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物理教学的教学模式和导学案设计论文
新的素质教育理论指导下，如何在教学中有效地实施教学，实现三维教育目标，一直是教育教学工作者苦苦追索的问题。我也曾经尝试过各种适宜于自己学科的教学模式、教学方法，现谈一点物理教学的实践心得与感受。
一、教学模式
1、提取精髓。素质教育强调以学生为中心，要求积极开发一切可利用教学资源，充分发挥学生的主观能动性，使他们积极参与课堂，主动获取知识。如隆德二中李伟老师的“先学后教，先教后学，学教合一”教学模式，洋思中学的“先学后教”模式，杜郎口中学的“兵教兵、兵练兵”教学模式等，他们的核心都是承认学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者、任务的提出者，要求教师把课堂还给学生，即把学习的时间和空间还给学生，把学习的自由还给学生，把自信还给学生，把创新和成功的.机会还给学生。也就是相当于把航行的目的地告诉学生，给他们船和船桨，让他们自己做冲浪者。我认为这样做的好处有：
（1）不仅使学生通过努力获得了知识，更重要的是获得了获取知识的方法、技能；
（2）在获取知识的过程中，经历挫折，锻炼了他们的意志，有利于正确的世界观和人生观的形成；
（3）在主动探索知识的过程中，做出的各种大胆尝试，有利于培养学生的创新能力，促进创新思维的形成；
（4）在探索知识的过程中，遇到各种障碍，与其他同学合作解决，有利于增强他们的团队意识和合作意识；
（5）在合作探究的过程中，各位同学发挥所长，各尽所能，这为不同层次的学生得到不同程度的发展提供了可能。
2.资源整合。我认为“先学后教，先教后学，学教合一”的教学模式主要核心在于教师的“导”之有方，而“兵教兵、兵练兵”的核心主要在于“学”之有方。因此，我在教学实际中，把二者有机的结合起来。即利用精心设计的导学稿，在课堂发给学生，限制学生在一定的时间内以小组合作的形式完成导学内容，然后以竞赛的方式让不同小组的学生分别展示交流，其他组的同学给予评价，教师总结。这样，极大地激发了学生的求知欲，使每一位学生都时时有事可做，调动了每一位学生的积极性，使每一位学生的注意力始终集中在课堂，聚焦在每一个所探究的问题上来，提高了课堂四十五分钟的效率，有效的实施了教学的三维目标。
二、导学案的设计
1.呈现的问题要突出重点和难点，层次分明，具有梯度性。围绕重难点设计问题，由易到难，要符合学生的学情和认识问题的逻辑顺序，尽量把大问题设计成一系列梯度性强的小问题，便于学生自学。当堂知识巩固练习设计要贴近生活，要具有基础性、趣味性、灵活性、实践性和多样性。同时考虑不同知识层次学生的知识需求，既要设计出基本题目，也要设计出适量的拓展创新题目。
2.导学内容要突出学习的过程。问题的设计要突出规律、公式的形成过程和物理方法。不能开门见山的直接呈现出规律和公式，而要设计出一系列问题，通过学生对每个问题的逐个解决，自己得出物理规律和物理公式。这样，学生在独立地思考问题、解决问题的过程中，慢慢地学会了科学地解决问题的方法，自然的掌握了如控制变量法、转换法、替代法、模型法等物理方法。同时，也深刻的理解了物理概念、物理公式中的各物理量的含义和物理量间的因果关系，避免了对公式的机械记忆和生搬硬套，避免了物理量间关系的因果倒置。
学案导学教学模式在高中化学教学中的实践论文
摘要:本文在阐述高中化学“学案导学”教学模式的内涵意义的基础上，结合自己的教学实践提出了高中化学“学案导学”教学模式的构建策略．
关键词:高中化学;学案导学;自主探究
随着课程改革的深入推进，以培养学生的自主探究学习能力、创新能力为核心的“学案导学”教学模式已成为课程改革的新增长点．因此，新课程理念下的高中化学教学，必须坚持以“学生为本”，以培养学生学会学习、学会创新为教学的根本目标，切实转变“教”与“学”的方式，有效激发学生自主学习意识和吸引学生主动参与自主学习过程，使学生在亲历探究、体验的过程中科学地实现对化学知识的自我意义建构，促进学生自由和谐地生动活泼地成长．
一、高中化学“学案导学”教学模式的内涵意义
学案导学，是指教师以学案为载体，以导学为方法，来引导学生进行自学、发现、展示、交流等一系列的多样化的学习活动，在自主探究和合作交流中实现对知识自我意义建构的一种教学模式．这种教学模式彻底改变了过去教师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师主导作用与学生主体作用和谐统一．不仅满足了学生化学思维发展和自我意识发展的需要，而且使得学生的被动接受的学习过程变成了主动发现知识、掌握科学的化学研究方法和培养创新意识与创新能力的过程，使得学生在主动获取、主动学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力．
二、高中化学“学案导学”教学模式的构建策略
“学案导学”教学模式的精髓在于“学案”加“导学”．“学案”是载体，“导学”是方法，“学案”与“导学”相互联系、相互融合，有效突破了传统教学结构，也使得知识获得的过程成为学生主动地建构知识的过程．因此，“学案导学”模式的教学实施，应包括以下主要环节．
1．依案导学，据案自学“学案”
顾名思义就是指导学习的方案，是教师根据课标，结合教材，在掌握学情的基础上精心设计，用于引导学生开展自主学习、主动构建新旧知识联系的预习方案．课前让学生围绕学案去读书、读图进行自学．这样，不但可以防止学生自学的盲目性，而且有利于教师对课堂的调控．如在学习“苯酚的性质”一节内容时，教师精心设计学案，包括学习目标、学习准备、材料分析、问题思考，并在其中隐含讨论、猜测、归纳等学法指导，这样就使学生不仅明确的自己的学习目标与任务，而且使学生以学案为依据，尝试着去主动阅读教材、查阅资料、探讨实验，从而获得科学的化学知识，逐步指向学习目标，调动了学生学习的内在积极性，在自主探究和思考问题的过程中培养了独立思考、解决问题的能力．
2．组织讨论，尝试解疑
对学生在据案自学过程中出现的.疑点和难点，教师应迅速而准确地捕捉，依据学生疑难信息反馈，并结合本节课教学重点和难点，将突出的、有探究价值的问题组织及时组织学生学进行讨论，使学生在讨论、批评、切磋、补充中解决问题，拓展学生的思维能力，从而激发学生探究的积极性，使学生由“要我学”转变为“我要学”．在讨论的过程中，主要应注意以下两点:(1)注意选择讨论问题。教学中并非每个问题都需要讨论，教师要在重点、难点与关键处质疑，所提的问题要具有“启发性、探索性、趣味性”等特点．(2)科学引导与有效调控。只有注意引导和调控，才能使学生的积极性和主动性得以充分发挥而又不过头;使讨论的问题既展得开又收的拢;既让学生各抒己见，又能做到有的放矢．这样，不仅充分以学生为主体，又能发挥教师的主导作用，使得讨论这一教学过程得以有序进行．
3．精讲点拨，启发引领
由于学生思考问题的角度的片面性，有的只看到化学事物的表象而没有分析实质，有的还有疑难尚未解决，此时就需要教师把握学情，针对疑点、重点、难点来进行精讲点拨，使学生从个别问题中推出解题的一般规律，并形成知识网络体系．在“苯酚的性质”教学中，对于苯酚中苯环与羟基相互影响是教学中的难点，教师采取的是学生自主学习、合作学习和教师点拨．如苯酚的卤代反应，教师应引导学生对比苯的卤代反应，从苯和苯酚的结构、反应的条件、反应产物方面对比，从而构建自己的知识体系．
4．达标训练，巩固深化
这一阶段，教师利用学案上设计的典型习题进行当堂训练，来检验学生是否达到制订的教学目标．教师搜集答题信息，小组讨论，师生互评，同时对学生的一些错误认识加以纠正．学生通过课堂达标训练，可对课上所学内容进行及时巩固、深化．
5．课外实践，迁移拓展
化学学习活动面向的不仅仅狭隘的课堂内、书本内，因此布置一些课后练习和课外实践活动，不仅能丰富学生化学探究活动的亲身经历，而且也体现出化学学习过程的完整性．如“苯酚的性质”一课学习后，教师可让学生结合苯及乙醇的性质，在课后推测苯酚还可能有哪些化学性质，试写出有关反应的化学方程式．这样既能提高学生的学习兴趣，又能加深对该部分内容的认识和理解．总之，在高中化学教学中实施“学案导学”教学模式，不仅有利于教师对整个教学过程的调控，而且有利于培养学生的自主学习能力和创新意识，促进学生有意义的化学学习，教会学生获取知识的方法，由“学会”向“会学”转变，促进其素质的全面提高．
参考文献:
［1］王彦花．高中化学中利用学案导学方式进行教学研究［J］．学周刊，．5
［2］刘虎平．高中化学“学案导学”教学模式的初探［J］．山西师范大学学报(自然科学版)，2013．2
当前，职业教育专业课改革红红火火，学校纷纷构建了“以能力为本位，以实践为主线，以项目课程为主体的模块化课程体系”，逐步形成了以“行动导向法”为主要特征的教学模式。而文化课改革没有现成模式，没有与专业相配套的课程标准和教材，那么如何针对职高生文化基础薄弱的特点，让学生想学文化课、会学文化课，进而培养其学习能力、提高文化素养，则是文化课改革必须回答和解决的问题。
带着这些疑惑，笔者进行了学校文化课的改革和探究，结合职教特点和学生实际，构建和实践了“学案导学”的教学模式，变“教案”为“学案”，变“备课”为“设计”，变“教室”为“学堂”，改革了以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建了以学生为主体的新型课堂教学模式，取得了明显成效，也获得了启发和思考。
文化课教学现状及其分析
学生学习现状大多数学生对文化课不感兴趣。问卷调查显示，75%的学生对文化课“不感兴趣”，17%的学生“比较感兴趣”，8%的学生“感兴趣”。课堂上，睡觉、做小动作、不完成学习任务的远比上专业课多，文化课被学生“边缘化”的现象比较突出。
教师教学现状教师的文化课教学存在两方面的问题：
（1）面对学生的厌学状态，部分教师存在着不同程度的厌教情绪和职业倦怠现象。因此，课前、课中、课后缺乏激情，缺乏钻研，有得过且过之嫌。
（2）部分教师确实想提升文化课教学的效果和质量，但苦于找不到适合职校学生实际、符合职业教育发展规律的方法或途径，因此有迷惑、茫然之感。
原因分析
（1）对文化课的认识存在偏差。学生认为到职业中学就是学专业课和技能课，文化课可有可无，因此轻视文化课，忽视了文化课的基础性、应用性与发展性功能。教师则认为文化课是为专业课服务，是配角，自认为被“边缘化”，便觉得低人一等，抑制了教学活力的发挥。
（2）文化课堂教学效率低下。调查表明，大部分中职学生文化基础差，怕学文化课，而大多数教师依然采用“填鸭式”、“满堂灌”的传统教学模式，不尊重学生的实际基础，不发挥学生的主体作用，不因材施教、分层教学，效果自然不好。
（3）文化课教学与专业发展脱节。文化课的功能和作用是要为学生的专业发展奠基、为学生岗位能力的培养奠基，因此，文化课的教学内容、目标培养应与学生的专业需求紧密相联。而目前文化课教学整齐、划一，没有考虑各专业的具体要求，不同的专业依然是同样的文化课。
鉴于以上分析，要改变文化课教学现状，必须以课改理念为指导，从教学内容的改进、教学模式的改革入手，落实以学生为主体、以教师为主导的教学思想。
“学案导学”教学模式的理念
（1）精选教学内容，构建发展平台。根据学生的知识基础、认知规律及其专业发展的需求，以“必需、够用”为原则，精心选择文化基础知识，搜集、挖掘、整理文化课知识在生活和专业实际中的联系和应用，从而为其专业学习奠基，为其终身学习和发展提供必要的基础和能力。
（2）改进教学方式，培养学习能力。不要将知识的传授作为唯一的教学目标，应更多地让学生体验学习的过程，掌握学习方法，培养学习能力。因此，要把“课堂”变成“学堂”，把“讲课”变成“活动”，把教师转变为“导演”，把学生变换为生动活泼的“演员”。所以，教师要认真备课，精心设计师生双边活动，让课堂高效、有活力。
（3）注重因材施教，实施分层教学。依据学生现有的文化基础，结合其专业需求，以学生为中心，低起点、严要求，小步伐、快频率，帮助学生增强学习信心，培养学习兴趣，改进学习方式，逐步养成不怕困难、独立思考、积极探究的良好习惯。 “学案导学”教学模式的涵义“学案导学”教学模式是一种以学生为本的教学设计，包括课堂教学学案的研制、班级学习活动小组的建立、师生活动的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等，着重培养学生的自主、合作、探究能力，全面提高教学质量。传统教学背景下，教师用教案实施教学。而在“学案导学”教学模式中，教师要预先帮助学生准备一份学案，备课则主要是进行课堂教学的组织和预设。学案包括学习目标、学习重点、学法指导、预习准备、课堂研习、检测反馈等内容，或者说，学案就是将教案中的知识目标问题化、能力目标过程化、情感态度价值观的培养目标潜移化。其中，问题是导学的核心，要通过有层次、有梯度的'系列问题引导，帮助学生逐步实现知识、能力、情感的三维目标。学生拿到“学案”，会有一种尝试的冲动，在教师的引导下，学生由消极到积极，由被动到主动，学案其实成了教师与学生课堂学习的“剧本”。传统教学背景下，学生“各就各位”、相对独立。而在“学案导学”教学模式中，需要组建异质学习小组，也就是组内各成员在成绩、性别、性格、特长等方面互不相同，以利于互帮互学、优势互补。以4～6人为一组，有机地分布在教室四周，每组设组长一名，布置、协调本小组的活动和任务。各小组成员在各自完成力所能及的任务后，可以组内合作、探究，也可以组间竞赛、交流。每小组均设一展示阵地，用于学习成果的汇报和展示。
“学案导学”教学模式的实施在课堂教学中，笔者积极尝试“学案导学”教学模式，边实践，边反思，边完善，取得了很好的教学效果。
1．“学案导学”教学模式的基本程序。
（1）创设情境。好的教学情境能激发学生兴趣，引起学生的注意。因此要精心设计课堂导入环节，可以通过新旧知识的联系来导入，可以通过生活实际、专业实践来导入，也可以通过文化课与其他课程的联系来导入，从而引导学生迅速进入学习状态。
（2）自主学习。教师明确学习目标，然后分发学案，学生进入自主学习。教师要精心制定学案，确定恰当的学习目标，准确概括学习要点，科学安排活动方案，并给予学法上的指导和建议（如果学案中有“预习课文”要求的，则要将学案提前发给学生。
（3）合作探究。学生在自主学习过程中遇到的疑难问题，可以在小组内探讨、交流。各组员之间密切合作，互帮互学，思维的火花发生碰撞，合作的精神得以培养。
（4）成果展示。在前几个学习阶段的基础上，教师安排学生展示自己的学习成果，各组员可以自主展示，可由组长推荐展示，也可由其他组“点将”展示，尽量让更多的学生有展示、表现的机会。教师同时要求其他学生关注、思考这些展示成果，以便下一阶段点评、研讨。
（5）点评提升。展示结束后，教师发动组内其他成员或其他小组成员，积极参与质疑、辩论、修改等互动环节，最后由教师作总评，各组员在此基础上改进、完善自己的学习成果。
（6）检测反馈。为检查学习目标达成度，教师安排此项检测环节，要求学生在规定的时间内独立完成。教师可以全面批改、抽组批改，也可由学生组内互批、组间对批，有利于师生共同反思本节课的教学效果，进而调整、改进下节课的教学设计。
2．教师使用学案的要求。
（1）督促学生使用好“学案”。课前要通过教师抽查、组长对查、组员互查等形式，了解学案的使用情况，进而掌握“学情”。课后抽查已用好的“学案”，以检查学生课堂学习情况。
（2）正确处理好学生主体和教师主导的关系。“学案导学”教学模式的实施体现了学生的主体地位，但离不开教师主导作用的发挥。教师在课堂上应根据学生的实际情况，有重点、有针对性地讲解，尤其是要重点讲解学生在预习后不能自主解决的内容，学生经过思考后能独立解决或组内合作交流能解决的内容，则应少讲或不讲，否则就应该在引导、启发的基础上讲精、讲透、讲活。
（3）指导学生整理和保存学案。经过全面思考、精心制定的学案，既有明确的学习目标，又有全面的知识要点，还有学生学习过程中的记录与心得体会，因此是一份很有价值的学习资料。教师应指导学生按照章节顺序整理、保存好每堂课使用的学案，以便在后续学习、复习巩固过程中进一步发挥作用。
在“学案导学”教学模式的实施过程中，笔者认为有两个环节值得关注。
要制定科学有效的“学案”制定“学案”不是备课，不是编写教案，而是应从学生的实际基础和认知规律出发，合理设计学习目标、师生活动、启发引导等环节，并且难易得当、有的放矢，让各层次学生均能有活动、有思考、有收获。
要组建积极有效的学习小组“学案导学”教学模式实施过程中，学习小组的有效活动、学生合作探究精神的培养，关键在于学习小组的组建是否成功。要根据成绩、特长等因素组建有真正合作精神的、有竞争力的异质学习小组，并要培养优秀的小组长，才更能充分地发挥“学案导学”教学模式的优势。
教学实践证明，“学案导学”教学模式是符合中等职业学校文化课的教学需求和课改要求的，尽管才刚起步，却已展示了其优良的效果和勃勃的生机。随着职教课改的深入，文化课堂中的这一全新模式必将绽放出无限的魅力。
初中教学中学案导学模式特点及优势探析的教育学论文
一、引言
教育部颁发的新的九年义务英语课程标准 指出:“英语课程标准的目标是培养学生初步运用语言的综合能力, 促进他们的心理发展, 全面提高他们的人文素养。”然而, 在目前的初中英语教学中, 在课堂上大部分的教师担任中心角色, 他们总是忽视个人发展需求和教学中教师和学生之间互动的重要性。因此, 学生使用语言的能力和自主学习能力薄弱, 他们甚至会失去学习英语的积极性和主动性。为了改变这种状况, 本文的作者以认知理论和建构主义为基础, 试图将“学案导学”运用在课堂上, 以达成既定的教学目标。
二、“学案导学”的特点
“学案导学”教学模式打破了传统的教学模式中老师只是简单地分析知识点, 学生被动做笔记的现象。这种新的教学模式充分体现教师的主导作用和学生的主体作用, 也使得教师和学生在和谐的氛围中实现最佳的教学成果。作为教师, 其任务不仅仅是传授知识, 还要培养学生的自学能力和自学习惯。此外, 教师还需要启发学生适当的学习和思维方式, 提高他们分析问题和解决问题的能力。事实上, “学案导学”教学模式能帮助教师完成这些任务。“学案导学”教学模式的特点如下:
首先, 学生被认为是课堂上的中心。对于教师来说, 上好一节课充必须要分考虑学生的语言需求和学习的方式, 同时也要考虑教学大纲和教学实践的要求。学生原有的知识, 当前的认知能力和心理特点会影响老师对教学内容和教学方法的选择。同时, 老师的教学思想、对语言教学的期望和态度在教学过程中也发挥着重要作用。“学案导学”教学模式的应用为教师提供了一个将学生、教材、教学特点以及它们之间相互关系都考虑在内的好机会。其次, 它反映了“学优于教”的教学理念。在此教学过程中, 教师不会直接提供问题的答案, 而是启蒙、引导学生探索问题的答案, 教师仅仅参与指导学习, 让学生学会自主学习。第三, 它促进积极的教与学。在“学案导学”教学模式中, 如何激活学生的自主学习意识被视为教学过程的核心。
三、研究过程
实验持续四个月 (从2月到206月) 。在五班课堂上, 作者应用“学案导学”教学模式进行英语教学。在六班, 作者则用传统教学方法。每个星期两班都有七节英语课。此外, 在两个班中的学生使用相同的英语书。
在实验之前, 作者已经学到了很多有关“学案导学”在教学中的应用的理论。首先, 前问卷被分发给在两个班的所有受试者, 所以, 作者将知道学生们英语学习的现状。在那之后, 对两个班的所有受试者同时进行了一次英语测试。事实上, 这次英语考试是用作预先测试, 从预先测验的结果, 作者可能会掌握所有被测者的英语水平。实验后, 后测问卷将会发给在实验小组的受试者, 目的是为了看“学案导学”教学模式是否能改变被测者学习英语的现状。另外, 在两个班的所有的受试者会在同一时间进行后测。比较两组之间的.测试的结果会方便作者调查是否在英语课使用“学案导学”教学模式是否可以提高学生的学习成绩。
四、研究结果与启示
(一) 研究结果
实验表明:从两个班的调查结果, 作者发现在“实验班”, “学案导学”教学模式有助于提高学生学习英语的兴趣, 并且他们在英语课上的行为表明, 他们愿意参与讨论或课堂活动。课堂气氛可以激发在课堂上不活跃的学生。因此, 越来越多的学生在必要时会体现出他们的合作学习意识。事实上, “学案导学”是一种脚手架, 在这个脚手架的帮助下学生能做更多的实践活动并能养成良好的学习习惯, 也会有提高英语能力的意识。
总之, “学案导学”教学模式满足初中学生自我意识发展的需求, 能激发学生的学习动机, 帮助学生掌握适当的学习方法, 以及培养他们的自主和合作学习的能力。因此, 这样的教学模式在某种程度上有利于学生。
(二) 教学启示
首先, 在“学案导学”教学模式下, 教师帮助学生建立新的学习方式, 培养他们的自主学习能力。在老师的指导和“学案导学”的帮助, 学生在课前就知道“要学习什么”和“如何学习”。然后老师鼓励学生独立自主的学习材料以构建知识。因此, 在此学习过程中学生便能真正成为学习的主体。
其次, 教师应该提升自己对教育的想法。它强调了教师主要的教学任务不仅仅是简单地传播知识, 而且要使用有效的策略来指导学生学会学习。也就是说, 在学生学习的过程中老师应该作是一个主持人、指导员, 评估者和组织者。事实上, 这也有利于老师和学生之间形成民主的关系。
第三, 教师应关注学生在学习过程中综合能力的提高。因为学生是课堂上的中心。教师可以提供很多让学生自主学习的机会, 以帮助他们提高自主学习的能力。此外, 教师还应该试着激发学生的学习兴趣, 尊重他们的个体差异, 探讨他们的潜在能力。因此, 学生将会体验到学习的乐趣, 这种乐趣将促使他们成为更有效的学习者。
五、结语
本研究认知理论和建构主义理论, 运用实验对比法, 研究了“学案导学”教学模式在初中教学中的应用, 发现“学案导学”教学模式有助于学生提高对学习英语的兴趣, 并且在一定程度上能帮助他们提高英语成绩。因此, 在“学案导学”教学模式下, 教师应帮助学生建立新的学习方式, 培养他们的自主学习能力;提升自己对教育的想法并关注学生在学习过程中综合能力的提高。
参考文献
[1]李蕾.基于建构主义理论的学案导学[J].中国校外教育, , 64 (4) :80.
[2]林丹.“学案”在专业英语语法教学中的应用研究[D].长春:长春师范学院, .
[3]林礼江.运用学案导学培养高中生英语自主阅读能力的行动研究[D].长春:东北师范大学, .
导学案教学论文
浅谈导学案教学文/马轩
摘要：导学案教学是近几年推行的教学方式，是以学生为主体、教师引导的全新教学模式，既体现了素质教育原则，也体现了有效教学和高效课堂原则。
关键词：课堂教学；导学案教学；措施
根据自己近几年的导学案教学实践，结合几十年教学经验，总结几点导学案教学的经验心得，以供大家参考。
一、彻底改变传统教学方式
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。以前教师在课上讲，学生在下面听话背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。课堂不能只传授给学生知识，更应该引导学生主动探究知识，学案导学就是让学生自主学习、主动探究的好方法。
二、设计好导学案是关键
编好导学案是教学的重要环节，导学案不同于教案，教案的'着眼点在于教师讲什么、怎么讲，而导学案的侧重点在于开启学生智慧，调动积极性，发展智能。前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调给予，后者强调拿来；前者侧重学会，后者侧重会学；前者追求谆谆教诲、诲人不倦，后者目标海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。二者虽密切相连目标一致，()但在课堂角色、观念、结构、方法等方面，有本质区别。用学案教学时，必须课本让学生自主阅读，新知识让学生主动探究，问题让学生思考回答，结论让学生概括总结。学生根据学案进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师同学探讨交流，实现探索、质疑、学习、应用层层推进。
三、提出明确的导学目标，培养学生自学能力
导学案导学使学生目标清晰，避免盲目性。先根据学案理清教材要点，记录问题，然后合作探究解决问题，在学习中逐步掌握方法、形成习惯、提高能力。
四、发挥学习小组作用，创造合作探究氛围
导学案教学与传统教学的重要区别是分组教学。小组合作学习，既能给学生更多参与学习的机会，也体现学生的主体地位，使学生集思广益，各抒己见，积极思考，这样既能活跃课堂气氛，又能让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极。大大激发其学习兴趣。但应注意：（1）分好学习小组，上中下搭配。（2）不要放任自流，使学生说有内容，议有目标，查有依据。（3）小组活动必须在教师引导下进行。在活动中要进行检查个别辅导。
五、用激情影响学生，使学生课上处于主动学习状态
导学案教学必须始终让学生主动，教学不仅是知识传授与能力培养，同时也是师生情感交流的合作平台。这种交流只有使学生精力充沛、拥有较高兴趣，才能让其产生不竭动力，使交流合作获得最好效果。
参考文献：
黄忠兰。走近导学案[J].中学生物学，2010（05）。
（作者单位陕西省武功县绿野高级中学）
关于导学案教学论文
一、彻底改变传统教学方式
课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所，是引导学生发展的场所。以前教师在课上讲，学生在下面听话背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。课堂不能只传授给学生知识，更应该引导学生主动探究知识，学案导学就是让学生自主学习、主动探究的好方法。
二、设计好导学案是关键
编好导学案是教学的重要环节，导学案不同于教案，教案的着眼点在于教师讲什么、怎么讲，而导学案的'侧重点在于开启学生智慧，调动积极性，发展智能。前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调给予，后者强调拿来；前者侧重学会，后者侧重会学；前者追求谆谆教诲、诲人不倦，后者目标海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。二者虽密切相连目标一致，但在课堂角色、观念、结构、方法等方面，有本质区别。用学案教学时，必须课本让学生自主阅读，新知识让学生主动探究，问题让学生思考回答，结论让学生概括总结。学生根据学案进行自主学习，将学习成果在课堂上与教师同学探讨交流，实现探索、质疑、学习、应用层层推进。
三、提出明确的导学目标，培养学生自学能力
导学案导学使学生目标清晰，避免盲目性。先根据学案理清教材要点，记录问题，然后合作探究解决问题，在学习中逐步掌握方法、形成习惯、提高能力。
四、发挥学习小组作用，创造合作探究氛围
导学案教学与传统教学的重要区别是分组教学。小组合作学习，既能给学生更多参与学习的机会，也体现学生的主体地位，使学生集思广益，各抒己见，积极思考，这样既能活跃课堂气氛，又能让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极。大大激发其学习兴趣。但应注意：
（1）分好学习小组，上中下搭配。
（2）不要放任自流，使学生说有内容，议有目标，查有依据。
（3）小组活动必须在教师引导下进行。在活动中要进行检查个别辅导。
五、用激情影响学生，使学生课上处于主动学习状态
导学案教学必须始终让学生主动，教学不仅是知识传授与能力培养，同时也是师生情感交流的合作平台。这种交流只有使学生精力充沛、拥有较高兴趣，才能让其产生不竭动力，使交流合作获得最好效果。
在近几年，进行“导学案教学尝试，总体效果不错，但也存在一些问题值得反思。
“导学案”式教学其实是用学案导学、先学后教的方法。针对学习任务不多且难度不大的内容，利用自习时间让学生充分预习，把自学反馈的情况作为备课的主要依据，课堂进行有针对性的教学，并能当堂训练、及时反馈，使教学环节紧凑、完整，充分调动学生的主动性，也为学生减轻了课业负担、节约大量时间。
在这种教学模式中，课前预习是个重头戏，必须引导学生仔细阅读教材，结合编写的学案，完成预习任务。除了让学生发挥主动性，老师在整个环节中的作用也十分关键。首
www.wenku1.com先，精心编写的学案要起到导学功能；其次，要引导学生会看书；最后，及时发现学生预习中的'疑难点，并积极准备方案突破这些重难点问题。课前做足了准备，课堂教学效率就容易提高。学生会的不讲或少讲，集中精力突破重难点，想法在课堂中落实基础知识；作业尽量在课堂完成和评讲完毕，课后主要留下读写的复习任务即可。“导学案”式教学最大的优点是调动了学生的主动性和积极性，还原了学生主体地位，也把老师从满堂灌、一手包办式教学中解放出来，把精力集中到如何做好“引导者”上，回归了老师的主导者角色，其效果自然是教学相长。但不能说现在进行的导学案教学没有地方完善了、不存在任何问题了，总结一下有几个方面需要不断完善提高。
1.导学案自身的完善。作为导学案，是师生共用的教学资料，还是要服务学生，如果学案内容过于简单或繁琐困难都会影响预习效果，这些都是要在教学实践中不断完善的。无论学案内容怎么变，但基本结构必须涵盖教学（学习）目标、课前预习填空、预习思考题、预习练习、本课知识结构、当堂训练等内容，紧扣考点，突出重难，抓大放小，精选题目，典型代表性的题型训练非常重要。在每课（或单元）必须设置有错题再练或者变式训练题目，作为导学案的延伸。
2.导学案的使用要优化。不能将导学案作为普通练习题去做，要发挥其导学功能必须多次收发学案。比如预习任务完成后要收起来检查，发现问题；课堂发下去要帮助学生解决问题、落实基础，并且通过当堂训练，让同学互改，也可以当堂演示来发现学生问题；课下教师还要收起来检查，统计问题，以作为设置反馈训练的依据。最后发下这张学案就是让学生订正完错误，督促学生做好知识框架结构整理，以作为复习资料。这些程序和步骤如能紧凑而高效完成，必将最大限度发挥导学案的作用。
3．关于如何在课堂教学中发挥导学案的作用。这是最值得探讨的问题。在课堂教学中存在两个极端：要么完全围绕导学案教学，变成了“解决导学案问题”的课程；要么完全忽视导学案，最后导学案变成了课堂训练的习题。如何将导学案融入课堂，既能利用好导学案，又能让课堂变得更生动活泼，我感觉可以将疑难问题融入课件中，或者变成课堂活动、探究的一部分，让学生在讨论中、活动中解决问题，只有让学生主动参与解决疑难问题，导学案才能真正发挥导学作用，教师才能从满堂灌中解放出来。当然，一个疑难问题或重点问题的解决，可以辅以相应的当堂训练题目，让学生及时运用知识、领悟知识。
以上是我在教学中使用导学案的一些心得体会，对于导学案教学的改进意见也只是教然后知困的体会，在具体教学中并没有一一检验，需要以后在不断尝试中让导学案教学日臻完善。
福建省福州市海云中学 吴冰d
【摘要】农村中学实施“学案导学”教学模式应从学校的校情出发，明确学案教学存在的问题，积极转变教育观念，从教师与学生双方入手，充分发挥学生学习的积极性与主动性。
基金项目：本文系福州教育学院教育科学研究课题“农村中学实施‘学案导学’教学模式研究”（项目编号：FZGH116）的研究成果之一。
在多年的探索与实践中，学案导学教学模式已逐渐成熟与完善，然而，在实际运用中，学案导学仍存在生搬硬套、模式僵化等问题。传统的以讲授为主的教学模式并没有受到太大的触动，学生的学习策略和学习方式也没发生太大的改变。近年来，我校（此处指福建省福州市海云中学，下文同）采取校本教研和学科教研组研究相结合的方式，集思广益，进行了农村中学实施“学案导学”教学模式的探索与实践，成绩斐然。现就“学案导学”教学模式的构建谈一些体会与思考，以就教于方家。
一、“学案导学”的症结所在
第一，由于应试教育的客观存在，学案导学教学模式在具体实施的过程中还经常暴露出一些弊端。相较于城市中学而言，农村中学在学案导学教学模式上的探索起步较晚，在学案导学教学上还有较多问题，如学案设计上一味罗列知识点让学生在课前课后进行识记，或者把学案当做习题汇总，使学生重新进入题海战术模式，致使学习的积极性受到压抑。这种做法实际还是传统填鸭式教学法的延续，其症结所在就在于没有吃透学案导学的真正内涵。学案导学的关键并不在于让学生记住多少知识，而是要引导学生学会如何掌握并运用所学到的知识，摆脱传统满堂灌教育模式下的被动、盲目状态，主动、积极地参与到学习活动当中。
第二，学情调查工作较为粗疏也是目前农村中学在学案导学工作中较普遍存在的问题，对学生个体性差异的忽略往往会造成学案设计方案模式僵化，经久不换。从接受美学的角度来看，每一个学生的学习能力、习惯、知识储备都是不一样的，这就要求教师在设计学案时必须考虑到学生的个体性差异，进行分层次学案设计，力求让每一个学生都能从学案中找到符合自己需要的学习途径与学习方法。
第三，学案导学存在的问题还体现在教师还未能完成从教学者到导学者的角色转变上。以往满堂灌的课堂教学方式使得教师习惯于掌握课堂话语权，学生扮演认真听讲、做笔记的好学生角色。学案导学要求从根本上改变这种做法，但在具体的教学过程中，还是有些老师习惯于将课堂紧紧掌握在自己手中，导致学生的学习主动性受到压制，学案导学流于形式。
第四，学案导学的评价系统还存在不尽合理之处，比如，对学案导学的评价过于注重文本，教务处的评价往往更多以教师上交的学案、每学期各班的优秀率、及格率等数据为依据。这种做法因为其易操作性而颇受评价者青睐，但却忽略了学案导学过程中学生学习能力是否切实得到培养的问题，犯了成绩好就等于能力强的老毛病。
二、厘清教与学、主体与主导的关系
《礼记・学记》云：“学然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自强也；故曰教学相长也。”这段话揭示了教与学相辅相成的作用，也阐明了作为学习主体的学生与作为引导者的教师之间的关系。从教与学的双方来说，不管是教师还是学生，要想教（学）好，首先就必须从理论高度上认识学案导学的作用与意义。对于教师而言，必须改变以往教师一言堂的做法，要转变思维，理清教与学的关系。教与学应该是双向的，是师生一起共同完成的创造性活动，教师面对的是不同接受层次的学生，要教会学生更多的是如何去学习，如何寻找一条适合自己的学习道路；对于学生而言，学习不应该是被动地吸收，而是一种主动地获取。学习是为了自己将来更好地发展，而不只是为了完成教师布置的学习任务。明确这一点，主体与主导的关系就不难把握。在学案导学教学模式下，课堂内外教师都退居引导者角色，把学习的主动权交付到学生手中。学生以学案为依据进行自主学习，然后带着学习过程中出现的心得与困惑走进课堂，力图通过学习展示与合作交流进一步深化对知识的认识。虽然学案导学的核心在于学生的自主学习，但这并不意味着教师就可以完全放手让学生在课堂上自由发挥。受年龄、阅读积累、思维能力等方面因素的制约，学生很难做到将知识上升到规律性的认识，因此，教师的引导就显得至关重要，这引导涉及方方面面，并贯穿于整个学习过程当中，不仅课前预习要引导，课堂讨论要引导，学完课文后还须引导学生进一步将所学知识系统化，用一句话来说，教师的作用就是要教学生学会思考。为此，教师需要在课前认真研究学情，研究如何创设具体而又多层次的教学环境，以满足不同学生的需要。此外，课后还必须根据上课情况进行进一步探究，对学生在课堂上的参与程度、教学目标的实现与否、教学过程中出现的问题等进行反思，提出改进方案。正是在对这一系列问题的思考及其解决过程中，教师自身也有效提高了业务水平和研究能力。
三、农村“学案导学”教学模式的构建
明确存在问题，厘清教与学的关系，对于学案导学应该从何入手、如何具体实施具有极其重要的意义，只有事先做好班情、学情的调查工作，才能对学生有个较为全面的了解，学案设计也能因此更有针对性。我校地处海岛，生源较差，多数学生父母的文化层次都比较低，对孩子的学习很不重视，对于如何辅导孩子更是一窍不通。还有一部分孩子的父母常年在国外谋生，爷爷奶奶又十分宠爱，孩子的学习兴趣不高，整体知识基础和认知水平都相对比较薄弱。为此，学校一方面选派优秀教师到河南漯河二中进行学习培训，学习该校学案导学的先进经验；另一方面，我校联合区内兄弟学校，在本区内构建三校联合教研平台，联合编写各年级各学科的导学案。在此基础上，再结合本校的实际情况，分层次二次编写导学案，力图使其更有针对性，更具实用性。学案编订好后，还定期开展三校联合调研，共同探讨导学案在教学过程中的优点与不足，以实现优势互补，互通有无。经过一年多的探索实践，我校构建出一套以“导、学、议、展、点、拓”为核心的学案导学教学模式。
“导，引也。”教师的引导作用在学案导学中至关重要，具体来说，学案编制好后在上课前一天会分发到学生手中，这时教师先根据对班情的了解，有针对性地指导课前预习。对于学习积极性较高的学生，则要求他们查阅工具书，主动设疑，发现并思考问题，学会自主性学习；对于那些学习基础较差、学习较被动的学生，则要求他们在预习的基础上完成学案的预设练习。这种分层次引导教学的方法取得了较好的效果，学有余力的学生能进一步深化对知识的探究，而后进生也能从较为简单的预设练习中获得学习的信心。
“学，识也。”这一阶段主要是学生积累知识的过程，“学”也是自学的意思，是学生根据既定学习目标在教师指导下自学，学会独立思考，以培养科学精神和创新能力。学生通过预习达成知识的积累后，第二天早上把完成的学案交给授课老师，由教师进行第一次批改。教师对学生在自主学习过程中存在的疑惑进行有针对性地解答，对需要在课堂上讨论的问题进一步修订学案，为教学内容的深化做好准备。通过这种方式，学生真正享有了自由、自主的学习空间，并在已有的空间中发挥自己的才能，让课堂散发光芒。
“议，谋也。”由于受身心因素及生活环境的制约，每个学生都有着各自不同的生活、学习习惯，认知能力也存在较大区别，对于同一个问题就可能产生五花八门的看法。同时，学生对知识的掌握往往是零散、表面的，很难上升到对知识的'深层次掌握上。当学生们出现争论不下又或者是讨论出现偏差的时候，老师就应加入其间进行引导。相较于教师讲学生听传统教育模式的枯燥，这种活跃的课堂无疑更容易获得学生的喜欢。正是这种兴趣使学生不知不觉参与到主动学习的氛围当中，成为进一步进行学习、探究的动力。通过议论、评议，让传统教学的一个教师上课，变为几十个师生之间的交流。
“展”即问题展示、议论争辩，展示的目的主要在于发现问题、探讨问题、解决问题，而且这些在讨论过程中出现的问题又能作为教师下一步教学拓展的关注点，从而帮助教师更好地把握学生学习过程中存在的问题。学生通过课堂讨论，自主寻找解决问题的方法途径。在相互讨论、争辩中，逐渐深化对问题的认识，又培养了合作、竞争、平等意识，学习的积极主动性得到充分发挥。
“点”即适时点拨、巧妙引导；“拓”即拓展练习、实践延伸。当然，这种引导或点拨可以是错误的修正，可以是知识点的提炼整合，也可以是带有规律性的认识的提升。教师应牢牢抓住学生求新、求异的好奇心，引导学生将所学内容进行总结，将零散的知识点整合成系统的知识网络。在这一阶段，教师必须给学生留出足够的时间，让他们能够从知识的整理、归纳中学会知识的迁移与运用，大胆探究，把新知识融入自身的知识体系中，从而形成具有鲜明个性特点的创新能力。
综上所述，农村中学“学案导学”教学模式的成功实践实现了课堂教学的新突破，不仅有效减轻了学生的课业压力，更为重要的是培养了他们对学习的兴趣，使他们能始终以一种饱满的心态自觉、自主地进行创作性学习，同时也对学科教研活动、教师个人的专业素质及能力的提高起到了良好的促进作用。当然，教学改革还有很长的路要走，还需要我们进行细致、认真的探索研究，从而努力完成现代教育改革的育人目标。
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“学案导学24字教学模式”作为一种新的教学模式，让处在课改误区的教师对新课改有了新的认识。教师通过“学案”把教学工作做在前头，对自己的教的过程和学生学的过程进行预知，从而使教学有备而来，不打无备之战，学生不出无备之争。现在谈谈我学习“学案导学24字教学模式”的几点心得体会。“学案导学24字教学模式”在内容设计上可分为三个阶段：1、课前预习阶段经过多位教师共同研究，将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并要求学生在自学过程中用笔标注出书中的重点、难点内容。在“学案”的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，学生的自学不再盲目，变得有的放矢。带着学案上的问题看书，自己能解决的问题自己完成，没必要等老师上课讲解。标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂，在课堂中和同学老师交流，找到解决问题的方法；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性，合理分配授课时间，提高课堂效率。在授课过程中我深感课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现“学案”的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。2、课堂学生讨论和教师精讲阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的相关问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生生活实际和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”从而享受到高层次成功的喜悦。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种积极主动学习的心态。3、课后巩固深化阶段课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将“学案”收起，仔细审阅。对“学案”上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，“学案”实效性。“学案导学”不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好的实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好的与实践相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂给学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由关注成绩转向关注人，关注学生的情感，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能。
心得体会就是一种读书、实践后所写的感受文字。读书心得同学习礼记相近；实践体会同经验总结相类。学习的方法每个人都有，并且每个人都需要认真地去考虑和研究它。心得体会这种学习方法对于一个人来说也许是优秀的，但没有被推广普及的必要。因为学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。方法，也是个性化的。借鉴他人的学习方法并不是不可以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。以下是由
本学期我边学习“24字教学模式”边进行教学实践，从中收获颇丰，也得此以下体会：
一组建小组的方法特值借鉴。
组建小组的方法特别关注细节。如分组原则：身高搭配，性别搭配，文理搭配，性格搭配。又如分组方法，把全班学生按学习成绩四等分，1号组长：班内排1――12名；2号组长：24――13名；3号组员：25――36名；4号组员：48――37名。还有座位安排：大个对大个，小个对小个，组长坐后组员坐前，等等。这些做法给我的课改提供了具体可行的办法。
二组织培训这块给我的课改填补了漏洞。
组织培训包括培训组长和培训组员、培训教师。在小组合作中，重点培养小组长的表达、概括、组织等能力。培训教师这块我做的不到位，如开展小组活动抓住5个重点：重点――合作巩固；难点――合作攻关；知识生成点――合作催生；知识易错点――合作辨析；知识易忘点――合作记忆。短小精悍的五点给我的课改带来了生机，学生们的学习热情高涨，急于表达，一改往日那种闭嘴不说、等待“馅饼”的状态。
三小组管理和小组评价给我的课改添上两臂之力。
一臂：我的班级小组管理，还没有很有序、有条理的做出来，而“24字教学模式”给我提供了鲜活的方法。
一臂：小组评价始终是我头疼的问题，“24字教学模式”的小组评价交给我先进的方法，让孩子们乐于合作、乐于奉献、急于上进，我坐收“渔翁之利”。
四导学案使用省时、高效
有导学案在手，学生就学有所依，在导学案上能把学生遇到的难点、易混点充分暴露出来，还能促使学生从“不想说、不愿说”到“想说、愿说”的状态发展。
上个月学校组织我们观看了太谷县教研室张四保主任所作的“做智慧型教师，创建高效课堂”的课改报告，听过后受益匪浅，触动很大。以前上课是混日子，现在才觉得是在过日子。看了《24字教学模式》操作手册之后，原来老师也可以这样当，这样教，教得轻松，教得幸福。
教学是教师教学生学的过程，还是师生交往，积极互助、共同发展的过程教与学是教学过程的重点问题：传统的，教师负责教，学生负责学，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收。本是双边活动变成了单边活动。新课程强调教学是教与学的交往、互助，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验、知识，交流彼此的情感，丰富教学内容，求得新的发现，师生间形成一个学习共同体，在这个共同体中，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教；对教学而言，交往意味着人人参与，意味平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一个认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流；对学生而言，交往意味着主体性的凸显，个性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；教师在教学中主角转向平等中的首席，困此教学是师生互助、互惠的关系。
新课程的核心理念――为了每一个学生的发展。因此，新课程要求教师在提高素质、更新观念、转变角色的同时还要求我们教师的教学行为产生相应的变化。1。在对待师生关系上，强调尊重、赞赏。为了每一位学生的发展――核心理念，我们教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重这些学生，如学习成绩不良的学生、有过错的学生、有严重缺点或缺陷的学生、智力发展不好的学生、孤独的学生、与自己意见不一致的学生，同时要不伤害学生的自尊心，如不体罚学生、辱骂、训斥等等，我们教师要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的兴趣、爱好、专长、微小的成绩进步，赞赏他们的善意，赞赏他们对教材的质疑和对自己的超越。2。在对待教学关系上，强调帮助、引导。教的职责在于帮助。帮助学生检查和反思自我，使学生在明白学习什么、获得什么、达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价；帮助学生发现自己潜能和性向。3。对待自我上，强调反思。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段；在教学前反思，使教学成为一种自觉的实践；在教学中反思，即及时、自动在行动过程中反思，使教学高质高效；教学后反思，有批判地在行动结束后进行反思，可使教学理论化。
我相信只要坚持这一理念，执着地走下去，我定能在教书育人这片天地里播种最美的鲜花，收获最甜的果实。
一、指导思想：
在理论上，通过创设导学案教学模式，可以将所要学习的知识直观地显现出来，学生可以自主学习、思考、合作探究，学习形式的多样性调动了学生的学习兴趣，使学生乐于学习。
在实践上，学生一改被动接受的状态而变得主动活跃，亲身感受和理解知识的产生和发展过程，在参与的过程中，在自主的'、积极的探索活动中，获得情感体验，不断发展自身的学习思想品德的探究能力。促进教师自身的发展，促进教师对于教材的解读。
二、研究的目标：
通过主要针对学生编写的导学案，引起学生心理的认知欲望，并使学生在学习过程中，经过自己的努力完成学习，有一种成就感。激发他们学习的兴趣，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”让学生在思想品德课堂上动起来，使思想品德课堂成为学生锻炼他们的才能，增长他们的知识，培养他们个性的场所，使学生真正成为学习的主人。
三、研究对象：
七年级实验班级（1）班、（3）班、（4）班、（7）班
四、基本措施：
1、改革备课方式。
改变传统的教师“单干”备写教案，甚至抄写教案应付检查的备课模式，将“提前备课、轮流主备、集体研讨”的备课理念落到实处。
2、改革传统的课堂教学模式。
实践探索以“（1＋1）导学案”为载体的课堂教学模式。即第一节课教师发导学案给学生，让学生自主学习，探究学习。第二节课在教师的指导下，学生对学习成果的展示。
3、改革学生的作业形式。
“导学案”实行师生共用，除“导学案”外学生再不设任何作业。备课教师人手至少有二套以上的资料，备课时经过认真筛选，将有用的资料整合到“导学案”上，减少学生的重复作业，改变高耗低效的学习方式，提高学生的学习效率。
4、转变教育观念。
将“以学生为主体，以教师为主导，以课堂为主阵地，以训练为主线，充分发挥学生主体探究作用”的教学原则落到实处。
五、具体工作内容即时间安排：
（一）20xx年3月7月
1、组织课题研究组成员进行第四次集中学习。（20xx年3月5日前）
2、每位课题组成员以教科版七年级下“我与我们”一课为题编写一篇导学案。（20xx年3月10前）
3、集中编写好教科版思想品德七年级下前二个单元的导学案（20xx年3月）
4、写一篇关于导学案教学模式的学习心得体会。（20xx年4月）
5、集中编写好教科版思想品德七年级下后三个单元的导学案（20xx年4月）
6、写一篇关于导学案教学的反思论文（20xx年5月）
7、课题负责人就课题研究内容开展研究定期组织研讨交流（每月一次集中研讨）。（20xx年3月6月）
8、做好本阶段过程资料的收集整理工作，召开本学期课题研究总结会，商讨下一学期研究计划。（20xx年6、7月份）
(二）20xx年8月20xx年2月
1、召开本学期课题研究会，明确本学期研究任务，布置各项研究工作。（20xx年8月）
2、组织课题组成员进行八年级上思想品德导学案前两个单元的编写。（20xx年9月5日前）
3、认真搞好与怒溪中学相关课题组的交流研讨。（20xx年9月）
4、组织开展课题研讨会议。（20xx年10月）
5、组织课题组成员进行八年级上思想品德导学案后三单元的编写。（20xx年10月）
6、导学案教学模式课堂教学公开课活动（20xx年11月）
7、写一篇教学感悟，反思方面的论文。（20xx年12月）
8、课题交流总结。（20xx年1月）
9、做好本阶段研究过程资料的收集整理工作，召开年度课题总结会议，商讨下一阶段研究计划。（20xx年2月）
六、预期成果：
1、课题研究阶段性计划。
2、课题组成员学习，研究过程资料和图片。
3、课题研究论文，总结。
4、年度导学案资料。
5、本年度课题实验结果汇报。
历史教学导学案论文
摘 要：教师把课堂还给学生，与学生融为一体，和学生在同一平台上互动，“自主、合作、创新”的课堂教学模式脱颖而出，追求“高效课堂”成为我们关注的焦点。在追求课堂高效的同时，大都非常重视“导学案”。 导学案是学生进行高效学习的重要扶手。编写富有情趣与意味的统一的导学案显得尤为重要。特别注意对后进生的指导，利用合作交流，发现存在的问题，精讲点拨。
关键字：导学案；导学；高效课堂
人们常说“兴趣是最好的老师”。引人入胜的教学情境能使学生产生好奇心，从而有效激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，同时有利于学生提出问题或让学生发现问题。导学案是学生们进行高效学习的重要扶手。高效课堂的成败很大程度上决定于导学案的编写。因此，编写富有情趣与意味的统一的导学案显得尤为重要。
一、借助导学案，培养独学学习能力
1.编写导学案时教师必须根据学习目标，精心设置。
由浅入深、由易到难的有层次的练习题，让不同层次的学生都能“各取所需”地选择练习。基础知识要训练学生的基本技能。如“抗日战争的爆发时间”“香港回归的时间”“如何评价秦始皇这个历史人物”在学习“西安事变”时学生通过读书，了解事变的时间、地点及事件的主要人物及简要过程，随着课程的讲解，问题逐渐深入，在讲解“西安事变和平解决”这一内容时，提问“假如你是当时国内政坛要人，在解决‘西安事变’的方式上，你更看重的是党派的意见还是民众的意见？为什么？”对于内容的理解，预设的问题不能太简单，应该有梯度，有思维的广度，引领学生进行自主学习的一条主线，所以学案中，教师要给学生提供必需的知识材料和学法指导；设计具有一定隐蔽性的思考题，引导学生去积极主动地探索，使他们成为知识的“发现者”和“组建者”。这样就能指导学生有效学习，让学生带着问题来上课，交流中把遇到的问题收集起来，便于课上研讨学习。
2.教师应要求学生把预习中的问题作好记录。
让学生带着问题走向课堂。这样做，一方面能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法，而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成，往往能使学生受益终身。在学生产生了迫切解决问题的需要后，教师顺势让学生运用学案这个主动的工具，独立自学教材去解决困难。
二、利用合作交流，发现存在的问题
完成“设问导读和自学指导”步骤后，教师要组织好学生进行讨论交流，这个环节教师要做好“兵教兵”的组织协调工作。通过兵教兵这种方式，达到互相学习，取长补短，兵兵受益，共同进步的目的。对交流中暴露出的问题，先让学生在小组内讨论解决，对小组内解决不了的，在组织学生开展小组间的交流，全班学生都解决不了的问题教师就要及时搜集起来，为下一步的精讲点拨做准备。
在学生开展小组合作交流学习的过程中，教师要对学生进行合作技巧的指导，要注意控制不能过分追求场面的热烈，要注意观察学生是否真的在讨论，讨论的是否有意义，讨论的内容是否偏离主题太远。当小组的合作交流学习遇到困难时，教师应当及时适时地加以指导，提供必要的帮助。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，还要即时补充练习题，给学生内化整理的机会。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习的情况即时调整教学进度、教学方法、做到有的放矢。为下面的进一步学习活动提供依据。
三、运用导学案，精讲点拨
“点拨”是一门艺术，它要求教师功力深厚，具有敏锐的'洞察力、灵活地应变力、思维上的敏捷力，能过高瞻远瞩，区分主次，抓住关键，使学生受到点拨后有效地提高学习效率和思维水平。因此，教师要看准点拨时机，善于把握点拨时机，善于利用点拨时机，善于创造点拨时机。
知识内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教材内容的重点、难点。在这些关键处适时进行点拨，有益于重、难点问题的突破，使学生对所学知识理解的深，理解的透，掌握的牢。
四、运用导学案，调动后进生学习积极性
其实，关注后进生的学习状况，一直是我们课堂教学研究的重点。而我们现在处于运用导学案的初级阶段，这个问题就更急需解决了。在课堂上，我发现学生借助导学案进行自学以后，积极主动地与大家交流的人老是那几个。由此，我认为不是什么样的教学方式造成了后进生的不积极思考，不主动发言，而是老师没有把学生的学习积极性真正调动起来。
（1）编写导学案时，我们备课时想着后进生，上课时想着后进生，辅导时记着后进生。
（2）浅显易懂的问题开始，引导他们动手操作，诱发求知欲，创设民主的课堂教学环境，组织学生探究交流，合作学习。
（3）每节课经过学生课前自主预习后进入课堂，先在小组中交流然后展示，点评。简单的问题总把机会让给后进的学生回答，容易的题总由后进生展示，点评时也是让后进生说说自己的见解，再由优秀的学生作补充。
（4）同时在小组中开展“一帮一对子组”结对帮扶活动，手牵手共同前进，在专门为后进生多制定优惠政策，让小组长，小组科代表都能关注他们身边的后进生。这个做法不仅是优生的才华得以施展和提升，而且后进生也在原来的基础上得到应有的发展和提高。
“导学案”的核心是“导和学”使“教”围绕“学”转。这对于教师的“导”就提出了更高的要求。需要教师更好地发挥“导”的作用，导以目标，导以兴趣，导以思维，导以方法，导以规律，导以能力，导以创新……我们只有本着对学生的发展负责任的态度，正确处理好“导和学”的矛盾，才能符合教育发展的客观规律，才能真正做好学生的引路人。
实施“学案导学”课堂教学模式
辛集市中里厢乡中心小学
为进一步实践科学发展观，落实教科所今年的工作计划提出的“开展有效教学的研究和实验”，建议各学区、直属中小学、私立中小学开展“学案导学”课堂教学模式的实验活动。以此为抓手，强化集体备课，重视校本研究，转变教学思想，深化课改力度，优化课堂教学，建构有效教学，实施素质教育。
一、有效课堂的本质是激活学生的思维
新课堂有效教学追求的是三维目标的科学化和高效化的达成。新课堂有效教学也就是关注三个方面：一是关注知识教学，有效达成教学知识与技能目标（学习效率）；二是关注思维训练，有效达成教学的过程与方法目标（思维状态）；三是关注学习体验，有效渗透教学情感态度价值观目标（学习兴趣）。新课程所要求的教学过程，即指达到教学目的或获得所需结论而必须经历的内在的思维活动程序。
瑞士教育家裴斯泰洛素认为：“教育的主要任务，不是积累知识，而是发展思维”。因此，新课程课堂教学要能激发学生思考，有利于学生的思维发展。新课程有效教学，乃在于真正调动学生的思维。没有思辨，就没有智慧的生成与发展；没有思辨，就没有教育教学的内化效果。
基于思维开展的有效课堂的基本特点：
1、必须遵循五大原则：学生为主体、教师为主导、问题为载体、训练为主线、思维为核心。
2、必须具备两大要素：第一、问题优质是有效教学的关键；第二，启发得当是有效教学的保障。
3、必须呈现四组教学辨证关系：第一、动与静相宜的课堂气氛；第二、畅与阻相关的教学流程；第三、对与错相融的学习体验；第四、扶与放相生的教学设计。
二、“学案”是建构有效教学的保证
“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案”是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编的，适合学生自主学习的文本。教师的“教案”同时也是学生的“学案”，“两案合一”，教与学和谐统一。学生根据“学案”设计充分预习，带着教师设计的问题到课堂进行交流、合作、探究，学生会了的教师就不再讲，不会的进行点拨，教的东西就是学的东西，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是教师要补充的东西。真正实现陶行知先生所说的“学生学的法子，就是学生教的法子。”
学案具备以下四大特点：
1、问题探究是学案的关键。它能起到“以问拓思，因问造势”的功效。恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，问题的设置应具有一定的科学性、启发性、趣味性、实用性和层次性。
2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3、事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品。因此，“功夫在课前，成效在课中，愉悦在课后”是学案的一大特色。
4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的过程中，学生独立进行了一些知识的训练巩固，对探究性的题目进行分析解剖，讨论辨析，不仅能巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生自立学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探究，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。最终目的是进一步深化课堂改革，实施“备研合一”，发挥优秀教师和集体的作用，转变教师的教学观念和教学方式，转变学生的学习方式，建构有效教学。
三、“学案导学”教学模式的具体操作
“学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的思维活动过程。如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
“学案导学”的课堂教学模式，有以下基本环节：学案自学→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→当堂训练→扣标整合→拓展创新。
1、依据学案自学情况，进行以案导学。
上课时，教师根据学案自学的情况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生根据学案设计的问题进行自学。通过对教材的学习思考，按照要求对知识进行整合加工，将其同化到原有的知识结构中，形成新的知识网络。
2、学生自研互研，教师采撷问题。
学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进行重点自研和讨论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，逐渐培养学生思维能力、合作能力和创新能力。可采取三种形式：一是自我重点研读；二是小组讨论；三是向教师求教。在讨论中，教师搜集学生普遍存在的问题。小组代表向教师反馈学习疑点，难点。
3、教师精讲点拨，学生释疑解惑。
教师根据小组反馈和自己搜集的.信息，进行总结性精讲点拨，解答疑问，对有些问题进行规范性界定，也可以让已掌握知识点的学生讲评，教师补充。
4、当堂达标训练，知识迁移拓展。
紧扣目标，当堂训练。教师巡视，搜集答题信息。练习结束后，学生可讨论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。
5、反馈小结。
根据教师课堂收集到的反馈情况，引导学生归纳概括，梳理知识，使知识系统化。通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的认识飞跃。
四、学案编制的基本原则和做法
学案编制应注意以下原则：
1、课时化原则：
学案最好以一节课为单位设计，防止几个小专题的内容只写成一个学案，一般一个小专题为1-2课时为宜。
2、问题化原则：
引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，必须将知识点转变为探究性的问题，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，实现以问题为载体的原则，使学案成为掌握学科知识体系和学习方式的载体，教师教学依据，培养学生的能力品质和创新素质。
3、参与化原则：
通过学案创造人人参与的机会，鼓励人人参与的热情，提高人人参与的能力，鼓励人人参与的意识，让学生在参与中学习，，使每位学生在参与中获得思维能力发展，真正实现以学生为主体的原则个性得以充分体现，为学生的终身发展奠基。
4、方法化原则：
强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会，使学生真正成为学习的主人，增强对知识的探究兴趣。
5、层次化原则：
实现个性与全面发展的统一。学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
“学案”编制具体做法：
主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“学案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“学案”后至少提前二天将“学案”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见；主备教师按集体审稿的意见将“学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“学案”交给领导审定，制定正式文体。上课前一天将“学案”稿实施课堂教学，课后教师在“学案稿”的有关栏目或空白处填写“课后反思”，用于下次集中备课时小组交流。
在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，教师的专业化水平不断成长，校本教研的功效和过程得到落实。
五、“学案导学”课堂教学模式的实施
1、分工责任制：
“学案导学”是学校行为，校长是实施第一责任人，以校为本统筹规划，制定方案，责任到人。管理框架是：教研引领、统一协调、年级管理、学科负责、一人主备、集体磨合。由教研组长负责指导、督促和检查；年级主任是本年级方案执行责任人，负责方案的落实；各学科备课组长是本学科学案的编写组织者和执行人，学科教师是学案的编写者和执行人。备课组要及时进行工作总结，每学期要将“学案”整理归档。
2、落实过程管理：
抓实过程。一是抓好二次备课。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究学案内容、修订教学环节，在集体备课的基本上主备教师结合学情进行二次备课，做到成竹在胸；二是抓好对学生的培训。让学生了解学案，熟悉“学案导学”的一般过程，重点掌握学案的预习、自学、互动交流等环节，帮助学生养成良好的学习习惯；三是抓好过程性培训。定期组织教师互听、互评，通过公开课、研讨课，研讨交流“学案导学”操作的方法步骤，推进“学案导学”的优化；四是抓好学案的使用。课前保证两检查：年级安排业务领导（年级主任、备课组长）检查教师的二次备课；教师检查学生的预习情况。课堂保证四到位：教师引导点拨到位；学生研讨交流到位；师生互动到位；巩固训练到位。师生保证两反思：教师的课后自我反思要落实到学案上，学生的随堂自我反思要落实在学案上。
“学案导学”教学模式实验过程中，学校要充分利用教师成长“八大教研平台”，以学校全面启动为面，强化校本教研机制，以学科教研活动为主线，以课堂主渠道为落脚点，在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，发挥他们的示范作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。要充分调动教研组、年级组、备课组调研、指导、监督、评价的作用，加强过程性指导与监督，优化“学案导学”课堂教学模式，确保有效教学的真正实施。
二O一O年四月十五日
关于高中生物学案导学教学模式的反思
自新课程推行以来，教育工作者在新的教育理念下不断地探索、创新，提出并实施多种多样的教学方法，其中“学案导学”作为一种新的教学模式，很多学校以课题形式都在研究，一些成功的经验正在推广。虽然该教学模式具有其特有的实用性、高效性，但是经过一年多的教学研究与实验，笔者认为，“导学案’教学模式有其深层次开发的价值，同时还存在许多问题值得思考。
一、学案导学的设计应避免问题化
学案导学的设计问题化主要表现在两个方面：
（1）学案内容变成问题的罗列。表面上教师是通过问题启发学生的思维，似乎体现了课堂上以学生为主体的教学模式，实质是教师利用“精心”准备的问题，让学生“上套”，学生则顺着教师布置好的“问题”一步一步走进去，最终说出教师预期的答案。
（2）学案中的问题没有梯度，缺乏引导学生积极思考的力度；有些问题的提出没有考虑学生的认知水平，导致学生失去对本节课学习的兴趣。
学案不杜绝问题，但是如果走了极端，那么课堂就由传统的“满堂灌”变成了“满堂问”。问题的初衷是为了设疑、启发、激发学生的学习兴趣，问题的提出要体现针对性和梯度性，从多角度、多方面考虑。问题的内容应该更倾向于、来源于生活中、学生中的真实问题，学生在解决问题的同时不但可以学会新的知识，还会生成新的问题，这样才有利于学生潜能的开发。
二、学案导学的内容避免习题化
在一年多的实践过程中，有些教师设计学案时把教材内容编织成习题，“学案导学”成了习题课的变形。这是教师对“学案导学”的曲解，表面上教师一直在“导”课，实质是变相增加了学生的学业负担。我们应用“学案导学”教学模式让学生通过学案，学到生物知识，提升自身的综合能力，而不是成为做题的机器。所以“导学案”决不是单纯的一份作业，也不是一本“练习册”，编制学案一定要以培养和发展学生的能力为核心，要在指导学生学习上下工夫，让学生掌握学习方法，达到通过学习提升能力的作用。
三、学案导学的思维训练避免浮泛化
无论学案“问题化”还是“习题化”，伴随着的另一个问题的出现就是学案中的问题或习题蕴含的思维训练浮泛化。生物学科所具有的特点要求课堂必须联系生活实践，而学案知识问题化、习题化，都是强行以逻辑思维替代了形象思维，不仅失去了生物学科的形象化的特点，也失去了生物学科的魅力，影响了学案教学倡导的“思维训练为主”的思想在生物课堂教学中的实现。因此，教师在设计学案时应该突出对学生思维能力的培养，既要让学生有驰骋的工具又要有驰骋的空间，又要给学生留下足够的思维空间，这样才可能开拓思维、才有机会创新。
四、学案导学避免教材化
在我校试用学案导学的初期，有些教师整堂课师生只用一份导学案，生物课本不翻一下，甚至误导学生认为导学案比课本详细、重要。这种脱离教材的授课方式无疑是对“学案导学”作用的过度夸张，对教科书作用的忽视。人教版生物新教材的特点是：插图丰富，直观形象；实验有趣，激发探究；难点问题，启发、质疑层层深入；热点问题，紧密联系生活，激发学生学习兴趣。因此学案导学绝对不能替代教材。教师应该充分发挥课本资源的教育价值，让学案基于教材，源于生活，指导学生走进教材，理解教材，启发学生结合书本进行知识构建、实验研究。这样学生的'学习就有目标，有重点，有方法可循，有学案可依，学生的探究和质疑才能振荡于他们思维的最近发展区。
五、学案导学避免公式化
这种现象体现为：
（1）学案导学形式流程固定不变，缺少差异性、阶梯性。学案的每个环节成为公式、框架，教师设计学案不过是将教材上的知识往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了课改的真谛，桎梏了“学案导学”的效能。
（2）什么课都用学案导学，不能因人而异，因课而异。这种形式是教师将传统教学模式的否定，违背了新课改“为了提高学生能力实现素质教育”的理念。
（3）学案导学的设计过度崇拜探究，有些探究活动的设计毫无意义，变成了为了探究而探究。
总之，经过一年的实验与探索，我认为“导学案”教学适应新课改的要求，对重课标、重引导、重互动、重反思，对传统、单一教学模式提出了挑战，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯的问题，活跃了课堂气氛，调动了学生的学习积极性，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。实践证明，这种模式是科学的、成功的。但在实际编制及使用过程中也对教师素质和教学经验提出了更高的要求，同时也引发出许多问题，这还需要教师在实践中继续探索、继续完善。
关于高中生物“学案导学”教学模式的反思
文/孟 鑫
摘 要：“学案导学”作为一种新的教学模式，具有其特有的实用性和高效性，有其深层次开发的价值。在实际编制和使用中，对教师素质提出了更高的要求，这就需要教师不断探索。
★ 实施学案导学体会
★ 诉衷情导学案
★ 《繁星》导学案
★ 兰亭集序导学案
★ 导学案心得体会
