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新课程中政治课教学资源的整合与探讨
新课程中政治课教学资源的整合与探讨新疆乌鲁木齐市第三中学 阿衣克孜・阿不都热合曼
如何通过对政治学科教学内容、资源的整合、优化，使思想政治课的教学体现新课改精神，落实新课标的要求，真正提高教学实效，是当前亟待解决的课题，本文试对此进行一些探讨。
1.学科内教材内容的整合
（1）框题内教材内容的整合。在教学实践中，要熟悉课本内容，敢于调整教学内容，按教学内容内在联系大胆调整，让学生更易于接受。如在《关于世界关的学说》这一框题教学过程中，我对教材的内容作了一个先后秩序的小调整：课本原来先介绍什么是世界观，然后是什么是哲学，哲学与世界观的关系（包括联系与区别）。但我教学中是介绍完世界观后，接着讲授什么是方法论，顺势也把“世界观决定方法论，方法论体现世界观，世界观和方法论是同一问题的两个方面”的关系讲了。我觉得这样学生更容易理解并记忆相关内容。因为世界观和方法论是同一问题的两个方面，关系密不可分。回头再讲哲学与世界观的关系，讲清世界观与哲学的关系，“哲学是世界观与方法论的统一”观点就自然水落石出，非常清晰了。另外，这节课对另一个知识点“哲学与具体科学的关系”也作了个小调整：先介绍具体科学是哲学的基础，对哲学发展有推动作用；然后再讲授哲学是具体科学的总结和概括和反思，因而对具体科学具有指导作用。另教材中部分哲学原理与相应方法论并不对应，尽管世界观和方法论有着非常密切的联系，但毕竟二者还是有着严格区别的。我们不能让学生把世界观与方法论混为一谈。应该让学生把不同的世界观与相应的方法论对照着学习。如教材讲“主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面后，再集中讲方法论坚持两点论和重点论相统一的方法”。我认为，虽然主要矛盾与次要矛盾的关系、矛盾的重要方面与次要方面，尽管同属于两点论和重点论，但二者还是有着严格区别的，它们有自己相应的方法论。在这节课，我是做了调整和补充：把主要矛盾与次要矛盾原理对应抓主要矛盾，统筹兼顾的方法论先讲，然后再讲矛盾的主要方面与次要方面原理要求抓本质，不可忽视支流，最后才讲两点论和重点论。因为主次矛盾和矛盾的主次方面这两个原理及其方法论是学生最容易混淆的，我们应该让学生能区分。
（2）框题间教材内容的整合。新教材是以生活逻辑为基础进行编写。以生活逻辑为主取代过去的理论逻辑为主，这一新课标的理念在平时的教学上我们应该按要求认真落实。但在日常的教学中，我们又要灵活处理好生活逻辑与理论逻辑的关系。首先，我们不难发现有的框题内容偏多，一课时讲不完；有的上一框题的部分内容与下一框题的部分内容是紧密相连的，此时我觉得应灵活调整教学进度和内容。如在《第九课 矛盾》的第一框《矛盾是事物发展的源泉和动力》，有两个问题，一是矛盾的同一必性和斗争性，二是矛盾的普遍性的特殊性；教学内容既是重点又是难点，内容偏多，一课时难以完成。同时矛盾的普遍性的特殊性与下一框《用对立统一的观点看问题》及“具体问题具体分析”是紧密相关的`，所以可以把“矛盾的普遍性的特殊性”这一问题与下一框《用对立统一的观点看问题》及“具体问题具体分析”一起讲，而《用对立统一的观点看问题》的“主次矛盾和矛盾主次方面”则单独用一课时讲。
（3）课与课之间教材内容的整合。新课改理念下教学活动要求教师视教材为学习资料，在遵循教材处理“源于教材，以不拘泥于教材，要灵活地、创造性地使用教材，不能成为教材的奴隶”的总原则前提下，主张因地制宜，因生制宜地对教材资源进行合理整合和有效利用。为此，我在重新审视教材的基础上作了大胆的探索和尝试。如讲哲学的基本问题是“思维和存在的关系问题”，就是“物质和意识的关系问题”。哲学讲的“物质”是一个非常抽象的概念，但我们教材没有在这里介绍什么是物质和意识，因而不利于学生理解这两者之间的关系。为了让学生更好的理解哲学的基本问题，我在教学过程中对这个知识点作了处理，就是把第四课第一框题中“物质和物质具体形态”的内容提前到这课来讲。通过列举“水果和苹果、香蕉、西瓜”、“动物和猫、狗、牛羊”等的关系，让学生通过具体的例子来理解哲学抽象的物质概念和具体物质形态的关系。这一处理，既有利于吸引学生的兴趣，又有利于形象、生动的理解抽象的知识点。
2.科际间教学资源的整合
所谓科际资源整合，主要是指利用政治与语文、历史、地理等科目的密切关联来提高政治教学资源的利用效率，提高教学质量。
（1）政治学科与语文学科的资源整合。在政治课教学中，经常使用语文知识，如经常使用文学修辞语言，有利于把抽象的道理具体化、把深奥的哲理通俗化、把晦涩的理论形象化，以烘托课堂的气氛。如我讲到崇高理想的作用时，用“指南针”“发动机”“风帆”“灯塔”“路标”来形容，这是比喻法。讲“理想”时，我针对班上少数同学提出的“理想理想，有利就想；前途前途，有钱就图”的观点，我朗诵了著名诗人流沙河的现代诗《理想》。在教学中，若能适度加入唐诗、宋词、文言、警句、成语、俗语等文学鉴赏，并把文学与哲学、经济学、政治学巧妙地融为一体，能提高审美情趣，烘托课堂气氛，增强感染力，激发学生学习兴趣。
（2）政治学科与历史、地理学科的资源整合。首先，“政史不分家”，中学政治课本中与历史相关的内容很多，为政治学习提供了许多鲜活的材料史料，有利于增强理论的说服力。如在学习“科学技术是第一生产力”这一教学内容时，我举了一系列统计数据：从科学的发明（发现）到实际应用所经历的时间，两次大战之间为，战后则为9年。过去从发明到大规模应用，照相用了1，电话用了56年，而现代的电视只用了5年，激光仅用了2年。数据是枯燥的，然而数据也是最具说服力的。一连串的数据使学生深刻地体会到科学技术在推动生产力方面起着越来越重要的作用。其次，政治是现实的历史，历史是凝固的政治，二者密不可分。现行的中学历史教材又是依据马克思主义哲学基本原理编写的，以哲学观点统帅史实，要让学生在历史素材中逐步领会运用马克思主义哲学基本原理。其次，政治学科与地理学科资源整合。缺乏地理知识的政治学习是不可想像的。借助地理可以形成科学的空间概念，以强化学生对政治知识的理解。
总之，科际资源整合有利于疏通学科之间的脉络，打破学科之间的界限，实现学科之间的有机结合，从而激发学生浓厚的兴趣，养成多角度、多层次观察、思考问题的习惯，进而有利于培养学生学习能力、提高学生学习效率，有利于教师教学质量提升。
CAI与政治课教学
摘要：不同的学科有不同的特点、教学内容和应用场合，如何合理选择一种适合本学科的CAI 教学模式，充分利用和发挥计算机的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个利用CAI进行教学的教师都必须重视的问题。
计算机辅助教学软件的种类是很多的，从目前来看，在广大中小学教师中应用最广泛的是课堂展示类的CAI课件，也就是我们平时所说的多媒体课件。课件为教学服务，课堂展示类CAI的运用既要有利于教师的教，也要有利于学生的`学。这是CAI的一条宗旨。作为先进的教学技术，CAI的教学效果是不言而喻的。本文在CAI实践的基础上谈谈就政治课应用CAI的必要性和重要性、原则等方面谈谈看法。
关键词：CAI 课堂展示类 多媒体课件
CAI是英文Computer Assisted Instruction（计算机辅助教学）的简称。
由于CAI具有能充分发挥计算机对文字、图形图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求。在教学中极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效的提高了课堂的教学质量和效果。因而也备受广大教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者的喜爱，近几年来在全国各级各类学校中如火如荼的开展起来。
不同的学科有不同的特点、教学内容和应用场合，如何合理选择一种适合本学科的CAI 教学模式，充分利用和发挥计算机的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个利用CAI进行教学的教师都必须重视的问题。
计算机辅助教学软件的种类是很多的，从目前来看，在广大中小学教师中应用最广泛的是课堂展示类的CAI课件，也就是我们平时所说的多媒体课件。课堂演示型课件的特点就是采用动态视频、动画、照片和声音来展示现实世界难以实现或表现不清楚的内容。将教学内容，在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间转换，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，再现于课堂教学中，并按照教学要求逐步地呈现给学生。其作用主要是用来配合教师的课堂教学活动。可以用图形、图像、动画等表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演变过程，化解教学内容中的疑点和难点。由于这种CAI 课件可以在配有多媒体投影机的电化教室中使用，也可以在具有多媒体演示功能的计算机网络教室中使用。而且比较容易制作，因而在现阶段是一种可行的应用模式。
本文拟就课堂展示类CAI在政治课教学中的应用，谈谈自己的看法。
一、政治课教学中应用CAI的必要性和重要
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浅谈新课程下的初中政治课教学论文
在当前政治教学课改的新形势下，中学政治课教学出现了新的矛盾和变化，其中之一就是教育对象有了许多新的特点。特别是新课程下的初中思想政治课，学科本身的性质、特点决定了教学过程中如何适应变化、探求新路，成为思想政治课教学必须研究的新课题。
1.认真分析学情、重新认识学生
今天的中学生，生活在开拓创新、充满生机和活力的社会环境之中。他们较过去更早熟、更敏感、更自信，竞争意识、独立意识也更强烈。但他们的弱点如同他们的优点一样也更突出。他们是下个世纪中国现代化建设的主力军。应对高层次的人才要求和优胜劣汰的激烈竞争，思想政治课有它特定的不可取代的功能。如何才能坚持和完善这一功能，方法很多。就教学本身而言，我认为教者必须从意识中充分了解学生的新特点。
2.政治教师的教学业务能力和自身素质要自觉提高
从政治课的价值观念上讲，应由应试教育转变为素质教育。实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质提高主要包括两个方面，一是自身专业知识要不断更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，首先要坚持学习，不断提高自己的专业知识。作为政治教师不能满足于原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。其次、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。再次，不断提高自己的道德、觉悟水平，为人师表。正人先正己，教师必须以高尚的师德行为学生的.楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师在言论上，要对国家对社会对学生负责；在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，教师首先做到。 教师要热心社会公益事业，让社会主义道德风尚在校园里广泛传扬。
3.重视学法指导，是培养学生创新能力的重要途径之一
在改革开放年代的中学生，思想敏锐、兴趣广泛、参与意强烈。这样的特点，对政治课教学既是挑战又是动力。过去沿用了几十年的“满堂灌”“注入式”的教学方法一定要彻底改变。只要我们转变观念，立足改革，教学方法必然会更丰富更新颖。 教学过程中，学生是学习活动的主体。只有学生积极地、能动地参与，蕴藏于知识中的智力因素才能转化为个体的创新能力。从学法指导入手，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果。强调的是解决问题的方法和形成探究的精神，这是创新能力培养的重要途径之一。 加强学法指导的设计。以自学方法为例，第一层次是指导预习，给预习提纲，指导学生对文本的阅读，理解并归纳其中的重点内容。第二层次是指导学生学会整理笔记、比较、知识，形成知识体系。根据要学的知识，提出问题，培养归纳知识的能力；第三层次教者补充材料，让学生独立获取信息，并且将新信息与原有知识结合，主动地提出自己的见解或问题解决的方法，形成解决问题的能力。
4.利用好社会大课堂，发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。
理论联系实际，小课堂与社会大课堂结合，是初中政治课推行素质教育的重要途径。根据不同的教学内容，让学生从小课堂走进社会大课堂。其主要方式是走出去和请进来。“走出去”，要根据课题的需要，组织学生到工厂参观访问，到农村调查采访，通过到社会访问调查，开阔了学生的视野，进一步认识社会主义建设理论和改革开放如何推动着我国经济建设的迅速发展。“请进来”，是据课题需要，请在社会主义实践中作出贡献，有代表性的人员到学校讲课，作专题报告。同时结合实际，在第二课堂活动中，举行时事演讲。在这些活动中，教者应有意识地让学生将活动中获取的知识与课堂中所学结合起来，从而更深刻、透彻地掌握理论知识。初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学。我们一定要清醒地认识到教师的教，是为了学生的学。必须确立教师主导、学生主体的观念，把学习的主动权交给学生，培养学生自学、理解、说明问题的能力。教师要做学生学习的“引路人”，起到激励、组织、点拨的作用。课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们参与教学过程。教师要把握好主题、明确议题、开拓思维、适时引导、让学生充分发表自己的观点。教师要及时对学生的问题解疑，对关键问题进行点拨，对重点知识给予精讲，对教学效果及时反馈，及时补缺，使学生基础知识得到巩固，形成知识树。 总之，要以全面提高学生的能力为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，以注重开发人的智慧潜能为根本特征，努力追求创新能力的培养，张扬学生的个性，以适应新课程下的初中政治课教学与课改的需要。
政治课教学中的意境
意境是我国美学思想中的一个重要范畴。
意境是客观（生活、景物）与主观（思想、感情）相熔铸的产物。是情与景，意与境的统一。意（情）和境（景）的关系也就是心与物的关系。如何把意境融入政治课教学中是政治课教学的一大特色之一。
在教学中，意（情）属于主观范畴，可以特指教师的思想、感情、教学水平、教学设计等。境（景）是客观范畴，可特指学生。在意境中主观与客观的统一具体表现为情景交融，在课堂教学中，教师与学生的统一也要达到“情景交融”，即教师的教与学生的学融合贯通，提高教与学的质量和效率，做到王夫之所言的“景中生情，情中会景，景者情之景，情者景之情也。”
教师如何在教学中创设意境呢？
首先，导入妙趣横生，俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩有趣活泼的导入不仅能使学生很快进入角色，积极投入到学习中来，使学生明白本课的学习要求，集中学生的思维方向，而且能启发学生学习动机和学习情绪，达到“动之以情，晓之以理，炼之以志，导之以行”的效果，这就要求教师深刻钻研熟悉教材，理解各部分知识之间的框架和逻辑层次，逻辑关系，创造出一个有特色的别出新致的导入。使景深含于情中，震动学生的心灵，激发学生的兴趣和积极性，如高二哲学部份，其理论有一定的深度，对高二学生来说要理解有困难。如何调动他们的积极性化难为易呢？导入，就是一个典型的实例。哲学蕴含的人生哲理比较广泛，名人名言、古训、漫画、幽默、笑话、故事无不隐含着一定的哲理。因此，可以用实例导入法，直观导入法，引用名言导入法等，吸引学生的求知欲，调动学生的学习状态，在讲“事物是普遍联系的”，可用笑话《双方都是挨饿》导入：一家小饭店门口挂着这样的招牌，请到这里来用餐吧，否则，你我都要挨饿！“。这样的导入，一方面，能使学生的思维大门打开，使枯燥的哲理生动起来；另一方面，使学生明确了主题，我们认识和处理问题时，要注意事物之间的客观联系，反对无视事物联系的孤立的观点。在讲发挥主观能动性时，可引用《孙子兵法》里的：”避其锐气，击其惰性。“”攻其无备，击其不意“。从而使学生明确发挥主观能动性的重要性。总之，通过以上导入，能使沉闷的课堂活跃起来，激发学生学习灵感，增强了思想政治课教学的吸引力和说服力。但是，不管以何种形式导入，都要遵循一致性，启发性，情感性，针对性，简明性原则，突出重点，化解难点，做到精和趣，从而由教师”情“的设计，引导学生”景“的诱入，达到主客观体的第一次碰撞和统一。
其次，讲授生动形象，有了”景“的角色进入，关键是”情“。如何产生景中情，情中景的境界，即情景交融，主体和客体的勾通？对主体来讲，关键是调动客体的参与和角色进入，经过前一阶段导入的统一，在讲授阶段，主要是做好板书设计，重点讲解，难点化解，而这其中又涉及到教师设计的提问，语言的巧用和逻辑思维方法，教师如果在这些过程中能够创造一个生机盎然的意境，不仅可以起到教学效果的”事半功倍“，而且可以再次达到情景的统一。
好的板书设计具有提纲契领，突出重点，增强教学效果过程节奏感，集中学生注意力，达到审美教育的作用。因此，板书直接影响着讲授的效果。如《经济常识》第一课的板书设计，主要住四个字，商品---货币，由此通过目录和提纲，就可以把本课内容连串起来，并辐射相关知识点，商品的产生、含义、本质、基本属性，规律，货币的产生、含义、本质、基本职能、符号、与商品的关系等。如此言简意骇，不仅让学生从宏观上把握本课的体系，而且从微观上明确了知识点及其联系，吸引了学生的`注意力，调动了学生的主动性，从而达到主客体的融汇。
重难点的讲解，教师的课堂教学水平和学生最终获得的教学效果，很大程度上取决于对教学重点的处理，因此，重点的讲解，一方面要精而简；另一方面要注意联系学生的实际。如价值规律的讲解，可以分层进行，从其内容、生产、交换、表现形式、作用、与商品经济的关系来理解，这样逐层分解，不仅激发了学生的学习动机，而且能在有效的时间内加深对此的理解。此外，难点的讲解，要充分重视中学以上学生学习的难点，注意分散，化繁为简，化难为易，发挥学生的主体作用。
同时，在以上教学环节中，要善于提问，教师富有艺术性的提问是启发学生能力，培养学生开拓进取精神、竞争意识和创造精神。此外，还要巧用语言，语言是人类思维的工具和进行精神产品生产的工具，教学过程是通过语言的传输来实现的，语言的优势对思想政治课教学的作用和影响是自始至终的，其对于师生的双向交流，教学内容的表达，课堂教学的效果以及教师主导作用的发挥都起着重要的作用，因此，在教学过程中，教师可以通过提问和语言，渲染课堂氛围，启发学生的学习热情，达到情理交融，教与学的统一的境界。
再次，结尾引人深思，”编筐编篓，全在收口“经过前两次的交融，最后达到高潮。教师启发引导学生思考，把其思想感情知识传授给学生的最后的归纳总结，使学生把课本的知识转化为自已的知识，并由此来约束自己的言行等行为规范，到达”言尽而意无穷“之妙。
结尾的方法多种多样，可用设疑引思法，图式说明法，教师概括法、学生自解法、可以号召式结束，诗词抒情式，含蓄式，引经据典式，谈话式结束，如哲学部份用图式说明法结束比较好，这主要是针对单元复习时使用，唯物论可以以物质和意识四个字为中心构建图式和辐射知识点；辨证法以唯物辨证法和形而上学的区别为中心；实践论以实践---认识为中心，这样以图式中心来结束，从理论上可以对知识点从感性认识上升到理性认识，使学生理解知识点的内在逻辑关系。从思想教育来说，唯物论要求一切从实际出发，实事求是；辨证法要用联系、全面、发展的观点看问题；实践论用树立实践的第一观点。从其方法论意义看，可以用来指导学生认识自己、认识社会、认识世界，并用此来规范自己的言行，从而达到改造自己、改造社会、改造世界的目的，做到世界观，人生观、价值观的统一。这样的结束，既可以使主客体融知、行、意为一体，又可以达到”外施造化中得心源“之效。
总之，以上三方面---凤头，猎肚，豹尾紧密联系，层层递进。思想政治课的教学中如果能较好的融入意境，达到意境完美、情景交融、心与物的交汇。那不仅能扣人心弦，深化教育内容，而且能增强课堂教学氛围，提高课堂教学效果。
政治课教学中的德育教育
世纪更替，跨越千年，我们已经生活在21世纪了。当今世界日趋激烈的经济竞争，归根到底是人才的竞争，人才的培养靠教育，“百年大计，教育为本”。
现在，我们面临的学生绝大多数是独生子女，家长对他视若珍宝，甚至溺爱，尽力给他们提供最优越的生活，而学生受教育的途径又是多渠道的，他们除了在学校受到老师的教育外，还与家长、同学、亲戚、朋友接触，电影、电视、杂志、小报、各种娱乐场所、网吧和一些社会现象对他们产生非常深远的影响，既增加了他们的见识，开阔了他们的视野，又使一些腐朽落后、荒谬的东西侵蚀和毒害了他们的心灵，使他们失去了艰苦奋斗的意志、助人为乐的精神和振兴中华的理想，他们的人生观、价值观、幸福观在向低层次倾斜。有不少学生认为：现在是讲钱、讲吃、讲穿、讲“实惠”的时代，除了学习外，生活应追求高档次，穿戴讲究名牌，劳动观念淡薄，怕苦怕累，有浓厚的超前消费意识，还有个别学生产生厌学的念头，好吃懒做，荣辱不分，道德水准低下，甚至做出践踏法律的令人寒心的事情。
作为政治教师，面对学生的现状，有义务和责任对学生进行德育教育。德国教育家赫尔巴特曾说过：“教学如果没有进行德育，只是一种没有目的的手段；德育教育如果没有教学，就是没有手段的目的。”中学政治课教学是学校德育工作的主导渠道，是学校实施素质教育的重要内容，它的主要任务是有针对性地对学生进行马列主义、毛泽东思想和邓小平理论基本观点教育，引导学生逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，不断提高学生的爱国主义和社会主义思想觉悟，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养良好的思想政治素质和职业道德素养。政治教师应该把政治课教学和德育自然和谐地结合起来，需做到以下几点：
首先，对学生进行道德素质和法律素质教育。
现阶段，由于青少年的法律素质和道德素质还不太强，所以要提高青少年的整体思想品德素质，就必须从加强法制教育和理想道德教育入手，引导学生学法、用法、自觉守法。例如 ：八年级的《思想政治》上下两册都是学习法律常识
其次，对学生进行树立正确的世界观、人生观、价值观教育。
我们面对的学生大多在十五、十六岁左右，正处于长身体、长知识的时期，他们的世界观、人生观、价值观还没有完全形成，政治老师有义务教给他们树立科学的世界观、人生观、价值观的方法。例如
讲到“树立正确的人生观”时，首先批驳了拜金主义、实用主义、悲观主义人生观，说明人生的真正价值在于对社会的奉献，并结合我国著名的杂交水稻专家袁隆平院士及当代中国的张海迪的事迹，说明我们要积极对待人生，刻苦学习科学文化知识，为将来实现自己的人生价值作好充分的准备，正如德国文学家歌德说的那样：“你若喜爱你自己的`价值，你就得给世界创造价值。”人生的价值是同他对社会的贡献成正比的。
最后，对学生进行政治素质教育。
通过对我国人民民主专政、人民代表大会制度的学习，使学生认识到实行人民民主专政的必要性和人民代表大会制度的优越性，进一步坚定社会主义信念，提高社会主义觉悟；通过对我国政党制度的学习，明确中国共产党是我国社会主义事业的领导核心及加强党的建设的重要性和迫切性；通过对我国民族政策和宗教政策的学习，使学生懂得在实际生活中必须自觉维护祖国统一和民族团结，反对封建迷信和邪教；通过对我国国际社会和我国的外交政策的学习，理解了我国独立自主的和平外交政策，认识我国在当今世界的地位和作用，增强分辨国际政治现象的能力，从而提高了学生的政治素质。
总之，我们政治教师要发挥中学德育工作的主渠道――政治教育的作用，帮助学生形成观察社会、分析社会、选择人生道路的科学世界观、人生观、价值观，提高参加社会实践的能力，使他们成为具有良好政治、思想、道德素质的公民，成为新世纪的合格公民。
新课程中初三化学教学与情感教育
新课程中初三化学教学与情感教育文 王建华
在新课程教学环境下，开展和加强情感教育，适应各方面发展的要求，是化学课堂教学的一项重要课题。情感教育与知识传授是相辅相成的，所以在初三化学教学中重在教师引导学生在情感之中理解化学，使用情感教育已经成为现在教育教学的热潮。
―、初三化学教学必须实施情感教育
1.化学学科为情感教育提供有利条件
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学生心目中如同魔术，教师如同魔术师，给学生以好奇、冲动、崇拜直至尝试，实验装置、实验现象的变化是一种美的体现和享受，每一个实验从准备到操作再到完毕整理，就是培养良好生活习惯，树立严谨细致、认真科学的态度，尊重客观规律，实事求是的过程。教师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的资料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，让学生久久不能忘怀，达到理想的目的。
2.情感教育是化学教学的本质要求
在学习活动中，学生必须明确学习目的，培养合理、正当的需要，以利于形成自己的高尚情操。在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题来激发学生的探索热情。
3.情感教育是学生身心发展的需要
以人为本，才能发挥人的潜能，开启人的心智，最大限度地调动人的积极性与创造性，达到培养创新人才和创新精神。初三学生，正处在人生观和价值观的形成过程中，很关注他人对他们的欣赏和肯定。作为化学教师，不应该对学生暂时的错误一味批评打骂，伤害学生的自尊心。所以当学生不愿与父母沟通，心理失去了平衡，迫切需要在学校获得情感的补偿时，我们应该及时开导，为他们扫除障碍。为此，教师应为学生搭建一个情感交流的平台，尊重教育规律和学生身心发展的规律，尊重学生的人格、人性。课堂上不能过于强调纪律，要让学生自我教育和发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创新能力的发展创造宽松的环境。从而让学生信任教师，问题得到及时解决。所以，我可以大胆地说：“情感是化学教学中的润滑剂。”
二、初三化学教学中实施情感教育的策略
1.充分研究教材中蕴涵的情感因素和知识与情感相结合的教学方法
化学教材具有系统性、逻辑性和精炼性的特点。在讲授化学知识的同时，可将相关的情感因素有机融入，以培养学生的情感体验，特别是有关化学史的教学。凯库勒曾说过：“化学史就是化学家的历史。”一个人的情感往往受他的人生观和价值观的影响与支配。教学中对学生进行一些榜样的教育，让他们了解化学家对科学事业孜孜以求，不计较个人得失，持久不衰的热情和忘我的献身精神，可以帮助他们形成正确的人生观和价值观，并逐渐培养优良的意志品质。如，在教学“元素”一课时，可在介绍元素发现的历史知识中，让学生了解科学家不折不挠、执著奉献的精神，从而激发学生的兴趣与情感。结合“燃料及其利用”一单元的教学内容，可培养学生的环保意识，增强学生的社会责任感。
心理学研究表明，人们的情感总是伴随着认知的.发展而变化，教学中的情感教育需要知识与技能为基础。知识与技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基础特征，才能初步建立科学的世界观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识。因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学之中的。
“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的肥料。传统教育注重知识结论，情感教育就被忽视，而不可能引起学生内心世界的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。新课程改革中就要求转变学生学习的方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。比如，学生进行探究活动和交流讨论，在过程中学习观察、实验、比较、分类、归纳、概括等获取或加工信息的方法，就可以发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
2.充分认识化学实验中的情感教育
化学实验是激发学生化学学习兴趣的首要外部因素，要使学生喜欢化学、学好化学就必须重视和加强化学实验。实验教学可以帮助学生形成概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力，帮助学生掌握一些常用的化学学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。
因此，化学实验部分必须尊重客观规律，坚持实事求是，认真完成实验环节，注重操作引导。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。例如，在化学实验教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。只有这样，才能真正发挥实验教学的作用，达到预期的教学目的和效果。
3.融洽师生关系，注意情感迁移
心理学调查表明，积极的师生关系能促进教育教学活动的开展。在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。古人云：“亲其师而信其道。”师生间以人的情感纽带，建立起的真诚融洽的师生关系，使教学在和谐的气氛中进行，可使教学变得富有成效，也利于学生良好情感的培养。因此，在教学过程中应正确树立学生观和教学观。
（作者单位 江苏省如皋市城南初级中学）
新课程中的教学“预设”与“生成”
新课程中的教学“预设”与“生成”正文：新课程中的教学“预设”与“生成”* 预设与生成是“对立”的又是统一的，二者是相辅相成的，统一于一体的，这个统一体就是学生的发展。有效生成离不开精心预设，预设中还要有预见性，一旦意想不到的情形发生，要求教师不拘泥于已有的预设，既要自然凸现生成，又兼顾教学目标的实现。课堂设计、提问、归纳升华以及营造良好的气氛都存在着与生成的相关性。* 什么是生成？生成就是创生、建构或生长。课本知识体系与学生已有的认知体系实现生动的“对接”就是生成；学生自悟中出现“未曾预约的“精彩”更是生成；学生在领会中重新建构了新知识是生成，生生互动中形成崭新的思路或追问更是生成。* 生成有何特点？首先是过程性，它总是在学习的进程中产生的，具有渐进性，萌动性。具有生命力的课堂总是在动态中生成。其次是超越性，即意想不到，是原有的超越；再次是互动性，它需要师生或生生交流与合作中产生。* 并不是所有的'动态生成都是“美丽”的，“可取”的，不良的引导和教师思维的怪异会把学生引向歧途。例一：小学语文《乌鸦喝水》教学中，一位教师为了让学生遇难想办法的道理，特意准备了瓶、水和石子，让学生上台演示，结果一粒大石子卡在瓶口，教师竟抓住这个“生成”让学生去解难题……例二：《虎门销烟》的语文课上，学生提出“林则徐没有环保意识”时，教师对此大加赞，并即兴组织学生争论，文章中的爱国主义教育目标被引向歧途。* 在新课程的实施中，教师应当深思：为什么要生成？怎样才是我们追求的生成？怎样的预设才能引发生成？生成的真正目的是什么？政治课教学中存在问题与解决方略
目前政治课教学中存在的主要问题有：
教材滞后：政治课教学最大的特点就是时政性强，但作为政治教材，不要说一出版，就是在刚刚酝酿要形成文字时就已经滞后了。事物是变化发展的，而教材的变化远不能适应新情况的变化，从而形成理论和实际脱节。教材的滞后性打击了学生的学习积极性。
内容抽象：政治课教学没有数学的严密逻辑，也没有语文的优雅动人。政治是一门抽象的艺术，虽然说打开这扇大门，内容也是精彩纷呈，可以容纳下大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯，小到生活中的买卖关系、人际关系等等。但大部分学生心中打不开这扇大门。这就要求教师将抽象的理论用形象的方法展现出来。
效率低下：教学的目的无非是让学生把握知识，能够学以致用。但政治教学中常见的问题是，教师讲得口干舌燥，学生接受的东西却很少。在我做过的问卷调查中，学生听课效率“时高时低”的占60％以上，“比较高”的才占百分之十几。课堂上能吸引学生的兴奋点少，常常是一个问题反复强调多次，但做题时仍是有大部分学生出错。如何吸引学生，让学生主动来学习政治，提高政治课教学的效率，是摆在政治课教师面前的一个重要课题。
针对政治课教学中存在的问题，教师就要采取一系列的措施来解决。
一、提高教师自身的修养
亲其师，才能信其道。要想成为学生亲与信的教师，就要不断提高自身的修养，增加个人的人格魅力。我们常说“要给学生一杯水，自己要有一桶水。”这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材，熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式。并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到政治教育和能力培养的最佳效果。为此教师要不断提高自身各方面的修养，能以昂扬的精神风貌、轻松愉快的笑容、适度得体的动作把学生的心固定在课堂上。
二、激发学生的学习兴趣
首先，教师要注意语言的幽默性：学生不喜欢一个严肃古板的教师，尤其是一个严肃古板的政治教师。适当地运用轻松幽默的语言，会调节课堂气氛，使原本艰涩的问题、尴尬的局面变得轻松自然。
其次，教师要注意教学案例的新颖性：针对教材的滞后性，政治课教学必须紧密结合国内外形势。随着社会的发展、时代的进步，需要不断更新知识、充实内容，从而使理论更加切合实际，增强政治课的吸引力和可信度。
最后，教师要注意理论的形象性：针对内容的抽象性，教师要想办法把抽象的知识以形象的方式呈现出来。比如说运用投影片、漫画、表格、电子板书、录像资料、寓言故事等多种教学方式来吸引学生的注意力，使课堂变得生动活泼、趣味盎然。如在讲到“事物是普遍联系的”时，恰逢中国“入世”。我选择了水均益主持的《焦点访谈》中的一个片段：水均益的一段评述和入世时的一个镜头。并且设计了这样的问题：中国为什么要入世？中国为什么能入世？让学生在讨论中得出中国和世界是密切联系的，从而一下子抓住了学生的注意力。
三、注重教学中的精讲精练
理论要联系实际，学以致用。课堂上，如果教师一味地讲，就会使学生厌烦。教师要在教学中学会精讲，学生可以理解的东西就不要多讲，学生能自己明白的问题放手让他们自己去思考，甚至可以让学生互相讲解当小先生。适当的练习对学生来说是必要的。但如果练习不当，也会打击学生的积极性。所以在练习的过程中同样要讲究“精”字，要相信学生，放手学生，防止滥做习题，也不宜搞一些偏、难、怪题，要注重学生对基础知识的把握。
总之，政治课教学担负着教书育人的双重任务，它有助于学生树立正确的世界观和人生观，如何搞好政治课教学是每一个政治课教师都必须思考的问题，许多可行的方法有待于我们在实践中去不断探索。
社会性偏差与政治课教学
所谓“社会性偏差”是指学生认识受到来自社会方面的影响，与学校教育的内容与宗旨不相符合，并且发生了不利于学生健康成长的思想行为偏差。政治课教学是学校教育的重要组成部分，但它当前面临的问题是突出的，学生认识的社会性偏差便是其中之一。
一、教学中存在的一个突出现象
社会事物的发展总是不平衡的。在目前情况下，一方面，我国的经济正在欣欣向荣地向前发展，改革也正在逐步深入，总的形势是好的，另一方面，学校思想道德教育工作的处境却比较困难，政治课的教学情况也不例外。
当前，政治课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。他们不是在被动地接受教育，尽管年轻学生的可塑性很大，但他们的自主意识也在不断增强。正因为如此，在教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，乃至表现出对教学的“逆反心理”。表面上看这些是在教学过程中出现的问题，究其真实原因，其实是受社会影响的结果。教学过程只是提供了使其表现或诱发其表现的条件。这一现象可称之为政治课教学中学生认识的“社会性偏差”。
二、社会性偏差的表现
根据教学实践的观察和了解，它主要表现在以下几个方面。
一是在学生认识中存在着现实性偏差，表现为学生从社会上获知的现实情况不是零碎、肤浅，就是失之偏颇。在一次教学活动中，结合“热爱社会主义”议题曾让学生联系实际谈体会。有学生认为：“如今社会上只讲效益、只讲赚钱，你不能干就没有你的饭碗，这可跟过去的社会主义不同，那时人人有饭吃，有活干。”据了解，这位学生的父亲被单位裁减下来了，所以他对当前社会生活有自己的看法。但他所陈述的事实却有片面性，因为他对我国社会生活深刻变化的实际缺乏全面、系统的了解。只看到眼前暂时存在的某些非本质的现象，结果有些事实是被夸张了，有些则是被曲解了。
二是在学生认识中存在着历史性偏差，历史隔膜现象比较突出，表现为学生从社会上获知的历史性事实，不少是带有偏见性的，或者脑子里装着不少社会上流传的历史秘闻和轶事，而对历史真实的认识却是苍白和无知的。一次请学生根据自己的所见所闻，谈谈社会主义建设的成就，也可以作出新旧社会的对比。可有位学生写道：“在五、六十年代，人民生活很苦，吃不饱、穿不暖，人们穿草鞋，女孩子没有裙子穿。现在生活比过去好多了。”显然这位学生不仅对社会主义建设史缺乏比较完整和接近本质真实的了解，而且给人的印象是参照系错位，把改革前后社会生活的对比误作为新旧社会加以比较了。
三是在学生认识中存在着观点性偏差，表现为学生跟着社会生活的感觉走，在灯红酒绿的物质世界里，认识上不知不觉地误入歧途。有的学生的行为常不自觉地表现了社会上的影响，嘴里哼着顺口的广告词，如“人头马一开，好事自然来”。这种影响是潜移默化的。结果，关于在新形势下还要不要发扬艰苦奋斗精神，一次在课堂讨论时，有学生持否定观点，认为“现在社会上实行的是高消费，能挣会花自己光彩，别人也羡慕。艰苦奋斗已不合时代潮流，要不，建那么多高级宾馆、进口那么多高档消费品干什么？！”
四是在学生认识中存在着兴趣性偏差，表现为学生对传统教育的冷漠与疏远，而对各种并不健康的“新潮”事物和时髦行为却有一种特殊兴趣偏好，如从迷恋港台歌星到热衷于港台的言情武打片，从欣赏西方文化到服饰打扮、行为作派、消费品味的港化、西化。反之，有些学生对教材上介绍的中国传统文化和革命领袖、英雄模范人物不感兴趣，引不起思想上、感情上的共鸣，却把港台歌星一类形象当作青春偶像极力推崇，一味模仿。至使这些学生身上“奶油味”和各种怪味过浓，精神疲软，人格退化，缺乏健康向上的精神气质。
五是在学生认识中存在着态度性偏差，表现为学生只从个人的生活境遇出发，以个人的情感和态度看待事物。一次在讲到我国经济上开放、搞活的必要性时，请学生联系实际谈体会。一位学生不满地说：“现在到处都是摆摊设点的个体商贩，把周围环境搞得乱七八糟的，附近居民无法正常生活。自从开放搞活以来，我家没睡过一次安稳觉。”不能客观评价经济上开放、搞活的意义。
学生认识的社会性偏差的综合效应是十分消极的，它会为学生的成长设置思想和心理障碍，轻者缺乏积极进取、乐观向上的精神，严重的会成为没有信念追求、丧失道德理想的人，甚至产生反社会行为。
三、社会性偏差突出的社会时代背景
学生认识偏差产生的原因来自社会，但作为一种现象突出出来，却有其深刻的时代背景。归根到底，它是改革开放以来我国社会转轨变型以及当代国际形势新变化的产物。巨大的时代转变深刻影响着人们（自然也包括青少年学生）的思想意识并促使其产生各种变化和反应。应该充分认识到，在这些变化中有许多正是建设有中国特色社会主义理论与实践所要求的。如法制意识、商品意识、竞争意识、自主意识等等，因而有利于社会的稳定与经济的发展。然而有些影响则比较复杂，甚至明显具有非建设性的消极作用，并折射到学校教育工作中来，学生认识上的社会性偏差即源于后者。考虑到目前社会利益群体的分化和社会需求的矛盾与冲突，多元价值取向已成现实，因而在很大程度上掩盖了“社会性偏差”现象的存在不合理性。社会上有人甚至认为在我国共同的理想和价值取向已不复存在，而这又进一步诱发了学校教育环境下“社会性偏差”现象的滋生和蔓延。
四、政治课教学的不适应状况
由此对政治课教学对时代变化的适应性，应该有一个清醒的估计。根据教育从属于社会的特性，在一个稳定有序的社会环境里，教学实施和社会环境存在着相对顺应的关系，在这种条件下，政治课教学容易实现自身的教育功能。如在五、六十年代，学校教育教授给学生的东西，和社会上给予学生的影响，总体上是吻合的，那时政治课好教，学生也愿意听。相反，处在转型过程中并充满变化和无序的社会环境时，教学实施和社会环境反差很大，在这种条件下，政治课教学要实现自身的教育功能就比较困难了。所以在当前改革开放的社会大环境下，政治课教学如何适应社会的变化，已经成为一个很大的问题。
还应该看到，由于当今社会变化来得巨大而又迅猛，社会生活表现得错综复杂，而且有时还很尖锐和突出，学生自然被社会上的新变化、新情况、新问题、新矛盾所吸引，结果社会的影响作用迅速增长。然而社会影响是复杂的，而大众传播媒介的作用又良莠混杂，使一些不谙世事的学生容易受到诸如拜金主义，享乐主义和极端个人主义的消极性影响。与此同时，面对社会的变化，政治课教学往往处于穷于应付和无所适从的状态，教师们只能努力消化和适应社会变化给教学带来的影响，甚至一时产生消化不良的问题。而教学的滞后性无疑弱化了教育本应起到的完整性、连续性和导向性的功能。这就使教育的作用下降，而社会的影响作用上升。这一升一降，使学生认识上的社会性偏差难以避免地成为一个突出问题。
根据实际接触和了解，对政治课教学不能适应社会生活的现状，不仅有些学生不太满意，有些学生家长也不太满意。有的家长抱怨说，现在都不知道该怎么教育孩子好了。如果按传统观念教育孩子，让他们成为一个有集体观念的、谦让的和乐于奉献的人，真担心自己的孩子将来适应不了激烈竞争的商业社会；可如果把自己的处世经验不加区别地传授给孩子，又怕把孩子真的带坏了。个别家长甚至不客气地说，你们政治课讲的那套东西听不得，非把我的孩子带傻了不行。如果照你们讲的那套去做，我的孩子将来都学不会怎么做人了。
五、治理问题的思路
对政治课的责难有些虽然说得很尖锐甚至很难听，但值得我们深思。其实作为政治课教师，他们有时也抱怨教材写得不太理想，希望能够写得更贴近生活、更贴近实际，使学生愿意听，使社会公众感到满意。但是应该指出，现在有一种观点认为，在变革的时代，一切传统事物都应站在理性法庭面前为自己的存在辩护，听起来似乎有道理，但政治课无须为之汗颜。如果这种观点指的就是政治课这类所谓的传统事物，那么它的逼人气势只要放到大的社会历史背景下分析，便冰消瓦解了。道理很简单，中国无须为自己是否应该存在进行辩护。在这个大前提下，中国这样一个幅员辽阔、人口众多而又千差万别的大国要在西方强势文化的冲击下并在激烈的国际竞争环境中生存下去，取得发展，必须有统一的信念和意志，如果让怀疑论和虚无主义统治中国（不是指一定程度上的存在，因为不管愿意与否，它总会存在的），不消半年中国将会是什么样的一种情景，恐怕不言自明了。因此，共同的理想和共同的价值取向必然居于主导地位，而这正是学校政治课教学（不管它将来会改成什么形式）赖以存在的基础和生命线。政治课教学无非是以知识形态体现着社会的价值导向。
有这样一个基本认识是必要的，但还不够。应该承认，面对复杂的社会生活，我们教材的有些观点、包括对学生思想品德的某些要求虽然不一定过时，但在论证和说明时，确实显得有些简单化了。如我们讲要热爱集体、个人利益要服从集体利益，但学生问，现在不是鼓励人才流动嘛，人才“跳槽”实现个人价值与热爱集体、个人利益服从集体利益究竟是什么关系？所以说，如何写出具有可实践性和可操作性，少一些说教多一些指导的教材是一个大问题，希望全社会都应高度重视起来，依靠集体的智慧认真加以解决。
但这只是问题的一个方面。指望有一套一成不变和始终适用的教材不仅是不现实的，而且也是不正确的。因为社会还处在发展变化中。按照邓小平同志的估计，要真正建立起一套成熟的、定型的、健康有序的社会主义市场经济制度，从现在算起，恐怕还需要三十年左右的时间。照此考虑问题，在这段时间里，政治课教材的不适应状况恐怕带有某种必然性。而教育不等人。事实上，由于各种认识上的社会性偏差的存在，已经严重影响了一些学生的健康成长，构成教育的一大障碍，必须引起高度重视，努力加以克服。否则，政治课教学就有可能流于表面化和走向形式主义。应该看到，社会越是发展变化，越是需要教育能够对学生起正确的引导作用。马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论已经提供了观察和解决问题的基本立场、观点和方法。社会生活虽然复杂，但也不是不可以认识。我们需要努力学习，树立起必要的信心。
在社会主义初级阶段，社会生活的基本特征是不完善、不理想。一些事物的存在尽管会产生显而易见的负面效应，但又有暂存在的合理性，如贫富差距；一些现象的出现尽管会产生突出的消极作用，但要完全消除又不可能，如腐败。教师在观察和认识社会影响时，应该充分看到它复杂性、过程性和历史性。另外，对具体事物有的应避免轻易下肯定或否定的简单判断，但这决不意味着政治课是对“存在的便是合理的”作庸俗论证，而应力争用辩证的观点分析问题，把握实施教育的立场、观点和方法，用理想和信念正确引导学生。比如“大款现象”是学生关注的一个社会热点问题。“大款”这一说法至少在现阶段是中性的，并不含褒贬之意。有钱本身不是一件坏事。但一些学生认为只有“大款”才值得尊敬，才是人中之杰，进而为了满足自己的虚荣心，纷纷炫耀自己的爸爸、爷爷或别的什么亲朋好友是大款，搞得真假难辨，以此抬高自己的地位。这种思想意识和做法就不对了。因为金钱并不是衡量一个人价值高低的合适标准。又如“高消费”也是学生关注的社会热点问题。只要发展经济就不能完全排斥高消费，因为有钱人无处花钱，不利于发展经济，进而逐步提高全体人民的生活水平。但一些学生认为只有高消费才活得潇洒，才活得有意义，有的家庭并无高消费的条件，但也要家人挤出钱来供自己摆谱和享受，这种思想意识和做法就不对了，因为高消费并不是衡量一个人是否幸福、生活是否有意义的合适标准。总之，教育者的观察点，一方面要注意社会影响的性质问题，另一方面又要注意学生对社会影响作出了怎样的主观反映。有时，社会影响本身传递的是很复杂的社会信息，不一定完全就是消极的，但学生仍有可能产生这样或那样的认识性偏差。从这个意义上说，教育就是要克服学生对社会影响作出主观上的消极反应。
为了使政治课教学的教育任务落到实处，抓出成效，有一个思想认识问题应该明确，即在政治课教学中，也应“两手抓，两手都要硬”。这里所谓的两手，一手是抓以教材为基础的知识传授，把什么是建设有中国特色社会主义的理论较为准确地传授给学生，让他们学会用正确的立场、观点和方法观察社会、认识人生；但只有这一手还不行。因为多年的教学实践已经证明，离开学生是现实社会生活的观察者和参预者，以及由此产生的'认识上的复杂性和丰富性的实际，只就书本授课，尽管可能讲的都是科学的立场、观点和方法，理论都是现成的，但由于学生感到空洞和脱离实际，仍然不容易接受，教学效果并不理想。因此还要抓另一手，就是针对学生随时反映出来的认识问题，发挥教师的主观能动性，做随机性和直接现实性的解惑答疑这两手，其实是相辅相成的。教师只有运用
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科学的立场、观点和方法，寓知识于解惑答疑之中，才有可能解决学生的现实认识问题，而学生从传授知识和解惑答疑中获得一个又一个真知之后，又会产生从量到质的思想变化，并使其观察社会、认识人生的立场、观点和方法有所升华，从而实现教育的基本要求。目前情况是，由于受高考、中考等应试教育的影响，以及存在教师自身素质参差不齐等制约因素，解决学生实际问题的解惑答疑功能，在教学实践中被明显地削弱了。结果造成一手相对比较硬（因为有高考、中考等考试的支撑作用），另一手则较软的现象。尽管存在许多主观上和客观上的实际困难，但在教学中要真正搞好教育工作，还是应该提倡“两手抓，两手都要硬。”当然，这对教师素质的要求是不言而喻的。六、具体做法
关于学生认识的社会性偏差，教师实际上处于裁决者的地位。他必须对某种问题作出某种判定，以便决定是否应实施教育。但他作出的判定也可能是片面的甚至是不正确的。这显然是一种矛盾，教师的成熟、谨慎、理想和责任感有助于缓解矛盾。但完全避免矛盾的发生显然不切实际，除非教师放弃了教育者的责任。总体而言，教师应处在教育的主导方面。为了克服社会性偏差，在教学实践中应做到：
1. 针对现实性偏差，在进行教育时，应使学生对现实社会生活尽可能有一个比较完整的而不是零碎的、比较深入的而不是肤浅的了解。考虑到社会生活的复杂性，应避免在是否是“事实”的问题上做无谓的纠缠，而是用全面的、发展的观点去分析现实，引导学生对现实的了解与认识逐步接近社会生活的本质。
2. 针对历史性偏差，在进行教育时，应消除学生对中国历史，尤其是对中国革命和建设史的历史隔膜感，增强对社会主义历史命运的认同感。考虑到学生历史知识有限、生活体验缺乏，应尽可能提供历史背景材料，引导学生从大处着眼看问题，避免因表面现象或个别事例而产生对历史的误解与偏见。
3. 针对观点性偏差，在进行教育时，应坚持正确的社会价值观的导向作用，对形形色色的“新观点”不能盲从。同时注意使正确的观点与充满时代气息的内容比较好的结合起来。
4. 针对兴趣性偏差，在进行教育时，应坚信中国优秀的传统文化确实具有感召人心的精神力量，坚信革命领袖和英雄模范人物确实具有震撼人心的人格力量，他们的思想、情操和业绩，能够对学生起健康、积极的引导作用。但要注意教师自己的感情投入和提高运用材料的能力，使教材上的人物成为有血有肉、入情入理的活生生的形象。这样才能真正抓住人心，打动人心。
5. 针对态度性偏差，在进行教育时，应注意理顺学生的思想情绪，端正对社会生活的正确认识。考虑到态度同学生个人的生活境遇有关，可以设置情景，努力设法让学生能够从不同的社会地位和角度出发，设身处地看待事物、思考问题，从而沟通对社会上人与事的理解。
学生认识的“社会性偏差”这一现象的存在是广泛的并具有挑战性。处在社会大变动环境下成长的中国青少年固然代表未来，但他们并不因此便具有择优汰劣的天赋能力。我们不是“一代定比一代强”的庸俗进化论的盲目信徒。现在我们面对的这一社会群体，正处在价值“重塑”与价值“失落”并存的复杂的社会局面中。无论是“重塑”还是“失落”，都有可能以不同方式强化这一现象。要根本解决问题，有赖于政治、经济的有效整合。但这决不意味着可以降低教育的社会作用。在这个问题上，学校教育工作者知难而进，迎接挑战，让事态沿着我们期望的健康的方向发展，或者放弃引导的责任和努力，任凭事态在发展中进入不可知的混乱无序的未来。对后一种结果，凡对中国前途抱有责任感的人都是不愿意看到的。就政治课的教育功能而言，我深切感受到，凡是在教学中注意解决学生的实际问题，加强解惑答疑的教育力度，能够用真理和人格的力量抓住学生，学生是会接受教育的，并易于入心入脑，使认识上的社会性偏差逐步得到矫正，从而取得较好的教育效果。当然，作到这一点决非易事，需要做出不懈的努力
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时事政治与思想政治课教学
贵池区江口中学 胡决心
时事政治即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻。思想政治课教学结合时政教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）既是思想政治教学紧密联系当前国内外政治经济形势的有效渠道，又能弥补教材相对于形势发展滞后的不足，同时也有利于激发学生学习政治课的兴趣，培养学生运用书本理论知识分析实际问题的能力，起到“一石多鸟”的作用。那么，如何结合时事教学、强化思想政治课的教学效果呢？
以时事热点为话题导入新课教学
导语如何开启，教师如何创设良好的`情境，把学生带入新课，直接影响到学生对整堂课的学习兴趣。新鲜的时事热点开场往往能创造一个良好的课堂氛围。比如我在上《公民有依法纳税的义务》时，是这样导入新课的：“同学们，你们喜欢看电视、电影吗？一定认识许多明星吧？有一个明星，在上个世纪80年代红极一时，现在成了‘富婆’，她就是刘晓庆。可是她由于长期偷税、漏税，数额巨大，已被公安机关逮捕，等待她的将是法律的严惩。你知道偷税、漏税为什么犯法吗？今天这节课我们就学习公民纳税的有关知识，通过学习就让我们做一个知法、守法的好公民，好吗？”这样的开场白使学生由陌生、好奇转为主动认真地对待学习，因而收到了良好的教学效果。
让学生收集整理时政资料进行要闻发布
让学生去收集、整理时政资料，就是促使学生把目光从自身和家庭狭窄的空间投向辽阔的社会大舞台，让他们去关注、去体会世界的变化，感受时代的脉搏，从而培养学生关心社会、关心国家、关心人类的良好品质，培养他们认识社会、适应社会的能力。本着这样的愿望，我要求学生通过多种途径获取时政信息，一方面多阅读各种有益的报刊杂志，如《人民日报》、《半月谈》、《中学生时事政治报》等；二是要求学生每天收看新闻联播、焦点访谈和今日说法等节目。学生必须学会在读和看中摘录国内外、省内外甚至区内外的时事要闻。新课开始前，让两三名同学进行新闻发布，要求他们表述清晰简明，突出热点、焦点，避免内容重复。在学生发布要闻后，教师适时地进行点评，并引导学生谈感受、提问题，教师带着与教学内容相关的问题进入正式课堂的学习。通过开展新闻发布会的形式，调动了学生自主参与的积极性，也使学生动手（搜集、整理材料）、动口（口头表达）、动脑（观察问题）的能力得到了锻炼。
举办时事专题讲座
思想政治课教学不应该只是以传播课本知识为己任，而要敢于突破课本的束缚，引进课外知识的教学。时事热点、焦点虽是课外内容，然而常常也是学生津津乐道的话题。作为政治课老师要善于抓住这一点，及时地捕捉各种热点、焦点信息，为学生作更深入、更全面的讲解，而举办时事专题讲座就是比较好的方式之一。在党的“十六大”召开期间和“非典”流行期间，我为学生作了“十六大专题讲座”和“非典专题讲座”。这种把学生学习融入到现实生活中的教学，使学生对国策的关注、对社会的关心进一步深入。
结合时事政治进行讨论式学习
时事政治中蕴藏了许多理论知识，如何去挖掘，不是完全靠教师，而主要是靠学生，教师主要是引导学生围绕时政材料进行讨论，互相交流，在讨论交流中发现问题，然后要求学生运用所学的课本知识去分析问题、解决问题，并形成文字，作为练习题的形式交给老师。这种探究式的学习，改变了过去教师一味地向学生灌输知识的教学方法，而是让学生去思考、去发现，自己主动地获取知识。
总之，教师必须有创新的实践精神，教师必须有创新的课堂教学手段，才能实现教学改革的目的。
新课程下的高中思想政治课教学体会
新课程下的高中思想课要求教师在教学中要以学生的兴趣、能力和需要为出发点,结合学生的生活经验,着眼于当代社会发展和高中学生成长的需要,增强思想政治教育的'时代感、针对性、实效性和主动性,充分发挥学生的内在潜能.创造性地进行教学.本文从生活性特点突出:实践性作为出发点和归宿点;开放性作为备课和教学的基本要求:坚持以人为本,落实科学发展观四个方面论述了新课程下的高中政治课教学应注意的问题.
作 者：武志盈 作者单位：迁安市第一中学高三政治组,河北唐山,064400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”“(18) 分类号：G63 关键词：新课程 高中思想政治课教学 注意问题新课程中英语写作教学初探
长期以来,国内英语写作教学课程普遍存在所学知识与实际生活脱节的现象.现行的<英语课程标准>明确地把对”写“的`要求列入了英语语言技能的目标中,注重培养中学生书面运用英语的交际能力.
作 者：徐和才 作者单位：常州市新北区小河中学,江苏,常州,213000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： ”“(1) 分类号：H3 关键词：新课程教学中的关系学
新课程教学中的关系学安徽省含山县长岗中学 徐贤友
要真正参与当前的课改，教师需在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学中转变观念。观念的转变，最显著的特征，是课堂教学习惯的改变。笔者认为，教师要转变观念，改变传统的教学习惯，应从处理好课堂教学中的几种关系入手。
一、“人本”与“文本”
“人本”与“文本”的关系，即学生与教材的关系。按照新的课程观念，就要从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。比如说教材，它是教学的凭借，是师生合作交流的平台。从教师的角度讲，叫做用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。例如，有一位教师上过这样一节课，这节课的总课题是执教者自定的，叫做《走进游记》，把第五册第五单元的四篇课文《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》《峡江寺飞泉亭记》临时组合在一起进行教学。这四篇课文同是游记，表达的却是同中有异：或于高峻中寻求快感、或于山水之中享受与民同乐之趣、或于平淡中释怀抒情等等。通过对比阅读，学生加深了对作品的理解感悟。文本重组，为语文课堂教学实现审美功能、提高学生审美能力开辟了一个新境界，体现了语文课程的改革精神。在价值取向上也是如此。比如学习有关鲁迅的课文，要让学生从这位代表中国先进文化方向的巨匠身上吸取教益：理解其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高贵人品和在统一中求变化的文风，能培养孩子们的一种“爱民”胸襟和气度，是一种高品位的人文关怀。
二、“设置”与“生成”
“设置’’是指由文本和预料的学生状况而预设的教学方案，“生成’’是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案或临时局部生发。任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。这四个环节方向大体一致，但并不一定同步。单从“教’’的.角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违：这是因为从实施到实现，要面对学习主体。学习主体的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必妥的时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成常规，那么我们的课堂面貌就会发生深刻变化，积久成习，有助于新的课堂文化的形成。
三、“内容”和“形式”
语文课堂教学中的内容应该是指经过教师的策划而负载和运行于学生心里的语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）资源。一是教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）资源，一是学生心智，还有二者的动态统一，这些因素决定着
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新课程教学中的关系学
新课程教学中的关系学安徽省含山县长岗中学 徐贤友
要真正参与当前的课改，教师需在教育教学中转变观念。观念的转变，最显著的特征，是课堂教学习惯的改变。笔者认为，教师要转变观念，改变传统的教学习惯，应从处理好课堂教学中的几种关系入手。
一、“人本”与“文本”
“人本”与“文本”的关系，即学生与教材的关系。按照新的课程观念，就要从学生的人生建构、知识建构和发展需要出发来处理文本。比如说教材，它是教学的凭借，是师生合作交流的平台。从教师的角度讲，叫做用教材教，而不是教教材。这是与书本中心完全不同的教育理念。教师可以根据学习者的需要和可能，对教材进行二度加工。例如，有一位教师上过这样一节课，这节课的总课题是执教者自定的，叫做《走进游记》，把第五册第五单元的四篇课文《始得西山宴游记》、《醉翁亭记》、《满井游记》《峡江寺飞泉亭记》临时组合在一起进行教学。这四篇课文同是游记，表达的却是同中有异：或于高峻中寻求快感、或于山水之中享受与民同乐之趣、或于平淡中释怀抒情等等。通过对比阅读，学生加深了对作品的理解感悟。文本重组，为语文课堂教学实现审美功能、提高学生审美能力开辟了一个新境界，体现了语文课程的改革精神。在价值取向上也是如此。比如学习有关鲁迅的课文，要让学生从这位代表中国先进文化方向的巨匠身上吸取教益：理解其“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高贵人品和在统一中求变化的文风，能培养孩子们的一种“爱民”胸襟和气度，是一种高品位的人文关怀。
二、“设置”与“生成”
“设置’’是指由文本和预料的学生状况而预设的教学方案，“生成’’是从学生那里发现新问题，或由学生提出新问题而改变预设方案或临时局部生发。任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、实施、实现。这四个环节方向大体一致，但并不一定同步。单从“教’’的角度而言，有时心想事成，有时会事与愿违：这是因为从实施到实现，要面对学习主体。学习主体的反馈和追问，常常能够发掘出隐藏的文本资源，“生成”始料不及的新课程，如果教师能够及时对学生生发的问题进行价值判断，在认为必妥的.时候临时改变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正是把以学生发展为本的理念落实到教学行为中去了。这样的教学行为一旦形成常规，那么我们的课堂面貌就会发生深刻变化，积久成习，有助于新的课堂文化的形成。
三、“内容”和“形式”
语文课堂教学中的内容应该是指经过教师的策划而负载和运行于学生心里的语文教育资源。一是教育资源，一是学生心智，还有二者的动态统一，这些因素决定着教学实施的形式(策略、方式、方法、呈现形式等)。作为人文科学的中学语文课，它的教育因素或者说普遍性价值，都隐含在千差万别的选文中，以单篇呈现的教学文本，除了体裁的类型性以外，个别性、特殊性是其主要特色。内容丰富多彩，形式必定多种多样；而形式的选择完全决定于内容的性质意义、教育价值及其实现的可能。因此，我们在课堂上选择什么样的策略，采取什么样的方式、办法，必须视内容的需要而定。当前所提倡的合作、自主、探究性学习无疑是对传统课中的“一言堂”形式的反拨和纠正，这有助于开发教育资源和学生心智。
四、“个别”与“一般”
语文属于人文社会学科，包含在人类精神现象之中，特殊性、个别性是其基本特征，其价值隐含在个体本身。因此，语文教学要认真研究每一个“这一个”。语文教学和研究的真正价值决定于对个别问题的把握水平。因此，一个语文老师应该有这样的爱好：认真地研读每一篇课文；有计划地啃它几本经典；认真研究有代表性的教改个案；热心细致地研究以学生为载体的具有典型意义的语文学习过程、学习心理和个性差异；独立地、精心地设计好每一个教案，安排好每一个课堂程序；经常回顾自己的教学，记下自己的体会和反思；鞭策自己每学年写一两篇文章。有了这样的经历和体验，持之以恒，定会产生研究问题的兴趣，养成独立思考的习惯，逐步形成教学个性，产生特有的教学魅力。语文老师愈是个性鲜明愈有魅力，愈有典型性和代表性。
五、课内与课外
新课程下的语文课堂应是开放、有活力的课堂。开放的课堂要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行开放设计。这不仅包括语文学科课程，也包括语文活动课程和语文综合学习课程，课程内容除了面向教材，还要面向校园、学生、家庭、社会、自然界开放。开放的语文课堂可以将学生放归自然、让学生感受丰富多彩的大千世界。例如，教学朱自清的《春》，可以根据当地的实际情况，组织春游，通过踏青赏春，让学生感受明媚的春光，引导学生感悟人生的春季，感受时代的春天。
同时，开放的课堂需要教师对课程、教材、教法的意义重建，要以学生为中心，积极创设促进学生学习、成长发展的氛围与环境，让语文成为他们生命的一部分。例如，有位老师为了努力培养学生人文素养和语言感受能力，做到厚积而薄发，开设了课外阅读课，引导学生做到：备名著──分组订计划──阅读课交流读后感。实践证明，通过阅读和写作，学生的阅读和写作水平都有很大提高。它连接了课内和课外，既检查、督促读者的读书行为，也对读者的成果进行了表扬。
编辑短评：作者思考有一定的理论深度，相信对于一线教师有理论上的指导价值。（温立三）
（来源：《中国教师报》107期）浅谈思想政治课中的尝试教学
浅谈思想政治课中的尝试教学山东省莱芜市莱城区杨庄镇中心中学 杨西才 暴玉军
由于种种原因，目前有不少学生对政治课的学习热情不高，动力不足，兴趣不大，初中思想政治课面临巨大的挑战，如何增强思想政治课的活力，提高思想政治课知行统一的实效，是摆在我们广大政治教师面前的一个十分重要而又严峻的课题。
多少年来，初中思想政治课教学普遍采用”五环节“教学模式。这种教学模式阻碍了学生自学能力和创新素质的培养和发展。从教学领域看，陈旧的教学观念、传统单一的教学方式和方法、落后的教学手段，严重制约着初中思想政治课教学质量的提高，而现代教育的观念要求把学习的主动权交给学生，把那种教与学的割裂状态、静止状态，转变为教与学的互助过程。
为此，我们政治教研组立足本校实际，以科学理论为依据，积极学习教学改革的先进经验，在数学、英语等科目实施尝试教学成功经验的基础上，推行了政治课尝试教学。
尝试教学法改变了传统的教学模式，以学生为主，以练习为主。在课堂教学中，教师设计多层次的尝试练习， 使学生不断尝试， 不断深入，不断提高，培养学生的自学能力和自学习惯，发展学生的个性特征，这样使学生的智力因素和非智力因素不断提高。教师在授课中，根据学生在尝试中发现的问题有针对性的讲评。在自学中，学生已经懂得的，就不必再讲，学生感到有困难或疑惑的地方，要重点的讲或重点地练，做到”练在刀口上，讲到要害处“，做到尝试――训练――讲析有机地结合，真正做到精讲多练。
根据尝试教学法的要求，结合目标教学，在教学步骤上进行调整和尝试，具体做法是：
一、搞好尝试前的预习
这是尝试成功的必要保证。对每一课要做整体预习，对每一框要做单项预习。预习前教师要做适当的要求，提示必须完成的任务。例如，我们在讲《良好性格具有共同特点》时，针对这一课理论性比较强，学生理解难度大的特点，要求学生结合良好性格所具有的特点，联系自己的.实际或社会生活中的现象，各举一两个例子，并回顾以前所学过的”情绪“”意志“这两个概念的含义，这样既增加了学生的学习兴趣，也达到了预期的目的。
二、提出尝试目标，做好尝试准备
该阶段是学生在预习课本的基础上，围绕提出的目标进行自我学习，圈画重点、难点，做好训练的准备。值得注意的是尝试目标的设计是整个教学环节的关键，制定中，教师要深挖教材，针对学生的层次，抓住重点， 分散难点，启发和开拓学生的思维，培养学生的创新精神和实践能力，体现出启发性、指导性、阶梯性的原则。 例如在讲析第七课《勇于开拓进取》中，从整体把握知识结构的需要，提出知识目标、能力目标、思想觉悟和运用的目标，先让学生从整体上把握，再从局部上进行了解，为第二步的尝试做好准备。
三、出示尝试题
这一步是为学生的尝试活动提出的具体任务。尝试题必须紧扣尝试目标，而又拔高目标，并对学生具有一定的启发性，激发学生的尝试兴趣，激活学生的思维活动，激发学生的大胆尝试力。尝试题的制定要有针对性，分清层次，这样都能使优等生、中等生、差等生在尝试中获得成功，各有所得，各有所乐，这样学生的预习积极性就能充分调动起来，认识、分析、解决问题的能力也会逐步提高。
四、自学课本
尝试出示题以后， 学生根据内容和出示的学习目标，进行积极的思考，发展思维能力，培养自学能力。在这个过程中要发挥各学习小组的作用，组员可以讨论、交流，谈观点，谈看法，可以各抒己见，互教互学。教师在其中进行适当的指导，随时了解和掌握学生的自学情况，发现学生中出现的问题和独立的见解，应给予正确地评价或充分的肯定，并注意对学生进行分类指导，培优补差。在这一过程中，教师要起疏导释疑的作用。
五、尝试训练
这是对尝试练习的补充与发展。在挖掘教材课题内涵的前提下，结合生活实际进行训练，训练内容采用变式方法，既有新鲜感，也有深度和广度，进一步培养学生的自学能力。巩固所学知识，使学生向更高的层次迈进。
六、讨论交流
学生在自学、质疑、训练的基础上，根据学生存在的问题或多数学生感兴趣的社会问题，有利于学生思想认识培养思维能力的问题，组织学生分组讨论，在这一过程中，可以结合课后的”读读、想想、议议“ 进行。讨论的形式可以灵活多样，讨论时不同观点的同学可以提出不同的意见，教师给予适当的指正、评论，起到导行的作用。
尝试教学这一模式，是各种教学法中的一朵奇葩，具有强大的生命力，它的适用符合全面实施素质教育的要求，激发了师生的两个积极性，也促进了非智力因素的开发。即便于教师的教，学生的学，在教学中取得了良好的效果，培养了学生的创新精神和实践能力，自身素质也得到了全面的发展。
一、多媒体教学在中学政治课教学中的优势
多媒体与网络结合，学生在课堂获取知识的渠道更加顺畅，这都是多媒体教学带来的飞跃。相对于传统教学，多媒体更加灵活多样。随着信息技术的飞速发展，很多新的科技知识不断出现，必须使学生了解到最新的社会变革和国际国内动态，这也是中学政治课教学与时俱进的要求。
二、中学政治课多媒体教学的负面影响
（一）过分依赖计算机，师生之间沟通变少
在课堂教学中，师生之间的交流和沟通是必不可少的。如果整个教学环节能以学生为主体，积极引导学生对知识的理解，重视师生之间的互动，不但能够调动学生学习的积极性，同时也能使整个课堂气氛更为活跃。但是在授课过程中，过分地依赖所做的课件，始终面对屏幕照屏宣科，没有太多的机会与学生进行面对面的眼神和心灵的交流，导致课堂气氛沉闷，多媒体的魅力反倒大大减弱。多媒体技术是把双刃剑，对教学内容不熟悉教师依然可以照屏宣科，不露痕迹，但感染力肯定不强。如果对教学内容不熟悉，更应该加强备课，加强与学生的课堂交流，方能做到挥洒自如，增强感染力。
（二）课件等于板书
教学中广泛应用多媒体，对某些老师而言，只是在大屏幕上显示文字，教科书搬家，最多再配上几张下载的图片来代替板书和画图，而且一劳永逸，不再有每节课必须写板书的辛苦了。即使仅就课件制作技术而言，也给教师教学带来了新的考验，如何选择适当的软件，掌握几种基本的多媒体制作技术是现代教师必需的技能之一。
（三）喧宾夺主，淡化了主题
尽管有些老师的课件色彩鲜明，变化频繁，画面花哨，屏幕上不断出现各种动漫。这样的课件哗众取宠有之，实际价值却无。多媒体课件本是一种辅助手段，是为了让学生更好地理解书本知识，而不只是用华丽的画面吸引学生的注意力，造成喧宾夺主的效果。一节课结束了，如果一味强调课件的观赏性，课后学生对老师讲授的主要内容却没留下什么印象，这一节多媒体教学课大概就算失败了。
（四）闹剧后面的悲哀
有些学校的教务领导和校领导，不顾专业特点，强求多媒体教学，听课后评价教学效果，首先看用到多媒体教学手段了没有，因而不管计算机、数理化、文史哲、音体美、农林医、药生地，都一哄而起，掀起一股课件热，教学效果反而下降。因此多媒体教学方法不可滥用，也不宜全程用多媒体，应当考虑让学生的视觉与思维有调整的空间。
三、讨论
（一）多媒体技术有它独特的优势，在适当的专业，针对适当的内容，因势利导，制作出高水平的课件，可以弥补和改善传统教学手段的不足。
（二）多媒体技术固然给我们展示了一种全新的教学媒体，但是它并不是我们教学的全部，它只是一种辅助性的教学手段，要正视多媒体技术的缺陷，扬长避短，适当地限制不利因素，使之更好地为教学服务。
（三）还要认识到，长期无节制地使用多媒体教学，对学生的视力有一定的影响，因此必须根据学生和课程的实际情况，正确地使用多媒体技术，不可滥用。
（四）无可否认，不同专业有各自的特点，不应强求所有的专业、所有的课程内容、所有的教师在所有的时间都用多媒体教学，例如数学课，某些公式的推导过程，板书就要比多媒体效果好。
[浅析中学思想政治课中多媒体教学]
浅谈思想政治课中的尝试教学
浅谈思想政治课中的尝试教学山东省莱芜市莱城区杨庄镇中心中学 杨西才 暴玉军
由于种种原因，目前有不少学生对政治课的学习热情不高，动力不足，兴趣不大，初中思想政治课面临巨大的挑战，如何增强思想政治课的活力，提高思想政治课知行统一的实效，是摆在我们广大政治教师面前的一个十分重要而又严峻的课题。
多少年来，初中思想政治课教学普遍采用”五环节“教学模式。这种教学模式阻碍了学生自学能力和创新素质的培养和发展。从教学领域看，陈旧的教学观念、传统单一的教学方式和方法、落后的教学手段，严重制约着初中思想政治课教学质量的提高，而现代教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的观念要求把学习的主动权交给学生，把那种教与学的割裂状态、静止状态，转变为教与学的互助过程。
为此，我们政治教研组立足本校实际，以科学理论为依据，积极学习教学改革的先进经验，在数学、英语等科目实施尝试教学成功经验的基础上，推行了政治课尝试教学。
尝试教学法改变了传统的教学模式，以学生为主，以练习为主。在课堂教学中，教师设计多层次的尝试练习， 使学生不断尝试， 不断深入，不断提高，培养学生的自学能力和自学习惯，发展学生的个性特征，这样使学生的智力因素和非智力因素不断提高。教师在授课中，根据学生在尝试中发现的问题有针对性的讲评。在自学中，学生已经懂得的，就不必再讲，学生感到有困难或疑惑的地方，要重点的讲或重点地练，做到”练在刀口上，讲到要害处“，做到尝试――训练――讲析有机地结合，真正做到精讲多练。
根据尝试教学法的要求，结合目标教学，在教学步骤上进行调整和尝试，具体做法是：
一、搞好尝试前的预习
这是尝试成功的必要保证。对每一课要做整体预习，对每一框要做单项预习。预习前教师要做适当的要求，提示必须完成的任务。例如，我们在讲《良好性格具有共同特点》时，针对这一课理论性比较强，学生理解难度大的特点，要求学生结合良好性格所具有的特点，联系自己的实际或社会生活中的现象，各举一两个例子，并回顾以前所学过的”情绪“”意志"这两个概念的含义，这样既增加了学生的学习兴趣，也达到了预期的目的。
二、提出尝试目标，做好尝试准备
该阶段是学生在预习课本的基础上，围绕提出的目标进行自我学习，圈画重点、难点，做好训练的准备。值得注意的是尝试目标的设计是整个教学环节的关键，制定中，教师要深挖教材，针对学生的层次，抓住重点， 分散难点，启发和开拓学生的思维，培养学生的`创新精神和实践能力，体现出启发性、指导性、阶梯性的原则。 例如在讲析第七课《勇于开拓进取》中，从整体把握知识结构的需要，提出知识目标、能力目标、思想觉悟和运用的目标，先让学生从整体上把握，再从局部上进行了解，为第二步的尝试做好准备。
三、出示尝试题
这一步是为学生的尝试活动提出的具体任务。尝试题必须紧扣尝试目标，而又拔高目标，并对学生具有一定的启发性，激发学生的尝试兴趣，激活学生的思维活动，激发学生的大胆尝试力。尝试题的制定要有针对性，分清层次，这样都能使优等生、中等生、差等生在尝试中获得成功，各有所得，各有所乐，这样学生的预习积极性就能充分调动起来，认识、分析、解决问题的能力也会逐步提高。
四、自学课本
尝试出示题以后， 学生根据内容和出示的学习目标，进行积极的思考，发展思维能力，培养自学能力。在这个过程中要发挥各学习小组的作用，组员可以讨论、交流，谈观点，谈看法，可以各抒己见，互教互学。教师在其中进行适当的指导，随时了解和掌握学生的自学情况，发现学生中出现的问题和独立的见解，应给予正确地评价或充分的肯定，并注意对学生进行分类指导，培优补差。在这一过程中，教师
[1] [2]
思想政治课教学中的“以人为本”
思想政治课教学中的“以人为本”作者/ 李俊生
摘 要：陶行知先生说过：“解放孩子的嘴，使他们能谈；解放孩子的空间，使他们能接触社会自然；解放孩子的时间，使他们能学自己想学的东西。”课堂学习在学生的学习生涯中起着举足轻重的作用。思想政治课教学不仅仅教会学生知识，更重要的是教会学生生活。
关键词：思想政治课；以生为本；生命课堂
在新课程改革背景下，许多思想政治教师都把新理念、新精神融入教学之中，在课堂教学方法上更是推陈出新，课堂呈现出勃勃生机，教学效果日益增强。同时，我们应清醒地认识到，由于传统观念的根深蒂固，教师对新课标理念的认识和操作上还存在着一定的偏差，有些教师追求“新”，却忽视了大纲要求，导致发生一些矫枉过正的教学行为。
原课标下的教学内容基本上是按科学理性的内在逻辑进行组织和编排的，教材脱离实际比较突出，教材内容滞后或超越社会实际、超越学生的思想实际、生活实际、知识水平实际、生理特点、心理特点。新课标在不违背理论逻辑的前提下，更合乎生活逻辑，通过生活而教。教学回归生活世界，可以从学生的生活经验出发进行教学设计，还可以从具体的课程内容安排联系学生的生活实际。教学实践“三部曲”：依靠生活，开发教材；紧贴生活，活用教材；再现生活，拓展教材。这便是“通过生活而教”的应有之义。
新课改倡导以生为本，以学生的和谐发展为本。我们需要课堂教学中完整的人的教育。思想政治课堂面对的是真实、现实、鲜活的心灵，应当尊重学生的价值和尊严，关注学生需求，促进学生健康和谐人格的培养。思想政治课教育的真谛是育人。教师营造民主、宽容、温馨的课堂氛围，充满人性关爱的教学语言，可以温暖学生心田，照亮他们前进的道路。
思想政治课是一门具有浓厚人文精神的德育课，首先考虑的不应是知识的传授，而是人的发展。但现实却是高中思想政治课被过分“知识化”，其人文功能和作用被严重削弱，以情感的失落和价值观的空虚为代价来得到知识的增长，导致学生的精神世界和行为方式失范，导致学生知行不一的畸形发展。
新课改强调“学生全面主动的.发展”和“终身发展”，并设置了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，浓厚的人文精神气息弥漫其中，这是人文精神的回归和重新定位。人文精神的主旨是对人类生存的意义和价值的关怀，是把“人”视为终极关怀的目标。它主要包括情感体验、生命追求、理论阐释、价值观念和实践准则等方面。新课改尊重并关爱人的生命价值，因而，新型的高中思想政治课就一定要成为凸显人文关怀，渗透着爱心与真情，洋溢着开放与民主，跳跃着生活与创新的生命经历；就一定要成为学生关爱生命、尊重生命、发展生命、完善生命、超越生命的绿洲，成为促进学生与自我、他人、社会、自然和谐相处的、全面发展的生命课堂。
中学思想政治课教学要做到“以人为本”，还应注重学生实践能力的培养。培养实践能力和创新精神的关键是让学生自己去思考。更重视学生获取知识的过程，从过程和结果两个方面呈现课程标准所规定的内容目标。
它的着眼点不是知识和技能的简单传授，而是把形成知识的体验、获取知识能力的培养放到了突出的位置。不是把知识直接呈现，而是以提供的案例、问题和情境，让学生自己思考、体验、选择、解决，让学生在这一过程中自己去判断是不是、能不能、该不该、值不值，自己经历知识的生成过程，从中了解、领悟思想政治课教学的真谛。
参考文献：
贡和法。是简单的回归还是有价值的提升。上海教育科研，（06）。
（作者单位 南京师范大学附属扬子中学）
思想政治课中的发现教学
思想政治课中的发现教学口储昭柏
发现教学是指在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。有人认为，发现教学并不适用于所有学科，只比较适合于那些可以引出多种假设并能明确展开的数理学科。但笔者却不以为然，撇开模式的困顿，撷取发现教学理念应用于思想政治课教学，既有其理论上的必要性、可能性，也有实践上易操作、变革教学方式的现实意义。
一、发现教学理念与思想政治课
（一）发现教学理念融入思想政治课比发现教学模式更为灵动
发现教学模式是美国著名的认知学派心理学家、教育家布鲁纳提出的。这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和独创精神，掌握科学研究的方法。其操作程序是：创设问题情境→利用材料→作出假设→检验假设→作出结论。
在思想政治课教学中推行发现教学模式，的确有费时费力、适应面窄等局限性，但其优点也是显而易见的，唤醒了学生的主体意识，从被动地接受学习转变为主动地发现学习。剥落发现教学模式的外壳，提取其精髓――发现教学理念，不固守程序的步步“精”心，不在乎形式而在乎神往，可以避模式之短扬理念之长。理念较之于模式，在乎其灵动，一则故事、一段生活、一张照片、一句感言都可能包含着发现的奥秘，都可能吸引学生探寻的目光。当用则用，俯拾即是，当停则停，骤然过渡；既可以有效预设，也可以动态生成；并且，有助于改变千人一面的僵化，形成自己的个性与创新。
从发现教学模式中我们可以汲取哪些理念呢？就其基本面而言：（1）发现学习进行得如何，很大程度上取决于教师的引导；（2）重视学生内部动机，强调自主性、探究性，尽可能地开发人的智力、潜力；（3）发现过程主要是一种“再发现”，学生所要学习的知识是前人已经总结出来的间接经验。
（二）发现教学理念与思想政治课新课程标准的理念天然契合
新课程标准取代以往的教学大纲，不仅仅是名词概念上的变化，更为重要的是理念上的升华。新课程标准特别指出“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”，“使学生在充满民主气息的教育过程中，提高自主学习和发展的能力”。
现行教材是新课程标准指导下编写的，不刻意遵循传统的理论逻辑，走的是一条生活逻辑路线，从生活之中生成理论。在课文中有意识地留出了一些“问题地带”，以探究活动的形式出现，每一目设有2-3个探究活动，每一单元设有综合探究，为教师引领学生预留了可操控的空间。探究的设置，是教材最为出彩的地方，也是教学最易出彩的地方。
布鲁纳发现学习的提出早在20世纪60年代，现在拿过来并不过时，它与今天新课程标准所倡导的探究学习仍然有着异曲同工之处，极大程度地体现了以学生为本的教育主体观。发现学习以培养探究性思维为目标，其实质就是“探究性学习”。
（三）发现教学理念能够破解思想政治课教学由来已久的痼疾
思想政治课教学存在着诸多问题，就其长期性、集中性、多发性问题而言，主要表现为机械使用、过度使用讲授法。讲授法有其存在的空间，但机械、过度使用弊病很大。任何内容、任何时候都由教师讲解，老师在课堂上的“霸权”，生硬地剥夺了学生的自主权、话语权、思考权，其结果是学生几乎完全丧失学习的主动性、独立性和创造性。
布鲁纳认为，学习的本质不是被动的形成刺激――反应的连接，而是主动地形成认知结构。强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。发现教学使教学从罗列观点、“述而不作”的状态中解脱出来，学生学到的将不再是为了应付考试而死记硬背的知识教条，不再是知其然不知其所以然的机械理论。而是集知识、能力、情感态度价值完美统一的“营养大餐”。苏霍姆林斯基也说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是有一种希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，从这个意义上讲，发现教学理念合乎人的天性和认知规律。所以，有的放矢地运用“发现教学”理念于思想政治课是对讲授法的现实超越，是合乎教学规律的本质回归。
二、思想政治课中运用发现教学的实践探索
研究发现教学理念，归根到底是一个实践问题，只有通过实践证明确实有效，才能得到认可、坚持和推广。
（一）情景引导
布鲁纳强调，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。创设情境也是新课程标准所倡导的一个重要理念。好的情境能触动学生心灵，激活学生思维，唤起学生求知欲，增强学习兴趣。
如，上《生活与哲学》开篇时，我没有按照以往的套路从哲学史讲起，而是以PPT彩色简笔漫画的形式，一一展现“刀刀狗”的奇思妙想：
心若没有栖息的地方，到哪儿都是流浪
只要我不醒来，世界就不存在
我无法不是我自己
生活的一半是倒霉，另一半是如何处理倒霉
老天忘了给我翅膀，于是我用幻想飞翔
“太有意思了”“这就是传说中的哲学吗？”……学生们很兴奋，“在繁星点缀的星夜，仰望天空，你曾有过刀刀狗般的遐想吗？”我注意引导着，“每个人就是天上一颗星星吗？”“星星晚上出来，白天躲到哪里去了？”“宇宙是大爆炸引起的，大爆炸又是什么引起的？”……学生们如数家珍地议论着，“从这些思考中，你能不能发现通向哲学的一扇扇门在哪里？”我进一步引导着，有的`说是“一颗童心”、有的说是“天才般的想象”、有的说是“生生不息的人类生活实践”
“刀刀狗”的故事以童话般的意境把学生引入了思考人生、思考宇宙的哲学世界，一步一步地引导，把学生推向了“想”、“说”、“悟”的前台，让学生自己发现高深莫测的哲学其实就在自己的身边。
（二）生活探究
发现学习要求学生具备相应的发现需要、发现经验。歌德说：“灰色的理论到处都有。我的朋友，只有生活之树四季常青，郁郁葱葱。”活生生的生活是发现理论的源泉活水。教师的作用在于，帮助学生寻找新问题与已知事物的联系。日本学者通过对比实验发现，发现教学法对学生的迁移能力的形成比其他方法高出30%左右。
如，学习《民主决策：作出最佳选择》时，不足18岁的学生对国家层面的民主政治了解并不多。“小班级，大社会”，我从班级生活人手让他们亲历民主决策：
师：同学们，贴在教室墙上的班级规章是谁制定的？
生：是班主任（学生实话实说）
师：你们说好不好？
生：不好（部分同学回答）
师：为什么不好？
生：……（众说纷纭）
师：怎样才能使大家满意呢？
生：我的班级我做主（几乎异口同声地回答）
师：既然这样，我们进行一次班级民主实践，围绕两个问题进行：一是班级规章我来定？二是“我的班级我做主”的优点？自己思考10分钟，小组讨论10分钟，班级展示20分钟。
学生激情投入其中，一个凝聚集体意见的“班级规章”浮出水面。这样的班级规章，学生易于理解，易于接受，也易于遵守。通过类比的方法，对照课文中“民主决策的途径和意义”，课本上的重、难点迎刃而解。在一些公开课上，有的探究效果不好，出现冷场或虚情假意的现象，主要原因是缺乏学生生活基础，为了探究而探究。从学生的生活出发，学生可以通过自身的努力逐渐揭开生活的面纱，找到生活内存的逻辑，从而发现生活的真谛。不过，教师不要急于求成，需要耐心地等待，给予充足的时间。
（三）问题调查
发现教学法又称问题教学法，注重造成学生的强烈问题意识。但问题不总是由教师来提供，有价值的问题总是来自于学生的发现。
如，《经济生活》新课上完后，由于部分内容难度较大，为了摸清学生掌握情况，我以五个“一”的方式调查学生：从你学习的《经济生活》之中，提出一个疑难点、一个易错易混点、一个重点、一个有价值的选择题、一个典型的主观题，给出答案并提出理由，上交书面材料。
收集材料，一一分析：
1．解读：进行归因，思考学生为什么提了这个问题。
2．甄别：对正确认识与错误认识、共性问题与个性问题分类处理。
3．迁移：就题论题的同时，做到举一反三，举三反一。
4．挑选：择有特别有意义的内容，供全班同学共同研讨。
采取问题调查的形式改变了复习课脱离不了现成复习资料的状况，让复习课的课程资源来自于学生自己的发现。一个同学的问题是有限的，汇集全班同学的问题就变成了问题宝库。这一方式既能展现学生的个性问题，也能展现学生的共性问题。从发现问题到解决问题的过程，既帮助具体学生解决了具体困惑，也实现了资源共享，大大增强了复习课的针对性、实效性。
（四）弹性作业
布鲁纳认为“认识是一个过程，而不是一种产品”。学生的学习过程就是一个自我发现的过程。有一个提法，“听过会忘记，看过能记住，做过才能学会”，说明“看”和“做”的重要性。多一些时间与空间，少一点限制与约束，让作业开放且具个性化。
如，在讲到《文化生活》“文化与经济相互交融”的时候，我设计了这样的课后作业：每年一度的大别山映山红旅游文化月活动，除丰富多彩的文艺演出外，还精心准备了岳西风光摄影大赛、民俗风情展、岳西旅游及农特产品推介会、岳西翠兰茶王大赛、承接产业转移投资说明会等十多项活动。请你以研究性学习的方式，通过走访群众、浏览网页（岳西在线、岳西新闻网、岳西周刊等），分析这一活动的文化价值、经济价值。
这一弹性作业把学生的课本学习与身边的火热生活密切联系起来，使得发现教学的理念从课内延伸到课外。从学生交上来的作业来看，学生非常喜欢这种实践性强而且没有标准答案的作业，过程热情投入、收获清晰可见。重要的是让学生从教室这个小课堂走进了社会大课堂，让学生的眼界更为开阔，思考问题更有现实的根基。
如同罗丹所言，“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。发现教学理念的应用，改革了传统思想政治课“授”“受”的单一灌输方式，学生的头脑不再仅仅是教师思想的“跑马场”；培育出“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的教学生态，练就了学生自主发现的慧眼，更好地培养了学生的抽象思维能力，发挥了潜力，发展了智力。
（作者单位：安徽省岳西县岳西中学）
政治课教学中轻“学”现象的分析与改进
政治课教学中轻“学”现象的分析与改进口王明泉
课堂教学过程包括教师的教和学生的学两部分，两者不能互相替代，而且，从根本上说，知识不是教会的，而是学会的，这已被包括建构主义在内的现代学习理论所认可。所以，我们要重教，更要重学。可时至今日，课堂教学中轻视学生的学习乃至以教代学的现象依然十分普遍，政治课教学的现状也大致如此。
一、现象归整
政治课堂教学中学生的学习活动大致包括听、读、思、议、讲、练等。在政治课堂教学中，学生的学习过程被轻视，主要也表现为学生除了听以外的学习活动都没能得到充分落实。
（一）“读”很少见。阅读是政治课学习的重要一环，有利于给学生的课堂参与作必要的知识准备，有利于培养学生的自主阅读能力，有利于学生发现自己的困惑处，从而提高听课的针对性。但现实中，有大量学生并无良好的预习习惯，有些也确实没有课外阅读时间，而课内，老师要么担心挤占教学时间，要么认为阅读会影响课堂的热烈气氛，因而不再安排或者很少安排阅读。
（二）“思”被忽略。学习的过程就是一个思维的过程，它要求我们培养学生的思维能力，激发学生的思维欲望，还要为学生的思维提供时间和空间保证。但在教学实践中，学生的思考被忽略的现象到处可见，最常见的是两类：一是“满堂灌”，一味地由老师讲，没有留出任何的间隙让学生思考；二是在那种所谓的“问题教学”中，问题提出来了，但留给学生思考的时间或者没有或者太少，匆匆忙忙地就让学生回答了，学生想思考也没有可能。
（三）“议”成形式。讨论是目前课堂教学中常见的一种教学方式，但好多的讨论实际上仅仅是一种形式。需要讨论解决的问题本身是有一定难度的问题，要得到有效解决必须有相应的时间作保证，但实际教学中的学生讨论往往是稍有展开即匆匆收场，以致讨论未能充分展开和深入进行，从而成为无效讨论或低效讨论。
（四）“讲”不彻底。发言是学生参与教学的一种重要形式，有利于激活其思维，锻炼其能力，也能暴露他们思维中的不足。(教学论文 )所以，老师在提出问题或组织讨论后，通常都会让学生发言。但老师通常会将学生的发言匆匆打住，尤其是当学生的发言有可能与老师的预想背道而驰时。
（五）“练”不充分。当堂练习巩固，及时反馈校正是高效课堂的一个标志。许多老师在上课时通常也会这么做。但如仔细去观察就可发现，许多政治课中的课堂练习都是数量十分有限的几道选择题，与教学目标的要求并不匹配，只能算是有了这么一个教学环节，但实在是很不够的。
二、原因探析
在教与学的两个方面中，教是起主导作用的，导致课堂教学中“学”被轻视，当然也有学生方面的原因，但主要的还是教师主观思想和操作方面的原因，并且，这些原因中既有表层的，也有深层的。表层的原因包括：
（一）讲授面面俱到，重点不凸。如今的高中政治教材容量的确很大，既有作为学习主体的正文，还有“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”等辅助文，牵涉到的知识点很多，如《经济生活》第一课第一框“揭开货币的神秘面纱”中新出现的概念就达20个之多，如果不按照课程标准的精神突出重点地教，势必造成教学内容过多而挤压了学生的学习活动。
（二）引用材料过多，精练缺乏。政治新课标所提教学建议强调，要努力把基本观点、原理融人生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。为落实这一要求，教学实践中的基本操作就是“材料进课堂”。没有丰富的、鲜活的、感性的和充满现实生活意蕴的材料支撑的课不是好课。但是，如果材料过多、过滥，又必然冲淡教学主题，并且无为地挤占大量的有效教学时间。在采用多媒体辅助教学的今天，这一现象又常常表现为制作的幻灯片过多，而单张幻灯片上的文字量又过大，教学过程就成了一张接一张的幻灯片播放过程，学生只能一味被动地“欣赏”，很多时候还应接不暇，看的时候兴高采烈，但实际并没有有效的学习。
（三）设置问题过多，整合不足。问题是教学活动的出发点和归宿，应贯穿整个教学活动的始终。在新课程倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，问题的设计与教学质量的高低直接相关。但是，问题的设计要精当，提倡问题教学并不是说问题越多越好，问题过多过滥同样会直接影响教学实效。如有一节《扩大内需》的时政专题复习课，老师在呈现背景材料后先后出示了6个问题并围绕这些问题组织教学：①结合材料，运用所学经济生活知识说明政府调整有关财政、货币政策的必要性；②运用经济生活知识回答怎样应对目前的金融危机；③结合材料，运用所学政治生活知识说明调整有关货币财政政策的必要性；④运用政治生活知识分析如何才能使国家宏观调控措施得到切实贯彻；⑤结合材料，运用所学哲学知识说明政府调整有关财政货币政策的必要性；⑥从哲学角度看，怎样应对目前的金融危机。明显的，40分钟的一节课怎有可能完成这么多的问题，并且，稍加分析就可看出，这6个问题中有些在知识和能力点上是重复的，有些是设问角度不当而不必问的。这样设置问题必然造成这节课中学生的思考、讨论和交流无法得到落实，更多时候只能靠老师的讲来解决。
（四）安排活动过多，精致不够。活动教学是新课程大力倡导的一种教学方法，但活动教学应有明确的目标，活动的设计应围绕教学重点和难点，根据少而精的原则来安排，不能追求表面的热闹，不能为活动而活动。如小组讨论，只有学生单靠个体解决不了的问题才有必要提交小组讨论，但有许多老师却不是这样，不论问题的性质，一经提出，马上就让学生分成若干小组讨论，学生热热闹闹了一阵子后，就由小组代表发言，最后是老师总结。如此的讨论安排必然会造成“满堂讨论”，如再加上唱歌、表演小品、配乐朗诵等政治课中常见的活动，这样的教学就只能成为“满堂动”了。活动过多无为地占用了大量宝贵的教学时间，最终就会使学生的学习过程再显匆匆。
如果再透过这些表层原因作进一步分析，还可以发现一些更深层的原因：
（一）“保险”心理作怪。如果与老师作一番访谈，你为什么要这样面面俱到地讲述？通常能得到的回答是不讲不放心。这就是一种“保险”心理。
（二）理念转变不够。首先，一味追求知识的系统性。尽管新教材已不再追求知识的系统性，但老师往往还要人为地加以补充“完整”，以体现知识的逻辑性；其次，“教教材”的习惯依然。老师视教材为教学的“圣经”，不敢作大胆的取舍；第三，对新理念、新教法的理解不透。如对自主、合作、探究教学的理念有误解，对情境教学、问题教学、活动教学等新教法的把握欠准确等。第四，课堂生成的意识不强。预设的教案在执行中缺乏弹性，只为完成教案所列的内容而无视动态变化中的课堂实际，没有适当灵活地安排时间。
（三）专业素养不高。成为一个好的政治教师，能上出高质量的课，是需要教师自身有扎实的专业功底的。只有具备扎实的专业功底，才能准确地把握教学的重点，理清教学的思路，精准地表达理论观点，进而能够在有限的时间里高效率地完成教学任务。这样也才能为学生的.学习留出足够的时间和空间。但在现实的教学中，有不少的老师由于自身专业理论素养不高，所以无法准确地把握教学重点，教学思路混乱，表达不够简洁，空耗了许多宝贵的教学时间，也挤占了学生的学习时间。
（四）教学准备不足。课前有教学准备，但因投入精力不多而不够充分，以致教学设计还呈粗放状态，表现为教学目标欠准确，教学内容未优化，辅助材料未精选，问题设计不科学，活动安排不精心等，从而导致课堂教学“容量”过大，课时不够用而无奈牺牲学生的学习过程的结果。
三、对策探讨
基于以上分析，笔者以为要在政治课堂教学中凸现学生的学习过程，需要采取以下对策：
（一）更新观念，改变不良教学习惯。尽管新课程实验已近两轮，但由于各种原因的影响，新课程理念至今并没有完全深入到老师们的心田，所以，新课程理念的宣传、学习仍然一刻也不能放松。作为老师，一定要改变旧的不良的教学习惯，改变以教代学、以讲代教的老套做法；一定要树立新的学生观、质量观、学习观、教材观，以学定教，一切以学生发展的需要，学生掌握的可能为标准来设计和实施教学，克服浮躁心理，克服形式主义，避免自欺欺人。
（二）调整心态，放手学生自主学习。我们的老师大多是有高度责任心的，抱着对工作负责、对学生负责的精神在尽心地耕耘着自己的那份“责任田”，但由此也很容易走人误区，在课堂上什么都想讲，讲了就放心，不讲到不安心。但其实我们可以自问一下：你讲了是否就意味着学生就掌握了，你不讲到是否就意味着学生就一定不掌握了？答案是不讲自明的。其实，我们老师通常会高估自己“讲”的效率，又常常会低估高中生的学习热情和能力。我们大可以自己少讲些，放手让学生自己多学些。
（三）认真钻研，精心做好教学设计。俗话说，台上一分钟，台下十年功。政治教师要在有限的40分钟或45分钟时间里高效完成课程标准规定的课时教学任务，必须在课前有精心的备课。要认真研究课标、教材，充分了解学情，广泛阅读材料，再经仔细思考，这样才能保证目标设计精确，教学重点突出，教材处理科学，辅助材料精选，问题设计精当，活动组织合理。只有课前有这样充分的预设，才能为课堂中开展有效、高效的教学活动打下基础，也才能为学生的学习活动留下充足的时间和空间。
（四）变革课堂，大胆尝试新的教法。改革课堂教学，小修小改自然也是一种思路，但要在政治课堂教学中凸现学生的学习过程，我们更需要一种大的格局，需要有一种根本的变革。山东杜郎口中学的“预习・展示・反馈”模式，山东兖州一中的“循环大课堂”模式，江苏东庐中学的“学案导学法”等，都为我们提供了课堂教学改革的很好的案例示范，他们的做法有一个共同特点，就是通过对传统课堂教学模式的彻底变革来实现“把学习权还给学生”，我们可以从他们的成功中吸取智慧和力量，变革我们的课堂，大胆尝试新的教学方法，充分保证自主学习、合作学习的时间和空间。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区教研室）
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