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下分层快速掘进的研究论文
摘要：采用EBZ-200H综掘机施工，加强顶板控制，采用梯形工字钢双倍板支护。控制巷道煤层自燃发火。半煤岩综掘机、破顶避底喷浆封闭措施的施工，加快了施工速度，是下分层快速掘进值得推广的施工方法。
关键词：下分层；快速掘进；施工措施
一、十三矿矿井及地质概况
平煤天安十三矿己二采区位于矿井井田西翼，采区北部防水煤柱为界，南部以-525西大巷为界，东部以矿井东西采取边界断层为界，西部以下f正断层为界，己二采区主采煤层为己15-17合层煤，煤厚3.49―12.87m，平均6.1m，煤厚基本稳定，煤层倾角15°―25°，平均22°。煤层由上而下逐渐变缓。煤层顶板为砂质泥岩，泥岩和细中粒砂岩。煤层顶板稳定性在全区分布不一，按其岩性和抗压强度可分为1、2、3类，由西向东逐渐趋于稳定，其中1类顶板为砂质泥岩和泥岩，厚度大于2.3m，单向抗压强度12―30MPa，3类顶板为细中粒砂岩，其单向抗压强度大于80MPa，2类顶板为中等稳定顶板，岩性介于1、2类顶板之间。煤层底板为细砂岩、砂质泥岩和粉砂岩三层。
平煤天安十三矿己二采区采用三条下山，二煤一岩。轨道下山、皮带下山沿己15-17煤层顶板布置在煤层中，回风下山沿己15-17煤层顶板布置在顶板岩层中。工作面的设计均采用走向长壁全部陷落法采煤方法，自上而下共划分6个区段，区段煤柱保留20m。目前12032工作面正在施工，且12032风巷已经施工到位，12032切眼正在施工，切眼布置在上分层，12032机巷已施工1000米左右，还有560米巷道没有施工。
二、十三矿地质应力情况概述
由于十三矿煤层埋藏较深，由于受埋藏深度的影响，矿井的原岩应力比较大，造成巷道施工后矿压显现比较明显，支护的难度也比较大，尤其是顶板不是太好，无法使用锚杆支护的工作面，钢质支护变现的比较困难，尤其是断层附近，可缩性支架都无法满足支护需要，经常出现返修棚子的现象，给生产做成了较大的困难。我们在支护形式上一般采用U型钢支护或者梯形棚子支护，尤其是梯形棚子支护，给我们的支护带来了操作上的方便。但是也存在一定的问题，即背板容易断，造成棚子漏顶，给维修也带来了一定的难度。所以我们采用双倍板解决该项难题，背板的折断率下降到最低限度。
三、十三矿煤层自燃发火状况
十三矿煤层属于己15-17合层煤层，属于焦煤煤种，一般情况下自燃发火期为1―3个月，而实际施工过程中，己三轨道下山只有15天的时间就自燃发火了。自燃发火给安全带来了不安全的隐患，在下分层施工过程中，必须把防止煤层自燃发火作为重中之重的工作来自抓。
四、综掘机使用情况概述
我们采用的综掘机为EBZ-200综掘机，综掘机的功率220KW，整个机器重65吨，炮头直径0.6米，炮头的截尺数量为30个，铲板宽度2.8米，炮头切割高度最大3.2米，地隙为250mm，履带宽度800mm，切割岩石的最大经济硬度为f≤8，爬坡最大为17度。该综掘机工作期间稳定性较好，切割煤体时效率较高，对于硬度较小的半煤岩也能显示出机械化的优势。
五、施工措施原理及施工方案
（一）由于下分层没有假顶，并且顶板岩石一般都属于砂岩岩性，老空区内没有水，造成巷道的顶板锈结不好，一般煤层以上0.8m左右的下分层顶板锈结较好，并且没有大块矸石，但是如果再往上破顶的话，就会出现大块矸石，破岩石给我们带来了一定的难度。在9、10月份两个月的施工过程中，我们为了较好的控制顶板，降低大块矸石对施工的影响，我们采取破底施工。 在施工过程中，施工进度非常慢，一个班只能干两架，每一个班消耗截尺5―8个，一个月光截尺消耗150个左右，每一个截尺400元，每月光截尺就消耗材料费6万左右，给经营管理带来了极大的压力，并且一个月的进尺只有120米左右。切割岩石的过程中，我们发现对机器的损害也比较大，尤其是炮头的磨损比较严重。于是我们研究破顶避底进行施工，在开始施工的过程中，大块矸石给生产带来的影响比较严重，在处理大块矸石的时候，我们投入了大量的人力，顶板空顶也比较多，刹顶使用的物料也比较多，并且存在着很大的安全隐患。
（二）破顶施工时，必须注意施工方法，如果一次切割深度较深时，或者一次切割两架棚子的话，容易造成大块岩石的跨落，处理大块矸石的工作量就会较大，并且大块矸石跨落以后，势必会造成巷道空顶，如果下分层顶板锈结不是太好，就造成顶板更进一步跨落，形成顶板事故。在破顶施工方法上，我们采取小深度切割，可以控制大块矸石，并且可以使大块矸石不至于一次跨落，并且可以有序的破除大块矸石，从而降低了处理大块矸石所带来的不利影响。
（三）使用穿楔控制顶板，避免顶板矸石的跨落，并且减少了顶板岩石的跨落给施工带来的不利影响，提高了施工效率。同时避免巷道空顶造成自燃发火现象的发生。同时，我们改变原来的直径41的管缝锚杆作为穿楔，采用直径30的圆铁作为重复利用的穿楔，不但节约了材料费，而且还增加穿楔的强度，有利用顶板的控制。从施工的情况来看，达到了预期的目的。
六、执行措施的主要效果
（一）巷道的支护情况
在掘进期间，我们根据下分层巷道压力情况，科学施策，采用梯形工字钢支护，为了防止顶板背板折断造成冒顶，我们采取增加背板的强度的措施，由原来的单背板改为双倍板，有效的提高了背板的支护强度。顶部同时采用直径4mm的钢筋网，并且网的搭接长度为100mm，并且用12#扎丝每200mm设一道扎丝。棚子的间距不超过600mm，棚子的支护强度基本满足了矿压的需求，同时提高了架棚的速度。通过这几个月施工的情况来看，巷道支护情况良好，并且棚子没有出现变形现象，支护基本满足支护强度的需求。
（二）施工进度与效果
通过该项目的实施，我们的施工速度有了较大的.提高，施工进度由原来的120米左右，提高到260米以上，尤其是我们在生产组织上，创出了日进尺20米、小班单进8米的好成绩。同时在切割效果上看，我们取得了较好的经济切割效益。截尺的消耗量也降低到了最低限度，达到了我们立项研究的目的。
（三）防自燃发火工作取得了较好的效果
在掘进巷道施工时，最繁琐的是喷浆工作，浪费大量的人力运料，并且一旦巷道自燃发火以后再喷浆，给喷浆的难度会增加很大，对喷浆的质量要求的也高，有时候复喷好几次还不能灭火。通过控制顶板措施的实施，没有出现旷帮空顶现象，没有出现一次由于出现旷帮空顶现象而造成自燃，也没有因此而造成喷浆封闭工作而影响生产。
（四）圆铁穿楔控制顶板取得了较好的效益
圆铁穿楔代替管缝锚杆，是控制顶板、提高经济效益的一项举措，并且通过现场实施，圆铁穿楔的回收率较高，超过95%以上，并且弯曲率不超过5%，确实有效的控制工作面上方大块矸石的跨落，有效的控制了下分层顶板。
六、结束语
通过采用半煤岩巷掘进机施工下分层，并且有效的采取破顶避底的施工技巧，确实取得了较好的成效，取得了较好的经济效益，并且提高了施工速度。取得了较好的经济效果和使用效果，具有较好的使用价值，安全性能比较高，该项目研究成功，可以说是探索出了一条科学的、安全、快速的施工下分层施工技术，取得了良好的效果。尤其是随着煤矿的发展，下分层的开采是煤矿发展的必走之路，他不但是矿井稳定的需要，而且也是矿井发展的需要、是矿区和谐的需要。该项目的研究与实施，取得了预期的目的，值得推广和应用。
浅析巷道快速掘进影响因素论文
论文关键词：矿山巷道 快速掘进
论文摘要：本文指出当前矿山立、斜井、平巷掘进的现状及与发达国家的差距，并分析出影响巷道快速掘进的因素，并探讨了我国矿山平巷掘进今后发展趋势。
前言
在地下开采矿山的初期建设和生产中，竖井和斜井的快速施工、水平巷道的快速掘进尤为重要。因为，水平巷道占整个矿山井巷工程的90%，占总工期的60%。因此，提高平巷施工技术，加快掘进速度，对缩短矿山基建周期、实现矿山稳产高产、均衡生产，具有重要意义。
根据世界各国在巷道掘进方面的工艺技术发展水平，在今后一个比较长的时间内，施工依然以常规的钻眼爆破为主，而在我国尤为明显。当前我国除个别工程项目已使用了全机械化作业，如软岩盾构机、硬岩TBM围岩掘进机、独头凿岩台车等，大部分还停留在半机械浅孔凿岩、钻爆施工、间断出碴的低速度、低工效、高成本状态。虽然当前国内半机械化浅孔钻爆施工项目在开挖进尺上有较大提高，如双线单洞隧道平均进尺240m、最高312m，单线单洞隧道进尺260m、最高276m等，但这些都是以牺牲某些代价为前提的，不是长远的。而国外大部分工程巷道掘进方面，已基本实现全机械化作业，在技术、工艺装备和技术经济指标方面已超出我国10～水平，特别是在工艺装备方面，差距更大，已基本实现少人或远程遥控作业，完全达到了我们所追求的在适合的环境下的最安全、高进尺、高质量、低成本的施工。
影响因素分析
巷道掘进是一个系统工程，影响因素较多，该系统中包含人（施工者和管理者）、技术装备、生产技术以及管理、安全、技术革新的'影响等诸多因素所构成的综合复杂体系。现将其归纳以下三个主要方面：（1）人的因素（施工人员的基本素质和管理组织形式）；（2）施工机械设备及生产技术因素；（3）施工工作地点安全因素（即环境因素）。三者之间如“木桶理论”一样，任何一个环节的欠缺都会影响到整个掘进施工的进度。下面就制约巷道快速掘进诸因素探讨分析：
1．人的因素
1.1施工人员的素质培养
一项工程如果没有人的参与，其永远不可能实现。无论是全自动机械化作业还是全人工原始施工，施工人员是关键因素，在施工过程中起积极能动作用，超过其他任何因素，其具体包括以下两点：
（1）劳动者的素质
劳动者的素质主要包括受教育程度、技术熟练程度、劳动者的生产积极性、安全教育等几个方面。影响地下矿山井巷掘进的因素很多，比如操作人员没有按照规程作业，操作人员文化水平比较低，对生产工艺不熟悉，对生产设备的性能了解不够，操作不熟练等等。因此，在施工前和劳动过程中，加大对工人的技能培训尤为重要，劳动者的劳动技能获得改善，可极大提高工作效率。
在新工艺施工前，要对职工进行技术培训，使工人尽快掌握每一道工序及要求，这样才能保证此施工工艺顺利进行。
在掘进施工中，在人员配备上做到工种齐全、分工明确、密切配合，各工程衔接紧密，有效地利用工时，提高工效、提高工人素质，培养出尽可能多的多面手，只有这样才能使其掘进效率保持较高的水平。
（2）管理者的能力
管理者，特别是基层直接管理者的技术水平、组织能力、管理能力、培训能力等方面在施工组织中尤为重要。施工过程中，作业规程编制及技术交底质量差，对生产的指导性不强；安全规程不完善，现场管理不到位或制定的管理制度未认真贯彻；技术人员业务素质低，巷道掘进设计不合理，生产工艺不完善，支护设计不合理等都会给生产造成隐患，从而影响施工的顺利进行。
1.2管理组织形式
（1）基本管理制度
健全和坚持以岗位责任制为中心的各项管理制度，是施工技术措施、施工设备和施工组织得以顺利实施的保证，是加快施工速度、降低生产成本、保证施工质量和安全的基础。
（2）合理的施工方法
对于巷道掘进，采取一次性开挖成型或多次开挖成型方式，根据围岩情况进行超前支护或初期支护，必要地段加强支护，以保证安全。
在支护过程中，改善施工艺，如采用湿喷工艺、发挥围岩自承能力的锚杆支护等，既减少工人劳动强度，又改善施工环境。
（3）科学的施工组织
科学地施工组织要求作到以下几点：
①、确定每个工序作业时间和循环时间，尽量压缩关键线路上关键工序外时间；
②、多工序平行作业；
③、编制合理高效的循环图表，优化劳动组织；
④、合理选择施工作业方式和循环方式；
⑤、确定循环合理的循环进尺。
2．施工机械设备及生产技术因素
2.1机械设备
钻眼、爆破与装运是巷道施工中主要工序，而钻眼与装运设备的合理选择及使用将直接决定巷道掘进速度。
（1）钻眼
当前巷道掘进普遍使用的仍是气腿凿岩机（如7655型、YT-28型、YTP26型等），由于气腿凿岩机输出功率小，钻速低，所钻炮孔深度浅，要想提高工作面钻孔速度，就得多机作业，但掘进工效仍无法提高。我国部分工程项目已采用单臂、双臂或三臂凿岩台车进行施工，但就我国凿岩设备使用及更新程度来说，大部分仍停留在第一、第二代水平，即气腿凿岩机或半液压凿岩台车水平。而国外在大断面巷道中已基本采用盾构机或TBM掘进机，小断面内均采用凿岩台车，使得钻孔时由换钎、定位、开孔钻孔、返钎均全部自动化控制。另外，60年代美国第一台直径3.1m的全断面掘进机试验成功（页岩中月进尺达到2087.6m），给巷道掘进带来新的革命。又经近五十年来不断研究，从技术角度出发，它已能在任何岩石中钻进。由于全断面掘进机掘进速度快，成本低，工效高，巷道掘进质量好，又安全可靠，所以其势必将取代其他凿岩设备。
（2）装运
装岩工序在平巷掘进中占整个循环时间的30～50%，当前国内已基本实现机械化作业。从五十年代到现在，我国工程施工中装运机械共进行了四个阶段的更新，在装岩上总的趋势是从效率低的装载设备为主的间断出碴设备配套，向高效率连续出碴设备配套发展，即采用连续作业的蟹爪式或立爪式装载机与皮带机和矿车配套，或采用的无轨铲运机出碴或与大吨位自卸汽车配套出碴，其可把掘进工效提高1～2倍，采准时间缩短75～80%。
2.2生产技术
根据我国井巷掘进当前施工水平，广泛采用的仍是钻爆法施工，而支护方式基本为锚喷支护。该方法在施工速度、安全质量、劳动强度、生产成本方面均优于传统的架棚支护和砌碹支护方式。但施工中仍存在一些问题，如由于巷道成形欠佳造成网、喷质量差，锚杆安装质量不好等，对于围岩较差地段不但会存在安全隐患，而且还会制约井巷掘进进度。
（1）改进光爆技术，加强巷道成形
当前巷道爆破均采用光面爆破，而大多为浅孔爆破，为提高进尺，可从加大孔深和孔径入手，并且经多年实践，中深孔（5m）爆破也是可行的。同时，为加强巷道成型，由于加大孔径而减少的扩炮孔数量可转移至周边，即增加周边眼数量，保证光爆效果。而且，增加孔深和炮眼数可以提高台车的纯钻眼时间，充分发挥高效设备的利用率。
（2）合理选择锚杆，提高安装质量
锚杆是否发挥作用，最关键是选型是否正确及安装规范与否。不同围岩需选用合理的锚杆，如砂浆锚杆、树脂锚杆、中空注浆锚杆及预应力锚索、对穿顶应力锚索等。锚杆安装角度、锚垫板是否贴紧岩面及注浆是否饱满，都将直接影响锚固质量。
（3）选用合格材料，保证网喷质量
金属网主要增加喷砼的抗弯强度和韧性，但其安装时必须紧贴岩面。选用合格的喷浆料生产砼，并选择湿喷工艺，不但可提高喷浆效果，减少回弹率，还可改善工作环境。
3．施工地点安全（环境因素）
（1）自然因素
地下突水、瓦斯、高地温及高压力围岩变形等自然灾害将直接危害巷道施工安全，其在施工中可借助相关设备（如地质雷达、红外线设备等）进行监测，采取必要措施达到安全条件，但其势必影响施工进度。
（2）人为因素
平巷掘进，基本为独头施工，掌子面空间狭小，人员、机械较多，空气质量差，特别是钻眼和出碴时。对此必须加强通风，保证空气质量及能见度，减少安全隐患。
人在施工中的随意性，是最不安全因素。在保证个人施工能力及操作规范性同时，安排合理工作时间、保持施工人员的良好施工状态，也是安全施工必备条件。
我国平巷掘进发展方向
凿岩爆破方面，在中小型矿山进一步推广半液压凿岩台车，在先进的大型矿山，特别是新建矿山引进推广先进的全液压凿岩设备，在长巷道独头掘进中，研制和推广凿岩装载联合设备，同时，进行小直径全断面掘进机的引进和应用。
出碴方面，采用效率较高的装载设备，比如蟹爪式和耙斗式装载机，大力推广梭式矿车，长巷道独头掘进尽量搭接使用，采准巷道多头掘进时，采用铲运机出碴。
加强平巷施工组织和管理工作。平巷施工要达到快速、优质、低耗和安全的要求，除合理地选择先进技术和设备配套外，还要正确选择作业方式，采用行之有效的施工组织与科学的管理方法。作为科研项目，重点研究全断面掘进机，因为其势必将成为主流的破岩设备。
分层教学的实施主要分为：准备分层、学生分层、教学目标分层、教学方法分层、评价分层。
3．1分层教学的分法十分关键，主要要根据学生的成绩分层，而且在分层之前还要做好差生的思想工作，让他们正确面对分层教学不是对学生划分等级，而是采用分层的教法提高学生的学习水平和学习成绩，使不同层次的学生最大程度的发挥出他们的学习潜力。
3．2学生分层：依照学生的基本意愿进行师生协商，根据学生的知识基础、学习能力、学习成绩再综合教材，将学生分为高、中、低三个层次，可以用A、B、C代替，分别占比3：5：2。
A层为学习成绩好、学习兴趣浓、接受能力强的，能独立完成课后习题，主动帮助B、C层的同学；B层为学习成绩中等、学习兴趣基本稳定、接受能力一般的'，在老师的引导下能完成课后习题，积极向A层同学学习；C层为学习成绩较差、学习兴趣较消极、接受能力差的，能在老师和A、B层同学的帮助下完成课后习题。
3．3教学目标分层：确定层次后，要根据教材内容和学生情况合理的制定适应各层次实际水平的教学目标。目标的确定要做到低起点、多层次，做到“面向全体，兼顾两头”。各层次学生最低要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。根据不同的教学目标，备课时也要进行分层，但并不是备三个教案，而是在同一个教案里分三个层次来体现教学目标。
3．4教学方法分层：教学方法分层是分层教学里最难操控的部分，教学内容要由易到难，由简到繁，要求不能过高，层次不能过大，以使不同层次的学生达到设定的教学目标。
4“分层次教学”的效果
4．1学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
4．2分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
浅谈中国社会分层下的高等教育论文
【摘要】中国高等教育的发展越来越受广大民众的关注，本文主要研究在社会分层下，高等教育是什么样的状态以及社会分层对高等教育产生了哪些方面的影响。
【关键词】社会分层;高等教育
一、社会分层的内涵
社会分层是指建立在法律或规则和结构基础上的、已经制度化的、比较持久的社会不平等体系。对于社会分层，本文只按照目前比较普遍的社会分层方法来界定，即分为农村和城市二元结构、父亲的学历以及父亲的职业这三个方面。
二、社会分层对高等教育的影响的调查
在我国当前国情下，社会分层在教育上最显著的体现就是教育机会不均等。教育机会不均等分为教育起点不均等、就学过程不均等和教育结果的不均等。高等教育在我国群众心中的地位是不置可否的，特别是在农村，谁要是考上了大学，所有的人都会认为他将来会有大好前途。所以，高等教育的公平是决定这条路径畅通的关键，也牵动着那些下层人民的希望。
对此，本人专门制作问卷进行调查研究，此次发放问卷共60份，其中有效问卷59份，调查对象均为某211学校同一学院的研一学生。
表一：被调查者的生源地
注：此表城市的人数中也包括原数据中县城的人数。
表一中显示，调查对象中，有62%的同学来自于城市，远远高于生源地为农村的学生人数。由此不难看出，生源地为城市的学生，其进入更高一级的学校，接受更高一级的教育的机会更多。
表二：被调查者父亲的职业
注：此表中工人包含原数据中的产业工人、商业服务人员、专业技术人员;其他包含经理人员(原数据中数据为0)、私营业主、城乡失业无业者。
表二中显示，在被调查的59名学生中，父亲职业为农民和国家干部的人数最多，均为17人，工人次之。从中我们也不难发现一些问题，即现在我国农民的素质也在不断的上升，对子女的受教育水平也由原来的无所谓逐渐变成了支持，农民阶层的子女在父辈的殷切期望下，在更加努力的进入更高一级的学府学习。
表三：被调查者父亲的学历
注：此表中高中(中专)及以上项包含原数据中的高中(中专)、大专、本科的人数，其中高中(中专)项的人数占大多数。
从表三中的数据来看，现在就读的硕士研究生中，父亲学历在高中以上的人数最多，为40人，占所有参与人数的66%，远远高于其他两项，所以得出，父亲的学历越高，孩子接受更高教育的机会越多，其所得到的支持也越大。
三、社会分层对高等教育的影响
1.从接受高等教育起点来看。首先，处于上层社会的家庭的子女，其家庭经济条件也相对比较好，所以，家长很可能为了让子女接受好的教育，会送子女去重点院校或教学质量较高的学校读书，这样一来，上层社会家庭的子女在入学的时候就已经比下层社会家庭收入不高的学生多了很多进入更好的高等学校的机会。其次，上层社会的.子女和下层社会的子女即便是在同一所学校，也会由于家庭背景家庭所处的社会阶层的不同而得到不同的待遇，甚至会出现上层社会子女歧视下层社会子女，给那些下层社会子女贴上不平等的标签，因此会产生不同程度的歧视现象。
2.从高等教育的过程来看。在接受教育的过程中，上层社会子女的家长一般都比较重视教育，而且家庭经济状况也不差，所以一般都会在其接受教育的过程中另外投入资金，去帮助其子女更好的发展。但是，相对于下层社会的子女，其家长对于教育重要性的意识远远低于上层社会子女的家长，而且，其家庭的经济条件也不太允许家长对其投入更多的教育资金。
其次，众所周知的是，现在社会需要的是有能力的人，然而，能力的培养并不是只培养学生的学习成绩，更多的是要求对学生的综合素质的培养。而在综合素质培养方面，上层社会由于资金等硬件设施比较充裕，显然更有优势。
3.从接受高等教育后的结果来看。首先，目前有一个观点很普遍，人们追逐高学位是为了获得高薪的职位，特别是在今天的中国，教育与劳动力市场的关系已经是密不可分，一般学历越低找工作就越难。从上文的调查研究中不难看出，上层社会的子女接受教育的质量一般都高于下层社会家庭子女所接受教育的质量，而且，上层社会家庭的子女接受更高一级学历教育的机会比下层社会家庭的子女机会更多。其次，近些年来，大学毕业生找工作越来越难，不少毕业生毕业之后一两年都找不到合适的工作。也因为这种情况的不断蔓延，在农村，出现了一批教育无用论的推崇者。然而，值得注意的是，教育无用论只是在那些下层社会的活动范围内蔓延，上层社会却很少有这种思想观念，这一现象不得不引起我们思考。
分层教学下初中数学教学论文
一、初中数学教学中实施分层教
学的必要性对于分层教学，有些家长、学生表示不理解，认为对学生的优劣分档会打击学生的自尊心，进而影响学生学习的积极性，这种情况是可能发生的，但为什么还要实施分层教学呢?这是因为分层教学能够提高教学质量，而且对学生的分层次问题，只要教师做好合理的引导，就可以避免因为分层所导致的后果。告诉学生与家长，实施分层教学的目的是为了对学生进行因材施教，为了对他们进行更加合理的教学计划，这对于学生学习成绩的提高十分有效。让学生和家长了解到，分层教学的初衷是为了帮助学生提高成绩，让学生在提高成绩的过程中不断地缩短与曾经优于他们的学生的差距，最终实现共同进步的目的。此外，为了提高学生的初中数学学习能力，分层教学是必须要进行的。在传统的'教学中，对所有的学生进行同一层次的教学，由于各个层次学生的实际情况不一样，有的学生的学习进度赶不上，而有的学生的学习却是学有余力而不知该不该跟着进度来。这样一来，由于学生层次的不一导致，教师在教学过程中不可能照顾到各个层次的学生，只能尽量地走中间路线，就使跟不上进度的学生跟其他学生的差距越来越大，而超前进度的学生又被教学进度所拖累，教学成果不佳，导致学生的学习成绩两极分化。为了最大程度地提高教学效果，教师要在初中数学教学中实施分层教学，因材施教，尽量使每个学生都能得到提高，从而把学生培养成才。
二、初中数学教学中实施分层教学的策略
要实施分层教学，首先要做好实施分层教学的思想引导工作，不能让初衷是为了提高学生成绩而实施的良好的教学方法反而沦为打击学生自尊心、打击学生学习积极性的错误手段。因次，在实施分层教学之前，要先对学生和家长进行思想教育开导工作，告诉他们，实施分层教学，对学生进行优良分类的目的，是为了对学生进行适合他们学习进度的教学，是为了提高学生的学习成绩，在分层教学下学生的能力都会得到提高，会使学生之间的成绩差距越来越小，让所有人都成为优秀学生，毕竟初中数学的教学内容就那些知识，早学会，晚学会，在分层教学下学生都会学会，而且学生会学得更扎实，这样学生会切切实实把初中数学学好，最终的效果是学生由最初的分层变为学生在同一层次上的优秀。这样，让学生意识到实施分层教学的优势与目的，让学生在无思想负担的情况下好好学习，天天向上。其次，教师要把学生根据知识的扎实程度和学习的能力强弱进行优良差三个层次的分类，然后根据学生的实际情况提出不同的要求和进行不同程度的知识教学。比如，就二元一次方程组而言，对于优层次的学生，他们的知识扎实，学习能力强，对他们就要求高一些，不仅要会课本上的解法，还要有自己的见解，能够对题型归类，达到一题通、百题会的程度。对于良好层次的学生，要求他们会解题，多思考，多练习，达到对这一类型题目的掌握。对于差层次的学生，则要求他们学会课本上的方法，务实基础，能够熟练掌握课本方法，最终达到熟练运用即可。如此对于学生按能力水平分层次进行教学和要求，实现学生再遇到二元一次方程组的题目时，无论是用课本的方法，还是用自己的方法，不管是简单方法，还是复杂方法，最终学生都会解二元一次方程组，达到殊途同归。这就是分层教学的实际应用。
三、总结
总之，对于初中数学教学的改革，无论怎么改都是为了更好地培养学生的学习能力，促进学生全面发展。在初中数学教学中实施分层教学，因材施教，进而达到殊途同归，最终无层次的目的，从而提高初中数学教学质量，为国家培养出合格的人才。
浅论素质教育下的语文分层教学的论文
摘 要：语文是进行各门学科学习的基础性学科，用创新的教育理念展开语文教学是大势所趋。由应试教育向素质教育转轨是时代的必然，也是社会进步的表现。素质教育，从根本上说，就是培养学生的创新精神和实践能力。只有培养学生的创新精神和实践能力，才是真正的素质教育。在中学语文教学中实施素质教育，开展语文分层教学，同样要培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：初中语文 素质教育 分层教学
一、如何在语文教学中开展分层教学
1.第一层问题的教学
在设计第一层问题时应把一些基本的解决方法、解题技巧融入其中，让学生在规定的时间内完成这些问题，让学生主动参与，训练思维的敏捷性，巩固基本技能。再引导学生领悟、吸收、归纳这些解法的规律，从“是怎样做的”到“为什么要这么做”，概括思维的规律。这主要是指分析综合类（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级）的内容，例如分析归纳文章的内容要点和中心思想，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度等。
2.第二层问题的教学
要紧扣教学大纲和学习目标设计难度适中、面向全体学生的第二层问题，引导学生独立思考、分析、探索，从中领悟基础知识、基本方法的应用，教给学生分析问题、解决问题的方法，引导学生找出规律，归纳出一般结论。对于第二层问题的处理重引导学生去变更问题，学会提出问题，培养其创新的能力。这主要是指应用类（指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级）和鉴赏评价类（指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级）的内容。
通过这种自主创新的训练，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新能力，大大提高了课堂教学的效益。
3.指导归纳总结
通过前面两个层次问题的教学，学生从直觉上对所学的内容有了较全面的理解和掌握，可在此基础上引导学生进行归纳总结，使知识、技能、方法系统化、条理化，促进学生由知识向能力转化。
二、在语文教学中实施素质教育的方法
要注意课堂教学语言的艺术性和形象性、生动性。 语文课堂的导语往往能起到先声夺人的作用，导语设计得巧妙、语言生动，能起到诱发学生兴趣、集中注意力的作用。例如我在讲授初中语文第二册《白杨礼赞》一课时，是这样设计导语的：“同学们，你们欣赏杨柳的`婀娜多姿，留连于千山的秀丽风光，领略大海的广袤无垠，但是你们是否领略过塞外风光呢？这节课，我们跟随作者的思路一起，欣赏《白杨礼赞》中的塞外风光。”说到这里，学生的胃口被吊起来了，接着自然地过渡到正课。一节课结束，学生的学习兴趣很浓，积极动脑思考，主动发言，课堂效果很好。
语文课堂的教学语言恰当运用幽默，也会收到意想不到的效果，幽默以它富有情趣、意味深长的表现手段发挥着“使教学过程更轻松、更有乐趣、更有效”的作用。例如：有一次，钱梦龙老师请一位女生起来背课文，她一边背，一边偷看课本。结束后，一些学生“揭发”她，钱老师没有责备这名女同学，而是风趣地说：“你们大概还不知道吧，偷看是一种很重要的能力，我倒希望大家都来培养这种能力。”同学们笑了，又疑惑地望着他。他接着说：“偷看就是眼睛闪电式从书页上扫过，用最快的速度捕捉到你急需获得的信息，这叫扫描式的快速阅读，是很重要的一种阅读能力，难道你们不应该培养吗？当然在考试的时候，要暂停培养这种能力。”于是又引起一阵笑声。这种即席式的幽默，既没有损害学生的积极性，又对学生进行了善意的劝告和批评。
三、创设情境，激发共鸣
《荀子・劝学》曰：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰；假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。”这段话是说：“君子”的高明之处在于“善假于物”，即能根据客观环境，凭借一种客观事物来架设一座通向成功的桥梁。我认为这也正道出了情境创设在教学中的精妙。教师通过创设相关的情境，营造开启学生心扉、增强学生感知能力、拓展学生思维的氛围，能使学生身临其境，从而使文章内容及其所传达的知、情、意真切生动地印入学生头脑中。情境创设是优化课堂教学的有效手段，只要善于观察，把握良机，即使所假之“物”是微小的东西，也会起大作用的。
课文中的人物，涉及方方面面，表现也各具情态，而学生由于阅历有限，对有些人物和活动理解不深刻，回答问题常无言以对。这时，如果创设相关人物所处的情境，让学生身临其境去感受和体味，“卡壳”问题便会迎刃而解。
总而言之，中学语文教师必须认识到：在中学语文教学中，同样要培养学生的创新精神和实践能力。只有这样，才能真正把素质教育落到实处。自主创新、分层导学教学方法旨在推进素质教育的课堂教学的改革，重在强化思维训练、突出能力培养，让每一个学生能全面发展，进而真正提高课堂教学效益。
高校钢琴分层教学实践研究论文
一、高校钢琴分层教学的现状分析
（一）师资力量匮乏，教师教学水平有待提升
现今，很多高校在钢琴专业扩招同时，教师资源没有得到及时有效的补充，日益增长的教学需求与有限的教师资源之间的矛盾逐渐显现出来。钢琴是一门特殊的学科，学生在学习过程中离不开教师的指导，钢琴分层教学更需要充足的教师资源。主要体现在：一，师资力量匮乏的现状导致教师工作量过大，面对学生心有余而力不足，不能够及时有效的对全部学生进行指导，这样的状况严重阻碍了高校分层教学的开展。二，不少高校缺乏健全的教师培训机制，导致部分教师教学理念陈旧，缺乏创新意识。教师作为教学的主导者，对于教学的发展起着重要的作用，教师教学能力不足会导致高校钢琴分层教学缺乏活力，影响分层教学的开展。
（二）教学方式陈旧，课堂模式有待创新
新型的教学方式和教学模式是分层教学中关键的要素，而在目前的钢琴教学中，不少高校依旧采用“一对一”的教学方式，忽视了教学方式和教学模式的创新。一方面，随着钢琴专业学生数量不断增加，学生的情况更加复杂，传统的教学方式显然已经不能适应当下的教学现状。如果继续沿用这种教学方式，会加大教师的工作量，延缓教学进度。在这种教学模式下，教师为确保教学的'统一性，往往会忽视学生能力水平、兴趣爱好等方面存在的差异，阻碍了学生多方面的发展。另一方面，就教学模式来说，当下的钢琴教学课堂大多以教师讲授和学生练习为主，模式单一，师生之间缺乏良性互动。这样的教学模式十分容易打击学生的学习积极性，使学生失去学习兴趣。因此，陈旧的教学方式，单一的教学模式影响了分层教学的创新性，阻碍了分层教学的良好发展。
（三）教学评价体系不健全，评价方式缺乏灵活与变通
教学评价体系是学校制定的用于评价日常教学活动的标准，约束着教师的教学活动和学生的日常学习，因此，教学评价体系的好坏直接影响高校开展钢琴分层教学的效果。现有的教学评价体系往往是通过各种各样的考试对学生做出评价，“一考定输赢”成为一个普遍现象。这种评价方式缺乏灵活与变通，不能很好地配合分层教学的开展。沿用这种教学评价体系，会在一定程度上对教学活动产生束缚：教师只能根据教学评价体系的要求进行授课，学生也会将应付考试、追求高分作为日常学习的主要目的。这样的现象会导致钢琴分层教学流于形式，失去其真正的意义，进而影响高校钢琴分层教学的发展。
二、针对高校钢琴分层教学存在的问题的解决策略
（一）优化教师培训系统，积极引进优秀教师
在实际的钢琴分层教学过程中，很多教师存在固守传统、缺乏创新等问题。为了解决这些问题，帮助教师尽快适应分层教学，保障分层教学的顺利开展，学校必须建立科学的教师培训机制，对教师进行全面系统的培训。首先，要向教师传递分层教学的教学理念，确保教师能够充分的认识到分层教学对于当下钢琴教学发展的重要性。其次，要推动教师树立创新意识，主动接受新的教学方式，不断提升教师的教学水平。此外，学校还要加强教师队伍建设，丰富教师资源，改善教学中教师资源匮乏的状况。学校要广纳贤才，主动引进专业能力强，教学经验丰富的教师，从而提升学校的教学水平，更好地适应分层教学的要求，推动钢琴分层教学的发展。
（二）创新教学方式，丰富课堂教学
创新教学方式，丰富课堂教学，能够营造轻松活跃的教学氛围，为分层教学的发展注入活力。首先，分层教学主要的形式是创新课堂教学方式，将学生分为不同的层次，开展多种多样的教学活动。所以面对分层教学，创新教学方式，丰富教学活动是必然的选择。在钢琴分层教学过程中，教师可以根据钢琴基础、学生个性等将学生分为若干小组，针对每个小组的不同特点，制定相应的教学计划，开展教学活动。这种分层教学的方式能够充分尊重学生在教学中的主体地位，确保教学效果的实际提升。其次，由于钢琴学习需要不断的练习，容易引起学生的倦怠感，在钢琴分层教学中，教师可以通过开展丰富多样的教学活动提升教学的趣味性，活跃教学氛围，实现与学生的良性互动，激发学生的钢琴学习兴趣，提升教学效果。
（三）改进评价方式，健全教学评价体系
改进评价方式，建立与之相匹配的教学评价体系是确保分层教学顺利开展的基础和前提。改进评价方式，健全教学评价体系首先要改变传统的“一考定输赢”的单一评价模式，建立灵活的教学评价体系。在充分考虑钢琴专业学生能力水平参差不齐的现状的前提下，建立分层教学的评价体系。针对能力水平较高的学生，可以实行相对严格的标准，突出对于学生在应用能力和创造能力上的要求；而对于能力水平稍弱的学生，则要采取激励式的评价方式，注重对于学生专业技能的培养，增强学生的自信心。这种分层评价的方式，能够很好地与分层教学相配合，保证钢琴分层教学的顺利进行。
三、结语
总的来说，钢琴分层教学对于提升钢琴教学水平、促进钢琴教学效果的提升具有积极作用。虽然目前高校钢琴分层教学存在一些问题，但是只要针对问题采取对策，对于钢琴教学的发展，必定能够起到积极的促进作用，这也需要我们广大教学工作者的共同努力和探索。
大学体育分层教学法研究的论文
摘要：近年来我国经济发展迅速，这个过程中社会对优秀人才需求量不断增加，为了有效满足这一要求相关部门开展了大规模的教育改革活动，为社会经济发展培养出具有高素质的人才。体育教学是大学阶段的重要必修课程之一，它对于提升学生身体素质、锻炼学生意识等都具有非常重要的作用，而这些也正是合格人才的必备品质，所以提升高等院校大学体育教学水平具有非常重要的意义。分层教学法是一种先进的教学方法，它更加符合新形势下开展素质教育的要求，能够针对性的提升学生的知识和技能。因此高校应当充分重视分层教学在体育教学活动中的运用，进而推动体育教学水平和成效的有效提升。
关键词：分层教学法；大学体育教学；应用
为了可满足国家关于适应性教育改革要求，大学体育教学中开始运用分层教学法，这种方法更加关注学生创造精神和体育实践能力的培养，进而让学生以更加饱满的热情投入得到体育锻炼中。该教育方法有效满足了新课程对于体育教育的要求，它在充分考虑学生接受能力差异、体育教学认知水平差异、心理差异、生理差异的基础上，在不同学生身上事假不同的教学方法和教学强度，进而更加有效地推动教学目标的实现。本文将对大学体育教学中运用分层教学法的基础进行分析，并对在大学体育教学中有效运用分层教学法的策略进行探索。
一、分层教学法概述
在分层教学中，教师会在充分考虑学生认知水平、知识掌握能力差异的情况下，为不同层次学生设置不同的教学任务和采取不同的教学手段。而大学体育教学中开展分层教学则要求从学生身体素质差异出发，进行分层教学和指导活动，这样学生就能够在原有水平上获得对大限度的提升。可见措施和目标的对应项是大学体育分层教学关注的重点，传统体育教学模式被一定的分层教育方式分割，进而实现体育教学有效性的提升。在教育法不断改革的过程中，体育的新式教学法也在被不断研究，分层教育与传统教育相比更加符合新形势下教育的发展要求，不及能够提升体育教育实际成效，还能够在很大程度上推动教学效率的提升。大学体育教学分层教学的基础[1].首先，分层教育能够满足学生成长过程中存在的客观差异，能够真正的实现因材施教。在成长和发展的过程中，由于遗传因素和后天生活影响学生的差异体现在方方面面。而在高校体育教学中，学生的身体素质差异和运动能力差异是学生个体差异的最核心内容，这些差异内容主要表现为具备不同的能力类型和时间上能力类型的发展水平差异。在分层教学中教师会从每个单独个体的能力差异出发，运用不同的方法进行教学。其次，分层教学充分体现了教学阶段的目标性，教育活动与时间息息相关。实际当中每个学生的身体天赋方面都有所不同，教师为了在教学中将学生最大的潜能发掘出来，就会运用特殊的教学手段。教师就会依据一定标准划分学生的层次，进而针对不同层次的学生开展针对性的教学活动。教学阶段不同学生掌握运动技能水平程度要求不同，所以教师就会在不同阶段提出不同的任务要求，而学生采用不同方法完成任务的情况也是不同。因此，教师应当在针对性教学中，应当充分考虑动作技术、学生情感特点、认知能力等因素，以新课标为核心开展教学活动，在大学体育教学的整体过程中充分贯穿科学可行的目标[2]。最后，在学生可接受原则中，教师应当以符合学生实际学习实际的学习能力为标准选择教学方法和设定教学任务，避免他们在精神上、体力上、智力上产生负担，并且还能够实现对知识和技能的最大限度获取。大学体育教学中学生学习一类体育项目的速度是造成学生主要能力差异的原因，而不是学生呢最终达到的体育水平[3]。
二、大学生体育教学中分层教学法实施策略
（一）科学的教学目标
高校体育教师在制定教学目标的过程中，应当充分了解学生的身体素质和运动能力，确保教学目标符合学生实际情况和发展需求。在此基础上，教师还应当充分考虑每个学生的特点和情况，使得每个人都是适合自身情况的目标，同时还应当设施短期目标和长期目标两种，通过实现每个短期目标最终完成长期目标。在实际的大学生体育教学中经常出现某个项目是一些学生的短板，这时教师应当针对这部分学生进行体育学习和精神上的辅导，让学生克服心理障碍的同时帮助他们解决项目完成中存在的问题，进而帮助他们有效完成相应体育项目。同时教师还应强化动作示范，这样能够让学生形成对技术动作更加深刻的印象，进而在课下根据教师示范和动作要求进行先练，最终超越自我获得成功。其次，高校体育教职人员还应当充分结合课堂教学目标和学生课外目标，在实现课堂教学目标的过程中有效利用课外目标。对于运动能力不强的学生，教师应当给予他们更多地鼓励，让他们在长期持久的锻炼中不断提升自己。根据实际调查发现设定课外目标的学生经过一段时间后，在体育课堂中表现水平提升明显[4]。
（二）有效掌握学生的水平
高校教师应当在充分考虑学生水平层次的条件下进行分层教学，并且在调整控制整个教学活动的过程中应当始终贯穿教学目标。教师在具体指导时应当从教学目标出发，进行体育项目的分层教学。一方面要科学编制练习手段和方法，并且保证教学目标在这些锻炼手段和方法中得到充分展现，使学生能够通过编制科学练习手段实现教学目标要求。与此同时教师应当根据教学目标及时指导学生，在充分掌握学生情况的基础上矫正存在的不足。其次，随着时间推移学生层次会发展改变，一些开始表现普通的学生经过辛苦训练后得到较大提升，进而能够轻易的完成教学目标。这就要求教师充分认识到划分学生层次的动态性，并且从动态的层次划分评价学生的个性特点，同时对教学方法也应当进行及时调整[5]。
（三）强化个别辅导
因材施教是分层教学主要目的.，所以不同层次学生能否得到有效提升，同个别指导教学成功与否存在机密的关系，也就是说分层教学中个别辅导具有非常重要的地位。教师应当在分类教学的条件下，向不同情况学生提出针对性的要求，使得体育运动能力强的学生能够获得进一步的提升，让体育能力差的学生在原来基础上获得较大的提升，进而能够完成教学目标。教师应当对这个个别辅导过程充分的重视，并且保证针对性辅导的及时进行，切不可因为学生能力差、问题多而放弃[6]。
三、结语
在传统教学观念影响下很多高校仍在沿用陈旧的教学方法，在这样的教学活动中教师用同一的标准要求学生，这使得层次高的学生能够很容易达到目标，而层次低的学生却很难实现目标，使得学生无法得到最大限度的提升，对学生的成长和发展都造成了阻碍。基于此高校应当充分重视分层教学在体育教育中的运用，通过针对不同学生采取不同的教学措施有效提升教学成效和效率，进而推动我国高校体育教学的发展。
参考文献：
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[2]崔建.激励教学法在大学体育教学中的应用――以中国地质大学北京实心球教学为例[J].田径,2015,(19):35-36.
[3]龚博琦“.分层教学法”在体育院校田径跨栏跑教学应用中的实验研究[J].湖北第二师范学院学报,2015,(08):235-236.
[4]魏星“.分层教学适时调整”教学法在残疾学生体育教学中的应用[J].运动,2015,(09):235-236.
[5]王玉.分层教学法在高校非体育专业排球课教学中的应用分析[J].当代体育科技,2015,(09):236-237.
[6]韩文平.在高中体育田径教学中分组分层教学法的应用[J].才智,2015,(09):235.
一、小学分层递进德育体系的构建：目标与内容体系
当我们对小学生们进行德育教育的时候，就必须要考虑到相关的德育目标，所谓德育目标。主要就是指德育活动所需要达到的预期结果的标准，这对于指导德育教育是有重要作用的。德育目标是复杂多样的，与此同时，德育目标也有很多种分类。例如，我们可以从品德心理结构来理解德育目标，内容、形式和能力三个方面共同构成了品德。因此，品德内容方面的德育目标就可以进行细致划分了，包括思想品质、政治品质和道德品质等等。现阶段，我国小学德育教育的总目标就是把全体学生培养成为热爱祖国、具备合理的世界观、人生观和价值观、遵纪守法和热爱劳动的公民。因此，教师们应当加强对于学生们的德育教育，并努力帮助他们树立起正确的'人生理想，为我国培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，为中华民族的复兴而努力奋斗。我国当前阶段的小学德育教育呈现出了一些新的特点，例如方向性、全面性和层次性等等，学校和教师们应当把握好德育教育的特点，从而更好地进行小学德育教育建设。从我国目前德育教育的现状来看，小学德育教育仍然存在着很多不足之处，这在很大程度上影响到了小学生们的健康发展。首先，德育教育的目标十分狭窄，学校过于强调德育教育的外在功能，但是却在很大程度上忽略了德育教育对于人性的提升，也就不能够真正帮助学生们提升道德修养；其次，德育教育的目标太过于理想化，很多学校并没有清晰地认识到德育教育的内涵，也就没有合理设定德育教育的门槛，最终让德育教育的目标显得空洞和高大，让人感到可望而不可即，长此以往，教师们可能会把道德的最高目标视作学生们的道德起点，从而让学生们感到道德教育的困难，也会感到无所适从；最后，德育目标过于绝对化，因而就导致教师们死板地对教育目标进行限制，并且会无视学生之间的个体差异，过分强调道德教育的社会本位，最终会让德育教育不能够落实到实处，让德育教育流于形式。
二、小学分层递进德育体系的构建：途径和方法体系
为了对小学生们进行一定程度的德育影响，我们需要积极探索相关的德育教育施展途径，从而落实德育内容，帮助学校实现德育目标。德育教育的类型是复杂多样的，包括家庭教育、学校教育和社会教育等等，与此同时，我们对于德育教育也有着狭义化的界定，例如教学、班主任工作、校园活动和公共实践活动等等。
1.教学。在德育教育中，教学就是指有目的、有计划的道德教育活动，是最为基本和有效的途径。具体而言，不同的学校有不同的教学任务，因此，我们可以把教学划分为德育教学和其他科目教学。在小学阶段，德育课程主要是指品德与生活、品德与社会的教学，这是我们开展道德文化建设的主要真谛，教师们应当注重道德教育的科学性与思想性的结合，从而让德育教育变得更加先进化和合理化，最终做到理论联系实际，实现学生们的全面发展。
2.少先队。中国少年先锋队是中国共产党的未来接班人，是中国少年儿童的重大组织，里面包含了很多有理想、有抱负、有志气的爱国儿童，这是共产主义建设的预备队，也是德育教育的先行站。在少先队中，教师需要对儿童们进行思想道德教育，让他们团结互助，爱国爱人民，并且要听党指挥，爱劳动、爱科学，立志扛起共产主义的未来旗帜。
3.校外、课外活动。所谓课外活动，主要就是指在课堂教学之外的一些实践活动，这是有计划、有目的的。通过课堂外活动，我们可以提升学生们的某些素质，培养他们的某些技能，课外活动虽然是课外的，但是它对于学生们的发展具有重要影响，这是校外生活的重要内容之一，对于学生们的道德品质修养和精神文明发展有着基础作用。与此同时，通过参加课外和校外活动，学生们能够发挥出自己的特长，锻炼自身的实践活动能力和参与能力，最终促成全面发展。最后，活动的实施过程并不是一帆风顺的，教师们一定要提前做好相关规划，活动必须要具有教育性，内容应当积极向上，活动的形式并不是一成不变的，只有采用多样化的方式，才能够吸引住学生们的注意力，当活动举行完毕之后，我们需要对活动进行评价，从而为以后的工作做好铺垫。总而言之，小学分层递进德育管理体系的构建对于小学德育教育有重要作用，相关的教育工作者们必须要探索新的工作思路和工作方法，并在实际的德育工作中进行实践，从而为小学德育建设不断努力。
参考文献：
幼师声乐分层教学法研究初探教育论文
[摘要] 个别课和集体课是当前幼儿师范声乐课教学采取的主要方法，集体课和个别课各有优缺点，为了改善幼儿师范声乐课的教学，作者提出了分层教学法，并对分层教学法的概念、原则以及效果等进行了分析。
[关键词] 个别课 集体课 分层教学
笔者从事幼儿师范声乐课教学多年，如何对幼儿师范声乐课进行改革，如何提高教学质量，教学如何更适合当前幼儿师范的现状等问题，是笔者一直在思考的问题。在实际教学中，下面我结合自己的教学实践，谈谈分层教学方法问题。
一、集体课与个别课的优缺点
1.个别课的优缺点
个别课的优点是能因人而异,因材施教,有针对性地、面对面地采用不同的方法对不同的学生进行训练指导。可以说，没有声乐小课教学，就没有声乐教育,这已是被多年声乐教育的实践所证明了的。但针对目前幼儿师范的具体情况，它的的缺点也是突出的。第一,学生声乐基础太差,一律采用个别课,部分学生对所学知识难以及时掌握和消化，对所学内容大多是一知半解。对这部分学生采用个别授果实属没有必要。第二,加剧师资缺乏的矛盾。
2.集体课的优缺点
集体授课模式长期以来在我国的教学中占据主流地位。这种授课模式的优越性在于课堂效率高，可以解决师资缺乏的困难，能够满足大多数学生的知识需求。但同时存在着一定的局限性，这种“一刀切”的教学模式，最主要的问题是忽视了学生的个体差异，妨碍了学生个性、兴趣、特长和学习态度的发展。幼师学校的学生来自全省各地，在声乐学习上存在着很大的个体差异，有的音乐基础很好，是当地学校的文艺骨干；有的在音乐上是空白，连基本的音高概念都没有。在这种情况下，如果采用大班集体授课的方式，就会使学习基础薄弱的学生丧失学习兴趣，学习基础好的同学无法满足学习需求，不利于学生声乐素质的进一步发展。
二、分层教学概述
“分层教学”是指立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展，在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。分层教学符合人在发展中客观存在的个别差异的实际，只有承认个体间的差异，才能找到行之有效的教育方法，这样才能提高整体教育水平。
三、分层教学的原则
1.差异性原则
研究分层教学，首先要研究学生差异。根据心理学研究，我们把学生的差异分为可变差异和不变差异，可变差异就是指学生在知识储备、学习策略、学习态度与技能等方面的差异，这种差异是习得的，是可以改变的。不变差异是指学生在个性特征、学科特长、兴趣爱好等方面的差异，相对于可变差异而言，他们在短时间内不可改变，这些差异是学生的优势差异，我们要利用学生的这些特质促进学生个体优势的发展，做到学有专长。基于这些认识，我们制定了“正视差异、承认差异、利用差异、消除差异、发展差异”的区别对待差异的原则，为分层教学的实施提供了努力方向。 2.合理性原则
建立正确的分层观念作为实施分层教学的首要内容，务必使学生认识到分层是为了学生发展的需要，而不是给学生划分等级，也只有这样，才能改变以往只着眼于少数优秀生或“齐步走”的状况，教师只有提供不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到普遍发展。当教学水平、能力水平已发展到了自己“最近发展区”的最高点时，则应提升到新的更高层的“最近发展区”去发展。相反，若负向发展到自己“最近发展区”的最低点以下时，则应到最适合自己再度发展的“最近发展区”去发展。学校需要提供学生合理的流动机会，也就是分层必须是动态的。制定的分层依据具体体现为:多元化；不惟成绩；考虑学生对该学科的兴趣和决心；尊重学生意愿和选择。
3.主体性原则
在教育教学过程中要形成有利于创新的民主氛围，师生之间、学生之间要有民主、合作、平等的和谐关系，彻底改变传统课堂教学模式满堂灌、一言堂的弊病。尽可能多地为学生提供独立思考与选择的机会、时间和空间。教师要善于启发学生提出问题，创设问题的环境，容忍学生幼稚的甚至荒诞的想法，使学生逐步做到想问、敢问和善问，让学生成为学习的主人，让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情。在实施分层教学的各个环节，充分落实学生是学习主体的原则，分层教学的效果才可能得到很好的体现。
4.激励性原则
成功教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的'需要和潜能。分层教学要注重发展每一个学生的潜能，为不同层次的学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，提高学生的学习积极性和学习自信心。激励性原则包括成功激励、评价激励等。成功激励是从己有的成功中获得激励，从而增强创新的动机、热情和信心，主动去争取新的成功；评价激励就是要以学生个体表现为参照系，即强调每个学生在自己原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容，尽可能做到因材施教，平等对待每一个学生。
四、分层教学的效果
1.分层教学激发了学生的学习兴趣
声乐分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。声乐分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层教学能创设良好的学习气氛和环境，使学生感到喜悦、激动、好奇，能够不断地获得良好的情感体验，并逐步转化为积极的情感。
2.分层教学提高了学生的学习效率
集体授课的方式下教学效率低主要是由于班级中的差生和优生获得同样知识所需时间的差异造成的。现在实施的分层教学是按照学生掌握基本技能、技巧的程度，对学生进行归类施教，把学生分为ABC三个不同的层次，在学习过程中缩小了不同层次的学生掌握知识所需要的时间，既照顾了个体差异又提高了课堂教学效率，使每一层的学生都得到全面发展。
3.分层教学加强了学生的合作、竞争意识
合作学习是声乐分层教学的重要环节，可使学生在学习过程中互相启发，互帮互助，共同进步，有效地克制了学习中的两极分化现象。合作学习有合作也有竞争，合作和竞争是影响声乐学习的集体因素中的两个重要变量。课堂里学生之间的合作能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促使学生智慧和良好品德的发展，能促使学生积极思考，学会取长补短。竞争可以使课堂气氛活跃，富有生气，增加学生学习乐趣，学生间的竞争一般能激发个人的努力，提高个人树立的标准，缩小个人的能力与成绩之间的差距。
浅谈新课标下初中数学分层教学的论文
所谓分层教学（同班、同年级分层次教学）就是教师在教授同一教学内容时，对同一个班内不同知识水平和接受能力的差、中、优生以相应的a、b、c三个层次的教学深度和广度进行合讲分练，做到课堂教学有的放矢，区别对待，使每个学生都在自己原来的基础上学有所得，思有所进，在不同程度上有所提高，同步发展。教师的教学方法应因材施教，因人而教，针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整教学目标和教学评价，教师应从最低点起步，分类指导，逐步推进，数学课堂做到“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层设计课堂，分层布置作业，引导学生全员参与，各得进步。那么，初中数学又该从哪些方面进行分层教学呢？以下是我的一些粗浅认识，希望能不吝赐教。
一、备课分层
分层次备课是搞好分层教学的关键。教师在吃透教材、课程标准的情况下，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标，对不同层次的学生还应有具体的要求。如对a层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力；对b层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对c层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。
二、授课分层
授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学中采用：低起点、缓坡度、多层次、立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师将有思维难度的问题让c层的学生回答，简单的.问题优待a层的学生，适中问题回答的机会让给b层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。对a、b层的学生深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲，增强自信心，变要我学又不知道怎么学为我要学，主动地学，会学学会。对于c层的学生在教学中注意启发思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，进行自主探究式学习。总之，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领他们学习。
三、练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的完成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此，教师在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。通俗点讲就是“下要保底，上不封顶。
四、作业分层
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应精心编排，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业。a层的学生以重在对基础知识的记忆和理解为主，模仿学会做一些简单的基本题，使他们尝到成功的喜悦；b层的学生，以把握概念，掌握一般解题方法为主，难度为例题的简单变式，一、二个知识点的小综合，使他们感受学习数学的乐趣；c层的学生则以深化对概念的理解，灵活熟练的运用为主，从数学思想方法和能力培养方面考虑。总之，作业的量和度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”为原则，从而调动各层次学生的学习积极性。作业不强调统一数量重在质量，尽量在课内完成、独力完成以减少抄袭。
五、评价分层
1.分层考查。考查也可分两种方法。一种是每次考查题都设有基本题、提高题和深化题三类，基本题是面向全体学生设计的;提高题是a层同学选做的，b、c层同学必做的;深化题是供b层学生选做、c层同学必做的。三类题所占分值的比例可各占85%、10%、5%。第二种是考查成绩的标准不同。a层学生40分可合格，b层学生60分算合格，c层学生70分才算合格。教师在考查后，根据不同的结果，采取不同的矫正措施。
2.分层评价。教师要根据不同层次学生的作业、考卷、答问，采用不同的评价方法。对学习有困难，自卑感强的学生，要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望、逐渐消除自卑;对成绩一般的学生激励评价，既指出不足，又指明努力的方向，促使他们不甘落后，积极向上;对成绩好，自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
学生的分层是暂时的，也是动态的。教师要注意分析、观察，根据他们的思想动态，平时表现、学习能力的变化，除随时灵活调层外，一般在考查、评价的基础上，定期的对每个学生进行综合分析两到三次，进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对退步的学生，则提醒、鼓励、热情关心、帮助分析原因，树立信心。
总之，只有因材施教才能树立学生学习数学的信心，促进不同层次的学生共同发展，激发他们数学终生学习的源动力。也只有在生活中不断运用，在具体的实践中感悟提高，学生在校时所学的数学知识才不会半途而废，才能为其今后的人生发展助一臂之力。
摘要：体育教育专业的培养目标是以体育教学能力为核心，针对性地改进篮球专项教学水平，有目的地培养学生教学能力是一个现实问题。本文运用文献资料法、专家调查法、数理统计法、层次分析法等，对构成体育教育专业篮球专修课学生教学能力的结构与内容进行充分了解与研究，构建出篮球专修课学生教学能力评价指标体系。通过测试对教学能力量化，掌握其教学实践能力水平，为从整体提升教学实践水平提供可借鉴的参考。
关键词:体育教育;篮球专项;教学能力;评价
1．前言
体育教育专业学生的培养是以体育教学能力为核心的综合能力培养过程。其中，教学能力是学生综合素质中最重要的组成部分［1］。对于教学能力评价，实质上就是对评价对象做出价值判断的过程。而价值判断的标准则是评价活动工具的评价标准。目前我国体育院校的现状可以看出，篮球专修课学生的评价过程更多的倾向于技能和身体素质方面，对学生教学能力的评价相对缺乏。结合体育院系专业培养目标，对学生的教学能力进行合理的评价，这样才可以及时发现不足之处，明确改进方向。篮球教学能力是指教师运用各种教法手段，在教授篮球理论知识、促使学生掌握技战术方法和技能的同时，培养学生具备坚强意志品质和集体荣誉感的能力。
2．研究对象与研究方法
2．1研究对象
研究测试对象为西安体育学院体育教育系级篮球专项学生。
2．2研究方法
2．2．1文献资料法查阅了国内外有关教学能力评价方面期刊论文共40余篇，对相关的研究资料进行了收集和整理，以了解国内外相关研究的现状与问题。2．2．2特尔斐法对从事篮球专项教学的学者、教师进行先后3轮次的访谈咨询，并将各轮次专家意见归类与集中，去除极端意见，再返回给各专家，最后获得较为一致的有关篮球专项生教学能力的评价指标体系。访谈对象包括体育院系从事专项教学的教师5人，全部为高级职称，中学从事专项教学训练的教师3人。2．2．3问卷调查法制定篮球专修课学生教学能力评价指标的问卷。内容包括影响篮球教学能力的各级分层指标。发放问卷共30份，体育专业院、系篮球教师20份，中学教师10份。回收问卷共23份，有效问卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4数理统计法对调查所得数据进行统计学处理，运用层次分析法对问卷进行处理获得篮球专修学生教学能力指标权重。
3．结果与分析
3．1篮球专修课学生教学能力评价指标的筛选以及各指标
权重确定指标权重是用来区分各指标在指标体系中的相对重要性及表征指标之间确定关系的一组数值，权值的确定是保证评价体系科学准确的重要因素［3］。相关教学能力评价指标较多，而且不同的评价指标重要性程度不尽相同。本文采用层次分析法来计算各个指标的权重值，把“教学能力”这个复杂问题分解成若干个组成要素，并按这些要素的支配关系组成递进层次关系，通过两两比较的方法确定层次中诸因素的相对重要性，最后确定决策方案相对重要性的总排序［2］(见表1)。
篮球教学能力具有一定的模糊性，为此可通过采用多级模糊综合评价模式，更加系统、合理地评价学生的篮球教学能力。而多级评价模式包括设立因素集、设立评判集、设立因素判断矩阵、低层次评判从而达到最终评判教学能力赋值的目的。以西安体育学院2010级体育教育专业30位篮球专项学生为测试对象，对其校外实习进行测试，并邀请5位专家进行评分，评分过程按照上述教学实践能力指标体系中的各指标进行，评分结果如表2所示。大部分学生的教学实践能力属于普通水平，没有出现优秀成绩。大部分学生在制定教学计划、对篮球理论知识的掌握能力、及时进行整体和个别纠错能力、教学实施过程的组织能力、处理突发情况的适宜改变教法能力等方面存在不足。该测试可以反映出体育教育专业学生在教学实践环节中存在的一些实际问题。
4．结论与建议
4．1通过特尔斐法确定的.篮球专修课学生教学能力评价指标体系是由教学设计能力、教学实施能力、教学评价与反思能力等3个一级指标和所属的11个二级指标、32个三级指标构成的多层次模糊评价系统，各指标间相互独立、相辅相成、互相促进。
4．2教学能力评价体系可以有效地将教学能力的定性评价内容量化，起到合理、全面、客观评价学生教学能力的作用。作为完整反映教学效果、反映学生培养中实际问题的测评工具，通过实际测试反馈结果可以有效反映出篮球实习活动的实际状况，能有效地反馈学生的培养水平。
4．3教学能力评价的量化方法比较繁琐，在以后的教学研究中有待改进其操作过程，使其更简便，以利于实际操作。
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浅析初中数学分层教学方式的研究论文
论文摘要：每个学生之间都存在着个体差异，智力差异，学习基础差异、学习品质差异。由于这些差异导致初中学生学习数学存在两极分化现象，而课堂式教学采用“一刀切”的授课方式，很难面面俱到，使各个层面学生都有提高。有必要根据学生的数学基础、智力水平以及学习的主动性，将学生进行分层教学，这样有利于使各个层面学生互相激励，共同进步。本文分别研究了各种分层教育方式。
论文关键词：分层教学；初中数学；课堂教学
1引言
在我国，分层教学改革最早在上海提出，并进行了相关实验教学。该方法更好地发挥了班级授课制的优势，克服一律化教学的弊端，发挥学生个性特长，实现了因材施教的目标，提高了教学效率。分层教学法逐渐受到越来越多人的关注与重视。具体可从以下几个方面实现分层教育。
2如何实现分层教育
2.1对全体学生综合水平进行分层
教师在充分了解学生实际情况的前提下，根据学生的智力水平、学习主动性、对基础知识掌握的程度、平时表现、考试成绩等，将全体学生分为A、B、C三个层面。A层面学生，基础知识扎实，思维活跃。B层面学生，基础知识中等，思维水平较好。C层面学生，基础知识薄弱，思维水平一般。这里要注意，分层要使不同水平的学生柔性衔接，使学生从分层开始，拥有信心、充满希望。经过一段时间的学习后，通过多种形式的测试与考核，重新调整各层次的学生。这样A层面学生感觉光荣的同时，而又时刻都会清醒的认识到自己可能会落入其他两个层面而继续努力，B层和C层的学生，以上一层学生为榜样，不断提高自己的成绩，使各层面学生互相激励，共同进步。
但是，对学生进行分层时，要充分考虑学生的思想负担和家长的疑虑。分层后会对C层面学生及家长的心理造成一定冲击，学生主要表现为自卑，家长则感觉丢面子。可见，在分层教学的试验之前，做好学生及家长的工作显得至关重要，耐心为学生和家长讲解分层讲学的优势以及益处，让学生和家长消除顾虑，同时还需提醒学生及其家长做好一定的思想准备。
2.2根据教学大纲，对教学目标进行分层
课堂教学以教学大纲为主要依据，根据学生的认知能力以及教材的知识结构，教师可以将每节课的教学目标分为达标、中级、高级三个不同发展水平的目标维度，针对不同层面的学生，完成不同的教学目标。例如，在教授“倍角公式”时，应要求A层面学生会推导公式，可以在具体的复杂题型中灵活运用。B层面学生，则要求他们理解公式的推导过程，从理解公式推导的过程中深刻理解公式。要求C层面学生除牢记公式外，解决简单的三角函数问题。
当然，在这种教学组织方式下，课堂的教学组织和实施难度会加大，对老师提出了更高的要求，但对教师自身的专业发展会起到积极良好的作用。 2.3对教师备课内容进行分层
在对学生分层的基础上，针对不同层次的学生制订不同的教学方案。对于A层面学生，应有针对性的提出较高水平的要求，除了完成课本上规定的习题外，适量选择一些数学竞赛方面的书籍书，锻炼学生的发散思维。并要求学生对习题类型进行总结，写出解题心得，通过总结深入学习。对B层面学生，在巩固数学基础知识的同时，应着重提高他们的数学思维能力，努力使一部分B层学生有可能向A层面学生转化。对于C层面学生，主要在于提高他们学习数学的积极性和学好数学的信心。通过教师精心细致的.辅导，结合大量基础题的训练，提高他们的数学基础，使一部分C层学生逐渐向B层学生向转化。
2.4以学生为中心，对教学过程进行分层
不同类型学生的接受能力有着明显差异，这就要求教师在教学过程中实行分层施教，A层面学生以自主学习为主，并通过思考提出问题，教师则采用引导的方式，挖掘A层学生的发散思维；B层面学生以自学加教师适当点拨为主要方法学习；C层面学生以教师讲解为主。通过讲解一道类型题，之后让学生做类似的题型进行实践练习，可使学生快速掌握该题型。对于C层面学生，教师需花费更多时间和精力帮助其主动学习，或由A层面学生帮助其学习，让C层面学生通过更多的时间，更多的指导来巩固知识。最终通过对教学过程的分层教学方式，使每个层次的学生都有所收获。
2.5对学生评价进行分层
分层评价具有小结、提高、反馈的功能，是实施分层教学的保证。对不同层面学生采用不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用。对于C层面的学生，评价应该以对他们的鼓励为主，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于A、B层次的学生，首先肯定他们的成绩，但要掌握尺度，帮助他们认识自己存在的不足，避免学生骄傲自满。
3结语
虽然分层教学存在着许多的问题，但它弥补了班级授课制的不足，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。只要教师认真研究、学习分层教学精髓，针对分层教学中出现的问题，找到相应的解决对策，就可以发挥班级授课制与分层教学的优势，从而更好的为新时期的初中教育服务。
参考文献：
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