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太仓市双凤中学 周小英
一、 课题提出的背景
创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。江泽民同志在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才……”因此在教育实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。而学生的创新素质包括创新意识、创造性思维和创新能力，其核心是创造性思维能力的培养。
新一轮基础教育课程改革继续以前所未有的力度向前推进，以提高国民素质构建和谐社会为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调要满足每个学生终身发展的需要；强调课堂教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使每个学生都能得到充分和谐的发展。
实践出真知。没有实践，就不可能有创新；实践积累到一定程度，才能达成创造。《化学课程标准》指出：新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。可见，科学探究学习已成为新课程理念下学生的一种非常主要的学习方式，也是提高学生科学素养的一种十分重要的学习方式。随着课程改革的不断深入，今天，“探究式教学”，“开展创造教育”，“培养创新意识”，已经渗透到各个学校的教育教学的各个层面。
化学学科的形成与发展，起源于实验，又依赖于实验。以实验为基础是化学学科的基本特征。化学教育家刘知新认为，化学实验应具有以下教学功能：它是化学科学认识之源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路，在创新教育，素质教育全面展开的今天，化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用，在安全第一的前提下，构建以实验为基础的学习的平台，让学生充分发挥主动性，展示创造能力，让学生在化学实验中获取真知，收获乐趣。但是，当前在我们农村初中，化学实验教学仍绝大部分为教师进行实验演示，又以验证性实验为主，常用模式是实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示，然后再记录实验现象、结果。学生进行实验主要是对所学知识的应用和巩固，使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中学生只是被动地接受、巩固和检验知识，学生的创造能力没有得到展示。有时教师甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，这样教出的学生基本上缺乏创新的愿望和激情，思维僵化，缺乏动手能力和解决实际问题的创造性思维能力，这与社会发展不相符合。
新课程理念是当前教学的主旋律，化学新课程理念要得到落实，立足校本，就必须从化学实验入手，对化学课堂教学模式进行改革，转变教学方式和学生的学习方式，只有真正运用化学探究式实验教学这种教学方式，才能应对当前课改潮流，也才能焕发化学课堂的生机与活力，化学教师才能够担当起时代发展所赋予的造就创造性人才的重任。因此，,我认为探索研究如何在农村中学化学探究式实验教学中培养学生的创造性思维，对于农村初中进一步提高实验教学实效，对于我们农村初中学生发展成为有创新意识与实践能力的人才具有重要意义。
二、 本课题研究的历史、现状及趋势
国外对本课题的研究概况：
当代较有影响的创造性思维研究成果中至今在国际上仍有较大的影响的有1945年创造性思维开创性研究者沃拉斯的“四阶段模型”、 其他较突出的成果，其研究的先后顺序是韦索默的“结构说” ；对创造性思维的研究与应用起了不小的推动作用的吉尔福特的“发散性思维”；斯滕伯格的“智力观” 提出了“创造力三维模型理论”； 若宾等提出的最高级思维模型。这些对今天仍很有价值，值得借鉴。
国内对本课题的研究概况：
1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。 刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
至此对创造性思维的研究，打破了仅仅从心理学角度去探讨的传统做法，并且越来越重视基于脑神经科学的研究。既重视创造性思维“理论基础”（心理学基础和脑神经科学基础）的研究，也重视能反映创造性思维心理过程、具有可操作性的“思维模型”的研究。这种模型可用来指导培养创造性思维的具体实践，有很大的应用价值。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
思维能力（创造性思维）培养的发展趋势：
培养学生的创新精神和创新能力，使学生的智慧品质趋向整体性；使学生的个性趋向全面发展；使学生在学习中的地位趋向主体性；教育面向的层次更趋向全体学生；在教育理念上趋向全方位、全过程；在创新动机上趋向全民化、终身化。
三、 课题研究的实践意义、理论价值
（一） 实践意义
本课题的研究过程，通过建构符合化学新课程要求的农村初中化学探究式实验教学模式培养学生的创造性思维，促使农村初中化学教师在实验教学中积极主动地贯彻化学新课程的理念，使教师的教育方式、教学行为和学生的学习方式发生根本转变，必然会促进学生对化学知识和技能的掌握，有助于农村初中化学教学质量的提高。在初中化学实验教学中落实探究式教学，重点培养与开发学生的创造性思维是本研究的关键。本研究的成果将为相关的教师提供可操作的鉴戒，同时对于在同类农村中学的推广有重要的意义。
（二） 理论价值
本课题的研究必须通过农村初中化学教师切实有效的实践。在初中化学探究式实验教学中培养学生的创造性思维必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践、反思、改进。通过本研究进行农村初中探究式实验教学创造性思维培养的模式建构，将使农村初中化学教师真正确立起与初中化学新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，有可能成为具有创造性思维能力、能够开发学生创造性思维的研究型教师。
（三） 可能的创新之处
随着社会的不断进步，社会对教育也提出了更新更高的要求。教育不仅仅是让人获得书本知识，而是为了使人的潜能得到充分地发挥，使人的个性得到自由和谐的发展，新课程改革要求教师的教学要以人为本，呼唤人的主体精神。新课程改革的这一设想的实现和完善，给教师创造性地教学实践提供了可能。从这一角度看，本课题的研究具有重要的现实意义。
初中化学实验教学以行为主义为基础，则往往表现出教师中心、学生被动学习的局面；以建构主义为指导，那么是呈现出学生中心，学生主动地学习的景象。但是由于我国基础教育长期以来的现状是“以教师为中心”，尽管第一轮新课程改革对化学教师的行为转变发生了很大影响，但对农村初中化学教学来说实现教师的教学方式与学生学习方式的有效整合尚须完善。化学实验探究是从教师或学生的问题开始的，教师要善于营造问题情景，通过阅读教材、实验、观察等多种途径，引导和鼓励学生发现和提出问题，从而让学生自如地进入实验探究的过程，发挥想象、体验探究，开发学生创造性思维。
四、 完成课题的可行性分析
理论准备较充分。对初中化学新课程的理念有了较深入的学习领悟，对“化学新课程”“探究式实验教学”、“创造性思维”等主题词进行了文献检索和网上搜寻，存储了大量的文献资料，并进行了初步的条分缕析，构建了大致的理论框架。
前期研究基础较扎实。课题承担人具备一定的教育教学理论素养，先后参与多次省市级课题研究，具有比较丰富的课题研究经验。“十五”后期，立足省级课题《农村初中教师专业成长的校本研究》，教学一直是学校关注的重点。对化学实验教学中的创造性思维进行了一些探索，初步取得了一些有益的经验。
五、 课题概念的界定、支撑性理论及理论假设
（一） 概念界定
农村初中：指农村普通初中，硬件设施、师资水平、生源、教学质量等一般化。（本课题特指太仓市双凤中学）
创造性思维：创造性思维是一种既不受已有知识的局限，也不受传统观念束缚，不依常规，寻求变异，将知识不断引向深入的高级思维活动。学生在创造性思维训练过程中，将会逐步获得稳定的，持久的思维方式和思维习惯，从而形成良好的创造性思维能力。
探究式实验教学：是以问题为核心的教学，为学生提供发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是始于问题，推进于问题，归结于问题，学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察试验……最后经过自己的努力将问题解决的一种教学方式。
化学探究式实验教学中学生创造性思维的培养：中学化学实验创新教育主要是指培养学生在化学实验及问题中自我实现的创新能力。学生的创造性思维活动是由客观引起的，是从具体感性认识开始的，加强化学实验教学是提高学生观察能力、动手能力和思维创新能力的重要一环。以新课程理念为指导思想，探究式实验教学通过促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决它，实现学生的创造性思维的充分发展。
（二） 理论支撑
1．马斯洛的创造性理论
美国心理学家马斯洛将创造性分为两类：一类称为“特殊才能的创造性”，如科学家、发明家的创造性；另一类称为“自我实现的创造性”，这种创造性对社会或他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或事物的创造，如学生的学习过程。根据此观点，中学化学实验创新教育主要是指培养学生在化学实验及问题中自我实现的创新能力。
2．创造思维理论
创造思维是应用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的高级过程，是一种复杂的心理活动。主要由集中思维和发散思维构成。集中思维又叫聚合思维、复合思维、求同思维，它是根据已知的信息，利用已有的知识经验和规则，寻求解决问题的唯一正确答案。发散思维又叫辐射思维、求异思维，是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样答案。教学中，教师就是去努力寻求知识生成，知识扩展的发散点，去打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。
3．主体性教学理论
教学过程是教师和学生互动的过程，是以发挥师生的积极性，能动性和创造性为前提，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，共同发展的过程。“教”并不凌驾于“学”之上，“学”也并不游离于“教”之外，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自学”，严重压抑学生学习的积极性和主动性，窒息学生的想像力，形成只有一种声音的单调而枯燥的课堂。
4．成功教学理论
人是具有思维活动的，通过人的尝试活动，人逐渐学会思考如何获得成功。人是有感情的，人在尝试活动中，不仅会思考，而且还能从尝试活动本身获得成功的喜悦，尝试成功是一种愉快的学习体验，具有促进进一步学习的动力作用。教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在教师的指导下，让学生先去尝试，自己初步解决问题，然后教师根据学生的尝试中的难点，进行引导、点拨。学生在不断地追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，这对激励学生学习的积极性具有重要作用。
（三） 理论假设
智力正常的学生都有创造潜能，但这种潜能，只有通过培养才能获得现实的开发。初中化学教学过程，特别是化学实验课的教学过程，具有开发学生创造力的功能，如果在农村初中化学探究式实验教学中，以新的课程理念为指导，把化学实验教学中的主动权还给学生，就有可能真正开发学生的创造力。学生在化学学习中的创造力的发展，能为学生创造性地解决化学问题提供条件，因此，必然会促进学生对化学知识和技能的掌握，有助于农村初中化学教学质量的.提高。
六、 课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1．在农村初中化学探究式实验教学中，以新课程理念为指导，真正突出学生在实验教学中的主体地位，真正成为实验的“主人”，而不是教师指导下的“机器人”。
2．确立起与初中化学新课程相适应的“以校为本”、体现素质教育精神的教育观念，在化学探究式实验教学中，使教师的教学方式和学生的学习方式真正得到改变。
3．培养与开发农村初中学生化学学习中的创造性思维，使课堂效率和教学质量大幅度提高，并为学生终身发展奠定基础。
（二）研究内容
1．构建创造性思维培养的农村初中化学实验教学模式
3．农村初中学生学习化学的创造性思维受到限制的障碍研究
七、 课题研究的措施
（一）调查现状
1．调查准备。选定调查的具体对象，包括具体班级和人员等，设置实验班和对照班。实验班和对照班学生，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当；实验班与对照班，在任课教师水平和班主任管理水平上，要大体相当；实验班与对照班所使用的教材相同，进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等，实验班不另外增加课时。
2．调查实施。按不同的调查方法组织具体的实践操作，例如自制调查量表，进行座谈、测试，期间采取切实有效的调控督察措施，确保调查的真实性、有效性和实效性。再是，整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合教科研要求。
3、调查分析。运用科学的统计方法对调查结果进行分析、记录，在对比分析的基础上写出分析调查报告，包括同时分析实验教师的变化，力求使报告所揭示的现状全面客观，成因分析透彻，对策切实可行。
（二）形成氛围
1．实验班每三周选取一节化学课改上探究式实验课进行创造性思维训练，创设问题探究的情境，鼓励和引导学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，培养学生创造性地设计实验方案解决问题的能力、兴趣和独立解决问题的习惯。对照组仍上常规的化学课。
2． 保持正常的实验教学秩序，不造成人为的竞争气氛。
3． 实验班学生在教师的指导下有意识地严格按照创造性思维的训练方法进行化学学习，通过学习使创造性思维的发展水平、学习方式、学习成绩发生变化。
（三）实施实践
1．制订研究计划。在调查分析的基础上制订化学探究式实验教学中学生创造性思维的培养的计划，包括目的、内容、方式等，并依据实践反馈动态进行反思以及计划调整。
2．实行定期汇报制度，定期组织课题组成员讨论、交流本课题研究信息。课题组成员集体讨论每两周一次，每次采用一人主讲，其它成员相互补充的交流形式，畅谈教学研究中的体会。复习阶段进行专题研讨，提出本单元教学中的困惑和问题，研究解决的方案，实实在在的进行个体的反思、组内成员间的反思互助，特别是通过同伴互助、督促、激励进行行为跟进。
3．以“苏州教育博客”网络教研群组为平台，拓宽研究活动的渠道、丰富活动的形式。还可以展开与各种对象的对话，在对话中逐步形成自己的教育教学理念。
八、 课题研究的原则
（一）理论与实践相结合原则
1．重视理论对实践的指导作用
2．重视对学校教育实践经验的总结
（二）主体性原则
1．充分发挥教师的科研主体作用
2．充分发挥学生作为学习的主体作用
九、 课题研究的方法
（一）文献资料法：是对现成的古今教育文献资料进行收集、整理、分析，形成科学事实的一种研究形式。文献资料法的开展有助于从教育的丰富历史事实中，获得对教育规律的科学认识。
（二）专家咨询法：指向资深学者请教教育研究过程中的各种问题，从而为科学研究者解答教育研究中的疑难问题的方法。
（三）调查法：指在教育研究中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，通过对搜集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。
（四）实验研究法：按照随机原则在同年级中选择试验班，科学的建立实验指标体系，定期进行测试，在试验中积极、妥善、有目的收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。
十、 课题研究的步骤
1．设计申报阶段：1月―204月
2．实施研究阶段：年5月―5月
3．成果总结阶段：206月―7月
十一、课题研究的预期成果
1．提高了学生学习化学的兴趣，学生的动手能力和独立创新能力也得到进一步提高。
2．本校初中化学教师的课堂教学能力和理论水平得到明显提高。
3．使学生对知识的学习，变被动接受为主动探索。
4．撰写心得或具有一定理论价值的论文一到两篇。
5．结题报告
十二、课题承担人：周小英
中学生创造性思维的培养研究总结
一、课题提出的背景
创新是知识经济时代的一个显著标志，知识经济时代教育的核心是培养人的创新素质。在全国技术创新大会上强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键是人才……”因此在教育实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。而学生的创新素质包括创新意识、创造性思维和创新能力，其核心是创造性思维能力的培养。
新一轮基础教育课程改革继续以前所未有的力度向前推进，以提高国民素质构建和谐社会为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，强调要满足每个学生终身发展的需要；强调课堂教学过程要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，使每个学生都能得到充分和谐的发展。
实践出真知。没有实践，就不可能有创新；实践积累到一定程度，才能达成创造。《化学课程标准》指出：新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。可见，科学探究学习已成为新课程理念下学生的一种非常主要的学习方式，也是提高学生科学素养的一种十分重要的学习方式。随着课程改革的不断深入，今天，“探究式教学”，“开展创造教育”，“培养创新意识”，已经渗透到各个学校的教育教学的各个层面。
化学学科的形成与发展，起源于实验，又依赖于实验。以实验为基础是化学学科的基本特征。化学教育家刘知新认为，化学实验应具有以下教学功能：它是化学科学认识之源泉，是训练科学方法的有效途径，是养成科学态度的必由之路，在创新教育，素质教育全面展开的今天，化学教师应充分利用化学实验在化学教学中独特的作用，在安全第一的前提下，构建以实验为基础的平台，让学生充分发挥主动性，展示创造能力，让学生在化学实验中获取真知，收获乐趣。但是，当前在我们农村初中，化学实验教学仍绝大部分为教师进行实验演示，又以验证性实验为主，常用模式是实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤以及注意事项明确地教给学生，再进行演示，然后再记录实验现象、结果。学生进行实验主要是对所学知识的应用和巩固，使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中学生只是被动地接受、巩固和检验知识，学生的创造能力没有得到展示。有时教师甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，这样教出的学生基本上缺乏创新的愿望和激情，思维僵化，缺乏动手能力和解决实际问题的创造性思维能力，这与社会发展不相符合。
新课程理念是当前教学的主旋律，化学新课程理念要得到落实，立足校本，就必须从化学实验入手，对化学课堂教学模式进行改革，转变教学方式和学生的学习方式，只有真正运用化学探究式实验教学这种教学方式，才能应对当前课改潮流，也才能焕发化学课堂的生机与活力，化学教师才能够担当起时代发展所赋予的造就创造性人才的重任。因此，,我认为探索研究如何在农村中学化学探究式实验教学中培养学生的创造性思维，对于农村初中进一步提高实验教学实效，对于我们农村初中学生发展成为有创新意识与实践能力的人才具有重要意义。
二、本课题研究的历史、现状及趋势
国外对本课题的研究概况：
当代较有影响的创造性思维研究成果中至今在国际上仍有较大的影响的有1945年创造性思维开创性研究者沃拉斯的“四阶段模型”、 其他较突出的成果，其研究的先后顺序是韦索默的“结构说” ；对创造性思维的研究与应用起了不小的推动作用的吉尔福特的“发散性思维”；斯滕伯格的“智力观” 提出了“创造力三维模型理论”； 若宾等提出的最高级思维模型。这些对今天仍很有价值，值得借鉴。
国内对本课题的研究概况：
1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。 刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
至此对创造性思维的研究，打破了仅仅从心理学角度去探讨的传统做法，并且越来越重视基于脑神经科学的研究。既重视创造性思维“理论基础”（心理学基础和脑神经科学基础）的研究，也重视能反映创造性思维心理过程、具有可操作性的“思维模型”的研究。这种模型可用来指导培养创造性思维的具体实践，有很大的应用价值。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
思维能力（创造性思维）培养的发展趋势：
培养学生的创新精神和创新能力，使学生的智慧品质趋向整体性；使学生的个性趋向全面发展；使学生在学习中的地位趋向主体性；教育面向的层次更趋向全体学生；在教育理念上趋向全方位、全过程；在创新动机上趋向全民化、终身化。
三、课题研究的实践意义、理论价值
（一）实践意义
本课题的研究过程，通过建构符合化学新课程要求的农村初中化学探究式实验教学模式培养学生的创造性思维，促使农村初中化学教师在实验教学中积极主动地贯彻化学新课程的理念，使教师的教育方式、教学行为和学生的学习方式发生根本转变，必然会促进学生对化学知识和技能的掌握，有助于农村初中化学教学质量的提高。在初中化学实验教学中落实探究式教学，重点培养与开发学生的创造性思维是本研究的关键。本研究的成果将为相关的教师提供可操作的鉴戒，同时对于在同类农村中学的推广有重要的意义。
（二）理论价值
本课题的研究必须通过农村初中化学教师切实有效的实践。在初中化学探究式实验教学中培养学生的创造性思维必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践、反思、改进。通过本研究进行农村初中探究式实验教学创造性思维培养的模式建构，将使农村初中化学教师真正确立起与初中化学新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，有可能成为具有创造性思维能力、能够开发学生创造性思维的研究型教师。
（三）可能的创新之处
随着社会的不断进步，社会对教育也提出了更新更高的要求。教育不仅仅是让人获得书本知识，而是为了使人的潜能得到充分地发挥，使人的个性得到自由和谐的发展，新课程改革要求教师的教学要以人为本，呼唤人的主体精神。新课程改革的这一设想的实现和完善，给教师创造性地教学实践提供了可能。从这一角度看，本课题的研究具有重要的现实意义。
初中化学实验教学以行为主义为基础，则往往表现出教师中心、学生被动学习的局面；以建构主义为指导，那么是呈现出学生中心，学生主动地学习的景象。但是由于我国基础教育长期以来的.现状是“以教师为中心”，尽管第一轮新课程改革对化学教师的行为转变发生了很大影响，但对农村初中化学教学来说实现教师的教学方式与学生学习方式的有效整合尚须完善。化学实验探究是从教师或学生的问题开始的，教师要善于营造问题情景，通过阅读教材、实验、观察等多种途径，引导和鼓励学生发现和提出问题，从而让学生自如地进入实验探究的过程，发挥想象、体验探究，开发学生创造性思维。
四、完成课题的可行性分析
理论准备较充分。对初中化学新课程的理念有了较深入的学习领悟，对“化学新课程”“探究式实验教学”、“创造性思维”等主题词进行了文献检索和网上搜寻，存储了大量的文献资料，并进行了初步的条分缕析，构建了大致的理论框架。
前期研究基础较扎实。课题承担人具备一定的教育教学理论素养，先后参与多次省市级课题研究，具有比较丰富的课题研究经验。“十五”后期，立足省级课题《农村初中教师专业成长的校本研究》，教学一直是学校关注的重点。对化学实验教学中的创造性思维进行了一些探索，初步取得了一些有益的经验。
五、课题概念的界定、支撑性理论及理论假设
（一）概念界定
农村初中：指农村普通初中，硬件设施、师资水平、生源、教学质量等一般化。（本课题特指太仓市双凤中学）
创造性思维：创造性思维是一种既不受已有知识的局限，也不受传统观念束缚，不依常规，寻求变异，将知识不断引向深入的高级思维活动。学生在创造性思维训练过程中，将会逐步获得稳定的，持久的思维方式和思维习惯，从而形成良好的创造性思维能力。
探究式实验教学：是以问题为核心的教学，为学生提供发现问题和解决问题的机会，与之对应的学习是始于问题，推进于问题，归结于问题，学生通过搜集、查阅大量的资料，寻求解决问题的途径；设计解决问题的实验方案；通过实验进行观察试验……最后经过自己的努力将问题解决的一种教学方式。
化学探究式实验教学中学生创造性思维的培养：中学化学实验创新教育主要是指培养学生在化学实验及问题中自我实现的创新能力。学生的创造性思维活动是由客观引起的，是从具体感性认识开始的，加强化学实验教学是提高学生观察能力、动手能力和思维创新能力的重要一环。以新课程理念为指导思想，探究式实验教学通过促进学生自主地观察实验现象，从中发现问题并设计实验方案来解决它，实现学生的创造性思维的充分发展。
（二）理论支撑
1．马斯洛的创造性理论
美国心理学家马斯洛将创造性分为两类：一类称为“特殊才能的创造性”，如科学家、发明家的创造性；另一类称为“自我实现的创造性”，这种创造性对社会或他人来说不是新的，而对自己来说却是新的，是前所未有的想法或事物的创造，如学生的学习过程。根据此观点，中学化学实验创新教育主要是指培养学生在化学实验及问题中自我实现的创新能力。
2．创造思维理论
创造思维是应用新的方案或程序，创造新的思维产品的思维活动。它是人类思维活动的高级过程，是一种复杂的心理活动。主要由集中思维和发散思维构成。集中思维又叫聚合思维、复合思维、求同思维，它是根据已知的信息，利用已有的知识经验和规则，寻求解决问题的唯一正确答案。发散思维又叫辐射思维、求异思维，是根据已有的信息，从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求多样答案。教学中，教师就是去努力寻求知识生成，知识扩展的发散点，去打开学生思维的空间，释放学生的想像力和创造力，开发学生沉睡的潜能。寻求发散点，并有效进行思维的发散，要求教师具有开放的思维方式和广阔的知识背景。
3．主体性教学理论
教学过程是教师和学生互动的过程，是以发挥师生的积极性，能动性和创造性为前提
，以创设平等、民主、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，共同发展的过程。“教”并不凌驾于“学”之上，“学”也并不游离于“教”之外，否则，教师的教就成了无对象的“独说”，学生的学只能是无指导的“自学”，严重压抑学生学习的积极性和主动性，窒息学生的想像力，形成只有一种声音的单调而枯燥的课堂。
4．成功教学理论
人是具有思维活动的，通过人的尝试活动，人逐渐学会思考如何获得成功。人是有感情的，人在尝试活动中，不仅会思考，而且还能从尝试活动本身获得成功的喜悦，尝试成功是一种愉快的学习体验，具有促进进一步学习的动力作用。教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在教师的指导下，让学生先去尝试，自己初步解决问题，然后教师根据学生的尝试中的难点，进行引导、点拨。学生在不断地追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，这对激励学生学习的积极性具有重要作用。
（三）理论假设
智力正常的学生都有创造潜能，但这种潜能，只有通过培养才能获得现实的开发。初中化学教学过程，特别是化学实验课的教学过程，具有开发学生创造力的功能，如果在农村初中化学探究式实验教学中，以新的课程理念为指导，把化学实验教学中的主动权还给学生，就有可能真正开发学生的创造力。学生在化学学习中的创造力的发展，能为学生创造性地解决化学问题提供条件，因此，必然会促进学生对化学知识和技能的掌握，有助于农村初中化学教学质量的提高。
六、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
1．在农村初中化学探究式实验教学中，以新课程理念为指导，真正突出学生在实验教学中的主体地位，真正成为实验的“主人”，而不是教师指导下的“机器人”。
2．确立起与初中化学新课程相适应的“以校为本”、体现素质教育精神的教育观念，在化学探究式实验教学中，使教师的教学方式和学生的学习方式真正得到改变。
3．培养与开发农村初中学生化学学习中的创造性思维，使课堂效率和教学质量大幅度提高，并为学生终身发展奠定基础。
（二）研究内容
1．构建创造性思维培养的农村初中化学实验教学模式
2．探索在农村初中化学实验课中对学生进行创造性思维培养的规律；
3．农村初中学生学习化学的创造性思维受到限制的障碍研究
七、课题研究的措施
（一）调查现状
1．调查准备。选定调查的具体对象，包括具体班级和人员等，设置实验班和对照班。实验班和对照班学生，在智力水平和学业成绩等方面，要大体相当；实验班与对照班，在任课教师水平和班主任管理水平上，要大体相当；实验班与对照班所使用的教材相同，进行课堂教学和课外辅导的时间大致相等，实验班不另外增加课时。
2．调查实施。按不同的调查方法组织具体的实践操作，例如自制调查量表，进行座谈、测试，期间采取切实有效的调控督察措施，确保调查的真实性、有效性和实效性。再是，整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合教科研要求。
3、调查分析。运用科学的统计方法对调查结果进行分析、记录，在对比分析的基础上写出分析调查报告，包括同时分析实验教师的变化，力求使报告所揭示的现状全面客观，成因分析透彻，对策切实可行。
（二）形成氛围
1．实验班每三周选取一节化学课改上探究式实验课进行创造性思维训练，创设问题探究的情境，鼓励和引导学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，培养学生创造性地设计实验方案解决问题的能力、兴趣和独立解决问题的习惯。对照组仍上常规的化学课。
2．保持正常的实验教学秩序，不造成人为的竞争气氛。
3．实验班学生在教师的指导下有意识地严格按照创造性思维的训练方法进行化学学习，通过学习使创造性思维的发展水平、学习方式、学习成绩发生变化。
（三）实施实践
1．制订研究计划。在调查分析的基础上制订化学探究式实验教学中学生创造性思维的培养的计划，包括目的、内容、方式等，并依据实践反馈动态进行反思以及计划调整。
2．实行定期汇报制度，定期组织课题组成员讨论、交流本课题研究信息。课题组成员集体讨论每两周一次，每次采用一人主讲，其它成员相互补充的交流形式，畅谈教学研究中的体会。复习阶段进行专题研讨，提出本单元教学中的困惑和问题，研究解决的方案，实实在在的进行个体的反思、组内成员间的反思互助，特别是通过同伴互助、督促、激励进行行为跟进。
3．以“苏州教育博客”网络教研群组为平台，拓宽研究活动的渠道、丰富活动的形式。还可以展开与各种对象的对话，在对话中逐步形成自己的教育教学理念。
八、课题研究的原则
（一）理论与实践相结合原则
1．重视理论对实践的指导作用
2．重视对学校教育实践经验的总结
（二）主体性原则
1．充分发挥教师的科研主体作用
2．充分发挥学生作为学习的主体作用
九、课题研究的方法
（一）文献资料法：是对现成的古今教育文献资料进行收集、整理、分析，形成科学事实的一种研究形式。文献资料法的开展有助于从教育的丰富历史事实中，获得对教育规律的科学认识。
（二）专家咨询法：指向资深学者请教教育研究过程中的各种问题，从而为科学研究者解答教育研究中的疑难问题的方法。
（三）调查法：指在教育研究中，研究者凭借一定的手段和方式（如访谈、问卷等），对某种或某几种教育现象或事实进行考察，通过对搜集到的各种事实资料的分析处理，进而得出结论的一种研究方法。
（四）实验研究法：按照随机原则在同年级中选择试验班，科学的建立实验指标体系，定期进行测试，在试验中积极、妥善、有目的收集各项数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。
十、课题研究的步骤
1．设计申报阶段：2007年1月—2007年4月
2．实施研究阶段：2007年5月—年5月
3．成果总结阶段：2009年6月—207月
十一、课题研究的预期成果
1．提高了学生学习化学的兴趣，学生的动手能力和独立创新能力也得到进一步提高。
2．本校初中化学教师的课堂教学能力和理论水平得到明显提高。
3．使学生对知识的学习，变被动接受为主动探索。
4．撰写心得或具有一定理论价值的论文一到两篇。
5．结题报告
十二、课题承担人：周小英
初中英语教学中学生自学能力培养方法研究
冯延微
（宁夏回族自治区盐池县第三中学）
摘 要：英语作为重要的交际语言，是我国与其他国家交流的核心媒介，从现行的英语教学来看，过于依赖课堂教学，不仅会影响学习兴趣，而且对自主学习也会造成很大影响。
关键词：初中英语；自学能力；培养
自新课改实施以来，教育部门对学生的学习能力提出了更多的要求，尤其是怎样激发学生的学习兴趣，树立信心，让其养成良好的习惯，已经成为当前初中英语教学的重要任务。自主学习作为一种新型的`教学方式，它要求注重学生的自我评价、学习、提高，在学生参与教学过程的同时，灵活应用各项基础技能与知识，最后解决问题。因此，在初中英语教学中，必须主动打破传统的教学理念，通过培养自学能力，提高学习效率。
一、转变教学理念，培养自学意识
英语作为语言学科，它不是教会的，应该是学生自己学习的结果。从当前的初中英语教学来看：很多老师都忽略了这点，一味注重教学，却忽略了自身学习，不仅影响了自学能力，对教学质量也造成了很大的影响。而基础教育改革要求注重学生的实践与自主能力培养，在努力贯彻素质、综合教育的同时提高教学质量。因此，在初中英语教学中，我们必须改变传统的教学理念，将重心放在自学上，这样才能将教学有机整合起来。当然，在此过程中，老师必须掌握学生的学习状况，在学生成为独立的学习个体时，不断增强能动性与主观性，这样才能提升自我意识与自主能力。例如，在pianist这个单词的学习中，可以先根据单词构成猜测词义，后缀ist指……人，这样利用piano就能判别pianist，在单词猜义中，不仅能让学生养成记忆规律，还能帮助学生加深记忆。
二、改善师生关系，引领学生创新
在教学实践中，老师不仅仅是引导者，还是整个教学的参与者，既是良师，也是益友，所以在初中英语教学中，为了保障教学质量，必须为学生创设和谐的课堂环境，尽量为学生减小压力，为其营造欢乐、愉快的课堂学习氛围。因此，在初中英语教学中，老师应该精讲、少讲，例如，在句型、单词与课文学习中，引领学生自学，并且带领学生进行交流、纠错，当学生基本上能书写好课文后，再为学生播放录音，让其感受纯正的语音，在了解课本的过程中，进行纠错，这样学习记忆才会更加深刻，从而在今后的学习中避免同样错误。
另外，老师还应该给学生一定的英语交流与训练机会，当然完全依赖于课下学习时间是不够的。因此，英语老师应该整合学生实际情况，将学生分成若干小组进行情景剧、话剧训练，学生编写剧本，然后再用英语进行交流，如此不仅能锻炼学生的交际能力，同时也是提高创新能力的有效方法。例如，在教学“Can you come to my party”时，教学重点是“make invitation”“can you come to my birthday party”“accept and decline invitations”“go for it”，主要体现在“make invitation”“accept invitation”“decline invitation”，针对学生基础知识不够扎实的情况，可以先为学生展示小便利贴，让学生知道怎样发出接受与拒绝的请求，并且能够口头答应，最后再让学生进行小组交流与练习，这样就能达到教学目标，巩固知识点。
三、改善初中英语自主学习方法
应用是语言的生命，在语境交流中不断提高与掌握语言知识，一旦离开语言环境，将语言学习作为知识积累的过程，就会将语言学习打入死路。新课改后的英语教学，要求从学生生活经验、学习兴趣、认知水准、实践经验、交流合作等方面出发，以提高语言应用能力，让其成为情感态度、大胆实践、发散思维、增强文化意识与自主学习能力的过程。因此，在初中英语教学中，我们必须注重预习环节，在先入为主中，生成良好的指导思想，预习源于课堂，它也是帮助学生提高自学能力的有效方法。具体包括：指导学生做好预习工作，对课文内容有大致的把握与了解，在预习中掌握重点和难点，最大限度地提高学习兴趣。
例如，在教学“What are you going to be when you grow up/I’m going to be…”，“How are you going to do that？I’m going to be…”时，可以先通过图片引领学生掌握职业话题，帮助学生开动思维，以此掌握相关词汇与话题，让学生在掌握相关职业名称后学会利用英语进行表述。除此之外，课外时间、复习环节对教学也有重要作用。为了做好教学工作，除了要将教学内容与实践相整合，还应该帮助学生养成良好的学习习惯，在课内、课外相结合的环境下，顺利地完成教学任务。
在初中英语教学中，培养学生的自学能力是一项长期的工作，它需要师生不断配合、总结、交流、完善。因此，在教学中必须结合实际情况，在帮助学生发挥能动性与主动性的环境下，不断掌握英语知识与技能，这样才能不断提升英语水平。
参考文献：
［1］华茵。浅论初中英语学生自学能力培养方法研究［J］。改革与开放，（06）。
［2］徐永红。浅论初中英语学生自学能力培养方法研究［J］。金田，（06）。
农村初中学生口语交际能力培养研究
在现代社会,一个人的发展、成功与他的.交际能力的关联度越来越大,作为交际能力的一个重要组成部分,人的口头表达能力也得到了前所未有的重视.近年来市面上流行的各种“成功学”读物中,教人如何说话的占了相当大的比例,社会上兴起的各种人力资源培训班、素质拓展课程,很多都把“当众讲话”训练列为必修课.
作 者：傅爱仙 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H1 关键词：《农村初中体育特长生培养的研究》的课题研究方案
《农村初中体育特长生培养的研究》的课题研究方案
一、问题的提出
（一)课题背景
新课程改革以来，教育系统、社会各界对于特色教育的要求表现出强劲的势头。学校特色教育得到了空前的发展，特长教育的发展，已经成为学校建设的一个基本评价因素，同时也是学校办学特色的有机的组成部分。体育训练工作一直是学校工作重点之一。更早地发现、有意识地培养体育训练苗子，也是新时期学校体育工作的重要工作项目。
我校是一所有着优良体育传统的学校，是温州市体育特色学校（篮球项目），温州市体育传统学校（田径项目），瑞安市田径、排球训练基地。目前体育组有10名骨干教师，本科率达到100%，学校现有在校学生1500多名。学校组建了校田径队、篮球队、排球队、乒乓球队，共有在训运动员100多名。我校的各体育代表队近年来在瑞安市、温州市及省里的各项比赛中取得了一定的成绩。学校的竞技体育正逐步展露出良好发展势头的同时，也突现出了一定的问题，运动员苗子的选拔问题，训练时间的安排问题，科学化训练问题，以及运动员的输送问题等等，这些具体问题及待解决。解决现阶段我校体育特长生的培养问题，对于促进我校素质教育的发展和深化教育改革有着及其重要的作用。
(二)所要解决的主要问题
1、我校体育特长生的选拔的机制是什么，如何吸引小学的优秀苗子在初中阶段来我校就读？
2、如何合理利用我校现有的资源，对各项目进行科学训练？
3、如何解决学生特长发展与学业学习之间的矛盾？
4、如何解决体育特长生的输送问题?
(三)研究意义
1、理论价值:本课题的研究有助于加深对特长教育理论的研究。
2、实践意义
①本课题的研究有助于加深对特长教育现象的认识。
②本课题的研究有助于推动我校体育教育发展及我校体育竞技水平的提高。
③本课题的研究有助于促进我校素质教育工作的落实与发展。
二、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析
体育特长教育一直受到社会和教育部门的关注，不少学校，尤其是高中及其以上学校，已经有了校本的较为丰富的特长生教育培养的经验和发展的优越环境。但是在初中阶段，体育特长生的培养问题还是一个较为崭新的课题。如何处理义务教育阶段的学习与体育特长发展的问题，如何实施有效的特长苗子的选拔问题，等等，还是摆在人们面前的现实的问题。但是，随着教育事业的发展，及人们对于教育的理解的加深，素质教育，特别是特长教育的研究必将有一个飞速的发展。
三、研究目标、内容与对象
1．研究目标
（1）通过本课题的实施，形成选拔、培养体育特长生的本土化经验。
（2）依托通过本课题的实施，促进学校体育教育工作的发展。
（3）通过本课题的实施激发我校体育教师的科研意识和热情，进一步促进教科研能力的提高。
2．研究方法
（1）行动研究法:通过活动考察，开展学校体育特长生教育现状的'调查观察研究，确定苗子，逐步开展训练工作。
（2）文献研究法:通过查阅有关文献资料，了解相关动态和有效经验，开展体育特长教育理论方法研究。
（3）经验总结法:不断将获得的信息进行定性的分析，将感性认识上升为理性认识，总结学校体育特长教育的本土化经验。
（4）实验法:将20PC级运动员组建一个体育特长班，与20PC、20PC级的运动员的学业成绩和运动成绩进行对比分析，检验组建体育特长班的可行性。
3．研究对象
我校各项目体育训练队的08级09级10级的在训运动员。
四、研究过程
第一阶段准备阶段
确定方案:分析课题研究的目的、方向、现有条件，确定研究的具体方案，明确职责任务，设计材料记录方法。
第二阶段实施阶段
采用调查观察法、网络资料查询法、实验法着手收集相关材料，确定各训练队队员的基本情况，开展训练工作，整理各级比赛的竞赛成绩，运动员的输送情况，定期召开研讨、交流会，及时总结经验，调整计划。
第三阶段总结阶段
综合材料信息，召开专题会议，分析研究材料，形成关于农村初中体育特长生培养的具体措施，撰写课题研究总结报告，课题鉴定。
五、研究条件分析
（一）我校有一批体育教育科学研究的中坚教师，他们具有教育科学研究的基本经验和研究的热情。
（二）学校已经成立了各类体育训练队，配备了训练的基本设施，学校在政策、人员等基本条件上必将给予本课题研究以极大的支持。
（三）学校每年订阅了大量的教育教学报刊杂志，同时学校上网电脑、打印机，这些条件都在研究信息的获取与处理等方面上给予课题组以极大的保证。
（四）人民群众对子女教育期望值的不断提高，对多样化、高质量的特色教育的需求日益旺盛，让子女上好学成为人民最大的愿望。随着城乡一体化建设与新农村建设的持续开展，城乡差距的进一步缩小，农村学生的特长发展的需要必将越来越迫切，这是本课题研究的客观要求。新的课程改革要求，要从人的发展的角度来处理教育问题，“为了一切学生、为了学生的一切、一切为了学生”、“全面评价学生”等课改理念是本项研究的政策理论支撑点。
六、课题组成员分工
课题负责人:体育组组长负责课题研究工作，撰写课题研究方案和结题报告，组织、策划、协调课题研究活动。课题顾问:中学高级教师有着20多年的教学和训练经验，为本课题的研究提供指导。
课题组成员:
七、预期成果及形式
1、结题报告，汇总课题研究的所有过程材料与成果材料，撰写结题报告，主要研究和研究成果等。
2、相关论文，课题组成员撰写有关各项目科学训练的论文，总结，心得。
3、专题报告，课题组成员根据课题的主题撰写专题报告，提炼有关运动员选材、科学训练、运动员输送等方面的专题报告。
4、相关案例，课题组成员根据特长生的训练、生活动态撰写有关体育特长生培养的典型案例。
初中思想品德教学中学生自主学习能力培养研究
李明花
（辽宁省本溪市桓仁满族自治县朝鲜族学校）
摘 要：“授之以鱼，不如授之以渔。”初中思品课程的知识积累固然重要，但是，更为重要的是学生自主学习能力的培养。在“新课改”的背景下，如何有效培养学生的自主学习能力，成为当下改革的重点。在厘定了几个基本概念后，分析了我国初中思品教学中学生自主学习能力的现状，进而提出了存在的问题，然后进行了原因分析，最后有针对性地提出了解决问题的对策，以期对如火如荼的“新课改”有所裨益。
关键词：“新课改”；初中政治课程；自主学习
中文分类号：G640 文献标识码：A
“新课改”的核心和关键就是学生自主学习能力的培养，作为基层的思品课程专任教师，本人结合教学实践，对于思品教学中学生自主学习能力培养进行了研究和探索。
一、初中思品教学中学生自主学习能力的现状及存在的问题
1.识别能力中的自我效能感低
大多数学生内心中是想提高自我的学习成绩的，但是，希望与现实的错位导致很多学生丧失了信心，尤其是在几次考试成绩不理想之后，在内心当中产生了自我怀疑，自我效能感也随之降低。还有部分学生存在不同程度的考试焦虑症，面对考试存在紧张和恐惧心理，往往导致越紧张成绩越不好，形成恶性循环。此外，初中思品课程教材也存在枯燥的现象，与其他语文、数学、物理、化学等课程相比，在课程内容上具有明显的劣势，且受传统的教学观念的影响，认为思品课程就是死记硬背的课程，同时，个别教师在授课技巧上存在瑕疵，“满堂灌”，扼杀了学生学习思品课程的兴趣，自主学习能力培养也就更无从谈起了。
2.选择能力中的依赖性强
传统的教育模式以及应试考试要求，抹杀了学生自主选择的权利，自我选择的能力极度弱化，甚至没有自我选择权利，完全由教师或者家长“代劳”。教师拥有较为丰富的教学经验和选择能力，对考试内容具有较强的把握能力，了解课程内容的重点与难点，但是，这些往往成为学生进行自我选择的障碍，在学生的心里过分依赖教师，完全听从教师的指定和指导。同时，学生自己没有制订任何的学习目标和任务，在学习过程存在盲从性，老师讲什么，就学什么，老师不讲的，什么也不会！而且不会的内容也“理直气壮”，因为老师没讲！
二、初中思品教学中学生自主学习能力培养的对策研究
（一）激发效能感，提高识别能力
1.树立学生自信，调动学生热情
自信是自我效能感的基础，如何树立学生学习思品课程的自信，是培养自主学习能力的前提，教师要积极引导学生对政治的学习兴趣和热情。例如，在课堂多采用提问的形式，让学生参与到主动的思考之中，并鼓励学生进行独立的思考，即使是错误的，也要积极鼓励，这样，既调动了学生学习思品课程的热情，又无形中树立了学生的自信，使学生的自我效能感自觉提高，从而提高了自主学习的识别能力。
2.借助多样的教学技术，培育良性的师生关系
随着教学手段的多样化，黑板已经无法完全满足现代教学的需要，这就要求思品课教师积极采用丰富的多媒体教学技术，例如，投影、PPT、影音等多元化的现代教学手段。同时，鉴于“00后”的学生思想动态，先与学生做朋友，然后再对其进行引导和教育，形成相互信任的师生关系，在传统的教学关系中产生无穷的学习动力，引导学生自主、主动地进行学习。
（二）改变依赖心理，提高选择能力
打破现有的“被学习”状态，教师和家长要走下“圣坛”，提升学生的自我选择能力，不要“包办”学生的所有事宜，将选择权还给学生，即使学生的.选择错误，也要允许其尝试，然后教师和家长做好必要的引导。逐步培养学生的自主独立思考能力，也就是常说的变“羊式教育”为“狼式教育”。
“因材施教”是教育的精髓所在，由学生自主制订目标和计划，针对不同层次和不同需求的学生群体进行差异化教育，对于基础好、接受能力强的少数学生群体，引导其拓展思品课的知识视野，在拓展性和创新性领域进行培养；对于多数一般的学生群体，注重基础性、常规性知识的培养教育；对于基础较差、学习成绩不好的少数学生群体，就不能要求苛刻，要逐步培养其思品课程的学习兴趣，注重进步过程的培养。“一刀切”式的培养模式，不仅会禁锢优秀学生的学习诉求和欲望，也会挫伤后进者的积极性，使其渐行渐远。
初中学生自主学习能力的培养是一个系统化的工程，通过对基础课――思品课的自主学习能力的培养，可以有效地提高学生的自主学习能力，但是，自主学习能力的养成是一个漫长的过程，需要循序渐进，不能一蹴而就，只有当学校、教师在教学中足够重视，并坚持培养和训练，学生的自主学习能力才能得到提高。
参考文献：
［1］姚梅林，徐守森。Zimmerman BJ.Sebastian Bonner Robert Kovach.自我调节学习［M］。北京：中国轻工业出版社，：27.
［2］赵同森。解读人本主义教育思想［M］。广东：广东教育出版社，：123.
［3］程晓堂。论自主学习［M］。学科教育，（9）：32-39.
作者简介：李明花，1962年11月生，女，辽宁本溪人，就职于辽宁省本溪市桓仁县朝鲜族学校，职称：中学一级，主要研究方向：教育教学研究。
对农村初中学生科学实验探究能力培养的研究的论文
论文关键词农村初中 探究能力 科学实验
论文摘要介绍在对农村中学生的科学探究能力培养过程中的主要做法，为进一步开展农村中学科学探究教学方法研究和学生探究能力培养提供重要参考依据。
1前言
近年来，科学教学改革积累不少成功的经验，但就总体而论，科学教学中重教轻学，学生被动学习、效率低、能力差的现象还普遍存在，教师的主导作用与学生的主体作用脱节的现象还较严重。而《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改变课程实施过于强调死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”的基础教学目标。为此，笔者在教学过程中对探究式教学模式进行实验，对科学实验探究教学的理论依据以及在农村初中科学实验教学中的运用进行初步探讨。
2探究教学的理论依据和模式
2.1探究教学的定义
探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。探究式教学不是单纯地对学生进行知识传授，而是在教师的引导或指导下，学生自主获取知识，领悟科学探究精神，领悟科学家研究自然的方法进行的种种活动，是对学生创造性思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。通过探究式教学可以更有效地让学生学会学习、学会研究、学会创新。探究性实验是指由教师给出或学生自定探究课题，让学生自己拟定实验方案，制定实验步骤，独立运用实验手段，研究未知的现象和数据，并在获得现象或数据的基础上，通过科学抽象总结出结论的一种形式。其目的在于引导学生主动地探索新知识，让学生感受到探索、发现、发明的过程，获得满足，体会成功的喜悦，接受科学方法的训练，学会分析处理新信息，培养学生的探索精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.2探究教学理论依据
学生所认识的科学知识，虽然相对人类而言是已知的，但对他们来说都是未知的。因此，学生要想认识科学知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨；学生是科学教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行探究活动，科学的研究过程是以自然现象、科学实验为基础，用科学方法而展开的过程。即：发现或明确要解决的问题――收集解决问题的有关信息――提出假说――验证假说――发现问题的规律性。因此，按科学的研究过程设计探究性实验教学，有利于培养学生运用科学方法去探索、发现新知识的意识，以及解决问题的能力。
2.3探究教学的模式
美国生物学家施瓦布于1961年在哈佛大学的一次演讲中，提出作为探究的理科教学的观点。他认为传统的课程对科学进行了静态的、结论式的描述，这恰恰掩盖了科学知识是试探性的、不断发展的真相，极力主张要积极引导学生像科学家那样对世界进行探究。在施瓦布等人的推动下，探究教学在英美等国得到蓬勃发展，先后涌现出几种著名的探究教学模式，如萨其曼的探究训练模式、施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式，以及学习环模式和5e模式。
在学习环模式基础上建立起来的5e模式，是一套更符合学生认知特点的教学程序和教学策略。它将教学过程划分为5个紧密相连的阶段：吸引（engagement）、探索（exploration）、解释（explanation）、加工（elaboration）和评价（evaluation）。它模拟科学家的探究过程，积极引导学生树立正确的科学理念，掌握科学方法，尤其是实验方法。
2.4探究教学中教师与学生关系的改变
探究教学是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。由此可见，与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，探究教学中教师与学生的关系发生根本的改变。
3探究教学在科学实验教学中的运用
培养学生的探究能力是科学教学的主要目标。然而在科学实验教学领域，长期以来人们过分夸大了实验所起的验证原理、通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能的作用，而忽视了利用探究教学来提高学生的学习兴趣和实验探究能力，这十分不利于对学生进行科学方法的教育和训练，难于发挥实验的教育功能。因此，在初中科学实验教学中要充分利用探究教学模式，引导学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，从而获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
3.1探究性实验的教学模式
科学实验以它特有的魅力在探究性学习中占有一席之地，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。所以应该提倡利用科学实验进行探究性学习，使学生掌握科学的学习方法，形成终身学习的意识和能力。
探究性实验的教学模式：提出或明确要解决的问题――收集适合问题解决的资料――提出假设――验证假设――导出结论――交流、评价与应用。
3.2优化实验的教学过程，增加实验的探究性
科学教材中有不少富有探究性的实验，它是进行探究性实验教学的好教材。教学时可以不改变教材中原有的实验内容，仅通过对教学过程的优化设计来增加实验的探究性，激起学生的求知欲，更加促使学生积极思考、主动探索，实验的启发性大大增加。
3.3变验证性实验为探究性实验
验证性实验是先有结论，后用实验验证结论的正确性，学生在知道实验结果的前提下再去做实验，往往提不起兴趣，应付了事。挖掘教材中的验证性实验，探求其中可转化为运用探究性实验的教学方法来进行教学的实验内容，将其设计为探究性实验，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索解决问题的正确途径，让学生成为新知识的探究者和发现者。
下面以“绿叶在光下制造淀粉”实验课的教学实录来探讨这一问题。
教师：大家看黑板上的实验课题，明白此实验的目的是什么？
学生：探究绿叶能否在光下制造淀粉。
教师：如果绿叶在光下制造了淀粉，我们可以用什么办法检验出来？
学生：可以用碘液，在探究种子成分的实验中我们已经知道了淀粉有遇碘液变蓝的特性。
教师：那可以直接用碘液滴到叶子上么？大家讨论一下，觉得可以的同学亲自尝试一下。
学生：（经过尝试）不可以，叶片是绿色的，会遮盖蓝色的现象。
教师：那怎么办呢？
学生：可以去除叶片中的`叶绿素。
教师：假设现在已经有办法去除叶片中的叶绿素，排除了色素对实验的干扰。现在将碘液滴在去除掉叶绿素的叶片上，出现蓝色现象，是否就说明绿叶可以在光下制造淀粉？小组讨论一下。
｛学生讨论｝
学生：不可以。问题一：无法证明叶片中的淀粉是叶片制造的，也许本来叶片中就有淀粉。问题二：也无法证明叶片中的淀粉一定是光下制造的。
教师：同学们提出的疑问很好。请同学们尝试设计实验，想出方法解决这两个问题。
学生：问题一的解决办法：将植物在黑暗中放置一昼夜，这样将叶片中原来的淀粉消耗掉。问题二的解决办法：通过对照实验证明，选取植物的一片叶子，让它一部分遮光，一部分见光，光照后检验叶片两部分是否都有淀粉产生。
教师：非常好，通过同学们的努力，证明“绿叶在光下制造淀粉”的实验方案已经出来了。当然实验中还有“用怎样的办法去除掉叶片中的叶绿素”这个问题未能解决，这个问题的解决需要用同学们还没有学习过的化学知识来帮忙，所以让老师告诉大家解决的办法：根据叶片中的色素可以溶解于酒精中的特性，将叶片放入酒精中，隔水加热。注意不能直接加热酒精，酒精燃点低，直接加热会有危险。
通过变验证性实验为探究性实验，不仅可以让学生深刻理解所学的知识，而且让学生感受到知识产生和发展的过程，激发学生探究的兴趣，提高学生的创新思维能力。
3.4指导学生设计探究性实验
指导学生设计一些探究性、研究性实验，为学生探究和创新提供更广阔的活动空间，让学生在探究中不断发现新问题，重新提出假说，重新整理和设计实验方案，从而使学生充分体验探究性实验的魅力。
【对蜡烛及其燃烧的探究】
（1）教师提出问题：①点燃前的观察（蜡烛的颜色、状态、形态、硬度和密度等）；②点燃蜡烛的探究（火焰哪层温度最高；蜡烛燃烧后生成什么物质）；③刚熄灭蜡烛后可巧点蜡烛吗；④检验生成物时可用一只干燥冷的烧杯罩在火焰的上方，先把烧杯口罩着外焰，然后把烧杯慢慢向下移，观察火焰在哪个位置烧杯内壁出现明显的现象；⑤点燃蜡烛刚熄灭时的白烟，可多做几次，探究出点燃哪个位置的白烟蜡烛最容易重燃。
（2）让学生猜想和假设上述的问题②④⑤。这是动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时必须考虑到是否可以检验。
（3）通过实验检验。在实验时，多鼓励学生敢想、敢做，敢于突破“老师没讲过”的束缚。
通过科学探究活动来学科学，在这一过程中学生可以把科学知识与观察、推理和思维技能结合起来，从而能动地获得对化学知识的理解。
通过上述实验过程，充分体现了学生的主体地位，使学生亲身体验到类似于科学家发明、发现的过程。不仅有利于对学生进行科学方法的训练，培养学生的探究精神和实践能力，而且更有利于学生创新个性的形成和发展。■
参考文献
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[4]洪梅,马宏佳.中学化学实验教学的盲点:探索性实验[j].化学教学,(9)
《农村初中物理教学中培养学习动机的实践研究》方案
《农村初中物理教学中培养学习动机的实践研究》方案一、研究背景
新课程的一个重要特征是要改变传统的教师讲、学生听的局面，实现自主、合作、探究的学习方式。我们调动学生学习积极性，就是要善于激发他们的学习动机。学习动机是直接推动学习者进行学习的内部动力，是引起学习、维持学习、并将学习导向某一目标的内部动力。因而，如何激发学生的学习动机就显得尤其重要。使学生认识到自己是学习过程中的主人。
物理学科在中学阶段是一门综合性较强的学科。既有系统的理论、精确的计算，又有生动的实验，而且物理知识与日常生活、科学技术也联系紧密，应用性强。这些特点决定了学生物理学习动机的多样性。
家庭和社会的重视程度对物理学习也有不可乎视的影响。对于刚接触物理的学生有着更强的动机，为自己，也为了不辜负众人的期望。另外，一些消极因素，对物理学习动机也存在一定的影响。
所以，研究探讨农村初中生物理学习的动机，及时掌握教育对象的情况，对于在农村初中物理教学中，如何激发学生学习的积极性，培养、强化学生的学习动机，提高教学质量，有很大帮助。
本方案旨在以已有的学习动机理论为指导，积极地研究农村初中学生物理学习动机发展规律及培养物理学习动机的方法，为在教学实践中有效地提高农村初中生物理学习动机水平，促进物理教学和素质教育目标的落实提供实践的依据。
二、文献综述
在重视发挥学生主体性的今天，学习动机成为教育领域研究的热点问题，并已取得了大量的研究成果。以往的研究均表明，学习动机是影响学习活动的重要因素。学习动机中的成就动机是影响学业成绩的重要因素（刘晓明等，1991）；教学中不同的目标结构会导致学生形成不同的学习动机，从而取得不同的学业成就（郭德俊等，1994）。这些研究均从不同角度分别对学习动机进行了探讨，且着重研究其对学业成绩的影响。对于物理学习动机的研究，无论国外，还是国内，都滞后于一般学习动机的研究。表现在或未能及时吸收已有的一般学习动机理论，偏于经验性的调查分析；或照搬一些学习动机理论，未能反映物理学习的特点；对农村初中学生物理学习动机的研究也较笼统。目前国内外的研究越来越注重改善学生的内部动机系统，把激发学生学习动机作为研究的重点。
三、研究的实践意义、理论价值
1.实践意义
“基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力”，这是课程改革的主要任务之一。在教育领域越来越重视如何教学生学会学习，诸如学习动机、学习兴趣等非智力因素对学生学习的影响，日益引起教育界的普遍关注。(www.fwsir.Com)教师在日常教学中也会遇到各种各样关于学习动机的问题，学习动机对学生的学习有重要的推动作用，对学习动机的探索和研究因而具有重要的实践意义。
2.理论价值
在学生学习活动中，动机的作用可表现为确定方向，提供动力，控制进程，促进成功等几个方面。我们教育者应该重视和遵循动机作用的规律，通过本研究在实践的基础上论证动机理论在农村初中物理教学上的应用，力求使学习者保持适度的动机强度水平，以最大限度地提高学习效率。
四、研究目标
1.形成具有可操作性的激发学生学习动机的方式、内容。
遵循发展性、主体性、活动性、系统性原则，通过开设激发农村初中生物理学习动机为主线的系列活动及上好每一节课，探索出农村初中学生物理学习如何激发的方式，初步形成一套适合的操作方法。
2.培养学生的自主探究的精神。
新课程改革要求新的理念，充分发挥学生的主体性， 在教学中逐步培养让学生自己去发现，自己去体验。
3.根据影响初中生物理学习动机的'因素，激发学生的学习兴趣。
如何培养和激发学生的学习兴趣，方法甚多，重要的是研究哪些因素让学生产生兴趣，从而依据这些因素进行改进我们的教学。充分调动学生学习的积极性，让所有学生深信：天生其人必有才，天生其才必有用。
五、研究内容
1.研究农村初中物理教学中学生学习动机的现状。
2.研究农村初中学生学习动机的主要内容，学习动机形成原因，学习动机影响因素等。
3.根据调查结果，结合学习动机理论，制定出物理教学中切实有效的培养和激发学习动机的策略。
六、研究方法
1.文献研究法：从多方位、多角度开展对资料的比较研究，把握国内外同一课题的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的研究方向，为课题研究提供框架和方向指导。
2.调查研究法：心理学家奥苏伯尔指出：“一般称之为学校情境中的成就动机，至少包括三方面的内驱力决定成分，即认知内驱力，自我提高的内驱力以及附属内驱力。”再参照我国教育心理学家及有关专家关于学习动机的研究成果，把初中生学习物理的动机分为6种基本类型。每个类型均包括若干项调查项目，制成调查表。
3.实验研究法：从该课题研究的理论和假设出发，有效地控制无关因素，成功地操作相关条件，科学地观察，开展研究实验，检验理论设想，丰富研究形式。
4.行动研究法：激发初中生物理学习动机，行动结果是检测课题绩效的主要途径。
七、研究措施
1.调查现状
首先确定调查的对象为农村初中初二、初三学生。其次，按不同的调查方法组织具体的实践操作，下发调查表、座谈、专访、测试等，采用切实有效的调控措施，确保调查的真实性、有效性和实效性。再次，清点整理调查材料，查漏补缺，保证调查材料符合教学科研要求。
最后，对材料进行分析，了解成因，对策建议切实可行。
2.实施实践
加强理论学习，学习相关的学习动机理论，通过同学之间的互帮互助、督促、激励等方式促进学习动机创建。研究课堂教学思想，提高认识，转变观念，积极创建民主、开放、以学生为主体活动的课堂教学结构，从而为课堂教学找到好的方式方法。
八、研究步骤
主要分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结阶段。
1.准备阶段（2011年1月-2011年3月）。在准备阶段中，应精心做好以下几项工作：查阅有关文献、作一定的调查研究、进行调查论证、制定研究方案。
2.实施阶段（2011年4月-2011年9月）。实施阶段的主要工作是：制定研究计划、并按计划实施课题研究，整理和分析资料。开展好日常教学活动，积累研究资料完成课题研究阶段总结，撰写教学反思，典型案例等。
3.总结阶段（2011年10月-2011年12月）。全面总结、回顾研究的全过程，利用研究中获得全部资料，进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析与思考，从而总结解决问题的经验，发现教育的规律。形成总结报告。
九、理论基础
1.行为主义的强化理论
代表人物斯金纳。主要观点：把强化看成是激发动机的必要条件，认为有效地使用各类强化能够激发和维持外来动机。
2.人本主义的需要理论
代表人物马斯洛。主要观点：将需要区分为生理、安全、归属与爱、尊重、认知、审美、自我实现7种，前4个层次为基本需要，后3个层次为高级需要。该理论认为人的各层次需要都与学习有一定的关系。
3.成就动机理论
代表人物阿特金森。主要观点：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力，可以通过成就动机训练来培养。成就动机高的学生往往是追求成功而且不怕失败，竭尽全力争取好成绩。
4.归因理论
代表人物海德、罗特、维纳。主要观点：归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作出的解释和评价。学生会对学业成就进行归因，归因不同引起的心理和行为变化不一样，通过归因训练可以提高学生的学习积极性。
5.习得性无力感理论
代表人物塞利格曼。主要观点：习得性无力感简称无力感，指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。连续失败的体验会使人产生无力感，要注意消除学校的“不可控状况”和学生的“结果不可控”认知。
6.自我效能感理论
代表人物班杜拉。主要观点：自我效能感是指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。班杜拉认为采取让学生体验成功等方法能够增强学生的自我效能感。
7.成就目标理论
主要观点：成就目标理论将成就目标划分为掌握目标和成绩目标，主张在学校教育中要注意发展学生的掌握目标定向。
十、预期效果
本课题将以研究报告，包括调查报告、实验报告、个案研究报告等形式呈现，预计一年完成。
★ 探究式教学
★ 探究式主题教学
