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营销创新人才培养的论文
摘要：本文指出，培养创新型人才是当今市场营销学的教学任务，同时指出现有市场营销学主要考核方式的不足，并提出发问式考核方式，以促进学生的快速发展，从而培养创新型营销人才。
关键词：营销创新创新型人才考核方式发问式考核
20世纪的我国企业走的是一条以模仿为主的营销道路，多数企业基本上是“照葫芦画瓢”。进入21世纪后，在国际竞争内化、买方市场形成的知识经济时代，营销创新成为企业营销的主旋律。营销创新源于创新型营销人才。创新型科技人才的成长是一个综合培养的过程，不可能一蹴而就，要从教育源头抓起。高校是培养专业创新人才的基地，而专业创新人才的培养又体现在专业课程教学的整个过程中，考核则是衡量课程教学效果的一种有效方式。
一、培养创新型人才是市场营销学的教学任务
市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学。通过本课程的教学，应使学生比较全面系统地掌握市场营销学的基本理论、基本知识和基本方法、认识到在发展社会主义市场经济的进程中加强企业营销管理的重要性，了解分析市场营销环境、研究市场购买行为、制定市场营销组合策略、组织和控制市场营销活动基本程序和基本方法、培养和提高正确分析和解决市场营销管理问题的能力，以使学生能够较好地适应市场营销管理工作实践的需要，更好地服务于国家创新体系建设和社会主义市场经济建设，有效地迎接21世纪社会经济发展中将要面临的新问题、新挑战。由此可见，创新是营销人才培养的一个重点。而创新型营销人才的培养应贯穿于市场营销学教学的整个过程。如何通过有效而灵活的考核方式监督和促进营销教学对培养创新型营销人才具有重要作用。
二、现有主要考核方式中存在的不足
市场营销学的学科特点及教学目的，要求在其教学的过程中必须培养创新型营销人才，这对教学提出了很高的要求。考核是检验教学效果的主要方式。在很多高校，现有的考核方法中主要运用平时成绩（平时作业、出勤）、期末考试两种考核方法。这两种方式在一定程度上能够较好地衡量学生对营销基础理论知识的掌握情况和运用能力，但无论是平时作业还是期末考试，都是采用“教师问学生答”的方式进行，这种方式存在一定的缺陷：
1.考核知识的范围有限。
受平时作业量、考试题量的限制，教师在布置作业和设计试卷题目时，一般会侧重于基础知识、重点和难点知识的考核，因此很难全面地考查学生的基本理论、应用能力、分析能力、创新能力等营销综合素质。
2.考核的被动性较强，难以激励学生主动学习。
出于应付作业和考试，学生一般是被动地接受考核，应付考试的突击学习行为越来越多，显然，“教师问学生答”的考核方式不能很好地调动学生在整个课程学习过程中的积极性，继而很难培养学生的创新思维与创新能力。
3.考核的环境有限。
平时作业和期末考试这两种考核方式都受到考核时间、考核地点等方面因素的影响，不能随时随地地考核学生对知识的掌握和运用情况。
由此可见，“教师问学生答”的考核方式在考核知识的全面性和调动学生学习的积极性方面存在一定的缺陷。针对现有考核方式中存在的不足，笔者提出发问式考核方式，力求更好地调动学生主动学习的积极性，更加全面地检验教学的效果。
三、发问式考核方式的界定
发问式考核主要是通过评价学生提出的问题来考核学生学习水平的一种考核方式。发问式考核方式的`基本特点是：学生只需要提出问题，不需要解答，但是这些问题必须是学生进行深入学习研究营销知识之后提出的。
教师对问题的评分需要遵循以下两个评分原则：第一，在教材中能够找到答案的问题不得分。这一评分原则促使学生在课下非常仔细地学习和复习，并且认真思考，既注重重点知识、难点知识的记忆，又注重知识的理解而不是死记硬背，并提出追问和质疑。第二，只要问题涉及课程知识结构、方法论或实践中的关键问题，而且该问题在教材上并不能找到现成的答案并且在学界（或实践中）也有所争议，教师可根据学生提出问题的科学性、难易性及重要性适当给出分数，最高分数可以是满分。
发问式考核方式的优点在于：学生为了能够提出高质量的问题，必然仔细认真地、系统地、广泛地学习市场营销有关的知识，这样既激发了学生主动学习的积极性，同时又培养了学生的创新思维和创新能力。四、发问式考核方式的实施
发问式考核方法虽然能很好地弥补“教师问学生答”考核方法的不足，但由于考核的主观性较强，考核过程较复杂，所以发问式考核方法的有效实施必须注意以下事项：
1.实施方式
发问式考核方式比较灵活，可以在两种环境下实施：一是口头发问。在课程学习的过程中（包括课堂教学和课下师生沟通）提出问题。在课堂教学的过程中，对于正在学习的知识提出问题，在课下师生的沟通交流中学生提出置疑。二是书面发问。在平时作业或期末考试的试卷中，学生以书面的形式提出问题。
2.实施过程
发问式考核方式的实施一般遵循以下几个步骤：
第一，学期初，任课教师做好发问式教学和发问式考核的启发工作。在传统的教学模式下，大部分学生习惯了教师提问学生回答，而对学生主动提出问题由任课教师回答的模式不是很适应，这就要求任课教师在学期初启发、激励学生主动的提出问题，并明确告诉学生问题的考核标准。
第二，学期初，任课教师做好学生发问式考核登记表。发问式考核体现在课程学习的每时每刻（课堂教学中、课下交流中、平时作业中、期末考试中），因此，必须在学期初做好考核登记表。>第三，教学过程中，时刻注意做好考核记录。发问式考核体现在课程学习的每时每刻，这要求任课教师必须随时根据学生提出的问题做好考核记录，从而为学生最终的综合考核提供有力证据。
第四，在学期末，做好考核登记表的汇总工作。
3.注意的问题
发问式考核方式的有效实施需要师生共同的努力，其中任何一方的努力程度不够，都将阻碍该考核方式的顺利进行。
第一，教师方面。
由该考核方式的评分原则可以看出评分的主观性比较强，这要求任课教师在评分的过程中必须坚持实事求是的原则，相对较公正地给出评价。另一方面，该考核方式中要求学生提出的问题必须是教材中找不到现成答案又是学术中没有定论的问题，这对任课教师自身知识的宽度和深度提出了很高的要求，要求任课教师即要非常熟悉教材的课程体系，又要对营销领域前沿的知识有一定的认识和研究，并对教师的职业道德素质提出了较高的要求。
第二，学生方面。
要想有效地实施发问式考核方式，达到培养创新型人才的目的，学生提问问题的质量是关键，这就要求学生必须非常认真地学习和复习，认真思考，既要注重重点和难点知识的记忆，同时又要注重理解，而不能死记硬背，才能保证提出的问题不是教材能够提供答案的问题。此外，还要求学生必须拓展自身的知识面，否则很难提出高质量的问题。
总之，在现有“教师问学生答”考核模式的基础上，实施发问式考核将更能有效地促使学生较全面地、系统地、认真地学习营销的相关知识，更能有效地促使学生主动学习，更有利于营销创新型人才的培养。
汽车营销人才培养论文
一、什么是汽车营销人才
高校营销行业是一种社会服务行业，社会需要什么样的人才，高校汽车营销专业就要培养什么样的人才，因此为了适应社会需求，就要打造新教学结构模式，转变教育理念，坚定校企合作办学之路的信念，创新“校企合作、工学结合”的汽车营销人才培养模式，培养具有综合素质全面发展的德才兼备的人才。
二、高校汽车营销人才培养中存在的问题
汽车营销具有广义与狭义之分，从狭义上来说，汽车营销主要包括汽车产品的营销策划、市场调查、销售、广告宣传等内容。从广义上来说，汽车销售还包括汽车使用过程中的保险、售后服务、汽车租赁、汽车文化以及汽车转让等内容。以来，我国汽车市场进入了微增阶段，结束了快速增长的“黄金十年”，汽车销售增速明显放缓。高校对“汽车营销”的内涵认识不足，“汽车营销”专业人才培养目标定位狭窄，着重于培养汽车销售、策划和精英人才，侧重于零部件、整车的销售，不利于毕业生的就业与职业发展。在培养汽车营销人才上，大多数高校都重视汽车营销、金融方向的人才培养，但竞争力并不强，各高校之间缺乏特色，有很多雷同之处。而“汽车营销”专业的就业方面包括汽车销售服务企业、汽车租赁公司、金融保险企业、汽车市场、零配件企业等，面向整个汽车市场。“汽车营销”专业转型发展要求加大汽车后市场所需人才的培养力度。但是高校的“汽车营销”专业普遍存在着办学经验不足、开设时间较短、师资力量薄弱等问题，尤其是一些《汽车电子控制技术》《汽车使用性能与监测》等汽车技术服务类课程投入巨大，时间实训条件要求高。因此，很多底子薄、积累不够的高校，存在着师资、设备缺乏，实训场地不够、管理制度不健全等问题，直接影响了汽车技术服务人才的培养质量和水平，影响了学生学习兴趣的培养和专业技能的提高。
三、构建高校汽车营销模式的建议措施
1.主动适应满足区域经济需求，重新定位，确定培养目标
近些年来，在汽车产业已经被列为区域经济建设的重点，汽车产业快速的发展。在整个汽车服务领域中，“汽车营销”专业涵盖面广、内涵丰富，因此，高校在汽车产品生产下线后，就要回收全过程中的技术服务和非技术服务，如：销售、使用、报废、转让等。同时为了满足区域经济建设和发展的需要，高校汽车营销专业要主动为高校周边地区培养汽车服务业的高级应用型技术人才。另外，要确定“汽车营销”专业的人才培养目标，结合专业定位的.要求，培养具有良好综合素质，掌握汽车整车及配件营销理论、掌握必需的汽车基础理论，掌握汽车金融和保险等技巧，具有汽车鉴定评估、营销策划、推销技巧等能力，从而能够适合汽车营销、服务、鉴定等需要的高级应用型技术人才。
2.确立特色建设防线，优化课程结构，培养市场需求的汽车营销人才
根据高校传统专业优势和汽车市场发展方向，确立高校“汽车营销”专业建设的特色方向，根据毕业生就业现状，为汽车营销、售后服务等服务。同时要注重自身师资队伍的建设，善于形成一个专兼职协调的师资队伍，加强“双师型——双栖型”专业教师队伍的发展壮大，围绕汽车营销培养目标，把技能含量高的营销理念输送给学生，大胆优化课程体系，以实现培养目标，适时实地的向学生指明，需要加强的地方在哪里。有条件的还可以具备模拟演示客户销售及管理，具体实施产品演示等模拟社会与企业服务，培养学生的基本技能训练，培养学生的岗位技能。同时，为了让学生知晓自己的礼仪要求，加大实践措施，让学生亲自体验社会，鼓励学生多动手，加强自己的专业知识和技能。因此高校要把“合作双赢”引入到“企业和校园”中，使课程双向拓展，使营销课程更加具有可操作性、针对性，从而培养市场需求的汽车营销人才，促进高校汽车营销人才培养模式的发展。
浅议人才培养模式创新论文
摘要：人才培养模式的创新是目前高职院校所面临的共同问题。分析高职院校的外部环境是发现人才培养模式中存在问题的重要步骤。通过对高职院校所处外部环境的研究，可为人才培养模式创新提供有效思路。
关键词：PEST；高职院校；人才培养
一、高职院校面临宏观外部环境的PEST分析。
所谓的宏观环境，即一般的社会环境。指的是对所有组织与行业有影响的各种宏观的力量，具体表现在以下四方面环境：政治法律、经济、社会与文化以及技术，取其英文的首字母，即PEST。
第一，关于政治和法律环境[1]。高职教育一直以来都受国家政治法律环境的影响。如：1993年颁布的《教育振兴行动计划》规定不再包分配高职毕业生、学费根据教育成本收取、派遣报到证不再以普通高校毕业生的名义发放等，在一定时期内对高职教育产生了不利影响；此外，教育部出台了一份与高职院校相关的文件――《高等职业学校设置标准（暂行）》，该文件就当时高职学校的日常管理也作出了相应的规定。
第二，有关经济因素[2]。目前，中国的经济结构正在经历着前所未有的改变，主要表现在行业、产业部门，其技术结构的变化，已经从劳动密集型转变为技术密集型，对人才的'需求主要在技术方面，特别是对动手能力强的技能型高职毕业生需求增加。因此，高职院校在动态调整机制的构建与设置专业时，应该遵循市场导向原则，并对设计的课程与人才培养的计划进行不断的更新；强化校企合作，对学生的创新能力进行重点培养，进而使学生的实践能力得到提高，增加就业机会。
第三，有关社会文化因素[3]。从开始，政府加大了对职业教育的重视，促使职业教育的发展不断加快，规模不断加大。但公众对高职认识的偏见仍存在，比如：机构调整与企业改革的过程中，下岗或者待业的以一线工人为主；许多企业招聘也逐步以本科学历为主。这一现象不仅由于高职生不符合招聘条件所致，同时也受到中国目前毕业生的待遇、用工的制度以及人事管理的体制等影响。总之，由于受到政策、经济、社会文化等几方面的影响，许多高职院校目前仍面临着由于经费不足造成的办学资源不足问题，或是由于转型或中职升格造成的办学理念落后、办学特色不突出、“双师型”教师短缺、专业设置不对路等问题。这些问题都在不同层面影响着高职院校的人才培养。
二、高职院校人才培养模式创新。
第一，以社会需求为导向，真正实现专业开发、设置的市场化。职业院校在办学过程中应以市场、以社会为导向，积极对专业结构进行调整，大力发展与现代服务业与新兴产业相适应的专业。因此，在专业设置之前，需要进行深入和广泛的人才市场调查，充分了解社会需求，包括种类和数量的需求，并经过专家论证，从而进行新专业的设置与开发、已有专业的调整，真正实现按需培养人才。没有高职院校专业设置的市场化，就没有真正的高等职业教育。
第二，“校企合作、工学结合”，真正实现高职院校人才培养规格内涵岗位化。对于职业教育而言，采用“校企合作、工学结合”的模式进行人才培养的有效性是经过实践证明的。因此，高职院校选择人才培养模式，实施人才培养活动，必须在调查研究的基础上，以高职院校教育特点为依据，选择与学校相适应的人才培养模式。在与用人单位合作的基础上，对用人单位进行深入的了解，对其职业岗位在能力与素养方面的要求进行全面的分析，对其人格与能力培养的规格指标进行分解，以岗位的工作标准、工作任务、工作流程、工作内容等为依据，对岗位在能力内涵及综合素养方面的要求进行分析，对专业人才培养的规格与目标进行分化，从而使其产生的能力与素养培养规格指标可以用于检测，最终使高职院校人才培养岗位化、定量化、检测指标定性化的规格要求得以实现。
第三，引进优质的办学资源。办学资源的质量可以通过软件与硬件两方面来提高。就软件而言，第一要确保的是高职教师的素养和教学能力的提升，逐步提高高职教师企业化，教师类型“双师化”。在加大力度对师资力量进行优化的同时，要深化教学改革，确保学制安排、课程教材、专业设置、培养目标等都能与社会需求及企业需求相适应，重点关注于学生的创业与就业能力的提升，对学生的综合素质、个性发展及创新能力等方面的培养要加以重视，建立各类课程互补、互融、互渗的培养体系，并以培养体系为依照对各类课程与实践教学环节进行设置，对课程体系进行优化，对教学内容与教学方法进行整合并改革。就硬件而言，要加大对高职院校的经济投入，尤其是对实训基地的建设，为学生提供较为稳定的基地用于学生的实习，从而使学生的动手实践能力得到提升。
第四，丰富校园文化内涵。为了适应新形势下的教学需要，高职院校需要通过相关的课程加大力度对学生进行综合素质教育，可通过适当开展第二课堂与人文社科类课程教育等活动来实现，使学生的综合能力与思维方式得到提升与改进，在对学生的综合职业技能锻炼予以加强的同时，对学生的文化知识教育要进行逐步的加深，使学生的人文精神得到培养，促使高职院校的学生从技术劳动者提升为技术人文者，进而使校园文化的内涵得到丰富，使学校教学特色与师生之间凝聚力得到增强。
三、结束语。
中国的职业教育已经有了良好的基础，职业教育的战略地位得以确立，规模不断扩大，服务经济社会的能力不断增强，改革发展的思路更加清晰。但是，人们必须清楚地看到，高职院校人才培养还面临着不少的问题与不足，需要进行理性的探索和实践的创新。
参考文献：
[1]崔岩。高职院校人才培养模式改革研究[J]。职业技术教育，（11）。
[2]杜晓利。我国高等职业教育发展的现状、问题与对策[J]。职业教育研究，（01）。
[3]马树超。高职教育的现状特征与发展趋势[N]。中国教育报，2006―09―15。
1协同创新思想指导下的创新创业型人才培养模式改革
宁波大学信息学院在协同创新理念的指导下，努力探索“政产学研用”一体化的协同创新教育机制，结合具体的教学实践，有计划、有组织、有针对性地对人才培养模式进行改革，
在“平台+模块”特色教育的基础上，引入校内协同、校企(行业)协同、校地(区域)协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式，激发了创新潜能，建立了惠及每一位学生的全过程、多渠道、开放的、多元的、协同的创新创业型人才培养模式。
1.1汇聚校内优质资源，实现校内协同，培养学生的探究精神和学术研究能力
打破学校内部组织机构之间的界限，学科与学科之间、专业与专业之间、科研与教学之间做到资源共享，相互支撑，为学生提供跨学科、跨专业的教育培养。
汇聚校内优质资源，促进创新人才培养的内部协同育人机制。
根据宁波新兴产业的发展与智慧城市建设需求，整合学科与科研资源，扩大平台资源共享和开放服务功能。
以“多媒体通信”(教育部工程研究中心)、“嵌入式系统”(浙江省联合重点实验室)、“移动网应用技术”(浙江省重点实验室)“、医用光电仪器”(省级高新技术研究开发中心)等学科平台为依托，
打造学科资源开放共享平台，建立学科支撑专业发展机制，构建研究型教学模式，使科研渗透教学，研学相长，培养学生的学术研究能力。
一方面，鼓励教师探索“寓教于研”和“研中有教”的教学模式;另一方面，鼓励学生在学习中参与科研，在科研中深化学习。
充分发挥大学生电子设计竞赛、软件设计竞赛、挑战杯、网络技能大赛等各类竞赛的向心力，建立大学生电子设计创新基地、软件实训基地等平台，组建多学科交叉的指导教师队伍，实现优质教学资源与师资共享，打破学院内部专业与专业，学校内部学科与学科之间的壁垒。
组建多学科交叉的学生创新团队，通过不同专业学生之间的交流与合作，拓展学生的知识与综合能力。
通过竞赛，使团队协作的观念深入人心。
从而构建“赛学创”循环促进的可持续发展教学体系。
1.2积极引入产业资源，实现校企协同，培养学生创新实践能力
学院始终坚持以战略性新兴产业发展与地方人才需求为导向，构建有效的校企合作平台，推动人才培养上的产学研良性互动的策略。
一方面积极开展科技创新、技术服务和成果产业化，可以加快学科研究成果转化，缩短高校教师和行业企业的距离;一方面吸收有条件的行业企业参与人才培养，合作建立联合实验室、聘请企业技术骨干开课或讲座，缩短人才培养与行业企业需求之间的距离。
学院依托“信息与通信工程”省级重中之重学科及通信与信息系统博士点，与宁波奥克斯集团共建电子与通信工程研究生教育创新示范基地，宁波大学—安捷伦联合实验室，
宁波大学—普天通信技术研发中心、宁波大学—江北公安分局启慧研究发展中心等产学研基地也相继成立，并和利尔达、合众达、周立功公司、星网锐捷、美国TI公司、中国电子学会等企业
或行业学会签约开展了利尔达物联网学院、周立功3+1创新班、锐捷网络大学、TI大学计划等合作项目，开展专业合作、课程共建、企业实习等方式构建起一个立体、综合的创新实践平台，在学生的实践动手能力和工程创新能力培养上发挥重要的作用。
通过吸收有条件的地方大企业参加，建立和完善就业、企业、产业对人才培养的倒逼机制，进一步加强实践环节的教学，突出学生实践能力培养。
1.3结合地方经济社会发展需求，实现校地协同
国务院制定颁布的《长江三角洲地区区域规划》及宁波市政府发布的《宁波市智慧城市发展规划》和《宁波市电子信息新产业发展规划》为宁波市的电子信息产业发展描绘了美好蓝图。
实现这一蓝图，关键在人才。
宁波大学作为地方本科院校，肩负着为宁波的经济发展输送大批优秀技术人才的使命，学校结合区域发展的重大需求，与宁波市政府及下属区县建立合作，共建创新平台，着眼科技成果的应用转化，推动人才、技术、成果、产业的有效对接与快速融合，直接服务地方产业升级与企业发展。
近三年，学院有3项宁波市IT产业应用型专业人才培养基地建设项目立项，还与宁波奥克斯集团共建电子与通信工程研究生教育创新示范基地，与宁波永新光学股份有限公司合作建立浙江省医学光电仪器技术研究开发中心，
与镇海区人民政府及宁波工程学院等学校合作共建的创新平台——宁波市大学科技园也已正式开园，近百名毕业生在这里就业、创业。
1.4汇聚国际优质资源和智力，实现国际合作协同，培养学生全球化意识和国际视野
经济全球化以及世界范围内的人才流动加剧，要求高校积极开展国际化合作教育，汇聚国际优质资源，培养具备全球视野的国际化专门人才。
纵观世界高等教育发展史，当今世界著名的一流大学无不通过国际化办学来提高办学水平和培养具有国际竞争力的人才。
学院利用侨资性大学的社会资源优势，依托科技部“新型通信与信息技术国际科技合作基地”和教育部“新型通信技术与系统创新引智基地”，加快引进国(境)外高层次人才和优质教育资源，着力构建国际合作协同育人机制。
目前，已引进10多位国外知名专家为讲座教授，定期到校讲学，促进跨文化交流培养。
与加拿大、法国、英国、美国、瑞典、澳大利亚、韩国等国家的多所院校建立了合作与交流关系，包括本科生与研究生的交换生项目，联合培养学位项目，短期海外交流项目等。
各种形式的联合培养扩大了学生的国际视野，增强了国际交往能力。
2结语
创新创业型人才的培养需要创新的机制，需要学校、社会、用人单位的合力，更需要不断完善的创新人才培养的理念引领，信息学院在人才培养过程中依托学科优势，整合社会资源，以创新基地和平台为助推，努力为地方战略性新兴产业发展输送创新创业型电子信息类人才。
通过多年人才培养模式改革的探索，我们引入了校内协同、校企(行业)协同、校地(区域)协同、国际合作协同等开放、集成、高效的新模式，激发了创新潜能，建立了一个全过程、多渠道、开放的、多元的、协同的创新创业型人才培养模式。
创新创业型人才培养取得丰硕成果，包括全国研究生数学建模竞赛一等奖、全国大学生电子设计竞赛二等奖、Altera亚洲创新大赛二等奖、省“挑战杯”创业计划竞赛一等奖、全国百名“中国青少年科技创新奖”等。
学校已成为国家教育部人才培养模式改革实验区、国家人才培养模式创新实验区、国家继续教育示范基地等人才培养培训基地，是首批国家级大学生创新创业训练计划高校之一。
作者：应祥岳 王晓东 陈芬 李宏 单位：宁波大学信息科学与工程学院
1高职院校经管专业创新创业人才培养的现存问题
社会往往对创新创业教育进行功利性的价值判断，学生也会认为“当老板、赚大钱”就是创新创业的成功。
这在很大程度上影响和限制了一些学校的视野，导致部分学校急功近利、盲目跟风，忽视了创新创业教育的本质在于提升学生的综合素质和能力，不利于学生创新创业能力的可持续发展。
另外，一些学校的创新创业教学改革仅仅流于形式，学生无法深入体会创新创业实质，学校的创新创业人才培养只能成为“纸面工程”。
2高职院校经管专业创新创业人才培养的对策
2.1以建立多学科支撑的创新创业课程体系为基础
高职院校的创新创业教育要以课程为本，而创新创业教育是一个多学科交叉的综合性学科。
如美国一些学校的创业教育课程体系就体现了对创业者科学与人文素养的全面要求。
其中的核心课程就设有战略与商业机会、创业者资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长等;其选修课程则涉及外国文化、历史研究、文学艺术、伦理道德、自然科学和社会分析等领域[1]。
人才培养科技创新论文
一、活动工作理念要坚持与大学办学理念相统一
大学办学理念具体包括办学目标、办学思路、办学定位、管理理念、教学理念、科研理念、教师理念、学生理念、治校理念等。大学办学理念是大学各种教育理念中最基本的理念，是引发或构建其他理念的基础理念。大学办学理念是大学精神的核心。大学办学理念经过不断的扩展、吸纳和融合，形成大学精神，甚至于大学文化，构成一所大学的文化价值体系[2]。从大学办学理念的属性来分析，大学办学理念是高校共性和个性的统一，历史与时代的结合，更是大学精神的内核。先进的办学理念是打造核心竞争力的重要前提，是一所大学办学的理想和信念，是大学办学的灵魂和指针，大学理念具有导向、约束、凝聚、激励及辐射等作用，为大学凝心聚志，整合资源发挥不可替代的作用。大学生科技创新活动既是大学专业教育的一个组成部分，又是学生课外活动的重要活动形式，也是学校科研活动的具体内容，是学校管理理念、教学理念和科研理念乃至学生理念的综合展现载体，活动决定于理念，大学的管理理念、教学理念、科研理念等服从并支撑于大学办学理念，高校大学生科技创新活动的组织者、管理者和参与者都要充分认识到这一点，并在在开展大学生科技创新活动中坚持与大学办学理念相统一。
二、活动设计要坚持与创新人才成长发展规律相统一
开展大学生人才培养科技创新活动必须遵循教育规律，符合人才成长要求。规律是事物发展过程中本身固有的、本质的、必然的、稳定的联系，规律反映事物内在的东西，具有客观性、普遍性、重复性等特点，反映了事物的本质与必然。掌握规律就可以使教育主动。从高等教育学理论分析，大学生科技创新活动设计需要坚持与创新人才成长发展规律相统一[3]，实现三个结合。
一是认识已知和探索未知结合。学生在进行知识学习时，表现为施教者已知而受教者未知，具有信息不对称，体现为已知和未知的统一性。在大学生科技创新活动的`设计中，施教者如果没有关注到这一特点，就会在活动设计中忽视学生的主动性和自觉性。
二是认识世界和改造世界结合。高等教育是建立在基础教育之上的专门教育，是学生进入专业领域从事生产、科研和建设的准备。大学生科技创新活动是一项实践性很强大教学活动。施教者在设计大学生科技创新活动时，应尽可能地贴近生产生活实际，使学生所学的知识与自己的亲身经历紧密地结合起来，在实践活动中获得知识，提高能力。
三是专业性和综合性结合。高等教育是专业教育，以培养学生将来从事专业工作为目的。大学生科技创新活动是以培养创新人才为目标，是一种综合型技能人才培养活动，除了要教会学生专业必备的操作规程和技术外，还要让学生以科学为基础，了解事物发展的基本原理，在变化的环境中对事物做出有效分析和采取适宜行动，这就要求活动设计者在活动设计中注重专业性与综合性相结合。
三、活动项目要坚持自主选题与特色办学引导相统一
自从1991年“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛活动实施以来，以“挑战杯”为龙头的大学生课外学术科技作品竞赛活动不仅大大促进了高校大学生课外科技创新活动的蓬勃发展，更大层次上引领了高校创新人才培养工作的组织实施，促进了大学生科技创新活动第一课堂与第二课堂的联动发展，为高校大学生科技创新活动发展起到了牵引功能。在以“挑战杯”竞赛为龙头的牵引下，高校大学生科技创新活动基本按照以专业学科支撑为基础，以项目研究为载体，以导师制为技术指导保障，以基地孵化为手段，以竞赛参与为牵引的大学生科技创新工作模式。在这样的工作模式下，项目是大学生科技创新的关键，是大学生科技创新活动的最终载体，在大学生科技创新活动中具有不可忽视的作用，科技创新活动在项目选择上要处理好两个问题。
高等学校人才培养模式创新论文
论文摘要：近年来，高等学校对创新人才的培养相当重视，无处不提人才培养创新，时刻重视创新人才培养。许多高校针对人才培养模式有不同的做法。本文参考其他高校大学生人才培养的基本思路，重点结合河南师范大学“分流培养”模式分析大学生人才培养模式创新。
论文关键词：人才培养 创新人才 教学分流
一、当前国内高校创新人才培养的现状
近年来，高校对创新人才的培养均相当重视，无处不提人才培养创新，时刻重视创新人才培养。但是许多高校把创新人才培养概念化为创新课程。有的高校专门开设出“创新课程”，设立“创新学分”，规定学生必须获得多少创新学分，方可顺利毕业。有的高校把创新人才培养概念化为创业人才培养。还有些高校把学生毕业创业作为“创新”教育的最典型成果加以展示。用大学生毕业即创业的情况，来展示创新人才培养的成果，忽视了创新能力与素质并非仅仅体现在创业上，而是更广泛地体现在各个岗位的创造性工作中。
创新人才培养还存在竞技化的趋向，以赛促教。教育部表示，要重点资助5～10种在全国具有较大影响力的大学生竞赛活动，以此激发大学生的兴趣和潜能，培养大学生的团队协作意识和创新精神，推动大学生创新能力培养。但据调查，对于大学生竞赛，有的高校认为参与竞赛获得的成绩，是展示自身本科教学质量的重要指标。因此，学校在竞赛开始前一两年时间，就在学生中选拔出一些“尖子”，进行针对竞赛的强化训练，把学生培养为竞赛高手，以便能获得竞赛的好名次。另外，有的高校把学生参与竞赛活动获奖情况，与教师评优、职称晋升等紧密挂钩，这势必促使学科教师在教学活动中，将教学内容“竞赛化”。而这些，都背离了教育部门的期望。
要改变以上情况，关键在于高校要明确人才培养是高校的核心功能，必须改变高校的办学理念和行政化的办学思维，不要急功近利，追逐短期的政绩。培养大学生的创新能力，不在于教育主管部门自上而下的“创新计划”，而在于能给大学自主办学的空间以及市场竞争的机制，从而让大学真正重视人才培养。
二、河南师范大学人才培养模式创新工作的探析
河南师范大学是一所建校历史较长的省属重点大学，确立的目标是建设国内影响较大的具有教师教育特色的综合性教学研究型大学。一直以来，学校不断深化各项改革，优化整合办学资源，不断提高办学层次和质量，突出办学特色，提升综合实力。近年来学校明确提出创新人才培养模式，分类别、分阶段、分层次培养学生的思路，并逐步探讨实施配套措施，取得实效。
河南师范大学召开教学工作会议和大学生科技创新工作会议，对本科生培养方案和培养计划进行全面修订。进一步树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才；加强实践教学，坚持走教育教学与生产劳动、社会实践相结合的道路；注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制；全面推进本科生培养模式的改革，切实提高本科生的质量。为了增加人才培养和社会的符合度，学校开设“教学实验班”开设“研究型人才培育班”以培养考研意向的学生；开设“应用型人才强化班”以培养就业面向企业方向的人才，在正常的教学计划之外，安排师生开展相应教学和实践活动，突出实践、实习、实训和实验教学环节在人才培养环节中的作用，使得每个学生都有了自己明确的目标，都在按照自己的目标努力。
“教学实验班”主要培养面向中学教师方向的学生。该类型的实验班由教学经验丰富的一线老师担任班主任，重点培养同学们的教师技能，积极组织参加各类比赛、竞赛，全面为同学们选择教师职业打下基础。教学实验班学生一直在省内的师范生技能大赛中成绩优异；河南师范大学1名学生在第三届“东芝杯”中国师范大学理科师范生国家级教学技能创新大赛荣获三等奖，2名学生荣获优秀奖。为给学生搭建更好地就业平台，进一步拓宽师资型人才就业渠道，营造良好的招生就业环境，学校积极联系省内河南省100所省级示范性高中，形成协作共同体，搭建了“资源共享、优势互补、共建共享、相互学习、共同发展”的合作平台，为师范生培养和中学教师的专业化成长提供了更为广阔的实践空间，实现了“量身定做”和“按需打造”，更加适应中学对教师的职业要求。
对于“研究型人才培育班”的同学的培养，学校依托“国家大学生创新性实验计划实施单位”、国家级实验教学示范单位等国家级质量工程建设项目，逐步形成以学生为中心的创新教育平台和创新教育制度。学校成立了大学生科技创新工作领导小组，组建了导师培训团，全校600多位教师采用了研究性教学，每年学校投入100万元专项经费，作为大学生创新竞赛基金。河南师范大学已建立起包含国家级、校级、院级三个级别的多层次、多渠道的大学生创新实验计划体系。同时推行早期创新意识和思维培养、中期创新能力培养提高、后期科研实践技能培养的教育引导模式。该校学生参与三级创新性实验计划项目研究的大学生占在校学生总人数的61.9％，自主学习能力、实践能力和创新能力显著提高，为学生进一步深造打下坚实的基础。另外各学院聘请专家做学术报告和学科前沿指导，并对学生进行论文写作和科研训练，激发学生从事科研工作的积极性、主动性和创造性。
“应用型人才强化班”就是要培养满足社会需要的能力型人才，社会需要就是我们人才培养工作的指导和方向。随着我国政治、经济体制的不断深化改革，对于人才的需求也越来越严格，越来越需要应用型型的人才，具有创造力的人才。河南师范大学从级新生开始，全面实施新的教学大纲，应用型人才的培养在前两年半对学生进行通识教育和专业基础教育，大四则进行一年的实习，目前学校培养的应用型人才深受用人单位欢迎，企业主动要我们的实习生，且还给学生生活补贴，彻底改变了以前由于实习时间短，学生对实习单位和实习内容刚刚有所了解，实习就结束；很多单位不敢让学生走向讲台或生产一线，怕会因此打乱其教学或生产秩序的现象。学校筹备建立与高新技术企业的“1+100”协作共同体，教务处牵头，科研处、研究生学院、就业指导服务中心参与，进一步扩大校企合作范围，提高学生的实践能力和创新能力；在为各高新技术企业提供实习生的同时，也引导教师参与企业的科研项目，帮助企业解决技术上的难题，同时也为应用型人才将来工作打下基础，从而达到学校与企业双赢的'局面。
“教学分流”缓解了长期以来学子不能兼顾考研、就业等不同需求的教学模式的困扰。发展方向中有实习环节的同学，实习期由传统的一两个月延长为一学期，甚至一年。倾向于考研的学生可以全身心的投入到备考的状态中来，节省了宝贵的时间和校方及实习单位的资源。进行实习的学生则可以争取更多的机会进行锻炼，不至于在短短的一两个月时间中走马观花，使实习流于形式。“教学分流”同时也分析了学校的培养方向，分清了学生的就业方向，力图使学生的就业观念和素质技能相对称，学校专业设置与企业产业结构相协调，为给学生找出路、给学校谋发展、给社会创福祉做出新的贡献。
三、对人才培养创新模式的进一步思考
人才培养模式是指在一定的教育思想和办学理念指导下，为实现培养目标而采取的教育教学活动的构造样式和运行方式，一般包括培养目标、专业设置、课程体系、教学方法、教育形式、培养制度等构成要素。作为一种过程范畴，它主要体现在对人才培养过程的谋划、设计、建构和管理等环节上，具有系统性、范型性和可操作性等特点。
人才培养模式创新是一个宽泛的概念，从模式的量变、渐变到模式的质变、突变，只要是把事情做得更好、有利于创新人才培养都属于创新范畴。人才培养模式创新可以体现在人才培养过程的方方面面，归纳起来主要是构成要素的完善、要素之间的关系优化以及模式变革的价值实现等三个相互联系的方面，其中要素完善是基础，关系优化是重点，价值实现即成效显现是目的。人才培养模式中，任何一个要素的变化可能会引起其他要素的变化。比如：专业设置调整或专业口径拓宽会影响课程体系重组，进而影响教学内容改革；而教学方法改革反过来也会影响教学内容组织和评价标准修订。当然，这些变化应当带来积极的效果，否则就谈不上创新，或者说缺乏创新的意义。
人才培养模式创新不管是渐变还是突变，毕竟是一个革故鼎新的过程，必然遇到来自文化观念、组织结构、利害关系等的阻力。这既是对教育改革者的信念、意志和应变能力的考验，也要求对改革的重点、目标、方式尽可能预先做出慎重考虑和合理选择。
参考文献
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艺术设计专业人才培养创新论文
一、艺术设计创新人才培养的意义
21世纪市场的竞争是人才的竞争，而人才培养的核心就是教育，所以教育的发展，关系到全民族的发展。艺术设计教育是实践性非常强的一门教育，艺术设计教育肩负着培养创新人才的重任，但在实际艺术教育中，我们必须改变妨碍艺术教育创新发展的旧思想和旧的教学模式，分析影响学生创新发展的原因，找出创新人才培养的途径，对艺术设计教育的发展有真深远的意义。
二、艺术设计教育创新情况的现状分析
1.学生的信息技术不足，对现代信息技术了解的不多，对现代信息技术的获取、搜集以及信息加工和利用明显比较薄弱，很多艺术设计的学生认为自己有扎实的美术功底和自认为较好的文艺素养就足够了，对于信息技术的掌握认为是工科学生的事，不能很好地利用现代信息技术来武装自己的头脑，阻碍了创新能力全方位的发展。
2.教师的教育缺乏创新理念，很多教师不能随时代的.发展及时更新自己的知识结构，以至于有的教师任教几年一直上同一门课，可几年来基本都是相同的教法，学生也都是相同的学法，归根起来，有老师个人的懒惰；也有部分学生缺乏对问题进行深入思考的能力，老师讲什么，我就学什么，老师不讲，我就不学，也没必要学，跟小学生完成家庭作业一样，殊不知，大学是一个自主学习的过程，脱离了主观能动性，还有什么创新可言。
3.学生知识面较窄，在平时的学习当中，比较注重表现技法和风格的体现，并不注重创新能力的培养和实际技能的提高，近年来，大部分学校意识到学生实际技能培养的重要性，在课程设置中不断加大实践教学的课时量，目的提高学生的实际技能，所以很多高校艺术设计教育陆续开始进行实验室建设。目前市场需要学生毕业即能胜任本职工作，很多学校即使注重学生实践能力的培养，但是很多院校实践教学和实际需求是脱节的，不能跟社会进行很好地对接。要改善以上的状况，解决创新教育面临实际存在的问题，就应该具有针对性地解决问题，经过多方面的考察和研究，本文认为应从以下几个方面来解决目前艺术设计专业创新不足的问题。
三、艺术设计专业教育创新能力的培养
1.信息化教育是创新人才培养的途径
信息化教育是指以信息技术为平台，以现代化信息技术为基础的教育形态，使教师、学生、教学信息、学习环境为主要的信息化教学模式。信息化时代需要的创新人才必须具有很强的信息性，目前信息社会人类知识的增长每12个月就会翻一番。我们都知道Internet是世界上最大的资源库，Internet的使用是信息化教育最理想的环境，学生们可以在网上获取最及时的新闻报道，查找各种学习资料以及获取更多的灵感和素材，从而能较快地成长为适应信息化社会所需要的人才。创新教育的培养离不开想象力，而信息化教育正是对想象力培养最好的途径，它能够很好地设立教学情境，使学生产生丰富的艺术想象力，爱因斯坦说“想象力比知识更重要”，可见，培养学生的想象力是学生创新能力培养的关键，信息化教育能利用多媒体把图像、声音等很好地融合到一起，给学生创立引人入胜的教学情境，使教学更加生动，也借此开拓学生思路、激发想象、引发创意火花，从而激发学生的求知欲，提高创新教育的培养。
2.教师创新意识的提高是创新教育培养的保证
教学是实现教育目标的基本途径，学生是学习的主体，教师是“教”的矛盾的主要方面，起主导作用，在整个教学过程中，教师是一个从教到学的过程，即以教师的教，引导学生自主学习的过程，教师也在和学生一起学的过程中会受到学生的启发，也是教师学的过程，在这个过程中，教师应当有意识提高自己的教学理念，不断完善自己，具有创新教育的意识，方能进行创新教育的教学。
（1）教师应具有强烈的创新精神，培养创新教育的意识。教师要充分意识到创新教育的培养对于民族未来的重要性，教师应根据学生的特点、个性特征进行创造性思维的培养，对创新人才有较为科学的认定方法，不能片面的认为创新人才的培养就是培养诺贝尔奖的获得者，就是培养高科技人才，而应注重学生创新精神、创造能力的培养。
（2）教师应具备广博的文化知识和创造能力。教师应认识到自身的不足，努力完善自己，不断更新自己的知识结构，具备培养创新人才的能力。现代科技高速发展，知识更新迅速，教师首先应该紧跟时代潮流，站在专业的前沿，努力完善自己，才能不断更新教育。
（3）培养具有科学的创新教育思想和方法的教师。教师要根据学生的特点，要尊重学生的个性，调动学生的积极性和主动性，使学生对本专业感兴趣，使学生能主动进行创新性学习，成为创新性人才。教师在教学过程中应根据学生的特点和个性坚持创造性思维训练，在授课过程中鼓励学生质疑，让学生发表自己的观点，鼓励学生多从不同的角度思考问题，使学生养成遇到问题从不同角度分析和解决问题，让学生养成独立思考和解决问题的习惯。此外，在创新教育中还应培养学生合作、敢于竞争的思想；创新教育同时也离不开学生实践能力的培养，让学生在实践中体验创新的重要性，给学生提供创新活动的场所和项目，对学生的成绩给与认可和肯定，鼓舞学生创新意识的培养。
3.注重学生自身能力的提高和知识量的获取
不断进行创新教育，学生应根据自己未来职业发展方向努力学习科学文化知识，为创新打下牢固的知识基础，大学是学生自主学习的过程，大学生应根据自身特点和专业需求，努力完善自己，为以后事业的发展奠定良好的文化知识；不断进行创新教育，应使学生积极参加社会实践，在实践中要善于思考，大胆想象，敢于为自己的想法进行实践，在实践中实现创新想法；不断进行创新教育，应使学生提高观察能力和创造性思维，在不断的观察和思考的过程中，努力完善自己；不断进行创新教育，应使学生养成要勇于质疑，敢于向传统挑战，向权威挑战，树立“敢为人先”的精神；不断进行创新教育，应使学生养成扩宽思维，多角度思考问题。创新教育的培养离不开整个大的环境的影响，也就是我们整体的教育环境和教师素质的提升，只有教育环境、教师素质、学生能力三者很好地结合才能使创新教育更好的发展。
纺织业发展及创新人才培养论文
1“核心竞争力”纺织品与纺织美术设计人才的培养目标
“核心竞争力”从理论可扼要地表达为一种独特的结合，它具有可持续发展的竞争优势，由于它是一种集体长期积蓄并经过整合智慧结晶，因而更不可能也不会轻易被竞争者模仿。纺织产品要在国际市场上具有“核心竞争力”，笔者认为当务之急是建立和培养一支具有核心竞争力的纺织美术团队。围绕设计的课题开展一系列纺织产品开发，解决生产工艺与设计之间的重大技术问题，将产、学、研三位一体的有机的结合，形成纺织品设计生产销售产业链条。从人才培养角度，因考虑如何将纺织品生产纺织设计与教育教学相结合，纺织美术设计教学怎样适应新的经济时代，培养什么样的美术设计专业人才?这些都是目前纺织专业院校正在探讨与研究的课题。我国最早的设计教育可以追溯到19的三江优级师范学堂的图画手工科。当时的设计艺术教育由日本人授课，在一定程度上受日本式的影响较大。加上旧中国经济十分落后，民不聊生，社会的物质消费衰落。民族工业除少量的轻纺工业外几乎一片空白，工业品市场都被“洋货”占领。工业设计特别是纺织工业产品设计相当落后，甚至是蒙昧的状态。从1949年新中国成立以来我国的工艺美术教育得到迅速的发展，也逐步建立相应的设计艺术教育的基础框架。但几十年不变的教育模式已经不适应飞速发展的知识经济时代，所以必须探索出一条新的设计艺术教育的核心方法，保障教学宗旨得到贯彻。目前在纺织艺术设计教学实践中，设计理论与设计实践的切入点都是该学科教学的目标。
由于设计与特定社会的物质生产与科学技术的联系，使得设计本身具有自然科学客观性特征，然而设计与特定社会的政治、文化、艺术之间所存在的显而易见的关系，又使得设计在另一方面有着特殊的意识形态色彩。教育目标是设计艺术教育者的基本出发点，是人们判断学生质量和评价教学发展水平的依据。因此，有必要在进行艺术设计教学过程中，明确纺织美术设计专业教学的内容和重点。我国的设计艺术教育虽然改革开放以来有着多年的发展，现设计专业师资、设计理论研究，设计教育的基础都较为薄弱。特别是在纺织美术这一块。在这样的情况和条件下，各设计院系针对自己的具体情况制定出适应社会需求人才的教学目标计划，培养和提高学生设计艺术的综合素质。我认为:根据国家经济发展对设计人才的需要和超前的需求，在教学内容和课程设置方面，吸收国外成熟的行之有效的教学方法和课程结构，并主要可以着重从设计艺术能力方法和培养学生设计个性、设计精神等几个方面来开展教学工作，努力缩短与国际水平之间的差距。例如纺织专业设计教学在课程设置中可加强与工艺生产的结合，强调实践能力培养。到具体的工业流程中熟悉生产的过程与意匠的结合，这样就能提高学生的感知力与创造力。将设计专业技法巧妙的运用到工艺生产中，将绘制设计图案色彩精准的表达出来，最终达到产品与设计的完美结合。纺织美术设计领域是与自然科学人文联系在一起的，因为设计艺术与工艺生产营销传播，大众消费、艺术鉴赏等等审美课题的关系相当错综复杂，而且还存在着利益分配问题，这都是与人有关的。这些不仅要求美术设计师有较强的设计评价和设计能力，而且必须具有判断和多种表达能力。逐步了解和掌握多科的智慧及社会经济发展规律。
2倡导“绿色设计”融入教育教学之中
加入WTO以后，中国纺织业直接加入经济全球化的激烈竞争当中。”绿色壁垒”就是美国与欧盟等国采取众多技术壁垒中的主要措施之一。所谓“绿色壁垒”是指在国家贸易中，世界各国为防止破坏生态环境所采取的一系列措施。我国每年都约有数十亿美元的出口商品受到“绿色壁垒”的不利影响。绿色壁垒已成为目前影响中国纺织出口贸易的最大问题。当今发达国家纺织生产主要定位于生态纺织，投入大量的资金研究和开发绿色纺织产品。并且制定出严格的和强制性的技术标准。生态环保纺织品的标准是以减少纺织品加工、印染过程中有害物质的使用避免给人类健康、环境安全造成危害。具体来说，无公害污染的纤维面料是指利用天然彩色棉纤维、彩色兔毛纤维、麻纤维等织出来的面料纺织品。那么“绿色”纺织品首先是“绿色的设计”。“绿色的设计”应包括：对原料的选择设计、加工制造与生产过程的设计、包装运输与市场销售的设计、使用纤维以及废弃处理设计，这些都综合在优化的技术、经济、生态环境等方面，都有整体性、综合性和优化性的特点。在纺织品设计生产、服务等方面的管理都要以系统化加以具体分析并加以实施，在有序的生产中达到整体的“绿色”。“绿色”设计理念应体现在服装设计的理念上。它是在自然主义的`基础上发展起来，并糅合了正逐渐在世界悄然流行的生态学现象:珍视自然资源，强调人类物质材料的充分利用。现有的服装设计产品都体现出“从自然中生成的，返还给自然”以及“回归自然，反扑归真”的主题思想。
随着时尚的变化，并且出现了不同的表现形式:（1）八十年代的表现形式为简约主义，这是对当时“巴洛克”、“罗可可”过度沿袭复古的叛逆。其代表人物为日本设计师川保久玲和英国设计师维安韦斯特伍德，他们在设计中运用单纯简约的设计语言，反对铺张，强调节约，废材的再利用，重视服装的机能、功能性与效益性，屏弃装饰性，反对捕杀野生动物。（2）九十年代的表现形式为环保主义，各国都十分注重资源的利用与开发。在英国、美国以及日本等国，都相继开发出不少的新型纤维，并且利用生态遗传技术，培育出彩色生态棉花，生态羊毛以及各种无公害污染、有利于人类健康并可再生利用的纤维材料等。如“木版装”、“金属装”以及“纸材装”仍然启迪着当今服装设计师的灵感。（3）自然主义——返朴归真，回归自然是当今服装设计的主题潮流。提倡自然无人工雕琢的时尚氛围，运用海洋、田园、森林、泥土、冰川、民间、原始的自然色创造出古典与流行以及更具有个性化的服饰风格，这成为各国服装设计师有目共识并为之奋斗的目标。现代社会美术教育必须先行，要求为未来社会培养人才。教育的发展促使纺织美术教育的目的和观念的转变，也影响到纺织美术教学的内容，教学方法和研究方法。倡导“绿色设计”的课题，把握前沿的科学动态，制定教学计划，遵循追求教育设计的理论方法，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格，将“绿色设计”的新内容融入教学课程中，如：染织图案设计的范围推广，实用性很强，让学生了解染织工艺，染料的性能等等，工艺流程并用自己设计的纹饰图案与自然色彩相结合，根据不同的工艺制作进行实验性的模拟创造性思考，考虑绿色、环保、审美多重因素。由此可见，“绿色”设计代表二十一世纪美好、健康、和谐、安定的世界性文化潮流。这种清新、轻松朴素的时尚风格，诣在创造一种无污染有益人类健康的生态环境。这种具有无限生命力，符合未来发展的主流文化，影响了世界服装潮流的演变，也必将会引发一场人类文化发展史上的深层次革命。
3纺织美术设计重点在于“创新”
人们从进一步美化生活的愿望出发，出现了前所未有的对美的渴望和要求，反映在纺织品花型配色上，比以往提出了更高的要求。以服装美化生活热潮的掀起和室内装饰纺织品的大量开发，也促使花色流行周期加速，同时由于国际同类市场对商品选择性增大和国际市场竞争剧烈，这就要求纺织品美术设计创造具有更多立意新颖，风格各异的优秀作品。纺织美术不同于一般造型美术，它是艺术与技术结合，是自然科学与美学结合。同时随着人们审美认识的提高，使纺织美术设计不仅仅是满足与纸面效果上的“新颖”，而是要求以服装着装整体效果和装饰气氛协调性、环境因素等方面来考虑，这就给美术设计师提出了“创新”设计。“创新”二字从认识论的角度看，它是一个含有哲学意味的辨证之词；从实践论的角度看，她更是一个含有系统意味的词。创新从来不是一个孤立的概念，就如挤奶、酿蜜一样，它是有前提的，没有吃草哪能挤奶?没有采花哪能酿蜜?同理，没有继承哪来创新?孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”(《论语为政》)此言极其简约、透彻的阐述了继承与创新的辨证关系，纺织美术设计由于实用用途角度不同，题材内容各有不同，而美术设计中所追求的形式、表现手法，都要求以丰富的想象去进行构思、处理，使纺织美术设计产品取得它审美艺术效果。寓意深刻的抽象图象，能使人萌发诗意般的联想，如果缺乏艺术想象和意境又引不起美感的产品，也必然是单调而又乏味的。用形象和抽象这种不同的艺术表现形式设计，必须是通过敏锐的形象思维和想象进行提炼、概括的。抽象表现不排斥形象表现，而形象艺术设计决不是现实景物如实再现的自然主义。决定创新的重要因素是设计师丰富的想象力。它来源于对生活经验的长期积累，然而在知觉的基础上经过新的配合而创造出形象的能力。想象越丰富就越能表达作者的艺术个性。所以创新是纺织美术设计的生命。而丰富的想象，则是生命的核心。
纺织美术设计重点在于创新，应逐步做到：（1）学习设计基础知识，培养艺术设计的思维方法，树立以创造意识为重点的观念。（2）掌握设计工具、材料的使用和基本技能，形成耐心、细致、整洁和计划的工作习惯。（3）了解设计与人们衣食住行的密切关系：纺织美术设计能美化生活环境，协调人与环境的关系。（4）初步了解纺织工业产品和手工业产品的功能、审美、材料、加工工艺、消费流通等方面与设计的关系。纺织美术设计是“工艺美术”、“美术设计”和“应用美术”等学科的合并，现又注入了“绿色环保”为课题等新内涵，而且随着社会发展，其新含义新观念在不断地变化。二十一世纪人才，应具备现代意识知识的技术手段，应该具备开拓精神，竞争意识，精湛的专业知识，协同合作的能力、创造思维能力和自我发展能力。由此可见，科学合理地增设纺织美术把握前沿动态，将创新设计贯穿教育教学之中，是我们教育教学制胜的法宝。诚然，纺织美术设计的本质特征是创新，但这个创新又是以下这些矛盾的辨证、集中的体现：物质与精神、科技与艺术、社会与个人、功利与审美、文化与经验、理性与感性、思维与表现、实用与观赏、自由与制约、理想与现实、继承与发展等等。纺织美术设计毕竟不同于纯艺术创作，艺术论特征的多元化决定了纺织美术设计特征的多元化。随着新世纪的到来，知识经济的理念引起了人们极大的关注，人们从“当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈”[1]的论断中，开始从民族兴衰的高度认识创新的定义：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不懈动力”[2]。“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”[3]。
摘要：财务管理人才培养需要高校和社会的共同努力。本文从财务管理人才的培养目标，素质要求，培养要求等方面，对财务管理人才培养的相关问题进行探讨，并对财务管理人员的管理及后续教育问题提出自己的看法，以引起社会各界对财务管理人才培养的重视，不断提高财务管理人才的素质水平。
关键词：多样化人才培养财务管理专业创新教育体系
随着经济的不断发展，财务管理的地位日显重要，财务管理在理论界和实务界的地位不断提高。但我国从事财务管理的人员素质及综合能力不高，高层次的财务管理人才馈乏。所以，如何进行财务管理人才培养，提高财务管理人员素质和应用能力，是我国会计界面临的一个重大问题。
1、国家教育部高等学校工商管理类专业教学
指导委员会提出的财务管理专业的培养目标是培养德智体美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、综合素质高，富有创新精神，具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计和金融等方面的知识和能力，能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。但这个目标过于泛泛，在财务管理专业的目标设置上可借鉴美国会计教育改革委员会对会计专业培养目标的定位，不要求学生在刚刚参加财务管理职业时就成为专业的财务管理工作者，而是让学生具有作为财务管理工作者的学习能力和创造能力。
因此，财务管理专业的培养目标可表述为：“培养德智体美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、综合素质高，富有创新精神，具备财务管理及相关的管理、经济、法律、会计和金融等方面的知识，具有从事财务管理工作能力的高级专门人才。从事财务管理工作的能力包括健全的人格、全面的素质、良好的职业道德、高超的职业技能、准确的职业判断力以及充分发展的潜能。”
2、财务管理人才的素质要求财务管理是一项价值管理和综合性管理，对企业筹资、投资、营运和利润分配等各个方面的管理。
因此要求财务管理专业毕业生要有较强的综合能力，要能够运用企业所提供的主要财务报表进行分析和决策的能力，以及进行综合管理的能力。
（1）经济学、管理学、金融学、投资学、等各方面的综合知识，并能运用所学知识解决实际问题。
这些知识都是财务管理能够学精学透学活的基础，因此必须要加强专业基础课的教学，为学生打好基础。
（2）会计学等学科的相关知识。
财务管理主要是非程序化的管理工作，财务管理人员的核心能力是决策能力，企业的筹资决策、投资决策、成本决策、利润分配政策的选择等等，都没有固定的程式遵循，相应要求财务管理人才具备较强的分析、判断能力；电子计算机的广泛应用要求财务管理的专业人才必须掌握熟练运用计算机的能力。财务分析与诊断、管理咨询与策划等财务管理的重要内容，要求财务管理人才除具备良好的分析能力外，还必须具备较强的文字功底。
3、财务管理人才的培养要求
财务管理工作的综合性较强，财务管理人才的素质要求较高，在进行财务管理人才培养时，重点应做好以下工作。
3.1重视应用能力的培养
财务管理主要是非程序化的管理工作，财务管理人员的核心能力是决策能力。
要提高财务管理人员的决策能力，需要在教学中重视实践能力的培养，具体可通过以下几种方法解决：首先，加大财务管理案例教学的力度。财务管理作为实践性很强的学科（杨宗昌等，），在财务管理教学中使用案例方法已经成为一种公认的良好模式，它可以培养学生的创新意识、提高其职业判断力，但由于我国财务管理案例研究的相对迟缓（王化成，），很大程度上影响了案例教学在财务管理讲授中的应用，因此可以通过实践教学、课程实习等补充课堂教育的不足，提高学生的应用能力和解决实际问题能力。
比如：我带的财务分析这么课程，最后用两周的时间，让学生自己查上市公司的财务报表进行分析，包括对营运能力、盈利能力、偿债能力、发展能力，以及报表的水平分析、垂直分析和趋势分析，最后学生做出的东西出乎我的意料，分析得比我期望的要好得多，很多学生把所学的知识融会贯通了，最后期末的考试也考得非常满意。
3.2重视综合能力的培养
财务管理不像会计那样是个程序化的基础性的管理工作，而是个综合性很强的学科，因此在课堂上一定要加强学生的综合能力培养。在讲课的过程中，很多知识点是涉及到多门学科的，因此要综合起来讲，比如财务管理中资本结构问题与会计学中的会计恒等式是有一定联系的，恒等式左边是投资，右边是筹资，因此可以综合起来讲，还有股票股利和股票分割等内容如果能把会计分录顺便贯穿一下，效果会很好，不但让学生容易理解，还有利于提高学生的综合能力。
3.3注重职业道德和角色意识的培养
首先，财务管理工作是一项对职业道德要求很高的职业，在经济领域很多营私舞弊都与钱有关，而财务管理主要就是对企业各项资源的价值管理，其中最重要的就货币资金的管理，因此在课堂上灌输德育教育对提高我国财务人员的素质、优化财务环境都是至关重要的。
其次，财务管理工作是企业管理的核心工作，财务管理人员处于众人注目的焦点位置，因此在进行财务管理人员培养时，一定注重培养其角色意识。在实践中，企业中的会计方面的操作比较简单，但中、高层财务管理人才应具备较强的管理意识、服务意识、法制意识、监督意识、保密意识。财务部门是一个单位管财、理财、用财的职能部门，必须从机制、体制等方面进行管理，所以应培养财务管理人员的管理意识；财务管理工作的特点决定了财务人员必须熟悉企业的生产经营和业务管理情况，参与本单位的预测、决策，为加强企业内部管理、提高经济效益服务，因此，应培养财务管理人员的服务意识；依法理财是企业财务管理的根本，所以必须培养财务人员的法制意识；财务部门参与预、决策本身便是对企业经济业务的监督过程，涉及到很多内幕信息和商业机密，因此应注重培养财务管理人员的监督意识、保密意识等。
4、结语
财务管理是一门综合性较强的学科，因此应该培养学生多样化的能力，以适应财务管理对多样化人才的需求，提高学生的综合素质和实践能力，为我国财务管理工作做出更大贡献。
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应用型创新人才培养途径论文
摘要：应用型创新人才培养是我国近十年来教育界的热门话题。对应用型创新人才培养的系统研究肇始于本世纪初高校扩招时期，其研究领域主要涉及应用型创新人才的内涵、特征及其分类、应用型创新人才培养的路径选择和个案研究等。学术界对应用型创新人才培养的研究，为地方本科院校的教学改革提供理论指导。但近十年来国内学术界对此领域的研究，存在着观点趋同，结论缺乏充分证据支撑等问题；研究缺乏系统性、层次性和结构性；研究方法传统、落后；理论研究不足，不能有力地指导高校应用型创新人才培养实践。
关键词：近十年；应用型创新人才；述评
近十年来，我国越来越多的地方本科院校将人才培养目标定位在“高素质应用型创新人才”上，这是中国高等教育分层分类办学的必然结果。应用型创新人才既不是低层次的技能型人才，也不是“高大上”的研究型人才，而是一种直接服务于地方经济社会发展的复合型人才，它既强调“在创新中应用”，又注重于“在应用中创新”。本文主要阐述了近十年来我国学术界对“应用型创新人才”研究情况，供地方本科院校教学管理者借鉴和参考。
一、近十年我国应用型创新人才培养研究的现状
20世纪中国学术界的研究没有涉及“应用型创新人才”，近年来查阅文献，在“应用型创新人才”研究领域比较有影响的成果有：《应用型创新人才培养四题》（许为民，张国昌，）、《应用型创新人才培养与实践教学改革》（严新平，谢峻林，李志峰，）、《地方工科院校应用型创新人才培养的研究与实践》（蒋毅坚，）、《应用型创新人才培养与职业类高等教育体系构建》（韩学军，2010）。当今，人们对高校应用型创新人才培养的研究进入崭新的阶段，研究领域涉及对应用型创新人才的内涵特征、培养路径和培养模式等问题的探讨。
（一）对应用型人才划分、应用型创新人才的内涵和特征的研究
学术界一般将人才划分为学术型、工程型、技术型和技能型等四大类型。刘维俭、王传金根据人类认识世界和改造世界两大需要，把人才划分为学术型、应用型两大类；然后再根据科学原理转化成产品的过程，把应用型人才划分为工程型、技能型、技术型三大类。[1]学者许为民、张国昌深入分析了应用型创新人才的类型，将其分为理论性、设计性、技能性、操作性四个层次。[2]什么是应用型创新人才？其内涵是什么？学术界对此研究还不深入。早在尹家明、杨国祥提出了“创新性实用型人才”概念，[3]陈婵认为，应用型创新人才就是将科学技术创造性地应用于生产实践的人才，是科学技术转化为现实生产力的活载体。[4]邹栎认为，应用型创新人才是应用型和创新型两大类型人才的复合体。[5]严新平教授认为应用型创新人才的特征主要体现在四个方面综合素质上：健全的人格、多元的知识结构、完善的能力结构、过硬的实际操作能力。[6]陈婵则认为这类人才应具备以问题为中心的知识整合能力、以实践为导向的科技转化能力、以协作为方式的团队工作能力、以沟通为目标的国际交往能力等四种能力。[4]尹福玖认为，应用型创新人才一般具备下面三大特征：完善的能力结构、多元的知识结构、全面的创新能力。[7]张新跃将应用型创新人才的特征概括得较为全面，认为，它具备以下五大特征：知识结构的完整、系统和科学性；较强的创新精神、创新能力和创业能力；在推动经济社会发展中创新产品生产技术和工艺；较强的职业素质和实践能力；具备厚基础、强能力、高素质三位一体。[8]
（二）对影响和阻碍我国应用型创新人才培养因素的研究
总体而言，我国大学生理论基础较为扎实，实践应用能力尚可，但创新能力明显不足。一些资料显示：我国多数大学生缺乏强烈的创新意识、创新欲望和创新兴趣，观察能力偏差，求同思维趋向弱化了创新精神的生成。是什么原因影响我国应用型创新人才培养？罗怡平认为，人才培养方式的偏差导致高校探究式学习氛围不浓，影响了创新能力的培养。[9]汤哲远、龚美君认为，人文教育缺失、教学模式单一和教学内容陈旧使大学生创新能力发展缺乏后劲。[10]卢新则归因为急功近利的非理性人才市场的牵动。[11]帅相志、许家明认为，高校课程考核和评价制度不利于创新思维的培育，创新型人才培养的载体落后导致了创新型人才培养的缺失。[12]吴毓斌认为，我国高校以“管理者为中心”的教学管理模式严重制约着学生创新能力的培养。大多数高校仍然固守传统的教学管理模式，以控制为目标，以教师为中心和主导，要求学生围着教师转，这与“以学生为中心”、以培养学生创新能力为价值取向的现代教学管理理念相去甚远。施开良、姚天扬、俞庆森回顾了我国50年来高校人才培养的历程，认为高校培养出来的千千万万服务型人才理论基础较好，应用能力尚可，但创新能力明显不足。他们分析了我国服务型人才创新能力不足的主要原因，即知识结构单一、思维结构单元化、学生求同思维定势、教学模式千篇 一律。[13]
（三）对应用型创新人才培养途径和措施的研究
地方本科院校将人才培养目标定位在高素质应用型创新人才培养上，这是高等教育大众化时代高校分层分类办学的必然，也是符合地方经济社会发展的实际。那么，怎样去培养高素质应用型创新人才？胡珏认为，必须推进校企合作，创新产学研合作模式；注重学生应用创新能力培养，构建协调的'教学模式；调整课程结构，构建宽专适度的课程体系。[14]肖辉赞认为，要构建应用型创新人才培养新模式，强化创新教育的观念，课外社团活动是人才培养的有效方法，校园文化是人才培养的重要手段，综合素质是高素质人才的重要内涵。[15]邵波结合工科院校人才培养实际，提出了下面4条措施来加强工科应用型创新人才的培养：以职业元素为中介构建人才培养计划；以学术素养与工程能力结合为核心制定人才培养方案；构建多层次实践教学体系，重视实践能力的培养与训练；大力推进产学研合作教育模式。[16]谢晓芳认为，要大力推进教育教学模式改革，推进教学方法和教学手段改革，尊重学生的差异与个性，因材施教，发挥特长；紧密校企合作和构筑新型的人才培养机制，全面推进实践教学改革，强化学生实践能力的培养。[17]辽宁工程技术大学石金峰教授提出要坚持三个原则（基础要牢、思维要强、实践要笃），坚持三做到（做到学而优则思、学而优则用、学而优则创），培养三类人才（复合型、应用型、敏捷型），在教育理念上改革创新；通过把握好三个环节（加强学科专业建设、改革教学内容和教学手段、加强教学文化建设），强化四个保障(解放思想的保障、质量特色保障、人才队伍的保障、科学管理的保障)，整体推进教育教学改革和创新。[18]
二、对近十年国内高校应用型创新人才培养研究的评述
国内学术界对应用型创新人才培养做了较为深入的研究，切入视角新型、研究方法多样、研究成果丰硕，能给地方本科院校教学改革和人才培养起借鉴作用。但此类研究存在的问题和不足也是显而易见的，有待今后更深入的探索。
（一）对应用型创新人才培养的探究，存在着观点趋同，结论缺乏充分证据支撑等问题
除了极少数学者研究成果外，大量的文章都涉及我国高校大学生创新意识和创新能力不足，实践应用能力不强，但缺乏深入的分析和充分的数据佐证，大多是人云亦云，其结论往往是想当然，难以信服。很多学者的文章阐述国内高等教育人才培养体系不合理、课程教学模式传统、实践教学体系陈旧，其论点趋同，罗列出来的现象大同小异，没有针对性地结合某一类学校、某一区域学校去分析。许多学者似乎看到了中国高等教育一大堆的严峻问题，但找不到解决问题的有效妙方。有些留洋学者罗列了一系列解决问题的措施，但理念明显超前，缺乏操作性和针对性。许多文章都分析了当今地方经济社会发展需要大量培养应用型创新人才的文章，但论点大多是泛泛而谈，新意不够，对二十一世纪需要培养应用型创新人才的紧迫性、重要性的分析停留在表面上，缺乏深入的挖掘。有些研究文章混淆了“创新型人才”与“应用型创新人才”两者内涵的区分，导致在其人才特征描述上张冠李戴，让读者云里雾里。
（二）对应用型创新人才培养缺乏系统性、层次性、结构性的研究
总体上，对我国高等教育应用型创新人才培养缺乏系统性研究。目前，在国内期刊网上虽然能查到大量有关“应用型创新人才培养”的文献，也有一些相关著作渐次出版，但从总体上看，理论界对应用型创新人才培养研究缺乏系统性，至今未见到一本从人才培养模式、人才培养方案、教学管理、教学方法、实践教学等视角系统研究我国本科高校应用型创新人才培养的专著，大多数著作缺乏从大学理念、大学精神与高校创新型人才培养关系的研究；缺乏对高等教育教学模式改革、高校教育管理体制等机制方面的研究。另外，从研究成果的结构性来看，在高等学校内部影响应用型创新人才培养及新模式构建的微观领域探讨得很多，中观领域（某一类型和某一层次高校）和宏观领域(整个高等教育体系与外部的社会关系)探讨得相对较少，尤其是中观领域。对本科生创新型人才培养模式的构建研究得较多，对硕士、博士研究生的创新型人才培养研究得相对过少。
（三）对应用型创新人才培养的研究方法总体比较传统、落后
目前，我国教育科学研究方法多种多样，有定性分析和定量分析法、教育观察研究法、教育实验研究法、教育发展研究法、历史研究方法、文献研究法、调查访谈法、质性研究法，等等。这些林林总总的研究方法彰显教育科学领域研究的成熟。然而，纵观我国学术界对高等教育应用型创新人才培养的研究，一点也看不出成熟的迹象和趋势。此类研究主要停留在对教育问题一般的经验论述上，轻定量研究、重定性分析，重静态研究、轻动态研究，研究方法传统、陈旧、单一。虽然一些学者试图用系统论视角探究实践教学体系构建与应用型创新人才培，但对系统论的运用也仅限于文字上的泛泛而谈。很少有采用实验研究、实证研究、定量分析的文章和著作，大多数都是定性分析和文献研究的文章。其实，对一个大学生的创造能力的测量、对大学生群体创造性行为的心理学分析、对高校应用型创新人才特征的分析，等等，采用定量分析比定性分析更具说服力。
（四）地方本科高校应用型创新人才培养的实践比较丰富，但相应理论研究不足
虽然学术界近十年来对应用型创新人才培养的研究领域在持续地深化，但与高等学校丰富生动的人才培养实践相比，理论研究显得相对滞后。凭心而论，国内学术界对应用型创新人才培养的研究成果数量不少，但质量堪忧，有影响、高水平的研究成果不多。目前，有较强解释应用型创新人才培养的教育理论无非是高等教育大众化理论、高等教育分层分级办学理论、教育与经济社会发展相适应理论，等等，其他教育理论还在实践中有待进一步总结和提炼。从学术研究主体来分析，高等教育应用型创新人才培养的研究者很少有高等教育研究的学者和专家，大多是校长、分管教学的副校长，以及高校职能处室的领导和其他相应的工作人员。
一、高职护理人才培养特征
高职护理人才培养的传统教育模式根深蒂固地左右着学校的办学模式、课程模式和教学模式。目前，高职院校开展的教育教学改革尚未引起广大护理教师的共鸣，临床用人单位仍未做到量才使用，以致护理教育改革阻力重重。高等教育活动过程中所采取的一切措施和行动都是为了缩小乃至最后消除“要求”与“现实”之间的矛盾。高职护理人才培养活动也一样，由于这些特殊矛盾的存在，使得高职护理人才培养呈现出高层次性、职业性、综合性的本质特征。
1．1高层次性
高职护理教育仍属于高等教育的范畴，根据其岗位性质，具有一定的职业性，所以具备高等教育与职业教育并重的层次和结构。现代护理技术的发展（专业化、智能化、高科技化）已进入临床护理岗位，其特殊的职业岗位使从业者必须接受专门的教育和训练，掌握专业知识、专业技能，养成良好的心理素质和职业道德。这种专门的教育和训练建立在护理教育体系中较高的层次上，不仅与城市经济发展有关，也与卫生事业发展中人力资源的合理配置和为社会提供优良服务有关。过去，专门训练由中职护理教育机构承担，如今，在新知识、新技术层出不穷的情况下，必须建立在更高层次的教育基础上。
1．2职业性
护士是一种职业，是一种个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。是否属于专业性职业有6条判断标准：①一个正式的全日制职业；②拥有专业组织和伦理法规；③拥有一个包含着深奥知识和技能的科学知识体系，以及传授和获得这些知识和技能的完善的教育和训练机制；④具有极大的社会效益和经济效益（鉴于高度关注和力求达成经济利益和社会效益）；⑤获得国家特许的市场保护（鉴于高度关注的社会认可）；⑥具有高度自治（主要指护士工作时间内所表现出的慎独修养）的特点。护士职业完全具备6条标准，所以护士职业具有专业性的特征。目前，护士已作为国家经济建设中技能型紧缺人才而受到社会高度的关注。
1．3综合素质
护理实践活动是融合基础知识、专业知识、人文知识和专业技能为一体的创造性劳动，是综合性很强的领域。护士作为护理实践者，直接面对各种病人及健康人的保健照护，其护理活动体现了护理理念、护理技术的综合应用，集医疗、护理、预防保健、药学于一体。因此，护士不仅要学习专业知识、专业技能，还要学习人文社会科学、护理管理、护理教育、护理科研相关知识，具备思想道德素质、专业技能素质、心理素质和体能素质。
二、护理人才培养的主要规律
规律是指客观事物组成要素之间的必然联系。护士接受的是一种专业化的培养，属于特殊的专门职业教育。因此，高职护士的培养要遵循教育、高等教育、医学护理教育的基本规律。护理教育有其自身的基本规律，学校教育必须适应社会发展的需要，必须适应卫生事业发展，适应护理学科发展，并促进受教育者素质的全面提高和发展。
2．1医护密切结合
护理教育是医学教育的子系统，医学关注的不仅是人类生物意义上的生命，还关注人的精神生命和社会生命。医学包括医学科学知识和医学实践活动，是医学理论与医学实践的统一体，医学活动的目的不仅是救死扶伤、治疗疾病，更重要的是帮助人类恢复、保持和增进健康，包括人的生理、心理和社会健康。医学教育培养的医生，其职责是除人类之病痛，助健康之完美，即救死扶伤，治疗疾病，帮助恢复、保持和増进健康，也即人的生理、心理和社会健康。护理是关注人的生命和健康的科学，服务对象是人。护理的神圣职责是：促进健康、预防疾病、维护健康和减轻痛苦。
在实际工作中，医生和护士的职责相同。因此，在医疗卫生服务体系中，医生和护士是分工不分家，需要密切配合完成医疗、护理相关工作，从而促进病人痊愈，促进人类健康。在医学护理教育中，任何与生命相关的基础知识，不仅医学生必须掌握，护生同样也要掌握，只是相关内容的深浅度和侧重点有所不同，可根据各自不同的培养目标和岗位对人才规格的要求以及对服务对象实施医疗、护理的方法而规定相关内容的学习。理论与实践结合的教学方法同样适用于护理教育，因为护理工作的最大特点就是实践性强，医疗方案、健康教育方案、家庭访视等工作都需要护士去实施。因此，医学实践教学也是培养护士的重要方法之一。
2．2产学合作教学
产学结合又称校企合作，是指学校与相关企业共同商讨培养方案，按照专业所对应的岗位或岗位群确定人才培养目标，制定人才规格，设置课程体系，实施适合专业教学的教学方法，并对教学质量实行校企多元评价。通过校企合作，可实现人才数量、质量上的按需培养。这一方式，打破了学校固定不变的培养模式，增强了学校教学的针对性，使人才培养从学校走向了社会，使学生能在生产实践中培养良好的职业素质和职业能力，有效保证了人才培养的质量，促进了培养与就业的零距离对接。教学过程中，根据人才培养要求，必须坚持理论教学为实践教学服务的原则，以护生应掌握的职业岗位技术操作要求为依据，以培养护生技术应用能力为主线来设计、安排相关理论课教学，体现理论教学的针对性和应用性。高职护理教育的实践教学包括基础知识实验课、专业操作的模拟课练习和临床岗位的技能训练和实践，使护生在实践教学中领会知识、学会操作、掌握护理技能。在现行条件下采用产学结合的方式实施教学，有利于护生掌握职业知识、职业技能、职业规范和职业道德。
2．3双重属性
高职护理教育具有职业教育和高等教育的双重属性。职业教育的培养目标和对象，一般是针对职业岗位的，以技术应用和技艺型为主。普通高等教育是在相当于高中文化程度基础上进行的基础学科教育。护理职业教育是面向卫生服务的教育，是沟通教育与就业的桥梁。高职护理教育的提出和实施，体现了护理职业教育高移化和终身职业教育的发展趋势，适应了医学科学技术的发展，满足了人民群众对健康服务不断增长的需要。
我国卫生部颁布的《护士管理办法》规定了护士作为护理专业技术人员，在执业中“应当正确执行医嘱，观察病人的身心状况，对病人进行科学的护理。”同时，“护士有承担预防保健工作、宣传防病治病知识、进行康复指导、开展健康教育、提供卫生咨询的义务。”现代护理岗位需要高职护理人才既有专业技术，又有相关的护理专业知识和社会人文知识及一定的组织管理才能；既能胜任临床护理工作，又能开展社区健康教育和健康促进工作。
三、结语
综上所述，高职护理教育是一种特殊的专门化职业教育，在对护生的知识传授、技能训练、职业行为规范及道德养成方面都形成了护理独特的教育训练体系，而完成这样的教育应立足于高等教育和职业教育，通过专门的教育机构进行专门的教育和训练，从而帮助护生获得职业能力，使高职护理人才具有较高的知识素养和职业素养。
【摘要】高职院校是培养高技能人才的重要阵地，但从总体来看，当前部分高职院校高技能人才培养存在各种问题。C职业技术学院在高技能人才培养过程中，坚持成人教育办学模式，实施校企合作，探索了一条培养校企双方认可的高技能人才之路，取得了良好的经济效益和社会效益。
【关键词】校企合作；高职院校；成人教育；高技能人才
1研究背景
当前，高技能人才的培养任务主要由高职院校、中专技校、企业等单位完成，其中高职院校凭借院校数量多、专业齐全、教学资源丰富、师资力量雄厚等优势，在高技能人才培养中占有较大份额，是培养高技能人才的主要阵地。高职院校的学历教育分为全日制教育和成人教育两种类型，其中成人教育在培养高技能人才方面有着得天独厚的优势，它学习形式灵活多样，能够满足学习者多元的学习需求，真正促进理论素质和实践技能的均衡发展，从而促进学习者整体素质的提高。
2当前高职院校成人教育高技能人才培养存在的问题
2.1部分院校人才培养模式单一滞后
人才培养模式是学校为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和行为方式。纵观当前高职院校对于高技能人才的培养，不难发现部分院校培养模式单一，培养观念滞后，只是简单复制全日制教学的人才培养模式，根据企业员工实际情况进行精简，培养目标仍然定位于基础知识的补偿层面，忽视了对学员操作技能的培养；课程设置沿用传统的学科体系，脱离企业生产的实际和学员的成才需求，忽略成人教育的客观规律，没有突出体现职业性、应用性和实践性的特点，培养出来的学员理论基础知识较薄弱、动手能力较差，实践操作能力不强，不被企业认可，不能适应经济发展对高技能人才的需求[3]。
2.2部分院校师资队伍能力有待提升
目前部分高职院校从事成人教育高技能人才培养的师资都是来自本校的专业院系，他们大都是从本科高校毕业后来到高职院校工作。他们平时主要为全日制的学生授课，业余时间才会给成人教育学院的学员授课，他们拥有丰富的学科理论知识，但是对高技能人才培养的模式和特点不太了解，更加缺乏企业锻炼，上课时一般以理论讲授为主，由于课时少的原因，讲课时部分老师跳跃性讲解，对其中的重难点难以讲透，学员感觉不知所述，同时部分高职院校的老师忽略实践教学，难以满足高技能人才培养的需要，最终影响人才培养质量。
2.3部分院校实践实训条件有待改善
近年来，随着高职院校的扩招，部分院校校内用于全日制学生的实践实训资源显得不够充裕，而且校内针对学术性研究而配置的设备也不适合于高技能人才教学，这就导致成人教育学院的学员可以使用的实训资源更加不足。有的高职院校开办的冷僻专业，学院自身还没有相应的实训设备，因此在培养过程中只能不开设实训课程，不安排学生进行动手操作训练，纯粹讲授理论知识，直接影响了学员实践动手能力的培养[4]。
2.4部分企业参与人才培养热情不高
虽然高技能人才培养是需要高职院校与企业双方共同合作开展，但是企业是经营性单位，他们更关注的是效益，部分企业真正参与高技能人才培养的热情不高，他们希望通过与高职院校签订合作培养协议，选派员工参加培训，而对如何培养、如何考核等问题不太关注。
3校企合作模式下高职院校成人教育高技能人才培养实施策略
C职业技术学院（以下简称C院）在高技能人才培养过程中发现，校企合作是最有效的高技能人才培养途径之一，是一种注重培养质量、注重在校学习与企业实践、注重学校与企业资源信息共享的“双赢”模式[5]。一方面高职院校成人教育的办学资源能更好地为企业高技能人才培养服务，另一方面，企业的积极参与有利于高职办学，有利于高技能人才培养质量的提高，最终建立以职业院校和企业为主体、以市场为导向的校企合作机制[6]，培养出职业素养高、技艺精湛的高技能人才队伍。
3.1校企共同参与选拔与课程考核
C院针对企业提出的高技能人才培养需求，在对拟培养人员摸底的前提下，约请企业一起开展选拔，设置一定的要求，将通过考核的员工纳入高技能人才培养范围中。选拔时坚持考核“文化素质+职业技能”双方面内容的原则，报考的企业员工首先需要进行文化素质笔试，考察员工的文化基础知识：以考察文学常识、文书写作为主、数学思维和英语为辅。然后再通过面试的形式来考核员工的职业技能，重点考察企业员工语言表达能力、创新思维、反应能力、专业知识和技能等。在面试时，面试考官由C院和企业联合派出，共同参与考核。通过这样的选拔与考核，能够筛选出具有一定学习基础的企业员工作为培养对象，从而为下一阶段的培养工作打下良好的基础。
3.2校企共同参与培养方案制定
制定人才培养方案是高技能人才培养的关键，对于最终的培养效果有重要的影响，C院坚持与企业一起制定培养方案，校企双方从课程设置入手，以企业需求和员工自身成才为出发点，建立理论和实践并重的课程体系，把专业教学要求和职业基本要求相衔接，通过调整课程体系与教学内容，把与职业资格考证有关的内容纳入到日常教学计划之中，突出对学员动手能力的训练，为日后学员顺利取得相应的资格证书打下扎实的基础[7]。以培养适应企业发展需求来作为培养目标，强调以理论为基础，以技能操作为重点，理论与实践并重发展，彼此渗透与交融，做到院校与企业共赢、“制器”与“育人”融合、理论与实践统一[8]。
3.3校企共同参与教学与管理
建立一支高素质的师资队伍是开展高技能人才培养的根本保证。部分高职院校开展的高技能人才培养工作得不到好评，往往是因为没有选拔到优秀的师资来为员工授课，导致最终培养质量达不到企业要求，而C院坚持学院派出教师到企业授课与选聘企业高级工程师参与授课双结合的模式，破解了优秀师资不足的难题。C院派出的老师，理论知识扎实，侧重于对学员进行理论知识的传授与职业素质的培养，提升学员的理论水平。而在企业选聘的高级工程师则具备较强的实践动手能力，他们具有多年的工作经历，可以将更多的实践知识传授给学员，指导学员开展实践训练，切实提高学员的操作能力。在日常教育管理方面，C院施行双班主任制度，学院指派专人担任高技能班的学校班主任，同时在企业聘请一名高层管理人员担任企业班主任，双方明确职责，共同负责日常的教育管理，共同做好学员的思想教育工作，从而确保培养质量和效果。
3.4校企共同参与实训基地建设
高技能人才的显著特征是他们具有较强的动手能力，因此加强实训基地建设、有效进行实践训练显得尤为重要。在培养过程中，C院一方面坚持整合学院内的实训资源，加大对实训设备的投入，建立健全实训体系，依托C院机械加工技术实训基地与B公司共建的机电一体化运动控制实训室等实训资源为学员提供动手实践的机会，同时联合企业共同开展实训基地建设，充分利用企业现有的设施设备，把实训课堂搬进企业的车间，让学员在企业的一线接受训练，让受聘的企业高级工程师手把手地指导学员。
4结束语
近三年来，C院坚持校企合作的成人教育高技能人才培养模式，与区域内多家企业联合开展高技能人才培养工作。以紧密型合作单位D公司为例，C院为该公司培养高技能人才349人，培养高技能人才153人，两年共计培养502人，约占该公司职工总数的14.34%，校企合作模式下培养的高技能人才，理论基础知识扎实，实践动手能力强，有效地提高了工作效率，有力助推了企业的发展，受到了合作企业的欢迎和好评。
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〔摘要〕中小企业的发展规模、组织结构等与大型企业相比较为不足，这给我国中小企业的发展带来一定的限制。新时期要想促进中小企业的长远发展，必须要求企业领导人能够创新市场营销方案，加强对企业的风险管理，提高企业在市场竞争中的实力。就中小企业的市场营销创新和风险管理进行简要探讨。
〔关键词〕中小企业；市场营销；风险管理
我国中小企业在传统的市场营销发展中受到企业规模和组织结构的限制，营销理念较为落后，因此在市场竞争中难以与大型企业并肩，限制了中小企业的长远发展。新的市场经济形势下要求中小企业能够从自身的优势出发，创新市场营销理念，转变营销模式，促进企业更好地发展。本文就新时期中小企业的市场营销和风险管理进行具体分析。
一、新时期中小企业的市场营销创新
（一）创新营销理念
要实现中小企业市场营销创新必须要求企业管理者能够创新现代化的营销理念，转变传统的思想观念。时代是在不断变化发展的，只有跟上时代发展的步伐，企业才能够满足更多顾客的需求，也才能够适应市场经济形势的变化，使企业获得长远发展。当前我国不少中小企业的营销理念较为落后，如果继续这样将会限制企业的长远发展。因此，企业的管理人员必须创新营销理念，结合当前企业的实际经营情况，面向市场和客户，不断开展灵活和动态的营销活动，吸引更多的客源，实现市场竞争能力的提高。
（二）重视市场调研的作用
新时期中小企业的发展必须要以满足客户的个性化需求为核心，因此管理人员需要组织工作人员进行及时的市场调研，了解客户的实际需求，然后根据市场调研的相关数据进行分析，如对客户的消费数据进行分析，并结合本企业的销售情况进行综合分析，为企业新产品的开发提供必要的数据支持。
（三）发展优势产品
随着中小企业规模的不断扩大，市场竞争的压力也在不断加大，如何在激烈的市场竞争中保持有利地位是各企业在发展过程中面临的重要问题。市场竞争的有利地位要求企业能够开发具有明显优势和独特优势的产品或者服务，增加产品的价值，这样才能够更好地吸引客户的眼光，促进企业的长远发展。因此，企业首先要做好市场定位，找到自己的目标受众，然后根据目标受众的实际需求进行产品的研究，突出本产品或者服务的优势特征，在市场竞争中占据优势地位。当然，优势产品的研发还需要通过各种营销活动进行推广，企业在销售方面也需要进行相应的配合，打响企业的品牌优势。
二、新时期中小企业的风险管理研究
（一）强化员工的风险意识
不少中小企业管理者和工作人员在工作过程中缺乏足够的风险意识，这是导致我国中小企业在市场营销中出现失败的重要原因。企业管理者和工作人员的风险意识体现在知识差异的风险意识上，即各企业在发展过程中需要加强对企业文化建设的重视，在企业发展内部营造良好的企业文化氛围，利用企业文化感染所有的员工，帮助增强企业的内部凝聚力。而企业员工的风险意识不足，就会造成员工抗风险能力降低，还会使企业因为员工知识差异而造成营销风险，不利于企业的长远发展。
（二）完善人才激励制度
市场营销过程中的风险管理主要体现在“人”的方面，只有员工的工作积极性得到提高，工作态度良好，具有高度的职业道德素质，那么员工在实际的工作中才会表现良好，也才会帮助企业降低营销损失和风险，促进企业的稳定、健康发展。因此，企业在经营过程中一定要加强对人员的管理，建立健全人才激励制度，为所有的工作人员提供较大的发展空间，并满足工作人员的物质和精神需求，调动和激发员工的工作积极性和主动性，促进企业的长远发展。
（三）重视营销的各个环节
要加强对企业市场营销的风险管理必须要求相关的管理人员能够重视营销管理的各个环节，对每个环节进行认真的核实和操作，避免因为自己的失误而增加企业风险。因此，企业管理人员在市场营销过程中一定要加强对客户的调查，尤其对于大客户，要保证客户的真实信息和能力，然后再决定是否要拓展业务；其次，要加强对协议和合同的重视，避免出现法律纠纷；最后，要全程监督营销情况，避免出现意外情况而造成较大的商业风险。综上所述，新时期中小企业在发展过程中必须要实现市场营销的创新，采用创新营销理念，重视市场调研的作用以及发展优势产品等，保证企业的长远发展。但是，企业在营销过程中有可能出现较大的经营风险，这就要求企业强化员工的风险意识、完善人才激励制度，并密切关注营销的各个环节，防止出现营销漏洞，给企业带来不利的影响。
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★ 创新人才培养模式
