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用情感教育灌注语文课堂
用情感教育灌注语文课堂文/黄红梅
摘 要：在教育学生的过程中，很多学生对于老师的教导、父母的期望总是无动于衷，已经近乎一种麻木的状态，仿佛看透了人生，消失了热情，冷漠的心态成了一种可怕的毒素，它可能会把学生塑成玩世不恭、消极混世的自怜者。究竟是什么原因导致现当代学生情绪冷漠、态度消极，作文无话可说呢？
关键词：教育；心态；情感
造成青少年学生冷漠心态的原因很多，其中包括学校的教育因素，当前在片面追求升学率的影响下，我们的教师埋首于赶进度、改作业、各种考试、竞赛，加之超负荷的工作，教师没有更多的时间和精力抓学生的思想教育，有些教师甚至采取生硬乃至错误的教育方法。如，学生犯错误后讽刺、挖苦、嘲笑甚至体罚他们，或者以请家长到学校威胁青少年学生，当着他们的面告状、甚至训斥家长。有些学生心理受不了这种不良刺激，自信心、上进心就会受到伤害，从而造成心理障碍，性格变得执拗，对一切都表现得无所谓，从而形成冷漠心理。
其实，情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，形成独立健全的个性与人格特征。苏霍姆林斯基说：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，没有情感的教育，只能培养出伪君子。”冷漠无情就是灵魂的瘫痪，就是过早的死亡。在新课程教学标准中，也将情感、态度和价值观作为三维目标之一，因此，我们的教育必须尽快走出历史局限的误区，确立情感培养目标，实施情感教育。
在各门课程中，语文课是对学生进行情感教育的一个重要阵地。语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感过程。那么，我们该如何在语文教学中对学生进行情感教育呢？
用教材内容引导学生的情感，在中学语文教学中进行情感教育，具有得天独厚的优势。现行的人教版中学教材中选编的古今中外文学、名著，这让作品形神俱佳，融自然美、社会美、人物美于一炉。这为语文的情感教学提供了先决条件。
语文课本中，情景交融的诗歌、富有诗意的散文、引人入胜的小说、催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。在教学艾青的《大堰河，我的保姆》一文时，给学生讲了这样一个小故事来导入：从前，有一个年轻人爱上了一个姑娘，想娶她为妻。姑娘说：“如果你要娶我，就带着你母亲的`心来见我。”年轻人听了，连忙去向他的母亲要那颗心。母亲二话没说就挖出自己的心交给儿子。年轻人高兴地捧着母亲的心去了。可是，路上不小心摔了一跤。这时，那颗还滴着鲜血的心连忙问：“孩了，摔疼了吗？”听到这里全班一片寂静，让学生真正体会到母爱是世上最无私、最神圣的爱。
启发学生对母爱的思考，无疑如投石击水，从感情上激发了学生感悟课文情感的兴趣和欲望。在教学过程中，教师更应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经探析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。
在讲毛泽东的《沁园春・长沙》时，先让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋、刻苦与睿智，引导他们学习革命青年以天下为己任的精神，从而树立自己的人生目标。同时，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。有了这样的认识，学生对学习语文的信念就不仅仅是掌握了一种工具，而是已超过了语文本身学科而成为一门极富感染力的综合教育。其次，借写作课去书写学生的情感。语言是情感教育的载体，情感是语言的内蕴，因此，情感体验与语言训练是相辅相成的。要使学生把培养情感转化为一种自觉的行为，教师还要利用好作文训练课这个平台。
在作文训练课上语文教师可以有意识地引导学生写作有情感内容的题材，借此培养学生的健康情感。如，让学生写读书笔记，可以针对一些优美语段或者一件感人事迹，抒发自己的感悟，或赞扬或批判，学会热爱、理解、宽容、帮助别人，发奋拼搏，终于获得成功，以此来培养学生高尚的思想情感。语文教师可借此题材让学生写作与“感恩”话题有关的文章，引导学生树立正确的人生价值观。
用生活去启发学生的情感，语文情感教育，仅仅依靠教材是不够的，正如学生的语文知识需要大量的课外阅读一样，教师也要随时挖掘生活中具有情感的题材。校园生活中时时处处都有情感教育的好时机，语文教师要有一双善于发现的眼睛，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达。总之，只要我们做个有心人，细小生活中处处是情感教育的好教材。
总之，在课程改革的大环境下，只要教师留心于教材的情感因素，情感教育一定会走进我们的语文课堂，正确地加以引导，拯救他们被现实社会冻结的情感，并让学生进入特定的艺术境界，体味其深意，参与角色，体验作者的情感，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩。并挖掘生活中情感教育的题材，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达，让他们真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。这也就自然达到了读书明理、教书育人的目的。
（作者单位 四川省资阳市乐至县乐至中学）
用情感因素激活语文课堂
用情感因素激活语文课堂作者/汤海风
“活”是语文教学素质追求的理想境界。“让课堂活起来”已成为每位站在线的教师努力的方向。那么如何激“活”语文课堂呢？情感因素的调用无疑是不二选择。因为情感之弦撞击出的火花是最令人振奋、感动、欣喜、意外的！课堂40分钟不长，但要在40分钟里让孩子的情感充分地挖掘、陶冶、体验、升华却并不简单。我们所要努力的，就是在这不简单的40分钟里展现艺术般的课堂，让课堂成为一首诗、一幅画、段旋律……
一、挖掘文本情感因素，优化课堂互动结构
古语云：“感人心者，莫先乎情。”教材本身就是一个“多姿多彩”的感情世界，人世间绚丽多彩的美好情感在这些课文中淋漓尽致地表现出来。“情感如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上”，苏霍姆林斯基这一生动的比喻明确地指出了情感和知识两者间相互依存的关系。因此，我们应积极挖掘文本的情感因素，巧妙地设计教学程序，引导学生去感悟、去理解，唤起他们敬佩、喜爱、悲伤、愤怒等心理体验。这样，他们的所学、所得才会是最真、最美，也是学生最难以忘怀的。如何把握教材的情感因素，设计课堂结构，这需因人而异，因教材而论。
1.顺序倒置
《燕子》一课，作者独具匠心，通过对燕子的描绘来赞美生机勃勃的春天，表达自己对春天的热爱和赞美之情。在组织教学时，为了更好地激发学生的情感，进行情感感悟、升华，课前我安排学生“找春天”，教学时，让学生从说春天到入文学习描写春天的段落。这样的安排遵循了由面到点再回到面的规律，也符合学生情感认知的规律，达到了良好的教学效果。总之，我们在组织教学实践时，不一定要按照教材的安排循序教学，只要抓住文章的主旨、情感主线去组织教材，做到中心明确，重点突出，就一定能达到良好的教学效果。
2.讨论交流
高年级采用这种组织教学方式是最适合的，也是应用最广泛的。它体现了学生的主体性和情感的能动性，又培养了学生合作学习、互相倾听等良好的学习习惯。这样的课堂简洁而明快，教师只要适当地引导和巧妙地过渡小结就好了。比如《小音乐家扬科》这一篇课文，其教材编排的目的主要是通过对课文的学习来激发学生对扬科悲惨命运的同情以及对当时社会不平的愤慨。我们可以长篇幅而简单处理。采用讨论、交流反馈式学习方式，设计两个问题帮助学生自读、自悟：（1）扬科的音乐天赋表现在哪里？（2）你从哪感受到扬科的命运很悲惨？其实，这种课堂结构尊重学生的主体性，以充分调动他们的主动参与为前提，教师要充分相信学生的能力。同时在讨论话题的提出上应紧扣文章的情感线索。
3.品析句段
这种方式常用于美文中，这种美不仅局限于文章的语言美，还表现在文字中流露的感情――至真、至美、至善。当然要肯定，这种方式多在写景抒情的课文中运用。例如《阿里山的云雾》《青海湖，梦幻般的湖》《月光曲》《金色的脚印》《理想的风筝》等。
二、调控教师情感因素，营造课堂互动氛围
德国教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么会鼓舞人呢？”因此，无论哪类课文的结课，都应伴随着教师的真切情感进行，以自己的高尚情操点燃学生心灵与爱的火花。
1.把大爱带进课堂
教师要把爱心和微笑带进课堂，营造一个愉快、轻松、和谐的人文环境。有人说过，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心和追求的教师的教学中，涌出来的是一股股极大的感染力。爱学生，你就不会把自己的不良情绪带进课堂：爱学生，你就会时刻关注学生课堂上的生成状态；爱学生，你就会尽自己的努力让学生以最好的.状态快乐地学习……爱的感染力是无法计量的，有爱的付出就有爱的收获。
2.用成功激励学生
布卢姆曾有个生动的比喻：教学中，学生交替地攀登两个梯子。一个梯子代表认知行为和认知目标，另一个梯子代表情感行为和情感目标。课堂教学中，教师应借助情感的梯子，激发学生的认知需求，让学生始终能够感受到成功的欢乐，以保持学习的最佳状态。
3.让语言折射光彩
高尔基曾说过：“人们爱听悦耳有旋律的声音。”教师在课堂中应将自己的情感倾注于课堂，把教材的情感通过自己这一特殊而直观的载体表现出来，用自己富有情感和美感的语言去感染学生，拨响他们心中的情感之弦，这样知识的甘泉就会不停地流入学生的心田。调查表明98.7%的学生都喜欢上语言幽默的教师的课，课堂上偶尔的幽默，有时能够达到“一石激起千层浪”的效果。我想，于永正老师能在教师生涯上令人景仰，和他幽默的性格是分不开的。
三、激活学生情感因素，改进课堂互动策略
学生情感的最大调动，其很大一部分因素依赖于教师课堂教学中的组织策略，怎样的课堂教学策略最能调动学生积极参与、乐于学习探究的情感因素呢？长期的课堂实践，一些有经验的教师、名师为我们总结了许多有效的教学策略。李吉林的情境教学、丁有宽的读写结合……都给我们指明了方向。其实，无论你采用的是哪种教学策略，只要它符合儿童的认知发展规律、心理特点、情感生成状态，都能达到调动学生积极性、激发他们乐学等情感的目的而取得良好的效果。在选择教学策略时，若想最充分地调动学生的情感，使学生在课堂上自发的情感态度发挥最佳的作用，还应注意以下三方面的问题。
1.张弛适度
行业上，常听到这样两句评价教师课堂教学风格的语句：“××老师，上课亲切和蔼，语调柔和，令人如沐春风。”“××老师，上课激情澎湃，铿锵有力，大有火山爆发之势。”其实，若能将两者有机地结合，我认为这是教学的最佳节奏。好的旋律音律优美，忽高忽低，或急或缓，令人赏心悦目，心旷神怡。“张”是为了不让学生过度疲劳；“弛”是为了不使学生注意力涣散。所以我想：张弛适度才是课堂的最佳节奏，它不仅有助于提高课堂效率，而且有益于学生的身心健康。
2.动静结合
动静结合应是课堂追求的一种境界，在教学策略的选择上应根据教材的需要而多样，努力做到朗读与默读结合、表演和评价结合、竞赛和总结结合、眼看和动手结合……力求课堂氛围的整体协调，达到良好的课堂效果。
3.情理相生
语文教学重视文道统一，新一轮的课程改革更是把人的发展、学生的人文情怀摆在了重要的位置。教师在教授学生知识与能力的同时应注意到学生的情感状态及情感生成。所以，在教学策略的选择上一方面要关注学生的认知系统，另一方面还应注意激发学生的情感因素，两者有机地协调，使学生爱学、乐学、有效地学。
总之，语文课堂教学中，教师要充分挖掘文本、教师、学生的情感因素，预设好课堂结构，积极营造宽松、和谐的互动氛围，让学生自始至终保持积极的兴趣和探求的热情，充分激发学生的潜能，充分发挥课堂教学评价的激励功能，促进课堂教学的最优化，实现40分钟课堂教学的实效性。
（福建省福州市钱塘小学353000）
让情感教育走进语文课堂论文
摘要:在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。正是这些积累的知识结构成情感教学的基础。
关键词:感情;语文;课堂;教师;交流;气氛;教学;回报
人的感情世界是最为丰富的,只有人能淋漓尽致地表达自己的感情,也只有人能尽善尽美地领悟对方的感情。作为语文教师,我们不能把语文课上成纯粹的知识课、语言课、说理课,而置学生的情感教育于不顾。看着教材上一篇篇形质兼美的文章,我们怎能荒芜了学生的心田?尤其是在强调“以学生为本”的今天,教师更需要在课堂上倾注更多的情感教育。
一、建立全面的知识结构
做老师不容易,做一个让学生喜欢的老师就更不容易,这首先就需要教师有过硬的知识结构,也就是说学生有一杯水,教师就应该有一桶水,甚至是几桶水。当你让你的学生知道你能“通晓一切”的时候,当学生用崇拜的眼神望着你,认真地听你每一句话的时候,这不正是情感教育的一种体现吗?还记得在给学生讲《最后一课》时,为了激发学生的爱国情感,我想起了余秋雨的《道士塔》,当我将其中的数据一一列出:“1910月,俄国人博奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品,换取了一大批文书经卷;19,匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画;197月,法国人帕西和又用少量银元换取了10大车、6000多卷写本和画卷……”还不等我把这些数据念完,下面已经有了小小的骚动,这小小的骚动恰恰是学生爱国情感的流露。作为一名语文教师,不应该是只关注书本教材,同样也需要积累各方面的知识来充实自己的`教学。当一个教师的知识面让在座的学生吃惊,让学生觉得这个老师什么都懂的时候,他才会仰起他的头来看你,当他觉得你行的时候,他才会心甘情愿地认真听你上课,这就是所谓的“听其言,信其道”吧。正是这些积累的知识构成了情感教学的基础。
二、在课堂上加强师生互动
人的情感是多样化的,对待某一个人,某一件事,由于观察者着眼点和自身经历的不同,因而会作出不同的评价。在教学过程中,如果能点燃学生思维的火花,引发学生的遐思迩想,那将是情感世界的一场盛会。这就需要教师融入学生之中,成为他们课堂中的朋友,要成为朋友,就必须以情感为纽带,这就需要师生间有更多的互动来促进感情交流。
首先,上课的内容要贴近学生。语文虽是汉语言,但学生总是感觉离现实生活较远,往往给人一种“高处不胜寒”的感觉。这时候教师就要对讲解的内容有所选择,选择贴近学生实际的,选择学生感兴趣的作为上课的重点。还记得我在讲《看云识天气》一课时,当时发现这篇文章虽然语言生动,但是内容繁多,各种云的形态又变化多端,很难吸引学生的注意力。如何让学生对这篇文章感兴趣呢?我从网上找来与本课相关的云的图片及所对应的天气图片,先要求学生细读课文,然后让学生用天气预报的方式报道天气情况,并提醒大家应注意什么。以小组形式进行比赛,看哪一组预报天气最准确。当我班级中那个最不屑于听课的同学第一次站起来时,我充分感觉到他传达给我的情感信息。当我问到大家有没有掌握住看云识天气的本领时,所有学生给了我一个从未有过的响亮的回答。我知道这节课我成功了。那一节课,因为我贴近学生生活的教学设计,师生间产生了共鸣,获得了良好的效果。
三、平时加强师生情感联系
教师情感教学的状态不应该仅仅体现在课堂上,如果一个教师在课堂上眉飞色舞,而一下了讲台就正儿八经,我想这也不会是一个让学生喜欢的教师。如果能做到在平时寻找机会和学生进行情感交流,甚至当学生在学习方面或者其他方面有求于教师的时候,我们也能出于真诚地去帮助他,与他们缩短年龄上的差距,身份上的距离,那么就能更有利于教师在课堂上施展情感教学的力量。
教师这个职业本身就是一个充满情感的职业,将自身的情感投入到课堂教学中,我相信你会收到应得的情感回报。
用灌注造句的例句
1. 艺术家的天职，是把光亮灌注到人心深处。
2. 野狗凶猛如狼，双耳较大又瘦骨如柴，这些被灌注了魔力的瘦狗有着不菲的攻击力。
3. 学校老师经常向我们灌注要好好学习，将来为国争光的思想。
4. 她把心血全都灌注在孩子的身上。
5. 一个演员灌注在悲剧角色的力气越多，他越是谨慎小心，不去夸大它。
6. 还有一些差点进入奥运会的小玩意和创意，比如在自行车车把内灌注冷却剂，每跑一步都会散发出薄荷味的.“舒缓”跑鞋等。
7. 在整个尼泊尔，洒红节都被灌注了极大的热情。
8. 加利福尼亚中部的农业灌溉用水被拿出灌注了洛杉矶附近富人们的澡盆和游泳池。
9. 如果此药只加快心率而不改善冠脉灌注，心肌缺血就会更加显著。
10. 两个人俱是心中一跳，但依然像两只争抢唯一猎物的恶狼，全神灌注的盯着对方。
11. 点点滴滴，灌注着简约流丽的设计元素。
12. 他心坎间洋溢着的温情全部灌注在这个孩子身上。
13. 如果你能成功地选择劳动，并把自己的全部精神灌注到它里面去，那么幸福本身就会找到你。
14. 如果你能把自己的全部精神灌注到劳动里面去，那么幸福本身就会找到你。
15. 绵绵的祝福灌注了我无穷的心愿。
16. 让爱在溪流中涓涓流淌，灌注你我的家园！
17. 他们明显的喜欢有自由的时间可以在网路上冲浪，并且不要全神灌注在一件事物上，像是老师的指定作业。
18. 他把精力灌注于他的研究计画。
19. 这个女人所说的每句话对于我都是一滴滴的甘露，把新生命同新精神灌注在我的心中。
20. 我的开悟并非以自然的方式进行，而是通过外力干预、通过基督能量的灌注得以实现的。
浅谈中等职业学校语文课堂中的情感教育
浅谈中等职业学校语文课堂中的情感教育花玲
教育家苏霍姆林斯基曾说过“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”作为一名中等职业学校的语文教师，尤其如是。中等职业学校的学生和普通的高中学生相比，存在着一定的差异。在中专学生的身上普遍存在一定的行为偏差，学习的积极性不高、态度不够端正以及学习效率低是常见的问题。再加上中专生没有了升学的压力，语文课程也并非是和就业有直接联系的专业课程，所以语文课堂如果不能充分调动学生的情感呼应，单纯的文化知识灌输根本无法在课堂上实现。只有充分发挥语文学科自身的特色，找到学生的心灵密码，轻轻唤醒他们沉睡的心灵，一切语文教学活动才会变得有意义。
1理解，从一篇作文开始
那一天，我正在批阅班级学生的作文，突然一段文字跃入我的眼帘“本周，我大部分的时间都在参加学校的篮球队训练，教练说我的球技不错。周末我代表校队参加了区青少年篮球联赛，取得了全区第三的好成绩，我很高兴。但是，为此我落下了很多功课，经常不想上课了就逃课去操场练球，还多次不参与班级的值日，我很怕班主任批评我，说我不务正业。不过，今天，我在走廊里遇见她的时候，她向我微笑了，我觉得特别高兴，比篮球联赛获了奖还要高兴！”
合上这位同学的作文本，我的心中久久不能平静。班主任一个简单的“微笑”就能让学生感到“特别高兴”，这说明我们老师平时给学生们的“微笑”太少了。我不禁开始反思自己平时对待学生的一些言行。可不是么，平时，我总担心自己一个刚跨出大学校门的大学生管不住这群比自己小不了几岁的大孩子，所以总是想方设法地装老成。说话、做事总是带着严肃的表情，一张脸永远板着。同时，透过这个简单的“微笑”，也让我看到了一个事实：中职生很少看到“微笑”。目前，虽然国家大力提倡发展职业教育，但是社会对职业教育普遍还是存在偏见，这是一个不能回避的事实。如果单单用以往的精英教育的标准来衡量我们中职生，中职生确实不能算做好学生，有些甚至要被称之为“差生”。不管是社会、家庭还是学校，对一个“差生”从来都是吝啬笑脸的。可是，他们的内心深处是多么渴望能看到真诚的“笑脸”，渴望得到别人的赞扬与肯定，班主任的一个简单的“微笑”就能让他感到“特别高兴”！
在这位同学的这篇作文后面，我特意在评语后面画了一个大大的笑脸。同时，因为得知了这个掩藏在一个“微笑”背后的“秘密”后，我改变了很多。我把自己的那张“板着的严肃的脸”收了起来，平时对待学生尽量和颜悦色，适时地给他们鼓励，及时对他们取得的成绩进行表扬……渐渐的，学生们也改变了很多，在我的语文课上，他们活跃了很多，爱发言了，愿意思考问题了，愿意认真写作业了。尽管笔迹还是显得笨拙，语言还是有些凌乱。因为，他们知道，有个爱笑的语文老师喜欢他们，所以他们也爱她的语文课。
教育家池田大作曾说过：“教育中，最根本的问题，是教师和学生之间的互相接触。假如这种关系被扭曲了，其他任何改善都是无意义的。” 只有用爱滋润学生的心田，用爱去唤醒爱。建立良好的师生关系，教学工作才能有效开展。写作作为语文课程的一个常规教学模块，正好可以帮助老师及时了解学生的情感动态，调整教学策略，因势利导，有时候会比班主任苦口婆心地做思想工作效果好很多。作文，就像是了解中专生心灵的一扇窗，剔除格式、语法和辞藻，我们更要关注学生的心灵，假若你能轻轻唤醒那颗沉睡的'心灵，课堂会变得缤纷许多。
2诚信，建立在一张假币上
良好的开端，并不意味着我的语文课堂从此就一帆风顺，突如其来的“假币**”考验着我对这群孩子的信心。
那天，预备铃打响后，我正在讲台前准备上课，突然班级里的一个角落有个男孩子气呼呼地喊起来：“这生活委员我干不了了，我要辞职！”我抬头一看，是个很斯文的男孩子，平时说话慢条斯理，从未见他发这么大的火。我赶紧问他：“怎么啦？”“老师，你看！”说完他把一张红色的纸币高举起来。“一百元，有什么问题？”我不解地看着他问。“假的！！”接着他连珠炮似的把事情原原本本讲了一遍。这原来他在收班级计算机考证报名费的时候收到了这张假币，他非常气愤。他觉得大家都是好哥们，平时关系都不错，怎么会有同学用一张假币来害他呢，所以他不想再为这帮不守信用的家伙服务了。这下教室里面立刻就炸开了锅“谁的啊？！”“怎么这么不讲信用的啊！”“谁啊？这么没良心啊！”……此时上课铃声已经打响，但学生们全然不顾，大家都义愤填膺想要当场揪出“用假币者”。任凭我怎样让他们安静，都是徒劳。好好的课堂，现在乱成了一锅粥，我本想发火，但是转念一想，我有了一个更好的主意。
我安静地等他们议论了两分钟后，才平静地说“大家安静一下，老师并不想知道这张假币是谁的。造成的损失老师来垫上。”听到这里学生们都不解地看着我，我停顿了一下，继续说：“因为我相信我们在座的每一位同学的人格！这张假币不管是哪位同学交的，他应该都不是故意要欺骗老师和同学，也许他只是分不清钱的真伪。下面老师就教大家一些识别真、假币的方法。”接着我就讲解了一些常用的识别钱币真假的方法，同学们学得很认真，我教得也很开心。一场“假币**”就这么平静的结束了。
后来我让他们的班主任也也不要再查访过这件事情，更不要像其他班级一样每回收费时都让同学在交的钱上用铅笔写上自己的名字。但是，在这个班级中，却再也没有出现过类似的情况。虽然，那一天，为了这个小插曲，耽误了我几乎整整一节课的时间，但是我觉得非常值得。因为我当时正要讲解的是作家莫言的《卖白菜》这篇课文，其中的一个主题词便是“诚信”，我用自己的行动，告诉了学生什么叫“诚信”，而学生也用同样的“诚信”来回馈了我。正如陶行知先生所说的“身教”重于“言教”， 教师的行为举止就是学生模仿的榜样，会对学生产生较大甚至是终生的影响。学生在校学习期间，会从各位老师那里耳濡目染、潜移默化地学习到的不仅是文化知识上，更是道德、行为举止上的方方面面。
3宽容，请安静地听他说完
中职生的语言表达能力普遍较差，针对这种情况，我们语文课堂特别增设了一个三分演讲的环节，每节课请一位学生到讲台前来分享一个自选的话题，限时间三分钟。这一直都是学生们喜欢的时刻。然而当演讲环节进行到了卓宝霖同学这里，突然就进行不下去了。因为，卓宝霖同学本身有点结巴，加上在讲台前紧张，所以话说的更加不流畅，思绪也混乱不堪。这下，下面坐着的同学不乐意了，他们开始还窃窃私语，最后索性就敞开嗓门说：“卓宝霖，你说什么呐，听不清啊！”“卓宝霖，你下来吧！别浪费时间了！”更有调皮的学生干脆学起他结巴的模样。这下卓宝霖更加手足无措，脸涨得通红，嘴巴里啜嚅着，眼睛不停地向我求助。
看着他哀求的眼神，我真想立刻让他回座位，他一定会觉得瞬间解脱。但是，我没有。我不想让这个因为说话结巴而胆小害羞的男孩一直这么逃避表达，我想让他找到自信，同时我也想让班级里其他的孩子学会宽容与尊重。所以，我看着他的眼睛，肯定地对他说：“卓宝霖，老师相信你，你一定可以把这话题说下去的！”我又转过身对班级里其他学生说“当我们自己把精心准备的话题与大家分享时，我们喜欢别的同学用这样的态度对待自己吗？让我们一起安静地听他说完，好吗？”听我这么一说，教室里立刻安静了下来，刚才吵闹的同学不好意思地冲我扮了个鬼脸就在座位上坐端正了。卓宝霖也重新鼓起勇气，调整好思路，演讲了起来。虽然说的还是有些断断续续，但是他的脸上明显多了些自信的神色。
语文学科和其它学科比较起来，在对学生进行情趣与情感教育方面具有得天独厚的优势。语文教材本身就蕴涵着丰富的人文信息与生活气息，在教学过程中又可以随时地加以利用和发挥。不必牵强附会，也不用一味地灌输，在自然而又生动、有趣的熏陶中潜移默化地完成情感的培养和教育。
长期以来，中职语文教学充斥着浓厚的工具色彩，它更多关注的是对学生进行知识和能力的培养，充分体现了“以就业为导向”这一指导思想。新课改实施后，学习的过程和方法受到了大家的普遍重视。然而，学生的情感态度和人生观的培养却被排挤到了语文教学与其它学科教学的交叉、边缘地带，常被中职语文教学工作者忽略。这种评价标准带来的直接后果是，中等专业学校的学生对语文学科严重的情感流失和中职语文教学的苍白无力。语文不仅变得难学，而且单调乏味，这不能不说是中职语文教学的一种偏差，一种失误。重视中职语文学科的人文性和生活化，培养学生的良好情感和人生价值观，让学生在美好情感中学习语文，感受生活，从而培养他们良好的语文素养和崇高的情感品质，是中职语文教学的重要目标，应纳入到中语文课程评价体系的重要环节中来。
中职语文教师用教育之“爱”，在语文课堂轻轻唤醒学生“沉睡的心灵”，这对每一位学生的发展至关重要。正是通过这种精神唤醒之后，教育过程才能逐步趋于完善，因为“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分”这是德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出的教育的真谛，也是我执著的教育信念。
★ 班主任的情感教育
★ 一篇情感教育范文
