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应用型院校的虚拟现实技术课程教学探讨
“虚拟现实技术”作为一门热门的专业选修课已在越来越多的院校中开设,但是这门课的教学目前还没有一个统一规范的教学目标和教学内容,因此十分有必要对这门课程的教学进行分析和探讨,给出一个可行的教学实施方案,以提高这门课的教学水平和质量.从这门课程的特点出发.结合应用型院校人才培养的要求,探讨了这门课程在教学目标、教学内容、实验设计等方面的.特点与问题.并给出了具体的教学实施方案,最后还提供了相关的教学参考资料.
作 者：刘锴 LIU Kai 作者单位：四川理工学院,计算机学院,四川,自贡,643000 刊 名：电脑知识与技术 英文刊名：COMPUTER KNOWLEDGE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 5(23) 分类号：G642 关键词：应用型院校 虚拟现实 教学目标 教学内容 实验设计技术应用型院校数学课程教学改革探索研究论文
摘要：通过对中美技术应用型院校数学课程教学方面的比较研究，就上海电机学院数学课程教学内容设置、教学方法及考核方式改革等方面如何借鉴国外院校先进教学理念进行了阐述。本项目的研究将为全面落实上海电机学院的办学定位，培养高素质技术应用型人才提供有力的基础支撑。
关键词：技术应用型 数学课程 比较 教学改革
数学课程作为技术应用型院校工程类、经管类专业一门重要的基础课程，对于培养学生科学的思维素质以及后继课程的学习具有重要的作用。当前在国外很多技术应用型的院校，特别是美国的一些技术应用型院校，数学课程的教学改革倍受关注，一直是学校教学改革中很活跃的领域，其在教学内容的设置及在教学方法及考核方式等方面的改革已越来越引起数学教育工作者的重视。中国虽然与美国在教育、科技、经济等领域的体制方面有较大的不同，但美国技术应用型院校在数学课程教学方面的不少改革思路和理念，很值得国内技术应用型院校参考和借鉴。下面笔者围绕上海市教育科学研究项目和上海电机学院重点教研教改项目，就上海电机学院数学课程教学内容设置、教学方法及考核方式改革等方面如何借鉴和学习国外院校先进教学理念进行分析阐述。
一、改革的意义
上海电机学院（以下简称“我校”）是以技术应用教育作为学校发展定位的一所新升本科院校，贯彻技术本科教育指导方针，提高技术本科人才综合素质，是目前学校教学工作中的一项重点内容。如何将这一指导方针融入到学校数学课程教学内容及教学实践当中，是当前学校数学课程教师需要认真思考、研究和探索的问题。自学校升本以来，数学课程教学改革一直是学校在不断探索和研究的一项教改工作。至经过三年的上海市教委“高等数学”重点课程建设过程，目前学校的数学课程已经在教学内容体系、教学模式、教学方法等方面取得了阶段性的成果。基于开放性的国际化视野，以具有技术应用型特色的上海电机学院作为研究对象，通过与美国一些具有代表性的技术应用型院校数学课程教学方面的比较分析，可以在学校数学课程教学内容设置（特别是在不同专业的教学内容设置上）、教材的选用、教学学时、教学手段与新技术应用结合以及课程考核方式等方面，借鉴和学习国外院校先进的教学改革理念和思想，以完善和改进目前学校数学课程在上述方面存在的一些不足，使学校的数学课程教学更加符合技术应用型人才培养的学校办学定位，同时也可以为国内同类型院校数学课程教学改革提供一个参考依据。
二、改革的内容
本项目研究的基本内容就是通过对中美技术应用型院校数学课程教学方面的比较研究，拟对我校目前数学课程教学方面存在的不足进行完善和改进。主要研究内容包括以下几方面。
1.教学内容设置方面
以往我校的数学课程教学内容只注重理论知识的传授及逻辑推理能力的培养，过于追求理论的严谨性与内容的完整性，缺乏与实际问题的联系，这既是优势也是不足，一方面虽然使一些优秀学生具备了较扎实的理论基础，但另一方面也使很多学生认为数学课程抽象、枯燥和无用，渐渐失去对数学学习的兴趣，影响了课堂教学效果。另外，课程教学内容忽视了与学校所设置专业的相关联系，不是按各专业需要来安排课程教学内容，从而造成了教学内容的专业针对性和实用性较差，缺乏为专业服务的力度。相比之下，美国的技术应用型院校在数学课程教学内容选取上明显体现出了贴近实际和为专业服务的理念，特别注重应用，在从教学内容的引出到得出相关结论再到实际应用的整个教学过程中，把很多脱离学生现有水平和繁杂的推理证明舍弃掉，更多的是引进了贴近实际和专业的应用知识，注重培养学生学会将实际问题抽象为数学问题的建模能力，介绍和加强离散数学和近似的思想，渗透了将数学知识应用于实际的意识。
通过比较，我校数学课程在教学内容改革上应注重突出应用性和技术实用性的特色，根据不同专业，分析研究如何将数学理论方法与相关的专业内容相融合，研究教学内容应用性的不同侧重性，加强为后继专业知识服务的理念。为此，要专门组织数学教师、专业课教师和工程技术人员对各专业数学课程进行描述，以形成各专业数学课程教学标准和教学大纲。在课程教学中应尽可能重视教会学生用数学的意识和观点去观察、解释和表述和本专业相关的工程实际问题，从不同角度进行选题训练，以突出数学课程与专业课之间的密切联系，提高学生“用数学”的意识和能力，学会把实际问题转换成简单数学问题，并用数学知识建立相应的数学模型，使得数学课程学习呈现出“问题—建模—应用—验证”的基本模式，使学生能真正体会到数学知识在解决实际问题时的应用价值，增强对数学课程重要性的认识。
2.教学方式和手段方面
当前我校的数学课程教学方式大都还是采用灌输式教学方法，不少教师仍是粉笔加黑板的传统老套的教学手段，课堂上缺乏与学生的互动性，教学过程中又过于偏重符号演算和解题技巧的训练，忽视了从直观和问题背景方面的引导。相比之下，美国的技术应用型院校在课堂教学中很注重教师的导学和精讲相结合，最大限度地挖掘学生主动学习的潜在能力，在引入数学概念、公式、定理时，往往通过多媒体课件先给出近似结果，尽量给出几何直观图，做到数学理论与计算机应用的有机结合，提高学生学习效果，实现教学手段的现代化；另外，还特别注重教学内容与数学实验相结合，有的院校甚至整个数学课程都使用Matlab、Mathematics软件进行教学，让学生通过使用先进的软件包和信息传递，探索解决实际问题的思路，使其具备利用计算机工具解决问题和可行方案的综合素质。 通过对比中美技术应用型院校数学课堂教学方式上的异同点可以看出，如何在数学课程教学中加强与学生的互动性，提高课堂教学质量和效率，充分利用现代计算机技术，开展数学实验，以培养学生学习的主动性和创新能力是当前我校数学课程教学方法改革的重要内容。在课堂教学中，应注意调动学生注意力，使其主动积极思考，充分发挥学生的主体作用，对于学生可以自学的内容部分，应主要讲解其实际背景、基本思想及在所学专业中的应用，对学生自学有难度的内容要细讲、讲透，对计算性的教学内容应适当淡化计算技巧的训练，采取笔算和数学软件计算相结合，重点放在对方法的掌握及对式子含义与结果的解释上。另外，可通过建立数学实验室，在教学内容中增设数学实验内容，使学生借助于数学软件，通过生动具体的'例子加深对讲授知识的理解和掌握，迅速提高学生利用计算机等科技手段解决各种问题的能力，达到提高技术应用型人才素质的办学定位。
3.教材使用方面
目前我校数学课程使用《高等数学》（同济大学六版）和《微积分》（高等教育出版社出版）优秀教材，这些教材经过国内很多院校多年教学实践的检验，在内容、体系及习题等方面日趋成熟和完善，已形成独特的系统和风格。从数学理论的角度来看，虽然这些教材与美国技术应用型院数学教材内容体系基本相同，但从教材习题的选择和分布上看，国内教材中的应用题大都仅限于数学知识在物理、几何上的传统应用，缺乏现代信息。相比而言，国外教材的应用题内容丰富，覆盖面广，紧密结合了最新的实际问题，包括物理、生物、医学、几何、经济、金融、军事等各方面的问题都有，真实感很强，反映了当代科技发展的新成果。特别是国外教材通过精选一些只涉及较为初等的数学又能体现数学建模思想的案例，培养学生将实际问题转换成简单数学问题，并建立相应数学模型的能力。为了弥补我校现用教材在应用习题方面的不足，学校数学教研室上半年专门组织教师自编了数学习题册，其中习题数量大、类型多、编排层次分明，收集了很多不同专业之间的交叉题及与计算机技术相结合的题目，有利于拓宽学生的思路，提高了学生学习的兴趣。
4.考核方式方面
目前我校数学课程考核采用的是以闭卷形式来核定学生成绩的传统考核方式，相比而言，美国技术应用型院校对学生的课程考核评价更多的是侧重于考查学生的创新能力和数学应用能力，比如通过课后完成研究性课题作业或小等方式，综合评价学生独立分析问题和解决问题的能力。借鉴国外院校在学生成绩评定方面的先进理念，应研究和改进我校现有的数学课程考核体系和评价体系，做到基础考核和实验考核相结合，其中基础考核是以考核学生最基本的数学基础理论和基础运算为主，将其作为学生学业考核的一个重要方面；而实验考核主要考核学生通过建立数学模型并运用数学软件进行数学计算的能力，比如可对几人为一组的学生进行一次大型作业或数学建模的考核，最终以上述两项考核的加权分数作为学生的综合成绩。
三、结语
本文基于上海市教育科学研究项目和上海电机学院重点教研教改项目，以具有技术应用型特色的上海电机学院作为研究对象，通过比较学校与美国类似的技术应用型院校在数学课程教学改革方面的异同点，旨在进一步完善和改进目前学校的数学课程教学内容和教学方式，建立一个具有较强应用性的技术应用型院校数学课程教学体系。通过本课题研究，可以将国外的先进教研理念同学校的办学定位相融合，以培养面向生产、建设和服务一线，创新能力强、具有良好岗位适应性的应用型专门人才为课程建设目标，为全面落实学校的办学定位，培养高素质技术应用型人才提供有力的基础支撑。
参考文献：
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应用型院校程序设计语言课程模块化教学改革
应用型本科教育是要培养有创新意识、具有实践能力的高级应用型人才,也是目前国内外多所高校人才培养模式研究的重要课题.合肥学院计算机科学与技术系借鉴德国的`人才培养模式,对计算机专业“程序设计语言基础”课程进行模块化教学改革,努力达到应用型人才的培养目标.
作 者：项响琴 汪彩梅 马保卫 XIANG Xiang-qin WANG Cai-mei MA Bao-wei 作者单位：项响琴,XIANG Xiang-qin(合肥学院,计算机科学与技术系,合肥,230601;安徽大学,计算机科学与技术学院,合肥,230039)汪彩梅,马保卫,WANG Cai-mei,MA Bao-wei(合肥学院,计算机科学与技术系,合肥,230601)
刊 名：合肥学院学报（自然科学版） 英文刊名：JOURNAL OF HEFEI UNIVERSITY(NATURAL SCIENCE) 年，卷(期)： 19(4) 分类号：G642.0 关键词：应用型 模块化 程序设计基础课 教学改革应用型本科院校大学物理课程教学研究论文
摘要:近年来全国各地高校在课程和教学方面均进行改革，以响应高等教育培养应用型人才的目标。对于应用型本科院校的理工科学生来讲，物理课程是学习后续相关专业课程的必修基础课程，对培养科学素质和创新能力有着重要作用。然而，当前各高校物理课程教学存在多方面问题，导致物理课程教学质量低下，不仅影响理工科学生专业课程的学习，更不利于本科院校对应用型人才的培养。本文就应用型本科院校大学物理课程教学的有效性进行探讨。
关键词:应用型；大学物理；课程教学
1.大学物理课程教学存在的问题
其一，物理理论知识与专业理论教学相脱节。大学物理是理工科学生学习专业课的必修课程，对培养学生科学素质有着重要作用，学生通过物理课程不仅可以获得扎实的基础科学知识，同时还可以培养科学思维，提高实践应用能力和创新能力。大学物理知识可以说是理工科各个专业的基石和出发点，尤其在近代生物科技发展中发挥着举足轻重的作用。然而，目前很多高校的物理课程知识点没有与具体专业相衔接，普遍存在物理理论知识与专业理论教学相脱节的现象，让学生感到物理课程学无所用，进而产生厌学情绪。重理论、轻实践是大多数院校物理课程教学普遍存在的问题，物理课程教学中只注重物理基础知识的.讲解，而与具体专业课程的物理知识涉及较少，不重视物理与专业相结合的知识应用及实践能力的培养。在“加强基础，拓宽基础，淡化专业”的大学物理教学改革指引下，大学物理课程教学处于教学目标不明确，教学模式不合理、教学质量不理想的状态，极不利于学生后续专业技能课的学习，更影响了应用型人才的培养。
其二，应用型本科院校的教育目标是培养技能型和应用型人才，而在实际情况当中，很多院校过于强调培养目标，不断增加专业课和技能课的课时，进而导致大学物理课时越来越少，普遍存在课程内容多、课时少的现象，很多教师为了赶进度就不得不简化教学内容，进而出现重结论、轻过程的现象，这样就严重影响了物理课程的教学质量，更无法发挥物理课程的学科素质培养功能。
2.如何提高大学物理课程教学的有效性
其一，向专业学科渗透。大学物理是一门公共基础课，是学生后续学习理工科各专业学科的必修课，是学生学习理工科专业的基石和出发点。物理学理论和技术在现代生物研究中发挥了重要作用，通过学习物理课程可以扩大学生的知识面，让学生进一步体会到物理学在生活科学发展过程中发挥着作用。所以应该结合学生学习的不同专业，并找到合适的切入点，在其专业的基础上扩展相关物理知识，加强物理理论与专业学科之间的关联性，将物理的基本理论渗透到专业学科课程教学中，将物理理论知识与专业理论教学衔接起来。大学物理课程教学的目标不仅是要传授物理知识，同时还要通过物理知识教学提高学生的专业学科素质，可以有效地丰富物理教学内容，激发学生的学习积极性，同时也是提高物理教学质量和教学有效性的重要手段。物理理论知识向专业学科渗透需要做到以下几个方面，
①了解学生的专业特点，并区分对待，选择与专业相适应的教材，突出各部分内容的侧重点。
②让学生认识物理课程是学好专业课程的基础课程，意识到学习物理的重要性。
③根据不同专业的特点采用不同的教学模式、教学方法以及教学内容，例如电子信息工程专业应以力学、光学以及电磁学等物理知识为主要课程内容。
其二，更新物理教学观念。大学物理是理工科学生的必修基础课程，为了响应高等教育的应用型人才培养目标，大学物理教学应不断更新教学观念，转变人才培养模式，明确教学目标，培养知识结构多样化、应用能力强、综合素质高的应用型人才。
①物理课程内容应保持先进性，与最新的前沿问题保持同步更新。
②结合实际应用以及相关专业展开物理教学，以激发学生的学习兴趣，提高学生的知识应用能力和问题解决能力。
③教师在物理教学当中应避免照本宣科，而是要注重对物理思想和物理方法的教授。
其三，从多方面提高教学质量。大学物理教学普遍存在课程内容多、课时少的现象，要让学生在有限的课时内系统地学好一门课程是非常困难的，尤其对于基础较薄弱的学生来讲更具有挑战性。所以高校应以培养应用型人才为目标，不断探索和创新教学模式和教学手段，以提高大学物理课程的教学质量和有效性。
①教师应充分发挥课堂主导作用，巩固学生的课堂主体地位，加强课堂交流、互动，活跃课堂气氛，吸引学生积极参与到课堂教学活动中来。
②教师可以尝试从日常生活当中选取教学素材，引入与生活息息相关的知识可以让学生感受到学以致用，提高激发学生的学习和探索兴趣。
③采用多样化教学方式，充分利用多媒体教学，让物理课堂形象、生动、丰富。
④改革评价方式，注重对学生的综合性评价，尤其要关注学生的平时成绩，将学生的出勤率、课堂表现、学习态度、作业情况、课堂研究效果等内容均纳入到评价范围内。学生的课堂研究可以由学生自行选择，并由自己制定研究方案，教师可以提供相关材料，并给以指导。
3.结论
本文分析了大学物理课程教学中物理理论知识与专业理论教学相脱节、物理教学课时少等方面问题，并提出了向专业学科渗透、更新物理教学观念、从多方面提高教学质量等措施，以提高大学物理课程教学的有效性，促进物理课程更好地发挥培养学生学科素质和创新能力的功能。
参考文献：
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浅析应用型本科院校《税法》课程实践教学改革论文
3月，中国教育部明确了全部普通本科院校的改革方向：将现有 600多所逐步向应用技术型大学转变。应用技術型院校要求学生在掌握一定的基础理论知识之后，能将理论知识与实践应用相结合，丰富社会实践，强化能力培养，突出实践性的要求。《税法》课程是目前我国经济管理专业普遍开设的一门专业课程，为提高税法课程的教学效果，培养学生具有较高的实践应用能力，必须在应用型本科院校加强《税法》课程实践教学的改革。
一、《税法》课程实践教学现状分析
（一）对《税法》课程实践教学重视不足
目前，大多数应用型本科院校税法课程教学均以理论教学为主，学生该课程成绩的考核也主要取决于期末考试的成绩，但是对实践教学部分没有给予充分的重视，一般学校只是在期末最后一周安排《税法》实训课程，在执行中由于实践条件的限制往往被压缩。
（二）实践教学条件难以满足《税法》课程实践要求
在开设《税法》课程的经济管理类专业，一般均没有配备适合《税法》实践教学标准的实验室，有很多院校甚至于都没有财税教学软件。教学方式上仍然采用传统的板书教学与多媒体相结合的形式，在理论教学中侧重于各税种应纳税额的计算，而对各大重要税种如流转税和所得税的整个办税流程根本无法在教学中做全面展示，或者只讲解简单的纳税申报表的填写方法，对于企业在实务中可能会出现的`涉税业务缺乏理论与实践的衔接。
（三）教师队伍水平参差不齐
在一些应用型院校，很多教师都是刚从学校毕业的研究生，自身完全没有到企业或者会计师事务所工作的经验，在实践教学中难以根据企业实际发生的业务进行切合实际的实践应用操作，使得即使学校配备了相应的财务软件或实验室，由于教师自身水平的局限，也难以充分发挥财税软件的作用，造成教学资源的浪费。
二、完善《税法》课程实践教学对策建议
（一）“翻转课堂”教学法在《税法》课程实践教学中的应用
“翻转课堂”教学法是指重新调整课堂内外的时间安排，改变传统教学中老师在课堂讲授，学生课后练习的模式，变为学生根据教师要求先进行课下学习，在课堂中再进行答疑解惑和知识的巩固提高。将“翻转课堂”教学法引入到税法课程教学中完全契合应用型本科院校培养应用型技术技能型人才的目标，有利于增强学生就业能力。
在“翻转课堂”教学中，首先，教师应结合教学目标，把分散的各税种内容进行整合，合并成五部分，第一部分是税法总论，介绍税法基本理论；第二部分是流转税类，应以增值税和消费税为教学重点内容；第三部分是财产行为税类，第四部分是所得税类，包括企业所得税和个人所得税；第五部分是税收征收管理法部分。其次，教师应对重点内容预先录制相应的微课视频，比如，我国现行税法中最大的一个税种即增值税的理论教学中，教师可以录制关于企业在实际工作中如何根据不同情况开具增值税专用发票和普通发票的视频，学生在课下先进行视频预习，课上教师再针对疑难问题进行专项解答，同时，教师还可以结合学生在该知识点中存在的疑难问题布置专项训练，让学生协作完成，不但使学生对非常抽象的销项税额计算和进项税额抵扣问题有了感性的认识，又提高了学习效率。
（二）项目教学法在《税法》课程实践教学中的应用
在项目教学法下，《税法》课程教师改变以前以教师为主的模式，分配并引导学生进入教学任务，充分发挥学生的主观能动性，将《税法》课程中的枯燥的税收理论知识转化为实务操作过程中各项流转税和所得税的申报任务工作流程。下面以税法课程中的“增值税应纳税额计算与纳税申报”项目为例，来说明项目教学法在税法课程中的应用。第一，收集与增值税应纳税额计算与纳税申报相关的信息。在各项目组中，可要求每组学生选择一家当地的企业作为案例企业，企业类型应涉及工业企业、商业企业、“营改增”试点纳税人等不同类型，并利用各种途径获得企业生产经营以及纳税相关的信息。第二，项目实施。首先进行学生角色的分配，学生根据业务需要和角色安排，进行相应的涉税业务处理，教师应鼓励学生将实践过程中遇到的问题进行反馈，对于一些疑难问题，可以采用小组讨论并与教师沟通等方式进行解决。第三，教师要对项目实施进行过程监督和结果评价。
（三）加强校企业合作，创建实践教学新平台
校企合作，是把学校和企业联合起来进行人才培养的一种模式，它的特点是注重在校学习与企业实践，直接与市场接轨，有针对性地为企业培养人才，这种办学模式为在校大学生打开了一扇从学校通往企业实际的大门，可以使学生在校学习期间就提前进入到岗位工作的状态，能使学生结合企业实际和自身实际查漏补缺，自学提高学习热情和学习效率。
一方面，校企合作要建立完善的培养目标和教学目标，校企合作要提高学生的实践操作能力，并在实习中学习处理企业实际复杂涉税业务的操作技能，学校要指定专门的老师到企业中进行深入调查，取得企业办税业务的第一手资料；另一方面，在校企合作中要避免短期行为，对合作企业进行充分的调研，找到双方合作的共同利益切入点，建立长效合作机制。
参考文献：
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应用型独立院校中《控制工程基础》课程教学体会谈论文
独立学院是按照新的办学机制和培养模式举办的本科层次的高等院校，其中采用培养模式最多的是应用型。应用型是高等教育发展到一定阶段的必然取向，尤其是大众化和普及化的到来，整个高等教育从学术型和研究型转向应用型已是大势所趋。应用型人才的核心是“用”，本质是学以致用，“用”的基础是掌握知识与能力，“用”的对象是社会实践，“用”的目的是满足社会需求，推动社会进步。
《控制工程基础》是机械类及相关专业的主干课程，课程的主要内容是根据控制论的理论基础，以机械工程系统为研究对象的广义系统动力学和科学方法论。该课程在传统教学模式下被认为是理论性极强、难度极高、综合知识程度很高的一门课程；甚至有些老师和同学认为：控制工程基础课程是门纯粹理论的课程，完全没有必要在应用型本科院校里开设这么高难度的理论课程。针对应用型独立学院，笔者结合自身经验谈一下该课程的教学体会。
一、课程开设基本情况分析
在笔者学校，该课程开设学时为32，课堂学时较少，实验项目涉及内容不多，讲授全部内容难度比较大，而且要求学生在有限时间内消化所学内容并应用，尤其对一些难点、重点内容，掌握起来难度很大。传统的教学模式下，该课程多注重理论知识的讲授，学生很难将所学的知识理解到应用的层次上，更谈不上应用型人才的培养。因此，应用型独立学院中讲授该课程必然要进行一些变化，注重知识和实际应用的结合。
二、应用型独立学院中教学基本思想
（一） 前期知识的准备
由于课程特点，对先行课程相关知识联系紧密，有必要在绪论中增加一部分前期课程知识的复习，使学生理解和学习起来更加流畅。比如所涉及的工程力学、电工学、大学物理，尤其是高等数学等课程，可以提前说明课程要运用到哪些知识，督促学生在课余时间有针对性的复习。
（二） 教材的选择
传统教学和培养模式中，该课程注重理论学习，所使用的教材深度和难度都极大，比如：华中科技大学出版社，杨叔子主编的《机械工程控制基础》；而且对于独立学院的学生来说，学习起来难度很大。因此，适用应用型人才培养模式的教材，必须要将理论知识简化，并附有一定应用实例。笔者学校就参与主编针对应用型人才培养模式的教材，知识点全而简单，而且配合实例讲授，学生更加容易理解。
（三） 教学主线的明确
教学过程中一定要抓住“稳定性、准确性、快速性”这条控制系统要求的主线。一般来说，课程内容主要讲授6个章节，每个章节内容其实都是相互关联的，体现如下：
（1）绪论是让学生对系统尤其是控制系统进行整体认识；
（2）传递函数是研究控制系统的数学模型；如何通过前期课程知识分析的微分方程，得到一个控制系统的传递函数？
（3）时域分析是研究控制系统性能的一种方法；怎么利用传递函数进行时域分析？怎样利用时域分析评价系统性能？
（4）频域分析是研究控制系统性能的.另外一种方法；怎么由實数域的传递函数转变成复数域的频率特性？怎么利用频率特性绘制奈奎斯特图和Bode图；奈奎斯特图能体现系统哪些性能？Bode图能体现系统哪些性能？
（5）稳定性是研究控制系统的一个目的。利用传递函数怎么判断系统稳定性？利用奈奎斯特图怎样判断系统稳定性？利用Bode图，怎样判断系统稳定性？
（四） 教学方法及内容的变化
有一位置随动系统，方框图为图a，Mp≤5%当系统输入单位阶跃函数时，
1）校核该系统的各参数是否满足要求？2）在原系统中增加一微分负反馈，如图b所示，求微分反馈的时间常数。
传统的教学方法，注重理论讲授，对于实践及应用的认识和重视度不够，导致学生失去学习兴趣。其实笔者调查了一部分学生，发现学生不是不想学习课程，而是觉得课程内容太抽象，不知道在实际中有怎样的应用。因此，在课程教学的过程中，一定要强调理论应用的实际意义，尽量结合现实中的例子。
如图1例题是关于二阶振荡系统时间响应性能指标的常规题目。讲授过程中可以将其引入到汽车悬挂系统设计的问题上。悬挂系统需要在汽车行驶过程中保持有效的抗震性能，也就是遇到颠簸时最大超调量不宜过大，否则乘客会感觉很不舒适。设计师先设计了a方案，通过计算检验是否满足要求；如果不满足要求，增加怎样的微分负反馈环节，可以使设计的悬挂系统满足要求。通过这种具体事例表述的方式，学生接受起来就容易的多。
三、总结
对于应用型独立院校，怎样培养高素质应用型人才已经成为迫在眉睫的问题。解决培养问题，就要抓住教学的各个环节，尽可能将课程内容和教学思路转向应用。笔者根据《控制工程基础》教学经验，探讨了如何改变教学思想，将知识与事例结合，来激发学生的学习兴趣，以达到培养应用型人才的目的。
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浅谈应用型本科院校VF数据库课程教学改革研究初探教育论文
论文关键词：教学改革 VF 数据库
论文摘要：VF数据库是面向对象可视化中小型数据库开发系统的程序设计语言，是一门实用性、操作性强的计算机课程之一。它广泛应用于企事业单位的数据库管理。如何提高学生VF数据库技术应用能力，培养高技能人才，是教学工作的重点。针对这一问题，我们在VF数据库的教学中，在教学内容与教学方法的改革上进行了一些实践与探索。
VF数据库不仅是国家计算机等级考试的重要组成部分，更有着强大的数据和信息管理功能，在实际管理工作中，具有广泛的用途。是诸多专业的必修课。但是非计算机专业学生在学习时仍然存在学习主动性不强、综合能力差、逻辑观念弱等问题，所以在VF数据库课程教学中要立足教学现状，针对教学中的突出问题与矛盾，对VF数据库课程的教学思想、教学内容、教学方法等诸多方面进行全方位的教学改革，以此来促进应用型本科院校VF数据库课程教学质量和水平的不断提升。
一、VF数据库教学现状
VF数据库既包含对数据库的管理和应用，还包含对数据库应用系统的设计和开发，较SQLServer简单易学易懂，较MS－ACCESS学习稍有难度。在我校的VF教学实践中，主要存在以下几个问题：一是课程开设的专业主要是财务管理、国际贸易等非计算机专业，该类专业学生没有学过计算机语言类课程，对数据库管理和程序设计开发兼而有之的VF学习有一定难度。专业术语和基本操作均存在认知的过程。二是课程开设的班级学生有统招和对口，学生生源层次不同；有省内招生和省外招生，学生基础层次不同，因而其学习态度、学习能力有所不同。从学生学习该课程的初始能力分析：有的学生热爱学习，但基本操作能力稍差；有的学生思维活跃，但眼高手低；还有些学生学习态度及知识理解均较好，但理论基础不足。不同层次学生均各有所长、各有所短，对VF课程的学习与理解存在差异。但在教学过程中，教师通常会采用同一本教材、同一个课件、同一授课方法、同一个要求，不利于学生的学习。三是课程的实践学时偏少。自上学期开始，我校各专业重新修订了人才培养方案。在修改培养方案时，增加了专业课程的学时而减少非专业课程学时，由于开设VF数据库课程的专业均为非计算机专业，新的人才培养方案与原方案相比，VF数据库课程总课时减少，实践课时的比重也降低了。对操作性、技能性强的计算机课程而言，上机实践课课时的压缩，对教师的教学提出了更高的要求，对学生及时理解并掌握所学知识增加了难度。基于以上VF教学实际情况，在教学过程中为了适应教学改革的需要，满足不同层次学生学习的需求，教学内容与教学方法的改革与创新是必要的，甚至是迫在眉睫的。
二、VF教学改革的主要举措
改革就是创新，要破除守旧的思想，把最新的课程体系带给学生，真正的让学生们学以致用。下面是几点本人对数据库（VF）课程改革的几个想法：（一）联系日常生活，激发学生的学习兴趣。数据库和程序设计的教学，一定要密切联系实际。数据库类课程的特点是基础理论学习内容较多，一些概念性内容不容易理解，例如关系模式、关系运算、数据库的规范化问题，查询优化、数据库的恢复技术、并发控制等知识，对于没有实际数据库设计维护经验的学生来说，理解上有一定的难度。所以，在刚开始上课的时候就要从学生身边最常见到的学生档案管理、考试成绩管理等系统信息数据入手，去认识数据库系统，启发学生在与自己有关的信息中，比如通讯录管理、班会开支管理、出勤记录管理等方面去了解数据库系统。通过联系实际，学生在课程学习的时候就不会感到抽象和陌生；因为有了这些天天打交道的贴切生活的的实例，学生在课程学习的时候会感到形象和具体，有亲切感，进而激发学习的兴趣和动力。（二）制作数据库（VF）课件。先进的教学手段能创造最佳的教学效果。先进的教学手段是一种艺术，能使教师充分发挥、实现自己的创意，形成最佳的教学效果。数据库（VF）课程的特点是表格多、图形多、界面多，诸多逻辑结构等方面的问题给教学带来了许多困难，传统的教学方式显然不能满足目前的教学需要。（三）电子化教学改革的尝试和实践。网络化的教学平台、电子化的实验和作业平台、电子化的考试系统是VF课程建设中进行电子化教学改革的三大重要举措。多媒体教室和实验室、校园网、学生宿舍终端及其他公共终端、教学素材即可组建一网络化教学平台，配置网络教学软件后可以进行远程网络教学、广播教学、师生对话及答疑等教学活动。学生作业和实验是学生进行课程实践的主要方式，也是检查学生学习进展情况的重要方法，有书面和电子文档两种主要形式。要克服传统作业和实验的固定性、增加习题的多样性和解决教师及时评阅问题，那么开发习题库和网络作业及实验平台是一种很好的途径。利用校园网开发VF课程作业网页，学生可以在平台中进行作业解答、提交、成绩查阅等操作。电子化的考试系统是实现无纸化考试的基础。目前，VF的期末考试仍然是有纸的试卷考试，但是，如果能开发出来VF的期末考试系统进行网络化考试，那将会有事半功倍的.效果。国家计算机一、二级考试目前均是网络化考试，学生在历年考试中也有不错的表现，说明学生对于网络化考试环境已经比较熟悉，推行网络化VF课程教学与考试是可行的。
三、创新VF数据库教学方法
1.密切联系实际，上好第一节课，树立学习信心。数据库和程序设计的教学，一定要密切联系实际，从学生身边最常见的学生信息管理、成绩管理等系统入手，去认识数据库系统。在第一次进行VFP课程教学时，把使用VFP开发的数据库管理系统在大屏幕上演示给学生看，包括各个模块功能演示，如：登录模块，数据的录入、查询、修改、维护等。并告诉他们学完这门课程后，自己也将能开发出类似的系统，例如通讯录管理、日常开支管理等一些实用系统，树立学生学好数据库的信心。
2.采用项目教学法，以项目开发为主线，合理设计学习任务。项目教学法是指将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个教学模块，围绕着项目模块组织和开展教学，使学生直接参与项目全过程的一种教学方法。例如，在学生信息管理系统中涉及的4大模块，每个模块的理论讲授与上机练习都要认真规划，合理设计，紧密围绕项目开发的步骤去学习。该项目首先需要创建项目、数据库、数据表，那么在数据模块中就要结合系统所需学习建立．pjx、．dbc、．dbf等相关文件，并进行表的操作、创建索引、表间关联等设置，这是数据库管理系统的基础工作。查询模块和显示模块是数据库管理系统的重点，主要实现对数据库中数据的增、删、改、查和显示操作，前3大模块的例题在设计时要与学生信息管理系统密切相关，学生上机实践时形成系列任务，为完成整个项目积累基础文件。最后进行菜单设计，完成菜单模块中文件的调用，连编成可运行地系统。
总之，我们要在自己的VF数据库课程教学中勇于探索、勇于实践，为学生提供一个动态的、生动的、多元化的学习环境，促使学生更积极的去获取数据库专业知识，提高数据库应用能力、拓展数理逻辑与创新思维，进而获得良好教学效果，为应用型本科院校VF课程教学改革的提供真实生动的案例，积累丰富宝贵的经验。
参考文献：
[1]王利平，“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用[EB/OL]，http：//smxx.zjhyedu.cn，-01-07
[2]江苏省教育委员会，大纲和样题[M].苏州：苏州大学出版社，.12.
应用型本科院校会计学原理课程教学改革的探索论文
【摘 要】 课程是专业的基本单元，是专业建设的“细胞工程”。课程教学内容及其体系设计是一门课程建设的基础，而如何进行设计，则取决于支撑专业建设目标的课程教学目标，所以，进行课程建设的顶层设计——课程教学目标的确定是课程建设的关键。而按照课程教学目标整合教学内容和改革教学模式是核心；按照课程教学内容和教学模式构建立体化、动态化、网络化的教材体系是载体；理论与实践并重的过程考核体系的建立是导向。
【关键词】 应用型本科； 教学目标； 教学内容； 教材建设； 过程考核
一、构建以“夯实专业基础”和“应用能力培养”相结合的课程教学目标
以专业建设目标确定课程教学目标——构建以“夯实专业基础”和“应用能力培养”相结合的课程教学目标。大众化教育环境下的大学本科教育目标是培养具有较为扎实的基础理论和专业知识，并具有一定创新意识的专门人才。依据技术应用型本科院校人才培养目标的要求，按照上海电机学院（下文简称“我校”）“技术立校、应用为本”的办学理念和“注重基础，拓宽专业，强化实践，突出能力”的专业建设目标，确定我校财务管理专业的专业定位包括：一是人才层次定位——是应用型专门人才；二是职业岗位定位——主要应从事较为复杂的实务工作；三是知识结构定位——在复杂的财务环境中从事职业岗位定位应具备的专业知识；四是素质能力定位——应变日趋复杂多变的现实状况须具有的获取知识和应用知识的能力。
按照技术应用型本科“应用型”为主的人才培养目标和“创新思维”（重视研究性学习、探究性学习、协作学习）的现代教育理念，《会计学原理与实务》课程组根据这门课程作为财务管理学专业的“专业基础课程”的特点，对传统教学模式进行深入分析后发现，传统教学模式存在一定的弊病：一是在教学内容安排的顺序上，注重课程内容的体系结构和理论知识的灌输，忽略课程教学内容的实用性和能力的培养；二是在教学方式与手段的运用上，注重单一的课堂教学和统一性，忽视多种教学方式与手段的综合运用和学生的差异性；三是在课程教学内容掌握的考核上，注重知识记忆性和最后结果的测试，忽视技能和创新思维的考核。造成这种现象的根本原因在于：支撑专业培养定位的课程教学目标的定位不准和教育理念落后于大众化教育下的教育多样性和差异性的要求。所以，我校将“夯实专业基础”和“应用能力培养”有机地统一起来，作为该课程的教学目标定位。
二、构建理论与实践高度融合的教学内容体系
以课程教学目标整合教学内容改革教学模式，构建理论与实践高度融合的教学内容体系。《会计学原理》课程作为财务管理专业本科教育的一门专业基础课程，首先，要求学生掌握会计基本理论、基本方法和基本操作技能，这是会计本科教育的.基本要求；其次，大众化教育环境下的会计本科教育主要解决的问题是如何通过优化教学内容和教学方法实现各项知识的复合、渗透与有效掌握，如何让学生逐渐进入会计学课程的学习角色，如何使学生适应会计学课程的学习，如何引导学生进入会计学的知识殿堂。《会计学原理》课程内容的教学顺序是至关重要的。
（一）按照课程教学目标服从专业培养目标，课程教学内容符合课程教学目标的原则，整合课程教学内容
笔者根据多年《会计学原理》的教学体会将《会计学原理》课程定名为《会计学原理与实务》，从一线实际岗位会计人员所需的会计知识、基本技能和方法出发，结合会计学专业和财务管理学专业的学科特点，遵循由浅入深、从形象到抽象、从感性到理性、从激发兴趣到自主学习的原则，以知识、能力模块化的方式对该课程的教学内容进行取舍，重组为5个教学单元模块，构建了以知识、能力和素质教育为模块的理论与实践高度融合的教学内容体系。
1.会计学习入门。从介绍会计与会计职业开始，通过认识和填制原始凭证、认识会计账簿和科目、阅读财务报表等内容，引导学生进入会计学的知识殿堂，培养学生从事会计职业所需的思维方式与职业操守。包括：会计的初步认识与简单应用、资产负债表要素和利润表要素的介绍，拉近学生与学习会计的“距离”。
2.复式记账及简单应用。从介绍单式记账及其缺陷入手，引入复式记账产生的背景及复式记账法的概念和内容，通过一个制造业企业的经济活动阐述会计对象并加深对复式记账法的理解和掌握，为后续内容即会计记录、会计系统和商业语言的书面报告的讲授进行必要的资料准备。包括：复式记账之基础与核心——账户与借贷记账法、账户与借贷记账法的应用——以制造业经济活动为例。
3.会计记录系统。从会计工作的源头会计凭证入手，介绍会计数据的产生过程和会计业务流程，主要掌握会计要素的确认、计量和记录。包括：会计事项的载体与初步整理——会计凭证、会计事项的进一步整理与信息存储——会计账簿、会计系统之整合与流程——账务处理程序、账户运用规律之总结——账户按用途和结构的分类。
4.商业语言的书面报告。从会计目标——决策有用观和受托责任观的结合入手，阐述基本财务报表的编制前提和编制方法，让学生了解企业的财务状况、经营成果与现金流量三类会计信息的生成机制。包括：会计系统之控制——内部控制和财产清查、会计系统的“产品”与信息输出——基本会计报表。
5.会计实践的总结和凝练。让学生在掌握会计方法和会计业务流程的基础上，主要掌握会计学的基本概念和会计规范体系，明确会计是怎样一种活动，其产生与发展的动因是什么，并对会计学科分支有一个总体上的认识。对会计的性质→会计目标→会计基本假设→会计信息质量要求→会计要素→会计等式→会计程序→会计方法→会计规范体系这一会计理论结构建立起初步的概念。
（二）适应大众化教育的特点，满足应用能力培养的要求，针对课程的不同内容，选择不同的课程教学模式
1.感性认识是理性认识的基础，通过感性认识的入门作用可以培养学生对本门课程的学习兴趣。因此笔者在讲授“会计知识入门”模块和“会计记录与会计系统”模块时，采用了“实践—理论—实践”的教学模式。首先，通过仿真会计模拟实验室观看有关凭证、账簿等实践活动，认识“账为何物”，使学生以较强的感性认识开始对理论知识的理解和掌握。其次，在对有关理论知识的理解和掌握的前提下，通过专项试验等实践活动，使学生明确“账从何来”。
2.理性认识是感性认识的提炼和总结，通过理性认识的指导作用，引导学生对本门课程的深入学习。笔者在讲授“复式记账及简单应用”模块和“商业语言的书面报告”模块时，则采用“理论—实践—理论”的教学模式，使学生在理论的指导下，经过包括参观了解企业生产经营流程、资金运动过程、会计报表的编制等实践活动，清楚“账有何用”，深化对理论知识的理解并培养学生在实践中的创新能力。
三、构建立体化、动态化、网络化的教材体系
按照课程教学内容加强教材建设——构建立体化、动态化、网络化的教材体系。教材作为课程教学内容的主要载体，配合教学内容重组与完善，《会计学原理与实务》课程组在编写并由高等教育出版社出版了3本教材。同时还编写了《会计学原理与实务案例分析集》并开发了一套“网络版会计仿真情景模拟操作”系统。
（一）编写并由高等教育出版社出版《基础会计》主教材
该教材以简单的经济学常识和实际生活中大家喜闻乐见的事例、案例引导学生入门，以最简单的“资产负债表”和“利润表”的基本构成和作用为切入点，逐步讲授会计循环，以使学生掌握会计的基本操作技能和各种会计核算方法之间的联系，进而理解会计是一个信息系统。这种教材体系和内容的安排，让初学者不至于一开始就因大量的专业术语和如会计对象、会计职能、会计任务、会计目标、会计原则等枯燥的会计理论而对会计学丧失兴趣或产生畏惧心理。
（二）编写并由高等教育出版社出版了《基础会计专项实习与习题集》和校内印刷的《会计学原理与实务案例分析集》辅助教材
以此配合《基础会计》主教材的有关教学内容，随着教学进程通过案例分析、每章小结、研讨交流、模块测试、专项试验等形式，满足了模块化的“循序渐进，边讲边练”的理论教学、案例教学和实践教学高度融合的教学模式，促进学生对理论知识的学习和掌握，培养学生的动手能力。
（三）编写并由高等教育出版社出版了《基础会计综合模拟实习》辅助教材
为了使学生全面掌握一个完整的会计循环系统，在学习完该门课程的理论知识并掌握会计循环系统的各个环节和各种会计方法后，通过对一个企业一个月完整的业务模拟操作，不仅使学生对会计循环系统的各个环节和各种会计方法有了一个连续的、完整的了解和掌握，而且通过大量的会计业务操作，达到了增强学生的动手能力、培养学生的会计意识和提高综合素质的目的。同时，也为后续专业课程《财务会计学》的学习打下一个良好的基础。
（四）开发了“网络会计仿真情景模拟操作”系统
网络会计仿真情景模拟操作，角色转换掌握企业经营业务流程。为了使学生全面掌握会计业务在企业整个经营环境下的流程，使学生就业后尽快适应企业和工作岗位并进入工作状态，《会计学原理与实务》课程组开发了一套以掌握会计业务流程为主的“网络会计仿真情景模拟操作”系统，根据企业规模的大小和业务性质，确定几个虚拟角色并给定相应的工作空间，定出各个岗位的岗位职责并制定其工作流程，对一个企业的会计业务按照实际工作中的流程进行网络化账务处理。该系统既可以由一个学生模拟多个角色，按照实际工作中的会计业务处理流程，根据会计业务的要求，不断切换角色完成，也可以由几个学生扮演不同的角色，在校内会计情景模拟实验室完成。前一种操作方式有利于学生在任何地方、任何时间去完成；后一种操作方式，更加逼近实际，并有利于对学生团队协作精神的培养。
四、构建理论与实践并重的过程考核体系
以综合运用能力为考核重点，构建理论与实践并重的过程考核体系。课程考核内容和方式实际上是教与学的指挥棒，它将直接引导教师如何去教和学生如何去学的方向。目前，学生厌学除教学内容不实用、教学方法和手段单一外，恐怕课程考核内容、考核方式和考核机制不科学、不合理是其主要原因之一。课程组在教学实践中摸索出了一套以“应用能力培养”为目标的理论与实践并重的过程考核体系。
（一）在考核内容上理论与实践并重
为达到培养学生对会计知识的综合运用能力之目的，应减少知识记忆性的考核，增加通过综合案例分析和问题解答来考核学生对会计知识的掌握，通过实际操作来考核学生对会计知识的综合运用能力。
（二）在考核方式上过程重于结果
为避免期末突击并一次考试定终身带来的知识掌握不扎实和缺乏运用会计知识解决实际问题的能力的弊端，促使学生主动学习和不懈努力，以上述教学内容考核改革为基础，改革考核方式。对课程教学内容按照平时作业（习题、专项模拟实训、案例）、单元模块和学期综合分三部分进行考核方式的改革，并分块加总确定本门课程的最终成绩。
（三）在考核机制上，增设模块考试门槛
首先，保证学习过程，作业完成率必须达到80%，否则取消其参加模块考试和学期末综合考试的资格；其次，作为重视能力培养的保证，在模块考试前采用实地考评并通过实际操作技能考核，否则取消其参加模块考试和学期末综合考试资格。●
【主要参考文献】
[1] 李占国.以课程建设促进专业建设——打造精品课程。会计之友，，（12）.
[2] 夏建国.技术应用型本科院校办学定位思考.教育发展研究，2006，（7）.
技工院校计算机科学与技术的教学实践课程研究
文/刘婷婷
摘 要：计算机科学与技术教学是为了适应社会主义现代化建设，使学生能够在德智体美全面发展的基础上，在有效掌握计算机软硬件基础知识的同时，具有较强的实践能力，使学生能够成为计算机应用方面的专业技术人才。立足于技工院校，对计算机科学与技术的教学实践课程进行相关研究。
当今世界是一个知识经济的时代，也是一个信息化高速发展的社会。为了能够贯彻科教兴国战略，就需要培养社会需要的各类人才，以更好地推进我国社会走向现代化和科技化。因此，技工教育便开始广泛开展，成为我国教育事业的重要组成部分。技工院校计算机科学与技术的教学正是为了适应此发展而开展，是实现理论与实践相结合而推进的教学课程，是培养应用性人才的重要的教学途径。故此，在计算机科学与技术的教学实践课程中，要不断总结经验、与时俱进、开拓创新，实现教学实践课程的有效性和科学化。
一、现阶段计算机学科实际教学实践中的问题
目前，各个技工院校对计算机科学与技术的教学实践课题给予了充分的重视，并为了优化教学实践课程的质量，都在不断地进行教学内容的研究与探索。但同时也存在着一些教学问题。
1.课程教学方式传统化
课程教学方式传统化主要是由于我国传统教学思维的影响，在课堂教学的过程中，容易忽视实践，仅仅只传授理论性的知识。教师处于教学的`主体地位，学生只能够一味地进行知识接纳。（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）另外，在进行教学实践课程时，也仅仅是对技术进行演示，让学生只是对相关技术操作进行观察。这种传统化的教学实践课程不仅不能够充分调动学生的积极性，不能够使学生动手、动脑，久而久之，还会使学生失去对计算机科学与技术课程学习的兴趣。
2.理论、实践相脱离
目前技术院校的计算机科学与技术教学课程大多是先进行理论知识传授，然后再进行实践教学，并且在进行实践教学的过程中，有时是采用虚拟的实践进行教学，或者即使是进行实践课程，学生也不能够有效地将理论与实践有机结合，更不能够深入了解实践课程原理。这种理论与实践脱离的教学，就不能够使学生充分运用知识，更不能够使学生成为真正的计算机学科应用型人才。
3.创新型教学实践不足
创新是关于一个民族发展的大事。所以，在进行计算机科学与技术实践课程教学时，就需要有效地促使学生进行发散思维，开
拓创新。然而，目前需要的技术院校只是不断地进行重复实践教
学，创新型、研究型的实践课程几乎没有。因此，创新教学实践不足也成了技术院校教学实践中的一个重大问题。
二、革新计算机学科教学实践内容的有效方式
虽然目前技工院校的计算机科学与技术教学实践课程存在着一些问题，但这些问题都是可以避免与改进的。所以，为了能够培养优秀的计算机学科技术应用型人才，适应社会的现代化发展，推进我国社会进步，就需要不断优化技术院校的教学实践课程，提升教学实践的课程质量。
1.优化计算机学科的教学方式
优化计算机科学与技术的教学方式就应该充分发挥学生的主体性学习地位与教师的组织性与引导性。在教学实践的过程中，应该以学生的知识接纳能力进行知识传授，还应该注重实践课程教学中的基础性与综合性，使学生在进行技术知识学习的时候，能够实现一体化教学，增加学生的实践能力，促使学生自己发现问题并解决问题。
2.构建理论与实践相结合的教学体系
构建理论与实践相结合的计算机科学与技术教学体系，一方面应该转变虚拟性的实践课程，让学生在实际的实践课程中，能够充分感受实践带来的兴趣与乐趣，让学生能够自己动手、动脑、用心。另一方面，在课程上要将理论与实践相结合，使理论与实践课程同步性，边学边练，从而使学生在扎实理论基础的同时，还能够提高自己的实践能力。
3.开拓教学实践课程的创新性
开拓教学实践课程创新，就需要发散学生的思维。所以，在进行教学的过程中，要充分发挥教师的组织性与引导性，带着学生进行研究型实践课程，并创立不同的实验项目，成立研究型学习小组，让学生在进行研究时能够广泛汲取意见，充分发散思维。在实践过程中，让学生以小组的形式进行实验设计，从而在不断的反复的探索下、研究中实现思维、课程的创新。另外，还可以进行一些程序开发设计比赛，在培养学生独立思考能力的同时，使学生充分应用知识，提高学生的知识应用能力。
技工院校是我国科教兴国战略的重要组成部分，是优化我国教学的重要途径，是培养应用型人才的有效方式。所以，技工院校在进行计算机科学与技术教学实践的课程中，要不断地改进教学方式，革新教学形式，开创创新课程，从而培养出适应我国社会发展的、推进科技进步的新一代计算机学科应用型人才。
参考文献：
［1］张小锋，黄华。计算机科学与技术专业教学内容和课程体系改革［J］。电脑知识与技术，（25）。
［2］夏松竹。计算机科学与技术学院人才培养与教学模式改革研究［J］。计算机教育，（13）。
［3］张凌杰。中职计算机应用专业教学标准的研究与开发［J］。 电脑知识与技术，（29）。
（作者单位 广东省梅州市兴宁市技工学校）
地方工科院校智能科学与技术专业控制类课程教学的探讨
地方工科院校建设“智能科学与技术”专业时需要坚持“工学并举”的思路,将专业优势和社会工程需求有机地结合,为毕业生就业提供更广阔的空间.本文结合河北工业大学的实际情况,探讨了“智能科学与技术”专业控制类课程的教学.首先介绍河北工业大学该专业的成立背景,其次介绍该专业的.主要课程,最后探讨该专业控制类课程教学的思路.
作 者：张磊 刘作军 杨鹏 孙鹤旭 ZHANG Lei LIU Zuo-jun YANG Peng SUN He-xu 作者单位：河北工业大学,天津,300130 刊 名：计算机教育 英文刊名：COMPUTER EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(11) 分类号：G642 关键词：智能科学与技术 地方工科院校 控制类课程★ 课程教学
