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中学语文情感教育初探 - 毕业论文
摘 要：情感教育是社会发展和教育的内在要求，中学语文教学和情感教育具有内在统1性。情感教育是中学语文教学的内在要求，情感教育的.实施也必将推动中学语文教学的发展。从以上角度，本文对情感教学的必要性进行全面探讨，并从中学语文学科性质着手探讨中学语文教学与情感教育的内在关系，从教学内容和教学方法两个方面解决如何在中学语文教学中实施情感教育的问题。
关键词：中学语文教学 情感 情感教育 教学内容 教学方法
Abstract: Affective education is social development and inherent demand educated, Chinese teaching of middle school and affective education have inherent unity. Affective education is an inherent demand for Chinese teaching of middle school, the implementation of affective education will promote the development of Chinese teaching of middle school too. In terms of the above, this text carries on the overall discussion to the necessity of emotion teaching, and is set about probing into the inherent relation between Chinese teaching of middle school and affective education from the discipline nature of Chinese of the middle school, solve the problem that how from two respects of the content of courses and teaching method to implement affective education in the Chinese teaching of middle school.
Key words: Chinese teaching of middle school Emotion Affective education
Content of courses Teaching method
情感教育是指在教学过程中，教师充分利用教育教学手段，通过激励、带动与满足学生的情感需求，促进学生全面发展，以此提升学生的学习能力和探究能力，达到预期教学目标。本文主要从情感教育入手，研究了高中化学情感教育的策略。
1．高中化学情感教育的重要性
在教育教学过程中，情感教育的融入对高中化学教学具有重要意义。首先，有助于融洽师生关系。调节学生和教师之间的师生关系，让教师了解学生的情感需要，这样学生才会接受教学教育，提升学生的学习成绩。其次，有助于提升教学活动效率。通过情感教育的实施，培养学生的积极情况，提升学习的利用效率，激发学生学习的积极性，从而提升教学活动效率。最后，有助于学生全方位发展。在教学过程中有效利用情感教育，可培养学生丰富的情感，促进学生个性和谐和自由发展，陶冶学生的情操。
2．高中化学情感教育运用的策略
2．1基于化学课堂教学活动的情感教育策略
教师在进行化学教学过程中有效运用情感教育，创设符合学生发展的教学活动情境，营造良好的化学学习氛围，激发学生求知欲望，让学生积极参与到教学过程中，触“境”生情，培养学生的学习情感。例如在教学“化学能转变为电能”这一内容时，教材编写的内容直接要求进行“活动与探究”等4个实验，这时教师可以通过展示音乐贺卡方式，打开贺卡，让学生倾听音乐；然后对水果电池进行演示，讲述水果电池的构成部分，提出问题，说明水果电池为什么可以产生电流，最后让学生利用西红柿、Zn片、没有安装电池的音乐卡、Cu片等制作成可以发出生硬的音乐贺卡，让学生处在设计好的情境中，了解生活世界与科学世界，让学生善于观察和思考，勤实验，研究其中的化学原理，融入化学教学内容，不仅满足学生的好奇心，激发学生化学求知欲望，还培养了学生的情感，丰富学习经验。
2．2基于化学课堂外的情感教育策略
教师在教学过程中，可通过课外作业，培养学生实事求是的态度。运用学生的情感能力，激发学生学习的主动性与积极性，与生产、生活和科学实验有机结合，提问学生关注的热点问题，从而激发学生的探索热情。例如在教学“硫和硫的化合物”这一元素化合物的知识内容时，可以通过“酸雨”和“环境保护”等这些关键词，指导学生查阅与硫有关的资料，让学生通过课堂交流的方式，讲解自已的看法和意见。上课时，有的学生会展示自己从网上下载的“狮身面像被腐蚀”和“酸雨过后大片农作物枯萎的景象”等图片；有些同学汇报了自已走访调查情况，收集了因为酸雨带来危害的相关数据与材料；有些表达了对预防、治理环境污染的看法和意见。对于学生的表现，教师应抓住这些机会，适当给予评价，对学生关心、热爱与建设家乡的强烈意识给予表扬，鼓励学生看到因为环境污染引起危害的同时，加强学习化学治理环境污染的决心，以此激发学生学习化学知识的使命感、责任感，提升教学效率。
2．3基于化学发展史的情感教育策略
历史上化学家在形成化学概念，发现化学变化规律时，常常会遇到不同的困难，产生错误的想法，做出错误的判断，学生也不例外，在学习过程中经常会碰到相似的的情况。所以，教师在教学过程中有效运用，通过合理介绍化学发展过程中的挫折、失败，让学生在接受新的化学知识的同时，少走弯路，领悟化学中的矛盾冲突，达到预期教学目标。同时，化学作为一门研究物质变化、合成、组成、结构和性质的学科化学家研究化学的过程时追求真理和发现真理的过程，这些求真精神是实事求是的科学态度，也是锲而不舍的钻研精神。教师在教学过程中渗透化学史，让学生了解化学家求真的精神，可以提升学生学习化学知识的能力，不断研究学习化学的方法，开拓学生思维，启发学生的想象力。
2．4基于师生关系的化学情感教育策略
为了增强高中化学教学中情感教育的渗透，教师在教学过程中应摒弃传统的教学观念，与学生建立民主、和谐的师生关系，获得学生的喜爱信任，实施情感教育，提升自身综合素养，和学生共同学习、进步，不断鼓励学生自主学习，做到一视同仁，不歧视任何一位学生，以爱为本，尊重每位学生，调动学生学习的积极性，以此提升学生学习化学的能力，提升化学教学的质量。例如在教学“醇的性质与应用”这一内容时，教师可以和学生一起做金属钠反应和乙醇可燃性的试验，和学生培养情感，一起交流学习经验，重视和学生学习过程中的师生关系，尊重信任每位学生，建立和谐良好的师生关系。当学生遇到学习上的难题时，应以朋友的身份帮助学生解决困难，树立学生学习的自信心，获得学生的喜爱和信任，和学生产生共鸣，激发学习化学的兴趣，带动积极性，从而提升学生学习化学的质量。
3．结束语
高中化学教学过程中有效的运用情感教育，可激发学生学习化学的求知欲望，提升学生学习化学的能力，了解学生个体发展的需求，同时，有利于教师和学生建立良好的师生关系，促进学生全方面的发展，陶冶学生情操，培养学生丰富情感，从而提升学生学习成绩，提升教学质量和效率。
参考文献：
[1]张相奇．论高中化学教学中情感教育的实施[J]．课程教育研究，（30）：250—251
[2]吴状成．高中化学教学中的情感教育[J]．新课程中旬，2014（9）：144—144
摘要：音乐具备情景性、感情性、欢乐性三大基本特点，它关键是在音的运动和构造中使人们认识美、享受美。使学生在充满欢乐而宽裕热情的情感气氛中学习，重视思维训练，开拓想象空间，音乐新课标倡导的教学理念是发展音乐智能。在中学音乐情感教学中，教师要努力找寻音乐素材所供应的情感原因，积极创设五花八门的情境，激励学生积极的情感想象和体验，让学生在感受体验音乐的同时，提高对音乐的感知和欣赏能力。
关键词：音乐；音乐教育；情感教育
1音乐的本质特征
所有艺术都是人类生活的真实写照，并活跃地表现着人类的情感，音乐也没有什么不一样。它是人类最传统、最具广泛性与感染力的艺术方式之一，是人类经过指定的音响构造完成思想与感情表现和交流的无可或缺的关键形式，是人类精神生活的有机构成部分，它的存在凭的是声波振动，在时间中体现，经过旋律和节奏的反复、改变、再现来体现其魅力，经过人的听觉器官而引发各类情绪反应与情感体验，培养人的抽象思维能力与感悟能力的艺术。抒情是音乐的本质特点，能够是一首乐曲或是一种情绪、意境的反映；也能够是一种乐思的总结；或是一种情感的起伏发展与多种情绪的比较与矛盾。而音乐教育则是经过音乐来熏陶情操、培养学生优良道德品质、改善人格的关键方法。就像原苏联教育家霍姆林斯基所说：“音乐家的教育并不是音乐教育，而第一是对人的教育。她经过对发掘与培养人的审美能力，经过组建人的审美心理来达到熏陶人的心灵与打造高尚人格的目的”。可见，一般学校音乐教育要把情感教育在教学中加入，让学生的`身心获得全面和谐发展，培养具备创新精神、知识面广、有着完美人格魅力的跟现代社会发展适应的高素质人才。
2情感教育在高中音乐教学中的运用策略
2．1有效应用多媒体创新教学方法：处于高中阶段的学生，思维认知能力具备较强的可塑性与提升空间，这时如果教师加以指引与管制，对学生树立准确的人生观与价值观具备关键意义。在音乐课中，教师能够经过依靠视频、DVD与幻灯片等学习方法，为学生创建一个协调欢快的教学环境，从中培养学生的积极性。
2．2创建情景面，连结情感线：音乐教学经过是师生情感双向交流的经过。教学经过充溢强烈的感情与情绪，是形成优良课堂氛围的关键前提。在课堂上建设新型的师生关系，以教师的人格魅力与主动投入的情态吸引学生、感召学生，经过创设充满情感的情景与气氛，建设一种欢快、融洽并入情入境的教学氛围，这样，能够让学生尽快进入相关的情绪、情感状态，主动踊跃地配合教师实现教学任务。任何作品的介绍都是通过教师的语言表达来传达给学生的。情感的“造势”尤其离不开生动的情感化的教学语言，美妙而且富于感染力的语言，是保持师生情感的关键纽带，让学生更直接更容易受到艺术的感染与激励，推动其出现更强烈的学习与接受欲望，进而使教学效果大大地提高。音乐教学中有关音乐和学生、教师和学生中间的情感的交流、交融，还要延伸到课堂教学以外，而这种交流与交融，对进一步建设融洽协调的课堂教学氛围与提升课堂教学效果一定又会起到非常大的推动作用。如果课外活动中教师和学生经过课堂上更加亲近、严密的接触、交往，一定会增进师生间的友谊与感情，从而做到“亲其师而信其道”，“信其道”而“爱其乐”。
2．3培养良好的课堂语言素养
（1）课堂文学语言的准确性是创设情境的关键。在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上，千万不要夹带家乡方言，要能说好一口标准的普通话，标准的普通话与优秀的音乐会给学生带来听觉的美感享受，学生的注意力会像被磁石一样的吸引着，从而让学生导入自己所创设的意境之中，可谓顺理成章。
（2）进入情境的动力是生动、情景、富有感染力的课堂文学语言。音乐教师的课堂语言要富有感染力、活跃和形象。由于音乐自身作为一种艺术，具备非常强的表现力与感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相关地形象活跃、精练而精辟。把音乐作品所包含的艺术形象清楚地展现在学生的眼前，才可以把学生的想象力激发出来，让学生真实的融入到音乐情境中，接受音乐的濡染与陶治，提升学生的音乐鉴赏能力。
（3）创设情境的保障是组织有序的课堂语言。一堂好的音乐课，教师所创建的情境要连接教学内容，从引情、激情、动情到抒情，到指引学生遨游于音乐的海洋，要紧密连接，富于逻辑，引人入胜。所以，课堂语言的组织有序就变得更加主要。想想，没有语言组织、说东道西、条理不清、信马游缰的一堂音乐课，可以创建出什么样的情境来呢？更不用说怎样来激发学生学习的兴趣了。
2．4鼓励学生踊跃参加课外实践活动，完成对学生情感教育的延伸：在音乐教学中完成对学生的情感教育不但需要教师增强对学生课堂学习中的指引，还要鼓励学生踊跃参加课外的实践活动，使学生在课外活动的参加中来充分施展自身的潜力，推动自我价值的完成。在现阶段的高中音乐教学中，很多教师依然把课堂教学作为音乐学习的仅有方式，而疏忽了对学生参加课外实践活动的了解，从而导致“死读书”的学习情况，使学生学习音乐作品的主动性极大地抑制了，对提升他们的情感审美能力不利。面对这种状况，就需要教师在高中音乐教学中踊跃鼓励学生参与各类课外实践活动，经过活动的参加来陶冶学生的艺术情操，增强他们实践能力的锻炼，从而完成音乐教学中学生情感教育的延伸，以让学生身心更好地促进全面发展。
3结语
在中学音乐教学中展开情感教育是素质教育发展的要求，也是推动学生德智体美综合素养提升的关键途径与方法。音乐教师在授课的经过中要主动实施情感教育，启发学生的情感态度，经过多媒体的形式帮助学生把情感意识提高，并把教师的情感赋予学生，让学生在音乐的情感教育下完成自我的价值，并使自身的综合能力全面的发展。
参考文献：
［1］沈清华．论高中音乐教学中的情感教育策略［J］．高中生学习（师者）．2013（10）．
［2］黄佳梅．论高中音乐教学中的情感教育［J］．科教导刊（中旬刊）．2012（5）．
［3］黄宝珍．关注中学音乐教学中的情感教育［J］．福建基础教育研究，2011（08）
情感教育论文
教学中如何渗透情感教育作者/田 莉
【摘要】本文通过语文教学中，情境的设置，语言的激活，文本解读的丰富性及个性化，学生主动参与，拓展情感空间等几个方面，探讨学生的情感体验及人文情怀的培养。
【关键词】语文教学；情感体验；人文情怀
在科学扫荡我们生活的时候，在计算机化和数字化时代到来的时候，越来越多的学生疏于用书面去表达的时候，语文学科面临着越来越严峻的考验。有关语文课程改革的口号此起彼伏，推动课改越来越朝着人性化的方面发展。在这个大前提之下，语文教师应该体现其良心与职责，通过语文学习，使学生的心智和人格健全起来。新语文程标准也明确规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然，社会，人生的有益启示……，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”所以，语文教学中学生的情感体验是一个值得探讨的课题，本文试从几个方面加以论述。
1大胆革新，创设情境，提供交流的平台
情感教育该如何进行？怎样的一个过程才算是比较完美的？教育心理学原理告诉我们，教师在教学中努力使学生产生清楚的具像性知觉及表象，并以理性高度认识，揭示事物的本质，由此产生和发展情感，这就是情感教育。由此可见，情感教育源于知觉和表象，是阅读主体与文本对话交流的过程，是主体对文体体验和感悟的过程，追求真实的交流和深刻的体悟，是情感教育的核心。而课堂上我们看到，在教师繁琐的提问干扰下，思维漂浮在热闹的问答上，学生由于没有沉静的阅读品格，这样的一种心智活动实际上已经消亡，情感体验也显得简单化、标签化、虚伪化。针对这种情况，在实际教学中，我们要作一些尝试：
（1）大胆的开放课堂，设置情境。我们以古典诗词教学为例，由于时代的变迁，生活境遇的悬殊，中学生对古典诗词容易产生“隔膜”。因此，古典诗词教学中创设情境营造氛围不可少，教师通过创作情境营造氛围，使学生对阅读材料产生“亲近感”，从而形成良好的专注倾听的心理机制。
据闻一多的学生回忆，闻先生给他们讲授“楚辞”，喜欢选择在黄昏时分授课。随着最后一抹晚霞的消逝，口含烟斗，腋下夹着布包的闻一多笑容可掬地来到教室。落坐后，闻先生点点头，高声吟诵一段源于《世说新语》的开场白：
“痛饮酒，读楚辞，方可以为名士！……”
在充分调动学生情绪之后，昂扬的激情师生之间弥漫开来。在单一的情境之下，学生往往感到乏味，课堂变化，开放课堂，会起到意想不到的效果，作为一个自然的人，()我们提倡让学生在一种更人性化的环境下学习。配合课本的内容，我们可以把课堂引向户外，徐徐的和风，蝈蝈儿的齐鸣声，夜空中星星的闪光，空气里弥漫开来的芬芳，都可以成为教学的辅助，帮我们在更广阔的天地里，理解作者的情怀，构筑人和自然的和谐关系。
（2）现代化手段的运用。在实际教学中，综合其他的艺术手段，会起到良好的功效。随着多媒体教学的运用，语文教学也更具有时代性。以杜甫的《蜀相》为例。教师可借助多媒体教学的手段展示成都草堂的近况，截录展播电视剧《三国演义》中诸葛亮五丈原前的衰飒形象，先从直观上让学生有一种沧海桑田，华屋山丘之感，使教学在一种肃穆、苍凉的氛围中展开。与此相应教师应以深沉、伤痛的言语叙说，杜甫对诸葛亮的敬仰及诗人坎坷经历。
2发挥语言魔力，注重审美特性，丰富情感体验
在语文教学中，关键要从语言入手。这里包括师生诵读时的语言，也包括文本中的语言。
（1）首先教师要有良好的语言基本功以及范读能力，声调的高低及表情的变化，手势的运用都要能巧妙地拨动学生的心弦。如范读《乡愁》宜用沉静、低缓的语调，哀婉的语气，把作者思念亲人，眷恋亲人祖国的感情表现出来。而诵读《安塞腰鼓》则要情绪高昂、亢奋，语速随着腰鼓的节奏而相应改变，充分感受腰鼓的气势。学生随着老师诵读，也要有“文章不厌百回读”的信念，常读常新。
（2）其次，我们在阅读的过程中情感体验也是一种审美体验。教师应该传递文本阅读中的.愉悦经验，让学生意会，学会欣赏。我们再次以王维的《山居秋暝》为例，其中“竹喧归浣女，莲动下渔舟，”两句给我们营造了一种美丽、和谐、恬静的意境。喧声→莲动→舟行，我们以为作者是为热闹铺排，而恰恰相反，诗人妙笔生花，借动显静，着力表现幽静的情趣。“蝉噪林逾静”莲动并不与幽静相抵触，反而有摇曳生姿的动人神韵。通过对这些词语的分析，学生很快就能感知以动写静的手法，及王维诗中有画的特征。词语是美的，画面也是清新、淡雅的，学生感性认识因此而得以丰富。
3主动参与，利用联想和想象，拓展情感体验空间
语文教学中的情感体验，需要学生的主动参与，完成教与学的互动，合理地利用联想想象，可以外延文章的内涵，拓展我们的视野。丰富我们的情感体验。
（1）联想的作用，我们以朱自清的《春》为例。让他们联想相关的描摹的春天的诗文，作一次横向比较。如孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的有声的春天，“随风潜入夜，润物细无声”的有情的春天，“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”的温暖的春天，“日出江花红似火，春来江水绿如蓝，”赏心悦目的春天……春作为被歌咏赞美的对象，春在人们心目中，是值得永远向往的，憧憬的。学生对春天也会油然而生出赞美热爱之情。
（2）其次，利用想象，发挥学生的积极性，创造性。我们要尊重学生的人格，更要尊重学生的创造欲望。以诗歌为例，诗歌的语言往往非常凝炼，可以让学生发挥想象，再现画面。如杜甫的《旅夜书怀》最后一联“飘飘何所似，天地一沙鸥”这个比喻，学生通过想象，看到“水天空阔，沙鸥飘零，人似沙鸥，转徙江湖”的画面，再比如《沁园春？雪》同学们根据诗文，再现北国风光：冰天雪地，群山绵延，大雪纷飞，翩翩起舞，仿佛银白色的象群在奔跑……大山、高峰挺拔耸立，天晴后，阳光下夺目的白雪……学生的积极参与，是沟通作品的好的方法之一。
（3）在行动上参与，组织学生上台演讲，反串课文中的角色，编排课本剧。延伸情感体验的空间。当同学们去扮演喜极而疯的范进时，他大笑着说：“我中了，我中了。”在轻松的表演中，对那个朝代的知识分子的命运会有更深刻的了解，在嬉笑之后，也许会产生更深沉的同情、批判、感慨，而当一个同学模仿闻一多慷慨之词，作最后一次演讲，也会使同学被闻一多的勇气和激情所感染。
这样的情感体验，不仅能加深学生对课文本身的理解，也能丰富学生的情感生活。我们常说“以情动人”，有情才能打动心灵。在语文教学中，我们就应让学生在情中学、在情中写。在新课程理念的引导下，在新课程的实施过程中，我们应当树立全新的观念，让我们的课堂多彩起来，让我们的语文教学“动人”起来。
《 情感教育在初中美术教学中的运用 》
美术教育属于提高综合素质的关键途径，也能够充分地促进学生综合发展，对于初中美术教育来说，除了看重学生的审美素质，也看重学生的美术能力。在当前社会，积极改革美术的教育方式是教育工作者们所关注的重点。所以，美术素质教育需要加入新型教学方式，这是我国美术教育未来发展方向之一。融入情感教育的美术教学一直是初中美术老师所关注的热点话题。情感教育是当代素质教育的关键组成部分，也是整个初中学生教学过程中的必不可少的内容，情感教育能够在一定程度上影响初中美术课堂教学质量的好坏。因此，这需要教师们的重视，需要老师要意识到情感教育在美术教学中的重要价值，并在日常教学过程中坚持把不同方面的情感教育内容融入实际的教学过程中，从而促进学生的全面发展。借助情感教育的方式也能够促使学生们积累一定的人生感悟以及社会经验，这也体现出了情感教育的核心价值。本文对当前初中美术教学的教学情况进行了一定的分析，并提出了几点能够提高情感教育在初中美术教学中渗透的措施，主要目的在于丰富初中美术课程教学，使得教学过程能够更加有效地提高学生的综合素质。
一、初中美术情感教育工作的内容与意义
在初中美术的教学过程中把情感教育渗透其中具有非常重要的意义，这是初中整个美术体系的教学主要组成部分，也是教学过程中的关键内容。从实际上来说，是指老师要通过借助美术课堂这一平台，有一定目的性及计划性，并系统地把所传授的美术内容与一定思想、美感以及道德等多个方面的.教育融合在一起。将情感方面的内容渗透在美术课堂里面，而且做到尊重以及培养学生们的情感品质，促使他们养成一定的品德。这种情感教育在初中美术教学中的渗透方式有利于学生们收获到对于周围事物美好积极的体验，这就是初中美术课程中开展情感教育的基本目的。除了能够借助情感教育结合于美术知识来促进学生不断提高学习效率从而使得学生们明确自身的学习目标外，还可以促进学生的健康发展。除此之外，将情感教育融入美术教学中还可以在一定程度上提升美术教学的趣味性，提升教学质量。最终培养他们逐步地成为有觉悟、文化以及素养的人。
二、初中美术教学中情感教育渗透的有效方法
(一)培养素质高尚的美术教师
教师的作用在于教书育人，所以老师必须要做到素质高尚这一点，教师自身的综合素质对于学生们具有非常大的影响，而是否具备爱岗敬业的精神也能够直接地影响教师的教学质量。总之教师行为举止对于学生的感染力很大，因此作为一个教师，必须要具备良好的教学风格，还需要培养积极的工作态度，而情感教育恰恰就是这种教学要求。所以在开展初中美术教学的过程中，把情感教育的工作充分地融进美术教学中能够使得学生感受到美，才能够促使学生培养一种科学的求学态度，培养他们的美好品德，进而可以提高他们的自身素养，在潜移默化中不断影响着学生。例如，美术教师们可以通过设计一些带有情感教育的多媒体课件，这有利于学生在无形之中养成正确的审美观以及人生观。
(二)推进课本教材的改革
对于初中美术教材来说，也要求其必须蕴藏着较为丰富的情感教育资源，也就是在美术课本当中要适当地引入一些具有情感教育价值的素材，用教材当中的内容来引导学生正确的情感价值观，促使学生形成一种正确的人生态度以及思想意识。例如在初中美术教材中，我们可以在其中加入一些具有爱国情感方面的内容，这样能够引导学生们除了学习美术知识，还促使他们关注国家大事，激起他们的爱国主义情感，从而达到美育与德育全面发展的目的。因此除了美术教材需要改革，引入情感教育的素材外，初中美术教师也要注意在教学的过程中充分地挖掘这些情感教育的素材，并积极地在美术课堂上开展情感教育。
(三)加强初中校园的情感教育氛围
初中美术教学除了在课堂上进行教育外，也需要在校园氛围上进行强化，初中校园教育过程中的情感教育是构建和谐校园的主要条件。当前，初中学生们正处于青春期，也是价值观完善的黄金时期，这个阶段需要初中师生们要注意协力营造和谐的校园情感教育的氛围，努力的宣传科学健康的情感教育信息。美术教学中的情感教育氛围有利于和谐校园的建设，进而提高初中学生的思想素质和道德修养，及时地关心他们的思想行为，化解他们内心的思想纠结矛盾，能够充分地指导和引导初中学生在美术的学习过程中遇到的问题。通过开展情感教育，形成一种以情感为核心主题的和谐校园环境，在教学的过程中要善于结合目前网络时代的特点，通过网络媒质来开展情感教育，努力使美术教学中的情感教育在网络上影响越来越多的人。例如在各大学的学生论坛建设专门的情感教育网页，不断地开拓情感教育论坛，引导广大的初中学生们学习美术时接受情感教育。这样能够不断地充实初中美术教学的丰富度。
三、结语
初中是培养中学生良好综合素质的关键时期，而初中生美术学科教学的有效性对于初中学生的美感形成具有非常重要的意义。当前初中学校在美术教学中引入情感教育已经成为初中教学的主要内容之一。因此，初中美术教师要加强情感教育，在美术教学中充分渗透情感教育，提升美术教学的有效性以及初中学生的美感，不断地推进素质教育的深入开展。
参考文献:
[1]陈莹.运用情感教育，提高学困生学习素质[J].中国校外教育，(12).
[2]孙宝贵.初中美术课堂情感教育浅谈[J.中国校外教育，2010(12).
[3]陈锦洞.探讨初中美术教学中的情感教育[J.大众文艺，2010(15).
[4]沈毅勇.情境教学在初中美术课堂中的运用[J.中国校外教育，2010(8).
《 初中信息技术教学中情感教育探讨 》
随着我国科学技术地快速发展，信息技术也逐渐成为了广大中学生的必修科目之一。信息技术的变革给我国教育事业也带来了巨大的变革，教师作为教育者应该不断改变教学理念，创新教学模式，从而实现提高学生学习效率的教学目标。著名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)，不含有情感因素作为动机”，在教学过程中，教师应该注重学生的情感培养，激发学生积极的情感体验。
一、创设情感教学情境
教学活动本就是学生带有情感意识的一项活动，情感教学情境不仅能够充分发挥学生的主体地位，更能最大限度发挥学生的思维创造，使学生真正的成为课堂学习的主人。比如在学习信息与信息的特征一节时，为了激发学生对信息技术学习的兴趣，教师可以先用投影仪展示“某海军陆战队在原始森林进行为时一个月左右的生存体验”，问题是：队员带哪三件物品合适。然后让学生自行分组，三人一组内部讨论给出答案，教师从中抽选三个小组进行课堂提问。最后在教师和学生的交流讨论下，得出最终答案：钢刀、火石、指南针。通过教学情境导入后，学生就能够理解人类的生存发展也离不开物质、信息、能量三大要素。然后教师引导学生得出最终的结论：信息是人类生存的基本条件。通过这种教学方式，学生不仅能够积极参与到学习中去，并且在这个过程中学生也能够由请入境，充分发挥自身积极性，从而大幅度地提高学习效率。又如在学习收集素材一节时，教师可以先为学生设置一个任务：制作一份以“宋词鉴赏”为主题的演示文稿，然后学生接受任务之后便会开始收集图片、音乐、视频动画等。在这个过程中学生会发现很多问题如音乐素材和视频素材文件容量太大，不方便存放，而且也不容易选择合适的片段。甚至有的不能下载。教师在这个时候要引导学生进行分组讨论和分析，针对上面的问题找找有没有什么其它的解决方法，如用迅雷下载等。通过这种情景教学，不仅能够引发学生的好奇心还能调动学生积极性，学生在探索问题、解决问题的过程得到了情感的体验，从而提高了学生的学习效率。
二、结合生活实际，增强情感体验
生活体现知识，知识源自生活。教师在进行教学时，可以将生活素材带进课堂，这不仅能够激活信息技术课堂更能让学生充分发挥主观能动性。教师在课堂中应该善于捕捉学生情感，积极引导学生。生活化的教学课堂能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，与此同时还能够增强学生的情感体验，从而使得学生的学习效率得到有效提高。比如在学习创建多媒体演示文稿的过程中，教师就可以引进生活实例，让学生体验ppt的基本功能。教师可以先展示一些现实生活中的，使用ppt制作的演示文稿，告诉学生ppt能设计制作广告宣传、产品演示的电子版幻灯片。利用ppt，不仅可以创建演示文稿，还可以在因特网上召开面对面会议、远程会议，或在Web上给观众展示演示文稿。然后让学生给学生布置一个动手制作一个关于校园生活的ppt。学生可以分组合作，先明确需要用几页幻灯片，然后在纸上画出每页幻灯片的版面设计图，要包含文字、图片、视频的位置，及注明是否需要背景音乐。同时标注出来每张幻灯片之间的联系，最后进行演示。在上述例子中，教师通过向学生展示生活中ppt的具体作用，可以让学生体验到生活的知识存在。教师又让学生进行校园生活的制作，这个主题不仅能激发学生学习兴趣，还做到让学生有话可说，学生在制作中完全可以凭借自己的体验感受制作出合格ppt。
三、创设情感评价
新课改的教学理念就是以学生为本，提高学生的综合素质和实际应用能力。传统的教学模式不仅抹杀了学生学习的积极性，更消磨了学生的创造力和想象力。教师在教学过程中不仅应该发挥好自身的引导作用，还应该用先进的教学理念指导、评价学生，而不伤害学生的自尊心和信心，让学生在教学评价中能够认识自身的不足并加以改正。比如在教师在进行ppt最后的展示评价环节时，教师在展示一份不完美的作品的时，应该先肯定作品中的可取之处并鼓励学生继续保持，然后引导学生发现作品中不足之处，可以这样提问学生：大家认为还有哪些地方需要进一步完善呢?这样在肯定学生作品的同时，把存在的问题又交还给学生。这种评价方式不仅能够保护学生的自信心还能调动学生的积极性。
四、总结
综上所述，教师不仅应该注重讲授知识更应该关注培养学生综合素质。教师应该采用合理的教学模式，将情感更好地融入课堂教学中，使学生在感受知识的同时也能完善自我，从而达到提高学生综合素质的教学目标。
参考文献:
[1]孙丽丽.关于初中信息技术教学中的情感教育分析[J].情感读本,,32:72.
[2]杨俊.初中信息技术教学中的情感教育浅谈[J].情感读本,2015,35:32.
英语课堂情感教育研究
教学过程是认知和情感培育过程的统一.从情感教育的'内涵入手,然后从建立良好的师生关系、对教学资源的情感性处理、构建与情感教学相匹配的学习评价等几个方面,结合教学实践,就情感教学如何融入到初中英语课堂的问题做了探索.
作 者：魏艳 周嫱 作者单位：江西师范大学,江西,南昌,330022 刊 名：现代商贸工业 英文刊名：MODERN BUSINESS TRADE INDUSTRY 年，卷(期)： 21(12) 分类号：G424 关键词：情感教育 初中英语教学 教学情境 评价情感性关于小学语文情感教育
新课程改革更加关注语文学科的人文性。新课程标准明确提出：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，这是语文教学改革的一个重要方向。现行小学语文教材所选入的作品是文质兼美的素材， 字里行间都洋溢着美感， 这正是对学生进行情感教育的最佳途径。因此我们要依托于语文学科特点，以学生为中心，将情感教育渗透于小学语文教学的全过程，激起学生丰富的情感，以提升学生的情感品质，培养学生理解美、欣赏美、创造美的能力。笔者现结合具体的教学实践， 对小学语文教学中情感教育的渗透浅谈如下几点。
一、创设情境，激发学生情感
小学生年龄小、处于认知的形象阶段，而对于文中所表现的情感理解起来具有一定的困难，这会直接影响到学生对情感的把握、文本的理解。如文章所描述的科学家废寝忘食、刻苦钻研的求学精神，革命战士不屈不挠、大无畏的革命精神等，都是通过文字来表述，教师如果不重视教材的挖掘，如果只是单纯地讲述，并不能激起学生特定的情感，这样自然也会影响到学生对于文本的理解。因此，在教学中我们要深入挖掘文本， 积极收集相关的资料，为学生创设有效的教学情境，将这些难以用语言表述的情感用音乐来渲染、用画面来烘托，这样更能带动学生的多种感官，让学生饱含激情，展开主动学习。
如在学习《钱塘江大潮》这一课时，由于大多学生并没有亲自前往观察过，并没有直观而深刻的认识，因此在教学时我们可以利用现代信息技术强大的图文声像功能，来播放钱塘江大潮的视频资料，将大潮的壮丽呈现于学生眼前，带给学生感官上的冲击与震撼，从而激起学生特定的'情感。这样既可以激发学生参与学习的热情，同时又可以引导学生带着特定的情感来展开文本的学习，更利于学生对文本的把握，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
二、深入品析，引导体味情感
正所谓披文以入情，我们不仅要在导入阶段激发学生的情感， 还要让学生的情感延续，渗透于整个课堂教学中，让学生通过对文章字词句段的赏析，来深入地体味情感，促进学生将知识转化为能力。因此，在教学中我们要抓住文章的主题句、关键句与重点语句，让学生展开独立思考与积极思维，透过文字来达到深层次的理解， 以带领学生真正地走进文本，与作者产生情感共鸣。
如在学习《桂林山水》，作者用生动而简练的词来形容桂林山与水的特点， 水之静、清、绿，山之奇、秀、险，虽是几个字，但是却能生动而形象地展现其壮丽与优美， 这样更能让学生深入地体会文章的语言特色， 感悟桂林山水甲天下， 这样更能让学生感受桂林山水的美好，进而培养学生热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情， 从而引导学生在深入的品析中来走进作者所描绘的优美景色， 与作者产生情感共鸣。
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三、感情朗读，引领体会情感
阅读是语文教学的重要组成部分，有感情的朗读课文是阅读的重要目标，这也是让学生体会情感、提升情感的重要手段。可以说有感情的朗读既是信息的输出，又是一种信息的输入，学生可以在声情并茂的朗读中来体会文章的情感，从而转化为自身的情感。因此，在教学中我们要为学生的阅读提供更多的时间与空间，要变讲读为学生的自主阅读，让学生在阅读中将读、思、议、想结合起来，多一些思考，少一些讲解，以让学生真正地走进文本，在富有感情的朗读中引领学生体会情感。
如《桂林山水》，我们要指导学生进行有感情的朗读，让学生在朗读中走进那如诗如画的意境，切身感受桂林山水的壮丽与秀美，从而让学生对文本的理解由肤浅的文字层面上升为深层的情感体会。这样能让学生深切体会字里行间所流露出来的对大自然的喜爱，同时能促进学生深入地掌握语言，这样更加利于学生写作水平、语文素养的整体提高。
四、延伸阅读，加深体验情感
课内学方法，课外求发展。情感教育也是如此，这是一个长期积累、厚积薄发的过程，而这远远不是有限的课堂教学与教材所能够达成的目标。因此，在教学中我们要在立足课堂教学，在搞好教材教学的基础上开辟更为宽广的阅读空间，带领学生冲破教材、教参的牢笼，引导学生的思维向纵深与横向发展。这样不仅可以激活学生的思维， 增长学生的知识面，提高学生的阅读水平，而且更能让学生在比较与对比、想象与联想中来加深情感体验，这样更加利于学生情感的激发与培养。
如学完一篇文章后，可以引导学生来阅读同一作者的不同文章;或是不同作者同一题材的文章，让学生来深刻体会作者不同的写作风格与情感。需要注意的是，课外阅读的主体依旧是学生，但并不是与教师无关，教师要做好指导工作， 要为学生提供一些适合的书籍，并指导学生根据自己的喜爱来自主选择阅读材料，以体现阅读的自主性与独立性，这既是学生理解文本的提升，又是提高综合素养的重要途径。同时教师要做好检查与督促作用，以让学生保质保量地完成课外阅读。
总之，情感教育是现代教育的主要组成部分，我们要将情感教育渗透于语文教学的全过程， 这样更能突出语文学科的人文教育功能。这就需要广大语文教师不断提高自身修养与能力，深入把握教材，灵活驾驭课堂，动之以情，晓之以理，激起学生丰富的情感，这样才能达到语文学科在丰富学生的人格素养、提升学生思想品质方面的功效。
在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是有益的。
首先，师生必须建立一种稳定的和谐的“情感场”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严以律己、以身作则、为人正直、诚实守信用和一颗乐于奉献的精神。由于受到学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识、认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深的满足。教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告（批评要适度，忠告有分寸）。
其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。试想：没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒理智的人怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己。学生的思维一旦和你协调，那么你讲上一句，他便知下一句。
在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。
因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂未成曲调先有情，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如：我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知；情感（非智力因素）对教学有多大的作用。
课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息；还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术，来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须要有对学生真挚无私的爱。正如有一位学者所指的：从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。教师只有对教育事业有着执着追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他（她）们就会全身心地投入到课堂教学中去。有一次，我在教数学归纳法时，同学们对数学归纳法的定义很难理解。于是，我讲了一个春节放鞭炮的例子。假设鞭炮无限长，点燃第一个炮竹响过，接下来炮竹便一接一个响起来。通过实例增加同学们学习的趣味性。在鞭炮声中，教师和学生的情感拉得更近。课后通过对学生作业的批改和测试，学生对数学归纳法的掌握程度是令人满意的！
在课下，一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。
因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。
[关于情感教育的文章]
教育的根本目的在于培养“完善的人”，它要促进的是学生的全面发展，包括生理、心理、认知、情感等各方面的发展。但长期以来，我们的中学语文教学只强调了语文知识的传授、语文能力的培养、智力的发展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目标。一言以蔽之，如今的中学语文教学出现了人文价值、人文底蕴的流失，将充满人性之美，最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成纯粹的应试训练。这样的语文课堂又怎会焕发出生命的光彩?为此，在语文教学中，教师必须实施情感教育，让情感成为教学的催化剂。
一、善于设计课堂导语
《语文课程标准》在“评价建议”里明确指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”
白居易说：“感人心者,莫先乎情”。王夫之讲“情不虚情,情皆可景,景非滞景,景总含情”。可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境, 争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。
利用情感导入的方式很多，如教学《木兰诗》可从播放豫剧《花木兰》选段入手，教师简介木兰从军的故事及背景;《从百草园到三味书屋》可自叙自己求学读书的经历，说明童年的乐趣既在嬉戏玩耍中，又在读书求知中;教学《天净沙•秋思》可用音乐《橄榄树》为导入背景音乐，再这样设计导语：“七百年来，人们说起‘乡愁’，就会想到《天净沙•秋思》这部作品，它以极为出色的景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使他的主观意识和客观环境达到了高度统一，整部抒情作品只用了28个字，就生动地表现出了一个长期漂泊异乡的游子的悲哀……”教师声情并茂的语言很好地诱发了学生的情感体验，激发了学生的学习兴趣，从而让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习状态。
二、精心挖掘情感目标
文章是作者“情动而辞发”的结果。阅读的过程也是师生透过文字相互激发、渲染、传递、内化的过程，需要教师像设计导语一样以情动情。教师在教学设计中要依据作者的思路、情感及学生品质、情感等因素，来设立情感目标。如人物评传类应以具体的道德形象的影响来激发学生学习榜样的热情为情感目标;古诗文应以通过意象的勾勒、意境的营造来引导学生热爱祖国的山河及语言文字作为情感目标;而说明文则应以抓住对象的特征，从功能、用途及成因诸方面挖掘自然美、建筑美、创造美作为情感目标。
在诱发不同的情感目标时，教师可根据学情，采取灵活多样的方式，让其迅速进入情感氛围。如可采用设疑引趣法：《卖炭翁》一诗中的“系向牛头充炭值”，就可以提问：为什么用“系”呢?一个极寻常的“系”就可使学生看到卖炭翁的反抗精神，从而加深对作品思想感情的理解。还可采用朗读感悟法、辨析讨论法、情感互动法、情境联想法、情感升华法等方式来实现情感的移植，使教学情感目标顺利达成。
文学作品之所以感人，一方面在于它是作者情动而辞发的结晶，情寓于字里行间，有的直抒胸臆，情动于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是无情却有情”……另一方面是教师理性的诱导带来情感的撞击。文学作品的教学，是中学语文阅读教学中最能触及人的灵魂和最具魅力的内容。如在教学《背影》时，可以引导学生从“背影”和“泪水”这两个意象中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。在教学《最后一课》时，教师可利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、联系性格和老师的责任感分析其痛苦、激动的原因在于他热爱法语、热爱祖国，由此不难实现“培养学生热爱祖国，热爱语言，热爱老师的高尚情感”这一情感目标。
我们深信，伴随着课程改革的春风，情感教育一定会走进我们的语文课堂，在潜移默化中滋润每个学生的心田，使语文课堂焕发出应有的生命光彩，进而促进学生自身各方面的全面发展。
情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。情感教育应是教学的根本。教师应运用情感教育的方法，把传授知识和学生接受知识这种相互的思想交流和心灵活动融为一体，使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，激发学生学习语文的内驱力，从而提高语文教学的质量。而语文教学中的情感教育应注意抓好以下几方面的环节。
一、教学的情感过程不可忽视
从心理发展的客观规律看。学生在校学习有两个心理过程：一是感觉——思维——知识——智慧(包括运用)的过程;一是感受——情绪——意志——性格(包括行为)的过程。智能在获得和运用知识的过程中形成发展，它的心理过程产生着情感和智慧。因此，知识、智慧、情感三者是不能截然分开的。例如，现实生活中和表达这些生活的文章中，总是既有“情”又有“理”，“情”和“理”的关系不仅是对立的，而且是统一的。不可能设想，在人的思想和感情之间可以划上一条不可逾越的鸿沟，给他指出哪句话、哪个行动是纯粹的思想表现，不带半点感情;而另外一些言语和行动，则是单纯的感情流露，不包含丝毫理智。同样道理，任何一篇文章，都是表情达意的，不可能把字、词、句、篇和语、修、逻、文同“表情达意”割裂开来。所以叶圣陶先生说：“思想决不是无所依傍的，思想依傍语言。思想有它的质料，就是语言的材料，就是语汇。思想有它的形式，就是语言的规律，就是语法。”叶老又说：“果能引导学生细读本文，获得透彻之理解，则学生非徒理解而已，其思想感情必受深切之影响。语文教学之思想政治之效果，宜于此求之。” 因此，在教学中往往只重视前一心理过程，即认识过程，而忽视后一心理过程，即情感、性格过程，往往只把后者作为前者的辅助手段，并没有把后者也当作教学的主要目标来看待，这个问题急需解决。
二、教学过程要创设情感氛围
创设一个良好的情感氛围，让学生处在“我要学”的状态下愉悦地学习。而语文教材中的每一篇作品都是他特定写作背景和写作目的的影响下的特定情感的表达。因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从情感出发，以情感作为敲门砖，以情激情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心境，以及结合课文所做的提示性的语言、动作，会创设一种学习情境，会激活学生思维，会让学生产生期待。当学生的情感被调动起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。
三、语文教学要读出情感气息
加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗?文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓;或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。比如《沁园春 雪》上阕要读的豪情万丈、下阕要读的居高临下、最后三句要读的意气轩昂才能体现作者伟大的胸襟和坚定的信心。《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。
四、语文教学要追求出情入理
列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深刻阐明情感教育的目的是让学生学会做人的道理。因此在学生的情感得到一定的激发时要顺势引人课文深层次的学习中。将知识内化为学生自主思维的动力，提高学生感悟语言文字的能力。此时教学的重点落到学生对作品意境如何理解和让学生如何介入并创新思辨的层面上。教师或以解词析句为手段，或以剖析结构为依据，或以时空范围为线索┄┄都要披文入情，出情入理。抓住情感与情理的联系，引导学生多角度思考问题，丰富学生在学习中的情感体验。从深刻领会作品创造的艺术意境，完成由情入理，寻文悟道的思维迁移。从而激起一种热烈的积极的审美愿望，激发学生创造性思维，培养学生正确的审美能力。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情;《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情;《黄鹤楼》中崔灏的思乡情;《我的老师》魏巍的师生情;《战争小插曲》中作者的手足情等等，都是让学生透过语言文字中表现出来的“文感”“象感”“意感”“情感”来领悟起深刻的哲理。这样不但陶冶了学生的情操，而且拓展了学生的想象空间,让学生在愉悦中提高想象能力和创新能力。
班主任在班集体建设中，抓好班级的风气，形成向上的班级舆论，建立班级常规，开展班级活动的同时，向学生倾注情感，奉献爱心，是至关重要的一环。
情感是一种潜在的动机，对人的行为具有激励、诱发和调节的重要功能。情感的.激励作用有时是金钱和物质不能取代和比拟的，对学生尤为明显，而班主任--学生的直接管理者，在对班级--学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）最基本的形式，进行管理时，一方面要协调好班级工作，当好学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）工作的助手，做沟通学校、家庭、社会的使者；另一方面，要用爱心、诚心去温暖和感化学生，保护学生纯洁的心灵，使学生在教师 ，特别是班主任教师的爱心哺育下，健康成长，塑造学生良好的品行。
多表扬，维护学生自尊，是转化后进生的一条有效途径。
“人都愿意在表扬声中前进，听赞美的语言。这能唤起一种巨大的精神力量。”班主任在工作中，应该始终坚持以鼓励表扬为主，注意保护学生的自尊心。学生渴望从所接触的人的评价中来判定自己的价值，尤其是老师给予的评价。对学生的成绩和进步要及时肯定和充分鼓励，对暂时后进的学生，要特别留心他们的长处和闪光点，只要他们有一分优点，就要热情的给予三分的肯定和表扬。
我们班的学生吴晓东，数学成绩在全般是数一数二的，可语文成绩较差，偶而再一次听写中，他仅错了一个。我抓住这个机会，对他进行鼓励，并在全班表扬：吴晓东同学不光是我们班的数学尖子，语文学科同样能学好，这次听写他仅错了一个，相信他有能力学好任何一门课程。之后，他在学习上有了明显的进步，由原来的不及格已进步到了80多分。
可见，当班主任，好的管理方法固然重要，但还要善于发现学生的闪光点，并结合其特长进行鼓励、表扬，对他们进行耐心长久的关心帮助，动之以情，晓之以理，导之以行 。精诚所至，金石为开。只要心诚，方法得当，学习再差的学生也能学好。
情感教育与高中物理
物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。当学生对学习有了兴趣，就可以自觉克服困难，努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度，并促进其价值观的形成。在中学物理教学中，无论是使学生掌握科学知识、实验技能，还是进行思想教育和心理教育，都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。
一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质
对未知事物的好奇与冲动，是科学探究的开端，正是好奇心引导着人类打开了科学的大门，而每一个儿童天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还可以造就人的.客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。
由此可见，学习科学的过程蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚的情感的过程。
二、物理教学中的情感教育
物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求，这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不加以正确的引导，而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中，无疑会导致学生丧失学习的信心。
培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。也就是说，我们进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩。而是希望利用物理学科的这些特点，以高中物理课为载体，提高学生的整体素质，使学生形成健康人格，建立正确的价值观，进而成为有用之才。
1、物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感。
道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义，等等。物理课程中包含有这些内容。例如，《墨经》中对力的定义，对小孔成像的解释；沈括的《梦溪笔谈》等。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑，既可以造福人类，又可以毁灭世界，通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要，也就是使学生具有对社会的责任感。
理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。
学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美，科学与艺术成为很多人关注的焦点，在中学物理课中应充分体现这一点，如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然，这不是简单的为了提高成绩，而是借助培养学生的审美能力，改变学生认识事物的角度，努力提高学生的综合素质。
2、言传身教，培养情感。
情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。首先，教师要寓教于乐，给学生鼓励，使学生体验到学习和成功的乐趣。再有，教师要控制好自己的情绪，完善自己人格，用自己的高尚的情操逐步影响学生。还要和学生沟通感情，建立起良好的师生关系。
情感教育是素质教育的重要组成部分，在物理学科的教学中进行情感教育是使学生学好物理的需要，也是全面育人的需要。总之，培养学生积极的情感，需要教师把握好教育教学的每一个环节，不放过任何一个教育时机。
——爱与友情的力量
班主任工作是学校管理工作中的重要组成部分，是班级管理的组织和引导者，对学生的思德修养、学习生活和健康成长起着非常重要的作用。班主任工作头绪多，事情杂，做好班主任工作如果没有爱心、信心和耐心是绝对不行的。因此，一个优秀的班主任必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。
班主任是与学生接触最多的人，也是学生最容易亲近的人。学生有被认可的需要和被肯定的需要，他们在意家长对他们的看法，在意同学之间的评论，更在意自己闪光点是否得到了班主任的认可。至今我仍深深记得我校的一位老教师说过的一句话“表扬要点名，批评不点名”，只有这样才能更好地开展班主任工作，才能与学生建立良好的师生感情，才能进行互动式的交流与沟通。
我班有个学生叫何波阳。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草。于是，我找他谈话，希望他能以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集
体，为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨一位老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师?”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗?”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整，你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好?想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢?我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业。后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学――晓琪跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对晓琪同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。晓琪同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，你和晓
琪同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起你们吗?”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。” 在第一学期期末考试中，他数学取得了73分，英语80的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了90分的好成绩。
案例分析：
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融
三、因材施教，循循善诱
因材施教，正确引导确定行之有效的对策。 何波阳的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助;自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视……用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。
班主任应该有高尚的品格。人的品格是人自我社会层次定位。一个人是高尚的，还是卑鄙的，首先不应看他的出身门第，更不看他的财富多少，最终看这个人的品格。教师作为人类知识的传承者，作为人类美好生活的塑造者，必须具有高尚的品格——大公无私、公正、善良、忠诚等人类的美好品格必须成为教师的永不丢失的精神财富。 在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才!
如果说学生们是正待成长的小树，那么我们教师就应是无私的太阳，把自己的光芒洒遍每个角落，让所有的树儿都能茁壮成长。不要计较哪棵根深，哪棵叶茂，其实那些低枝斜杈更需要阳光的普照，相信你的爱与关注一定会让他们成为一棵棵参天大树，相信孩子，给他们一片沃野，让他们像骏马一样驰骋;给他们一片蓝天，让他们像雄鹰一样翱翔;给他们阳光，让他们放射射出自己灿烂夺目的光芒。
有爱就有教育
有人说班主任是警察，他要能侦查班级中发生各类“案件”;有人说班主任是调解员，他要能随时调节发生在班级中的小矛盾;有人说班主任是医生，他要能诊断学生头疼是不是感冒了，肚子疼是不是吃了不卫生的东西了或是有肠炎了……，还要能诊断出她的心理疾病并做及时治疗;我要说班主任首先应该是班集体这个大家庭的妈妈，因为，作为一名班主任：不仅要了解学生，关怀学生，尊重学生，对学生有责任心更重要的是要有发自内心的妈妈般的爱。霍姆林斯基说：“什么是我生活中最重要的东西呢?可以毫不犹豫地回答，就是热爱儿童。”我想苏霍姆林斯基说这句话的时候，也许他是慷慨激昂，也许是侃侃而谈，也许是和风细雨。但无论怎样，此时他的内心一定是充满阳光的。我深深地爱着我的孩子们，七(3)班的孩子。只要心中有爱，生活就有阳光。我与我的孩子们每天都在发生着精彩的故事„„
在九月，我生完女儿后第一年带班主任。已经是妈妈的我面对七(3)班那群可爱的学生们我内心充满了爱，那份爱里也包含了一丝母爱。我对自己说，我要把七三班打造成一个温馨、健康、快乐、积极上进有爱心的班集体。但是开学才两个多礼拜，我们班就浮现一个让我很头疼的学生，她叫秦玉婷。我发现她平时总是低着头，不善于与同学交往、交流;上课不能专注，老师课堂提问，她缄默无语;各科家庭作业都不能按时完成;生活习惯也很不好，课桌总是乱成一团，衣服脏了也不换。各科老师都反映，这孩子基础太差，性格内向，而且学习习惯太差了，天天都不完成作业，提高看来是无望了;只要她遵守纪律，上课不影响别人，就行了。我听了，不觉从心底泛起一股凉意。就这样的成绩走出校门，面对这知识大爆炸的时代，可况她性格内向又自卑，如果先放弃了你叫她如何生存哪!只要孩子一
天在我的班里，我一定不能放弃她!于是我开始了围绕她的工作。首先是家访，搞清楚她的家庭情况。来到她家，正碰上她在家烧饭。原来她父母在她很小的时候就离婚了，父亲在她七岁那年外出打工到现在都没有消息，只有由年迈的爷爷奶奶照顾她。为了维持生计和供秦玉婷上学，年近七旬的爷爷还在做环卫工人，起早贪黑，顶着烈日忍着严寒去扫马路; 而奶奶年纪大了，身体不好，家务都压在她柔弱稚嫩的肩膀上。我心里一阵感动。但是与奶奶的交谈又让我心里的凉意变成了寒意。因为她成绩差，在小学时也经常不完成作业，家里打算让她念完初中，如果成绩太差就去打工挣钱!我劝了两句，她奶奶的一句话让我傻了眼，“她学习不好，又不好好学，读不读有什么关系，还不如去赚点钱!”
听了这些话，我的心情分外沉重，难道我们这些教育工作者能眼睁睁地看着她离开学校，过早地承受生活的重担吗?针对她的情况，思虑再三，我决定从两大方面入手。首先，我抓住一切机会亲近她，敞开心扉，以关爱之心来触动她的心弦。 有次下雨天，碰上她忘了带伞，我连忙送伞给她„„;我经常找她闲谈，我们谈生活，让她了解更多的生活常识，帮助她养成良好的生活习惯;我们谈学习，引导她养成良好的学习习惯;我们谈心，从心理上引导她用感恩、自信、积极上进的心态看待现实生活„„与此同时，我组织几名同学来帮助她，跟她一起玩，跟她一起做作业，帮她解决疑难问题，让她感受到和同学在一起的快乐的同时让她很快融入这个集体中。在上学期元旦联欢会上，我让每一个学生说出对自己、家人、同学、朋友的新年祝福和感谢的话语，轮到秦玉婷时，她说：“感谢老师和同学们对我的帮助和支持，在七(3)班里，我感受到了家的温暖和温馨，我收到了兄弟姐妹般的关心和爱，我有了进步的信心„„”我清楚的看见了她眼中悬挂的泪花我知道那是幸福的泪花，是感谢的泪花，是打开心门向过去告别的泪花。
其次，与科任老师沟通统一意见，用赏识的眼光来看待她。其实，她身上的闪光点还是挺多的，一个12岁的女孩孩子，烧饭、洗衣等家务活都会做，还能照顾年迈的奶奶„„我抓住这些在班上表扬她、鼓励她。学习上的一点小进步，我也没有忽视。在一次月考中中，这个沉默的女孩语文成绩居然考了全班第三名。我非常兴奋，并对她说：“你看，在这么短的时间内，你的成绩提高这么快，说明你很聪明，更重要的是在这段时间里你比平时学习优秀的学生做的都好!只要努力，你一定不会比其她同学差，你说是吗?”她轻轻地点了点头。这时我看见她眼中多了一些自信的眼光。 有了这次，在以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方法。她的成绩也一天天进步。与此同时，数学也在科任老师的帮助下，有了起色。这样一学期下来。她的成绩在这次期末考试中语文100分，数学105分，并且总分由班级的36名进到11名。爱心与赏识，转变了秦玉婷同学，现在的她已逐渐成为一个自信、乐观、上进，喜欢学习的漂亮女生，也给我这个班主任老师带来了无限的欣慰与快乐!
有教育家曾经说过：“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。作为一名班主任，要搞好教育工作，首先要有一颗赤诚的爱心，用爱的甘露滋润孩子们的心田，用爱心点燃一颗颗纯洁的灵魂。对于那些学困生，特别是留守的学困生，教师应给她们更多的爱，妈妈般的爱，经常鼓励、帮助、督促她们，使她们增强自信心。
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。
在更新教育观念的今天，作为一个爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位学生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，让留守儿童感受到家的温暖，让单亲家庭的孩子感受到父母的爱，在爱的滋润下使他们成为国家的栋梁之才!
老师的微笑
记得学生二年级的时候，学校组织了一次朗诵比赛，其中一个比完赛一回来就找到我汇报情况：“老师，我觉得我比得挺好的，因为我比完后看见评委老师笑着看了看我——”说完后，她又强调了一遍：“那个评委老师是‘笑’着看我来着，所以我觉得比的还行。” 我震惊了，我没想到，评委老师的一个微笑给孩子留下了这么深刻的印象，给了她如此大的鼓励!这件事情启迪了我，原来，老师的微笑对孩子来说是那么重要。
从此以后，我学会了微笑。
当孩子遇到困难时，老师的微笑能增加他的信心，帮助他克服困难;当孩子获得成功﹑做了好事时，老师的微笑使他觉得获得认同，倍加高兴;而当他们不小心犯错时，老师的微笑又能减轻他们的恐惧感和心理压力。
老师的微笑，是一盏灯。它能照亮学生暗淡的心灵，驱散他们尚还羞怯的情绪，温暖他们还不够坚定的脚步。
老师的微笑，是一座桥。它引导学生踏上天上的彩虹，追求真理，一往无前。它给胆怯者以胆量，它给失败者以温暖和宽容。它是一张醒目的名片，看到了它，就看到了一颗纯净慈祥的心。
教师的微笑，是生命的绿洲，它亲切自然、意味深长。它能打破沉闷拉近距离。它在学生失落时带来自信;它在学生脆弱时给予坚强。
我呼吁：所有的老师们，让我们把微笑常挂脸上!
纯真之爱
一只蜜蜂从这朵花儿飞到那朵花儿，轻轻地吮吸。我想花儿们是愉悦的，她所有的灿烂就是为了这一刻，为了芳香的花粉彼此传递。
纯真是一种本能，就像一朵花儿对另一朵花儿的渴望，没有理由，彼此的芬芳就深深吸引，只为了瞬间的相遇，他们灿烂着，愉悦着，忘记了乌云压顶，忘记了生命的脆弱和短暂。
纯真之爱是如此美丽，只要有你，只要花开;只要有你，只要有爱。
磨难之爱
岩石的成份，土里也有，之所以石头的质地如此坚朗，只因为地壳的重量，将彼此的距离，压缩到最小。
就成了结实的一团，再难碎裂，再难分开。亿年的风霜，亿年的打磨，是无穷的忍耐，让坚硬变得圆润，让粗糙变得细致如水。
轻轻相叩，石头如歌。没有谁比它更加清朗，没有谁比它更加永远。
温馨之爱
石头不懂得爱，因为他们不会彼此关怀，就那样坚硬地冷漠着，任时间流逝。永恒又能怎样?无敌又有什么意义!一万年不死，只是一万年荒凉，石头在柔和的月光下，只能幽幽反光。
而相爱的人，却能用温柔的抚摸，让月光流动，让阳光温暖。生命就有了支点，有了诗意，有了无穷的向往和怀念。
温馨之爱，是两个生命的相互怜惜。两个人彼此牵挂，就不会在风中摇摆，不再寒冷和哭泣。
忠贞之爱
我们知道某些鸟类有忠贞的禀性，是因为看到它们如此相爱，即使一方死去，活着的一方也绝不背叛。给它无穷的自由，它却选择了囚禁，让自己永远，只感受一种气息，漂泊的心，只在一个地方停顿。
只爱一个人，不弃不离，找到了你，就找到了幸福，找到了人生的意义。此生别无所求了，哪怕忠贞的价值，常常在残忍中显现，而忠贞的结果，会让所有的苦难，得到补偿，让平凡的生命，因此而绚烂。
宽容之爱
当小溪流入江河，它才知道自己的浅薄;当江河融入大海，它才明白先前的狭隘。宽容之爱，和爱本身有关，更是一种品性的显现。
宽容是无价之宝，像大海孕育一切，却不需要感恩和回报。哪怕爱本身已不存在，它的宽容，仍使你轻爽明净，只有收获，没有伤害。
宽容之爱，让灵魂敞亮丰满。
隐忍之爱
想起画家梵·高，当年他深入矿井，在嘎嘎作响的简陋电梯里，他怕。他问那些在黑暗中出入了几十年的老矿工，是不是习惯了。老矿工说，不习惯，永远不会习惯，只不过学会了忍住。
忍住，就是答案。
隐忍之爱，是无奈中的理性，是脆弱中的坚韧，是放弃中的抗争，是一粒沙子，在岁月的贝壳里，磨砺成珍珠。
激烈之爱
是一种突然的爆发，点亮夜空，相遇的瞬间，就注定了结局的壮烈。所有的喷薄，必然是短暂的;所有的惊世骇俗，必然承载超额的压力。
但，即便如此，仍然要爱。灾难的结局已清晰可见，我仍然要，深深地陷进去。用毁灭的光芒，作一次悲壮的证明，真正的痴情超越理性。
有一次轰轰烈烈，哪怕只有一次，就是你活过的证明。
绝望之爱
有时候，我们真会痛恨自己为什么是高级动物，因为高级，就有了更多的责任和规矩，有了更多的束缚和压力，就不如那些卑微的动物，因卑微而自在。
爱终究是一种本能，当本能必须和文明对抗，和世俗对抗，和自己的灵魂对抗，我们才知道什么是绝望。
并不是所有的努力都有结果，并不是所有的爱情都有回报，绝望之爱，让你感到人的渺小。
但正因为绝望而依然爱着，才能称为不凡。
沉默之爱
被爱是一件令人羡慕的事，它证明你有魅力。
但只有被自己所爱的人爱，才是一种幸福。爱的意义超过被爱。
爱有时也是孤独的，当你的爱不能表达，当你不被所爱的人爱。单恋的痛苦刻骨铭心，就像一棵卑微的小草，永远不能和太阳同行，只能沐浴他的光辉，只能谦逊地沉默。
正因为很爱很爱，他才那样完美，才让你自卑，他的光辉，让你不敢靠近。
就这样默默地爱，只要他好，你把一切深藏心底。
沉默之爱，只有多年以后，慢慢回味，才会发现，当初的苦恋成了诗意的片断，成了纯真的象征，你会长久感动。
错失之爱
并不是每一种爱都可以倾诉，你甚至没有发誓的资格，没有一次机会，能让你证明。一切都是命中注定，你无可奈何，错过了一个季节，该开花时没有开花，该结果时也不会结果。
但你还是爱了。
你一直都很清楚，所有最著名的花卉，那些最华美的植物，都结不出美味的果子。生命的精华都挥洒在开花的过程中了，后面的部分必然萎缩。
朴实和浪漫原本就是矛盾，绚烂挥洒和默默孕育原本就是两回事。我们只能选择其一，要么是果实，要么是花朵，这是一种人生的方式。
失望之爱
一切的爱情都风险极大。就像天上的云，无时无刻不在变化，一直在走，一直在分分合合，没有一朵云会保持一种状态，直到永远。
没有永远，万事万物都在变化，或者更多，或者更少，要么变好，要么变坏。
爱情就像走钢丝，总是在左摇右摆中，寻找平衡。越是看重爱情，钢丝架得越高，摔得就越惨。
痴情之爱
一生只爱一个人，舍弃一切，为他而生，为他而死。除了爱，生命就只是一具躯壳，不再有存在的价值。
痴情地爱一个人，因为她占据了自己的整个灵魂，再也没有地方来容纳其他，爱就是生命的全部意义。
痴情的爱，就是一生一世，不论是祸是福，永不离弃，永不后悔。再没有空间的阻隔，只有痴情的爱，才能说“永远”二字。从今生今世，到地老天荒，永恒的爱，超越了时间，超越了生命本身。
矛盾之爱
人的成熟，不在于知道自己想要什么，而在于知道不要什么。爱的痛苦，就因为不能取舍。
给你伤害，恰恰是因为他太好，越不想伤你，越是伤你更深。
举棋不定，是因为有太多的选择，每一种都是如此美好，触动你最柔软的感情，你实在不知道如何取舍。
手起刀落，乱麻只增加了更多的头绪。乱麻是从来理不清的，矛盾之爱，就算终有结果，心也是伤痕累累。犹如乱麻之中，虽然勉强抽出几根，但更多的却是纠缠扭曲，再没了单纯的形状。
网络之爱
网络是陷井密布的雨林，也是茂盛爱情的策源地。我们太孤独，让我们在网上相互取暖吧。
哪怕是虚拟的空间，有人就有爱情存在。哪怕是在虚拟的网上，爱情也让它充满真实的柔软。
网上的爱情格外美好，因为它的纯粹，只与心灵有关，只与人本身有关。仅仅凭着一个网名，你或者侠肝义胆，或者柔情似水，把现实中不能倾诉的，都痛快倾诉;把现实中不能做出的，都尽情做出。你就是梦想，你就是童话。
网上的爱情，总是那么回肠荡气，因为真挚而别样美丽，因为纯洁更值得珍惜。
浪漫之爱
就这样一见钟情了，让所有的往事，都成为背景，成为我们相遇的铺垫，就为了这一瞬间。
没有理由，也没有预感，一次偶然，就是缘份的注释，从此，我们的生命鲜花盛开。
爱你，永远，你让我成为，最幸福的人，让我知道誓言的美丽，知道什么是地老天荒，知道什么是浪漫。
绝境之爱
多么像那华丽的流星，你清楚了自己的命运，不再文静地闪烁。你一路狂奔，让柔软的空气，尖利如刀，直插肺腑。
你毕生的热量，飞迸而出，你灵魂出窍，无比快乐，你的美丽来自堕落。
最后时刻，你是一柄优雅的长剑，在夜空，华丽闪过，让死寂的天空，灿然复活。
光芒四射，然后灰飞烟灭，你静静而逝，从不流露惋惜什么。一万年又能怎样，你说，你活过，如此华丽地活过，已经足够。
执著之爱
你的名字，刻进我的骨头，使它们在潮湿的天气，隐痛;在温暖的时节，噼啪抽芽。
拥有你，是一种多么美好的感觉啊，拥有你，就是我终身的事业。
一心一意拥有，哪怕你终将离去。不管你是否回来，我的等待是一种不变的姿态。哪怕你伤我很深，我甘愿承受，纵使骨头根根脆裂，我仍然会衷心感激，感激你恩重如山的爱情。
牺牲之爱
鱼给了水很多，没有鱼的水，是一潭死水;水给了鱼很多，没有水的鱼，无法生存。没有谁能离得开谁，没有谁应该感恩，所有的一切，早已融为一体，你就是我，我就是你。
相爱的人彼此牺牲，这从来不是悲壮。牺牲是一种给予，牺牲是一种快乐，牺牲也是一种必须。
支持之爱
种子的力量有多大?当它膨胀，发芽，当它根须繁茂，坚硬的石头也悄然裂开，给它一个生长的空间。
爱情的力量有多大?爱情是一场雨，当它落下的时候，种子就湿润了，就有了发芽的欲望。
一颗伟大的种子，可以沉睡千年。而温柔的爱情，只需要轻轻落下。一落下，种子就不再是种子，而成了鲜活的生命，在阳光下茁壮生长。爱不只是天冷的时候，给你一件衣服，爱可以让平凡的人生，结出不平凡的果实。
跨越之爱
两棵树不能相拥，不是他们自己的错，就像两道闪电，错失一秒，就永远失去相融的机缘。不是你爱得不够，许多事情命中注定，你命中注定只能仰望飞鸟，羡慕他们自由自在。
而飞鸟却告诉你，任何一次牵手，都是跨越的结果，哪怕是在空中，他们的翅膀要彼此触摸，也是如此艰难。
如果真的相爱，如果真的，即便是两棵树，他们的根也会努力伸展，直到紧紧相连，而他们的眼光，会始终深情地凝望。即便是两棵树，也可以走到一起。
关于这些文字
十多年前，我的职业是图书编辑。当时组了一本书稿，一个小女孩所写，书名《读懂爱情》。为了让书稿更有逻辑，也更吸引眼球，我亲自为该书的每一个章节写了 篇章语——也就是以上这些文字。
后来书出版了，作者署名当然不是我。并且，由于我并不是出版社的正式编辑，似乎连“责任编辑”署名也不是我，我在这本书上没有留下任何痕迹。事过多年，我自己也把这本书忘了，把那段岁月忘了。
今天，当我整理电脑，无意间看到这个文档时，竟突然有了一种感动——我曾经也写过这样的文字啊，我曾经也为我的工作付出了那么多!生命就是在这样那样的事情中流逝的!
这些文字，当年也是用心写成，也算是我的作品。现在发表在我自己的阳台上，也算一个纪念吧——我那段呕心沥血的时光!
向所有的编辑致敬!向幕后工作者致敬!情人节将至，为有情人祝福!
★ 班主任的情感教育
