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浅谈高中的文言文情感教育
一、高中文言文篇章与情感教学的互动延伸
在高中语文教学当中，文言文课程一直以来是学生进行语文学习的难点。由于缺乏时代语境的引入，和对古代文化的陌生，学生对于文言文教学缺乏足够的兴趣。但是，高中文言文教学在高中语文教学与学习的体系当中，具有非常重要的地位，它历来也是在高考中可以体现学生差异的重要部分。而在新课程改革的体系下，我们在探究高中文言文教学当中，必须通过加强对学生自身的教育引导，来实现其对高中语文学习的有效把握。另外，情境教学科研有效提升学生对文言文的感悟具有确实的科学依据。脑科学研究表明：脑的左右两个半球既分工又合作。左脑是语言理解的中枢，主要完成语言的、逻辑的、分析的、代数的思想认识和行为，负责条理化思维或叫做逻辑思维。右脑则是情绪中枢，主要完成直观的、综合的、图形的思想认识和行为，负责直觉、想象力、创造力等形象思维。学习时两半球的优势兴奋交替兴抑，互补协同，会大大释放大脑的潜能，提高效率。当学生在文言文学习的过程中产生“为难、畏难”的情绪时，教师应该具体地分析原因，对学生的困惑进行系统分析，并通过情感教学的情境来解决学生所面临的问题。而所谓情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学好各种知识的催化剂，不容忽视。教师在课堂教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。在高中文言文教学当中，教师往往通过情感教学的方式，便能够解决学生自身的畏难情绪。通过情境教学的展开，引导其对学习文言文产生足够的动力。
首先，兴趣是学生最好的老师，新课改的目的在于将传统教学系统当中的逼迫学生学习转变为引导学生自学。在文言文的学习当中，如果赶鸭子上家，让学生在不愿听、听不懂的气氛中进行学习，那么其自身在整个教学体系中会呈现出被动的状态。但是，情感教学的引入很好地解决了学生这方面的问题。教师通过各种手段调动学生对文言文的兴趣，加强其自身对于文言文的理解。对于学生充分理解课堂内容及含义具有非常重要的现实意义。学生对文言文缺乏兴趣的原因，主要是学生对文言文没有太多接触。这种缺乏时代要素的隔膜，很容易让学生产生错误的认知，即会认为文言文本身是枯燥的，而其整个的学习状态将是非常枯燥。
第二，文言文是中国古代文学当中的优秀篇章，其内在蕴含了包括了丰富的情感和审美意蕴。学生通过对文言文的学习，可以建立起自身对文学作品的品鉴和基本类型的区别。学生往往会通过有效的学习手段和学习方式，来对文言文进行更深入的了解和理解。在整个学习过程中，学生可以建立对古代文言文的审美来进行学习。学生在学习过程中，将简单的对文言文字词句子结构的学习，上升到对其整个思想意蕴和审美形态的整体把握。学生学习文言文，本身便是对古代文化的学习。这种通过文言文学习，而进行的审美思想和审美意识的把握，对于学生学习具有非常重要的现实意义。
第三，文言文中所阐述的对真善美的关照，与学生在这一时期成为所需要的对美的认知之间存在着互动关系。文言文的篇章当中，蕴含了中国古代文人志士、儒者道士对人生充满哲理的思索，和对人生境遇的各种体验。以苏东坡的《赤壁赋》和《后赤壁赋》为例，其在整个行文过程当中，阐述了作者苏东坡对人生的一种奇妙体验。其为读者人生境界的提升和对人生的感觉描写的十分细致到位。作为学生来讲，其在认真诵读苏东坡先生的作品时，可以体会到其对人生和宇宙辩证关系的探索，并能够通过作品的阅读和背诵，加深自己对这种豪迈人生的感悟，从而通过文学审美来大大提升自身的人生境界。这种通过文言文作品来影响人细节的文字，对于学生建立正确的世界观和人生观具有非常重要的意义。学生在学习文言文作品时，不仅仅是在进行简单的文言文知识学习，更是对人生态度和人生观念进行学习和调整。
二、在高中文言文教学中实践情感教学的基本路径探析
文言文与学生个人的情感存在着良好的互动，而学生在学习过程中，也很容易与学习内容产生共鸣。这为文言文教学通过实践教学情节，奠定了充分的现实基础。而在引导学生进行文言文的学习过程中，在具体的教学实践当中，通过对学生的审美追求和情感陶冶作用的把握，充分发挥其作用，努力使其对整个学习状态具有清晰的认识。而教师在课堂教学中，通过以下方式，对学生的学习进行督导，可以产生良好的教学效果：
第一，学生在老师的`带领下，进行对课文的诵读。众所周知，文言文具有节奏美和韵律美，其在朗读的时候会朗朗上口，这种韵味儿会让学生体会到文言文内在的优美韵律和内部结构构成。学生在诵读的时候，可以通过对这种韵律的赏析来加深对古代文学当中形式美的认识。另外，教师在这个过程中，可以引导学生运用自己的想象，让自己的思维空间进入到文章中的优美世界里。
第二，教师在进行课文的讲解时，将传统教学过程中注重对课文当中的字词和句子的把握，上升到对学习规律和思想内涵的把握。文言文的表达具有其内在规律，通过加强对文章中内在规律的认识，学生才能更好地理解和把握其中的意蕴。作为教师来讲，更要加强对学生对文学作品当中主题思想的把握。教师在教学时，结合文章中所传递的内容，适时地将文章中所蕴含的审美观念与主题思想进行讲解，并对文章中的思想情感移情到现实的生活当中，通过现代生活的引入，来推进其情感教学，使得学生对文言文的学习达到更好的效果。
情感教学与文言文的相互结合，为高中学生学习文言文开辟了一条崭新路径，他们通过对文言文的学习，提升了自己对文言文的理解，并将其转换为自身道德情感观念的重要组成。在新课标下，这一方式将推进文言文教学的不断发展。
高中文言文课堂的情感教学法论文
一、展现情境，激发学生情感
高中文言文教学内容，从形式与内容来看可能与当前高中学生的生活实际情况相差较远，而教师如果能深入研究，并全面、仔细地把握文言文基础，再结合自身的生活经验，努力寻找生活与文言文之间的切入点，进而打造符合学生生活实际的生活化场景，教师引导学生进入情境，便能帮助学生更好的理解文言文的内容。
例如：学习《始得西山宴游记》这篇文言文，这篇文言文的作者主要描述的是当时被贬之后忧惧不安的生活，进而体现了柳宗元对心中所想生活的追求与向往。在文言文课堂教学中，教师应该重点激发学生学习文言文的兴趣与积极性，进而才能通过提问的方式来询问学生对“柳宗元”的期待是什么，通过这个过程，教师、学生以及课文之间会有情感上的共鸣，有助于文言文教学的顺利开展。教师可以先将自己对“西山宴游记”看法讲解给学生们，然后鼓励学生谈谈自己对“西山宴游记”的见解，然后以合作交流的方式展开讨论，整个文言文课堂气氛被活跃起来，不再像以往那么沉闷，随着陈旧、死板气氛的冲淡，教师再引导学生从自身生活中去寻求“西山游记”中的描写的每一个细节，充分结合学生对生活情感的体验，有助于加强学生对文言文的理解与掌握。
二、呈现情境，丰富学生的情感
随着信息时代的到来，大众传媒快速发展与传播，有关教学的影像资料逐渐被广大教师接受，并且逐步用于实践教学中。从高中文言文来分析，大部分都属于古代文学的经典之作，而且很多作品在电视、电影中也有提及。这类资源完全可以利用到文言文课堂教学过程中，由于电影、电视的直观性，能将原文的主要内容与重点情节呈现出来，能为学生带来必要的情节性引导，让学生对整篇文言文有一个大致直观的印象；另外一方面，通过这些影像资料能将学生与文言文之间的距离缩短，有助于提升学生的审美水准。
例如：学习《阿房宫赋》这篇文言文时，教师可以收集关于“阿房宫赋”的电影。由于课堂时间有限，教师在选择之后要有针对性挑选其中的精彩片段让学生进行欣赏，这样学生才会有最为直观的感受，其中教师要提醒学生注意把握历史上，引导学生充分结合电影情节来对文言文进行理解，适当的时候还需要提醒学生对电影中的情节设置进行关注，亲身体会环环相扣的情节关系，这样才能让学生随着电影人物不断地进入情境，层层深入的同时完成对文本的解读与分析。电影对于高中学生来说太熟悉了，而教师需要的是深入到学生当中，并了解当前影片信息与学生喜欢趋向，拉近师生之间的关系也是提升课堂教学效率的一种主要手段。
三、展现情境，积极创造情感
高中语文教学的主要任务与目标是：一方面来说是让学生掌握高中语文教材中的基本知识，让学生拥有较为丰富的知识储备，提升学生的综合素养与审美标准；另外一个方面，要提高学生的语言表达能力，要让学生敢于将自己在生活中的亲身体验与领悟用自己的方式表达出来，并成功实现文字性或者语言性的表达。高中文言文教学过程中，依然要将语言表达能力训练当作语文教学的主要环节，充分利用学生对文言文的文本翻译、内涵阐述等等不同的`方式来锻炼学生的语言表达能力。
例如：学习《六国论》这篇文言文，此文主要介绍了一个历史故事，其中必然会存在一些直接性的对话描写。其实文言文对话描述与现代文阅读一样，也有语言的变化与情绪上的起伏，这些就需要在教师的指导下让学生进行帮助，有助于学生对文言文的掌握与理解。例如：对“燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。”“使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举。楚人一炬，可怜焦土！”等直接对话进行朗读，这里需要注意的是语气方面，要将刘国破灭的悲亢情感充分体现出来，有助于学生更加准确的把握历史，有助于学生对知识的深化与积累。
四、情境再现，唤醒学生的情感
中文言文教学在整个考试内容中占据了非常重要的位置，随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要为学生“减压减负”的要求，因此，高中实际教学过程中，真正分配给文言文的教学课时并不是很充足，而且我们必须清楚明白学习文言文其实和学习现代文阅读一样，不可能穷尽所有文言文文本，只有在平常练习中，注重积累，将文言文阅读知识的一般规律充分概括出来，才能对学生课文文言文阅读进行正确的指导。
高中英语教学中的情感教育
情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么，怎样培养学生积极的情感，从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢？
一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦
学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的'评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：
1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：
(1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.
尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。
(2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart.
尽管他考试不及格，他并不丧失信心。
但是很显然，例句（2）比例句（1）更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好！)、“Excellent！”(好极了！)；对表现一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不错）来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习
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浅谈高中英语教学中如何渗透情感教育
浅谈高中英语教学中如何渗透情感教育重庆市秀山县高级中学校 熊亨秀
英语教学要注意以情来沟通与学生的联系，以情来陶冶学生的情操，以情来引导学生的行为。只有充分发挥情感的功能，在课堂上营造浓郁的“情”的氛围，引导学生感悟作品之“情”，才能增强教学效果。教师必须在教学过程中进行有意识的渗透，使之贯穿于教学过程之中，成为课程教育内容的血肉和灵魂。情感态度与英语语言的关系密切，保持积极的情感态度是英语学习成功的关键。因此，在教学中要渗透情感教育。
一、构建融洽师生关系，重视师生情感交流
教师在课堂教学中，要营造可以使学生保持良好学习情绪的氛围，加强师生、生生之间的合作，引发学生情感上的共鸣。英语教师应是情感教育的设计师、迁移者，教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、文章三者情感产生共鸣，激发学生学习英语的内驱力，从而提高英语教学的质量。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。
二、挖掘教材中的德育因素，渗透情感教育
新编高中英语教材是一套系列教材，课文所涉及的题材比较广泛，与我们的生活密切相关，具有很强的时代感、思想性、知识性和真实性。这些教材的内容涵盖了名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等诸多方面，其中都渗透了丰富的德育因素。教师可充分地挖掘利用教材中这些德育素材，强化其感染力。让学生在教师的启发和诱导下，联系自己的实际去思考和讨论，使其思想得到升华。
以新编人教版高中英语第三册Unit4 Astronomy：the Science of the Stars为例，我在授课前让学生收集神舟六号载人航天飞船的相关资料，在上课时首先播放神舟六号模拟发射及模拟返回的全过程视频资料，让学生在领略中国先进的航天科技之余，激发他们强烈的民族自豪感。在此基础上，我向学生提出如下问题：What do you know about the earth？How many planets are there in the solar system？在请学生就此作答之后，我引出“My Very Excellent Mum Just Sent Us Nine Pizzas.”这句话，以帮他们记忆以前所说的九大行星（Mercury水星、Venus金星、Earth、Mars火星、Jupiter木星、Saturn土星、Uranus天王星、Neptune海王星、Pluto冥王星）。此后，针对最近“冥王星被降级为矮行星”的.事件，我又在黑板上写出“My Very Extravagant Mother Just Sent Us Nachos（我非常奢侈的妈妈刚给我们送来了墨西哥玉米片。）”，来启发学生记忆剩下的八颗经典行星。为了使学生深入了解宇宙知识，我接着提出“How did the Earth come into being？”这一问题，并在学生自由讨论之后，向他们提供相关的神话传说和“宇宙爆炸论”等信息。最后，在学生整体上理解课文后，我组织他们就下面两个问题展开讨论：
（1）Do you think there are aliens on other planets？why？
（2）Do you think human being will disappear on the earth someday？why？
通过学习这类文章，学生对生命的起源、人与自然和谐相处的重要性有了较深的认识。同时，课文中展现的中国先进的航空航天技术极大地激起了学生的爱国主义情绪，增强了他们探索科学知识的欲望，促使其课下积极、主动地上网搜寻有关“黑洞”和“行星”等方面的知识，使他们在提高语言运用能力的同时，还受到了深刻的思想教育。
三、精心组织安排教学活动，有机地进行德育渗透
寓德育于英语教学的过程要以课堂教学为主渠道，但不同的教学环节、教学活动其侧重点也因有所不同。语言的交际性和实践性决定了要在语境中、在活动、在模拟交际中学习英语，感受语言。在教学活动中，教师要精心组织教学活动，设计能引起学生兴趣的语言交际场景、教学游戏和练习形式，以学生学会为目的，以学习情趣为主线，贯穿在每一个教学环节中。教师要在教学的语境中、练习的活动中、模拟的交际中，向学生渗透德育。为了培养学生的组织合作能力，团队精神和乐于助人的品质，教师可以采取小组合作学习法，让学生一起学习、一起指正，要对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。这是渗透德育的重要教学方式之一，同时活跃了课堂氛围，又让学生充满了上课的激情。
四、课外活动，扩展情感教育
课内外相结合，充实英语教学的情感教育，情感教育重在教学的全过程，可在课堂上师生交流时间毕竟有限，因而要注意教学之外，扩展情感教育。我们可以大力开展课外英语教学活动，这种活动，不应是课内教学的继续，也不应该是无组织的放任自流，教师可以根据学生的不同情况进行有机组合，开展英语朗诵会，英语听力比赛，英语板报评比，单词接力比赛，对于表现突出的同学，给予物质和精神的奖励，激发学生学习英语的热情。作业中予以肯定的情感性的评语，对学生的进一步学习也会起到积极的推动作用。在英语活动中，对学生的精心辅导将会进一步促进师生间的情感交流。如对语言内容的修改、对字词句的润色、对语音语调的定位、对表演技巧的指点等都能使学生相信：老师总是将自己的情感、思想、知识与他们的语言学习连在一起的，这种全身心的投入有利于教师和学生在学习语言中的情感交流与发展。
关于高中情感教育英语教学的论文
一、情感教学的内涵
（一）情感教育的含义
情感教育是教育内容重要组成部分，真正的情感教育能营造出轻松愉快的学习氛围，在情感教育的过程中，培养学生良好的情感品质，帮助学生提高情感的控制能力，促进积极情感的形成，抵制消极情感的不良影响。高中英语教学过程不仅是教师传授知识的过程，而且是与师生情感交流的过程，教师应充分利用情感教育的优势，帮助学生提高学习质量，营造轻松愉快的学习氛围。如果忽视了情感教育的研究，教学课堂就会缺乏情感交流，师生之间缺乏互动，这样的课堂一定是低效率的课堂，可能导致学生的厌学情绪。
（二）英语教学中情感教育的价值
情感教育在高中英语教学的表现有以下两方面：一是情感与语言理解能力的关系。积极的情感能使学生对新事物的学习充满热情，对英语的学习充满自信和兴趣，在英语的学习过程中，积极情感能帮助提高学习效率。消极的情感导致学生缺乏学习兴趣，一旦在英语的学习中遭遇挫折和失败，就容易轻言放弃，被挫折和困难打败。因此，教师在英语教学中要注重学生的情感问题，激发学生的积极情感，加强学生对语言的理解力。二是情感与记忆力的关系。根据科学家的研究，记忆不仅是人脑对客观事物的翻译，同时也是心理存储状态，积极的情感能帮助记忆，而消极的情感会阻碍记忆。在高中英语学习中，记忆是很重要的，无论是单词还是语法，都需要学生进行背诵记忆，如果学生在记忆时是积极的情感，那么学习的过程就能事半功倍。
二、情感教育在高中英语教学中的应用方法
（一）创造轻松愉快的学习氛围
在高中英语教学中，教师的情感对学生也具有很大的影响作用，试想，如果一个教师在学生面前总是表现出积极乐观的情绪，那么他的学生在潜移默化中也会形成积极情绪，因此，教师的情绪也是一种重要的情感教育力量。英语的教学不同于其他的学科，对学生的参与性要求较高，强调培养学生灵活运用英语的能力。因此，英语教师在教学课堂中一般运用情境教学的.方法，锻炼学生对语言的掌握和运用能力，这要求师生之间要具有良好的互动，教师要注意自身情绪对学生的影响，主动与学生进行情感交流，建立良好的师生关系。英语教师要注重利用情感教育的方法，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能积极主动地与教师进行课堂互动，提高英语的学习效率。
（二）激发学生的自信心
部分学生对于英语学习有着天生的畏惧心理，认为自己不适合学习英语，一定学不好英语，这是学生缺乏自信心的表现。自信心是成功的保障，是相信自己有能力实现既定目标的心理倾向，是一种健康的心理状态。在高中英语学习中，教师要注重培养学生学习的自信心，在语法和单词的讲解中，可以结合经典的例句；在分析语法和词汇时，可以选择某些具有积极情感的例句。例如：Allthingscometothosewhowait（苍天不负有心人），Betterrelyonyourselfthanlooktoothersforhelp.（与其求人，不如求己）等。利用例句的暗示，激发学生潜在的学习潜能，帮助其提升学习英语的信心。
（三）对学生做出积极正面的评价
一般来说，外部的评价对于人们的自我评价具有很大的影响，人们通过别人对自己的评价和态度形成相应的自我评价。对于学生而言，教师的评价是学生的主要外部评价，教师对学生的评价直接影响到学生对学习的情感和态度。积极的评价是学生学习的催化剂，学生收到教师积极正面的评价后，会增强学习的热情和信心，提高学习效率。因此，教师要利用积极的评价对学生情感的正面影响，增强学生学习英语的信心和热情，例如可用表扬性的语句评价学生，“Wonderful/Good/Welldone”等。
三、结束语
情感教育已经受到越来越多教育界人士的广泛重视，高中英语课堂中运用情感教育能提高学生的学习热情，激发学生的学习潜能，建立良好的师生关系，进而提高教学质量和效率。教师应通过营造良好的课堂学习氛围，提升学生的自信心，积极正面的评价学生等方式，促使情感教育在高中英语课堂中充分发挥自身的作用与价值。
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