下面就是小编给大家带来的新课程教学中值得商榷的几个问题（共含12篇），希望大家喜欢，可以帮助到有需要的朋友!同时，但愿您也能像本文投稿人“杨珊仁”一样，积极向本站投稿分享好文章。
新课程教学中值得商榷的几个问题
新课程给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。但是也存在着因对新课程所倡导的理念理解不到位，继而引发了课堂教学行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。对此，我们应及时地予以关注、研究和澄清，以保证课堂教学沿着课程改革的宗旨和轨道深入推进。
问题一：满堂问是互动的教学方式吗？
反思：新课程倡导教师不再是“传授者”、“说教者”而是学生的“对话者”、“合作者”。为了转变传统的教师角色观，让新理念在课堂教学中体现出来，在部分学科课堂上，一些老师热衷于穷追不舍地提问，一堂课平均要提30―40个问题，以为只有如此“启发”，才能消除教师讲学生听的“灌输式”，以此来激活课堂的互动气氛。教师提问不断，学生对答如流，师生配合得很顺。但实际上很少有学生不照着书念来作答，提出自己的想法和见解的更不多见。用提问的方式来“灌”，这是非常值得关注的一个课堂教学现象。教学满堂灌不对，满堂问肯定不好，提问不等于启发式教学。如果这种提问的课堂教学变成了“满堂问”，便是过去课堂“满堂灌”的翻版，便是走了极端。课堂教学固然要对问题进行预设，但问题的设置要有价值，有意义，还要有层次，问题的出现要正合时宜，要难易恰到好处，份量适中，且正好适合答问的某个学生。因此，新课程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题来支撑。问题是思维的体操，思维是课堂的真谛，师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击。互动的教学方式不仅是形动，更重要的是脑动，让学生在真正的互动课堂里变得越来越聪明是新课程理念的追求。
问题二：教学仅为了活动而活动吗？
反思：尽管活动对人的发展有决定意义，它也是新课程所强调的一个重要理念。但课堂里光有热闹的活动是不够的。如在一堂课里设计的活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂（简称“三过”），提出问题后又不给学生一定的思考空间，就失去了内容活动化的意义，而且会导致整个教学过程十分零乱。在一些学科大型评课活动中，参赛课或获奖课“三过”现象比较突出，执教者往往是新课程的教学骨干，这些课很可能会成为课堂教学推进的“风向标”。这又是我们必须要引起关注的问题。当前亟待研究的问题是如何提高教师对活动的指导水平？将对活动形式的重视与活动的质量结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性关系。切实做好既要内容活动化，又要活动内容化，避免出现“三过”现象。在设计活动时，要坚持适度原则；在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考；要通过学生的参与、体验、思考，践行达到明理的目的，并在此基础上引导学生学以致用。
问题三：学生围座在一起就是合作学习吗？
反思：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，开展合作学习的目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。在实施合作学习策略过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上开展合作学习。但有的教师往往是不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论的形式落实合作学习。前后排学生围座在一起，成员的构成难以做到优势互补，加之大多学生不会讨论，面对议题无从开口，或乱谈一通，课堂上看起来热热闹闹，实质上对学生思维没有多大触动。这种过于追求“形”上的合作学习方式，它不是新课程所倡导的真正意义上的合作学习，这一现象值得我们去澄清。合作学习应要求学生做到独立学习在前，合作交流在后。学生应根据学习目标或讨论题，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再小组议一议，辩一辩，问一问。当然与同学的合作要诚恳，不要讲题外话，不议浅显明了的问题，应着重商讨有广度，有深度，有难度的问题，既要做到各抒己见，又要学会博采众长。在合作学习的过程中，要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
问题四：用教材教就不要求学生阅读、思考、品味教材吗？
反思：在新课程《思想品德课》教学中，常会听到这样的课例：教师根据某一框题内容的教学，设计了很多情境，师生共同列举了紧扣知识的典型材料，提出了很多问题，要求学生根据这些问题、材料和情境，谈看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的教学氛围中受到了生动的教育和深刻的启迪。对基础知识则一带而过，教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方没利用。从帮助学生做人来说，这无疑是一堂好的德育课，但学生还不知道老师讲的.是教材上的什么内容。情感、态度和价值观的形成缺乏必要的知识支撑，很难产生持久的效应。当我们纠正以往过于偏重“教教材”的做法时，也应注意不能一个倾向掩盖另一个倾向，不能走向非常随意地处理教材的极端。教材是重要的课堂学习的平台。 教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方要充分利用。改变过于偏重“教教材”，倡导“用教材教”的教学理念，它并没有完全否定“教教材”的作用。如同课堂学习的模式包括接受模式和发现模式对人的发展都是必要的道理一样，提倡“用教材教”，并不否定“教教材”的必要性和重要性。如有的段落或知识主干的地方就要“教”，要让学生阅读、思考、品味教材，在阅读、思考、品味教材中落实“双基”目标是必须的。因此，对新课程理念我们不能作肤浅的、表层的理解。应当全面领会《基础教育课程改革纲要》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，正确处理好“三维目标”的教学关系。
以上所出现的这些教学行为的分歧与偏差，反映了当前新课程教学中教师遇到传统教学观念与新课程教学观念的交织和碰撞，这些将有待于我们在教学实践中不断地反思和纠偏。要把新课程理念转变成我们广大教师的教学行为实践，并不是很容易的事情，需要有“理念→观念→教学模式”的不断循环往复的过程，最终逐步使课堂教学能全面反映新课程理念的要求及目标。
新课程课堂教学中出现的值得反思的问题
一、怎样处理预设课堂教学目标与生成开放课堂教学过程之间的关系？
新课程所提倡的课堂教学必须是开放的、生成的、动态的。强调课堂教学的开放、生成、动态是否意味着不再强调教学目标甚至根本就不讲教学目标、不要教学目标？很多执教新课程的教师不能辨证地处理这一问题。实际上，我们既要强调课堂教学的开放性、生成性、动态性，同时也不能不要教学目标，如果教师在课堂教学中目标意识淡薄，不强调甚至不要教学目标，只是在课堂上一味强调教学过程的动态生成，只是一味追求一些“表面的热闹”——看起来像是动态生成的课堂教学，教学的效率的高低是可想而知的。
二、问“听懂了吗”好，还是问“还有问题吗”好？
在我们国家，老师们在课堂上经常问的一句话是“听懂了吗？”而在西方一些国家，很多老师在课堂上经常问的一句话是“还有问题吗？”两种问法究竟哪一种更好？这实际上体现了我国和外国在教学理念上的差异——是否重视培养学生的问题意识。大家知道，提出一个有价值的问题是十分重要的，它很多时候甚至比解决问题更为重要。如果提不出问题，还谈什么解决问题，还谈什么创造性地解决问题，学生的创新意识怎么能够得到有效地培养呢。
三、提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是否就摈弃所有传统教学方式？
新课程强调自主学习、合作学习、探究学习，但并非全盘否定传统教学特别是传统教学中那些有效的科学的学习方式，我们应该因学科制宜、因内容制宜，并非所有的学科所有的学习内容都适合运用自主、合作、探究的方式来学习。我们不能不顾学科以及学科内容的实际情况而一味地强调每节课都必须运用合作学习和探究学习的方式来进行学习。
四、运用现代教育媒体是否就不要传统教学媒体？
当代教育的一个显著特点是教育的信息化和网络化。可是，我们必须清醒地意识到：现代教育技术和传统教学媒体都是支持教师教和学生学的工具。既然是工具，就必须依据教学实际的需要来考虑是否运用现代教育教学技术，并非每一节课都必须要运用现代教学媒体，有些学科中的教学内容还得慎用现代教育媒体，比如在进行语文学科时，不能多媒体的.图解来取代学生的理解和感悟。5月，笔者曾经参加了荣昌县农村中小学信息技术支持教学优质课赛课的评课工作，在评课过程中，我对教师们利用教学媒体的情况进行了统计，发现参加比赛的41名教师都使用了现代教学媒体，而同时使用黑板等传统教学媒体的教师仅有10人，其余31名参赛的教师都是在讲台上“点鼠标”。课件有优点，但也有缺点，比如课件一旦制成之后，要在进行课堂教学之时修改课件是一件不太容易的事情，即课件具有封闭性，而板书相对于课件来说显然具有开放性。前边已经述及，现代教育和现代课堂教学的一个显著的必不可少的特征乃开放性。由此可见，运用什么现代教学媒体还是传统教学媒体，必须依据具体情况来确定。
五、是“满堂问”好，还是问适量的有价值问题好？
现在的中小学常规教学特别优质课比赛、研究课展示，很容易发现一个“满堂问”现象：老师一个问题接着一个问题，学生只得答完一个问题接着回答下一个问题。而这些问题是否有思考价值却考虑得比较少，如果作一番统计。不难发现这些问题当中，很多都没有思考价值。实际上，课堂提问不在问题的数量的多少，而主要在于是否有价值。让学生思考几个有价值的问题肯定比回答许许多多毫无思考价值的问题好。
初中政治论文：教科版初中思想品德中几个值得商榷的问题
初中政治论文：教科版初中思想品德中几个值得商榷的问题口刘燕（成都市双流中学实验学校，四川成都610200）
春季，四川省大部分初级中学开始使用教育科学出版社出版的思想品德义务教育课程标准实验教科书（以下简称教科版思想品德）。笔者在一年多的教学实践中发现，该套教科书还有许多不尽人意的地方，值得商榷。
一、教学活动的组织难度不易过大，以免教师产生厌教情绪
教科版思想品德通过对学生进行大量调研和多次访谈来确立主题和内容，以学生的生活实际为出发点，这样的治学精神值得肯定。但是，笔者认为这样的编写理念也直接引发了两大问题。
1．从学生的角度看，或有不贴切学情之虞
受课程标准要求以及学生知识水平和阅历的限制，在接受调查和访谈的过程中，学生只有在预设范围内选择答案，没有自主选择的余地。这就如同请客吃饭，只问客人吃川菜还是粤菜，然而，客人也许既不想吃川菜也不想吃粤菜，而是想吃西餐，可惜主人偏偏没有提供；亦或客人还没有饿，根本不想吃，盛情之下，陷入不得不吃的尴尬。通过这种方式所确立的主题并不完全是学生生活实际的真实反映，当然难以引起学生的共鸣。例如，教科版教材安排在七年级上册第七课“成长的烦恼”，在讲述青春期的生理变化和心理变化时就存在着一些有待商榷的地方。第一，现在的孩子一般6岁入学，12岁左右进入初中，此时他们的身体发育变化还不太明显，所以多数孩子并不会过于关注自己的生理变化。而教材用了一个框题来讲述青春期发育，其中还特别提到了女生月经的出现和男生遗精现象的发生；而思想品德教师大多不具备生物学科的专业素养，如果处理不当，不但不能帮助学生科学地认识自身的生理变化，反而会给学生带去困扰。其实，初中生物学科在八年级上册的教学中安排了青春期发育的系统知识，如果把“成长的烦恼”的编排与之同步，那么思想品德课教学教师只需要引导学生简单地回顾青春期的生理变化即可，而把教学重点放在如何应对青春期生理变化所带来的心理烦恼上，这样会收到更好的效果。第二，本课在“青春的萌动”一目中讲述了进入青春期后，由于生理和心理的发育，学生会对异性产生好感和强烈的好奇心，有迫切想接近对方的冲动。然而现实却是，刚从小学升入初中才一个多月的七年级学生正忙于适应新环境，认识新老师，了解新同学，男女生之间的交往不会成为他们关注的焦点。此时提出这一话题无疑是把一个本属于“点”的问题无形地扩大为“面”的问题了，好像在主动引导学生“胡思乱想”似的，效果适得其反。笔者觉得，把这一内容合并人八年级上册第五课“男生女生之间”为妥。教育教学实践告诉我们，进入中学一年多，学生已经逐步适应了初中新的学习环境、新的老师、新的同学后，其注意力才会开始慢慢地发生转移。此时，一年多的相处加深了学生间的了解，男女同学之间的交往才会开始成为他们关注的焦点问题，多数学生开始面临所谓“爱情”的困扰。面对困境，学生很渴望得到教师的正确引导和帮助，此时讲述这一内容必能引起学生的共鸣。
2．从教师的角度看，或有不符合教情之嫌
新课程理念告诉我们，教材给教师提供的是一个思路，从而给了教师教学上较大的拓展空间。因此，教师应强化课标意识，加强课标学习，在深入理解课标的基础上对教材进行二次开发，创造性地使用教材。但现实情况如何呢？虽然新教材给了教师大量的自由裁量权，但许多教师特别是新教师和农村教师仍感到无从下手、难以适应，有相当一部分教师还在用老方法组织教学，所不同的只是多了几个小组讨论而已，原因之一就在于教师的素质还不适应课改的要求。目前从事课改教学工作的教师都是传统教学模式下培养起来的，大多习惯于多年形成的讲授教学法，创造性使用教材的习惯和能力的培养还有待时日，不可能一蹴而就。再则，很多学校师资力量不足，缺乏专职的`思想品德教师，一些思想品德课由语文、数学、英语、物理、化学等学科的教师兼职，通常所教班级也较多。试问，在当前考试这一指挥棒下，如此繁重的课程安排，教师备课时间本已有限，如何还能实施教材的二次开发和利用？
笔者认为，既然新课程改革要求教师用学生喜爱、易于接受的方式引导学生进行学习，编写者能否编写出教师喜欢、易于教学的教材呢？不易教的教材只易引起教师反感，而一个厌教的教师是绝对教不出好学的学生的。因此，如何编写教师易教的教材，仍然是教材编写者在编写教材时应予以重点考虑的因素。
二、教学内容应明确体现课程标准要求，以免增加学生负担
教材是对《课程标准》的再创造，教科版思想品德在严格遵守教育部制定的《九年义务教育思想品德课程标准（实验稿）》的同时，对课程标准的某些内容适当作了拓展与延伸。然而，面对教材的拓展与延伸很多教师却感到无所适从。
例如，教科版思想品德八年级下册第四单元“劳动创造世界”所对应的课程标准要求是：1.主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。2．理解让一切创造社会财富的源泉充分涌流，造福于人民的必要性。必须尊重劳动，尊重人才，尊重创造。教材里相应的具体内容第九课“人类的需要”包含三个部分，即“劳动创造人类”“劳动创造文明”和“劳动促进人的成长与发展”，分别从劳动与人类的形成、劳动与人类文明、劳动与个人的发展的关系角度阐述了劳动的意义。第十课“尊重劳动者，珍惜劳动成果”包括两部分内容，第一部分“可敬的劳动者”赞叹了劳动者（包括体力劳动者与脑力劳动者）的伟大与光荣，使学生树立尊重劳动光荣、鄙视劳动可耻的思想；第二部分“珍惜劳动成果”分析了劳动成果的来之不易，使学生懂得如何珍惜劳动成果，如何尊重劳动者。第十一课“乐于劳动，善于劳动”分为两个部分，第一部分“快乐的劳动者”引导学生懂得劳动既是自己快乐的源泉，也是法定的光荣义务，学会从劳动中寻找快乐；第二部分“新型的劳动者”引导学生认识劳动中的创造，了解我国生产力的发展水平，懂得通过创造性劳动造福人民、发展自己，引导学生努力学习，掌握劳动的本领。显然，编写者对课标进行了大量的拓展与延伸。然而问题是，教师在教学过程中应让学生掌握到什么程度呢？对之，教师理解各有不同，因而在试卷评定的过程中，教师对答案的理解会出现较大差异，以致出现不同的教师对同一问题的评分差距较大这一现象，这对学生来说无疑是不公平的。特别是在一些思想品德还作为中考主要科目的地区，这样的差距对学生的影响尤为突出。更有甚者，在“考试以课程标准为依据”这一指导思想影响下，当教材内容不能明确体现课标时，教师势必会在教学过程中补充课程标准中的相关观点，无形中又增加了学生的学习负担。
三、围绕教学目标适度延伸知识，以免冲淡学习主题
教科版思想品德打破了学科的分割，将适合初中学生发展特点和需要的相关教育内容进行了整合。因此，当教科版教材出现在师生面前时，无论是教师还是学生都被其图文并茂的形式所吸引。很多学生认为这不像思想品德书，更像地理书、生物书或历史书，而一些教师则直言其为百科全书。该套教材的知识含量毋庸置疑。然而物极必反，正因为教材所涉猎的知识过广，反而冲淡了我们理应达成的德育目标。如教科版八年级下册第一课“人类的朋友”，旨在引导学生认识到自然环境是人类“生存的空间”，是人类赖以生存和发展的物质条件。围绕这一主题，教材进行了拓展，介绍了自然资源的的分类、生物多样性的含义及其价值、自然环境的组成以及食物链等相关知识。然而，这些知识已在生物、地理等学科中详细介绍过，已不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而因其将简单问题复杂化的做法，分散了学生注意力，不利于教学目标的达成。再如教科版八年级下册第八课“共同的愿望”，旨在让学生了解实行“一国两制”、和平统一祖国和齐心协力促进中华民族的伟大复兴是全世界炎黄子孙的共同愿望。教材由两个部分组成，第一部分“一国两制”，围绕香港和澳门回归的问题，主要阐述了我国实行的“一国两制”的基本政治制度，以及这一伟大创举的历史和现实意义。教材还呈现了香港和澳门特别行政区基本法的一些内容，目的是让学生更进一步了解“一国两制”的含义以及对中国统一的重要意义。第二部分“和平统一”，首先通过回顾中国历史，让学生懂得中国自古就是一个统一的国家，台湾自古就是中国领土不可分割的一部分。教材用一首表达两岸同胞盼望祖国统一的心愿的诗和一篇赞美祖国的散文，鼓舞人民要永远不忘统一祖国的和平大业。这些内容已经由历史学科作了较为详细的介绍，教材再较为复杂地讲解“一国两制”的基本内容及其关系、实行“一国两制”的重大意义、为什么要和平统一台湾等问题，事与愿违，明显有悖新课程改革改变课程内容“难、繁、偏、旧”现象的初衷。
四、从学生实际出发设置小栏目，以免形同虚设
良好品德的养成需要认知、情感、能力等各个方面的均衡发展。教科版思想品德突破以往偏重知识传授的局限性，在每个单元中尽可能地调动学生知、情、行各方面在发展中的作用，激发学生的道德需求、道德意识、道德体验，促进学生的发展。教材中广泛采用了探究、分享、实践、讨论、反思、活动、交流、思考、体验等课堂活动方式，为发展学生的道德情感、道德认识、道德思维能力和探究能力，培养道德情感，养成相应的行为提供了丰富的素材。然而，很多栏目的具体内容却很难在教学过程中得以实现，因为这些小栏目的设置脱离了教学实际，难以操作。以教科版思想品德八年级下册第五单元为例，本单元小栏目中所设置的问题共有35个，其中至少有16个问题需学生通过调查、搜集、查阅相关资料来完成。例如，第十二课“走进市场”设置了以下几个小栏目：“1_实地考察本地有哪些不同的市场，介绍自己社区附近的一个市场的概况和特色。2．查阅资料，了解更多有关市场发展的历史，交流对市场含义的理解。3．考察自己家乡市场的兴衰，分析市场对本地经济的影响。4．查阅资料，了解各种票证的“命运”变迁及原因。5．查找资料，分析“铁老大”为什么要进行改革。6．了解中国加入世界贸易组织后的变化。7．了解本地有哪些企业属于公有制经济，哪些企业属于非公有制经济。分析它们在经济发展和人民生活中所起的不同作用。”这些问题不可能在课堂时间内进行解决，学生必须利用课外时间来完成。但现实是学生的时间和精力有限，而且还有很多家庭没有电脑，学生没有条件通过网络来获得自己想要的资料。这样一来，教师不得不对这些小栏目“视而不见”，这些小栏目自然就形同虚设，起不到应有的作用。与其这样，不如在编写的过程中，多设置一些教师易操作、学生能完成的问题。又如，教科版思想品德七年级上册第四课中有这样一个小栏目：“择社会生活中的一个实际问题进行研究，或参加一次社会实践。看一看我们可以从中得到什么收获。”设置这一栏目的目的在于帮助学生认识到从社会生活和社会实践中学习的重要性，然而这是一个课堂中不可能完成的任务。不如把它改为：“你现在所拥有的哪些知识和技能是从社会生活和社会实践中获得的。”学生就能给出很多的答案，如吃饭、走路、说话、骑自行车等，收到显著的效果。
新课程改革要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为此，我们一线教师期盼教材编写者能从实际出发，循序渐进，进一步提升教材质量，推动素质教育向前发展。
新课程教学中的问题和对策的论文
新课程教学促使教师转变教育教学理念，以学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正推动着课堂教学和学生学习方式的变革。以往基础教育课程的实施通常是统一内容、统一教材教参、单一教学方法、统一考试的教学模式，教师多依赖教科书和教学参考书，丧失了独立性和创造性。而现在，在新的课程环境下更加关注学生的发展；促使教师用新视角来透视教学模式，不断尝试、改进各种教学方法，改变教师的一言堂，充分发挥学生的主体地位，活跃课堂气氛；促使教师之间相互交流和学习，养成教学反思的习惯，在反思中发现问题和解决问题，提高教育教学能力。
一、观念问题
教师的教育教学观念对教学工作起着统率作用，并直接影响着新课程的推进和实施效果。现实中有时我的对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，对于在教学中如何贯彻新课程理念，有时感到茫然，总怕学生学不会，就总想多教学生一些、多重复几次，自觉不自觉地把新课程装进了“应试教育”的“笼子”里，使新课改的效果大打折扣。
二、三维目标的达成
注重情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征知识目标是基础，能力目标是主导，情感态度与价值观目标是灵魂，三者紧密相联、相辅相成。然而，在教学实践中常常难于整合，不知道应该如何有机地统一起来，常常出现这样几种情况：为了应试需要，还是以知识、能力目标为主，教学过程中几乎没有情感态度与价值观教育，或者片面追求形式的活跃、关注过程和学生的情感体验，却忽视了基础知识的落实和能力的提升。
三、学习方式问题
对小组合作学习的内容和过程没有经过精心的设计，组织工作没有落实到位，小组内没有明确的.分工，也没有对学生的活动进行有效监控和及时引导，形式上几个同学围在一起讨论很热闹，但实际上课堂中缺乏有效的交往和互动，还有一部分学生不参与进来。在汇报讨论结果时，优秀学生的想法和意见往往代替了组内其他同学的意见，而那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言的机会较少，这样会造成两极分化。总而言之合作学习有利有弊。
四、课程内容问题
新课程在课程内容上改革的一个重要趋向是加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
如果学生没有良好的学习习惯，他们不能巩固教材中的基础知识，那么，教师补充和整合的知识学生能巩固和消化吗？如何突破教材的限制，整合课程资源，使教学内容更开放、更符合学生终身发展的需要呢？
面对上述种种困惑和存在的困难，我坚持学习和反思，在反思的基础上不断实践和探索，总结出以下几点教学体会：
1、树立新的课程观，加强对新课改实施的认识，促使自己不断升华。
理念是实践的先导，也是课改的灵魂，因此我们应当不断地加强对教学理念的学习理解，不断地提高自身的综合能力。我觉得可以通过不断地写教学后思、案例分析、观摩他人的教学成果、交流与探讨、与学生进行反馈教学等方式不断改进教学过程，要考虑教学的实效并以此作为课改的支点，这样才会使改革有新思路、新视角，促使自己不断升华。
2、观念先行，“把课堂还给学生”。
新课标强调外语教学从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变，特别强调交际能力的培养，强调学生能用所学的语言做事情。“把课堂还给学生”是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。要更好地贯彻新课标的精神，使同学们能在课堂上积极主动地学习，成为“学习和发展的主体”。
3、相信学生的能力，创设学生展示自己的机会和平台。
教师应该根据教学内容设计活动，给学生表现自己的机会。尤其是英语课，本身是一种语言学，更是需要多说多练，让学生真正动起来。在教学过程中，可采取多种形式和手段来组织课堂教学，例如诗朗诵、唱英语歌曲、演课本剧、影视欣赏、英语角、英语班会等。
4、继续探索学案导学式课堂教学模式。
我认为学案课堂教学模式是一种很好的教学提示，老师们可以集体备课、集思广益，可以从其他老师那里学到不少东西。教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，经集体讨论、研究后，编写出一份导学方案，学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念，理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并根据“学案”作相关的学习笔记。这样可以培养学生的自主学习能力，使学生有更多的时间投入到课堂思考问题、讨论问题及巩固知识要点上，从而提高学习效率。
5、减轻学生作业是提高学习质量的前提。
首先，教师应确立正确的作业观。作业应从单一的着眼于巩固知识的机械训练向着眼于提高学生运用知识的能力和培养学生情感、态度、创新精神及完成能力的实践性作业转变；其次，要关注学生的经验，从学生的兴趣出发，教学中注重师生互动，启发学生自主学习、合作探究，使师生关系更加融洽，学生学习积极性大大地提高。
面对新一轮课改，每一位教师都应该勇敢地去适应课改，转变教学观念，敢于创新，不断加强自身的理论修养，丰富自己的知识，积极探索多种教学模式和教育教学方法，不断改进自身能力，使之成为一名符合时代需要的合格的教育人员。
新课程中语文教学出现的问题及对策
语文课程改革正在顺利进行、深入发展。在这个过程中，也产生了一些新的问题，如课堂教学模式化，合作学习形式化，处理教材简单化等。笔者试对这几个问题提出一些解决的对策，供各实验区同行参考。一、关于课堂教学模式化
在实验初期，老师们在积极探索种种新型的能够体现课改理念的教学方法的同时，非常渴望看到一堂堂实实在在的课堂教学，也就是说，操作层面的问题困扰着大家。随着实验的推进，我们推出了一些研讨课，可以说，这些课使老师们受到了一定启发，许多教师也能在吸纳的基础上有所创新。但是，还有相当一部分教师只是单纯地模仿，没有用心思考教学设计的目的所在。比如：一篇课文的教学程序大致都是这样：1．自由读，勾划不认识的字；2．听老师范读，注意不认识字的读音；3．自由读，用喜欢的方式解决生字；4．教师检查认字情况(通常是用生字卡片抽读)；5．齐读课文；6．提一两个问题加深学生对课文内容的理解……这样，我们的课堂教学似乎又走入了一个模式化的误区。那么怎样突破这种模式化的教学呢?我认为应做到以下几点：
(一)把握教材特点，体现教法特点。
作为教师，首先应该深钻教材，对教材的题材和体裁有所把握，才能根据不同的课文，设计教学。比如说《我家住在大海边》、《太阳》、《绒毛小熊》这些课文都适于引导学生向课外延伸，通过学习一篇课文来扩充学生的知识面，提高学生的学习兴趣。如诗歌类的文章《我想》、《杨树之歌》、《问银河》则适于突出对语言文字的感悟、品味、欣赏，使学生在吟诵的过程中，感受到语言文字带给人身心的愉悦和汉语言的隽永、凝炼和优美。如《手握空花盆的孩子》、《圆圆的沙粒》可根据课文中的留白处引导学生展开想象。
(二)根据学生实际设计教学。
我们常说，要以学定教，就是要根据学情来调整教学。对学生已经掌握的内容，教师可不必费时间讲解。如果一篇课文十几个生字中，教师首先通过检查认读，学生已经会认了几个，那么这些字教师在课堂上可不做处理，而应重点指导那些学生易读错、易写错、易混淆的字。如果学生已经熟练地掌握了一些识字方法，那么完全可以引导学生利用这些方法自己识字，而不需教师逐个讲解、强调。这样，根据学情执教，既尊重学生的知识积累和经验，又在此基础上促进了学生的发展。
(三)根据个人特点，体现教学风格。
我们在强调个性化学习的同时，也应强调个性化教学。每个教师都具有别于其他人的优势。这个优势就是培养教学风格的基础。有的教师普通话标准，语音纯美，表现力强，那么在课堂上优美的范读，饱含情感的渲染，都可以将学生带入课文所描绘的氛围中。有的`教师知识储备丰厚，语言幽默风趣，那么课堂上教师的评价语言幽默而具启发性，则会收到意想不到的效果。当然以上这些是我们每个教师都应做到的，那是最理想、最完美的境界。而在实际教学中是有差距的，我们不应求全责备。这就看教师从哪一个方面来体现自己的优长，来表现个人的教学风格。
二、关于合作学习形式化
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位。目前，在课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但其中同样存在着问题，就是合作学习形式化。1.不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；2．学生自主、内化的时间不充分，就要求合作学习；3．教师在合作学习中没有体现点拨、指导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之。究其原因，还是教师没有领悟合作学习的内涵。我认为，要真正体现合作学习的意义，要做到以下几点：
(一)根据不同的学习任务，确定不同的合作方式。
1.比如教师要了解学生
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高中数学新课程教学中存在的问题论文
数学新课程教学改革一方面取得了可喜成绩，另一方面也出现了，一些普遍性的问题，正视这些问题有助于教学改革的顺利进行。
一、片面课程资源开发导致教学内容泛化
课程资源的开发和利用是新课程实施的基本条件，课程资源包括校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源。高中数学课程应该体现数学的文化价值，应该注重信息技术与数学课程的整合，这种整合应该有利于学生认识数学的本质。在传统教学中，教师往往把教材当成了学生学习的唯一对象，教材被绝对化了，教学变成了教书，新课程教学中，教师不再是课本知识的解释者、忠实执行者，而是与专家、学生等一道构建新课程的合作者，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，并注重与社会生活和学生经验的联系和融合，应是数学新课程课堂普遍的现象。
但由于对课程资源缺乏认识或经验不足，出现了教学内容泛化现象：
1、教材地位被弱化
有的教师讲究片面超越教材，过多过早地补充内容，甚至偏离课本而大谈从网上下载资料，教学内容失去了支撑。有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的数学生活素材，大量增加乡土文化内容，片面删除了教材中反映现代文明成果和大都市先进科技成果的题材，把“生活世界观”作片面理解。
2、为情景而设置情景
按照新课程标准，数学教材呈现“问题情景――建立模型――解释运用”的教学模式。这种教学模式要求教师的教学设计从学生的生活实际出发，创造学生熟悉的、喜闻乐见的生活情景或游戏活动，引导学生用数学眼光看待周围的事物，发现问题，培养数学问题意识。组织学生尽可能进行讨论、研究，通过操作、实践、模拟活动等让学生去经历、去感受、去体会，获得大量的直接经验，自主的建构知识，形成数学模型，这对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力有着极其重要的意义。但在情景设置时，不少教师情景设置目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，设置的形式呆板单一，情景设置不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。
3、联系实际变成了装饰
紧密联系学生的生活实际，让数学从生活中来到生活中去是数学课程改革的重要策略之一。因此，在教学中应使数学问题生活化、生活问题数学化，加强生活与数学的接轨。教学内容所联系的实际必须是真正的实际，而不是数学的“外衣”。一些课堂上，教师牵强附会地联系实际，反而影响了教学质量。
4、搜集和处理信息形式化
在数学课堂教学中只要教学涉及到某些知识，教师便让学生收集材料，即使一些简单明了的问题也要收集材料，结果造成学生负担加重。另外，只重搜集而不重视处理和利用，对材料只是在课堂上展示一下而没有加工分析。对教师而言，素材的选择和收集是实现“数学文化”教学目标的前提，也是提高发展自身数学素养的过程。我们在教学中一方面应尽可能收集丰富、广泛的信息和资料，加强与其他学科教帅的合作交流；另一方面，要针对高中数学课程的具体内容作出恰当的选择，使所选择的素材既能符合学生的实际情况，又能实现“数学文化”的数学目标。
二、教学过程和教学方式形式化
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这是对教学新的完整的界定。教师必须由知识的传授者转变为学生学习的.促进者。改革和丰富教与学的方式，使学生主动地学习，是高中数学课程改革追求的基本理念。在具体实践中出现了形式化问题，表现为：
1有合作形式而无合作实质
数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起米，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识。通过合作学习，让学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养他们乐于合作的团队精神。但一些教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有认真设计。也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶，学生之问缺乏沟通和深层次的交流，结果往往是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。倡导合作学习不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提。通过合作交流来探讨的问题，必须先引导学生独立思考，充分准备后方可进行。
2对话变成问答
对话是一种交流方式，它要求改变过去的“传话”和“独白”的方式，走向互动，新课程倡导对话教学是对独白教学的否定，但在教学中不少教师把对话等同于师生问答。
3有活动无体验，有温度无深度
新课程要求给予学生更多的亲身体验的机会，以丰富感性认识和理性认识。但在教学活动中，有相当部分活动是随意的，缺乏明确目的，学生忙这忙那，却美其名日“动中学”。新课程提倡的活动是操作活动与思维活动的统一，意在引导学生动口、动手、动脑，在体验中获得发展。
4板书让位于多媒体
多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象，出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成，教师成了电教的播放员。应该认识到多媒体只是教学的辅助手段之一，板书的示范作用是不可缺少的。
高中数学新课程教学中出现问题的主要原因是教师对新课程理念的理解出现有偏差，实施者的经验和能力不足，但这并不意味着新课改的方向有问题。
新课程实施中数学教学的相关问题探讨论文
摘要：新课程的实施，教师要改变传统教学方式，发挥学生在合作探究方面的有效作用，真正提高课堂教学效率和课堂教学效率。
关键词：教学方式；合作学习；问题设计
新课程的实施，促进了教师教学理念的转变，教学方式的改变。教学内容的实施，教学评价体系重构，给教师带来了挑战，也为教师学生的发展带来了新的机遇。新课程的实施，效果如何，能否促进教师的专业成长，能否促进学生的发展，教师的有效实施是重点。
一、改变传统教学方式，有效提高课堂教学效率
新课程实施以来，我们的课堂教学发生了很大的变化，也取得了一定的成效。但也不可否认，我们的课堂教学距离新课程的目标要求还存在着很大的差距，主要的是教师的教学理念从根本上没有解决，在教学形式上满足于形式，课堂上热热闹闹，没有实际的成效，以至于有的人对课堂产生质疑。新课程强调学生在课堂教学中的主体地位，有的教师不抓根本，却追逐表象，使得课堂教学效率下滑，学生不赞成，领导不认可，教师精心的设计与课堂的教学效果相违。对此教师必须花很大的气力来改变现状。
（一）正确处理学生的主体性与课堂效率的关系
在各种竞赛中，中国的学生有着独特的优势，他们的竞赛成绩往往遥遥领先于竞争对手，从这里我们可以看出中国传统教育的优势，也从中看出应试教育在培养学生基础方面的优势。从这个角度说，我们不能将传统的教学模式全盘否定，也应该汲取有价值的、合理的部分，为我所用，在新课程实施过程中，努力在知识的生成和双基的训练之间找到一个更好的平衡点。我曾听过一节“两平面垂直”的大型公开课，教者通过教具让学生充分讨论参与到二面角的定义生成过程，并通过变化发现特殊情况―两平面垂直，再由学生合作证明了平面与平面垂直的判定，学生参与了课堂教学的过程，思维得到了训练，情感得到了体验，从学生活动的角度确实体现了新课改的理念，因为学生的主体性得到了体现，探究问题的意识得到了强化。但是作为一堂新授课，还应该落实学生的基础知识，在学习的`内涵上还应该进一步的挖掘，在实现学生基础知识落实的基础上，让学生的基本能力形成，这才是我们课堂教学所追求的目标。所以，教师一定要在新课程理念的指导下，正确处理学生的主体性与课堂效率的关系，找到传统教学与新课程教学的契合点，抓好基础，促进新知识的生成，既有效发挥学生的主体作用，又要将基础知识讲到位，训练到位，让每个学生真正掌握，灵活运用。
（二）发挥合作学习的有效作用
在新课程实施过程中，提高学生的学习效率成为课堂教学的重要方面。要提高课堂教学效率，必须发挥所有学生学习的积极性，大面积提高学生的参与程度，调动所有学生潜在的学习因素。合作学习是发挥集体作用的一种有效方式，已成为中学数学教师的共识，也成为中学数学课堂的一项重要学习策略，利用的好，就会成为数学课堂的一大“亮点”。在合作学习中，学生能够从表面热热闹闹走向深入思考，从师生的互动走向教师指导下的学生积极参与，以提高课堂教学的实效性。在学生的合作学习中，学生意见多，思路广，容易打不成意见的一致性。有的时候，好学生主宰着课堂的讨论，一部分学困生参与不到课堂的讨论中，影响了课堂学习的效果。教师既要鼓励学生标新立异，多思路，多创新，走出教师事先的设计，又要充分发挥好自己的指导作用，让学生畅所欲言的同时，能够回到教师可控的学习问题。
（三）进行有效提问
提问是课堂教学的重要环节。提问必须注意问题的有效性，无效的问题必然导致学生简单的回答，平淡的叙述，起不到学生思考，探究的作用。作为数学教师一定要精研教材，合理设计数学问题，指导学生回答对题目关键点的理解和突破，对条件的有效挖掘，对所求问题的思考思路，以及对问题的总结，在有效性上下工夫。
二、提升教师内涵，提高课堂教学效率
要想改变教学方式，教师必须提高内在的素质。没有教师内在素质的提高，就不会有教学质量和教学效益的提高。教师可以在如下几方面下工夫，促进学生数学思维的进一步深化。
1.改变学生思考问题的方式。数学不仅仅是做几道题，而是要培养学生的思维，所以教师要强化教学内容结构的设置，深入思考每一节课，在三维目标的设置、难点和重点确立、思考问题的突破等方面都要认真考虑，一定让学生在独立探究和合作交流中学习每一个问题，从而改变学生的思考问题的方式。
2.问题情境的设置。好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用。它可以来源于生活，可以是史料的经典故事，可以对具体问题的反思等等。有效的问题情境不仅是有趣的语言和故事，更重要的是其中所蕴涵的数学思想、数学方法，对学生一节课学习的引领和启发。
3.自编习题。自编习题要注意配套性、层次性和综合创造性。要通过典型的习题首先掌握今天的知识点和思想方法，让全体学生有收获；其次要安排适当的选做题，以考虑到少部分成绩优异学生的提高；当然也可以要求学生记录一两个自己认为经典的题目，写出自己的思考，以提高他们的思维水平。数学教师一定要深刻领悟新课程教学理念，抓好课堂的各个环节，瞄准新课程教学目标，一步一个脚印走下去，我们的数学教学一定能够取得良好的教学效率！
参考文献：
［1］于湛秋“.导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].河南大学，.
［2］李雪.初中数学数形结合思想教学研究与案例分析[D].河北师范大学，.
数学新课程改革教学中问题的探讨论文
一、数学课程改革的现状研究
1．国内课程改革的现状
我国传统的数学教育在儒家文化的影响下，形成了独特的“考试教育”，经过多年的理论继承与经验积累，逐渐形成了我国数学教育的特色.这种方式有利于学生对基本知识和概念的掌握，但在培养学生的创新能力和实践方面是有所欠缺的.科技的发展、数学的广泛应用对数学教育提出了更高的要求，为了适应这种要求，新的课程改革已经进行.就数学教育而言，课程改革的目的是为了满足社会的发展对数学教育的要求.
2．教学目标和内容的不同
现行《大纲》的教学目标主要从知识、能力和思想品德教育三个方面出发，不再局限于培养学生的逻辑思维能力，而是着重强调各方面思维能力的发展.《标准》的课程目标涵盖了知识技能和发展空间两个领域，包括对数学价值的认识、数学思想和解决问题等方面.现行《大纲》在修订时对部分教学内容做了一些增、删、减等工作，对某些知识只是将其作为一种计算工具介绍，并不做详细的讲解.但是这些变化仅仅只是对知识的一个局部调整，其基本内容结构没有发生大的改变.而《标准》则是对繁杂的计算和实际应用中用得不多的内容做了进一步的删减.
二、数学课程改革的发展方向
1．适当降低课程难度，强调实例教学
我国数学课程中有些内容复杂且难以计算，而且多是对学生数学解题技巧方面的训练，导致学生学习负担过重.课程改革中，我们应该扬长避短，在调整自己原有内容的基础上，还要注意吸收国外课程改革的经验与教训.
2．提倡数学工具的应用，引入数学实验教学
以前的数学课堂上，教师比较重视的是对学生运算能力和运算技巧的培养，而现在的工作以及实际当中遇到的`问题都不能只是靠简单的运算就可以解决的.新的数学课程改革要引入计算机数学教学，计算机数学教学可以改变以往数学教学的单一模式，增加了实验课的内容，丰富了教学模式.利用计算机教学可以演示一些需要想象空间的立体几何图形，通过数形结合的教学，使学生对所学的知识有较为直观和更形象的认识和理解.
三、数学教师应具有全新的教育观念和创新精神
数学教育不仅为培养社会所需要的大量优秀人才做出了突出贡献，而且也为学习其他相关学科奠定了良好的基础.除了数学知识，新的数学课程改革也强调了对人的精神世界的丰富及人文精神和数学素质的培养.教师可以将以前封闭式的教学改为指导学生开放式、探索式的教学.数学课程改革中一些新内容的增加以及它的目的性，要求数学教师具有很强的创新精神.比如新课程中增加了一些探究性问题、课外拓展等内容.
四、新课程改革中教师要构建新型课堂教学模式
传统的数学课堂教学是以教材为中心、教师为主体，教师讲解学生记的输入式教学模式.新课程改革所要建构的是以学生为主体、教师为主导、探究为主线的探究式教学模式.它强调的是学生的主体作用和教师的主导作用.而随着课堂教学模式的转变，教师的角色也发生了重大的变化，由原先课堂的一个给予者变成了新课堂教学模式的引导者，由教学的执行者变成了学生学习的指导者和促进者.教师在教学中要勇于和敢于摆脱旧教材的束缚，尽量多设置一些探究式的问题，鼓励学生对问题猜想、探究并进行验证，让他们尽情地发挥自己的创新和想象能力.
基于新课程的初中数学教学问题研究
贵州省普安县新店乡新店中学 安 松
【摘 要】初中的数学教学是学生认知数学规律、开发数学思维的一个重要阶段，在新课程理念下，学校应该培养学生发散性思维、合作交流和自主探究等积极的自身素质。初中数学在目前来说还是具有一定的局限性，本文就现代初中数学教学存在的不足展开论述，进一步探究初中数学教学在新课程理念下的研究成果。
【关键词】初中数学；教学研究；解决措施
初中数学的教学不像小学数学那样只是初探数学世界，也不像高中数学那样学习深层次的数学知识，它更趋向于一个为学生开发思维，培养学生独立探究、观察、比较等等的阶段。它承接了对小学数学的教学延伸，又为高中数学的教学进行了重要的铺垫，因此，初中数学是一个不容忽视的教学阶段。但是目前的初中数学教学中还是存在一定的不足，我们将就这些不足探讨新课程下的初中数学教学方法的研究，提出有关的解决方法。
一、目前初中数学教学中存在的不足
数学本来就是一门需要动用思维和观察能力的课程，不同于语文、英语这类文科科目，数学更具有一定的挑战性和探索性。学习数学的目的就是要培养学生的活跃思维和探究能力，但是目前的初中数学教学方法在新课程理念下依然存有局限性，这是对初中数学教学效果的不利影响。
（一）学生普遍厌倦数学课程。现在很多初中学生在上数学课的时候普遍不感兴趣，认为数学的学习内容难，没有小学的简单明了，而老师讲课也是没有新意，直接讲授定论或者公式，完全感受不到数学的乐趣。现代的初中学生更重视的是对科目的兴趣，兴趣是最好的老师，学生对数学失去了基本的学习兴趣会引起学生的偏科、学习效果低下等不良现象出现。如何要增进学生对数学课程的兴趣有赖于教师在教学过程中如何贴近学生进行教学，单向的传授方式不利于课程的进度和学生的学习效果。
（二）教学方法的落后。现在的初中教学几乎不存在新颖一词，大多数教师认为，数学教学不需要改变方法，更不需要什么创新的教学方式。其实这种想法是错误的，根据现代的数学教学方法来看，其已经不再适应当代数学教学的时代要求。经济发展会引起众多方面的同时发展，教学方法也不例外，目前的数学教学方式普遍存在随意探究、忽视内容可操作性、无视接受学习的优越性等等的问题。而这些落后的教学方法不仅使学生不能更好地去接受数学知识，而且会使课堂变得枯燥无趣，一味只停留在单向的教学模式中，缺乏师生之间的共同交流、探索。另外，教学方法的落后已经不再是一两间初中的问题，是整个社会里初中数学教学的共同问题，教学方法的不妥善会进一步影响教学的效果，应及时完善及改进。
（三）教学过程缺乏情感交流和心理教育。很多教师会认为数学教学不需要情感的交流，情感教育只能运用到语文课程中去。其实这种想法也是错误的，任何一个科目都需要教师与学生进行情感的沟通和心理的沟通。即使数学是一门比较理性和规矩的科目，但是它仍然存有一定的感性因子。很多学生在刚接触初中数学的时候，就很容易产生厌学心理，主要是因为初中数学已经比小学数学提高了一个档次，而学习的内容已经不是简单的加减乘除，而是进一步加深的数学理论知识，这对于一些在小学已经偏科的学生来说，初中数学是一个学习难关。很多教师在教学过程中会不喜欢学习差的学生，对于一些可能讲解了很多遍都还没掌握方法的学生，教师可能会更加感觉厌倦。教师的这种择生对待往往会使本来数学成绩不太好的学生更加不好，因为他得不到老师的支持和鼓励，而老师也容易忽略这部分的学生，所以，这种弊端长期出现在教学过程中会严重阻碍了学生的学习效果。
二、解决数学教学问题的措施
针对以上数学教学中存在的不足，学校应该制定有关措施调整教学模式，而教师本身也应该进行自我检讨和改进，完善课堂的教学效果。
（一）培养学生的学习兴趣，提高学习效果。教师在教学过程中应该多方面观察学生对数学的学习兴趣的来源，初中正是学生一个接受能力的转折点，对数学的学习兴趣教师应该抓紧机会，在课堂上尽量培养学生的学习兴趣，要让学生知道他们才是课堂的`主体，他们才是数学探究的主体，他们才是信息加工的主体，是意义的主动建构者。只有把地位重心转移到学生身上，学生感觉到自己在教学中的地位，才会进一步加深自己对数学的自信与兴趣，知道自己有能力并且有信心能完成数学探究。
（二）转换教学方法，提高课堂学习积极性。学生的主动性和积极性对于教学来说是十分重要的，教师的落后教学方法不仅不能带动学生学习，而且会降低课堂的教学质量。教师可以通过多种途径多种方法来传授数学知识，多运用例子和简单朴素的讲解语言来引导学生往深层思索。不要一开始就告诉方法和答案给学生，要尽量让他们尝试多种方式和思路进行探讨，教师要留意学生的整个探究过程，并及时提出意见和辅导，这样才能使学生在自由发挥思考的过程中又不会偏离轨道。新颖的教学方法是每一个科目的必须的，教师不能以数学独特的理性思维被控制住，因为多使用不同的教学方式，这样才能跟上时代的教学脚步。
（三）完善师资，与学生增进友谊。其实教师和学生不一定就是一种上下级的关系，他们可以亦师亦友。上面已经说到在数学课堂上普遍出现教师忽略成绩不好的学生或者缺乏情感和心理交流的现象，教师在教学过程中应该因材施教，对于一些数学成绩一直提升不了的学生应该尽量去辅导、帮助，不是对他们进行忽略。学生的学习心理很受教师的态度影响，特别初中学生，他们的心理是比较幼嫩的，接受能力还不如高中学生，刚刚接触初中数学未必每一个学生都能很好地去认知和接受，基于学生这种学习能力的提升缓慢，教师是绝不能放弃任何一个学习不好的学生，在课堂上尽量与学生互动，共同探究交流，这样才使学生认为老师也会感受到他们的学习压力和学习心态，才能使学生对教师更加信任。
三、结束语
新课程下的初中教学方法还有待改善，在提出问题后必须要及时解决，这样才能保证教学质量，才能使学生更容易接受数学教育。
【参考文献】
[1] 单宏宇。《浅谈新课程理念下初中数学探究式教学方法》。《湖南中学物理・教育前沿》。
[2] 刘媛媛。《浅谈新课程理念下的初中数学探究式教学》。《读写算：教育教学研究》。
新课程下高中英语教学中的问题及对策
甄怀钰
摘要：探讨了新课程标准下高中英语教学存在的一些问题，并针对性地提出了高中英语教学有效课堂的教学对策，为高中英语教学创造良好环境。
一、新课程标准下高中英语教学中存在的问题
从教师这个层面来讲，很多英语教师在新课程改革的过程中出现了茫然不知所措的现象。新课程改革是对传统教学的一种颠覆，要求教师打破原有的教学习惯和教学理念，重新规划和梳理课堂教学内容，很多教师面临这样的变化感到无所适从。面对熟悉的课堂和熟悉的学生，他们失去了驾驭的能力。面对着扑面而来的新教学理念、新教学方法，他们产生了迷茫的情绪。在高中阶段，高中生和英语教师面临的最大压力还是高考，高中英语教材的内容完全不能应对高考对学生英语能力的要求，在应试教育体制下，高中英语教师的教学方法和教学理念始终不能转变，也无法转变，这使得高中英语教师面临左右两难、进退维谷的窘境。另外，还有一部分高中英语教师英语词汇量欠缺，对英语国家文化的把握不够。新课改之下，高中英语教材发生了很大变化，教材中引入了大量的新单词，节选了许多地地道道的英文文章，这些文章里充斥着英语国家的文化和民情。据统计，高中英语教材中有些词汇已经达到了大学英语四级的水平，而很多教师虽然从业多年，但是所掌握的单词量和文化背景了解程度使得他们面对新教材时感到非常吃力。
从新课程改革这个层面来看，新课程改革提出的高中英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，也就是高中生在听、说、读、写、译这几个层面都要表现良好，综合发展，实现语言技能、语言能力、情感把握、文化积淀的全面发展。也就是说，高中英语教学在培养学生信息的获取、处理、分析和解决上都提出了更高层次的要求，教师还要通过英语教学引导学生实现自由全面发展，这给高中英语教学带来了难度。另外，根据高中英语新课程改革的要求，教师要采取多种教学方法来培养学生的英语综合能力。在英语教学中，教学方法是多样的，但是每一种教学方法都有一定的适用范围，超出范围使用就会产生局限性，这就要求教师要衡量每一种教学方法的优势和缺点，在英语教学中有效结合各种教学方法，实现多种教学方法优势的`融合，这对于英语教学来说又是一个挑战。
最后，从英语学习本身的特性来看，英语教学是一个非常复杂的教学过程，因为英语和汉语是完全不同的两种语言，在英语学习中，学生或多或少会受到汉语学习的影响，因而受到一定的阻碍。高中生的英语学习是没有英语语言环境的，受到学校教学条件的限制，也不是每一个学校都有外教的，这给高中生的英语学习带来更大的难度。很多高中生对英语学习厌烦至极，丧失对英语学习的信心，在这种情况下，教师备课再精心，课堂设计再完美，对于学生来说也效果甚微了。
二、提高高中英语教学效果的策略
首先，高中英语教师的素质应该全面提高。高中英语教师首先应该具备良好的职业道德和对职业的热爱之情，这是对一名教师的基本素质要求，教师良好的职业道德意味着高中英语教师要积极自主地去适应高中英语新课程改革的要求，教师应该坚信无论在新课程改革的过程中遇到什么样的难题，只要积极分析原因，找到对策，逐个击破，就最终能够实现高中英语教学向着新课程标准的方向靠拢的目的。教师的精神面貌决定了学生的学习状态，教师在每一节课中都要鼓舞学生、激励学生，让他们重拾学好英语的自信，以饱满的情绪和坚持不懈的精神状态去应对英语学习。另外，高中英语教师应该不断提升自己的专业能力，提高自己的创新能力，培养创新意识。教师应该不断提高自己的英语词汇量，不断提升自己对英语国家文化的了解程度，不断创新自己的教学方法，在教学工作中不断总结和反思，找到提高教学效果的策略。英语学习是一种语言学习，教师要不断跟随时代潮流，了解到英语口语和语法的变化，提升自己的教学能力。
其次，高中英语教学应该注重对学生英语综合能力的培养。
高中英语教学是比初中英语教学更高层次的教学，英语学习的认知基础和汉语学习完全不同，语言蕴含了一个国家在历史发展和变迁中积淀下的文化基础和内涵。因此，英语学习除了要学习基本的语法知识和单词、语句，还要掌握英、美国家的人文风情和历史沿革，为英语学习的顺利展开奠定基础。高中英语教师还要注重对学生语言技能的培养，让学生摆脱单纯的语法学习和单词学习，应该仔细分析学生的英语水平，着重培养学生听、说、读、写、译等方面的综合能力，积极组织小组学习，让学生在小组学习中积极讨论、各抒己见，使得每一个学生的英语能力都得到全面
提高。
参考文献：
［1］郭玉荣。新课改背景下高中英语教师专业成长初探［J］。大学英语，.
［2］刘金春。新课程背景下的高中英语课堂教学［J］。河南科技，.
［3］俞虹。论新课改背景下高中英语教学方式的转变［J］。文教资料，2006.
（作者单位甘肃省庆阳市镇原县镇原中学）
新课程背景下数学教学中问题情境创设的思考
在数学教学中创设问题情境,使枯燥的课堂教学变得有吸引力,使学生的数学学习变得有趣、有效,从而激发学生的.学习兴趣和学习动机,提高学习效率.数学问题情境的创设在教学中至关重要,本文就数学课堂教学设计中问题情境的创设谈些自己的看法.
作 者：金仁渑 作者单位：浙江省临海市大田中学,浙江,台州,317004 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)：2009 “”(7) 分类号：G63 关键词：创设情境 数学课堂教学 问题情境★ 新课程教学
