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改进外贸英语函电教学培养应用型人才
外贸英语函电是一门融外贸知识和语言学习为一体的写作课程,旨在培养具有商务交际能力的`国际商务应用型人才.本文阐述了外贸函电课的特点及教学中存在的问题,提出课堂教学与实训相结合、加大师资培育力度的教学改进建议.
作 者：樊斐然 作者单位：河南省对外经济贸易职工大学英语教研室,450002 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：外贸英语函电 应用型人才 改进教学加强实习教学培养应用型成本会计人才论文
《成本会计》是职业学校会计电算化专业的主要课程，《成本会计》的培养目标应定位于：要求学生掌握成本核算内容，熟练运用不同的成本核算方法，独立组织、完成成本核算，具有较高动手能力。因此，《成本会计》教学不仅要重视理论知识学习，更重要的是要加强实习教学，提高学生的实践动手能力。
一、职业类学校在《成本会计》实习教学中存在的问题
目前，很多职业类学校在《成本会计》教学方面，存在注重课堂教学轻视实践教学的问题，造成学生学会的理论知识和企业实际相互脱节，实际教学效果与培养应用型成本会计人才的预期目标相距甚远。教学过程中存在的问题，主要表现在以下几个方面。
(1)现行的《成本会计》实习教学存在不足。《成本会计》是一门实践性很强的课程，实习教学是成本会计教学重要的组成部分。实习教学是培养学生实践能力和创新精神的重要方式，是实现素质教育的重要环节。受传统的教学理念影响，职业类学校讲授《成本会计》课程时，往往以讲授理论知识为主，忽视实习教学，教师按大纲讲课，不考虑学生的接受能力;教师只传授理论知识，轻视对学生的能力培养。导致《成本会计》教学计划中理论课课时比例大，实践教学的课时比例小，而且实习教学形式单一，教学手段落后。这种教学模式的结果不仅造成了学生的动手能力差，而且直接影响了学生毕业后的岗位适应性。如何加强《成本会计》实习教学，提高学生的实际操作能力就成为《成本会计》教学工作的中心。
(2)现行的《成本会计》理论教学与实习教学严重脱节。目前，各类职业学校《成本会计》的理论教学和实习教学严重脱节。大多学校普遍采用灌输式教学方法讲授理论课，完成理论课教授以后，让学生集中时间进行模拟实训教学，实训教学内容与理论教学内容完全脱节，学生学习到的理论知识不能与模拟实训内容相融合;学生毕业前学校组织学生到企业单位短时间实习，由于本地区企业较少，可供学校选择的企业不多，学生实习过程中很难接触到成本核算的内容，即使接触到了相关内容，由于实习计划不切合企业实际，也往往会造成学生学习、实训的内容与企业的核算内容大相径庭。人为地将理论教学与实践教学分成两块的教学方法，存在将理论教学和实习教学分割的弊端，造成学生在理论学习中感觉《成本会计》很抽象难懂，对《成本会计》理论知识一知半解，没有整体的把握，得到的只是知识的片段;《成本会计》实习教学和理论教学割裂，造成学生只会做练习过的成本核算内容，不能将成本会计核算的每个步骤串连成一个整体。到单位实习时，学生就无从下手，发现问题、分析问题、解决问题的能力得不到有效锻炼。
(3)现行的《成本会计》实习教学形式单一、教学手段匮乏。现行的《成本会计》实习教学的主要形式包括模拟实验和会计专业实习，其中，成本会计模拟实验没有独立的系统，被融于财务会计模拟实验之中，且仅对生产费用分配和产品成本核算进行模拟实际操作。专业实习就是简单安排学生到接纳单位“镀金”，因为接纳单位——学校——学生三者中间缺乏必要的交流沟通，造成学生的专业实习缺乏目的性;加上有些单位成本会计业务少，会计处理方法简单，会计业务水平不太高，使《成本会计》的实习也不可能达到预期目的。
二、做好职业学校《成本会计》实习教学的对策
针对现代《成本会计》实习教学中存在的问题，结合《成本会计》自身的特点，为改善成本会计的实习教学，提高学生的实际操作能力，教师应从以下几个方面进行实习教学，以求达到较好的教学效果。
(1)采用案例教学法。职业类学校学生基础一般较差，学习能力及水平参差不齐，同时缺乏对工业企业实际生产流程的了解。根据学生的实际情况，要求教师在进行成本会计实习教学中，以学生为中心，考虑学生的接受能力设计实习专题，按照教学大纲的要求，把教授的内容分为简单、一般、难点。简单、一般的.内容学生易于掌握，针对成本会计中的难点内容，教师应广泛收集有关企业的相关案例，运用案例教学法进行讲授。从企业背景、核算原理、核算方法等方面进行剖析，将抽象的内容化复杂为简单，变抽象为直观，以案例引导、启发学生理解难点，掌握重点，培养学生良好的职业能力和水平。
(2)采用多媒体教学法。在《成本会计》的实习教学过程中，我们除了运用案例教学增加学生对抽象语言的理解，还应充分利用多媒体技术的优势。为增加学生的直观感受，帮助其理解相关学习内容，我们可以把相关实训课题通过画面、流程图、动画等手段模拟出来，提高学生的学习兴趣，把枯燥的过程、重点的环节通过多媒体画面展现出来，提高学生的学习效果。在教学过程中，我们可以把“产品成本核算的一般程序”“产品成本计算的品种法”“产品成本计算的分批法”“产品成本计算的分步法”等内容相对枯燥，课堂讲授采用传统教学方法效果不好的实习内容，应用多媒体手段呈现出来。针对不同的教学内容和教学目的设计制作完整的多媒体课件，必定会增加学生学习兴趣，提高课堂教学效率，一定能收到良好的教学效果。
(3)采用“先学后教”教学法。在《成本会计》教学过程中，像“成本会计对象”“产品成本构成”“生产费用分类”等理论性较强的内容，我们可以采用“先学后教”教学法。教学过程中，教师首先布置学习内容，把学生应掌握的重点难点内容以思考题的方式写出来，要求学生带着问题去阅读教材。学生阅读教材，教师在学生学习的过程中巡视课堂，发现学生学习过程中存在的普遍性问题，有针对性地讲解。先学后教教学法，不仅能提高学生学习的主动性，也能使学生养成良好的思考习惯，提高学生的创造性思维能力。
在《成本会计》的实习教学实践中，除了采取以上教学方法外，我们还应借鉴兄弟学校先进的教学方法。在教学过程中穿插社会调查、课题设计等实践教学手段，对学生学习内容根据“岗位适应性、行业载体、核算为主兼顾管理”原则进行取舍，以增加实习教学内容的针对性和适应性;在教学内容组织上坚持理论教学和“成本会计岗位实训”有机结合，做到“教、学、做”一体化;合理设计《成本会计》实习教学体系，依据《成本会计》实践工作岗位需求，确定适合的实践工作岗位，加大实习教学。这样，一定能培养出既有较高的理论知识，又有较强的动手能力的实用型成本会计人才。
改革商务俄语教学,培养应用型俄语人才论文
【摘 要】中俄经贸的迅速发展态势下，我国商务俄语人才的培养不尽人意，目前各高校的商务俄语课程设置、教学方法等有待进一步研究加以完善，以便为社会培养出懂经贸、语言能力高的应用型商务俄语人才。
【关键词】应用型俄语人才；商务俄语课程问题；教学改革
一、应用型本科人才培养是学术性与职业性的有机统一
随着我国社会经济和科学技术的迅速发展，各行各业需要大量具有宽厚的专业理论知识和突出的实践能力的“应用型人才”。潘懋元先生认为，一般将人才类型分为学术型人才和应用型人才，学术型人才是指发现和研究客观规律的人才，而应用型人才则是运用客观规律为社会谋取直接利益；季诚钧认为学术型人才是指从事揭示事物发展客观规律的自然与社会科学领域中的研究人员；《高等教育法》第16条对应用型本科人才基本标准定义为：“合理的知识、能力与素质结构；比较系统、扎实的基础理论与基本知识；必要的与本专业相关的知识；掌握本专业所必要的基本技能和基本方法； 要有从事本专业实际工作和科学研究的初步能力。”综合前人观点，笔者认为学术型人才是以掌握科学知识、研究客观规律、揭示技术原理为主，人才按学科培养；应用型人才是以掌握技术知识、通过实践活动、为社会谋求直接利益为主，人才按行业培养。应用型人才是具有合格的基本素质和具有一定特长，一是按本科层次应用型人才的素质、能力、知识结构要求进行培养，使其具备现代工程师的综合素质；二是不苛求学生成为全才，鼓励学生根据自身的兴趣爱好及条件，在某一方面形成明显优势，形成特长。所以应用型人才特色是具有本科底蕴，实践能力较强，专业特长突出。
在人才培养方案上应用型人才培养有别于学术型人才，应用型本科人才应是相对于科学知识，更注重技术知识；相对于理论研究，更注重应用创新；相对于某学科知识纵向精深，更注重多学科知识综合应用；相对于实践验证理论，更注重理论指导实践；相对于升学深造，更注重就业导向。所以衡量应用型本科人才的质量标准应是基本标准与类型标准的有机统一。
二、中俄贸易发展推动应用型俄语人才的培养
进入21世纪后，随着中俄战略协作伙伴关系的确立和巩固和俄罗斯经济的复苏，社会对俄语人才的需要又多起来。和，中俄互办“国家年”活动把中俄合作推向高潮（,中俄互办语言年）。正如中国俄语教学研究会副会长王铭玉所说的那样，伴随着（中俄）两国经贸、科技往来的逐渐正规化，以及双向需求的旺盛，第三次俄语热潮正在到来。这次俄语热是一次理智的回归，它不会像上个世纪90年代那样几年即逝，而将是长期的、稳定的。与此同时中俄两国确定：“前中俄贸易额提高到1000亿美元，到两国贸易额提升到亿美元”的目标的确定意味着双边关系在未来将有一个稳定向上、加深和拓宽的过程，对俄语人才的需求也有了新的要求，培养既通晓俄语又精通经贸业务人才是市场所需。中俄经贸往来的增多，社会对经贸人才的需求也承之加大。但是不同以往的是现在的中俄合作在领域和深度方面都有了变化，中俄合作从农业、林业、纺织业、食品业等领域深人到文化、科技、旅游、会展等各个层面，合作的多领域、深层次对新时期俄语人才的培养提出了更高的目标和要求，而外贸行业目前是吸纳俄语毕业生最多的。一般毕业生进入公司以后，要兼做业务员、跟单等，除了俄语外在工作过程中需要有一定国际贸易方面的知识。
所以从整体上说，俄语的社会需求较好，但是高校俄语毕业生并不能很好地满足需求。首先从数量上说，我们每年培养出来的毕业生只有五、六千人，加上留学回来的和社会培训机构培养出来的学生，最多也不超过万人。这有点跟不上日渐旺盛的需求。另一方面，俄语学生的综合素质需要加强，实践能力有待进一步提高。有些学校由于资金、课程设置等原因对学生实践能力的培养不够，以至于学生掌握的是“哑巴俄语”，一到实际场合就表达不好，有些学生虽然上过经贸课程，但却不能在实际贸易环境中很好地运用出来，这样质量的“人才”即便岗位再多，也会面临就业危机。
《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》中指出：“复合专业的选择要充分考虑不同院校培养人才的不同规格，不能采用统一的模式”。从总体上我们至少可以把俄语的复合专业划分几个大方向，比如综合性大学可朝向外交、经贸、法律、新闻等，理工科院校可朝向某一科技专业，外语院校可以朝向俄英双语、语言、文学等。各地区院校还可根据具体情况，适当调整，走出自己的路子。比如，北京外国语大学，以地处政治与文化中心为背景，在复合型专业与方向课程上多以外交、外事管理、高级译员和文化交流为主；上海外国语大学则以上海建成为经济、金融中心城市功能定位，复合型专业和方向课上多以经济、金融、贸易、管理、广告经济法等方向为主；这样我们可以为国家输送各种专业的复合俄语人才，也会减少因俄语办学口径窄引起的人才拥挤现象。
为了满足市场对俄语人才的需要，发挥辽宁对外经贸学院外语和经济学的优势，突出办学特色，我们创办了商务方向的俄语专业，从开始招收俄语专业本科生，专业基本学制为4年，实行弹性学制3-6年。至今现已有135名俄语学生，专职教师5人，俄语外教2人，特聘教师3人。专职教师中有两人是博士学位，硕士三人。副教授职称2人。在课程体系和教学内容上，除了专业基础课外在专业核心课方面我们围绕商务、经贸知识开设了经贸俄语、俄语函电、商务谈判、国际贸易课程。这些经贸俄语类课程，使学生学为所用，学能所用，缩短学与用之间的距离。提高学生的市场适应能力和岗位竞争能力。
三、应用型俄语人才的现状
首先，外语专业的毕业生属于哪种类型是由该专业人才培养的观念所决定的。虽然在学校和人才方面分为学术型和应用型，但目前我国学术型人才与应用型人才培养方案混淆不清。很久以来我国俄语人才培养的主要是语言文学研究型的人才，注重语法和文学教学，这与目前国内国际形势对俄语人才的需求有很大的差距。目前国内的初、高中已基本取消了俄语基础教学，所以俄语专业毕业生到中学担任教学工作的机会几乎为零，有些虽然进到地方中学任教，但基本已改科教其它课程了。所以传统的俄语教学以传授语言知识为目的，这无形中就导致俄语教学按知识类学科的方向发展，这脱离了学生目前就业所需，这也是俄语教学效果差的重要原因之一。
其次，按照课程理论外语为工具学科的分类，我们应把俄语教学界定为以培养俄语运用能力为目的的技能课，侧重培养学生语言实践能力。
四、商务俄语课程目前存在的问题和教学改革
目前国内高校“经贸俄语”课程的开设存在以下难点：
1）是无章可循，此课程虽然已经在高校中开设有，但至今在全国性的专业俄语教学大纲中并没有设置有关该课程的内容，并且大纲也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法规”行事。
2）缺乏课外实践平台。“经贸俄语”是一门实践性很强的课程，其教学目标的有效实现是离不开课外的实践活动。而从全国范围来看，目前只有在黑龙江、吉林、新疆、北京、上海、广州等地区的俄语学生这种机会相对多一些，其它地区俄语学生的实践机会很少甚至完全没有。学生有种“英雄无用武之地”感觉，不知道课上的内容在何时、何地能用上。
3）“经贸俄语”课程学时偏少甚至致使课程教学任务无法完成。
4）师资队伍的专业水平以及教学方法不能完全保障人才培养目标的实现。
现有的经贸俄语专业的教师可以分为3类，即纯俄语语言类教师、经贸俄语类教师、经济贸易类教师。俄语专业教学在我国有着很久的历史和较扎实的`基础，因此，对于经贸俄语专业来说，有充足的师资来完成俄语语言教学。绝大多数的经贸俄语专业教学也都是由从事俄语语言教学的教师来完成的，他们都具备较高的俄语语言知识，但国际贸易知识却相对薄弱，因此造成重俄语轻经贸的现象。这些教师通常只是进修相关的几门经贸课程，并不具备系统的国际贸易知识。他们采用的教学方法与普通的俄语教学方法一样，基本上以教师为中心，进行机械地讲解，以传授语言知识为重点，课堂上仍采用大量讲解、填鸭式灌输的老方法，过分强调单词讲解和语法分析，而忽略了经贸俄语的特点，在整个教学过程中学生只是被动接受。
还有有些教师并不清楚学生的未来工作需要什么样的语言知识和专业技能，教学往往具有盲目性。其结果是使得经贸俄语专业的毕业生俄语的基本功底较好，对国际贸易理论方面也有了解，但在经贸实践方面却很欠缺，毕业后不能够适应工作需要。究其原因，主要是教学内容缺乏针对性，学生掌握了不少经贸知识，但是缺乏将所学知识应用到实际工作中去的能力。因此，要培养出真正的高级经贸俄语的复合人才，必须引进专业的经贸课程的教师，这样才能拥有一支专业过硬的教师队伍。
针对以上问题，笔者认为应用型本科商务俄语教学改革可以遵循以下原则：
1.教学改革目标，要贴近实际、建立校企共建的培养环境；实施学校主导，多方合作的培养方式；突出项目载体，做学结合的教学方法；形成能力导向，多元参与的评价机制。
2.课程体系要涵盖理论课程和实践课程。理论课程应包括基础理论、专业理论、技术方法，实践课程应包括基础实训、专项实训、综合实训。要将理论与实践有机融合，理论来指导实践。课程之间要优化整合、避免重复，注重多学科知识的综合运用，着重向商务俄语方向发展。
3.在实践条件建设方面广泛利用社会有效教育资源，通过校企合作，校级合作、国际合作来借力发展。设计出“社会实践+校外实践+校内实践”的三类项目培养学生较强的实践与创新能力。同时在师资方面构建实践教学指导队伍，强化教师专业实践能力，师资队伍多元化。
4.学习评价多样化：考试考核方法多样；打破以往单一“闭卷笔试”模式，注重学生俄语语言实践应用能力，“口语考试、口语表述”可以在第一学期就进行，可将基础俄语课程考试分为“笔试”和“口试”，平时课堂上也应重视学生的口语表达能力培养。避免“哑巴外语”，避免学生“语法知识”与“口语能力”不同步，避免学生再次走上应试教育的道路，让学生们从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变；应本着考试有法，但无定法，重在得法原则。
【参考文献】
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孙玉华，刘宏。新时期高校俄语专业现状调查及专业改革发展方向.外语与外语教学，2011（1）。
培养应用型软件人才的工程化实践教学体系探索
本文针对目前高校计算机软件人才培养缺少对学生工程能力和职业素质训练的'现状,提出了工程化实践教学的重要性,并详细阐述了培养应用型软件人才的工程化实践教学体系以及实现该实践教学体系的保障措施.
作 者：游明英 彭军 杨治明 作者单位：重庆科技学院电子信息工程学院,重庆市,401331 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(22) 分类号：G642 关键词：软件人才 工程化实践 实践教学体系培养应用型人才的《客户关系管理》课程教学模式研究
本文通过分析客户关系管理课程的教学特点,找出了目前高校客户关系管理课程教学中存在的`问题,针对问题提出了构建培养应用型人才的客户关系管理课程教学新模式.
作 者：傅俊卫 作者单位：江西理工大学经济管理学院,江西赣州,341000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G270 关键词：客户关系管理 教学改革 应用型人才随着信息产业的快速发展，软件产品的应用越来越广泛，对软件产品的质量自然提出了越来越高的要求，软件测试则是保证软件产品质量的重要手段［1］。国外软件厂商早就极为重视软件测试，目前欧美等软件产业发达国家的软件企业里，软件测试和开发人员的比例达到1∶1，很多企业测试人员的规模已超过了开发人员。而国内，在被调查企业中，测试人员与开发人员比例为1∶5的企业高达36.4%，比例为1∶2的企业占31.8%，比例为1∶1及以上的企业仅占31.7%［2］。近几年专业性的软件测试机构和组织迅速发展，随之带来了专业软件测试人才的旺盛需求，软件测试人才的培养正成为新的热点。
1软件测试课程教学现状
目前软件测试课程的理论与实践脱节［3］，具体表现在:
1)课程设置不合理:目前高校软件测试的课程设置是依据课程分类制定的，按照先理论讲解，后工具应用的设置方式，这种课程设置方式很难使学生对软件测试有一个系统的理解，课程结束后学生不知怎样将所学知识应用到测试项目中［4］。
2)教学过程不合理:目前高校软件测试课程是以理论教学为主，实验教学为辅的教学方式。课堂上教师讲授一个知识点，学生在实验室练习验证此知识点的应用。这种教学方式学生虽然能学到知识点的内容，但却不知道如何将这些知识点应用到实际项目中。由于软件测试课程存在的上述问题，使得培养出来的学生无法满足企业对软件测试人员的实际需求，学生在应聘软件测试相关职位时也没有明显的优势，最终导致整体教学效果不佳，与社会需求脱节。鉴于以上讨论，通过对现有课程的分析，建议采用以测试案例为中心的案例教学法。案例教学法比传统的以教师为主导的教学法，更有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，促进学生学会学习以及沟通合作［5］。在教学的过程中，以可操作的软件测试案例为中心，让学生能在学习中体会实际的测试过程。目前已有部分高校开始尝试采用案例教学法，但由于缺乏内容完整的案例资源，导致教学效果不佳［2］。此外，市场上也出现了一些软件测试企业开发的测试实训平台［2］，但这些平台主要用来做测试过程的管理，其中包含的部分案例资源既没有任何针对性，内容也不完整，对提升学生的'软件测试水平帮助不大。因此，首先应开发并建立完整的软件测试案例资源库，每个测试案例应包含软件需求、测试需求、测试目的、特殊的硬件要求、特殊的软件要求、特定的配置、测试用例的描述、测试的预期结果、缺陷说明等，并通过案例资源的应用，建立完善的软件测试案例教学体系。
2软件测试案例教学探讨
要从根本上解决软件测试教学与企业需求脱节的问题，需要建立完整的测试案例资源库及完善的案例教学体系，才能使得培养出来的学生，可以满足企业对不同层次软件测试人才的需求，真正达到培养应用型人才的目标。
2.1案例资源设计原则
案例教学法是否能够达到应用型人才培养的效果，案例资源的质量是决定性因素，没有高质量的案例资源是无法培养出合格的应用型人才。具体的案例资源设计原则如下:1)根据不同软件测试方法设计、开发针对性的测试案例，案例中包含一定数量的缺陷，而且采用对应的方法可以测试出这些缺陷。2)根据软件测试的不同层次设计、开发针对性的测试案例，使得这些案例可以体现出不同层次测试的关系。3)综合性测试案例开发，案例中包含软件测试所需的前期文档(项目需求分析说明书、用户使用说明书等)，学生通过综合性案例的训练，可以掌握软件测试过程及软件测试工具的使用。
2.2案例资源设计方法
根据案例资源设计原则，采用的案例资源设计方法为:1)对软件测试基本的方法:边界值方法、等价类方法、决策表方法、因果图测试方法、路径测试方法、数据流测试方法等分别设计和开发针对性的测试案例，使得这些案例能够体现每种测试方法的特点和用途。使学生掌握不同测试方法的适用情况、测试效果等。2)对软件测试的不同层次:单元测试、集成测试、系统测试等分别设计和开发测试案例，使得这些案例能体现每个测试层次与前一层次的关系及分层测试的优势。使学生掌握各层次中不同测试方法的适用情况、优缺点等。3)综合性的测试案例应包含所有的项目文档、源代码，使学生有实际工程测试项目的感觉，能够使学生在实验的每一个步骤中理解软件测试技术和各种具体的测试方法，增强实际操作能力，增加软件项目测试的综合经验。通过综合性测试的实践，可以让学生感受大型软件测试项目的工作流程和实施细节，掌握各种软件测试方法在大型项目中的应用，体会软件测试的规律;了解软件测试项目的管理，熟悉软件测试项目中人员的管理、产品的管理、软件测试用例的管理以及缺陷的管理;能够进行比较复杂的测试项目的计划和过程管理，合理使用测试工具进行自动化测试，为从事要求较高的软件测试打下坚实的基础。
2.3案例教学体系
案例资源开发完成后可直接用于相关课程的教学和实践环节中，在案例应用过程中逐步完善，并通过测试案例的应用改革软件测试的教学体系和教学方法，培养具有较强实践能力的软件测试人才。案例教学体系分成如下三个阶段:1)软件测试相关课程的理论和实践教学，主要采用针对软件测试基本方法的测试案例，单元测试、集成测试和系统测试案例。2)课外实践、课程设计、毕业设计等学习方式，主要采用综合性的测试案例。3)与软件测试相关的企业、教育培训机构建立联系，使学生得到实际软件测试项目的训练。通过以上三个阶段的学习和训练，学生可以系统的掌握软件测试的方法和实用技巧。
3结语
本文以面向企业需求的软件测试应用型人才培养为目标，以由浅入深的层次软件测试案例资源为基础，通过完整的案例教学模式，使学生开始学习软件测试时就了解软件测试在软件工程中的地位和作用，并通过案例实践真正掌握软件测试的方法和技巧。
参考文献
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探究聋生双语教学法培养应用型人才
探究聋生双语教学法培养应用型人才重庆●曹莉
摘要：聋教育的最大挑战是语言教学问题，双语教学法作为新的聋教育方法，对我国聋生语言教学产生了很大影响，但我国对双语教学法的研究才刚起步，双语教学法尚不能在全国范围推广使用。如何借鉴国外先进经验开展双语教学法，培养应用型人才，已成为亟待解决的现实课题。教师要了解聋生语言教学法的发展，分析我国双语教学的现状，提出如何开展双语教学的策略。
关键词：聋教育；聋生；语言教学法
一、聋生语言教学法的发展
聋生语言教学的方法有手语教学法、口语教学法、全面教学法和双语教学法等。
1. 手语教学法
手语教学法不仅是聋人之间必不可少的交流工具，而且是多数聋人的第一语言。
2. 口语教学法
1778 年，世界著名聋教育家海尼克在莱比锡成为聋教育口语教学体系的创始人。1880 年，米兰会议发表了《全面推行口语法》的宣言，并作出了“手语的使用抵制了口语和语言的发展，所有的聋校不准使用手语”的决定，口语教学法占据了聋教育的主导地位，并一直流行到20 世纪60 年代中期。
3. 双语教学法
双语教学法主张把聋人母语和主流社会语言作为聋校教学和交际的语言，让聋人成为一个能在聋文化和听文化中自由生活的双语平衡者。双语教学理念充分肯定聋人语言―――手语和聋人文化，肯定手势语是聋人的母语地位，旨在使聋人既娴熟准确地运用自己的手势语，又借助其顺利地辅助学习第二语言―――本国语言，直至正确地掌握书面语或口语，提高聋人整体的文化素质，使之与健全人具有等同的知识底蕴，并可与正常人群体进行无障碍交流，即运用第一语言来学习第二语言。
二、我国双语教学的现状
1. 我国对聋教育的重视程度
20 世纪80 年代，我国特教专家们还在就“手语是否作为一门语言”的问题进行切磋时，国外一些国家很早就承认聋人手语必须作为一门语言纳入课堂，而且是作为聋人的母语，可见我国对聋教育的研究尤其是对聋人语言的研究上还很落后。我国的手语研究程度距离真正广泛使用聋人手语、掌握聋人手语的双语教学还有着一定的差距。笔者认为，国内手语研究的不足，和参与研究的聋人少也有直接的关系，进行双语教学必须有聋人参加，才能起到推波助澜的作用。我国聋校的聋人教师少之又少，多数学校全部是听力完好的正常教师担任教学，而在英国每所聋校都有聋人教师或者聋人辅助教师，在布列斯托尔大学聋人研究中心也有10 余名聋人教师参与研究。聋人教师是聋人母语的最好使用者，同时也是聋人手语的最好示范者。没有他们的参与，手语的研究就显得闭塞，双语教学也只能是形式上的双语，不能真正从聋人角度出发。(教育论文 )随着聋教育国际交流的不断深入，近年来双语教学已引起我国聋教育界的重视。江苏省教育厅与爱德基金会在南京成功举办了“中英聋童双语教育研讨会”，参加研讨会的两位专家向与会代表讲解了双语教学法，并介绍了该方法在英国聋校中是如何具体实施的。双语教学法作为聋教育的一种新思想、新方法，以独特的创造性、科学性和可操作性引起了我国与会人员的普遍关注，给人以耳目一新的感觉。国外的成功经验无疑对我国聋校实行双语教学提高教学质量注入了新的希望。目前，国内已有多名特教机构的专家学者和热心人士进行了这方面的研究。
2. 我国对聋儿的早期教育
很多聋儿家长一发现自己的孩子致聋，马上开始治疗，却忽略早期聋教育、语言康复等措施，一旦发现孩子用手势就给予制止，希望通过治疗使孩子恢复正常听力，并通过助听器让孩子像周婷婷一样开口讲话、留学，却不曾想延误了聋儿学习自己的语言―――手语的“黄金时期”，为日后的口语和书面语表达能力的形成增加了无形的障碍。双语教学的精髓在于对聋儿进行早期教育。在英国，聋儿入学时已掌握了相当的手语，完全可以自己和教师交流，能够表达自己的`意愿；而我国的聋儿入学时的往往已经过了学龄期，甚至有的年龄已经可以上初中了，却还处于对手语懵懂无知的状态，使得他们在入学以后，还要有至少一个月的手语学习期，才能学会一些基本的日常用语，这就使双语教学也变成了“亡羊补牢”，无法充分发挥出其威力。
三、开展双语教学的策略建议
聋生双语教学是一个双语双文化教学，目的是让聋人成为双语双文化的平衡者，不是聋人向听人靠拢，而是聋听双方相互融合。我国双语教学先后在江苏、天津、山东、河南等地陆续探讨和研究并取得了阶段性成果。然而，这些都是“大城市”模式，若在生源、经费和师资等都达不到大城市同等水平的市县聋校也施行这套模式，无疑就是“东施效颦”。因此，我们应因地制宜，以聋人利益为本，不断探索一条适合市县级的“双语”之路，逐步拓宽我国“双语”之路。
1. 聋生双语教学基本过程
聋生学习聋人手语、主流社会的口语和书面语的过程，跟健听的儿童习得口语、学习一门外语的过程基本一致：都是在自然环境中掌握本族语言（聋人的本族语是聋人手语，健听者是口语），然后当本族语掌握到一定程度之后，就可以开始着手学习另一门语言，并用自己的本族语来促进外语的学习。聋生的语言学习是在一个大的语言教学环境中进行的，就像正常儿童的言语习得主要依靠周遭的环境一样，他们的语言教师包括家长、聋校的聋人教师和健听教师以及社会中的每一个健听者。
创办社区内的家长学校，给聋童创造一个适合他生长的语言环境。聋校和社会聋童机构要尽量使聋童在入学之前解决手语语言的基本问题，让聋童父母了解聋童语言教育的新观念，清楚地认识到聋人手语对孩子正常发展的重要性，并向家长提供学习聋人手语的机会，为其在聋校进一步学习创造条件。当然，“家长学校”的学生不一定是聋生的家长，如果能够动员健听孩子的家长都来学习的话，聋童习得本族语的条件会更加充裕。重听儿童的家长可以根据孩子的需要决定采取怎样的语言教学。如果家长愿意，也可以让重听儿童学习聋人手语。但重听儿童既然有条件学习口语，可以不必学习手语，直接进行口语康复即可，不至于使孩子的实际发展滞后于他的潜在能力。
2. 营造宽松的语言环境
双语教学的首要任务是让聋儿想说、会说、能说，帮助聋儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。特教工作者要保护聋儿运用语言交往的主动性和积极性，为聋儿提供愉快的、积极互动的、宽松愉悦的语言情境。大多数聋儿是在进入聋校康复班或者聋儿康复机构内才开始学习简单正确的日常手语的，需要通过日常交流和组织语言活动，帮助聋儿不断地丰富语言，从而提高他们的常用手语表达能力。
教师要注意为聋儿创建轻松、自然的学习情境，随时把需要向聋幼儿传送的信息都用日常手语表达出来，提高聋儿对日常手语的敏感性。要让聋儿感到随时随地都需要日常手语，感到手语有助于他们更好地学习、生活及从事其他活动，并使他们在日常手语的交往过程中体验到手语交流的乐趣，获得精神上的满足，这样就能激发和强化借助手语进行语言交往的需要。
教师不要有意无意地忽视聋生想说话的愿望，也不要出于“强制教育”的目的打断他们的说话，比如某某说得“不完整”，谁帮他补充；某某说得“不对”，谁来改正；某某“发音不正确”“手语打得不规范”，谁来帮他……长此以往，孩子的语言表达欲望会在别人的“帮助”过程中受到了挫伤。应当允许聋生说得暂时不对、不完整、发音不正确、手语打得不规范，要相信他们会在学习和交往的过程中说得越来越好，要支持、鼓励、吸引聋儿与老师、同学或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。我们也应在与聋生交流的过程中思考，为什么聋生的语言表达顺序和思维方式与正常儿童不一样呢？但是不可在聋儿说错的时候打断他们，这样就影响了他们的要说、想说的积极性。要让聋儿处在一种轻松愉快的语言环境中，在自己亲身体验中激发学习语言的兴趣，促进其情感活动、智力活动及语言表述能力的发展。
3. 将手语作为一门教学语言
有的教师不允许学生打手语，希望他们用口语，即便说不清楚，也不准打手语，防止养成不爱动口的习惯，其实是不对的，因为用手语是聋人的母语，假如他们不通过手语来交流学习，了解问题的内涵，就无法突破语言上的障碍，试想他们连语言都成问题，又何谈解决问题呢？一名叫弗兰西斯・帕森斯的美国聋人就说：“手语是聋人的母语，从聋人手中夺走手语，无异从跛人手中夺走拐杖。”其实我们“打手势”与“说口语”并不矛盾，对于一些听力补偿得好、有康复条件的聋儿进行听力语言康复训练，这是必须要做的。但是想想农村贫困山区的聋哑孩子连吃饱穿暖、甚至上学都成问题，又何谈佩戴助听器进行康复训练呢？因此，听力语言康复训练是针对一定区域的，有条件限制的。
聋生书面语中普遍存在着语序颠倒、词不达意、句不连贯、文不通畅等现象，这除了聋生自小缺乏应有的语感、语境外，手语没有独立的语法体系也是为广大特教工作者所困扰的一个重要原因。比如汉语说“吃苹果”“洗手”，聋生却用手语“苹果吃”表示，意思所有的聋人以及经常接触他们的老师和家长都明白，但是老师和家长却无法纠正他们的错误，只能将错就错，因为“苹果吃”“手洗”已经成为一种语言习惯、一个固定词组，还有很多类似的词句，已经融入他们的生活，就像我们正常人说的“吃苹果”“洗手”……所以我们应将手语纳入聋校的教学内容，要十分注意手语的规范化问题，将手语当成一门教学语言来对待。
聋儿由于听力障碍，一味强制性让他们学说话、听音、读唇语是十分复杂而困难的事情，如果教师和家长一味地要求他们，效果反而会适得其反，会让他们觉得口语教学是一件很不人道的事情。双语教学就是要教给他们最喜欢、最自然的手语，并通过手语学习书面语和正常人群建立有效联系，这才是聋人最需要的。
4. 注重口语学习
双语教学中讲口语学习，目的是让聋生更好地学习书面语，扫清与健听人交流的障碍。因此，它的重点是通过练习口语的口型、气流、嗓音运用等，经由亲身的动作感官，了解口语的发音机制，让聋生学会看话，掌握读话的技巧，可以根据对方的嘴形、上下腭位置、喉部运动等判断对方所说的话语。毕竟这个社会是以健听人为主要群体的，而且从我国现有的国情来看，我们还达不到人人都会聋人手语的程度，聋人要完成其社会化的过程，就必须依靠读话来了解健听人说话的意思。再者，据中国香港有关专家的测试表明：植入电子耳蜗的聋儿，即便经过两三年的康复训练，仍有95%依赖视觉线索作为主要的信息来源，即需要借助看话来帮助他们理解他人的话语，只有5%可以不借助看话而光靠听来理解会话内容。可见看话训练的重要性。因此，教师在学校应该注意自己的口型、语速等因素，尽一切可能为聋生在聋校里创造无障碍环境。对聋生而言，学校生活只是他们人生中的一个时段，他们更多的是生活在主流社会中。现代社会的竞争愈来愈激烈，未来社会是发展的社会，聋人要发展，就必须融入这个社会，能够与正常人进行思想上、言语上的交流。因此，我们只有通过双语教学，让聋生掌握交流的工具，才能给他们提供最大的生存条件，奠定最坚实的发展基础，从而培养应用型人才。
参考文献：
[1]沈玉林.聋校双语教学简述[J].中国特殊教育,(4).
[2]郭熙.聋儿双语教育浅谈[J].现代特殊教育,(6).
[3]何文明.聋校教学语言效率研究[J].中国特殊教育,(1).
（重庆市奉节特殊教育希望学校）
培养高水平应用型人才教学改革的思路论文
摘要：新形势下蚕学专业存在着专业培养目标不明确，课程教学大纲与课程设置僵化，毕业生不愿从事本专业的工作，专业知识学习的积极性与系统性掌握不够等问题。必须积极改革现有的理论和实践教学体系，建立以蚕桑行业需求和行业精神认同为导向的培养新模式，探索出新形势下蚕学专业人才培养的新机制。
关键词：蚕学 教学改革 新形势 就业导向
中图分类号：G521 文献标识码：A
Thought about Teaching Reform of Cultivating High Level Applied Talents
——Take the Silkworm Specialty as an Example
Zhang Meirong（Jiangsu University of Science and Technology，Zhenjiang 212003，Jiangsu，China）
Abstract：Under the new situation， there are some problems in the teaching of sericultural science， such as unclear professional training objectives， rigid curriculum teaching and curriculum setting， unwillingly engaging in the work of this profession for graduates， and low learning motivation of students. It is necessary to actively reform the existing theoretical and practical teaching system， establish a new training mode oriented by the demand of sericulture industry and the recognition of industry spirit， and explore a new mechanism for the cultivation of professional talents of sericulture under the new situation.
Keywords：Sericultural science Teaching reform New situation Employment-oriented
我国是世界蚕桑业的发源地，具有5000多年的栽桑养蚕史，是世界蚕丝生产第一大国。中国曾因蚕丝而闻名于世界，也曾因蚕丝而强盛于世界，这样的一个国度，经济、科技、人文、外交等方方面面都深深烙下了蚕丝的印记，丝绸成了中国名片。“一带一路”（丝绸之路经济带和海上丝绸之路）国家战略的提出与实施，对于促进我国蚕桑业的发展，由一个蚕桑生产大国向蚕丝制造强国转变，也是一个良好的机遇。如今，中国蚕桑生产呈螺旋式增长。然而现在只有4所大学、100名左右的蚕学专业入校生和毕业生，坚持招生的大学也越来越多地出现“招不满、学中转、学完变”的不景气局面，由此造成了全国蚕桑产业专业技术人员严重不足的局面。蚕桑事业要发展，人才与教育是关键。培养适应新形势变化的具有扎实的专业基础知识、较强的生产实践能力的蚕学专业的高水平应用型专门人才非常迫切。
1 蚕学专业发展历程与现状
1.1 蚕学专业发展历程
在中国，蚕学专业的雏形最早可以追溯到19在上海西门外高昌庙桂墅里成立的女子蚕业学堂，苏州大学在女子蚕业学堂的基础上不断累积成立了蚕学系，1927年浙江大学组建了蚕学系。至前，全国开设蚕学专业的高等院校有十几所，培养了大量的能在蚕业或农业部门从事技术推广开发与生产管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。有力地促进了我国蚕桑产业的发展，使得一百多年后，“蚕业第一大国”的桂冠重新回到我国，成为新中国成立后国民经济发展进程中的“功勋产业”。另外，家蚕还是农林主要害虫鳞翅目昆虫的代表，我国取得了以家蚕基因组测序完成为代表的一系列的高水平的分子生物学研究成果，使得我国的家蚕分子生物学研究处于国际前沿。
1.2 蠶学专业的格局与现状
蚕学专业主要研究蚕的种类、形态结构、生活习性、繁殖、发育与遗传、分类、分布移动和历史发展，以及其他有关的生命活动的特征和规律的一门综合性学科。就业面相对较窄，加上受“农”字偏见和高等教育扩招的影响，一些本来基础很好的大学的蚕学专业因招生不理想而“夭折”，相继停止了蚕学本科招生。
目前全国开展蚕桑学科与研究的高校、科研院所，出现人才断层、后继无人的局面，蚕桑生产第一线也缺少大量的技术人才，无新人进入，退休一个就少一个，这些给蚕学专业人才培养提出了新挑战。
2 蚕学专业教育的关键问题
2.1课程设置不够合理
在课程开设时间安排方面不尽合理。大四学生毕业实习的时间被大大压缩，因蚕桑生产的季节性特点（主要生产季每年的5～6月和9～10月），生产一线上的外出实习机会少、时间短，无法很好地体现毕业实习环节的作用。这与蚕桑行业需求的蚕学专业毕业生的工作要求相矛盾。
2.2毕业生从事专业工作意愿与专业知识学习积极性低
蚕桑产业生产基层缺少大量的技术人才，市场需求量大，就业形势十分看好。就业机构主要是县乡一级的蚕桑生产部门，这与毕业生的就业意愿或期望有一定的差距，学生追求较好的物质文化生活和工作环境，希望在大城市工作就业。蚕学专业主要研究蚕的种类、形态结构、生活习性、繁殖、发育与遗传、分类、分布移动和历史发展以及其他有关的生命活动的特征和规律的一门综合性学科，故而要求蚕学专业学生主要学习生物科学和蚕、桑科学等方面的基本理论和基本知识，受到栽桑养蚕、蚕种繁育、茧丝加工、蚕资源及蚕丝副产物综合利用、蚕业经营管理及丝绸贸易等方面的基本训练，具有蚕业及农业应用、科技推广方面的基本能力。所以，蚕学专业的毕业生既掌握了很好的专业知识同时也具备了较好的生物科学的知识，这就造成了学生在日常的学习中着眼于考取硕士研究生或者跨专业考研，加上专业课学习难度较大、要求较严和门类较多，致使学生对开设的专业课学习热情较低，造成了毕业生进入用人单位后质量反馈较差，形成了恶性循环的不利局面。
3 蚕学专业教学改革新思路
3.1 理论与实践教学体系的改革
蚕学专业涉及的学科较多，在现有专业培养方案的基础上要侧重教学实践，加大与潜在的就业部门、单位的联系互动。蚕学专业本科毕业生主要在蚕桑生产一线从事实用技术方面的工作，要求从业人员既要会进行基本养蚕技术指导，又要熟悉桑园建设、蚕室规划、农场化经营方式和蚕茧收烘。这就要求在制定该专业培养方案时，在课程设置中增加设计规划与经营的课程模块。设计针对性强的'课程实验，调整安排好课堂教学实践，充分安排生产实习与毕业实习并紧密地切合实际。
3.2 培养模式的创新
蚕学专业的学生毕业后从事本专业工作的比例非常低，只占总毕业人数的10%左右，出现了蚕桑产业人才缺口较大。故需加强专业教育与用人部门（蚕桑生产管理部门、蚕种生产单位、丝绸企业等）的交流与合作，使得学生对蚕桑产业认识更全面系统，增加从事行业工作的热情。使得专业学生亲身体验感受蚕桑产业的发展、进步与人才需求，从根本上扭转对蚕桑行业的认识和误解，愿意从事本行业的工作。同时，加强就业导向，引导学生进入蚕桑行业工作，与从事蚕桑专业工作的学生间建立畅通的沟通机制，帮助毕业生解决工作中遇到的问题，体现出专业优势，传承蚕桑行业精神。与蚕桑行业的生产管理部门、企业建立良好的合作关系，以解决问题为最根本的目的。充分利用企业、生产管理部门的资源，组建实习基地，提高办学质量与培养学生的实践能力、创新能力、协作能力和行业认同感。确保蚕桑专业毕业生愉快地走向行业、学有所用、蚕桑生产技術推广队伍逐步向专业化发展。
4 结束语
只有围绕蚕桑产业的发展需求不断改革、创新人才培养机制，才能适应新时代蚕桑产业需要，才能培养出拥有良好的职业素养、高素质的复合型蚕桑专业人才。也只有通过不断地探索和教学改革，才能培养出满足各用人单位需求的富有创新精神和实践能力的人才，推动蚕桑产业健康快速地发展，探索出新形势下蚕学专业人才培养新机制。
参考文献：
[1] 封槐松. 中国蚕桑生产形势及应对措施[J]. 中国蚕业， ， 38 （4）：37- 42.
[2] 曹祥荣，顾曙余.实验课教学是培养本科生科研素质的基本途径[J].中国教育发展与研究杂志，.
改革音乐专业实践教学培养应用型创业型人才论文
内容摘要：构建相对完整的音乐专业的实践教学体系，把实践教学贯穿到本科阶段的整个学习过程，对培养应用型、创业型人才具有重要的作用。改革音乐专业的实践教学对学生职业能力的培养和提升具有重要的意义。
关 键 词：实践教学 音乐专业
贯彻教学计划所规定的内容，构建相对完整的实践教学体系，将实践教学贯穿到整个学习过程中，使学生接受到更新的知识，学到更前沿或更实用的技术，培养学生的职业能力。
一、构建实践教学体系的依据
加强实践教学，把实践教学贯穿到整个学习过程的始终具有特别重要的意义。
首先，实践教学是音乐人才培养目标的重要步骤。我国正处在实现现代化战略目标的关键时期，社会和经济的发展对人才培养目标提出了多元化的要求。开放教育人才培养模式，要求培养的学生不仅要具备一定的理论知识，更重要的是要具备相应的音乐专业技能和文化素养，使他们都成为应用型人才，这就需要通过实践教学去解决、提高、实现，所以，只有加强实践教学，才能使学生达到培养目标的要求。
其次，实践教学是教学计划的重要组成部分。完成理论教学只是达到专业设置和课程培养预期目标的一部分。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。
再次，实践教学体系是保证教学质量的重要方面。学校的声誉、发展都离不开教学质量。学生具备了较高的专业技能和职业能力，可以使毕业生的职业能力和岗位能力在社会上能“下得去、留得住、用得上、干得好”，成为应用型人才。这就要求我们必须正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与职业能力培养的关系，重视和加强对实践教学的管理和指导，积极探索实践教学的方法与质量，构建适合开放教育特色的实践教学体系。
二、构建音乐专业实践教学体系的原则
1.以学生为中心的原则。突出以学生为中心，是开放教育精神的体现。以学生为中心是指以学生的目的需要为中心、以学生的能力拓展为中心、以学生的知识结构为中心来开展实践教学。以学生的需要为中心，就是要以提高技能为目标设计教学进程，提供支持服务。在课程设置、教学内容的选取上都应该突出实践教学的'地位，尽量结合学生所学的专业实际开展实践教学，把学生需要的、想学的技能教给学生。以学生的能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调给学生传授新技术，培养学生职业能力和技术拓展能力。实践教学必须抓住技术发展的脉搏，紧随时代潮流，为学生提供最前沿的技术引导，使学生能够承受现代社会竞争的压力，适应社会进步的要求，提高自己对技术发展的适应能力。现代社会是终身化学习的社会，学生在学校的学习却是阶段性的，因此，实践教学除了培养学生职业能力外，还应注重技术拓展能力和创新能力培养，以满足学生本科后自主学习的需要，以适应不断出现的新技术变化。以学生的知识结构为中心是音乐专业门类繁多、学生的基础知识需要呈现多样化、广泛性的特征，我们必须根据实践教学的不同课题为他们选配合适的指导教师，以满足学生需要，使学生的知识结构呈现多元化发展。
2.密切联系实际原则。密切联系实际是“以学生为中心”原则的拓展，主要是指在实践教学过程中，联系学生的实际、专业技术发展的实际、学校的实际。从中小学的实际出发就是通过多种形式密切关注学校或社会需求，了解他们想什么、需要什么样的技术支持，存在什么样的技术难题，从而选出学校、社会急需学生能做的实践课题，既为学校、社会解决技术难题，也为学生提供实战机会；从学校的实际出发是指在课程实践、社会实习、专业实习、毕业实习等环节安排充裕的实践教学时间。实践教学只依靠学校是不行的，更需要社会和中小学的支持，学校培养的学生最终是要面向社会的，为了培养更多应用型的高级人才，需要学校主动和社会、中小学联系，为学生造就适宜的实践环境和机会，保持广泛的联系，组建实践基地等形式建立稳定的联系。
因此，树立实践教学与理论教学并重的观念，确立实验教学改革的核心地位，鼓励学生参加实践教学环节的改革，从而建立起以实验教学为基础，课程设计为补充，集中实践（毕业设计）为重点的实践教学环节的完整体系。把音乐专业实践教学贯穿于整个学习过程，分解为三个层次，根据不同层次安排教学进程。其优点在于：一是有利于培养应用技术型人才的职业能力、岗位能力，学生毕业后或在毕业设计阶段就具有上岗能力。二是有利于学生个性的发展。三是能够快速适应需求和技术发展步伐，符合音乐专业教学规律，是一个相对规范、完整、系统的实践教学体系。
三、要进一步优化各个环节教学，将实践教学贯穿在整个教学过程中
1.实践教学活动安排应体现以“学生为主体”理念，在保证对学生进行本专业所需的基本理论和基本技能全面训练的前提下，把最先进、最实用的技术教给学生。实践教学内容要体现技术先进性、适用性，以弥补教材陈旧、课程设置不足等薄弱环节，起到深化理论知识，拓展学生知识面的作用。还要充分考虑学生的实际知识水平和接受能力、难易程度和实验分量要适当，保证有明确、适当、标准的工作成果，完成教学计划所设置的培养目标。
2.加强各教学环节的检查，建立科学的质量评价体系。根据学生的实际情况，合理安排实践教学时间，加强管理，明确要求，量化考核指标，严格进行成绩考核评定。明确、规范每一个环节评分标准，综合评定成绩。
3.开展多种形式的实践活动，多方面、多层次地培养学生职业能力，锻炼其实际工作能力。
总之，改革音乐专业的实践教学对学生职业能力的培养和提升发挥了重要的作用，这对培养应用型、创业型人才打下了扎实的基础。
加强金融专业实践教学,培养应用型金融人才-福建农林大学金融专业实践教学改革探索
在阐述金融专业实践教学重要性的基础上,分析了我校金融专业实践教学现状及存在的要主问题,并针对性提出了加强金融专业实践教学的措施:(1)构建金融专业一体化实践教学体系,实现对学生整体培养目标;(2)增加经费投入,加强金融实验教学和校外实习基地建设;(3)采用多种实践教学方式,提高教学效果;(4)建立一支高质量的师资队伍,提高实践教学水平.
作 者：郭慧文 孙琴月 郑海荣 GUO Hui-wen SUN Qin-yue ZHENG Hai-rong 作者单位：福建农林大学经济与管理学院,福建,福州,350002 刊 名：福建农林大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN AGRICULTURE AND FORESTRY UNIVERSITY(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 12(5) 分类号：G642.0 关键词：金融专业 实践教学 应用型人才关于全面深化教学改革以培养社会应用型人才的论文
宁德师范学院，坐落在东海之滨，世界著名天然深水良港三都澳湾畔。自 年3 月18 日，经教育部批准升格为本科院校以来，全校师生齐心协力，紧紧围绕“深化教学改革、推动素质教育、全面提升人才培养质量”这一主线，在加强专业建设、提高教育教学质量、迎接学位和本科教学工作合格评估的过程中，做了大量卓有成效的工作，并取得了显著的成效。
一、强化应用意识，促进本科教育教学理念更新
学校党政领导、教务处高度重视学校专升本的转型过程，强化“师范性、应用性、地方性”意识，以全面服务学生为宗旨，以市场需求为原则，以充分就业为导向，促进教育教学与学科专业技能培养、理论与实践相结合，形成了以培养高素质、应用型人才为目标，围绕应用型人才培养开展教育改革，调整教学计划，推进实践教学的本科教学模式。逐步形成“理念奠基、分段对接、深度融合、形成机制”的校企合作培养的实践教学体系。充分运用“微格教学”等现代教学手段，活跃课堂气氛，关注学生个性，因材施教，努力培养学生的创新、创造思维。
二、推进教学改革，为提升人才培养质量铺路
学校出台了《宁德师院关于全面深化教育教学改革的若干意见》，并提出人才培养、课程教学及考核改革、实践教学改革等方面35 条措施，建设由通识课程模块、学科基础课程模块、专业核心课程模块、职业拓展课程模块、集中实践环节五个层次相互联系又逐层递进的本科专业人才培养课程模块平台，全面推进教学建设。4 月至 年4 月，学校先后开展了五届分别以“更新教育理念，树立本科意识，提高教学质量”(第一届)、“教学中心，质量立校”(第二届)、“加强实践教学，推进应用型本科高校建设”(第三届)、“结构、素质、能力”(第四届)、“深化教育教学改革，提升人才培养质量”(第五届)等为主题的“教学质量月”活动，为学校顺利实现“两个转型”及“十二五”规划的实施发挥了重要的作用，并已成为我校深化教育教学改革，提升人才培养和办学质量的一个重要平台。2010—2015 年，学校共有省级以上本科教学改革与教学质量工程项目20 多项，其中新建本科办学水平提升计划项目8 项，省高校重点实验室建设立项1 项，高校教学改革研究专项4 项，福建省第七届高等教育教学成果一等奖1 项、二等奖3 项;另有校级教改项目30 项( 其中重大教改项目2 项、重点项目10 项，面上教学改革项目20 项)。
三、优化学科结构
以课程、教材建设带动专业建设成立校、系两级专业建设指导委员会，指导各教学单位主动适应福建和宁德经济社会和产业转型升级的需要，进一步调整优化学科和专业结构，形成以教师教育为基础，理工文管协调发展的学科专业结构。大力发展为宁德重点产业，特别是战略性新兴产业服务的应用型学科专业，实现学科专业群与地方产业群紧密对接。各专业制定《课程教学标准》，重视基础课，加强专业课，突出应用性，强化实践课。此外，学校还完善选课制和学分制，促进跨学科交流和文理交融，实施“素质教育核心课程计划”、“非专业素质学分计划”等，为学生全面成长和个性化发展提供更为广阔的空间。同时根据应用型人才培养的需求，大力鼓励教师参与编写教材，目前教师主编、参编了《高等数学(第二版)》《大学语文教程》《概率论与数理统计》等多本教材，现有体现闽东地方经济、文化特色的《闽东特色的机电工程实践训练教程》《畲族民俗风情概说》等校本教材建设项目10 项。加强课程、教材建设，带动专业建设，大力培育有地方特色和优势的“特色”、“品牌”专业，重点建设电机电器、应用化学、生物技术等专业，做强有传统优势的'数学和教师教育专业，积极培育与宁德经济建设关联度紧密的涉海、涉港、涉能的相关专业。学校有省级重点学科两个，省级特色专业1 个，省级专业综合改革试点两个，省级人才培养模式创新实验区两个。
四、培育领军人才，多措并举强师资队伍建设
学校抓住升本和办学规模扩大的契机，制定优惠政策引进重点学科与专业建设急需的学科带头人、教授和优秀博士，全职聘用两位高水平建设大学的教授分别担任系主任。还通过“柔性引进”方式，聘请一批国内外著名专家学者到我校担任兼职教授。从行业企业聘任35 名高水平工程技术人才和经营管理人才担任教师。目前，我校有高级职称教师177 人，占专任教师41.5% ;硕博士教师247 人，占专任教师66.4%。持续实施“125 人才工程”，“双百”支撑计划、“教授培养工程”、“学科带头人培养计划”、“优秀青年教师培养计划”和“名师工程”措施，出台《宁德师范学院关于进一步加强人才工作的意见》《宁德师范学院关于加强管理干部和年轻干部培养的意见》等相配套的人才工作文件和一系列政策措施，选派优秀教师和管理人员到国内外高校进修访学，到中小学、行业、企业挂职锻炼。支持教师参加国内“慕课”等培训，出访国外进行交流学习。注重加强师风师德培养，设立教坛新秀奖、骨干教师奖、教学成果奖、教学名师奖，对忠于教育事业、重视教学质量、开展教学研究的教师进行表彰。目前，5 位教师获省级教学名师称号，两位教师获福建省优秀教师荣誉称号，3 位教师获宁德市优秀教师荣誉称号。多位教师在行业、专业、教学技能竞赛中荣获省级二等奖以上佳绩。
五、注重精致服务，规范教学管理提质量
学校坚持将教学工作纳入学校工作的重要议事日程，定期召开教学工作的专题会议。教务处强调服务管理，定期深入专业系部进行调研，听取意见建议，指导、规范日常教学。修订和完善了《宁德师范学院学科专业建设指导委员会工作条例》《宁德师范学院关于修订人才培养方案的指导意见》《宁德师范学院教学工作基本规范》《 宁德师范学院教学责任事件的认定与处理办法》等80 多项涉及教学运行、质量监控、教学建设等方方面面的管理规章制度，出台“推门听课”、“课堂实录”、“二级督导”、“专项检查”等质量监控措施，从规范学籍、成绩、考务、教学计划、教学过程、教师行为、教师业绩等各环节实行教学精细化管理，强化“三风”(教风、学风、考风)建设，以管理促质量。我校2015 届本科毕业生共1077 人，就业率达97.8%，攻读研究生的有28 人。
六、加大资金投入，完善教学条件作保障
学校教学经费投入5 年连续增长，生均教学经费超过教育部规定标准，生均实验室、实习场所面积等多项指标均明显高于教育部新建本科大学办学标准。同时加大图书资料采购，现有文献资源总量近140 万册，其中纸质图书和电子图书各70 万册。拥有cnki、超星电子图书、springer 外文库、维普考试资源系统、畲族文献等数据库，搭建了“爱课程”、“能力天空”、“篮鸽校园网语言学习的平台”、“超星学术视频”等共享，启用了正方教学管理系统，开通VOD 视频点播系统，为广大师生提供各类题材影片、戏曲、讲座300 余部。学校进一步加大实验(训)室建设力度，改善实验(训)室条件，建有省级高职电机电器实训基地以及生物技术实训基地、旅游实训基地、新闻传媒实训基地、经济管理实训基地、教师教育实训基地、艺术实训基地等7 个校内实训基地和福建联德企业股份有限公司等78 个校外实习实践基地。现有省级实验教学平台3 个，“十二五”高等学校实验教学示范中心1 个、省级校企合作实践基地5 个。 年建成14500平方米的逸夫实训楼，内含各应用理科和工科专业的实习实训车间，内含校内食用菌实训基地、机械厂房等，为培养应用型人才创造了良好的条件，大大提高了实践教学水平。
七、创新育人模式，彰显人才培养见成效
从 年开始，学校实施“卓越应用型人才”培养计划，并下拨专项经费。学校连续五年在福鼎二中等20多所中小学校和福建联德企业股份有限公司等十多家企业开展顶岗实习，既服务当地教育和经济，又提升学生专业技能和实践能力。创新素质教育形式，在2014 级本科专业人才培养方案中增加了“20 学分的非专业素质学分”的要求。五年来，学生参加各类省级以上竞赛获奖近700 项。学生参加全国大学生电子设计大赛、数学建模大赛、福建省首届师范生教学技能大赛、第六届福建省学生规范汉字书写大赛、福建省第四届大学生艺术节比赛、福建省第15届运动会(大学生部)、“邮储银行杯”第七届全国大学生网络商务创新应用大赛、“创青春”第八届“挑战杯”福建省大学生创业大赛、“外研社”杯英语演讲比赛、CCTV“希望之星”英语风采大赛等各级各类专业技能大赛，喜获佳绩，获各级各类奖项共105 项，其中特等奖1 项、一等奖 12 项、二等奖35 项、三等奖52 项;特别是参加由福建省教育厅主办的“首届本科师范生教学技能大赛”、“第三届福建省大学生工程训练综合能力竞赛”，获得一等奖，团体成绩在全省参赛的新建本科高校中表现突出，学校被省教育厅授予“优秀组织奖”。学校深化创业教育，搭建创业实践平台。现有电子商务、信息技术、广告传媒、教育咨询、校园物业、绿化及快递服务等16 个大学生创业实践平台，把大学生创业实践融入教学、科研、管理及后勤服务改革中，采取“一道一策”的办法，对每条就业渠道制定相应对策措施，帮助毕业生实现就业创业愿望;并通过各届毕业生就业情况跟踪分析，深化人才培养模式与专业课程结构改革。截至2015 年12月31 日，2015 届毕业生中就业人数2163 人，就业率为97.5%。
八、坚持以评促建，推动学校内涵发展
为迎接教育部“本科教学工作合格评估”工作，通过迎评促建，努力实现“四个促进”( 促进办学经费投入，促进办学条件改善，促进教学管理规范，促进教学质量提高)，达到“三个基本”(办学条件基本达到国家标准，教学管理基本规范，教学质量基本得到保证)，切实体现“两个突出”的办学定位(突出为地方经济社会发展服务，突出应用型人才培养)，有效进行“一个引导”( 引导学校建设并完善内部质量保障体系)。坚持以生为本，进一步理清办学思路，选准工作着力点，为建设“高水平有特色应用型本科大学”奠定坚实基础，推动学校内涵发展。
九、学校“十三五”发展方向
学校正在制定“十三五”规划，全面深化教育教学改革，组建学科专业群，创建省内一流学科专业、知名学科专业和特色学科专业，组建智能制造学院和创新创业学院，深化校企合作、产教融合，逐步实现向应用型本科大学转型，为服务地方发展战略培养更多有社会责任感、创新精神和实践能力的创新型、复合型和应用型人才。
基于培养应用型中药学人才的中药药剂学教学改革探索论文
[摘要]本文对中药药剂学教学中所运用的教学手段、教学内容改革进行了理论和实践的探索研究，并结合长春中医药大学中药药剂教研室教学改革经验，探索培养应用型中药药剂学人才的措施及途径。
[关键词]中药药剂学中药学专业教学改革应用型人才
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）22-0110-02
本文就目前中医药院校中药药剂学课程教学改革中存在的问题，结合长春中医药大学中药药剂教研室理论与实践教学的改革经验，探索培养应用型中药药剂学人才的措施及途径。
一、教辅手段——多媒体在中药药剂学教学中的应用优势
（一）静态信息动态化，有利于反映生产过程，能有效地突破教学难点
药厂GMP车间对环境有严格的要求，学生很少有实地参观考察的机会，而使用影像资料可以生动直观地反映生产过程，轻松突破空间限制，让学生获得印象深刻的直观认识。使用影像资料可生动直观地再现生产过程中的各个环节，配以解说等能给学生以身临其境般的感受，且逻辑性强，印象深刻。利用Flash动画模拟制药设备运行状况，有利于讲解制药设备的工作原理。如讲解压片机的构造和原理时，用Flash动画表现压片过程中上冲、下冲的运动过程，让学生对压片的细节过程有一定认识，再用录像展示压片的全过程，可以激发学生学习的兴趣，取得传统教学方式不能达到的效果。
（二）抽象概念直观化，有利于抽象知识的理解
中药药剂学授课中的一些概念特别是新剂型比较抽象，实践教学中又不能涉及，学生缺乏直观印象，往往难以理解，利用图片则可形象展示其外观或内部构造，有利于抽象概念的掌握。如利用实物照片展示纳米乳剂的透明外观及普通乳剂的白色浊液，进而指出纳米乳剂因其质点粒径小于可见光波长而使光线可透过形成透明外观，可使学生留有深刻印象。再如用图片展示微囊、脂质体等药物载体的结构或其电镜照片，形象而直观，教学效果远远超出教师口述描绘。
（三）信息量大，可灵活调整，容易跟踪学科前沿，形成对教材的补充
由于教材本身具有滞后性，又受篇幅所限，往往不能全面反映学科的研究动向。多媒体教学允许教师通过查阅文献或结合自己的科研补充相关知识，拓展学生的视野。如靶向给药中的受体途径，近年来病理学的研究特别是肿瘤细胞病理学的研究发现了诸多的受体途径，教材中均未涉及，在教学时间允许的情况下教师可向学生介绍，让学生及时了解到这个领域的科研动向。
（四）可形成网络课件，打破授课的时空限制，形成良好互动
目前很多高校已建设了网络教学平台，教师可将相关教学材料上传至网络，让学生随时随地地复习相关知识，巩固课堂教学效果。学生还可以在网络平台中自由发言，就自己的疑惑提出问题寻求教师帮助，或者就多媒体授课的效果进行评价，发表自己的意见，这一点对在课堂授课中不善于表达个人疑问的学生具有更重要的意义。教师亦可在网络平台上解答学生提出的疑问，或根据学生在网络平台提出的意见对授课进行适当调整，逐渐形成以学生为主体的学习方式。
二、教学内容与科研、生产实际、社会需求紧密结合
（一）教学内容与生产实际紧密结合
中药药剂学课程直接与生产实际相关连，实践性强。为弥补欠缺生产实践教学的现状，在教学过程中教师可通过对布局合理、设备先进的药品生产企业拍摄的常用中药制药设备工作运行以及常见剂型生产工艺过程的影像资料逐步补充到多媒体课件中，使学生对中药制剂的生产有较为感性的认识，对理论课教学相对抽象、空洞的现象有较大改观。
（二）教学内容与科学研究紧密结合
在中药药剂学课程教学过程中，可将教师的最新研究成果、本学科前沿知识、发展动态及时补充到教学内容中去。如本课程组成员承担着国家支撑项目、省科技重大专项等多项科研课题的研究，在教学过程中，将在科研活动中的收获、体会以及经验教训结合相应教学内容与学生交流，提高学生学习本课程的兴趣以及基础的科研素质的养成。针对本课程属综合性应用技术科学、发展较快的特点，指导学生利用网络、图书查阅相关资料，引导学生使用学校现有的学科数据库资源，获取相关信息，每学年与学生进行不少于2次面对面的交流。使学生能够加深对本课程的认识，加强对学生主动学习、自我提高方面的能力培养。
（三）教学内容与社会需求紧密结合
注重学生实践能力的`培养：本课程授课对象有近80%的学生毕业后直接参加工作。在教学过程中教师应注意将掌握的本行业的相关信息、动态介绍给学生，对学生就业起一定的引导作用。
三、构建较为完善系统的实验教学内容体系
在实验教学中，按照学校人才培养方案及实验教学大纲的要求，结合学科的特点，可对实验教学内容进行改革。比如将实验内容分为验证性实验和设计实验两部分，验证性实验着重对学生的基本功和基本技能进行训练，强调统筹安排实验内容和手技，达到合理安排、规范操作的效果；设计实验突出综合性、创新性。除中药制剂工艺设计实验以外的三个设计实验着重培养学生对本学科知识的综合运用能力；中药制剂工艺设计实验培养学生对所学知识的综合运用能力以及创新意识。学生通过设计实验训练达到基本掌握能根据处方特点、要求以及临床需要，进行中药新制剂设计的基本方法；熟悉中药制剂工艺条件、稳定性的考察和优选。
四、充实“综合技能培训”的内容
“综合技能培训”（中药药剂部分）主要是对中药学类专业学生毕业实习前，对其进行中药制剂生产常用生产设备的使用及调试、保养及注意事项等方面进行较为系统的培训。培训过程中主要针对与中药生产企业联系密切的特点，结合实例介绍中药生产企业的生产工艺过程及管理程序、基本运营情况以及相应岗位的基本工作技巧等，并加强与学生的互动与交流，突出培训的实效性，使学生对中药生产企业管理运营有了一个初步了解。同时，对学生毕业前由于就业压力带来的迷茫甚至恐惧心理起到了一些缓解作用，增强了学生的自信心。
五、激发学生的学习兴趣，贯彻“四问”教学法
教学方法方面，采用问题式、启发式、质疑式、讨论式相结合的“四问”教学法。在传授知识的同时，不仅发展学生的智力，而且注重培养学生的能力。同时，在授课中还注意学生哲学思维的训练，以提高学生的人文素养。
提出疑点式问题，激发学生主动思考。在上课时，适时质疑问题，激发学生思考问题的兴趣，调动学生思维的积极性和创造性；设计导向式问题，促使学生主动探究。根据教学内容、教学进程，在较为关键之处，提出彼此相关的问题，连续提问，使学生主动参与教学过程，积极进行探究和总结；提出发散式问题，引导学生变换思维角度。在教学中变换思维角度，探求不同的解决问题途径，开拓新思路，对激发学生的创造性思维非常重要；设计互逆式问题，启发和训练学生举一反三、逆向思考，使学生不仅知其一，而且知其二，从而加深了学生对基础知识的全面理解和掌握。
六、引入PBL教学法，并形成自己特色
我们在中药学专业的部分学生中开展了题目为“浸出制剂制备工艺的设计”的PBL教学，先由主讲教师制定出PBL教学法实施计划，根据中药药剂学理论课讲授的中药制剂的浸提、分离、纯化、浓缩的单元操作及浸出制剂的制备内容，每组由指导教师给学生提供处方，由学生查阅相关资料，完成设计方案，组织学生讨论，最终制定出合理的制备方法。通过学习，使学生掌握了中药浸出制剂制备工艺的设计过程，加深了对基础理论知识的掌握、理解并与生产实践相结合，提高了学生分析问题和解决问题的能力。授课教师通过组织学生座谈，认真总结，不断改进，增加了学生的学习兴趣，提高了教师的教学效果，为今后的教学方法改革奠定了基础。
七、结语
在培养具备创新科研能力的中药学高水平人才的过程中，建立以培养学生的综合能力为目标的教学模式已成为目前高等中医药院校中药药剂学教学改革的重中之重，任课教师在教学实践中需要不断积累经验，研究并改进教学方法、教学内容，为中医药事业培养出更多优秀的实用型人才。
[ 参 考 文 献 ]
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