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高中生物新课程改革中的问题分析
新课程改革在高中教学中已经实施了一段时间,但是笔者发现高中生物教学在新课程改革过程中还存在一定的问题.本文就存在的问题展开讨论,以期对我国当前的高中生物新课程改革的.深入开展提供可借鉴之处.
作 者：李迎春 作者单位：辽宁省大连市旅顺中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G63 关键词：新课程改革的目的是为了培养学生思辨能力、逻辑思维能力和创造力，在当前素质教育日益受到重视的背景下，高中生物教师只有在教育教学活动过程中，为学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生创新能力和实践能力，激发学生探索欲和创造欲，调动学生积极性，才能提高高中生物教学的有效性。
一、新课程改革背景下高中生物教学现状
现阶段，在常规高中生物的教育教学活动过程结束后，一些生物基础比较差的学生，对生物教材中新知识的重点和难点难以理解，所以高中生物教师在教育教学活动过程中、在教育教学活动过程结束后，应该积极发现问题，改变教学方法，从而提高课堂效率。
1.高中生物教学局限于课堂
高中生物教师总是在课堂中完成教育教学活动，生物教学过程中对知识的讲授总是局限在课堂，教师没有将生物与生活实际相结合，没有将生物与实验相结合，没有注重对学生进行综合素质和核心素养的培养。
2.教学观念传统
有的高中生物教师入职时间久，教龄长，这类教师有丰富的教学经验，但是受传统的教育教学活动模式和应式教育的影响，教师在教育教学活动过程中总是以教材内容为主，板书为辅，教师在课堂中对学生进行机械的讲授，让学生掌握重点和难点，这种教学模式导致学生与学生之间的差距逐渐拉大，使学生失去学习高中生物的积极性。
3.学生生物基础
高中学生在生物课程的学习过程中，有一些学生因为在初中阶段生物基础没有打好，导致学生在高中阶段学习生物更加费力，在教育教学活动过程中跟不上教师思维，从而注意力不集中，导致学生在高中生物课堂中课堂效率低下。
二、新课程改革背景下高中生物教学策略
高中生物教师应该积极配合新课程改革，改进教学教学方法，完善教学手段，提高高中学生学习生物的有效性，在教育教学活动过程中和教育教学活动结束后，积极发现问题、分析问题、解决问题，从而提高学生学习效率和教师教学效率。
1.以学生为主体
在高中生物的教育教学活动活动过程中，教师要以学生为主体，将课堂交给学生，激发学生学习生物的.兴趣，激发学生探索欲和创造欲，为国家培养高素质人才。比如：教师在教育教学活动展开之前，对学生进行课前导入时利用游戏法，抓住学生的思维，将学生注意力转移到教育教学活动过程中来。在高一生物《细胞的分化》中，教师可以利用奥尔夫音乐和奥尔夫道具，进行细胞模拟游戏，让学生扮演细胞，教师扮演细胞的主导者，教师播放背景音乐，在细胞增值开始时，慢慢敲打手鼓，教师依照细胞增值特点进行模拟，学生模仿细胞进行运动，教室作为人体中的某一部分，游戏结束后，教师告诉学生我们做的游戏就是细胞的增值。同样，《细胞的增值》也可以进行此活动。
2.小组合作
高中生物教师在教育教学活动过程中，可以对学生展开小组合作教学，在小组合作中，让学生进行分组讨论，讨论完后进行实验，激发学生想象力、创造力，在小组合作的过程中，培养学生倾听他人发言尊重他人，让学生在讨论过程中积极发言，激发学生自主学习能力。比如:在人教版高中生物《细胞的增值》中教师可以让学生进行讨论，在讨论过程中教师积极观察学生，在学生遇到问题和冲突时教师引导学生，为学生树立正确的人生观、世界观和价值观。
3.利用多媒体教学
随着社会的发展，互联网已经进入千家万户，多媒体设备已经成为学校的硬件设施，在高中生物的教育教学活动过程中，教师利用多媒体设备开展教育教学活动，在多媒体教学中，教师利用丰富多彩的图片、生动形象的动画、视频、音频等进行导入、教育教学活动或者是课外拓展。
三、总结
总而言之，在新课程改革背景下的高中生物教育教学活动过程中，教师应该科学地设计教案，有针对性地对生物基础差的学生进行因材施教，教师在每一堂课后都要进行反思和总结，对教育教学活动过程中缺点进行积极改进，教师还应该积极与家长进行沟通，实现家园共育，建立评价机制，对学生的优点和进步积极表扬，积极告诉家长，对学生投以肯定的目光，教师经常关注时事政治，将时事政治与生物教材相结合，培养学生发散性思维和多元化思维，从而提高高中生物课堂有效性，为国家培养栋梁之才。
参考文献：
[1]王瑞梅.创设新课程标准下的高中生物教学情境[J].青少年日记（教育教学研究）.02期.
作者:龙华 单位:湖北省宜昌市第一中学
高中生物有关数学模型问题分析
1 高中生物教学中的数学建模
数学是一门工具学科，在高中的物理与化学学科中广泛的应用。由于高中生物学科以描述性的语言为主，学生不善于运用数学工具来解决生物学上的一些问题。这些需要教师在平时的课堂教学中给予提炼总结，并进行数学建模。所谓数学建模(Mathematical Modelling)，就是把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题，我们把数学知识的这一应用过程称为数学建模。在生物学科教学中，构建数学模型，对理科思维培养也起到一定的作用。
2 数学建模思想在生物学中的应用
2.1 数形结合思想的应用
生物图形与数学曲线相结合的试题是比较常见的一种题型。它能考查学生的分析、推理与综合能力。这类试题从数形结合的角度，考查学生用数学图形来表述生物学知识，体现理科思维的逻辑性。
例1：下图1表示某种生物细胞分裂的不同时期与每条染色体DNA含量变化的关系;图2表示处于细胞分裂不同时期的细胞图像。以下说法正确的是( )
A、图2中甲细胞处于图1中的BC段，图2中丙细胞处于图1中的DE段
B、图1中CD段变化发生在减数Ⅱ后期或有丝分裂后期
C、就图2中的甲分析可知，该细胞含有2个染色体组，秋水仙素能阻止其进一步分裂
D、图2中的三个细胞不可能在同一种组织中出现
解析：这是一道比较典型的数形结合题型：从图2上的染色体形态不难辨别甲为有丝分裂后期、乙为减Ⅱ后期和丙为减Ⅱ中期;而图1中的AB段表示的是间期中的(S期)正在进行DNA复制的过程，BC段表示的是存在姐妹染色单体(含2个DNA分子)的染色体，DE 段表示的是着丝点断裂后的只含1个DNA的染色体。此题的答案是B。
2.2 排列与组合的应用
排列与组合作为高中数学的重要知识。在减数分裂过程中，减Ⅰ分裂(中期)的同源染色体在细胞中央的不同排列方式，在细胞两极出现不同的染色体组合，最终形成不同基因组成的配子，这是遗传的分离定律与自由组合定律细胞学证据。同样，遗传信息的传递与表达过程中，也涉及到碱基的排列与密码子的组合方式。因此，教师在教学中，从具体的实例出发，结合排列与组合知识，解决生物学上的一些疑难问题。
例2：果蝇的合子有8个染色体，其中4个来自母本(卵子)，4个来自父本(精子)。当合子变为成虫时，成虫又产生配子(卵子或精子，视性别而定)时，在每一配子中有多少染色体是来自父本的，多少个是来自母本的?( )
A、4个来自父本，4个来自母本
B、卵子中4个来自母本，精子中4个来自父本
C、1个来自一个亲本，3个来自另一亲本
D、0、1、2、3或4个来自母本，4、3、2、1或0来自父本(共有5种可能)
解析：染色体在形成配子时完全是独立分配的，因为在同源染色体发生联会后，二价体在赤道板上的排列方位是完全随机的，因此每个配子所得到的4个染色体也是完全随机的。每个配干所得到的一套染色体有可能是五种组合中的一种，实际上每种组合又会有不同的情况。如将这4对染色体分别命名为 m1(母源来的第一染色体)以及 m2、m3、m4和p1(父源来的第一染色体)、p2、p3和p4。那么上述情况下，配子有可能是：m1 m2 m3 m 4;m1 p2 p3 p4;m2 p1 p3 p4;m3 p1 p2 p4 ……p1 p2 p3 p4。因此，当我们不仅考虑数量，而且也考虑到质量时，4对染色体的配子组合数应为24=16。在只考虑数量时，此题答案为D。
2.3 数学归纳法的应用
在平时的教学中，教师要善于从已有的知识过渡到新知识，诠释新知识与已有知识的内在联系与区别，以利于学生进行同化学习。教师通过对一些实例分析、协助学生归纳出一般的规律并构建数学模型。学生通过上位学习，把数学中的相关知识融入到生物学科中来，做到举一反三。然后通过运用新规律，进一步检验、巩固新知识，并实现知识的正迁移。
例3：若让某杂合子连续自交，能表示自交代数和纯合子比例关系是( )
解析：假设此杂合子的基因型为Aa、采用数学归纳法对杂合子自交的后代概率进行推算(一般学生都会)。自交第一代的杂合子概率为1/2，纯合子的概率为1/2(显、隐性纯合子)，自交第二代的杂合子概率为(1/2)2……自交第N代的杂合子概率为(1/2)N，而纯合子则为1-(1/2)N，然后再构建数学曲线模型。本题答案为D。
2. 4 概率的计算
高中生物的遗传机率的计算是教学的难点，教师通过对具体实例的解析，协助学生构建概率相加与相乘原理。比如：分类用概率相加原理;分步用概率相乘原理。
例4：A a B b×A a B B相交子代中基因型a a B B所占比例的计算。
解析：因为A a×A a相交子代中a a基因型个体占1/4，B b×B B相交子代中B B基因型个体占1/2，所以a a B B基因型个体占所有子代的1/4×1/2=1/8。[由概率分步相乘原理，可知子代个别基因型所占比例等于该个别基因型中各对基因型出现概率的乘积]。
2. 5 生态系统的数学模型
生态学的一般规律中，常常求助于数学模型的研究，理论生态学中涉及到大量的数学模型构建的问题。在高中生物学中有种群的动态模型研究，如：“J”与“S”型曲线;另外，种间竞争及捕食的数学模型等等。
例5：在实验室中进行了两类细菌竞争食物的实验。在两类细菌的混合培养液中测定了第Ⅰ类细菌后一代(即Zt+1)所占总数的百分数与前一代(即 Zt)所占百分数之间的关系。在下图中，实线表示观测到的Zt+1和Zt之间的关系，虚线表示Zt+1=Zt时的情况。从长远看，第Ⅰ类和第Ⅱ类细菌将会发生什么情况?( )
A、第Ⅰ类细菌与第Ⅱ类细菌共存
B、两类细菌共同增长
C、第Ⅰ类细菌把第Ⅱ类细菌从混合培养液中排除掉
D、第Ⅱ类细菌把第Ⅰ类细菌从混合培养液中排除掉
解析：两类细菌在实验条件下，同一环境中不存在其他生物因素的作用时，竞争的结果是一种生物生存下来，另一种被淘汰现象。从上述图形的对角线 (虚线)上可以看出在虚线上任取一点作横坐标与纵坐标得到的是相同的数据，这说明了同种细菌后一代与前一代在混合培养液中的比例没有变化，说明它们之间是共存的，不是竞争关系。而实线位于虚线下方，用同样的方法不难得出，第Ⅰ类细菌的后一代含量比前一代含量减少了，在竞争中是劣势的种群。本题答案为D。
2.6 生物作图及曲线分析
生物作图在近些年的高考试题中经常出现，对能力要求比较高，要求学生会从数形中提炼出有用的信息。教师在平时的教学中，可以结合生物学知识解决一些难以理解的、比较抽象的图形和曲线。
例6：有一种酶催化反应P+Q→R，右图中的实线表示没有酶时此反应的进程。在t1时，将催化此反应的酶加入反应混合物中。右图中的哪条线能表示此反应的真实进程(图中[P]、[Q]和[R]分别代表化合物P、Q和R的浓度)?( )
A、Ⅰ B、Ⅱ C、Ⅲ D、Ⅳ E、Ⅴ
解析：A、B和D都不对。酶作为催化剂不能改变化学反应的平衡点即平衡常数(Keq=[R] /[P][Q])，只能缩短达到平衡的时间。图中实线平行于横坐标的线段延长相交于纵坐标的那个交点即为此反应的Keq。Ⅰ，Ⅱ和Ⅳ三条线显然都改变了此平衡点。C正确：线Ⅲ反映了加酶后缩短了达到平衡点的时间而不改变原反应的平衡点。E不对：曲线Ⅴ从t1至平衡前的线段不符合加酶后的真实进程。
3 生物教学中数学建模的意义
高中生物学科中涉及到的数学建模远不及这些，限于篇辐，本文在此只作简要的归纳。我们知道，实际问题是复杂多变的，数学建模需要学生具有一定的探索性和创造性。在教学过程中，充分的运用它能很好的解决一些生物学实际问题，使学生对生物学产生更大的兴趣。生命科学作为一门自然科学，其理论的深入研究必定会涉及到很多数学的问题。在生物学教学中，构建数学模型正是联系数学与生命科学的桥梁。如何将生物学理论知识转化为数学模型，这是对学生创造性地解决问题的能力的检验，也是理科教育的重要任务。
学好高中生物的三种常用方法
生物学科虽然在中学课程中不是主要学科，但是生物学是二十一世纪最有发展前景的学科之一，它作为自然科学领域的带头学科，将会有极大的发展空间;另一方面，人类社会在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出，而这些问题的解决，都将在很大程度上依赖于生物科学的进步;而且生物学在高考理科综合试卷中占有举足轻重的地位。因此，我们没有理由不学好生物。下面是清华大学附属中的老师对学好高中生物学的一些建议：
1.掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”
与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是，高中阶段的生物学还有着与其它理科不一样的特点。
对于大家学习了许多年的数学、物理、化学来说，这些学科的一些基本思维要素同学们已经一清二楚，比如：数学中的未知数X、化学中的原子、电子以及物理中的力、光等等。而对于生物学来说，同学们要思考的对象即思维元素却是陌生的细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。
2.弄清知识内在联系，“瞻前顾后”、“左顾右盼”
在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。
如：关于DNA，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓“瞻前顾后”。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢?这需要大家做了比较才能知道，既所谓“左顾右盼”。
3.深刻理解重点知识，读书做到“六个W”
对于一些重点和难点知识，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢?大家读书时要时时思考“六个W”。这六个W分别是：
Who—→谁或什么结构
What—→发生了什么变化或有什么
How—→怎样发生的
When—→什么时间或什么顺序
Where—→在什么场所或结构中发生的
Why—→为什么会发生这样的变化
大家在思考中经常将这六个W连起来思考肯定会有不小的收获。除了上述三点以外，同学们还要坚持在学习中不断探索适合自己的学习方法。用辛勤的汗水和科学的方法一定可以换回优异的生物学习成绩!
数学新课程改革教学中问题的探讨论文
一、数学课程改革的现状研究
1．国内课程改革的现状
我国传统的数学教育在儒家文化的影响下，形成了独特的“考试教育”，经过多年的理论继承与经验积累，逐渐形成了我国数学教育的特色.这种方式有利于学生对基本知识和概念的掌握，但在培养学生的创新能力和实践方面是有所欠缺的.科技的发展、数学的广泛应用对数学教育提出了更高的要求，为了适应这种要求，新的课程改革已经进行.就数学教育而言，课程改革的目的是为了满足社会的发展对数学教育的要求.
2．教学目标和内容的不同
现行《大纲》的教学目标主要从知识、能力和思想品德教育三个方面出发，不再局限于培养学生的逻辑思维能力，而是着重强调各方面思维能力的发展.《标准》的课程目标涵盖了知识技能和发展空间两个领域，包括对数学价值的认识、数学思想和解决问题等方面.现行《大纲》在修订时对部分教学内容做了一些增、删、减等工作，对某些知识只是将其作为一种计算工具介绍，并不做详细的讲解.但是这些变化仅仅只是对知识的一个局部调整，其基本内容结构没有发生大的改变.而《标准》则是对繁杂的计算和实际应用中用得不多的内容做了进一步的删减.
二、数学课程改革的发展方向
1．适当降低课程难度，强调实例教学
我国数学课程中有些内容复杂且难以计算，而且多是对学生数学解题技巧方面的训练，导致学生学习负担过重.课程改革中，我们应该扬长避短，在调整自己原有内容的基础上，还要注意吸收国外课程改革的经验与教训.
2．提倡数学工具的应用，引入数学实验教学
以前的数学课堂上，教师比较重视的是对学生运算能力和运算技巧的培养，而现在的工作以及实际当中遇到的`问题都不能只是靠简单的运算就可以解决的.新的数学课程改革要引入计算机数学教学，计算机数学教学可以改变以往数学教学的单一模式，增加了实验课的内容，丰富了教学模式.利用计算机教学可以演示一些需要想象空间的立体几何图形，通过数形结合的教学，使学生对所学的知识有较为直观和更形象的认识和理解.
三、数学教师应具有全新的教育观念和创新精神
数学教育不仅为培养社会所需要的大量优秀人才做出了突出贡献，而且也为学习其他相关学科奠定了良好的基础.除了数学知识，新的数学课程改革也强调了对人的精神世界的丰富及人文精神和数学素质的培养.教师可以将以前封闭式的教学改为指导学生开放式、探索式的教学.数学课程改革中一些新内容的增加以及它的目的性，要求数学教师具有很强的创新精神.比如新课程中增加了一些探究性问题、课外拓展等内容.
四、新课程改革中教师要构建新型课堂教学模式
传统的数学课堂教学是以教材为中心、教师为主体，教师讲解学生记的输入式教学模式.新课程改革所要建构的是以学生为主体、教师为主导、探究为主线的探究式教学模式.它强调的是学生的主体作用和教师的主导作用.而随着课堂教学模式的转变，教师的角色也发生了重大的变化，由原先课堂的一个给予者变成了新课堂教学模式的引导者，由教学的执行者变成了学生学习的指导者和促进者.教师在教学中要勇于和敢于摆脱旧教材的束缚，尽量多设置一些探究式的问题，鼓励学生对问题猜想、探究并进行验证，让他们尽情地发挥自己的创新和想象能力.
高中生物新课程改革的点滴体会论文
高中推行新课程改革几年来，通过自己不断学习新课程理念，对新课程有了一定的认识和理解。现谈谈自己对高中课程改革的一点体会。
1全国统一的 “一标”
高中课程改革后教材趋于多元化，一本教材统领天下的局面被打破。为此教育部组织相关学科专家，结合不同学科的特点，分学科统一制定了各省市必须严格按照执行的学科“课程标准”。学科“课程标准”结合自身学科的特点，对学科的课程性质、课程的基本理念、课程设计的思路、课程目标、课程内容均有相关的说明和要求。课程改革要求一个地区（省市）必须使用不同版本的教材，这就要求我们的广大教师在备课前，必须认真全面学习本学科“课程标准”，对学科的“课程标准”有一个全面细致的解读，做到心中有数。从而用好“课标”服务于教学。
2高中新教材与旧教材的不同
以人教社生物学科教材为例，旧教材对学生在高中阶段的生物知识的学习是分成了必修上、下册和选修全册共三本教材的学习内容。而新教材是把学生在高中阶段学习生物学知识分成了六个模块，其中必修三个模块，即必修1《公子与细胞》、必修2《遗传与进化》、必修3《稳态与环境》。选修三个模块，即选修1《生物技术实践》、选修2《生物科学与社会》、选修3《现代生物科技专题》。
旧教材侧重于学科本位的思想，以致于还有很多地方存在与学生认知规律和社会发展需求不相符合的情况，如有些内容仍显陈旧，脱离学生的生活实际，没有体现出生物科技的新成就和发展趋势；编写多采用注入式写法，对学生的启发引导作用不显着等。这些都不利于充分激发学生学习的兴趣，不利于学生自主学习和主动探究。
新版教材在学科体系的基础上进行突破，根据学生的知识基础、心理特点和认知规律，精心筛选和编排内容，恰当地确定内容的呈现顺序，使之形成结构合理的知识体系，较好的实现了学科体系、社会需求和学生发展的有效统一。教材在《标准》的基础上进行再创造，从生命系统的视角构建了新的知识结构体系。新版教材正是从生命系统的视角，构建了新的知识结构体系，通过生命系统自身的物质基础和结构基础，自身的发生、发展和衰亡的'规律，引导学生认识生命活动的规律和本质。由于教材的三个模块（必修）涉及不同层次上生物学的知识，核心主题不同，培养学生科学方法、科学观点等的侧重点不同，因此，在生命系统这个大框架下又分为三个子系统。
三个必修模块选择的都是生物科学的核心内容，同时也是现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。所选内容能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统中各组分间的相互作用，有助于学生更深入地理解生命活动的规律，理解科学的本质、过程和方法，了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用，因此必修模块对于提高全体高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用。
选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，是必修课程的进一步拓展和延伸，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。
新教材与旧教材的最大不同点是增加了许多学生自主探究学习的内容。新教材每一章节对学生的学习目的比较明确，这就是“本节聚焦”。通过本节聚焦”，教材很清楚地告诉学生这一小节中我们要干什么，具体应把握到什么程度，都一目了然。每一节知识里都有让学生思考与讨论的内容――“思考与讨论”，有利于培养学生自主学习，终身学习的良好行为习惯。新教材的编排更利于学生在学习过程主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学研究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
3教师的教法的不同
在新课程背景下，以教学方法的改革与发展为基础，以适应时代发展和社会需要，教学方法呈现出如下的趋势和特点：①教学方法的启发性，②教学方法的“学法化”倾向，③教学方法的探究化、研究化、实践化和体验化，④教学方法综合化和多样性，⑤教学方法主体化和个性化，⑥教学方法现代化，⑦教学方法心理化倾向。课程改革所产生的深刻变化，将反应在教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变。为些教师要更新教学观念，要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想，合理运用教学原则。教师的教与学生的学之间的关系，就是一个共同学习的关系。教师的教与学生的学，犹如两条不断流淌的小溪，两条溪流的交汇点，就是学生获取知识、掌握知识、形成能力的共鸣点。
4学生的学法不同
《课标》倡导学生的探究性学习，力图促进学生学习方式的变革。要求学生主动参与到整个学习的过程中，学生成为学习的主体，学生主动地合作学习、自主学习、讨论学习、活动学习、体验学习、掌握学习和自觉探究，要求学生勤于动手和动脑。一改传统的被动接受而成为学习中的主导者。
高中生物学科是正确了解身体，学习人和环境（植物，动物，自然界）之间关系的科目。在实际的教学过程中，教师应当有针对性的合理应用问题教学法、课堂讨论法、探究法、演示式教学法。新课程改革下的高中生物教学方式是多元互动、丰富多彩的，除探究学习、自主学习、合作学习、接受学习等方式外，讨论学习、活动学习、体验学习、掌握学习等学习方式也是教学方式变革的主题，要在教学中不断引导学生质疑、调查、研究，要在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
突破新课程改革中的思维方式分析论文
在今日，我国新课程研究与实施应积极探索深层次的思维方式的转换，防止教师或者因为茫然困惑、手足无措而不会“教”新课程，或者因为抱残守缺、固执旧理而抵制新课程，使新课程实施过程中普遍存在“穿新鞋走老路”的倾向与问题，造成新课程改革因教师的不适应与不符合而面临着严峻的危机与挑战。因此，关于新课程实施过程中的思维方式研究，不只十分重要，而且十分迫切。
一、突破“确定性”的课程逻辑
作为一种思维方式，“确定性”意味着客观性、普遍性、必定性的逻辑，意味着准确无误的规范、无可置疑的结论。
对学校课程而言，“确定性”逻辑首先意味着课程是由准确无误、永恒不变的科学知识构成的。它传承普遍真理、规律与价值，是绝对正确、无可置疑的。对此，日本学者安彦忠彦指出，以往教学内容的这种权威性品质意味着“学校中传送的知识，都以为具有一定的正确性、确凿性，具有不容怀疑的‘自明性’”。[1]其次，“确定性”逻辑将课程视为预定的、只需记忆的“绝对真理”，课程要以认同已在的文化现象为逻辑起点和依据，从已在的文化现象中寻找其本体内容和获得性的价值取向、目标指向。这种先在决定论，赋予了课程同质主义品质与机制。
作为一种机械决定论，“确定性”逻辑无视学校课程的发展性、创新性、建构性特点与机制，以某种固定的、规约式机制支配课程研制和实施。它强调秩序与控制，关注预定目标的达效果率。这样，课程便成为一种社会控制与支配的手段和工具。对此，澳大利亚学者康奈尔认为，“纳入学校课程的知识从一开始就是由社会形成的。我们认为理所当然的关于什么是‘基本技能’、什么是知识的‘核心’领域、什么是知识地图上的界限的观念，都是一门复杂的政治学的产物，是由更广的社会权利分配形成的”。[2]从而深刻地揭示了学校课程的霸权主义与绝对主义品质。显然，基于这种“确定性”逻辑和规范，学校课程只能表示为某种永恒的、绝对的书本知识形式与规定的技能体系，严重误读了学校教育的品质、使命、方法与逻辑。
如今，终结“确定性”逻辑的呼声，已成为时代最强音。R.伯恩斯坦明确指出，在现时代，“所有追求确定性、渴望绝对，确信有或可能有终极的语言，一切差别最终必将调和于一整体性之中的观点都应该抛弃”。[3]于是，批判、解构、逾越“确定性”追求这一人类由来已久的保守、习惯与思维方式，成为学术探究与社会实践改革的主题。各种新的学术范式与改革方案无不寻求一种崭新的逻辑与概念，以取代“确定性”逻辑与规范所赋予的给定性品质。在这样一个普遍怀疑、批判、拒斥“确定性”的时代，课程改革必需消解、逾越“确定性”逻辑，建构具有“生成性”品质的学术研究范式与实践运行方案。对此，多尔教授认为，现代主义课程逻辑，是以保守科学认知方式为基础的，以简单、稳定、永恒为特征。这种课程逻辑强调预设明确目标，选择客观的、永恒的、真理性的文化知识。而后现代课程是生成的，而非预先界定的。[4]
我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，强调课程内容要关注同学的生活、兴趣、经验等，打破了由来已久的确定性逻辑，为建立一种开放的、有机的、个性化的，没有固定的或不可逾越的公共框架与结论的学习资源平台奠定了理论与政策基础，使新课程告别了基于绝对真理、普适性知识的课程立意与界定，出现出建构性、体验性、差别性品质。无疑，课程逻辑的转变是我国基础教育新课程改革的根本标志。突破“确定性”的课程品质、赋予课程生成性逻辑，不只意味着新课程品质的转变与课程内容的更新或教材的变换，而且意味着整个基础教育品质与实践范式的转变。因而，新课程的'实施，要求教师必需在认识上、思维方式上突破“确定性”的课程逻辑，确立一种与现代主义告别、决裂的后现代课程思维方式。首先，突破保守的“客观性”“绝对性”“真理性”的课程限定，关注相对性、不确定性，视课程为教师与同学一起进行探究的学习资源平台，而不是所谓客观知识的载体；视课程为动态的、发展变化的，不是固定不变的、完全预定的；视课程为意义、精神、经验、观念、能力的生成过程，而不是终极真理，从而使课程突破由来已久的“确定性”品质。其次，突破保守的“公共性”“工具性”“继承性”的课程限定，关注差别性、多元性、发明性，赋予课程知识修正、改造与发明使命和功能，视个体不只是知识的接受者，而且是知识的发明者。课程的主要任务在于唤醒、提升个体的自我意识、社会批判意识，培养个体文化创新精神与能力，营建公正社会文化，而不是客观化知识的传达，从而使课程突破由来已久的“确定性”逻辑。
二、突破“基础性”的课程旨趣
基于“确定性”课程逻辑与规范，在教育教学过程中，轻视个体认识能动性与建构性的机械论思维方式，不只很普遍，而且根深蒂固。学校课程目标往往被定位为某种永恒的、结论性的基础知识承传与基本技能的训练，以使个体尽快地、充沛地社会化。承传基础知识、训练基本技能，成为学校课程全部的依据与追求，即所谓的“双基目标”。这种课程目标，要求同学牢记所谓“现成”的知识，形成规定的技能，以至于“有没有知识与技能”“有多少知识与技能”成为社会和教育对人才的评价规范。课程不只要传送、弘扬这种所谓的公共认识效果，而且要全力以赴地维护它的“尊严”和其“至高无上”的地位，使人认同、服从，使个体尽快地、充沛地社会化，以确保社会的同质化。于是，在教学过程中，课本知识被当成定论，承传固定的知识，成为学校课程当然的旨趣。同学的学习只有一个目标，即死记硬背所学过的“知识”。对此，弗洛姆认为，这种学习“不是把学过的东西硬塞进记忆里，就是小心翼翼地保管他们的笔记”。[5](331)学校教育通过课程“千方百计地输送给每个同学一定量的‘文化财富’，并在学习结束期间给每个同学发证明，证明他至少占有最低限度的知识。所以，教师教同学的方式是，让他能够把作者的主要思想复述出来”。[4](337)显然，这种“基础性”的课程旨趣，使课程排斥、诋毁、压制非确定性与非结论性的、有分歧与有争议的文化现象，使课程凝固化为一起的规范、内容体系与架构。受此观念支配，个体只有“渴求共性，蔑视个性”，锲而不舍地追求、掌握、认同这些“一起”的东西，才干成为一个被社会认同与接受的“规范件”“合格人才”。
无疑，这种“基础性”的课程旨趣，扭曲了学校教育的内涵与旨趣。教育活动的动身点只局限于低层次的认知领域，缺乏高层次的情感、态度、思维、行动等方面的依据，诸如发明性、社会责任感、批判性思维、问题解决能力等现代人才必备的重要素质，明显缺乏培养平台与机制，使教育只能批量生产规格相同的“单向度人”。
我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；处置好传授知识与培养能力的关系，注重培养同学的独立性和自主性，培养同学收集和处置信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以和交流与合作的能力；关注个体差别，使每个同学都能得到充沛发展。因此，新课程的实施，要求教师必需在认识上、思维方式上突破“基础性”的课程旨趣。首先，突破单向度的认知性课程目标，建立起具有全面指向性品质的课程目标体系。课程目标是否全面，不只决定人才素质结构的合理性问题，而且决定人才素质的层次性问题。单向度的、低层次的课程目标，必定造成人才素质的结构性匮乏与高品位素质的缺失。联合国教科文组织在《从现在到 教育内容发展的全球展望》一书中明确指出：“除了传达知识外，教育还担负着让人们具备正确对待这些知识的态度的使命。教育应该培养人的批判精神，培养对不同思想观念的理解与尊重，尤其应该激发他发挥其特有的潜力。换言之，教育首先应该是发展认识的手段，而不再仅仅是训练和灌输的工具。”[6]无疑，在今天，人们越来越清醒地认识到、越来越深刻地体会到只有知识是远远不够的，那种“仓储式”的人才以和那种只为了一种刻板的职能、一种特殊行业或特定的职位做好准备的培养方式已经过时。新课程的实施，要求教师突破课程目标只在于习得知识的保守思维方式。其次，突破封闭的一元化的课程目标，建立起具有选择性品质的课程目标体系。课程目标是否具有选择性品质，不只决定同学个人的发展需要、理想、兴趣能否得到实现的问题，而且决定个人的发展潜力能否得到充沛开发的问题。一元化的、规定性的课程目标，不只能压抑或扼杀同学的个性、主动性与发明性，而且有可能葬送同学的发展潜力与多种发展的可能性。现代课程研制的一个重要趋向是摒弃统一的、“封顶式”的目标，以人才生长具有无限可能性、多样性、差别性等特点为依据，针对不同同学的能力、潜力、志向、兴趣等设置多层次的、开放化的、具有选择性的模块式课程，广泛利用、优化各种各样的教育资源与途径，形成可不时拓展的培养机制，以最大限度地满足同学的学习与发展需要，使每个人的潜能都得到充沛开发，使每个人都能实现充沛发展。新课程的实施，要求教师突破塑造“规范件”式人才的课程目标，视同学为充溢巨大潜力、具有无限发展可能性的能动的主体，并将开发同学的潜力、把同学的无限发展可能性变成实际作为课程目标的重要依据，关注每个同学的自我发展的期待向度与定位。
三、突破“认同性”的教学模式
基于“确定性”的课程逻辑与“基础性”的课程旨趣，教学过程被定位为一种“特殊的认识过程”。于是，教学活动便遵循一种僵化的“输入—产出”式的运行程式，显示出明显的“认同性”品质。教育者按学科分门别类地设计出以系统化、笼统化、理论化知识为主体框架的、充溢重重关卡与障碍的教学方案。这种“过关”式的训练平台使同学的学习生活无不具有以下几方面的特点：高难度，即学习内容的难度系数普遍偏高，高深内容逐渐下移，堡垒般的学习内容，充溢了偏题、怪题、难点、难关；高强度，即学习活动的压力系数普遍偏高，繁重的课业负担、繁重的学习任务，成为同学学习活动的真实写照，过度化的学习生活，使同学如同机器，每天都处于超负荷运动状态；高速度，即学习进程的节奏系数普遍偏高，堆积如山的学习资料、异常频繁的考试与竞赛，令同学应接不暇、疲于应付，战斗式的学习方式，使同学时刻处于高度紧张与惶恐不安状态，造成同学对学习普遍的厌倦情绪与麻木、脆弱的心理品质。无疑，“认同性”模式使学校课程主要关注的是掌握与占有等指标，出现出明显的强迫性与排斥性。这种只认同而不批判、只掌握而不生成的教学模式，使教学过程变成了一种宣布、传送、实施“话语霸权”的“布道”过程，严重窄化了学校教育功能，扼杀了同学发展的无限潜力与可能向度。
我国基础教育新课程改革明确强调，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡议同学主动参与、乐于探究、勤于动手，建立走向自主、探究、发明的学习方式。新课程的实施，要求教师必需在认识上、思维方式上突破“认同性”的教学模式。首先，转变基于教育者信条的学习定位，建立基于学习者信条的学习理念。在保守的教育教学思维定势中，对学习的理解与定位，主要基于教育者信条，学习者信条显得无足轻重、不被供认。学习者只能认同、服从教育者信条，并依照教育者的要求以和安排的任务进行学习。不转变这种学习定位，就不可能改变由来已久的以“认同”为根本依据与基本特点的教学模式。澳大利亚课程学者库克认为，假如学习者发现自身的看法、追问自身的问题并竭尽全力寻找答案，那么，他们就会更加努力并取得更好的学习效果。库克经过调查研究后总结了如下几方面来自学习者对学习的看法与信条。
●当我们要学的时候，当我们对学习的内容感兴趣的时候，我们学得最好。我们需要清楚地了解我们要做什么、为什么要做？这样，我们就会拥有一种清晰明确的方向感。
●当我们对所学的内容感到好奇和费解时，我们对学习才会更加投入。悬而未决的问题对我们很重要，我们将冥思苦想，找到令人满意的问题解决方法。
●我们需要尽可能个性化的学习体验，学习的范围、方式、风格和要求等尽可能多样化，以适应我们之间不同的学习起点、需要和兴趣、能力、行为方式与目的。
●我们需要通过我们自身的语言、自主探究活动和发现来学习，而不是被告知或强加给我们某些观点。我们必需成为主动的学习者，而不是教师知识和经验的被动接受者。
●我们需要个人学习、小组学习、班组集体学习等多种学习方式或情景，但小组学习是我们最喜欢的学习方式，它使我们能够广泛参与到学习活动中来，而且富有灵活性。
●我们需要从教师那里获得协助，但不是控制。我们需要一个支持者和促进者，而不是一个命令者。我们需要一种支持性的、引导性的环境。[7]显然，突破“认同性”的教学模式，关键在于赋予学习者自主学习的权利。
新课程改革中课堂教学的误区
新课程改革中课堂教学的误区河北省唐山市曹妃甸区教师进修学校 姚静妤
自新课程实施以来，随着课程改革的不断深入，我们一线教师感受颇多。经历了从一个盲从、困惑到最终领悟的学习思考过程。这期间我们努力学习新理念，积极探索新的教学方式，对课程改革有了更加清晰的认识，也取得了相应的实效。课改让我们进步，课改也让我们反思。下面，笔者就以数学学科为例，就课改中小学数学课堂教学中存在的诸多误区，略谈见解。
误区一：课堂体现的教学目标比较单一
《课程标准》从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面具体阐述了义务教育阶段数学课程的总体目标。我们通常把这四个方面的目标整合为三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。但在实际的教学过程中，受传统教学思想的影响，还有就是承受质量检测的压力，为了急于求成，教师们往往只关注了双基教学目标的落实，而淡化了其它两个目标的落实，课上仍然是一味地讲解，只要学生把该掌握的知识学会了，就认为完成了教学任务。只有在上公开课时才会多少体现其它两个目标，致使数学课上起来平平淡淡，没有活力，导致我们的学生在综合素质上存在较严重的缺陷，尤其是在创新精神和实践能力方面存在明显的不足。具体表现：
教师：1.思想守旧，只关注知识目标，教学方式单一。
2.在“开放”理念“指导”下，教学方式多样，但不求实效。
学生：1.被动地接受知识，思维不灵活，不会思考。
2.没有获得必要的数学思想和方法，不会学习。
3.学习兴趣不浓厚，缺乏自主性和独立性。
误区二：情境创设“变味”“走调”
《数学课程标准》（实验稿）指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”()数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，不仅能激发学生的求知欲望，调动学生的学习热情，而且能拉近数学与生活的距离，感受数学的应用价值，培养学生的数学情感。但在实际教学中，有的教师对创设情境这一环节的理解存在误区，认为上课就一定要创设生活情境，尤其是在平时上观摩课或各级赛课时，往往把设计的重心放在创设情境上，绞尽脑汁想出一个与他人不同的情境，不惜耗费大量的人力物力做一些精美的课件，认为这才是创造性地使用教材，有时为了追求趣味化而牵强附会，情境创设往往“变味”、“走调”,失去了应有的价值。
误区三：合作学习流于形式
新课标指出： “学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”在课堂教学中，我们积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程，可以形成开放、包容的学习氛围，促进学生之间共同进步；培养学生的合作精神。
在平时的教学中，一是有的教师认为孩子小，合作探究只是在做表面文章，没有什么实际意义，因此忽视了对学生合作学习的引导，课上仍以教师讲解或师生对话、生生对话交流为主。二是开展合作学习缺乏平时细致的指导，形式化较为严重。有的教师一节课下来，合作学习开展了三四次，往往老师口令一发，四五个同学便围坐在一起，叽叽喳喳说个不停，学生缺少独立思考的时间和空间，更缺乏细致的调控与组织，这样的合作往往只有优等生的参与，其他学生只是做为旁观者，合作学习成为个别学生表演和发展的舞台。
误区四：学习活动重结果，轻过程
数学教学是一种活动。数学活动是让学生亲身经历数学知识形成过程的活动，是学生在已有知识经验的基础上建构新的数学知识的过程。我们面对的是几十个活生生的个体，他们的知识体验、生活积累、思维方式、解决问题的策略有差异，在探究知识的过程中，不可能所有的孩子都取得成功，在教学中，教师常常只重视学生活动得到的正确结果，而忽视了学生是否真正参与了学习过程。
在我们课堂教学中经常发生这样的事情，也许有的教师没有关注这样或那样的细节，但做为一名教师，你是否想过，假如你是学生A或学生B,忽略了学生的`真正参与，是否对你课上学习有影响呢？
误区五：关注主体，忽略主导
新课标指出，数学教学是教师和学生的共同活动。是教师与学生围绕教材进行对话的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学中有时过于关注学生自主学习，而忽略教师的引导作用，无论什么课例都让学生去合作探究，教师不敢多讲，认为说多了便回到了传统的教学模式。
误区六：一味追求算法多样化，忽视计算能力的培养
算法多样化是数学课程标准所倡导的新理念，可在实际教学中，很多老师一味追求算法多样化，认为方法越多，学生的思维越活跃，越体现创新，就越符合数学课程标准的新理念，对于一道计算题，出现了10多种算法，教师还一个劲地给予鼓励，直到下课时，只简单说了一句： “你们可以用自己喜欢的方法来计算。”其结果是班上的一些“学困生”却是眼花缭乱，无所适从。这样定位，无疑加重了学生的学习负担，同时也制约了学生计算能力的培养。
误区七：评价方式单一，滥用失真
小学数学课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。因此课堂教学中我们听到的全都是表扬，不管答的对与错都可以得到老师的评价“不错”,给全体学生造成模糊的概念；而只要学生一答对问题，不管难易程度如何，都会受到老师“很好”“你真棒”“你真聪明”等等称赞话语。为调节气氛，教师常常用一些与时俱进的小彩贴当作奖品，鼓励学生。课改中的课堂我们看到的都是奖励，很少听到有针对性的评价，更听不到批评的声音。
课程改革需要激情，但更需要理性。课改中的课堂应少一些花哨的装饰，在体现新的教育思想的同时，还要注重它的实效性。我们说教无定法，学无定法，贵在得法。教育改革任重而道远，我们已经迈开了改革的步伐，只要能处理好学习创新与继承传统的关系，在实践中思考，并在思考中实践，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，相信我们的课堂一定会焕发出生命的活力。
新课程改革中的感悟论文
实践新课改背景下的教学中，我真切的看到了自己和学生成长的轨迹，真切的感受到新课程改革给我们的学生。学校和教师带来的活力和变化。随着课改实践的不断深入，让我们发现一个个充满生命活力的教学课堂，充满师生之间的平等对话，共同参与和探究的课堂。
让课堂不再枯燥乏味，让每一堂课都变得气氛活跃，全力让同学们在快乐中学习，利用各种方式激发学生的学习兴趣，使学生符方而能力都能得到发展和提高。
一、平等对话是课堂教学的基础
著名教育学家陶行知先生说：“我们加人儿童生活中，便发现小孩有力量。不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是学生学习的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间。教学中教师的态度是否和蔼可亲，与学生的学习兴趣成正比，对教学过程有十分重要的影响。教师首先应是学生的学习伙伴，其次才是学生的学习的指导者，所以璎走下讲台，走到学生中问，拉近与学生的距离，真正地俯下身子和学生心贴心倾听他们心中的疑惑，帮助他们解决未能解决的问题。为学生创造宽松，愉快的'教学氛围。德国的教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授知识，而在于激励，唤醒和鼓舞。”所以我们要激发他们的表现欲望。任何人都有闪亮的一面，所以我们要善于去发现每一个学生闪亮的一面。鼓励他们好的一面，让他们树立自信和兴趣。
二、共同参与是课堂教学的灵魂
参与是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革人手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥，人格得到不断的完善。养成主动学习的习惯，促进学生积极。主动地去掌握新的学习方法。在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动，全面地参与，兴趣怏然地学习。生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。教师一定要根据学生已有的生活经验。创设鲜明生动的情境，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑，动口。动手。学思结合，乐于参与。生动鲜明的图画。具体逼真的实物，引人人胜的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探究。针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，引发学生的学习兴趣。
三、探究发展是课堂教学的精髓
在课堂教学中，要有意识地让学生在自主学习，交流合作中，逐步提高独立探究的意识，增强与人合作的需求感。从而学会学习，学会与人交往，合作。这是课堂教学研究的主方向。积极倡导自主。合作，探究的学习方式，必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。我认为应抓住学生主体性的发展和探究精神，实践能力的培养。着眼于学生的可持续发展，使学生成为具有综合素质的人才。这就极其需要拓宽教育教学的视野，教育教学中进行探究学习，对培养自主学习能力有极大的促进作用。探究更重要的不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识，实践能力。发展学生个性。
“随风潜人夜，润物细无声。”对学生的教育不是一朝一夕的事情，需要我们老师细心，耐心地教导和引导。相信随着新课程改革的不断深入，教学理念。教学手段的不断更新，会出现更多让人们感到高兴的事情。我们的教学课堂会真正地发出金子一般的光彩，彰显更多的魅力。
新课程背景下高中生物“问题教学法”的应用
新课程背景下高中生物“问题教学法”的应用作者/ 李孙武
摘 要：问题教学法被广泛应用到高中生物教学当中，是高中生物教学比较有效的教学手段之一。但是在真正实施“问题教学法”的过程中，有些教师只是简单地在课堂上“师问生答”，教师没有创设良好的教学情景，学生也不能在学习中提出有质量的问题，大大降低了课堂教学的有效性。如今高中教育全面实施新课程标准，这也对教师的教学手段做出新的要求，对传统的教学模式提出了新的挑战，如何在新课程背景下更好地实施“问题教学法”是高中教师研究的方向。
关键词：新课程；问题教学；应用
新课程改革的标准更加强调合作、探究、参与，它既能提高课堂教学的有效性，又可以促进学生的个体化发展。“问题教学法”在许多学科中得到了比较成功的尝试，笔者作为一线的高中生物教师，认真学习和研究了“问题教学法”，并且把它与新课程标准的要求相结合进行了尝试。在教学过程中，为了使课堂更加有效，我认为“问题教学法”在课堂的应用应注重解决以下几个问题。
一、创设问题情境，让学生主动提问
如果能设计一个好的问题，势必能启发学生的求知欲望，激发学生的思维，促进学生用已学的知识解决问题，提高学生语言表达能力和观察能力，除此外还可以提高学生的自学能力和学生之间的团结合作。在设计问题情景的时候，要想方设法诱发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，把学生带进一个充斥问题的学习情景中，展开有效性教学。在教学过程中，教师可以利用有趣的生活现象、课外材料、教材实例，巧妙创设问题悬念，把学生引入教学情景。例如，在人教版必修二“减数分裂和受精作用”的教学中，学生对于同源染色体概念的理解是个难题。教师可以通过引导学生思考问题：“精子的形成过程中为什么有母方的染色体？”这个问题跟学生的思维习惯形成了冲突，这时候教师进行适当引导，经过师生讨论，让一个男学生以自身为例，思考自身的细胞中是否有来自父方和母方的染色体？在自己形成精子过程中，同源染色体是如何联会的？让学生理解精子形成过程中出现父方和母方染色体的原因。教师再通过引导学生思考怎样才能维持生物前后代染色体数目的恒定？为什么每个个体的同源染色体都是成对存在？可以通过师生讨论归纳同源染色体联会的作用和意义。
二、激活学生智慧，使学生乐于提问
每一个人都希望得到别人的赞赏，作为学生也渴望得到老师的赞扬。面对学生学习中的挫折，教师用不同的方法处理往往会有不同的效果。如果学生经常受到老师的质疑、批评和不满，学生的自信心会受到打击，这样往往会使得学生出现厌学的情绪。相反，如果教师用赞赏的眼光对待学生，给学生以肯定、欣赏和耐心的指导，会激活学生的学习热情，提高学生的求知欲望。所以，教师更应该捕捉学生的闪光点，挖掘学生的智慧火花，灌输学生积极的心态，鼓励学生提高发现美、欣赏美的能力。在学习中学生的潜力也会得到充分的发挥，在学习中会提高自信心。例如，在人教版必修一“物质跨膜运输的实例”学习中，教师通过用多媒体演示和课堂演示实验装置模拟渗透作用发生的现象，让学生有一个直观的了解，然后引导学生讨论“为什么漏斗液面会上升？”“会一直上升吗？”“液面上升需要什么条件？”（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）让学生通过思考讨论总结出渗透作用需要的两个条件。教师再展示成熟植物细胞的结构模式图，让学生联想成熟植物细胞与演示的渗透装置的联系，使得学生会产生一些疑问：“水分子是如何进入细胞里的呢？”等等。最后教师通过演示质壁分离和复原的现象，并总结出植物细胞吸水和失水的原理。在教学中教师要引导学生勇于提出问题，并发表自己的见解。如果学生提出的问题与教学内容偏离比较远的时候，我们不能马上否定，而是要以鼓励的态度给予点拨和启发，让他们从中也学会如何提问题才能切中要害。
三、教给学生质疑的方法，使学生会问
在教学中，学生喜欢提出问题是远远不够的，在这基础上，还要让学生学会提出有价值的问题至关重要。在应试教育的.影响下，学生的思维僵化，习惯性地“老师讲什么，学生就记什么”，对学习的反思能力和发现问题的能力远远落后，这样不利于培养学生的创新思维。所以，在教学过程中，为了提高教学有效性，教师还应该注重对学生进行质疑方法的指导，培养学生发现问题并解决问题的能力。例如，在学习课本概念的时候，教师特别提醒学生通过理解核心概念中的一些关键词，并提出自己的问题：“为什么说减数分裂是一种特殊的有丝分裂，跟有丝分裂有什么相同点，特殊又体现在哪里？为什么说一个染色体组具有控制个体生长发育繁殖的全部遗传信息？为什么说同源染色体大小形状一般相同？又有哪些是大小形状不同的？”等诸如此类的问题，教师要引导学生联想、思考，可以促使学生深入发现问题，使问题层出不穷，同时指导学生通过思考或者和同学探讨分析，解决问题。此外，教师也要引导学生学会把问题分类，树立批判思想，敢于质疑课本、权威资料的观点和方法。这样会使学生的学习热情更加高涨，突出教学的有效性。
总之，提高教学有效性的手段很多，而问题教学法是最有效的手段之一，学生带着问题进课堂，也带着更多的体会、更多的问题走出课堂。这样能更好地培养学生的创新思维，也是实施新课程标准对教学改革追求的目标。
参考文献：
［1］余德生。让课堂充满问题，让问题充满思考：新课程标准下运用问题教学法初探［J］。成都大学学报：教育科学版，（21）。
［2］何木根。浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用［J］。中国西部科技，（05）。
（作者单位 广西壮族自治区玉林市诚信中学）
摘要：
在新课程改革中，教师的课堂教学行为是至关重要的。这一次课程改革其主要的落脚点是在日常的教师教学的过程当中切实将新课程理念以及课程教学研究者的思想贯穿到日常的教学行为中，所以，从这一点来看教师日常的教学行为是否能够有效、科学直接关乎这次课程改革的科学性与效果性。在今后的教师教学中，只有从教师的课堂行为出发，在科学理论的指导下，进一步的进行课堂教学行为的转变与优化，从而实现预定的课堂教学目标。
关键词：
新课程；课堂教学行为；行为转变；
1新课程所倡导的教师教学行为
相比较而言，在新一轮基础教育课程改革中，围绕教师教学行为，无论是在理念方面还是在具体的教育哲学方面都产生了一系列的影响。特别是在终身教育、民主教育、素质教育以及个性化教育等诸多理念的影响下，教师教学行为在内涵与外延方面也有了崭新的变化。从20世纪初到现在围绕教师教学以及教师教学行为等诸多方面的研究已经取得了较为丰硕的成果。特别是在教师教学中，注重教师教学行为的开放性、民主性以及注重发展学生的个性化、创新性是推动整个教育教学迈入新台阶的重要基础。从整个国际教育发展的大趋势出发，进一步整合我国当前的教师教学资源，提高教师教学行为的科学性是当前课程研究领域所关注的一个主要问题。
1.1以学生发展为本的课程价值观
人的全面发展是教育所追求的终极目标，是新课程改革实施的价值取向。《基础教育课程改革纲要（试行）》解读一书书名正是突出了新课程改革核心的教育理念——“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。在进行教师教育行为的研究之前，一个重要的落脚点是关注学生的发展。学生是整个教育的主体，也是教育课程改革的主要关注对象，需要了解学生当前的教育需求、发展需求。在课程结构、教学内容、教学评价等诸多方面来进行系统的改革。只有坚持以学生为本位的课程改革，才能够更好地体现出人本主义教育以及学生为本的课程价值观。这也是当前整个课程教育改革所需要提升的一个主要方向，更是今后教师教学行为进行改进的一个主要思路。
1.2尊重学生多元化与个性化差异
在《基础教育课程改革纲要》中指出：“要改变课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状”。在进行教师教学行为完善的过程当中，其所秉承的基础教育课程改革的一个主要理念就是要注重学生的多元化以及个性化差异。由于教育背景性格家庭环境等诸多微观因素的影响，在学生进行日常的学习、探究、认知的过程当中都会存在着一定的差异，这些差异需要在今后的教师教学中予以关注，秉承因材施教的原则以及差异化教学的原则才能更好地践行基础教育课程改革的相关要求。
1.3强调教学中师生角色相互转换
在新基础教育课程改革上，教学是师生交流的重要途径之一，教师与学生双方应该是相互促进、共同发展，在这一轮课程改革中，进一步强调教师与学生之间的互动，强调教师与学生不断地围绕个人的经验以及社会的精神文化世界产生更多的互动与共赢。教学相长，实现学习教学共同发展，这也是这一次课程改革的一个主要的焦点。
1.4提倡自主、合作、交流以及探究的学习方式
在进行课堂教学的过程当中，教学方式以及学生的学习方式也是此次课程教学改革的一个主要的焦点。相比较而言，当前的自主合作以及注重交流和探究的学习方式已经成为课程改革的一个主要的方向。在课程改革中，明确学生的主体性地位，注重启发式教学以及学生之间的合作教学。通过引发学生的主动思考，发挥出更大的主观性和能动性，进一步地培养学生在价值、情感、体验、交往等诸多方面的维度产生正面的变化和影响，从而更好地促进学生的德智体等诸多领域的进步与发展。
2新课程背景下教师课堂教学行为现状
在整个新课程背景下，教师课堂行为虽然相比较而言已经取得了一定的进步，但是与新课程理念以及相关的标准而言，还存在了一定的不足，为今后的新课程背景下教师课堂行为的改进提供了方向的指引。
2.1课堂教学流于形式
随着新的.课程理念逐渐被广大教师所接受，在课堂上带着学生对某一问题进行探讨，已成为课堂中不可缺少的一部分，这种课堂教学组织形式被广大教师所采用，是一种在课堂上实现师生互动以及生生互动的教学策略。[3]但是讨论的真正意义并不能被学生所理解，在讨论中学生不能够准备的把握讨论的意义，这样就导致课堂教学的教学效果的并不明显，教师在讨论过程中也存在一些问题。例如，小组讨论的时间随意性较大，有的小组不去讨论教师所规定的任务，讨论的问题或浅或深，缺乏讨论的价值，学生参与度不均衡，有部分学生的积极性不高，教师不注重问题引领，甚至有的教师对学生的回答缺少细致的讲解，不进行必要的总结概括和思路梳理，教师的课堂即时性评价不易引起学生的兴趣，评价缺乏准确性和真实性。
2.2课堂提问质量不高
课堂提问在教学中是很重要的，它是师生之间的交往、课堂互动、信息交换的主要形式，是促进学生合作、探讨、交流的重要途径之一。但是在课堂上，教师有时的提问存在着随意性，受主观思想所制约，从而导致了教师往往是为了提问而提问，提问的质量不高对于学生的高水平认知方面的提高效果不大。因此，教师需要全面了解学生，就要从学生的最基本的认知规律中着手，全面培养学生的能力就要设计更多高层次的问题，对于通俗易懂的问题教师应当一代而过，对于深层次的问题，应该耐心讲解。在学生方面，对于不懂或者难懂的问题，应该以及向老师请教，这样才能提高问题的质量，提高每节课的课堂效率，真正促进学生思维品质的提高。
2.3后进生顾及不够
在课堂上，教师为了赶教学的进度，完成教学目标所设定的教学内容，在让学生回答问题、师生相互交流时，班级成绩排名好、表达能力强的学生通常被教师选定为回答对象。在班级中学习成绩较差的后进生，就这样被老师忽视、甚至冷落，基本体现不出自己存在的价值，致使“差”的更“差”。有的老师认为，在课堂上叫这些后进生回答问题，会影响教学进度，影响其他学生的时间，教学任务就会受到很大的影响。
2.4课堂练习作业缺乏层次化和自由化
课堂练习作业在学生的学习过程中是很重要的，在课堂作业上大部分老师都是整齐划一，统一给学生布置练习题。布置练习题的好处是巩固学生所学的知识，但是对于层次不同的学生完成的程度是不同的，成绩好的学生很轻松地就能完成，成绩不好的学生完成起来很困难，这样也就成了他们的负担。《新课程标准》强调要突出学生学习内容的多样性和选择性。因此在布置作业时，应当设定一个最低标准，对于成绩好的学生，在此标准的基础上可以适当地安排一些难度较高的练习，练习的作业内容根据学生自身的情况自主选择，自己确定。
3.1教师教学习惯的影响
教师的教学习惯是教师在长期的教学过程中形成的、相对稳定的教学行为方式。新一轮教学改革的变化较大，教师难以适应。新一轮的教学改革在教师观念的更新、教师习以为常的教学习惯、固话的教学方式等方面都应该进行改革。面对教师长期形成的教学习惯，新课程改革的道路任重而道远。
3.2思维定势的影响
思维定势是在进行教师课堂教学过程当中，由于受到教师传统的教学习惯的影响，不可避免地产生思维定势。思维定势会引导教师采用自己所熟悉的或者比较常用的方法来进行相关问题的解决。
3.3工作负担及时间的限制
由于教学班级的增多，学校的教师就相对缺乏，这样就导致了很多教师同时担任多个班的教学任务，有的班主任一职也是有教师所兼任的，这样就使得教师的负担重、压力大，沉重的负担限制着教师参与课程改革。新课程强调在课程的开发与建设中，要让学生参与与体验，教师的任务重，没有时间带着学生一起来参与新课程改革，这样就给新课改中教师教学行为的转变带来了一定的困难。
4改善教师课堂教学行为策略探析
4.1进一步优化教师课堂教学行为
优化教学行为，要树立新的教学观，认识到新课程理念的核心。教学是“教师的教与学生的学所构成的一种动态双边活动”。这是教师与学生之间的动态交往、共同学习、共同发展的实践活动。新课程教学要求，促进学生的全面发展，提高学生的创新实践能力。因此在教学中，要密切关注每位学生，经常与学生进行沟通交流，以提高教学效果。
提问是课堂教学中最常见的教学行为之一，在课堂中教师的提问对教学质量有着重要的影响。在提问时，提问的问题的数量、质量以及是否符合本节课的要求、对学生有没有重要意义这些都是我们要思考的问题。有价值的问题才能引发学生的共鸣，才能激发学生的兴趣。在问题设置上，数量要恰当，过多过少的问题对本节课的质量都有影响，在提问时，教师要给学生留出充分的思考时间以及空间，让学生自主探究，自我思考，这样的课堂提问，才能让学生作出深层次的思考，以促进问题的解决。
4.2有效促进教师由观念到行为的转变
教师要在教学中经常反思，促进观念向行为的转化。教师要学会反思。教师的教学行为是在课堂教学中所体现出来的，教学行为常常在重复一个过程，形成一种相对稳定的框架，最终就形成了一种因行为习惯所形成的定势，在教学过程中，教师不经常在教学中反思自己的教学行为，那么很可能停止不前，教学也就成了一种稳定的、相对滞后的状态。因此，教师在教学中应该经常反思自己的教学行为，不断进行思考与总结，以促进教学水平和教学能力的提高。同时，教师要在教学行动中反思，促进教师的专业化发展。
参考文献
[1]刘效嘉.新课程背景下教师教学行为研究[J].读写算:教研版,(8):123-125.
[2]陈霞.新课程背景下教师课堂教学行为研究[D].成都:四川师范大学,.
[3]胡吉蔚.数学教师课堂教学行为的剖析[D].扬州:扬州大学,.
浅谈新课程实施中的管理问题
基础教育课程改革的'已经全面展开,在新课程的普遍实施过程中,传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐体现,直接影响着新课程标准的贯彻落实.教育管理应从管理行为、管理理念、管理制度、管理机制等方面随之发生相应的改变,以保障新课程实施的顺利进行.
作 者：邱树山 作者单位：哈尔滨市第一四一中学,哈尔滨,150069 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633 关键词：新课程 管理 以人为本 个性化教学 服务意识★ 新课程改革
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