下面是小编为大家整理的《邮票中的数学问题》教学反思（共含14篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助您。同时，但愿您也能像本文投稿人“人中喽”一样，积极向本站投稿分享好文章。
本节是数学实践活动课，通过探究如何确定邮资。如何根据信函质量。支付邮资等活动，让学生熟悉。了解并巩固所学的种族和知识，培养学生调查能力。收集处理信息能力和归纳。推理能力让学生感受数学与生活的密切关系。
1培养学生调查能力，收集信息能力
设计课前调查活动让学生从实际生活中自己去发现与数学有关的事件，初步感受我国的邮政资费等情况，从而培养学生的调查能力，收集信息的能力。
2 培养学生处理信息能力
在教学时引导学生通过小组讨论，课堂交流等形式探究国家确定每封信函应付的邮资的.要素等，让学生根据课前查阅资料进行信息处理，进行思考比较，让学生逐步了解邮票的作用和类型等方面的知识，培养学生处理信息的能力。
3培养学生归纳。推理能力
在教学时通过操作。讨论。类比联想。观察比较。归纳总结等有效展开智力活动，促使学生主动积极地参与到方法的探寻过程中去。
小学数学《邮票中的数学问题》教学反思
本课是一节数学实践活动课，通过探究如何确定邮资、如何根据信函质量支付邮资等活动，让学生熟悉、了解并巩固所学的组合知识，培养学生调查能力、收集处理信息能力和归纳、推理能力 ，让学生感受数学与生活的密切关系。为扩展学生的知识面，培养学生的数学综合知识提供了一个很好的机会。我让学生在课前收集了一些相关的信息。
在教学中，我主要引导学生通过小组讨论、课堂交流等形式，探究国家确定每封信函应付的出资的.要素、探究国家确定外埠资费的要素、探究合理的邮资支付方式等，让学生根据课前收集的资料进行信息处理、进行思考比较，让学生逐步了解邮票的作用类型等方面知知识，培养不生处理信息的能力。
六年级的学生具有一定的思维能力和理解勇和，教师通过操作、讨论、类比联想、观察比较、归纳总结等有效展开智力活动，足使学生主动积胡地参与到方法的探寻过程中去。懂得虽然满足条件的出票组合有很多，但邮政部门在发行邮票时，还要从经注、合理等角度考虑。帮助学生有序思维、积极思维、培养学生归纳、推理能力。
《邮票中的数学问题》优秀教学反思
《邮票中的数学问题》是小学数学中最后一个教学内容，根据以往的考试经验及大纲要求，这个内容是不会纳入到考试当中的。虽然考试不会涉及这方面的内容，但我还是会把方面的内容传授给学生。我一直希望我的学生在我的影响下，开动脑筋，爱上数学，为学生的后续发展打下一定的基础。
情景导入时我拿着一大一小自己学校的信封提问学生：这是什么？（信封）信封是用来做什么的呢？（用来邮寄信件等）一封信要寄给你的好朋友还要做些什么呢？（贴上邮票）你们看过邮票吗？这是我们国家发行的部分邮票。（电脑课件出示各种邮票）我们国家的邮票种类齐全，适用于各种邮资。贴邮票，付邮资也有学问，里面还涉及到一些数学知识。那么这节课我们就来研究邮票中的数学问题，好吗？
顺利导入新课后，我用电脑出示了教材上资费表，让学生观察表中数据，然后在小组中交流讨论表中数据的理解。在我巡视过程中，我认真听取了学生对“首重”和“续重”，“本埠”和“外埠”词语的理解，多数学生不理解或是不敢很肯定的解释这几句词语。当然也有学生能够完全理解，这只是少部分。果然，当我让学生把讨论结果进行汇报，举手者寥寥。当这几个关键词理解了，接下去内容就可以顺利开展了。
我让学生独立思考解决把信函质量是45克且寄往外埠，需要贴多少邮资及怎样贴邮票这个问题。在我的巡视指导下，绝大部分学生都能解决这个问题。接下来是解决质量是400克寄往本地的信函如何确定邮资及如何选择邮票。这个问题解决起来难在续重和首重的.邮资如何算，如何结合起来。从学生的状态来看，大多数学生可以理解和解决。
反思这节课，我都是放手让学生自己去观察、交流、思考、独立解决，比较注重培养学生自主学习的能力，比较注重学生独立思考、合作交流的学习方式。这节课的关键点是点拔对几个关键词的理解，当这几个关键词理解后，我就不再多说了，都是让学生自己动手去做，动口去汇报。整节课的效果是比较好，重点突出，难点有效的突破。
教学目标：
1、了解邮票的相关知识。让学生知道不同质量的信函邮资标准不同，寄往本埠和外埠的邮资不同，在此基础上知道确定邮资的两个因素。
2、让学生经历确定邮资、支付邮资、设计邮票面值等活动过程，培养学生归纳、推理能力，发展学生的实践精神和创新精神。
3、使学生体会分段函数的思想，感受数学在生活中的价值，增强学生应用数学的能力。
教学重点：
根据邮资标准采取分段计费法计算信件的邮资
教学难点：
根据邮资数值寻找满足条件的邮票组合
教学准备：
课件、学生收集邮票知识
教学过程：
一、激趣导入：
1、（课件出示邮票）师：同学们，你们看到了什么？谁能用一个词来形容它的美？其实它不止是一幅美丽的画，你们看，它是什么？（邮票）知道邮票是干什么的吗？
师：邮费是一门艺术，它带给我们美的享受，方寸之间，精彩无限。课前老师让大家去了解邮票的知识，你都了解到了什么呢？
2、师：你们知道世界上第一枚邮票是怎么诞生的吗？这里面还有一段非常有趣的历史。一天，爱丽丝・布朗收到一封很重要的信，她却不得不将信件退还给邮差。（课件出示：你们知道为什么吗？）
师：原来那时候邮费是由收信人支付的，爱丽丝・布朗因为太穷没有钱支付昂贵的邮费，所以只能把信退还给邮差 。这一幕刚好被英国人罗兰・西尔看见了。怎样才能避免邮差送完信收不到邮费的情况再次发生呢？1840年，罗兰・西尔发明了世界上第一枚邮票。（课件出示：世界上最早的邮票）
3、揭示课题：邮票是邮资的凭证，那么，该如何正确去付邮资呢？今天我们就带着这些疑问一起来探究邮票中的数学问题。（板书课题）
二、探究新知
1、确定邮资的两大因素。
（课件出示两封信）师：老师这里有两个写好的信封，从上面你能收集到哪些有用的数学信息？（生答）
师：这两封信的邮政编码、地址、收件人都写好了。我们可以寄出去了吗？（不能）为什么？（没贴邮票）
师：哦，对，你们提醒老师了，我还没贴邮票呢？（课件：贴邮票）老师把它们都贴上80分的邮票，现在我们把它寄出去。
（课件显示一封信被退）
师：怎么回事？我都贴邮票了为什么还退回来一封啊？（板书：地点）
师：大家观察的真仔细，看来寄往外地的信因为远所以邮费会多一些，那我们换一张邮费（课件显示换1.2元），把它寄出去。
（课件显示又退回来了）师：又怎么了？（生答）
（在学生答不出来的情况下，课件显示超重）
师：看来这邮费的多少不仅与寄往的地址有关，还与信件的质量有关。（板书：质量 确定邮资）这是确定邮资的两大因素。
2、自学邮局资费标准
师：这封信我们应该付多少邮费呢？我们来看一看邮局关于信件的资费标准是怎么规定的。请大家打开书109页看看中间的表格。
学生自学表格
学生汇报。
师：谁能把你了解到的知识和大家分享一下。（生汇报）
师：关于这个资费大家还有什么不明白的地方吗？
（重点理解本埠、外埠、首重、续重）
师：同学们说的太好了，通过这个表格，知道了信函资费与它的质量和到达的地点有关，也就是要分清本埠和外埠。我们一起来填一个表格。（课件出示表格）师生一起填
师：在表格中你发现了什么？多少克为一个计费单位呢？
3、计算信函的资费
（课件显示图片）师：现在我们再来看一看，刚才这封信我们到底该支付多少钱的邮资呢？想好的同学可以和你的同桌小声交流，说说你的想法。
生汇报
师：老师这里还有一封，大家再帮忙算一算。
师：很好，我们看看这封信能否顺利寄出？(课件演示)
师：老师有个疑问，这两封信虽然都是外埠信件，但是质量不同，为什么邮费会相同呢？
师小结：看来只要处于一个计费段，邮费就都一样。刚才我们计算的都是质量没超过100克的信函。那如果这封信的克数超过了100克，大家会计算吗？（课件出示）
同桌二人商量。再汇报。师板书
师：说得太有条理了。那？元？元？？元分别表示什么？像这样的计费方式，我们称它为分段计费。
师：请每一个同学把刚才这种分段计费法再重新说给你的同桌听一听。
好的，现在老师把它们贴上邮票。（课件出示）大家看，怎么样？
师：是啊，贴得太多了，不只没地方写地址和名字了，而且还要盖好几个邮戳，太耽误时间了。你认为我们应该怎么办？
师：邮局一般规定最多贴3-4张邮票，所以邮票的面值大一些，邮票的张数就会减少些。
4、小组设计邮票
师：那么问题来了，如果邮寄一个不超过100克的信函，最好只能贴三张邮票，而且只许用80分和1.20元的两种邮票，能满足所有情况的需要吗？
让学生们小组内商讨把书中表格内容填出来，并把不能仅用0.80和1.20元的邮票支付的钱数圈出来。
（学生汇报，课件演示）
师：既然有这样三种情况不符合要求，那么我们能不能自已再另外设计一种面值的邮票，来满足题目的要求呢？面值大小组内可以自定。
小组合作谈论，给学生充裕的思考时间完成。
学生汇报：可以是2.00元、2.40元、4.00元。
师：你们都是生活的有心人，设计的特别好。讲得也很清楚，都是出色的设计师。在支付邮资时，虽然满足条件的邮票组合很多，但是国家邮政部门在发行邮票时，还要从经济、合理、方便、实用等角度考虑，这与人民币的面值组合是相同的道理。比如你要买一件80元的上衣，有没有一张80元的人民币呢？（没有）但是我们有很多种支付方式，其实邮票组合也是这个道理。
四、全课总结
同学们，今天我们共同研究了邮票中的数学问题，其实生活中还有很多计费方式类似于信函的分段计费，你能说说吗？
（出租车计费、水费、电费）
师：关于邮票中的数学问题还有很多很多，有兴趣的同学可以回去接着研究。
《邮票的张数》是北师版四年级数学第八册第七单元的内容，主要是让学生学会用方程解答简单的应用问题。
本节课的教学目标是：
1、通过解决姐、弟二人的邮票的张数问题，进一步理解方程的意义。
2、通过解决问题的过程，学会解形如2x－x=3这样的方程。
3、在列方程的过程中，发展抽象概括能力。
我在教学《邮票的张数》时，重点让学生理解每个信息所表示的等量关系。并应用了多种方式来表达所理解的信息的意思。重点指导学生用线段图来理解“姐姐的邮票是弟弟的3倍”这句话的意思。先让学生口述自己的想法，然后再放手让学生自己尝试画一画。学生在画的过程中，我搜集到了几个学生画完的线段图进行展示。其中有一个学生是这样画的：先画一段线段表示弟弟的，然后竖着排列和弟弟一样长的3段表示3倍的关系。学生这样画是对的，因为我们不是为了画线段图而画线段图，画图的目的只是为了帮助学生理解题意。
在教学解方程时，学生根据等量关系列出了x+3x=180的方程，重点让学生理解：1个x和3个x合起来是几个x？4个x也就是4x。
我就顺势继续引导学生解方程。然而在后面的练习中出现了这样的问题，个别学生在计算3x+6x=18这样的方程时出现了错误，不知道3x+6x等于多少，还有的出现了书写上的错误。回顾课堂教学过程，看来问题还是出现在教学过程中的某个环节。自己细细的反思后，发现在教学x+3x=180时，我自己应该出示相应的练习题以巩固学生对3x+6x的深刻认识。如可以出示ax+bx或ax—bx的练习题让学生现场口答。对于书写上的错误，我想老师在指导时应该着重强调书写时应该注意的问题。由此看来备课中我自己应该考虑到每一个细节，每一个可能出现的问题，以便出现时灵活处理。
这是自己在上完这堂课后的一点反思，反思中让我对我的课堂又有了重新的认识，让我知道了课堂上教师应该多多关注细节上的问题，正确处理每一个细节问题，同时也让我更深入地懂得了，北师大教材这样安排不是没有道理，过去的旧教材只注重了知识的编排体系，而北师大教材的列方程解应用题不仅注重了知识体系的安排，同时也渗透了一种数学思想和方法，只要学生能在课堂上领会这种思想，那么列方程解应用题这项知识也就理解了，不但学会了这项知识，更重要的是学生领悟了一种列方程的思想和方法。
前一段时间，我们全校的教研活动都是围绕着如何设计有效的教学程序而开展的。在研究中，我发现教学程序的设计，除了要考虑到数学的生活化，还要注重引导学生探究解决问题的方法。
在《邮票的张数》一课，我起初是这样设计教学程序的：
教师：同学们，你们喜欢集邮吗？我的一个邻居特别喜欢集邮，下面出示的这幅图是我的邻居对邮票数量的描述，请你仔细观察，看谁能最先解答出来。
教师引导：你从主题图中都获得了哪些信息？生答。
教师：请仔细观察，解决问题需要哪两个已知条件？
学生：我认为用前两个条件就可以。
教师引导学生分析、画图并板书教材中的线段图。
教师提问：“你打算设谁的邮票张数为x？打算怎样列方程呢？”
教师请学生独立解答，并且巡视指导，最后进行集体订正。
通过本课的学习，我发现学生并没有掌握求两个未知数的应用题的方法，而且做题过程中出现诸多问题，如设中x后面落写单位，在x等于几后面写了单位名称。为什么会这样呢？课后我做了深刻的反思，回顾本课，我只是带着学生一起做题，并没有引导学生探索解决这类问题的方法。再者，用方程解决实际问题，学生刚刚接触，比较陌生，该强调的地方我也并没有强调到位，导致学生解决这类问题仍有一定难度。
《数学课程标准》提出实现“人人学有价值的数学，人人都应获得地探究问题的方法。”如果课上，我能指导学生抓住关键语句“姐姐的邮票是弟弟的3倍”并指导用画线段图的方法来帮助理解就好了。首先引导学生思考：怎样用线段图表示这句话的意思？学生口述自己的想法后，我再放手让学生自己尝试画一画。适时指导学生板书，并及时追问学生你是怎样想的，让生把自己的想法说出来。同时，我应该启发学生再次认识线段图，并及时点拨：画线段图理解题意是解决求两个未知数的应用题的好方法。
今后，我将继续多思考，多实践，更好的投入到教学程序设计的有效性研究中，实实在在的提高课堂教学效率，使学生终身受益。
很荣幸，在校领导的安排下，我承担了一节小学四年级“讲知识、练技能、提高课堂效率”为主题的数学研讨示范课。作为一名新教师，我虽然没有丰富的教学经验，也没有过于优秀的表现，但我却有着虚心学习的认真态度。正是因为这样，所以领导才为我提供了一个学习和成长的机会。于是，我精心构思，认真备课，把我自己大胆的创想设计在了我的教学中，在年组的其他三个班级分别试课，查找不足，再修改。经过教研主任和年组长的指导后，一堂完整的数学课《邮票的张数》已基本成型。
这一刻，当我带领四年二班那群并不熟悉的学生来到会议室，看到大孤山和全镇的同仁时，心里真是七上八下的。毕竟这样的课我还是头一次上，总担心让大家失望。我尽量压抑住紧张的心情，故做大方的喊了声：“上课”，便和学生一起走进了课堂。
由于本课是在学生刚刚认识方程，学习解简单的方程后就学习的方程的应用，相对学生的认知水平有一定的难度。所以我首先用课件出示了三个阶段的技能训练的练习，当然测试的内容是我精心设计，既对前两节不熟悉的内容做已巩固又为本课教学做铺垫。本课的知识目标有两点。其一是：学会解ax+/—x=b的方程。其二是：学会用学到的'方程来解决生活中的实际问题。目标一对于学生来说不是难点，我就安排在技能训练的时候让学生掌握，然后把教学重点集中放在了解决实际问题的方法和能力上。
学生通过了检测后，我又给学生创设了欣赏邮票的情境，不但让他们有了课外的收获，更能很自然的导入主题——探索姐弟俩“邮票的张数”。在学生汇报数学信息；提出数学问题；确定问题后，便放手让学生根据已有的知识经验来解决这个问题，这样设计主要是照顾学生的差异性，不论他们想出什么样的方法，都及时的做出判断，给予肯定。在整个新授的环节，我不但注重培养学生从多角度考虑问题；使他们了解方法的多样性；引导他们掌握解决的方法，更注重培养他们的逻辑思维和口语表达的能力。在应用题教学中，只有使学生能从已知的信息中准确的找到等量关系，清楚的表达出来，才更有助于他们快速、准确的解决问题。
最后，在三个层次的练习中，使学生由浅入深的解决问题，增强了学生自信的同时，又感受到了数学在生活中的多种作用。课堂上我充分的尊重学生的想法，让他们成为学习的小主人，力求使学生通过自主学习、小组合作交流等学习方式，高效的掌握新知。
随着课堂的结束，我放松了心情，深深的反思自己的教学，发现自己存在了这样几个问题：
一、教学经验不足、课堂机智不够。
由于我的教学经验尚浅，在课堂上即使精心备课，也不可避免会出现预想不到的现象，这时缺少经验的我不懂得怎样引导学生、调控课堂，随即就会慌乱出错。所以，本课中我忘记了反馈和订正学生在黑板上的板书。
二、不能准确地照顾学生的差异。
由于我所选择的是临班的学生，对他们的了解还不够，课堂上学生的发言不能反馈全体学生的表现，所以对好、中、差学生的掌握情况还不是很了解，更不能做到有针对性的评价和指导。
三、板书的设计忽略了学生的初步认识。
由于本节的知识，学生初步学习解方程，应该引起学生初步印象的认识，规范的板书，加深学生对正确格式的认识。我则认为书中有标准的格式，为了体现学生的自学能力，让他们自己照书对照。结果忽略了学生的自学能力是有差异的，结果部分学生不能够很好的掌握解方程的标准写法。
随后的研讨真的是十分激烈，真的很感谢那些来听课的老师们。他们毫无保留的留下了自己各自的意见和建议。大家都成为了我的老师，使我对自己又有了更进一步的认识，发现了自己身上存在的自己看不到的问题，为我指引了教学的方向。一句话“这次的活动，名副其实的让我受益非浅”。
今后，我将继续改掉自身的不足，多思考，多实践，更好的投入到数学教学中去，实实在在做到上课讲实效，使学生终身受益。不会让曾经关心和帮助我的人失望。
《邮票的张数》是四年级学生学习方程这一单元的最后一个关于解方程的类型。在利用等式性质解方程，利用四则运算关系及等式性质解ax+b=c这样的方程后，学生再进一步学习本课，就比较没有难度了。本课的重点应放在会分析题目提供的信息，找到等量关系，并会用方程将等量关系表示出来。即会用方程解决简单的实际问题。
本课提供了三个数学信息和一个数学问题，学生要有会选择信息的能力，感受到只要利用其中两个信息，便能建立起一个等量关系。即姐姐的张数=弟弟的张数=180。本课题有两个未知数，一个是姐姐的张数，一个是弟弟的张数，要求学生能根据信息中两者的关系，把较简单的弟弟的张数，这一份设为x，姐姐的用 3x表示，就能将问题解决了。同时也体现了算法多样化，选择不同的信息，就会有不同的等量关系，然后列出不同的方程，但都能解决同一个问题。
本节课还应注意的地方是，第一次较完整地出现关于方程的应用题的书写格式，检验x是不是方程的解也有另外的检验方法，如直接把得数代入题目中去检验，而不用在所列的方程中去检验，这样能更快捷地进行自查。
学生在新授课后的练习中，会存在不大会寻找到等量关系，或者想要直接用算式来求问题的情况，但相信经过一定的练习，学生会自己发现、总结解决这种问题的好办法。
教学本节课时，首先出示情境图，让学生解读情境中呈现的数学信息，鼓励学生提出问题，画出线段图，找出等量关系，找准题目中应设的未知数，再用含有字母的式子表示另一个未知数，然后自己列出方程，并进行交流。因为题中有两个未知数，因此需要先设一个未知数为x，再根据两个未知数之间的数量关系表示出另一个未知数。根据“姐姐的邮票张数是弟弟的3倍”的信息，可以设弟弟有x张邮票，姐姐就有3x张邮票。由此，可列出方程x+3x=180。
其次，尝试让学生独立解方程。主要让学生理解1个x与3个x合并起来就是4x个，并会正确写出解方程的对格式。
最后，让学生反思列方程解决问题的过程。一方面积累列方程解决问题有经验，另一方面让学生养成反思、检查等良好的解决问题的习惯。
通过本节课的学习，大多数学生都能正确理解题意，列出方程，并能正确解答。个别同学找等量关系有困难，需要个别辅导。
《煎饼中的数学问题》教学反思
教师的进步首先从个人教学理念开始的，然后反映在每一节课中。数学思想方法在数学教学中已经被提到重要的位置，修订版的《数学课程标准》中把这一内容定为需要落实的基本教学重点之一，已经和“基本知识”、“基本技能”等相提并论，因此教师应首先从理念上去关注它给学生数学学习建构带来的影响与应用价值。本课设计首先关注的是对学生对数学统筹思想的引领，重点是引导学生理解统筹思想方法在煎饼问题中的应用。在课堂教学中，为体现这一重点进行了循序渐进、由浅入深的引导，也获得了较好的教学效果。
一、摒弃教学资源的负面作用，围绕教学主线展开教学
现代课堂教学已被多媒体资源以及各种多样的教学手段所充斥，许多教师在教学时总是过多地考虑如何应用教学手段达到教学目标，却缺少对学生如何学得更加轻松有效方面的'思考。因此这样的设计往往在实践中给学生太多的学习信息而不利于学生明确学习重点，甚至引导学生脱离教学重点而进行了无关的活动。本课教学中虽然也创设相关的生活情境，但是紧紧围绕着怎么煎饼的问题展开，使学生的思考不受到其他无关想法的牵制，学习和思考自然有了水到渠成的效果。
二、理顺合作与学习的关系，诱发合作学习的需求
合作学习对学生综合能力水平与自我协调能力发展有较好的促进作用，并有利于学生主体意识的发展。但脱离学生实际的合作只能是走过场的形式，给予学生只是说话的机会而不能真正内化为个体需要。在本课中教师并不急于放手让学生进行合作，而是让学生在学习活动中感到自己一个人不能完成展示想法的任务时，产生了合作的需求，进而引导他们进行合作。学生有了对合作学习的认识，自然而且自主地调整自己的学习方式，更能顺应课改所提出变革学习方式的要求。
三、有效的数学课堂应从“做数学”中把握
课堂教学中教师教得是否有效是从学生是否学得有效所反映出来的。因此教师应该从理念上认识到这一评判标准，从而使自己的课堂家教学更加关注如何引导学生通过自身的活动与能力发挥学得新知。而“做数学”的促学手段则更值得提倡。如展示煎饼的方法时如果只是让学生说想法，学生的头脑中就会受到如何措辞的影响，使得叙述条理不清；而如本课一般放手让学生用手掌去做去摆，不仅有了动手操作的机会，还通过做数学的过程使得思考更富有条理性，使得整个课堂充溢着理性学习数学思想方法的气氛，使学生在课堂中的自主学习活动更富有数学味和有效果。
数学思想方法是数学课堂教学中内隐的数学规律，教学中给与学生一个探究的平台，教师应做不是如何讲清楚某一方法，而应重点考虑如何让学生去发现，获得更多参与数学学习活动的成功体验。
《数学中的搭配问题》教学反思
教学内容：P50-51
目标预设：
1、经历对两种事物搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，能运用发现的规律解决一些简单的实际问题。
2、让学生在观察、操作、抽象、合作、交流等活动中，体会解决策略的多样性，发展初步的符号感和数学思考。
3、在探索规律的过程中，培养学生主动与他人合作、交流的意识，获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：通过观察、操作能掌握解决问题的有效策略。
教学难点：在具体情境中能表述简单搭配中的规律。
教学过程：
一、创设情境导入课题
师谈话：星期天老师去商店，看到商店的货架上摆放着两顶帽子和三个木偶，老师想买一顶帽子和一个木偶，可以怎么买？（学生回答：帽子和木偶搭配或木偶和帽子搭配）
师：是的，如果买一顶帽子和一个木偶可以有很多种不同的搭配方法。这节课我们就一起来学习数学中的搭配问题（出示课题）
二、自主探究感知规律
1、师：一共有多少种搭配？同学们可以在自己的随练本上画一画、选一选、连一连
2、学生自主操作并要求向同桌说说自己的想法
（1）、学生动手操作
（2）、教师巡视
教师找出典型的例子有正确的、有错误的（遗漏的、重复的），或者有图形的.、文字的、字母的……
（3）、交流比较
进行交流、评价：让学生表达出自己的看法，即时板书（遗漏、重复）
（评讲时要求一类事物用同一种符号，两类事物用两种符号）
比较：哪种方法比较好？好在哪里？
教师适时板书方法，并让学生说说怎样连线，（彩色粉笔连线）
师：按照一定的顺序去连，这样比较“有序”。（板书）
追问：有序地连线有什么好处呢？
（5）、错误的要求订正。
3、抽象规律
师：一共有几种方法？
如果出现2×3、3×2这两道算式与一共有6种搭配方法之间是什么关系？
如果没有，那么2顶帽子和3个木偶和一共有6种搭配方法之间是什么关系？
△再增加一顶帽子，现在一共有几种搭配方法？（让学生回答，并追问你是怎样得到的？）
△再增加一个木偶，现在一共有几种搭配方法？（让学生回答，并追问你是怎样得到的？）
4、教师小结（结合实例加以说明）
三、拓展延伸，巩固新知
1、小华在吃早餐时，也碰到了这样的搭配问题。边出示黑板，边说：妈妈为小华准备了以下几样点心和几种饮料：
点心饮料
饼干果汁
蛋糕
包子牛奶
年糕
如果点心和饮料只能各选一种，早餐有多少种搭配方法？
允许直接说出种数，也可以再一次借助连线来帮忙。
2、小华吃过早餐来到学校，听说学校今天组织学生去少年宫，请看书上P51第一题，这就是去少年宫的路线图，你认为有
几条路可以走？说说你的想法。
3、想想做做第三题
（1）衣服和裤子有多少种不同的穿法？
（2）衣服和裙子有多少种不同的穿法？
（3）一共有多少种不同的穿法？
重点说说第三小题，一共有15种穿法你是怎么想的。
四、课堂总结
五、课堂作业
补充习题：1、2
完成后集体订正。
（挑战题）李叔叔有一些领带和一些衬衣，领带和衬衣一共有12种搭配方法，你知道李叔叔可能有几条领带和几件衬衣吗？
教后反思：
数学课程标准提倡数学教学要生活化、情境化、活动化、具体化，指的是数学教学要在联系生活创设情境中，通过操作、活动等具体直观思维向抽象思维过渡来获取知识，发展能力，体现直观性原则，遵循学生的思维特点。但最终要摆脱直观的外壳，进行抽象，上升到理性思考，体现数学味。本节课我从日常生活中的购物引入课题，搭配的方法和搭配的种类都是让学生自主去探索寻求解决的策略。没有让学生机械照搬老师的方法进行练习，在一次又一次的重复练习中慢慢地终于学会本节课的内容。学生是在探索、比较、判断中感悟、理解搭配中隐藏着的乘法规律，这里既有模仿性学习，更是主动性学习。这样做，符合学生的认知特点，使学生逐步从直观走向抽象，轻松掌握知识，发展能力。
六年级数学下册《邮票中的数学问题》说课稿
一、说教材。
1、教材分析：
本课是一节实践课，内容选取与学生生活实际相联系的寄信活动为素材，通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资等活动，一方面巩固所学的集合、组合知识，另一方面培养学生归纳、推理的能力。
2、教学目标：
（1）知识与技能：
让学生熟悉、了解、巩固所学的邮票组合知识，并通过探究，知道如何确定邮资，会寄信。
（2）过程与方法：
通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资等活动，培养学生调查能力、搜集处理信息能力和归纳、推理能力。
（3）情感、态度和价值观：
让学生感受数学与生活的密切联系。
3、本节课的重难点：
探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资。
二、说教法学法
1、以学生已有经验导入，提高学习兴趣。
在教学过程中，先给学生呈现一些不同的邮票，让学生了解邮票的相关知识，认识邮票的作用，为后面探索邮票中的数学问题作好铺垫，同时也让学生通过邮票上的图案了解我国的大好河山，对学生进行爱国主义教育。
2、充分 发挥小组合作的作用，凸现教学的实效性。
在教学中，我充分利用小组合作的作用，让学生在小组合作中发现问题，分析问题，解决问题。首先，出示国家邮局关于新含邮资的规定，使学生了解信函邮资的一些常识，并说明确定信函资费的两大要素：
第一，信函的目的地是本埠还是外埠。
第二，信函质量。
充分发挥小组合作的作用，引导学生填写1克——100克的资费表格，确定100克以内的信函所支付的费用，再确定哪些资费可以仅用0.8元和1.2元的邮票支付，那些不能。然后再小组合作，设计出一张符合要求的邮票面值。以此来培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。
3、在练习中提升学生应用数学意识，培养创新意识。
练习相似类型的习题，如最多用4张邮票支付不超过400克的信函，，除了用0。8元和1。2元的邮票外，还需要增加什么面值的邮票？在练习活动中，先小组合作再独立解决，充分发挥学生的主导作用，使学生会应用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题，增强应用数学的`意识，发展学生的实践能力和创新精神。
三、说教学过程。
（一）揭示课题：
1、观察邮票
问：你寄过信吗？见过这些邮票吗？
2、说一说。
（1）上面这些都是普通邮票，你还见过哪些邮票？
（2）你知道它们各有什么作用吗？交流后，使学生明白普通邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。
3、揭示课题。
师：今天，我们就一起来探究邮票中的数学问题。
板书课题：邮票中的数学问题。
（二）组织活动：
1、出示邮票相关的费用。（课本118页）
问：从表中你得到哪些信息？
（1）不到20g 的信函，寄给本埠的朋友只要贴0。80元的邮票。
（2）不到20g 的信函，寄给外埠的朋友要贴1。20元的邮票。
2、一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票？
（1）学生观察表中数据，计算出所需邮资。
（2）说一说你是怎么算的。
想：每重20g，邮资 1。20元，40g，的信函，邮资是2。40元。
3、不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3。60元。。
4、如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和1。2元的邮票能满足需要吗？如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。
（1）不超过去100g的信函，需要多少邮资？
学生说一说各种可能的资费。引导列表描述。（课本119页）
（2）只用80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少？
一张：80分，1.2元。
两张：80分×2=1.6元，1.2×2=2.4元，0.8+1.2=2.0元。
三张：0.8×3=2.4元，1.2×3=3.6元。
小学六年级数学《邮票中的数学问题》说课稿
一、说教材
1、教材分析：
本课是一节实践课，内容选取与学生生活实际相联系的寄信活动为素材，通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资等活动，一方面巩固所学的集合、组合知识，另一方面培养学生归纳、推理的能力。
2、教学目标：
知识与技能：
让学生熟悉、了解、巩固所学的邮票组合知识，并通过探究，知道如何确定邮资，会寄信。
过程与方法：
通过探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资等活动，培养学生调查能力、搜集处理信息能力和归纳、推理能力。
情感、态度和价值观：
让学生感受数学与生活的密切联系。
3、本节课的重难点：
探究如何确定邮资，如何根据信函质量支付邮资。
二、说教法学法
1)、以学生已有经验导入，提高学习兴趣。
在教学过程中，先给学生呈现一些不同的邮票，让学生了解邮票的相关知识，认识邮票的作用，为后面探索邮票中的数学问题作好铺垫，同时也让学生通过邮票上的图案了解我国的大好河山，对学生进行爱国主义教育。
2)、充分 发挥小组合作的作用，凸现教学的'实效性。
在教学中，我充分利用小组合作的作用，让学生在小组合作中发现问题，分析问题，解决问题。首先，出示国家邮局关于新含邮资的规定，使学生了解信函邮资的一些常识，并说明确定信函资费的两大要素：第一，信函的目的地是本埠还是外埠。第二，信函质量。充分发挥小组合作的作用，引导学生填写1克——100克的资费表格，确定100克以内的信函所支付的费用，再确定哪些资费可以仅用0.8元和1.2元的邮票支付，那些不能。然后再小组合作，设计出一张符合要求(只用3张邮票来支付不超过100克的信函)的邮票面值。以此来培养学生的合作意识和解决实际问题的能力。
3)、在练习中提升学生应用数学意识，培养创新意识。
练习相似类型的习题，如最多用4张邮票支付不超过400克的信函，，除了用0.8元和1.2元的邮票外，还需要增加什么面值的邮票?在练习活动中，先小组合作再独立解决，充分发挥学生的主导作用，使学生会应用数学的思维方式去解决日常生活中的一些问题，增强应用数学的意识，发展学生的实践能力和创新精神。
三、说教学过程
第一、揭示课题：
1.观察邮票
问：你寄过信吗?见过这些邮票吗?
2.说一说。
(1) 上面这些都是普通邮票，你还见过哪些邮票?
(2) 你知道它们各有什么作用吗?交流后，使学生明白普通邮票面值种类齐全，可适用于各种邮政业务。
3.揭示课题。
师：今天，我们就一起来探究邮票中的数学问题。
板书课题：邮票中的数学问题。
第二、组织活动：
1、出示邮票相关的费用。(课本118页)
问：从表中你得到哪些信息?
如：(1)不到20g 的信函，寄给本埠的朋友只要贴0.80元的邮票。
(2)不到20g 的信函，寄给外埠的朋友要贴1.20元的邮票。
2.一封45g的信，寄往外地，怎样贴邮票?
(1)学生观察表中数据，计算出所需邮资。
(2)说一说你是怎么算的。
想：每重20g，邮资 1.20元，40g,的信函,邮资是2.40元。
3.不足20g按20g计算，所以，45g的信函，寄往外地所需邮资是3.60元.。
4.如果邮寄不超过100g的信函，最多只能贴3张邮票，只能用80分和1.2元的邮票能满足需要吗?如果不能，请你再设计一张邮票，看看多少面值的邮票能满足需要。
( 1 ) 不超过去100g的信函，需要多少邮资?
学生说一说各种可能的资费。引导列表描述。(课本119页)
(2 ) 只用80分和1.2元两种面值可支付的资费是多少?
一张 ：80分 1.2元
两张：80分×2=1.6元 1.2×2=2.4元 0.8+1.2=2.0元
三张：0.8×3=2.4元
1.2×3=3.6元
1.2×2+0.8=3.2元
(3)你认为可以读者设计一张多少面值的邮票? 学生自行设计各种面值的邮票。 看看多少面值的邮票能满足需要。
第三、布置作业：
如果想最多只用4种面值的邮票，就能支付所有不超过硬，400g的信函的资费，除了80分和1.2元两种面值，你认为还需要增加什么面值的邮票?
制作邮票教学反思
《学做邮票》主要是让学生学会制作邮票的过程和方法。让学生学会绘制简单的图形作为邮票的背景，掌握自选图形设置的格式。充分利用以往学过的WORD知识，如文本框的插入以及它格式的设置、插入剪贴画以及绘图工具栏中的组合命令制作一张漂亮的邮票。这课主要是让学生学会使用绘图工具栏中的各种工具来制作邮票。在新授的时候我准备好了四个任务依次呈现，这几个任务除了第一个制作背景可能有点难度外，其他几个都是以前学习过的，（文本框和插入图片），可是操作的时候还是这样那样的问题多多啊，问题一来他们就乱了，很多问题其实只要认真看一下书就很容易就解决的。设计邮票的背景主要是用的绘图工具，在填充效果中，除了同学的演示可以给学生更多的时候让他们自主选择。面值设计主要是文本框的横排问题，一般都能完成任务。组合是本课的.难点，需要我们同时选种邮票各个部分组合命令，许多同学在试的时候没有发现，使组合无法完成。计算机教学重在培养学生的自主学习能力，而教师起的是主导和指引的作用，而我们的学生现在这方面的能力是非常缺乏的。这堂课我讲的还是满多的，应该多留点时间给学生练习，最后课也是匆匆结束了，另外学生的个人差异也是很大的，有的学生能很快理解教材完成任务，而有的人做了一遍回过头来自己制作邮票的时候居然步骤一点都不记得了，看来信息技术课还是要多练+多练+多练。
★ 教学中反思
★ 植树问题教学反思
★ 工程问题教学反思
