业生存和发展中的决策者、机会主义者、套利者、创新者等不同职能性角色的重要性。随着新经济的发展和市场风险的增大，对企业家能力的讨论越来越多地集中在两个方面：一方面是企业家处理不确定性的能力，处理不确定性的能力强调不确定环境中把握市场机会的能力。企业家能力的核心在于不确定环境中，依赖所拥有的有限信息，能做出判断性决策的能力。另一方面则是带领企业实现创新的能力。熊彼特认为企业家精神的核心是创新精神，应着重考察企业家的创新能力。预见未来的变化，发掘潜在的生产机会，实现创新的多样性。企业家是“实现生产要素重新组合”的创新者，市场经济的原动力就是企业家的创新。
根据企业现实和企业家的具体职能，可将企业家区分为经营型企业家和创业型企业家两种。创业型企业家主要是指那些打破均衡的创新者，创业型企业家不仅具有经营型企业家的普遍特性，更重要的是创业型企业家通常都是带领企业从无到有、由弱变强的领导者。
在移动互联网与大数据时代，新的瞬息变化的商业环境和激烈的'市场竞争，以及新兴技术的快速发展使企业需要的不再是经营型企业家，而是创业型企业家，以实现企业的持续创新。创业型企业家不仅指创立新企业的创业者，也包括引领企业实现创新的领导者。新时期对企业家能力要求的变化促使EMBA教育的人才培养目标必须从培养“经营型企业家”向培养“创业型企业家”转变。
二、企业家学习模式与EMBA教育
企业家学习的知识源来源于三个方面：教育系统的知识资源、企业经营中的经验积累、内嵌在社会网络中的知识资源，相应地，企业家学习有三种途径： 基于学校、教育系统的企业家学习；基于“关键事件-解決”的企业家学习；嵌入在社会网络中的企业家学习。EMBA教育无疑是基于学校、教育系统的企业家学习的主要方式，是企业家提升管理水平的重要途径。
关于企业家学习的模式，大量的研究指出了企业家基于知识和经验的学习过程存在利用式学习和探索式学习两种学习模式。利用式学习的本质是对现有能力、技术和模式的精炼和扩展，而探索式学习的本质是对新的不确定性的探索。探索式学习对企业突破式创新具有正向影响，而利用式学习对突破式创新具有负向影响。
研究同时表明，企业家个体和其所在企业的特征对企业家在学习模式选择上的偏好有影响：年龄较小的企业家比年龄较大的企业家更偏好探索式学习；有一定类似产业经验的企业家比无类似产业经验的创业者更偏好利用式学习；而民营、外资企业的企业家较国营企业的企业家来说，更偏好探索式学习。
来自于民营和外资企业、年轻有活力的创业型企业家无疑成为EMBA教育对象的主体。随着学员年龄结构以及公司性质的变化，随着市场环境不确定性的上升，企业家在EMBA教育中的学习模式将从利用式学习为主转变为探索式学习为主。EMBA项目的课程体系和培养模式应适应这种变化。
三、基于探索式学习的EMBA创新领导力培养
1.基于探索式学习的整合式课程体系。基于塑造互联网时代创业型企业家领导力的培养目标，EBMA教育应对课程体系进行了根本性的重构，突破传统的学科与课程界限，在课程体系的设计上注重理论性课程与实践性课程的整合、技术型课程与管理型课程的融合、实用性课程与前瞻性课程的整合、国际案例与本土案例的整合、传统课程与综合课程的整合，开发并实践指向创业型企业家领导力塑造的整合式课程体系。
在培养过程的不同环节设置恰当的前置性整合课程、实践性整合课程和综合性整合课程。通过前置性整合课程，使学生能够在EMBA课程学习之初建立管理知识的整体框架，明确学习需求；通过实践性整合课程，使学生能将课堂所学的理论知识与工具运用到企业管理实践中，学以致用；通过综合性整合课程，使学生能够在EMBA课程学习结束时将前期所学的知识综合运用于企业实际问题，并探索不确定环境下新技术新产业面临的问题，显著提升学员的探索式学习能力。
2.基于探索式学习的教学设计。（1）基于探索式学习的教学内容设计，强调课程的教学内容设计，在传授经典管理理论，引导EMBA学生将已有的管理实践经验系统化整理，利用已有知识和经验解决企业问题的基础上，强调互联网时代管理的变革与创新。通过企业课堂、企业调研等方式，引导学生关注产业新动态以及新产业的发展，探索新技术的变革，思考在不确定环境下新的商业模式的发展，形成教师与EMBA学生双向互动的团队探索式教学模式，在利用式学习基础上积极引导学生的探索式学习（2）基于探索式学习的教学资源整合，强调教学过程整合社会各方面的人力资源以及实践项目资源，包括学院内指导老师、学校相关学院、企业资源等，为学生面向新技术、新产业的探索式学习提供资源保障。（3）基于探索式学习的教学组织，教学过程应整合课堂讲授、案例讨论、专题讲座、企业调研、海外游学考察等多种教学形式。在课堂讨论的组织上，强调小组学员的多元化产业背景，以保证学员能够获得不同行业的管理经验分享，提升其对新产业的认知及商业机会的敏感度，同时促使其积极探索新的管理知识和行业经验。
3.基于探索式学习的教学团队建设。（1）组团式教学与多元化师资。为适应利用式学习为主向探索式学习为主转变的学习模式，基于跨学科的模块化课程体系，整合国际知名大型新兴产业的企业高层管理人员、高校新兴技术专业的优秀师资以及经济管理专业的优秀师资，形成由课程主讲教师、案例引导教师和讲座教师构成的组团式教学团队，以充分发挥多元化背景教师在学生探索式学习中的引导作用。（2）形成多维度的师资培训体系。为适应整合的课程体系和新的教学模式，通过国内外进修学习、企业行动学习、跨课程教研活动等多种方式和渠道对教师进行培训，提升教学团队基于探索式学习的整合教学能力。
参考文献：
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在这个多元化发展的社会进程中，各个领域都需要各种各样的人才，作为学生启蒙阶段的重要引导者与陪伴着，小学阶段的语文教师更是站在教育的角度来担负起了学生个性化发展、个性化差异培养的重任，也只有这样我们的学生才能够在激烈的人才竞争中获得不败之地，得到良性、健康的发展。下面就来结合实际教学经验，对小学语文教育对学生个性化发展培养展开研究，希望能够为广大的同行业从业教师带来一定的参考帮助。
一、个性化发展对于小学语文教学中的积极意义
新课改下的小学语文教学标准已经明确支出，小学阶段的语文教师不仅要提升学生的语文专业化修养，同时还要有效的提升学生的审美情趣以及语言表达能力，也只有这样我们的小学生才能够在教育体制改革的春风下实现良好、健康的个人魅力发展，同时具有较强的可塑性与发展性。另一方面对于这个高速发展、竞争激烈的社会而言中华民族的青少年们肩负着国家富强昌盛、国家复兴的历史重任，我们必须要从语文教育提升的角度来培养学生的个性化养成[1]。
二、培养小学生个性发展的策略
（一）通过打造轻松、愉悦的课堂氛围来帮助学生找到自信。自信是一个人走向成功之路的必然因素，每一名小学生都应当在语文教学的帮助下，紧跟语文教师的引导来挖掘个人内在潜能，通过打造良好的师生关系来为学生构建轻松、愉悦、活泼的学习气氛，在鼓励学生展开自主学习、自主思考的同时，寻找到解决问题、发现问题的金钥匙，以此来树立小学生们的自信心与自强感，勇于、敢于在课堂上勇敢的将内心的想法进行表达与描述，久而久之便会养成乐于思考、敢于思考、勤于思考、善于思考的个性品质[2]。
（二）通过语文阅读来渗透人格教育。人格焦旭对于小学生而言更是一件十分重要的品格，在小学语文课堂学习过程中，有很多培养学生人格的教学内容，每一名小学教师都应当借助这个利器来向学生进行人格教育工作，这点优势是其他学科所不能替代的。例如在进行《金色的鱼钩》这节课讲解的过程中，教师就可以将红军一不怕苦、二不怕死的人格魅力传递给学生们，通过这篇生动的课文来帮助学生学会感悟人生、赞美人生。可以说无论是哪一类的课文，只要能够对学生进行有效的引导都会为提升他们的人格魅力具有潜移默化的作用。除此以外语文教师还应当对文章中需要重视、主义的问题以小组讨论的'方式来进行思考，以此来拥有明辨是非、善辨丑恶的品质。
（三）通过多感官的调动来全面展示自我。新课改下的小学语文课堂必须将学生作为整个教学的主体，教师的地位必须要转换到合作者、同行者，通过在课堂上的有效引导与启发来鼓励学生勇于动手、敢于张口、善于动脑，时刻让大脑与双手都处于一种探索的状态，以此来为日后可能会遇到的问题进行铺垫。通过多年的实践经验我们发现，调动多感官的教学手段更加适合小学阶段学生们的个性化发展，例如在进行《守株待兔》这则成语故事的讲解中，教师可以充分的借助多媒体网络教学、翻转课堂等手段来鼓励学生们带着问题去走进课文，完成思考，并且在这个过程中通过教师的有效引导以及多媒体教学工具的辅助来寻找到既定的答案[3]。
可以说多元化、多感官的教学体系不仅能够调动小学阶段学生们的主动性，同时还能够帮助他们养成良好的积极性，这些都是一名学生在漫长的人生路上需要具备的个性，也只有通过这些提升他们才能够拥有属于个人独特魅力的综合性能力。另一方面，这种多元化、多感官刺激的教学方式还能够最大程度上调动学生们的学习积极性，为激发学生对于各个学科的热忱、提高学生主动参与率具有十分正面的作用，同时也是小学阶段学生形成良好的价值观、养成独立的人格魅力的必备条件。
（四）在写作教学中引导学生拥有个性化品格。在进行作文教学的适合，小学语文教师必须要让学生们明白文品与人格的重要性，我们常说的“文如其人”就是这个意思。在日常写作教学中语文教师不仅要从真实的生活案例中让学生拥有正、反两面的价值观，同时还要充分的认识到完善的个性化发展与优秀的人格魅力都是个人写作水平提升的重要法宝。例如在写《我的父亲》等记叙文的时候，教师就不妨引导学生们去思考生活中父亲的高大形象，来阐述人性的光辉与伟大[4]。
三、结论
综上而言，小学阶段的语文教学为每一名学生日后的个性化发展与综合能力提升具有十分积极的作用，如果我们每一名小学语文教师都能够站在学生需求的角度来对学生展开有效的思想品德、心理健康辅导，就会对学生日后迈向更高学府搭建一条康庄大道。
参考文献
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[4]韦芸.小学语文教育对学生个性培养影响的研究[J].当代教育实践与教学研究:电子版,2017,(7):187-187.
管理工程专业硕士培养研究项目管理论文
建设工程领域项目管理工程硕士教育是为了培养懂经济、懂管理、懂工程、懂法律的复合型人才，能在国内外工程建设领域从事项目决策、项目全过程管理、工程咨询与建设监理、技术经济分析和工程管理科学研究等工作。建设工程领域项目管理工程硕士培养过程主要集中在高校和科研企事业单位，基本上不脱离企业，提高学生的学术水平和科研能力有优势。通过我们的研究和实践，实现学校、企业双导师制，弥补单一学校导师在指导学生实践方面缺乏经验的缺点，利用学校与企业不同的教育资源与教育环境，发挥各自优势，把课堂传授间接知识为主的学校教学与直接获取实践经验和岗位能力的生产现场相结合。在培养方式、管理体制、学位论文相关信息试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究标准等方面也已经建立较完善的规章制度。
专业学位是相对于学术学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，适应特定行业或职业需要的应用型高层次专门人才。专业学位研究生教育的突出特点是学术性与职业性紧密结合，获得专业学位的人，并不从事学术研究，而是主要从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、教师、律师、会计师等。
一、专业学位研究生教育发展概况
西方很多国家在专业学位教育上起步较早，发展迅速。美国是目前世界上专业学位研究生教育最发达的国家。第二次世界大战以后，美国专业学位研究生教育经历了一个快速发展时期，规模不断扩大，种类不断增加，已经成为美国研究生教育的主体。专业学位研究生教育层次与学术型研究生学位层次对应，分为专业硕士和专业博士两个层次。20世纪90年代，美国专业硕士学位获得者人数已占整个硕士学位获得者总人数的55以上。哈佛大学~授予学位总数 6791个，其中学术性学位2438个，占学位总数的36%，专业性学位4353个，占学位总数的64%。从美国社会来看，很多行业把硕士专业学位看做进入行业、个人发展提升的重要依据，尤其在工商、教育、工程和护理等领域。在英国，硕士和博士层次也都按研究型和专业型两个导向来培养，根据英国教育统计机构数据显示，至期间，英国每年授予的课程型研究生学位(专业研究生学位)数占授予研究生学位总数的比重平均为75%左右。
二、我校建设工程领域项目管理工程专业硕士培养方式及管理体制
工程硕士专业学位研究生由大连理工大学和企业联合培养。学部选择一批知名的、有高素质工程技术人员的相关企业作为硕士研究生培养基地及生源单位。先后在中交第四航务工程局有限公司;中交第四航务工程勘察设计院有限公司;中交第一航务工程勘察设计院有限公司;江苏省交通科学研究院股份有限公司;中国建筑西南设计研究院有限公司;中国中建设计集团有限公司直营总部;中国建筑第八工程局有限公司;中国路桥工程有限责任公司，建立企业实训基地7个。实践基地的运行由学部与企业双方共同管理。双方协商成立基地管理委员会，全面负责基地的运行，协调双方的合作。双方分别指定一名实践基地联系人在协议有效期内负责具体联络工作，项目联系人负责定期交换信息，沟通和协调双方关系。硕士研究生培养实行双导师制，一位来自学校，另一位导师为企业与本领域相关的高级工程师。通过半年的研究和实践，目前已经建立企业导师队伍16人，其中全部为总工程师、高级工程师。其中4人为博士学历，10人为硕士学历，2人为学士学历。在硕士研究生培养过程中，充分发挥本学科点以导师(组)为主体的学术群体的整体优势，努力营造一个有利于硕士研究生创造性思维能力培养的学术氛围;同时，通过硕士研究生到企业参加工程实践，结合导师的科研课题、科技项目以及企业的研发课题开展学位论文研究工作等，培养硕士研究生解决工程实际问题的能力和创新能力。导师(组)负责工程硕士的日常管理、学风和学术道德教育、制订和调整硕士生培养计划、组织安排开题、指导科学研究、工程实践和学位论文研究工作等。工程硕士专业学位研究生实行研究生院、学部、企业三级管理体制。研究生院全面负责工程硕士专业学位研究生的招生、培养、管理以及学位等各项工作。项目管理专业所在的建设工程学部建立以研究生教务工作办公室为主。三级管理贯穿整个硕士研究生培养的全过程。为了规范校企合作的人才培养模式，学部、学校及联合培养企业签订工程硕士专业学位研究生教学点的三方协议书，用以约束和规范工程硕士的培养，并为其提供法律保障。同时，学校、学部及校内导师(组)应积极同培养企业、企业指导教师进行多种形式的沟通和联系，加强对工程硕士培养过程的`动态管理，形成学校—学部—企业—工程硕士的完整信息管理网络，保证工程硕士专业学位的教学和实践活动高质量、顺利地进行。
三、我校建设工程领域项目管理工程专业硕士学位论文相关信息发挥电教媒体优势，优化幼儿美术教育手段的方如何更好地为多媒体课堂教学服务——学生电教发挥电教媒体优势，优化幼儿美术教育手段巧妙利用电教媒体 提高英语教学质量浅谈中学数学教学中电教手段的运用高校电教设备的综合管理的技术分析小学电教设备的管理、使用和维护谈中职机电教学改革措施的创新生物教学中滥用电教手段之弊运用电教媒体创设乐学氛围标准
工程硕士专业学位研究生的培养以应用研究为主，侧重其解决工程中关键技术难题及技术创新能力的培养。以培养高端实践性工程“精英”人才为目标，根据培养方案要求、学位论文工作需要依据硕士研究生的工程实践背景，以拓宽其专业基础、培养其全方位的工程能力。学部一直根据企业对于工程硕士专业需求完善培养计划，各环节严格把关。专业学位研究生在申请答辩前需完成不少于两万字的学位论文，并按照学部要求对论文进行查重，重合率大于等于20%的学位论文，填写《建设工程学部硕士研究生学位论文查重审定意见表》，经导师审定签字后，须在规定时间内对学位论文进行修改，修改后进行二次查重、审定，重合率满足硕士学位论文查重要求后方可参加答辩。经过二次查重后仍不满足查重要求的学位论文，不能参加本次学位论文答辩;半年内完成论文修改，经过查重、审定、符合查重要求后，方可再次申请学位论文答辩。学位论文答辩时，答辩委员会首先对查重审定意见表进行审核，确认学位论文无查重问题后方可进行学位论文答辩。学部学位评定分委员在评定学位论文时，首先对学位论文查重审定意见表进行审核，确认学位论文无查重问题后方可进行学位论文评定讨论等。工程硕士专业学位研究生的科学研究和学位论文选题应直接来源于建筑与土木工程领域实践，与解决相关领域重大工程技术问题、实现企业进步和推动产业升级紧密结合。选题既可以是应用基础研究中的实际问题，也可以是高新技术和重大工程技术的开发研究。论文选题需经导师(组)和联合培养企业的人力资源部门及技术部门确认，认定为实际项目课题方可开题进入论文研究工作，以保证课题的实用性等。
石油工程全英语硕士培养研究论文
摘要：文章从石油工程全英语教学国际班硕士培养存在的问题入手，简述了全英语硕士学位项目质量保障体系的必要性，建立了石油工程全英语硕士学位项目质量保障体系。最后落实到具体环节，包括优化培养方案、加强师资队伍建设、完善入学制度和强化教学过程管理等，阐述了这些与项目质量密切相关环节的质量保障措施。
关键词：石油工程；全英语教学；硕士培养；质量保障体系
为了满足国内石油石化企业的人才需求，培养一批既具备扎实的石油、石化学科专业知识和技能，又熟练掌握英语、国际化经营等相关知识的高层次国际化创新人才，推进学校国际化战略的顺利实施，促进学校石油石化主干学科建设与发展，中国石油大学（北京）于9月启动了全英语硕士学位项目。石油工程全英语教学国际班作为第一批开设的全英语硕士学位项目，至今已经开办了5年。为了保障石油工程国际班硕士研究生教育质量，石油工程学院配合学校研究生院要求的同时，在入学制度、培养方案、师资队伍、教学管理等方面进行了大量探索与尝试。然而，对于全英语教学国际班这一新生事物，国内高校尚缺乏成熟的、全面的、适用于全英语硕士学位项目的质量保障体系。因而，关于如何做好石油工程国际班硕士研究生培养教育工作在较长的一段时间内仍需要进行深入研究和实践。
1石油工程全英语教学国际班硕士培养存在的问题
石油工程全英语教学国际班在建设初期，在研究生培养和教学质量保障方面存在一些问题和不足。具体表现在以下几个方面。
1.1课程安排不平衡
石油工程国际班的所有专业课程全部邀请国外知名大学教授、国外石油企业高级工程师授课，但由于外教来华时间的限制，在课程的时间安排上一般分散在2个月的课程学时只能被压缩至1周全天完成。因此，出现了学期内的授课时间集中和各个学期授课安排不平衡的现象。从教学效果上来看，1周集中式的授课方式使得学生和外教均感到紧张和疲惫，严重影响了教学质量。
1.2学生差异
石油工程国际班的入学制度对研究生的专业课成绩排名和英语能力要求都是非常高的，学生在入学前必须拥有较高的托福、雅思或大学英语六级语言成绩。但进入国际班课程学习之后，反映出来却是学生英语听说能力的参差不齐，这使得全英语教学的授课效果出现了失调现象。
1.3外教授课风格
与国内教师“灌输式”的教学风格不同，国外教授习惯于“启发互动式”教学，在课堂上一般会从浅显基本的知识点讲起，随着学生的反馈和呼应酌情增加授课难度和调整授课内容。然而，国内学生往往不习惯提问或与老师互动，外教讲多少就听多少，外教没讲的也不追问。这样造成了学生抱怨外教讲得内容少且不深入，外教抱怨不清楚自己所授内容中国学生是否听懂的局面。
1.4质量评估体系尚未完善
目前的硕士培养质量评估以校内自评为主，评估的内容主要包括：学生入学质量、课程教学、教材建设、学术水平、学位论文等。未能将用人单位和社会对培养出的全英语硕士学位研究生的“满意度”作为评估指标，以强化全英语硕士学位研究生教育与学校总体社会声誉的联系，确保评估的真实性、客观性、指导性和权威性。
上述几方面是石油工程全英语教学国际班研究生培养实践中遇到的困境，如不对其进行恰当的改革与建设,必将带来种种弊端,引发质量滑坡。因此，构建石油工程全英语硕士学位项目质量保障体系，实施质量保证体系中的具体措施已成为当务之急。
2石油工程全英语硕士学位项目质量保障体系的构建
2.1质量保障体系
教育质量保障体系实际上是一种质量管理制度，明确目标，以已有资源建立管理程序，实施过程控制，最终达到预期目标。石油工程全英语硕士学位项目主要面向国有大中型石油石化企业，以培养具备系统扎实的石油工程学科专业基本知识、基本理论和基本技能，熟练掌握英语和经济管理、国际化经营等相关知识的高层次国际化创新人才为目标。全英语硕士学位项目质量保障体系即以提高教育质量为核心，利用国内外、校内外资源，以教学实施和管理制度为基础，以质量评估为手段，把与教学质量密切相关的教学质量管理行为有机地结合成一个目标清晰、分工明确、相互协作、能够保障和提高教学质量的整体。
2.2质量保障体系的构建
研究生培养质量是在社会、学生、导师、管理和条件建设等多种因素共同作用下的综合结果，其影响培养质量保障体系的因素也是复杂的、多方面的。本研究在参照已有全日制专业学位硕士培养质量保障体系的基础上，通过结合石油工程全英语教学国际班的教育特点和实际建设经验，最终整理出一套适合石油工程学科特色和全英语教育项目特色的指标体系。落实到具体指标中，此体系可关联至师资队伍、生源条件、管理教育、物质条件和质量评估五个影响因素。物质条件包括教学科研设备与图书资源等。管理教育包括日常教学管理、培养方案设计和课外学习氛围创建几个方面。培养方案设计又涉及课程教学、实践教学和学位论文几个环节。另外，质量评估作为质量保障体系的一部分，是衡量保障措施是否合适、有效的天平。
2.3完善质量保障体系的措施
首先，应严格把好入学质量关，认真审核学生的入学条件，全面考察学生的专业基础知识技能，确保生源的质量，宁缺毋滥。其次，应重视全英语教学国际班研究生的课程学习，学院应制定好相应的规章制度，安排好公共课教学活动，做好考勤工作，确保课程学习的质量。再次，要加强授课教师和研究生导师队伍的建设，只有高水平的师资力量才是质量保证的关键。在全英语教学国际班研究生培养的各个环节进行不断优化和加强。最后,需要完善评估方法，构建合理的质量评估体系，充分发挥其在全英语教学国际班研究生培养中进行质量监督的重要作用。
3已开展的质量保障措施
为了构建和完善石油工程全英语硕士学位项目研究生教学质量保障体系，石油工程学院针对上述质量保障体系的各个节点，开展了卓有成效的质量保障工作。
3.1优化培养方案
石油工程09级国际班的培养方案中专业课共9门，其中油气井工程1门，油气田开发工程6门，石油地质1门，石油经济1门，共21学分。通过四年的探索，学院进一步修订了全英语教学国际班培养方案。在广泛调研国外高校相近学科专业的硕士研究生培养方案的基础上，按一级学科制订了13级石油工程全英语教学国际班的培养方案。培养方案体现了国际化、创新性和特色化的'特征,保留课程体系中的主干专业课，将部分非主干专业课改为讲座的形式。另外,为了平衡一级学科中油气井与油气田开发方向的授课比例,增补了油气井工程方向的专业课程。修订后的培养方案中主干专业课共12门，其中油气井工程4门，油气田开发工程7门，石油地质1门，共28学分。在课程时间安排方面，为了使授课时间和学期课程量达到平衡,将外教来华的授课周期分散安排，将国内教师的授课时间由集中授课改为分散授课,填补了学期空档。在学位论文方面，石油工程学院结合本院实际，制定了全英语国际班学生进入论文开题工作后2年的研究、学习计划。国际班学生的英文学位论文评审以及答辩也突破了传统普通研究生中文学位论文的评审形式而采用石油工程专业领域专家和英语语言类专家共同参与的形式，如此既保证了论文的理论水平又保证了英文论文的语言水平，进而指导全英语国际学位硕士论文向更高水平发展。
3.2加强师资队伍建设
石油工程国际班早期专业课程的授课教师全部来自国外知名大学的教授或跨国石油公司任职的高级工程师，这些教师的教学水平、质量很高。通过近四年的师资队伍建设，对石油工程国际班的教师结构进行了优化，按照外籍教师占2/3、国内教师占1/3的比例配备。国内教师要求具有国外教育背景，3年的国际班助教经历以及课程所需的专业基础。此外，学院为每位外教配备了一名校内助教。助教要求具有博士学位和国外教育经历。助教是关系到每门外教授课课程教学质量的重要因素，肩负着课程的预习辅导、课堂教学管理、课后答疑和组织安排考试等重要环节的教学工作。特别是在课堂教学管理环节，助教将协助学生及时就听课效果对外教进行反馈，督促外教实时调节授课难度，保证课堂教学质量。
3.3完善入学制度
全英语教学国际班的招生选拔工作于每年4月份进行，学校研究生院对符合条件的已报名学生进行统一的外语水平测试。学院结合本院实际，制订针对全英语教学国际班报名学生的专业素质与技能的面试考核方案，加大对报名学生的专业考察力度。最终将结合学生的外语考试成绩和专业面试成绩进行综合评定，确定录取人选。按照原来的招生制度，石油工程国际班只面向油气井工程和油气田开发方向的研究生。然而，通过四年的探索发现，较为单一的生源环境并不利于国际化教学环境的培养。于是，学院对招生政策进行了改革，使13级石油工程国际班的招收范围扩大到油气井工程、油气田开发、力学、船舶与海洋工程方向的研究生，此外还招收成绩优秀的国外留学生。实践证明，留学生的加入和多元化的生源环境确实有助于学生的课程学习与日常交流,特别是学生的英语听说能力及英文论文的写作能力由此得到了显著提高。
3.4强化教学过程管理
石油工程全英语教学国际班建立了由研究生主管院长负责、班主任主抓、助教协助管理的班级管理体制和组织体系。通过改进教学模式和教学方法，每门外教课程做到了“四个一”，即一门外教课程用四周完成，第一周由校内教授讲授该门课程的基本框架、基础知识；第二周由外教讲授，开课前班主任和助教会结合外教的专长和本课程能反映的前沿知识设计教学内容；第三周由助教对学生大作业进行检查、批改，深入了解学生对该门课程的知识掌握程度，对部分内容进行串讲、答疑；第四周为学生讨论、复习准备考试时间。授课结束一个月内，助教组织学生进行结课考试，学期末向学院提交完整的教学材料进行归档。学院鼓励国内授课教师在教学过程中采用研讨式教学方法，同时加强课程质量的评价。学院参考国外高校课程评教体系，结合国内研究生教育实际、特色，制定出了一套科学、合理的评教指标体系。国际班开设的每门课程，都做到有任课教师对学生、学生对任课教师评价的完整记录、统计。每学期期末，学院对本学期每门课程的教学质量进行总结，向学校提交质量分析报告。
4结语
石油工程全英语硕士学位项目研究生培养已有5年多。通过不断优化培养方案、建设师资队伍、完善入学制度和强化教学过程管理，石油工程全英语教学国际班的各项教学工作有条不紊、进展顺利。通过调查了解到绝大多数石油工程国际班学生认为全英语教学对他们英语水平的提高，特别对石油工程专业英语的的学习有明显促进作用。更可贵的是，学生反应国际班的学习在提升英语和专业实力的同时也激发了他们继续学习和深造的热情。统计表明，石油工程国际班毕业研究生的就业情况及再学习情况良好。其中，石油工程09级、10级和11级国际班毕业生成功出国深造和国内直博的比例分别为44%，64%和56%，石油工程12级国际班（目前研三在读）中已经获得出国深造录取通知的学生比例为43%，还有一部分学生正在积极申请。随着学校研究生教育国际化的不断迈进，全英语硕士学位项目将一如既往地开展和完善，石油工程国际班对于如何提高研究生培养质量的探索依然任重而道远。
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摘要：近年来，国家对人民健康水平也是十分重视，也是明确的提出了加大健康中国的建设，在这种背景下，高校体育教育就需要围绕着健康中国的理念来进行教学，因此，对于高校体育教育专业的学生来说，不仅需要其具有健康中国的理念，同时还需要其具有传播健康中国的觉悟，下面，本文就针对健康中国背景下对体育教育专业学生健康素养培养进行探究，希望为体育教育提供一定的帮助作用。
关键词：健康中国；体育教育专业；健康素养培养
在健康中国背景下，体育教育专业的学生不仅是体育健康知识的学习者，同时其也是未来体育健康知识的传播者，因此，这就需要做好对体育教育专业学生的体育健康教育。在目前体育教育专业的教学中，由于受到传统体育教学的影响，其还存在一定的教学问题，从而影响了体育教育专业学生的学习质量，同时对这些学生以后的体育教育事业也会产生一定的影响，则在健康中国背景下如何做好体育教育专业学生的健康素养培养是高校需要重视研究的内容。
1．高校对体育教育专业教学的现状
1．1教学理念比较落后。在健康中国背景下，对体育高校的教学也提出了更高的要求，特别是针对体育教育专业的学生来说，就更需要注重对学生健康素养的培养，但是，在实际的体育高校教育中，还存在一定的教学观念比较落后的情况，并没有根据新时代的教育要求进行观念的及时转变，由于受到传统教育观念的影响，教师在教学的过程中，还主要偏向于对学生体育理论知识以及锻炼实践的教学，学生在学习的过程中是一种被动的状态，学习是缺乏一定的自主性的，因此，这也就会造成教师教学质量和效率的不足，同时，教师教学观念的落后还对学生体育教育的观念造成影响，进而导致他们以后投入到实际的体育教育工作中也出现体育教育观念问题，这对体育行业发展也是不利的。
1．2教学目标比较单一。在体育教育专业的教学中，是需要教师具有明确的教学目标的，这也是推进教育工作开展和进行的必要途径，在健康中国背景下，需要高校体育教育工作具有更高要求的教学目标，这也是实现高质体育教育需要体育高校具有的基本认识，但是，在实际的体育高校体育教育专业教学中，还存在一定的教学目标问题。教师在进行教学的过程中，其教学目标设置比较单一，一般主要是针对教学的考核内容来进行教学目标的设定，教学目标太过于依附教学考核，从而也导致了教学内容的局限性，在健康中国背景下，不仅需要教师完成基本的教学内容和教学任务，还需要教师积极有效的进行学生健康素养的培养，这就需要教师具有良好的教学认识和觉悟。
1．3对健康素养培养不重视。在健康中国背景下，国家对人民健康十分重视，体育高校对未来人民健康意识的培养具有重要的作用，其是提供体育教育人才的主要场所和平台，想要有效的促进健康中国的发展，就需要体育高校重视对体育教育专业学生的健康素养的培养。在实际的体育高校教学中，由于受到传统教学模式的.影响，其对体育教育专业学生的教学主要是注重他们理论知识以及实践技能的培养，而对于一些综合素养内容则是比较缺乏的，比如，体育兴趣、终身锻炼、健康素养意识培养等，由于缺乏这些综合素养的培养，一些体育教育专业的学生在后期的体育教育工作中很可能就会缺乏对工作的热爱，进而导致其实际的体育教育质量并不是很好，因此，体育高校在体育教育专业学生的教学中，一定要重视对学生综合素养的培养，特别是对学生健康素养的培养，这对健康中国的发展也具有积极的推进作用。
2．1健康中国战略实施的必要途径。近年来，国家对人民健康十分重视，也是制定了相应的纲要和文件，来加强人民的健康建设，其中就明确的指出体育行业需要适应人民的健康需要，要积极的加强体育健康人才的培养，而体育高校作为体育教育专业人才的主要培养和提供场所，就需要体育高校充分认识到其教育的重要性，主动的肩负起教育的责任，来实现体育教育专业学生的高质教育。体育教育专业学生不仅具有健康知识学习者的身份，同时在未来职业中还需要其扮演健康知识以及体育技能传播者的角色，因此，他们自身的健康素养直接就影响到了更多人健康水平。高校体育教育专业学生是我国体育行业重要的人才资源，因此，体育高校也就作为了健康中国战略实施的有效平台，在健康中国背景下，如何做好体育高校的体育教育专业教学，来培养学生的健康素养，对体育行业的发展和社会发展都有着重要的影响。
2．2高素质人才培养的要求。随着我国国力的不断增强，国家对于高素质人才的需求量也是越来越多，而高校作为高素质人才培养和提供的主要场所，就需要其充分认识到其对国家未来发展的重要性，进而肩负其人才培养和建设任务和使命。在高校教育中，体育教育专业是其重要的组成部分，而对体育教育专业人才的培养也是高校体育教育中的重点内容，高校体育教育专业的学生综合素质直接就影响了国家未来的体育教育水平，因此，这就需要高校做好对体育教育专业学生综合素质的提升。因此，如何提升体育教育专业学生的健康素养是高素质人才培养的要求。
2．3体育高校未来发展的要求。高校是进行专业人才培养和提供的主要场所，其对专业人才培养也要根据社会的需求而定，在健康中国背景下，就需要体育高校对专业人才的培养按照健康中国的建设需求，来提供相应的高质量专业人才。对体育教育专业学生健康素养水平的提升，是体育高校新时期环境下的教育转变，也是其适应社会以及市场需求需要具有的认识。在健康中国的背景下，体育高校需要改变其教育的模式以及教育的观念，来创新教育的方式和优化课程的设置，以体育教育专业学生的健康素养培养为教育的中心，来进行学生健康素养的培养，这在提高了体育高校的人才培养质量的同时，也促进其未来的稳定发展。
3．高校对体育教育专业学生健康素养培养的策略
3．1教师要更新教学理念。在教学的过程中，教师的教学理念对教学的质量和效果有着直接的影响，教师的教学理念对影响到了教育思想以及教材实施，同时还体现了对学生的教学启发和引导，因此，在健康中国背景下，就需要教师及时有效的更新其教学的理念，从而来推动教学质量的提升。对高校教师来说，需要其具有自我教育理念更新的认识，根据其实际的教学内容以及教学计划，能够不断的进行教学理念的更新，从而实现和时代步伐的一致。在体育教育专业教学中，教师需要具有终身教育思想，进行教育观念的转变，在教育中要注重因材施教，不仅需要注重对学生理论知识和实践技能的传授，还需要教导学生如何自主学习和提升综合素质，另外，在教学中，教师还可以利用多元化的方式来促进学生自主意识的培养，从而来更好的促进他们健康素养的养成，这对他们长远的体育教育事业发展是有积极的影响。
3．2学校培养目标的制定和课程设置。体育高校在进行体育教育专业的教学中，需要其具有合理明确的培养目标，并且还需要做好对教学课程的合理设置，这也是实现体育教育专业学生的健康素养培养的必要途径，因此，这就需要体育高校做好全面培养目标的是定以及合理的课程设置，可以增加健康素养的课程，并在实际的课程教学中注重对学生健康素养意识的强调，来培养学生的健康素养，在体育教育专业人才培养中，一定要实现多元目标与核心目标有效结合，对其专业知识技能与健康素养课程进行联系，从而达到一专多能性的体育高素质人才的培养。
3．3营造良好学生健康素养培养的氛围。对于体育教育专业学生健康素养的培养来说，高校需要给予学生良好的健康素养培养氛围，这也是促进高素质人才培养的有效途径。体育高校可以开展相应的全民健身活动，从而在校内营造一种良好向上的氛围，这样就可以有效的促进学生健康素养的培养；体育高校还可以通过和体医以及非医疗机构进行合作，来让他们定期的加大对学生的健康知识宣传与普及，从而提高学生对健康运动的认识；另外，体育高校还可以邀请一些医学专家来向体育教育专业的学生定期的开展和健康素养相关的讲座，来加强学生对健康运动认识，同时，还可以通过一些社会企业的公益赞助，通过一些医疗机构能够对体育教育专业的学生进行定期的健康检测，这样可以促进他们对健康素养的进一步认识和控制。
4．结语
综上所述，体育高校在体育教育专业学生的教学中还存在一定的问题，在健康中国背景下，为了实现体育教育专业学生健康素养的培养，就需要教师充分的认识到教学中的问题，进而采用一定的措施进行高质教学，这也是促进健康中国发展的必要认识。
参考文献：
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中美教育技术硕士培养方案比较研究论文
论文关键词：教育技术学:硕士培养方案;教学模式
论文摘要：通过对哈佛大学和北京师范大学教育技术学硕士培养方案的比较，分析两国教育技术学硕士培养方案的异同，从而发现我国教育技术学硕士培养存在的不足，以期为我国大学教育技术学硕士教育的发展和完善提供借鉴。
美国是教育技术的起源地，其硕士研究生培养也处于世界领先水平。哈佛大学作为美国的一流大学，培养了一批政界领袖和包括众多诺贝尔奖得主在内的科技精英，是美国人才培养、输出的高等学府之一。它在学科定位、培养目标、课程结构和课程内容等方面对教育技术学的发展作了长期的探索和实践，积累了很多成功的经验。研究和分析其教育技术学培养方案，对推动我国教育技术专业研究生教育的发展和完善具有重要借鉴意义。
北京师范大学是教育部直属重点大学，是一所以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的著名学府。它拥有我国比较先进的教学理念、资深的学科研究学者，以及较完善的研究生培养方案等。研究北京师范大学的教育技术学硕士生培养方案，有助于从整体上分析我国教育技术专业发展现状，发现我国教育技术学学科建设中存在的不足。
对哈佛大学与北京师范大学教育技术学硕士培养方案进行比较分析，从一定意义上讲，代表了两个国家教育技术学硕士培养方案的对比。
1、两校培养目标比较
1.1哈佛大学教育技术学硕士培养目标
哈佛大学教育技术学硕士教育主要培养3种规格的人才:1)在教育领域中担当教学设计师或教学技术专家:2)既能在教育领域中担当教学设计师，也能在、企业和商业领域内作为培训专家和咨询师;3)在一些医院、博物馆、出版社等机构从事工作的人。
1.2北京师范大学教育技术学硕士培养目标
本专业培养适应我国社会发展需要，面向现代化、面向世界、面向未来，德智体全面发展，遵纪守法、品行端正、学风正派，具有社会责任感和使命感，具有开拓进取精神，并具有较扎实的教育技术学方面的理论基础，掌握信息技术并能熟练地将其应用于教育之中，系统掌握教育技术学专业知识，具有专业实践能力的高级人才。同时，培养目标中明确指出通过3年的培养，硕士生应该具备相应的科研与实践能力。
1.3两所大学教育技术学硕士培养目标比较分析
从上述陈述可以看出，哈佛大学教育技术学硕士培养方案更为简单明了，并没有对学生在研究生期间应该完成什么和不应该完成什么作明确的规定，只是告诉学生教育技术学研究生将成为什么样有用的社会人，并对学生产生了一个很高的期望值。值得深思的是，有很多哈佛大学毕业生从事中小学教育和参加非赢利机构工作，这与我国研究生培养的初衷和结果截然不同。就北京师范大学而言，它的培养目标首先规定了本专业培养适应我国社会发展需要的人才，这种人才必须具有较扎实的教育技术学方面的理论基础，掌握信息技术并能熟练地将其应用于教育之中。
2、课程设置比较
2.1哈佛大学教育技术学硕士课程设置
tie的教育硕士需要完成8门ed.m学位课程，8门中的5门课程必须在下面所列内容中选择:著述、教学软件设计、教学产品开发的形成性评价、网络学习、怎样教会理解、设计和开发教学媒体、认知与教学艺术、参与和学习、学习的通用设计、新兴的教育技术、教育出版业的创业途径、先进的设计平台、电子技术和教育实践、特定的阅读和研究、非正式的学习、在一个媒体环境中成长。
除了要完成上述的5门学位课程，哈佛大学的研究生还要完成选修课程。所选修的课程可以是本专业的课程，也可以通过跨校选课。
哈佛大学研究生实习也是课程重要的组成部分，tie的实习生以学校学习的知识作为辅导，在工作中动手实践，并且有时候获得一个毕业后的工作。
2.2北京师范大学教育技术学硕士课程设置
北京师范大学教育技术学硕士的课程主要分为公共课(主要包括政治课和外语课)、学位基础课、学位专业课和选修课，要求学生每学期完成至少36学分的课程学习。学位基础课有教育学原理、教育科研方法论、教育哲学、教育技术学、学习与教学的理论:学位专业课有教学设计、教育技术学研究方法、远距离教育、信息技术与教育;专业选修课有教育信息处理、信息化学习方式、信息传播与媒体理论、网络设计及实践、计算机图形学、数字电视技术、多媒体技术、教育评价技术、教育技术新发展等，总共有二十几门课程供学生选择。
2.3哈佛大学与北京师范大学教育技术学硕士课程设置比较
从哈佛大学的学位课程设置来看，课程主要集中在课程设计方面，多为一些理论课程，还有一些讲授基础技术的课程。主要原因是哈佛大学教育技术专业所招收的硕士生在之前学习中，专业背景各不相同，开设基础理论课程和基础技术课程有助于学生对教育技术学学习有一个共同的起点。从北京师范大学的课程设置来看，学位基础课程也主要集中在基本理论学习，学位专业课程主要是一些教学设计和研究方法类课程，也包括与教育技术学相关学科知识的学习。专业选修课中理论课程和技术课程并重，有助于学生按照自己的喜好学习。
从选课方式来看，哈佛大学的学生除了要上5门学位课程外，其他课程为学生自己选择，学生还可以通过跨校选择自己想学的课程，具有很大的选课自由度。北京师范大学虽然设置了选修课程，但是硕士生应该上的课程都由自己的导师选择，一般按照自己导师的研究方向选择课程。
从学生实习来看，哈佛大学的学生实习是课程的主要组成部分，tie的实习生以学校学习的知识作为辅导，在工作中动手实践，一方面有助于学生融入社会生活，成为社会需要的人才;另一方面有助于学生不断完善自己的知识。在我国，大学本科四年学校会安排毕业生实习，但是到研究生阶段，实习逐渐不受重视，这是因为我国研究生培养实行导师负责制，和导师做科研项目可以作为实习的另一种方式。
总体而言，经过aect94定义到aect定义的'发展，哈佛大学教育技术学的课程设置逐渐从课程系统设计转向注重培养学生运用知识的实际能力，课程设置的理念是基于培养有教养的人，并致力于学生的全面发展，避免过分专业化和片面发展，强调个体学习和自我管理，强调学生自主、自由选择，重视个人需要，强调主动学习和与他人的对话与交流。而北京师范大学的课程体系有目的性、方向性，具有学生的普遍适应性，但是课程设置本科化，没有很好地体现研究生课程学习中的研究性与自主性。
3、培养方式比较
哈佛大学教育技术硕士学习需要用一年的时间完成，在学习期间不需要一篇论文或最终的项目研究来完成毕业，但是在学习中需要完成大量的写作内容和研究。北京师范大学硕士生课程学习安排在前三学期完成，中期考核应在第三学期末完成，考核的结果将作为硕博连读候选人选拔的重要依据。中期考核合格者方能进入撰写论文阶段。在研究生期间必须完成学位论文撰写和通过论文答辩方能毕业，一般完成研究生学习需要2～3年。
4、美国教育技术学硕士培养方案对我国教育技术学硕士培养的启示
综上所述，哈佛大学教育技术学硕士培养方案为我国教育技术学硕士培养提供了诸多借鉴之处，而不断完善我国的教育技术学培养方案也将刻不容缓。
4.1结合我国国情，完善培养目标
基于我国国情，我们不能盲目追求和死板套用“哈佛式”培养方案，而要从本国实际出发，培养既为本国建设作出杰出贡献的人才，也要是适应世界发展趋势的人才，在学生全面发展的基础上提倡学生个性发展和创造性培养。与此同时，把教育技术发展与祖国的优秀文化紧密联系在一起，将不足百年延伸至50，增加其历史文化底蕴，注入其中华文化基因，突出其名副其实的中国特色，将会使我国的教育技术异军突起，独树一帜。
4.2优化课程设置
结合社会需要，设置灵活、合理的课程体系。首先，必修课和选修课的比例。理论课应该选用必修课的形式，而技术课和新开设的课程，应充分采用选修的形式进行。允许和鼓励学生跨校选课、跨学科选课，为学生拓宽本专业知识和各学科背景知识提供机会。其次，理论课和技术应用课的比例。在我国一直存在教育技术学是应该重理论还是重技术的争论，教育技术学作为一门新兴的交叉学科，要发挥自己的特色，就必须合理安排理论课和应用课的比例。最后，增设管理类课程和实习课程。
4.3优化教学模式
我国的研究生教育教学一直采用传统的课堂教学模式，虽然有助于短时的知识传授，但是缺乏对知识的应用，使学生不容易产生成就动机，出现了研究生教育本科化的现象。鉴于此，我们应该采用多种教学模式并存的教学，例如对于一个专业热点问题采用讨论的教学模式，要求学习者相互协作并鼓励小组之间的交流等。也可以采用以项目导向的教学，学生在具体项目中应用所学知识，做到活学活用，以此提高学生的科研能力，并在一定程度上服务于社会。另外，开展案例学习也是培养学生思考能力的一种教学模式，任课教师要广泛收集多角度的教学案例，在分享案例的同时，鼓励学生发现问题，并提出解决问题的办法。
4.4增设专业研讨会
邀请一些知名教育技术学专家主持研讨会，有助于学生研究和创新能力培养，在不断讨论和学习中完善自己的专业知识和确定自身发展方向。
4.5开设绩效技术相关课程
在美国绩效技术己经成为教育技术学的重要研究领域，针对绩效技术理论和应用的研究已经取得了相当丰硕的成果，不少大学己经开设相关的课程。绩效技术己经成为教育技术领域一个新的增长点。
4.6拓宽学生的就业渠道
基于教育技术学本身的专业特色的“不可替代性”，在教学方面，它以技术与教学设计结合促进学校课堂教学的优化;在企业领域，它把教育理论和教学设计整合到企业管理中，提供咨询来提高企业绩效。教育技术专业毕业生的就业范围应该从学校拓展到企业及等事业机构。
5、结束语
美国的教育技术发展一直居于领先地位，研究其教育技术学研究生培养方案，对于我国教育技术学的发展有一定的借鉴意义。但同时也要看到两国的社会、经济和政治发展背景不同，在借鉴的同时，应结合我国社会需求和教育实际，突出教育技术学科的实用性和实践性，才能发展和完善有中国特色的教育技术学。
高校艺术教育与创造力培养研究论文
随着时代的发展，高校的艺术教育也逐步随着国家发展、全民素质的提高，越来越受到重视，成为我国当前教育改革和人才培养的重心之一。从本质上说，艺术教育是一种审美教育，通过培育人们的审美修养和审美心理，提高全民素质，促进社会和谐发展，审美教育是整个教育事业的重要组成部分。我国的教育一直以来都沿袭着传统教育的方式，以书本知识传授为主体，尤其是美育一直都是作为副科来辅助教育，从观念和本质上并没有受到重视。然而，高校的艺术教育，一方面要陶冶情操、提升审美能力;另一方面，要培养大学生的创新能力，通过艺术教育的各种形式，把学生培养成具有一定创新意识、创新思维的新一代人才，而不是像机器批量生产似的，培养出模式化的“产品”。通过艺术教育进行发散思维的训练，通过艺术审美加深对科学的理解，可以提高大学生的艺术素养和创新能力。
一、我国艺术教育的现状
随着高等教育的发展，我国的公共艺术教育也走过了大半个世纪，从最初的艺术类课程只在艺术学院开设，到艺术类公选课走入高校，再到学生在4年的大学学习过程中必须完成至少2门艺术类的选修课，虽然有了变化，但是并没有突破性的发展。一方面，大多数学校的艺术教育还是以艺术课的技法、技能训练为主，尤其是一些艺术院校，由于受到传统教育模式的影响，仍然是从技能入手，很容易把学生培养成为“匠人”或者“艺人”，和过去社会的“师傅带徒弟”从某种程度上来讲是一致的。对学生创新思维的启发，创造力的培养相对比较忽视，并且对相关的艺术类理论课程不够重视，重心偏向了“技”，这就偏离了艺术教育最初的功能和目的。另一方面，艺术教育没有真正起到它应有的作用，很多学生只是为了修到学分而随意修选，尤其是一些理工科的学生。由于我国之前的教育一直存在重理科轻文科的现象，很多高校的学生在选修艺术类课程时都是抱着随便听听的态度，没有从根本上重视艺术教育的功能，这对现在所倡导的促进大学生全面素质的提高产生了不利的影响。当前，我国只有一些比较顶尖的高校(如北京大学、上海大学等)在推行艺术教育时，真正地把公共艺术教育的目的予以明确。希望通过公共艺术教育充分提高学生的想象力、审美力，启发学生的灵感和创造能力，把理智和情感贯通起来，辐射到各个学科，拓宽学生的思维，激发他们的创造力。在我国高校的硬件建设中，很多高校还缺少多媒体音乐厅、展览馆、音乐广场等设施，这样不利于实施艺术教育，也无法提供交流的场所。另外，在高校的公共艺术教育中，经常要受到教学大纲和教学计划的束缚，很多老师仍旧是按照传统的教育方式集中化、程式化授课，使得课程枯燥、单调，使学生们失去了兴趣。同时，由于场地和设施的限制，很多艺术类的课程都只有艺术院校的学生才能接触到，作为选修课面向全校的话很难实施，这也限制了高校公共艺术教育的发展。
二、高校艺术教育与创造力培养的对接与融合
(一)艺术教育要融入创新理念，转变教育模式
鲁迅先生曾说:“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”任何时候，不论是从事哪种学科、哪种工作，都需要时刻有创新的理念。联想公司贴着一句话:“每一年每一天都在改变。”由此可见，不论是艺术学科，还是科学发展，都时时刻刻倡导创新，只有创新才能谋求发展之路。大学生是高校教育的主体，高校承载着培育综合型人才的重任。因此高校在进行教育时要注重综合培养，通过艺术心理学、艺术鉴赏等课程，在内容上走向综合化。作为高校受教育的群体，任何专业的学生在选修任何一门艺术公选课时，都应该通过艺术类课程的学习激发创造力和想象力，而艺术教育正是承担了这个任务。首先，艺术教育能激发人的想象力，从而增强人的创造力。爱因斯坦曾表示:“想象力远比知识更重要，因为知识有限，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”因此在进行艺术教育的时候，初期可以通过具体的事物、理论等让学生有个感官的认识，然后逐步发散学生的思维，发挥他们无限的想象力，通过引导激发他们的想象力，从而增强其创新能力。高校的艺术教育，不能仅仅局限于书本上所讲授的内容，而是要在教育的过程中融入创新的理念，增强创造力，这样才不至于说我们的高校教育是批量生产，生产出来的.人才都是单一而非多元的，不能真正发挥艺术教育的作用。其次，现代教育是人生的整体教育，不能仅仅重视科学教育，而忽略艺术教育，高校里的教育一直强调素质教育，艺术教育从某种层面上来说是一种素质教育，我国很多高校的艺术教育在整体上已经忽略了“素养”，而进入狭隘的“艺术”层面，使得艺术在很多学生的概念当中是神秘而又另类的，有非课程化的倾向。而这其中重要的艺术教育渐渐变成了一种可有可无的教育，在西方发达国家，艺术教育被纳入终身教育的体系。艺术的一个重要的功能就是审美愉悦，然而在这个过程中艺术塑造着我们的思想，改变着我们的世界观，从而激发我们改造世界的创新能力，这是其他教育所不能替代的。［1］现在我国的经济发展中，缺乏的就是创新的能力，因此在进行艺术教育时，创新是最重要的理念。高校应当在管理机制上、课程设置上、师资培养上以及校园艺术活动等多方面进行改革，改变传统的教育模式，真正把创新的观念纳入高校的艺术教育中。
(二)高校艺术教育要转变传统的观念，更新理念
传统的高校艺术教育是以老师传授，学生接受，统一机械地按照教学计划一步一步进行“填鸭式”的讲授，一节课下来，学生真正记住的东西几乎为零，不过是走马观花地看一遍、听一遍而已。高校的艺术教育是进行素质教育的有机组成部分，应当以培养大学生的创造性思维为根本，使学生成为艺术教育的主体。教育需要科学的方式，科学教育当中也蕴含着人文精神，就像北大物理系教授王义遒说的:“科学工作者在科学探索中至少表现出浓浓的人文精神;人对知识的追求;人的自我完善;科学中充满着美。”［2］我们应当发掘科学当中所蕴含的人文精神，在进行教育时，把艺术教育和科学教育相结合，采取合适的、新颖的、更易接受的方式让学生更好地学习，从真正意义上重视艺术教育，体验艺术教育带来的创造力的培养过程。此外，我国大学公共艺术教育的课程大部分偏重知识的传授，在课程的总体设置上偏重知识体系，没有考虑到学生的兴趣和需求。而在大多数高校，公共艺术课和其他课程在比例上非常不均衡，导致很多学生有意无意地就会有倾向性，限制了学生修读艺术类课程的选择。转变高校艺术教育的传统观念，培养大学生的创造力，在大学公共艺术教育的课程设置中，要积极调整一些专业性过强的课程，将人文艺术教育更广泛地深入到教育中，形成美术、音乐、舞蹈、诗歌、建筑、历史等多学科的综合，加深学生们对艺术教育课程的理解和消化，拓宽学生们的视野，从而促进大学生创造力的培养，真正使他们从艺术教育的课程中获得精神的升华。艺术教育有助于提高大学生形象思维、灵感思维等非逻辑思维能力，从而达到促进大学生创新能力培养的作用，而公共艺术教育的课程正是承担着这个任务。［3］另外，在高校公共艺术教育教学的过程当中，启迪和发掘学生的创造潜能，发挥学生的创新能力，在教学的过程当中采用发散思维和联想思维的形式，通过具体的事项启发学生进行创新思考。如，通过画一个圆，让学生进行联想绘画，调动学生的想象力和创造力，同时激发学生的艺术表现冲动，让他们在轻松自由的氛围当中逐步走进艺术的殿堂。结合不同学生的专业背景，设定一个相关的主题，使得学生能够产生兴趣投入其中，在课堂上鼓励学生进行即兴的创作和表演，不设置任何的形式限制，通过想象扩散思维，有助于提高学生的想象力。在艺术教育中，可以把文、理、工、艺术等等学科进行交叉，找出它们之间的一些联系，针对不同专业的学生制定教学方案，把艺术与科学、艺术与人类文化等等融入一个领域当中，进行有机的结合，才能够提高学生的整体素质，使他们逐渐地理解艺术，提高艺术素养。在我国很多综合性大学中，艺术教育黯然失色、没有地位的背景下，艺术教育沦为“附庸”和“奴婢”，似乎它仅仅是为了人们的娱乐消遣而存在于世间。［4］在综合性大学中，本身艺术类课程对于很多学生而言只是上完主课之后的一道点心，处于可有可无的状态，学校的重视不够，学生的意识也很淡薄，如果公共艺术教育的课程质量再不高，随时处于尴尬的局面，因此要加强对高校公共艺术教育工作者的培养。在大学的公共艺术教育课堂中，一方面缺乏高水平、有创新性的优秀艺术教育工作者，这些艺术教育工作者缺乏对艺术教育体系的深入研究，他们已经习惯于按照传统的、模式化的教学方式去实施课堂教学，不及时更新教学方案、教学课件，也不具备创新思维和创新意识，不探索发展新的思路，在实际的教学当中，难以真正体现出艺术教育的重要性，致使高校的公共艺术教育课程遭遇夭折，或是毫无效果。
(三)加强公共艺术教育教师队伍的建设，加强学科之间的相互交叉、相互渗透
高校的公共艺术教育课程的承担者是教师，随着新时代的到来，高校教师不再仅仅是知识的传授者，更重要的是教会学生获取知识、分析知识的方法，举一反三，从而达到培养学生创造力的目的。大学教育和高中教育的最主要的区别在于，由“填鸭式”“统一式”的应试教育转变到“创新式”“发散式”的大众教育，这就十分需要高校教师队伍的正确导向，充分尊重学生的个性化，发挥学生的想象力和创造力，培养学生的创新意识，激发他们的潜能。随着社会的飞速发展，教师也要不断学习，吸收新鲜的知识，拓宽自己的视野，高校应当给公共艺术教育教师提供更广阔的平台让他们出去学习交流，把新的教学理念、新的教学方法等吸收回来再传授给学生，与时俱进，最终切实推进艺术教育的发展。大学公共艺术教育的教师，为了能够更好地培养学生的创造性思维和创新能力，首先要在教学方法上进行改革和创新，在课堂教学当中充分尊重学生的个性，启发和鼓励学生发挥自己的想象力，从传统的教师讲和学生听的模式中解放出来，实现教与学的角色转换，让学生参与到整个教学活动当中，积极思考，从而发展学生的创造性思维。我国著名教育家叶圣陶曾说:“凡为教育必期达到不须教。教师职务唯在启发引导，使学生增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”［5］艺术教育不是独立的，也不是只能针对文科的学生，艺术教育和科学教育是可以相互融合的。泰勒曾说:“具有丰富知识和经验的人，比只有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”我们应当充分利用大学里多学科的优势，利用学科之间的共通性和互补性进行创造力的培养。例如绘画艺术和光速产生的效果，通过对光速产生出来的效果进行创造，运用绘画的技法表现出光的效应，这都能体现出学科之间的相互渗透;再比如数学符号和艺术设计的结合等等，通过多种学科知识的学习，丰富学生的想象力和创造力，从而达到良好的教学效果。
(四)充分利用高校周围的艺术资源，更新艺术教育理念，营造良好的艺术教育氛围
艺术教育要注重理论和实践的结合，因此，高校的艺术教育不能仅仅局限在课堂上，要走出课堂，走进校园，走入社会，要把学校教育和社会教育结合起来。在这当中，校园文化是进行艺术教育普及的一个重要部分，对校园当中的文化艺术节、音乐会、艺术社团等给予大力的支持，同时也应该举办一些免费的艺术培训活动，营造浓郁的艺术氛围，使得全体学生都能够真实地接触到艺术，进行艺术体验与实践。另外，要充分利用高校所在地以及周边的博物馆、展览馆、美术馆、音乐厅、歌剧院等艺术教育的阵地，跳出课本，切实地走入社会中的艺术场所，真实感受艺术给人们带来的视觉和听觉享受。各个国家的博物馆、美术馆、歌剧院等都承担着进行艺术教育的任务，而高校的公共艺术教育应该扩宽思路，将艺术引进校园，同时也让学生接受直观的艺术教育。通过参观、学习、讲解等方式，全方位、立体化地进行艺术教育，这样才能更好地激发学生的想象力，提高他们的创造力，营造出良好的艺术教育的氛围。因此，高校的艺术教育作为我国教育的重要组成部分，它所具有的培养和启发学生的想象力、创造力等独特的功能，使得它在高校的教育当中有着不容忽视的地位。与发达国家相比，我国在艺术教育的投入、效果等方面还存在很大差距。艺术教育的理念随着教育的发展也在逐步进步，在传统的艺术教育培养模式下，在当今社会的人才需求下，加强大学生创造力的培养是高校艺术教育任务的重中之重。因此，要做好两者的对接与融合，拓展艺术教育发展的新思路，从而全面推进我国高校的艺术教育，使之与世界接轨。
作者：樊珂 单位：河南科技大学
医学护理教育创新思维培养研究论文
1.教育模式下的问题
在这样的学习模式下学生很难形成主动认知，并且医学本来就是一门实践学科，更多的科研都是在对患者的临床诊断中，根据对实际患者的情况进行数据统计与整理再发展出新的教育方式，在现代的教育模式下，很容易忽视了对学生实际的动手操作能力与临场的判断能力的提高，学生在学习中产生了更多的依赖心理，与学习的主动性。随着灌输式教学转向探索式学习教学，应启发学生去探索、去创新。
2.护理专业创作能力的重要性
护理人员是医疗行业中不可缺少的重要组成部分，医生在进行患者诊断后，由护理人员对患者进行康复期的全心照料。根据临床的实际情况统计，护理人员在与病人的接触时间上，要远远超过其患者的主治医生，因此患者的康复周期的长短除了主治医生的治疗以外，更多的依靠护理人员的心细照顾。对护理学生的的培养不应该只满足与简单的护理知识的传达，更重要的是培养其创新思维和临床的判断能力，与总结能力，并且思维水平和创意能力的提高对前者有着重要的促进作用并可使其终生受益。因此对于护理人员的.培养中心不仅仅停留于会专业的护理方法，更应该重点要求创造知识、开拓文化，要专门训练和不断开发其创造潜能，让其在岗位上能有更多的创新，对我国的医疗事业的发展尽一份身为白衣天使应尽的责任。
3.创作能力培养的方法
当学生在大脑中逐步形成想法和见解时,老师应该用事实来验证是否正确与可行。美国的教育学家杜威创作了一种名为“从做中学”的学习方法,其重要的内容是要求学生在活动中进行学习,在实际中实现自己大脑中形成的想法，即在做的过程中学习,通过实际操作达到学习的目的，让学生在做的过程中不可避免地会出现很多意想不到的新实际情况发生,所以学生在做的过程中也是学生自我形成反思的一个过程，在这个时候教师以现有的专业知识,结合实践中出现的情况,对学生的方法做出改进，改变学生原有的思维方式,或思维中出现的错误。灵活机动地解决,力争达到殊途同归的效果,护理专业属于临床性较强的一门科学，很多知识都靠“从做中学”的,因此教师应该更多的开展试验课程，利用实验课大胆要求学生进行创新，鼓励与提倡学生说出自己思维中的新奇想法，从而发现护生的创新行为,给以认同、鼓励。比如,铺床法中,被盖与床头的距离,不同版本教材中说法不一,教师鼓励学生自己睡到病床上试一下,要求保证两肩部不外露,保暖,脚不跖屈,病人感觉舒适,而外观平整,少皱折。又如,臀大肌肌肉注射,有的同学习惯于右手进针,右手推药,与书本上的左手推药有差别,但只要对病人安全,没有违反无菌操作原则,教师都应该给以肯定。这样,既培养了学生的实践能力，又增强了学生的创新意识，并且可以根据以前的经典护理案例进行提问，让学生自主的进行“头脑风暴”互相的讨论解决问题的办法，并且加以总结，最后得出准确的答案，当有出入时要及时纠正学生的错误，因为一个思想在一个人的大脑中形成初期是很容易在学生的大脑中生根的，因此在这时不及时对学生进行思想上的纠正，学生很容易形成固定的思维模式，在以后的真正工作中很难纠正。
4.结束语
综上所述,到目前为止,目前我国的医疗教育还处在改革的初期，在现代医学教育中有更多的学者与教师，也意识到了对护理学生创造能力培养的重要性,但是,每个国家都有自己的国情、有自己的民族和文化背景问题等,因此,在目前我国的教育体制下,以及国家卫生部的导引下,较快制定和建立具有中国特色的、与国际接轨的医学教育评价标准是很重要的发展方向,这一标准的建立,对于促进我国的医学教育有序化、全球化，具有重要的作用和意义，并且在新的教育体制下能有效地提高我国护理事业的发展。
作者：孙艳琴 单位：吉林职工医科大学 吉林卫生学校
随着学校心理健康教育的发展，各级各类学校都在根据自身的实际情况探索开展心理健康教育的途径和方法。随着心理健康教育活动的开展，心理游戏应运而生。如何在中小学心理健康教育活动课中应用心理游戏呢？以下是笔者的思考和实践。
一、心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用是教师的有效尝试
心理游戏是心理教育活动课的重要形式之一，它应用积极心理学、精神分析、行为主义、团体动力学等理论。心理游戏因其形式新颖、操作独特、参与面广、感悟深刻等特色，深受心理健康教育教师的青睐及学生的欢迎，在心理健康教育活动课上发挥着重要的作用。在一些网络及书籍资源中简单介绍心理游戏的方法较常见，而结合心理健康教育活动成体系地介绍具体的心理游戏内容、方法、操作的课程教材却寥寥无几。
如何根据教材内容，将关注的主题与恰当的游戏情景相结合，组成有意义的“产品”？如何根据新课程理念开发适合当前学校心理健康教育课堂教学改革的课堂教学资源？基于以上种种思考，在中小学心理健康教育活动课中开展心理游戏的想法油然而生，这项研究有利于新形势下中小学心理健康教育的开展，提高全体学生的心理素质，同时能够为区域内学校提供可以借鉴的、相应切实可行的方法和措施。
教育部在重新修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。”这为广大中小学心理健康教育工作者指明了方向。
二、心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用要关注游戏体验性
人的感受和体验取决于人的心理活动，心理健康教育活动课程应遵循这一规律，引入活动教学法，并将其作为基本的教学模式，以个体经验为载体，通过精心设计的一系列活动让学生体验和感悟。心理游戏作为一种喜闻乐见的形式能吸引学生主动积极地参与其中。在心理游戲中学生不矫揉造作，能非常自然而真实地表达自己的情感，从而激发学生的参与热情，培养学生积极的情感。游戏不是目的，学生在游戏中获得的体验和感悟才是最重要的。有的时候学生只是有了体验，但还没有达到认知层面的突破，这时，全班性的讨论就很有必要了。如，高中《生涯指导——价值观》设计的游戏情景是：游戏体验，全班一起参与游戏——“价值拍卖会”，用“虚拟货币”竞拍“事业”“亲情”“健康”等。讨论分享“你们买到自己想要的东西了吗？这么多项价值中，哪些价值是相对重要的，哪些价值是相对不重要的，为什么？”学生跟随教师的指导进入游戏体验。
三、心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用要有心理学理论支撑
在西方心理学领域里，许多心理学派都十分重视游戏治疗理论。他们认为，游戏是一种保护性的发展机制，游戏是满足儿童“因自身水平的限制尚不能实现的”而导致本我和超我之间冲突的途径。此外，游戏还可使儿童将现实生活中的紧张、压抑，通过游戏这条安全的途径进行宣泄以减少焦虑，起到维护心理健康的作用。心理游戏还具有开发、培育儿童积极心理品质、维护心理健康、促进儿童发展的作用。心理游戏这种开发和培养儿童积极心理品质的功效正好与当下盛行的积极心理学思潮吻合。
用积极心理学的理念，创建心理游戏开展的新模式，让学生获得体验式学习的快乐，逐步培养学生积极、乐观、健康向上的心理品质。针对学生心理状况设计相应的心理游戏，同时借鉴网络书籍资源中的心理游戏设计，是心理游戏在应用过程中的不断提炼、细化。例如，在小学四年级心理健康教材“情绪万花筒”中，设计的热身心理游戏为：“听音乐，传娃娃”，游戏规则是：听到音乐开始传递娃娃，横排传递，当音乐停止时，拿布娃娃的学生回答有关情绪的三个问题。这个心理游戏非常受学生欢迎，学生获得体验式学习的快乐，心理游戏直接呼应主题。
研究表明，心理游戏可以使学生放松身心、提高心理健康教育水平。心理教师可以围绕主题内容设计心理游戏活动，根据地区心理健康教育教材内容，将关注的主题与恰当的心理游戏情景相结合，组成有意义的“产品”→借鉴网络书籍资源中的心理游戏设计，吸纳优点、弥补不足→在实践中验证、细化、提炼、修改、完善→分析→重构→实践这一研究思路，在教学实践中边实践边思考，边分析、总结边调整，继续开展心理游戏在中小学心理健康教育活动课中的应用探索。
前言
身体健康和心理健康是当前人们十分关注的问题，大学生身心都处于正在发展的阶段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指导，将会对其思想观念、人际交往甚至生活行为产生不良影响。对此，学校还应注重大学生心理健康教育课程的有效开展，以这一课程作为培养大学生积极心理品质的手段，促进大学生身心健康发展。
一、心理健康教育课程与积极心理品质概述
心理健康教育课程主要是基于学生身心发展规律，针对其心理素质进行积极引导，促使其身心健康成长的重要课程。这一课程通常包括心理健康概论、情绪调控、就业心理等方面内容，当前在我国各层级学校基本上都有开设。而积极心理品质，则是在20世纪末才出现的一门新学科，主要是指个体在各个方面的认知、情感上所展现的较为稳定的心理倾向。
积极心理品质，能够为大学生日后成长发展起到重要的作用，而心理健康教育课程，是培养学生积极心理品质的重要手段。而积极心理品质，同样也是心理健康教育课程的重要价值取向[1]。对此，学校还应加强对心理健康教育课程的注重，通过对课程内容、教学方法等的优化，使其在培养大学生积极心理品质上，充分发挥自身价值。
二、大学生积极心理品质培养中心理健康教育课程的作用
1.帮助大学生形成积极认知观念。据相关调查表明，很多大学生认为，通过在心理健康教育课程上的学习，逐渐对自己及他人产生了新的认识，能够从新的角度去看待问题。这便说明，心理健康教育课程，能够有效提升大学生认知层次，在其积极认知观念的形成上，有巨大的帮助。
认知是人们获取外界信息、感受外界事物的过程，包括思维、感觉、知觉等[2]。人们通过认知获取相应的信息，大脑再对所获得的信息进行加工处理，人们便能够针对信息产生相应的心理活动，形成一定的行为活动。通过心理健康教育课程，师生之间能够进行良好的交流，教师根据学生情感需求开展教学，为学生提供动态的心理认知体验，从而使学生接受一定的心理知识，使其成为自身心理品质结构的一部分，并以此对自身思想行为进行影响，由此实现积极认知观念的形成。
2.促使大学生形成积极行为习惯。大学生心理健康教育除了一般的理论教学，还包含一系列的心理健康教育活动。例如“心理影片观影会”、“手语歌教学”等。学生在教学活动中，能够更真切的获得心理体验，产生愉悦感的同时，主动思考、领悟一些人生道理，实现自身心灵情感的进一步升华。从而，使其在活動中，通过正确行为的不断训练，逐渐形成良好的习惯，主动在生活中采取积极的行为，产生自我意识，实现心理健康教育知识的充分内化。
3.增强大学生积极交往能力。心理健康教育课程能够帮助大学生正确认识生活中发生的事件，并更容易理解身边人的行为和心理，从而对自身行为、情绪等进行良好调动，针对不同的情况，采取正确的行为，在人际交往过程中学会体谅他人、尊重他人，更好的与身边的人相处，构建和谐的人际关系。
例如某高校对大学生心理健康教育课程效果的调查数据中显示，在题目“学习过心理健康教育课程后，我更加尊重别人，并能够与身边的人更好的相处”中，共有94%的学生选择了“符合”和“非常符合”两个选项。由此可见，心理健康教育能够使学生逐渐改善自身人际交往行为，学会站在他人的角度看待问题，更好的构建和谐人际关系，获得自身人际交往能力的有效提升。
三、以心理健康教育课程培养大学生积极心理品质的对策
1.将大学生积极心理品质培养纳入教学目标。心理健康教育课程教学要求中指出，教师应向学生传授心理健康知识，通过相应的心理实践训练，使学生能够对所学知识予以运用，获得心理素质及各项能力的有效提升，从而推进学生身心健康发展。教师也应将大学生积极心理品质培养纳入心理健康教育课程教学目标，基于知识、技能、认知三方面的教学目标，以学生积极心理品质培养为核心，指导心理健康教育课程教学的开展，从而有意识、有目的的在教学中培养大学生积极心理品质。
同时，这一内容在教学目标中的纳入，也能够使教师更加注重学生的心理健康，在教学过程中，主动运用积极心理学，注重全体学生的培养和个体潜能的开发，以探索的目光看待学生成长。从而推进心理健康教育课程教学目标从预防心理问题，向积极心理品质培养的转变[3]。
2.深入开发心理健康教育课程内容。当前心理健康教育课程要求，学生通过心理健康教育课程学习，应能够了解一定的心理健康知识、了解自我，并具备良好的情绪、心态调节能力。而现阶段很多学校的心理健康教育课程教学中，这一要求并未得到充分的满足，教学内容相对单一，缺乏丰富的内容，与大学生积极心理品质培养需求难以匹配。因而，在心理健康教育课程教学中，教师还应对课程内容进行深度开发，不断引入、充实、丰富教学内容，以满足学生在积极心理品质培养方面的个性化需求。
例如在课程中融入美术欣赏内容，使学生通过欣赏美术作品，从中获得积极的情感体验和愉悦感，产生追求美的欲望，并形成正确的审美观，提高审美品质。在课程中融入心理剧表演内容，使学生能够通过教师所安排的心理情景和角色扮演，体会不同角色的心理变化，从而深入理解人的内心，在团队协作过程中，获得自身认知能力、人际交往能力的有效提升。或是在课程中融入影视欣赏内容，请学生观看心理教育影片，通过影片中的故事内容，联想到自身的实际生活，从而获得一定的人生感悟，在不断反思中规范自身思想和行为，实现自身积极心理品质的形成。
3.采取多样化的心理健康教育教学方法。据相关调查表明，很多大学生在心理健康教育课程学习中，都存在学习兴趣较低的情况。一些学生仅仅是因为学校要求和学分积累而参与课程，甚至部分学生存在迟到、早退、逃课等问题，严重影响了心理健康教育教学在学生积极心理品质培养方面的作用。对此，教师还应结合学生实际情况，基于大学生兴趣爱好，丰富心理健康教育课程教学方法，从而激发其学习动机，主动接受教育培养。
例如在教学过程中，教师可以在课堂教学中，采取大学生较为喜欢的游戏方式。请学生分为三组，其中一组学生按照身高顺序，面对面站成两排，每名学生与对面的学生组成一组，共同将一根粗木棒抬到约膝盖位置，形成由木棒组成的“木桥”，并请第二组同学依次从木棒组成的“桥”上走过，第三组学生则负责保护第二组学生。一组学生走完后，下一组学生替换，直到三组学生全部完成任务。通过这种方式，学生能够增强对同学的信任，产生团队的归属感，从而主动建立积极的人际关系。另外，角色扮演、小组讨论、案例分析、心理测评等手段，也能够使学生积极心理品质的培养事半功倍。
结论
大学生的健康状态，不仅仅是指身体上，同时也是指其心理方面。在当前大学生心理问题多发的情况下，学校也应积极优化心理健康教育课程，充分发挥其在积极心理品质培养方面的作用，使学生形成积极的生活态度和行为习惯，从而真正促进其身心健康发展。
一、引言
美国著名的社会学家爱德华曾经说过，自从上个世纪中叶开始，全世界范围都已经进入了一个快速变革的时期，在进入到上个世纪七十年代之后，社会变革的进程不断加快，这个过程也被称为一种“社会痉挛过程”。物质文明的不断发展也给人类的精神带来了严重的压力，并进一步导致了人们产生各种各样的心理问题〔1〕。同时，层次不齐的网络信息对学生的冲击，社会频发的负性事件的渲染，使得大学生很容易就产生一定的心理困扰，甚至产生严重的心理疾病。为了积极预防大学生产生严重的心理问题，同时增强大学生的心理素质，大部分的高校都纷纷设立了大学生心理健康教育中心为学生提供必要的心理辅导，在大学生心理健康教育中心设立的朋辈辅导员，在班级设立的心理联络员具有非常重要的作用〔2〕。
二、心理联络员是大学心理教育工作体系的基础力量
大部分高校的大学心理健康教育中心都是独立设置的一个机构，其主要的职责是为全校的师生提供必要的心理辅导。但是從现阶段大部分高校的大学生心理健康教育中心的运行模式来看，基本采用一种被动接受的方式进行运行，即有心理咨询需求的学生需要主动接触大学生心理健康教育中心并接受相应的心理辅导，这就必然导致大学生心理健康教育中心的作用并没有得到充分的发挥，同时对于大学生心理健康教育中心的可持续发展也存在着限制和影响〔3〕。同时从现阶段大学生的行为方式进行分析我们可以发现，由于大学生并没有较大的升学压力，从而导致许多学生在进入大学之后较为放松，大部分的时间都是在宿舍进行活动，或者参加各种各样的活动，大学生心理健康教育中心并不会因其大学生的关注，甚至许多学生都不知道有大学生心理健康教育中心的存在，即使部分学生有这样的需求，也很少有人了解大学生心理健康教育中心，并主动寻求必要的辅导。这种现象在目前的高校已经成为了一种恶性循环，对大学生心理健康教育工作的开展助益不大〔4〕。
根据教育版颁发的相关文件，高校应该在全校范围之内建立覆盖到全部的心理健康教育网络，建立健全逐级逐层、反应迅速、覆盖广泛的心理防护网络体系，同时建立必要的心理预警网络体系，因此就必须突出强调心理联络员在大学心理健康教中的作用。首先，心理联络员可以协助大学心理教育中心开展各种心理知识的宣传活动，同时举办一些群体性的.知识讲座，从而增强学生心理保健的意识以及心理健康的水平。同时心理联络员也是一座沟通学生与学院、学校之间的一座桥梁。心理联络员还是一名普通的学生，在日常的生活与学习过程当中还是处于学生群体当中，因此，心理联络员是学生心理问题的气象员，可以实时掌握学生的心理状况，在有必要的情况下可以向存在心理困扰的学生建议从大学生心理健康活动中心获取必要的帮助，同时，也可以向大学心理健康教育中心及时报告学生的心理状况〔5〕。
三、心理联络员是大学心理文化的重要组成部分
对于大部分学生来说，大学是他们迈入社会前的最后一站，大学的文化氛围对学生的成长具有非常重要的作用，其中心理文化对提高学生的心理承受能力具有积极的意义。当前阶段随着新常态经济背景的加深，大部分学生都面临着较大的就业压力，这就难免对其产生一定的心理影响。此外，由于在大学阶段，大部分的课程的难度都较大，从而导致学生面临着较大的学习压力，这就进一步加剧了大学生的心理辅导，因此良好的大学心理文化对学生排解心理压力具有较好的作用。高校在日常的运行过程当中，应该不断增强对大学生心理健康的重视程度，采用多种措施建立起良好的大学心理文化氛围，使得每个学生都认识到心理保健与心理健康的重要意义，促进学生的成长，从而使得其在大学生活当中可以培养起日后工作所必要的素质与技能〔6〕。
在高校心理文化的建设过程当中，心理联络员是其最重要的组成部分，是大学心理健康教育中心与学生之间的重要纽带，也是校园心理文化建设的最重要基础力量。心理文化的建设不仅需要通过各种心理教育活动的开展而不断深入，同时还需要从生活角度出发不断向学生的日常学习与生活进行渗透，这就必然离不开心理联络员。同时心理联络员也是高校心理文化的一个重要体现，这部分学生群体往往都具有较好的心理素质。
四、如何做好大学生心理健康教育中心心理联络员的选拔工作
大学生心理健康教育是一项非常复杂的工作，这与大学生所处的社会环境有着非常紧密的关系，因此，对从事大学生心理健康教育的工作人员必然要有严格的要求。心理联络员是心理健康教育的基层力量，对学生心理健康教育的效率必然存在着严重的影响。因此，其必须要具备一些特定的素质。首先心理联络员必须要具备良好的群众基础，可以与许多学生有着良好的关系，从而可以进一步的了解到大部分学生的心理状态。同时心理联络员本身就应该具有较好的心理素质与一定的心理自助能力，可以解决部分自己与同学学习与生活当中所与遇到的问题〔7〕。此外心理联络员还需要具有一定的沟通能力，良好的沟通能力可以促使同学像其诉说生活当中所遇到的问题，从而获取一定的安慰与舒适感，同时也使得心理联络员可以进一步发现学生所遇到的心理问题。最后，心理联络员需要具有一定的心理辅导、咨询知识技能，在日常的生活当中可以熏陶其他学生心理健康与心理保健的相关知识，从而提高学生的心理素质。
但是从总体上来看，大部分的学生都不能完全具有上述的相关知识，这就要求大学心理健康教育中心在日常的工作当中加强对学生的关注力度，选择具有潜力的学生，并对其进行必要的培养，从而使得其能够具有上述的相关知识。例如，大学心理健康教育中心可以将学生组织起来，采用定期培训的方式向其讲解相关的心理知识、与人沟通的技巧以及在日常生活当中如何给予学生必要的心理辅导。在进行培训之后，再通过严格的筛选，选择出适合担当心理联络员的学生输送到心理联络员的队伍当中。这种方式不仅可以提高心理联络员队伍的可持续性发展，同时还可以保证心理联络员长期建设，值得在广大高校心理健康教育中心的日常工作当中大力推广。
五、高校应该注重心理联络员的工作，并给予必要的支持
走访调查发现，现阶段的心理联络员在日常工作过程当中往往面临着较大的困境，导致这一现象的主要原因在于心理联络员工作的本身属性〔8〕。许多心理联络员都反映，在日常的生活当中，心理联络员往往会被学生视为学校与教师安插在自己身边的“间谍”。许多同学担心自己的隐私被心理联络员发现，从而刻意的疏远心理联络员。这不仅导致了学生之间的隔阂，同时也加剧了心理联络员本身的心理辅导，同时还使得心理联络员的作用根本得不到发挥，基本形同虚设。由于学生心理健康教育本身就是一个系统工程，心理联络员往往是存在心理困扰，需要心理帮助学生最早的觉察者、汇报者。这就要求学校及师生必须要重视心理联络员的工作，并给予必要的支持。首先，高校应该加强对心理联络员的专业辅导，培养心理联络员细心、稳重、耐心的工作素养，对心理联络员的心理进行肯定和指导。同时学校还需要给予心理联络员必要的物质与精神奖励，鼓励更多的学生投入到这项工作当中去。
六、结语
当前阶段，高校心理健康教育工作面临很大的压力，充分发挥心理联络员的力量会有效减少高校心理工作老师的工作负担，健全完善心理健康教育体系，保障学生的学习与生活安全开展，高校工作顺利运行。
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