下面是小编给大家整理的语文低年级教学中创造性思维的培养（共含13篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“Pokemon”一样，积极向本站投稿分享好文章。
语文低年级教学中创造性思维的培养
培育学生的创造力是时代赋予素质教育的中心任务，在新大纲中明确提出“培育学生的创造力”，创造力的培育应成为语文教育素质的核心。因为语文课培育学生的创造力具有得天独厚的条件，语言本身既有严格的规范性，同时，人们在交往过程中，随着交往的需要，会表达出丰富多彩的语言样式，有时，一个意思可以用不同的句式表达；语文教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作；小学生正是思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。因此必须充分利用语言本身和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，提高语文教学的创造性，才能培育学生的创造力；学生创造思维的发展，创造能力的提高，必然会提高学生语言表达的创造性。
究竟什么是创造要明确创造的含义。简单地讲，创造就是把自己已知的知识、思想、材料重新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体――学生，在教师指导下，依据语文教学规律，将已掌握的语言、思想、知识、方法，经过重新体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性主要体现于独自的看法，但这看法要求并不高，只要不重复自己和他人，就有新意。而这体现在小学低年级，能够有自己独特有效的方法记忆生字，能够造出和其他同学不一样的句子，能说出一段出人意料而又合乎逻辑的话，就是创造性学习。
怎么在低年级的教学中进行创造思维的培养呢，应从以下两方面着手。
（一）激发好奇心、求知欲，教师主导与学生主体相结合。
在教学中一方面要大力提倡教学民主，让学生真正成为教学的主体，让他们有机会展示自己，让他们永葆本来就有的好奇心，让他们拥有敢于挑战的气概；另一方面要发挥教师的主导作用，使学生按照创造思维的规律去进行创造思维的实践。这两方面辩证统一，相辅相成。
创造性的语文教学必须以学生为主体，学生在教学过程中一定要有足够的语文实践活动，同时，教师必须要起主导作用，在低年级的语文教学中，教师的主导地位尤其重要。教师教学的创造性主要体现于教学的个性上，不要受教学参考的束缚，不论是对教材还是对语文活动都要有自己独到的理解和处理，使教学个性化，逐步形成自己的教学风格。这样的教学就会具有创造性，学生学习的创造性自然也会相应地得到发展。
比如在低年级的识字教学中让孩子们自主识字，激发兴趣。
自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是恰到好处的点拨。在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的，是怎么认识的。学生会说我是在阅读带音节读物中认识的，我是在广告招牌上请教父母认识的，我是……。教师对此给予真诚的鼓励，学生则从中获得了成功的愉悦，增强了自主识字的信心。于是，自主识字的愿望更加强烈，自主阅读课外读物的积极性更加高涨，他们主动在家里、街上、商场等生活中识字，从而增加自己的识字量。他们还收集商标字及有关图片，剪贴成集，拿到班里向同学展示，并把其中的得意之作张贴在教室周围，教师再抽出一点点时间，让他们当当一分钟小老师，把自己学会的字教给大家。这样既提高了学生的.识字兴趣，又培养了学生敢于当众表现的能力，以及收集资料的能力。
（二）发展学生的“求同思维”和“求异思维”。
创造力包括两个主要的方面，那就是“求同思维”和“求异思维”。
1．引导学生找准新旧知识的相似点，完成“异中求同”。
古人云：“温故而知新。”其实古人所谓的“故”，实际是指主体原有的知识或经验，而“新”倒是要学习和掌握的新知识、新经验。如果学生能在我们的组织和引导下，发现“故”与“新”之间的相似关系，把客体（新知识）变成主体认识的一部分的话，他们不也就完成了所谓的“同化”了吗？
在低段教学中，探索识字是培养学生的求同思维的有效途径。所谓探究识字就是在识字过程中让学生自主识字，初步寻找出识字规律，培养自主识字能力。例如：在教学人教版第四册《归类识字2》这一课时，教学“份、泳、冻、杆”四个字那就可能有两种教法。一种方法是机械重复，靠单纯增加重复的次数，死记硬背；另一种是有意义的同化学习，即是利用原有知识把新知识固定住，帮助学生从已知走向未知。运用后一种方法，可先让学生看“分――份、永――泳、东――冻、干――杆“这些字，发现了什么特点？接着有学生马上站起来说：“份、泳、冻、杆”这些字都是形声字，左边表义，右边表音。”还有学生说：“都是熟字加偏旁组成的新字。”再比如学习“臼”字，先借助拼音读一读，然后让他们自己去发现“臼”与图中人的大牙的相似处。最后再让学生写一写。这样一来，“臼”的读音、外形以及写法就会被学生头脑中原有的知识或经验固定住，使他们顺理成章地步入“温故而知新”的境界。这样做，不但能把主体与客体的相似点重合起来，使学习变得更加容易，而且能让学生在此过程中发现新旧知识之间的相似关系，撞击出灿烂的创造思维的火花来。
2．找准事物的本质相似的迁移点，培养求异思维。
课堂上，我们常常会通过具体的事例，抽象出概括性、包容性较强的上位观念的知识，然后再用上位观念的知识来指导迁移性的学习。在以上的过程中，由具体事例到上位观念的形成，我们称之为归纳。归纳通常所使用的思考方法是“异中察同”，而随后进行的在上位观念的指导下学习，则更多的是“同中求变”，即是在对事物取得本质认识后，放手让学生解决问题的思路朝各种可能的方向扩散。人教版小学语文教材就提供了这种练习形式。比如人教版六年制第四册《画风》中三位小朋友画了飘动的红旗、斜斜的雨丝、转动的风车、弯弯的小树来，从表面上看，这是与风不沾边的几种事物，但细细读来，你会发现：这些事物都体现了风的特点，风能让那些柔软的物体都动起来来！所以，在进行本课教学时，当学生建立了“风”能让柔软的东西动起来的观念之后，即可让学生“仿照课文的样子画风（如：随风飘动的发丝，天上的风筝，飘在半空的落叶）的练习，让学生发挥创造才能，在取得对“风”这一观念认识的基础上进行迁移，并在迁移的实践中培养他们的创造能力。
随着小语教学改革的一步步深化，一个个新的、实事求是的教学观念和理论得到确立与普及，必将给整个教学带来生机与繁荣，我们应当微笑着举起双手去迎接它的到来。
语文教学中创造性思维的培养
我们要改革基础教学,开发学生的'创造力,就要设法把教学过程与培养学生创造性思维过程统一起来.如何在语文教学中培养学生的创造性思维呢?(1)顺藤摸瓜,衍生设想,激活求新思维.(2)另辟蹊径,突发奇想,打破定势思维.(3)大胆怀疑,敞开思路,发展求异思维.(4)随机诱导,捕捉灵感,培养创新精神.
作 者：张秀敏 作者单位：新乡市封丘县城关镇中心小学,河南,新乡,453300 刊 名：语文学刊 英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：激活求新 打破定势 发展求异 培养创新语文教学创造性思维培养论文
一、语文教学与创造性思维的关系
语言是中学语文学科教学的重要内容，也是人们之间交流的重要工具，作为信息的载体，语言在信息多元化和交流复杂化的环境下，要求其使用者具备足够灵活的思维以满足复杂的语言需求。语言的复杂变化形成不同的信息，传达不同的意思，语言的变化需要思维的变化，思维的变化带动语言的变化，语言和思维是不可分割的整体。因此，创造性的思维有助于语言的灵活运用和表达。从语言和思维的关系来看，语文学科也可以看作是思维学科。在中学阶段，语文学科教学在培养学生创造性思维上，有着得天独厚的优越条件。从语文的性质来看，语文知识是创造思维的产物，是智慧的结晶，从社会性质来看，语文知识是语言在交流过程中心理现象的直观表达。语文教学是培养中学生创造性思维的最好工具，语文教学既能够使学生学到语文知识，又能够培养创造性思维，进而创造性思维又能够推动语文教学的步伐，提高语文教学的实效性。由此可见，语文教学与创造性思维是相辅相成的关系。
二、如何创造良好的思维环境
小学语文是学生打基础的阶段，初中语文教学是学生巩固基础的阶段。初中阶段的'语文教学是在语文知识的基础上，开发创造性思维的开始，因此打好思维基础是创设中学语文教学思维环境的第一步。此阶段，在教师的指引下，搜集信息源，储存大量信息，开阔学生视野，使学生放开眼界，放眼世界，在有限的时间和空间内索取无限的知识。建立良好的学习机制是创设良好思维环境的另一个重要部分。学习机制是一个系统过程，其出发点应该是学生的学习动机，内在的动机是学生进行创造思维的动力。通常创造良好的学习机制需要从以下几个方面入手。第一，给每个学生一个广阔的思维空间，赋予学生足够的自由，使其具有触发创造性的空间。第二，不同类型的学生区别对待，对于具有鲜明个性的学生，在正确引导的前提下，给予充足的支持与鼓励。第三，尝试性地给予学生思维目标、内容和方向，使其具备创造性思维动机。
三、独具创造性的“教”与“学”
语文教学的目标一方面是实现学生对语文知识的掌握，对语言的掌握，以便能够顺利地在交流沟通中运用，另一方面就是实现学生创造性思维的开发和培养。学生能够具备良好的创造性思维，需要有创造性的“教”与“学”的方法与之相适应。教育质量高低的衡量标准是学生在教育过程中是否培养和发展了良好的创造力，而学生创造力的培养不仅需要教师的教法独具创造性，还需要学生的学法同样具备创造性。
（一）创造性思维与教法
1.课前演讲创新。叶圣陶先生曾说：“语言训练要与思维训练同时并举。”因此大多数语文教师在课前都会设置学生演讲的教学环节。演讲是开发和培养学生创造性思维的良好方法，不但能够调动学生发言的积极性，还能开发学生的思维灵活性和创造性。在设置演讲题目时，应着重几个思维方面的训练，比如：扩散思维、摆脱习惯性思维、想象联想、缺点列举、愿望举例等。
2.课堂提问创新。在语文教学课堂上，普通的知识讲述不一定能够引起学生的兴趣，激发学生的求知与参与的欲望。师生之间的交流与问答，最能吊起学生的欲望，且此时学生的思维活动处于最活跃状态，因此，老师应准确及时地抓住这一时机，提出一些具有启发意义的问题，使学生积极参与进来，畅所欲言，进而实现思维的创造性开发。比如：设想性提问、发散性提问、质疑性提问、延伸性提问、创造性提问等。
3.课型结构创新。语文课堂教学中，每堂课必须具备一定的课型结构，每个课型结构遵循什么样的原则和基础非常重要。课堂教学之前，根据教学内容准确设置每堂课分为几部分，每部分的比例及顺序关系等。在初中语文课堂教学中，其课型结构可遵循“自主、合作、探究”的原则，课程结构可设置为自学诱导讨论式课型结构和示范答疑课。
4.课后作业创新。课后作业的布置须具有延续行，最好与课堂授课内容或者课堂教学目标具备关联性。第一，充分利用课堂的“意犹未尽”，利用课堂文中的发散性思维训练题进行训练，这样能够使学生课堂上的发散思维延续到课后，进而为下一堂课创造活跃的课堂氛围。第二，通过情节的续写和内容的扩写进行训练，比如选择当堂课的课文进行思考，对文章进行发散性和创造性的想象。第三，通过句子仿写和事例补写进行训练。第四，通过话题作文进行训练。
（二）创造性思维与学法
在倡导“人本”与“人文”的语文教学理念下，老师的教法固然十分重要，但学生的学法却应占据主导地位。语文教师在教授语文知识的同时，更应培养学生自主学习的能力，这对培养学生创造性思维十分重要。
1.探索“课前预习、课中对话、课后拓展”的互动学习体系。预习在课堂教学中十分重要，也是大多数教师采用的教学方法之一。预习不但要具备引导性，还需具备展示性，让学生准确掌握“一问”、“二读”、“三说”。课堂中，通过实践体验，开发学生的自主学习能力，通过语言再造培养学生的创造能力，通过关联问答培养学生的联想能力。课后运用拓展延伸策略，培养学生发现能力和解决能力。
2.探索“互动、创新”的学习方法。鼓励学生自发地去获取知识信息，开拓知识获取的渠道与空间，进而摸索学习的规律。运用阅读，让学生用心灵去体验文章，自由地感受文章意境和作者所要表达的意图。除了个体学习之外，培养学生竞争与合作的意识。对于获取的信息，大胆地提出质疑，然后寻找理论与实践支持，主动积极地探究信息。
小学语文课堂教学中培养创造性思维
如何在小学语文课堂教学中培养
学生的创造性思维
二十一世纪是知识经济时代，科学技术的发展日新月异，国力的竞争日趋激烈。开发创造力，培养高素质创造性人才是我们时代的要求，而作为教师，更肩负着光荣的使命，即培养全面发展且有创新意识的人才。江泽民同志指出：“创新是一个民族 的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。中华民族是一个富有创新精神的民族，我们的接班人更应具有创新思维，创新意识。
过去，我们的教育是传统的，我们一直遵循“师者，传道，授业解惑”的古训。从孔子到我们这一代人，都是在这种千古不变的真理下调教出来的。纵观我国这几十年的发展，我们可以发现这样一个现象，世界级的大科学家、大发明家，我们国家有几个？为什么我们以前有引以自豪的四大发明，而现在科学技术远远落后于世界先进水平？难道是中国人的智慧不够吗？不，真正的原因是我们的教育环境不好，重视了学生的知识传授，却忽略了对学生创新意识，创新能力的培养。日复一日、年复一年，形成了恶性循环，我们就不难找到答案了。
创造性思维一般是指开拓人类知识新领域的思维活动，在思维领域追求“独到”和“超越”，在前人和常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破。创新思维通过有创见的思维活动，不仅能够揭示事物的本质，而且在此基础上还能提供新的、具有社会价值的产物，它是智力高度发展、高度活跃的创新思维。
当前全国上下大力提倡素质教育，它摒弃了传统的教育模式，重视了学生的个性发展，和全面发展。作为教师，应该看到学生的成绩只能代表学习的一个方面，一个组成部分，不能再以分数给学生下结论。尽管我国现行的教育体制还不够完善，但我们在观念上应更新过来。在教学实践中自觉地培养学生的个性，培养学生创新意识和创造能力。其实在实际教学中任何学科都可以培养学生的创新意识和创造能力，而语文学科又是一门基础学科，在其中培养学生的创新意识和创造性思维更是重中之重。
一、教学中要做到鼓励激情，目标适中。
语文教学中，要充分调动学生的积极性，只有在良好的学习气氛中，才能因势利导地培养学生的创造性思维。而适当的目标，又能恰到好处地调动学生的激情，达到事半功倍的效果。如我在教学小学语文第九册的《小站》时就根据“小站的设备简陋”这一内容，请同学们想象一下“五年以后的小站又将是什么情景？”这时同学们的思维一下子就活跃起来，有的大胆幻想，有的是根据自己见过的火车站来设想，这时我就表扬了他们的敢于创新，让他们逐个到前面来说，同学们都踊跃参加。接着我又提出:“现在小站的设备先进了，我们的工作态度又将如何？”同学们有了前面的学习气氛，话匣子就一下子打开了，然后我总结了他们的发言：一种是以前的小站，但热情的服务却给旅客们带来了温暖的春意；另一种是设备先进了却不与旅客见面，不再动手修假山、造喷泉了。最后请同学们根据教师的提示讨论一下这两种做法的优劣。这样通过教师的启发，许多同学见解独特，富有创意。
二、重视思维的过程
中国有句古语“神仙本是凡人造”，也就是说，除了智力有障碍的人外，一切正常健康的人都具有创造力，我们要求学生有创造力并不是要他们都成为天才、艺术家、科学家、发明家，而是要通过训练，培养具有创造性的思维。虽然不能象杰出人物那样有重大成果，但是有了这种创造性思维就具备了成为杰出人物的可能。因此，我在教学中是重思维的过程，而轻结果的。在教学中我们经常可以看到某些成绩较差的同学，有时提出的问题却很有创造性，而我们多数教师都让这创新思维的火花一闪而过。认为本堂课与这个问题不相关，就不讨论，这样就泯灭了学生的创新思维，甚至可能给这位同学造成终身的自卑心理。因此，我们教师在教学中不要认为讨论、提问会影响到教学计划的完成，又与教学任务不相关而忽视学生创新思维的培养。我在教学《威尼斯的小艇》一课时，有位同学就提出了这样一个问题：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎样建成的呢？本来这个问题不是本节课所要掌握的内容，回答这个问题也并不困难，但我没有拒绝学生，而是布置一个作业：叫学生用三天的时间查找有关的资料，自己找答案。三天以后许多同学找来了各式各样的资料，我也准备了一张录像片。通过看录像片再讨论，同学们终于明白了其中的道理，更加深了对威尼斯的理解。这一课同学们可能终身不会忘记。
三、鼓励学生异想天开
异想天开通常用来形容想法离奇、难以实现的事情。但人类许多伟大的发明都是和异想天开密不可分的。因此，不要认为学生在课堂上有时异想天开的提问或回答是调皮、在故意气老师。即使是异想天开，也应给予鼓励，毕竟它是孩子头脑中思维的结果，更是创造思维的信号。有一次，我给学生布置了一个作文，题目是写一个小动物，要求学生仔细观察，抓住小动物的特点来写。有位同学就问我：“老师，人是不是小动物？”这样的问题可能多数老师都会生气，但我却笑了笑，温和的对他说：“你说呢？”这位同学说：“老师，鲸是世界上最大的动物，人只有一、二百斤，肯定是小动物。”这样的回答你不能说他是错误的，真是有点异想天开。我就说：“就按你说的去写吧。”第二天我看到了他的作文：人自以为是地球万物的'主人，仗着人多势众，仗着会制造工具，舒服地生活着，却把其他动物赶尽杀绝。要知道你们人也是动物，和老鼠相比，可能会吓死它们。但是在鲸的面前，人却小得可怜
[1] [2] 下一页
……像这样有创新意识的文章我就一下子给了满分。从此以后这位同学的作文水平，说话能力大大提高，创新思维也得到了相应的发展。可见异想天开也不错。四、教师的楷模作用
学生具有很强的可塑性，他们特别善于摹仿，而和学生接触较多的教师便经常成为学生摹仿的直接对象。如果他摹仿的老师是一个具有创新思维的人，那么学生也会像老师一样不自觉的学习创新。身教重于言教，一个教师在课堂上哪怕不下一百次地强调创新的重要，也不及实实在在的一次创新来得直接。在语文课教学中，教师的楷模作用尤其重要。教师提的问题要有创意，学生提出的问题教师可以回答几个答案，这些都要求我们教师一定要具备创新意识。我在教语文课时经常和学生一起搞一些活动如“脑筋急转弯”、“故事接龙”，自己也成为参与者。这样学生的积极性带动起来了，思维也活跃了，许多同学回答问题也有了很大的创新。这就是教师榜样作用的效应。
总之在语文教学中不论什么课型，都可以培养学生的创造性思维，只要教师自觉地培养学生的创造性思维，那么我们的学生才不至于成为高分低能的高才生、才不至于出现连衣服都不会洗的专家。我国人口占世界总人口的五分之一，拥有世界上最丰富的创造力资源。但我国目前的创造力开发还处在较低的水平。有关资料表明：目前发达国家科技对经济增长的贡献率普遍达到70%到80%，而我国仅为30%左右。我国每万名劳动力中从事研究与开发的科学家和工程师为8.4%，只相当于中等发达国家的五分之一，发达国家的九分之一；每十万人中被收录的科技论文，发达国家一般都在100篇以上，而我国不足3篇；每十万人中申报专利数，发达国家达到100件以上，而我国不足10件。事实说明，我国与发达国家的差距，实质上是科技知识、创新及其转化能力的差距，归根到底是人才数量、质量及人才创造能力的差距。知识经济的出现，21世纪的到来，为我们赶超世界先进水平、实现民族的伟大复兴提供了一次新的历史机遇，创新的时代呼唤创造型人才；创新的中国需要创造型人才。创造力水平、创造型人才将成为维系国家未来和民族兴衰的关键。
上一页 [1] [2]
小学语文教学中如何培养学生的创造性思维
创造性思维就是指人在创造过程中的思维,通过创造思维,产生新的、前所未有的思维成果.面对新世纪新技术革命的挑战,我们培养的学生,头脑应当更灵活、更机敏.爱因斯坦曾说:“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的`人,社会的向上发展就不可能想象.”因此,培养学生的创新索质关键在于培养学生的创造性思维.
作 者：张海琴 作者单位：卢龙县高各庄小学,河北卢龙,066400 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G62 关键词：也谈语文教学中创造性思维的培养
也谈语文教学中创造性思维的培养 邳州市八路镇小学 吴荣刚 创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维品质？根据自己的尝试，以下也谈几点做法： 质疑问难――培养学生独立思考的能力 学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略了自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《火烧云》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，有生质疑：“为什么马跪着时，马头向南，马尾向西？”在肯定学生这一发现后，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可查阅，可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。 标新立异――培养学生自主探索精神 《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的`机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性，科学性。比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；比较，发展了学生的创造能力。 集智取长――培养学生团结协作精神 知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时间，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《烟台的海》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流分”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的教学效果。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。 启发想象――培养学生创新实践能力 想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事[1] [2]
也谈语文教学中创造性思维的培养
也谈语文教学中创造性思维的培养 邳州市八路镇小学 吴荣刚 创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维品质？根据自己的尝试，以下也谈几点做法： 质疑问难――培养学生独立思考的能力 学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略了自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《火烧云》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，有生质疑：“为什么马跪着时，马头向南，马尾向西？”在肯定学生这一发现后，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可查阅，可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。 标新立异――培养学生自主探索精神 《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性，科学性。比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；比较，发展了学生的创造能力。 集智取长――培养学生团结协作精神 知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时间，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《烟台的海》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流分”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的.教学效果。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。 启发想象――培养学生创新实践能力 想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事性较强的课文，可引导学生大胆改编原文情节，或续编结尾，然后让学生开展故事演讲赛；对古诗，可根据诗句描述意境，据诗作画，然后配乐介绍自己的诗画；对寓言故事、成语故事，可根据情节编写课本剧。通过形式多样的实践活动，既加深了学生对课文的探究理解，又发展了学生的想象力的创新实践能力。 逆向思维――锻炼学生反向思考能力 逆向思考的特点是注重对传统思维模式作反方向的思考，它要求学生具有敏锐的思考力，从反角度思考问题，进而寻求解决问题的答案。语文教学中，教师要善于捕捉一些可促使学生逆向思考的典型，引导学生探究讨论，从反方向寻求答案，然后组织学生论证、辨析，让学生在自我发现中锻炼自己的反方向思考能力。如教学“邯郸学步”一词时，可引导学生针对词语愿意（比喻模仿别人不成，反而连自己原来的一点本领也丢了）和燕国寿陵人的做法进行反方向思考，让学生探究讨论、逆向辨析，然后召开辩论会。学生各自陈述已见：（1）寿陵人不顾路途遥远前往邯郸学习，这种执着的精神应予以肯定，不能嘲讽。（2）寿陵人虽学步不成，故事结局意在嘲讽，但也提醒我们，凡事不可半途而废，浅尝辄止，以至弄巧成拙。（3）寿陵人身上体现出的人与人之间应相互学习、取长补短的精神值得现代人学习。辩论会上，学生讨论热烈，教学过程迸发出创新的火花。 当然，学生创造性思维的培养还不能仅仅囿于小小的课堂，教师还应立足现代语文教学观，充分挖掘教材，让学生充分发挥自己个性，积极主动创造性学习。数学教学中创造性思维的培养
数学教学中创造性思维的培养作者/ 李琴荣
人贵在创造，创造力的核心是创造性思维。《义务教育数学课程标准》明确提出“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”可见，培养学生的创造性思维是时代的需要，是新课标的要求，那么我们在数学教学中，该如何培养学生的创造性思维呢？
一、培养学习兴趣，活跃学生思维
“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣，可以有效地诱发学生的学习动机，使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习中，还可让学生在繁重的.学习过程中养成不怕困难、顽强拼搏的精神。例如，教授轴对称，我们可从园林建筑、服装设计乃至人体结构方面对称讲起，让学生充分感受到对称之美无处不在，从而让学生对之产生学习的兴趣。学生一旦有了浓厚的兴趣，精神就会亢奋，思维就会活跃，这就为创造性思维的培养敞开了大门。
二、创设民主课堂，释放思维潜能
作为老师，我们应该清醒地认识到我们的教育对象是具体的活生生的人，他们拥有自己的智慧、自己的思想，我们必须以平等、宽容、体谅、慈爱之心对待每一个学生，最大限度地激发学生思维的潜能。并且，我们始终要牢记课堂不只是老师的舞台，更是学生的舞台，在整个教学过程中，我们老师不过是其中的组织者、引导者和参与者，学生才是真正的主角，这也是发展学生创造性思维的关键。
三、增强问题意识，激发思维动机
“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，这就要求我们老师善于创设情境，调动学生的积极性，让学生情绪高涨，以问题为中心，围绕问题展开学习活动，体验在不断解决问题中获得成功的喜悦和乐趣。这样也就实现了由传统老师的“教”转向学生的“学”，让学生进行自主、合作、探究学习，成为学习的主人。
四、联系生活实际，养成思维习惯
数学源于生活，根植于生活。数学教学的根本目的在于培养学生的能力，即运用数学解决实际问题和进行发明创造的本领。因此，数学老师要努力创设情境，把社会生活中鲜活题材引入课堂，从而激发学生学习兴趣，并通过提高学生运用数学理论解决实际问题的能力，增强数学学习的趣味性、生活性，培养学生的创新思维。
总之，创造性思维的培养是素质教育的要求，是新课程教学的重要内容。只有老师创造性地教，学生创造性地学，才能提高教学效率，全面提升教学质量。
（作者单位 安徽省怀远县马城中学）
自然教学中创造性思维的培养
（姜祖萍 浙江湖州红丰小学）培养学生的创造力，除了要重视创造行为的养成和创设创造环境外，最重要的是创造性思维的培养。
一、从教会学生科学观察的方法入手，培养直觉思维
培养学生直觉思维的一个最有效的办法是让学生主动地去观察，养成观察的习惯。因为观察是一种有目的 、有计划、持久的感知活动，是认识世界，获得知识的开始，是增强创造意识和创造力的必要条件。教学中， 我十分重视指导学生确定观察的目的和任务，教会观察方法，引导学生认真细致深入地观察。如学习《植物的 花》一课时，教材要求学生掌握花的基本构造。学生通过对花的直接观察，会说出花的名称、香味、颜色、花 瓣的多少，甚至花开放时的姿态，但对花的结构特征却很少有人涉及。我就引导学生由整体到局部，由表及里 进行层层解剖式地对花进行观察。在观察中让学生了解花瓣是由什么托住的？花瓣的里面有什么？花蕊是否都 相同？不同品种、不同颜色的花有没有相同的地方等。按照这个观察程序，不仅要求学生看，还要学生想，调 动了他们大脑思维的积极性。从而使学生在观察中掌握了花是由萼片、花瓣、雌蕊、雄蕊四个部分组成，这就 是完全花的构造。在《果实》、《种子》、《昆虫》等课的教学中，我都从指导学生如何科学地观察入手，使 被观察的事物在学生大脑中留下深刻的痕迹。我除了在课堂上注意培养学生的直觉思维外，还注意在课外养成 学生勤于观察的习惯，经常布置一些观察作业，写观察日记等，让学生在大量常见的现象中，独具慧眼，捕捉 信息，培养直觉思维。
二、在课堂教学中巧设疑点，激发好奇心，训练学生的发
散性思维
为培养学生的发散思维，在教学中激发学生的好奇心，创设问题情境，形成探究的气氛是非常重要的。如 在学习《声音》一课时，学生在了解物体振动产生声音的基础上，我让学生比较是否每把尺子振动发出的声音 都一样？实验后同学们发现听到的声音不一样。当我问为什么会不一样时，学生的思维就相当活跃，当思维充 分发散后就会作出种种假设。这时我就引导学生做对比实验，寻找解决问题的答案。结果发现尺子伸出桌面长 短不同，振动的快慢就不同，所发出的声音也不同。在教《空气》一课时，为了要让学生掌握空气是实实在在 占据空间的.这一知识，一开始我就提问道：老师手中有一只杯子，现在我把它倒放到水里浸没，你们说杯子里 面是干的还是湿的？学生们兴趣盎然，作出各种猜想和假设。这时我不直接肯定或否定他们的猜想，而是让学 生通过实验来验证。在课堂教学中，教师只要能巧设疑点，给学生留出充分思考的余地，激起学生的好奇心， 学生的发散性思维就会得到很好的训练。
三、围绕问题组织研讨，培养集合思维
学生在探索阶段的思维是发散的，许多正确的和不正确的假设、设想混杂在一起。因此在思维发散以后， 教师要引导学生学会集合思维。在教《鸟》一课时，我就让每个学生自己介绍所认识和熟悉的一种鸟，并介绍 它们的特征。在介绍中有的学生把蝙蝠也误说为鸟类，我也引而不发。当学生介绍完之后，我就启发学生寻找 鸟类的共同特征，并与其它动物进行比较。通过讨论、比较、去伪存真，得出了鸟类动物的特征。开始把蝙蝠 误认为鸟类的学生在讨论中明白了因为蝙蝠没有羽毛、喙，不是卵生，所以它不是鸟类动物。教学中围绕问题 组织研讨，能使学生的思维在广泛的联想、想象、猜想中挑选出最合理的方法和方案，最接近于客观现实的猜 想。这就使集合思维得到了良好的培养。
四、注重实践活动，培养情感，引发灵感思维
在自然课教学中我深深体会到，只有通过学生动手、动脑的实践活动，才能调动他们浓厚的学习兴趣，才 能融知识、技能为一体，促进灵感思维的发展。如在教《水的浮力》一课时，我就安排了玩橡皮泥的一个游戏 ，请学生想办法使那块下沉的橡皮泥能上浮。很多学生从铁船能上浮的现象而引发把橡皮泥捏成船形，使它上 浮。同样在《电流》一课教学中，我也让学生在学习有关电流和简单电路的基本知识后，要他们亲自组装简单 电路，并且鼓励他们组装像警察岗亭上的红绿灯，能分别控制。成功的喜悦会使学生激动不已。正是这种实践 活动，既培养了学生的动手能力，又培养了学生浓厚的学习兴趣和情感，对引发学生的灵感思维起到了催化剂 的作用。
高中数学教学中创造性思维培养策略
摘要：创造性思维，是学生在学习数学中不可缺少的学习方法，高中数学知识点都是以抽象为主，学生要把数学知识点掌握，就需要学生的创造性思维强烈，而且思维空间及想象空间也要达到一定的程度，这样学习数学时才不会遇见特别大的困难。教师在教学数学的过程中，要为学生制定出一套适合学生的教学方法，要让学生在学习数学时不会枯燥，在课堂中要集中学生注意力，数学教学方法，教师可以根据现代信息技术教学，利用多媒体技术提高学生学习兴趣，学生在学习时，要培养学生创造性思维。本文针对高中数学教学中的创造性思维做出探究。
关键词：高中数学,创造性思维,教学探究
在高中阶段，学生的精神状态都是紧张的，每个学生都是如此，因为学生马上要面临的是高考，学生想要在千军万马中脱颖而出，就要把高中的知识点全部掌握。当然了，教师都知道，高中所涉及到的知识点是非常的多，学生想要全部掌握，困难程度上非常的大，教师要辅助学生把大部分知识点掌握，以在高考中能发挥好自己的实力，但是高中知识点有很多，就拿数学来说，高中数学是学生的短板，知识点创新，需要学生有一定的思维空间，所以教师在教学中就要培养学生创造性思维，把教学方法创新，以提高学生数学成绩。
一、高中数学进行创造性思维培养的重要性
首先部分学生存在数学思维固化，高中数学作为一项较为灵活的科目，思维固化是造成学生数学学科思维受限的重要因素之一。究其原因在于受传统应试教育模式的影响，学生对数学学习的认识仅停留在一纸试卷答案的正确与否而忽略了对知识本质意义的理解。教师的教学引导致使学生的数学学习严重缺乏想象力和创造力，以固化的思维面对数学学习，难以实现数学学科学习的进步。
此外部分学生进行学习数学知识过于死板高中学生数学学科创造性思维不足还体现在对数学知识学习过于死板，对数学知识的学习只停留在表面，而没有透过知识现象看到本质，对数学知识的深刻内涵没有进一步挖掘，缺乏探索精神，数学知识掌握不够灵活，也无法与现实生活进行良好联系。
再者学生发散思维严重受阻，在数学学习中，锻炼学生的发散思维对于提升学生的数学创造性思维能力具有重要影响，但传统高中数学教学往往过于注重一个问题的唯一答案的解决，却忽略了培养学生从不同角度进行分析、以发散思维的思考方式面对和解决数学问题，这就扼杀了学生数学创造性思维能力的形成。
以上种种原因都是影响学生在高中数学中进一步提高的阻碍，而创造性思维的适时引入，能够针对这些问题进行有效地解决与缓解，让学生凭借创造性思维对高中数学的学习有更深入地理解与更牢固的掌握，并且创造性思维的培养也能增强数学学习的乐趣，让学生在数学学习中更加轻松，愉快，提高学生数学学习的兴趣。
二、创新教学方法，培养学生创造性思维
数学教学中培养学生创造性思维，要有适合的教学方法做辅助，所以教师在教学中要把教学方法创新，比如之前的教学模式，被称之为传统教学模式，该种教学模式的教学方法对于学生来说不是很适合学生学习，因为教师利用这样的教学方法学习，会导致学生在课堂中出现打瞌睡的现象，还有就是学生不认真听讲，因为学生反感这样的教学方法，所以教师要打破该种教学方法，根据学生兴趣爱好教学，以提高学生学习兴趣，从而培养学生创造性思维，教师在课堂中利用多媒体技术教学，把多媒体技术引入到课堂中，激发学生学习欲望，提高学生数学成绩。
例如，教师在教学函数图像的知识点时，要为学生精确分析该知识点的要点，要让学生真正了解该知识点的含义，比如在让学生画函数图像时，首先画函数图像的第一步要知道函数式，变量与定量的关系，学生在求变量时，教师要在一旁为学生引导，避免学生出现混乱，从而曲解知识点的意思，所以教师要利用多媒体技术来给学生教学，以图片为学生分析图像中函数的关系，让学生更好的了解该知识点，以真正掌握知识点，以提高学生的学习效率，教师在课堂中利用多媒体技术教学，还可以提高学生学习兴趣，培养学生创造性思维。
三、情境融入，培养学生逻辑思维
高中数学教学，需要教师为学生创造良好的学习环境，同时也要为学生情境创造，让学生完全融入到情境中，教师在教学时，要为学生创造愉悦轻松的学习环境，让学生在这样的环境中学习，以提高学生数学成绩，同时还能培养学生创造性思维。在高中阶段，学生的精神都处于高中集中且紧张的状态，教师要让学生更好的学习，就要把学生这样的精神状态改变，是学生在轻松的环境中学习，把紧张的精神放松下来，这样才能提高学生学习兴趣，而且课堂质量也得到很大的提高，从而达到教学目标，也培养了学生的创造性思维。
例如，教师在为学生分析概率的知识点时，概率这一章节，对于学生来说是非常简单的.知识点，学习起来没有多大的困难，但是教师都知道，大部分学生现在是处于紧张阶段，注意力也不会高度集中，所以在课堂中的学习情况不是很好，教师要让学生知道该知识点对于他们来说是非常简单的，在高考中也很容易拿到分数，所以教师要为学生创造轻松的学习环境，以更好的理解该知识点，把应该拿到的分数拿到手，以提高自己的高考成绩，考上自己理想的大学，在课堂中教师为学生创造情境，让学生真正了解该知识点的含义，让学生完全融入到其中，提高学生学习效率，从而培养学生逻辑思维。
四、以多样化教学来培养学生创造性思维
多样化教学，是教师打破以前传统教学模式，也就是打破单一性的教学，把现代信息技术引入到课堂中，形成一套新型的教学方法，以提高学生学习兴趣。教师都知道，兴趣是学生最好的老师，只要学生的学习兴趣得到提高，那学生的学习欲望也随之提高，从而提高学生数学成绩，教师要怎样提高学生学习兴趣，需要教师把多媒体技术与数学教学结合，在数学课堂中为学生放映一些关于知识点的视频，教师还可以以图片与视频的形式教学，教师把抽象的知识点全部打印在图片中，再为学生展示出来，就是把抽象的知识简单化，让学生更好的了解该知识点的含义，从而培养学生创造性思维。还可以利用一些趣味性的教学视频，将枯燥的知识进行一些生动化地描述，让学生更加易于接受，同时也能营造一个相对轻松的数学学习氛围，在这种氛围中，学生更能够投入到学习中去，也更能够充分激发自己的潜能，将自己的创造性的逻辑与想法激发出来，并且通过这些创造性地思维来辅助数学学习的进行，这一模式不仅能起到培养学生数学创新思维的作用，也能激发数学将创新思维进行运用，是一种十分有效的教学模式。
结语:高中数学创造性思维的培养，需要教师有一套适合学生的教学方法，在课堂中把多媒体技术引入到其中，以提高学生学习兴趣，同时，教师还要以多样化的教学方法教学，为学生精确分析数学知识点，把抽象的知识点简单化，让学生更好的学习，更好的理解知识点，以真正掌握。在数学课堂中，教师要为学生创造轻松愉悦的学习环境，让学生把紧张的精神放松下来，这样学生在引导学生创造性思维时能更好的教学，学生也更好的学习知识点，从而培养学生创造性思维。
参考文献
[1]龚文振.数学教学中有效情境的创设[J].时代教育.(12).
[2]屈永军.浅谈高中数学教学中学生创造性思维能力的培养[J].学周刊,,No.367(19):94-95.
[3]罗勇.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养[J].新课程(下),2018(6):206.
社会教学中创造性思维的培养
社会课是一门新型综合课程。社会课教学本身应体现丰富性、现实性的特点，这一特点要求必须改变封闭的教学环境、教学活动、组织形式以及评价方式，走出一条创新之路。那么，如何放手让学生在知识的海洋里主动发展，有所创新呢？我在近几年的教学实践中做了一些肤浅的探究。
一、 尊重学生对知识选择的权利
“亲其师，信其道”，这句名言明确告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。从心理学的角度看，小学教学过程也是情感交流过程。在日常的教学过程中，教师要做到与学生平等对话，要尊重学生的人格，要尊重学生的观点、思路和方法，不搞“一言堂”，保证让学生有良好的心境和愉悦的心情。
需要特别指出的是：尊重学生，不仅仅指尊重学生人格，尊重学生发表的见解，建立良好的师生关系，课堂教学氛围融洽。我认为更深层的尊重学生是教师尊重学生对知识研究选择的权利、尊重学生的主体地位。如教学《我国的环境》一课，我在课前布置学生详细调查环境遭到污染破坏的事例，没有具体分工，只是出示了水资料、大气资料、森林资料、动物资料、土地资料等其他方面几个标题，让学生根据不同的兴趣选择课题进行研究。事实证明，学生的研究几乎涉及所有的课题。即使没有涉及的，我手中又有大量的资料补充，课堂上的交流呈一种多向交流、环式交流。分组分专题探讨我国的环境问题时，我也没指定哪个同学该上哪个小组，而是让他们自主选择课题，自由组合专题小组，运用自己搜集到的资料解决问题。这个教学过程是通过教师、学生共同搜集资料，分析整理完成的。学生不再是教师提供资料的被动接受者，而主动参与了选择课题、资料搜集分析整个过程，这是真正的“放手”，是符合教育规律的放手。正因为如此，学生身心愉悦，思维敏捷，真知灼见、创新火花不断迸发。
二、 让创新成为课堂的灵魂
学生在校时间的80%以上在课堂，培养学生的创新能力必须以课堂教学为主阵地和主渠道。
1、 精心设计问题情境，，引发创造性思维。
培养学生的创造性思维，不要认为简单地提高几个“为什么”就能达到目的，而是要精心、科学地设计问题情境，适时适度地处理好教材，使学生进入适宜的学习状态，这就需要教师在备课时设计出让学生“有所发现”的教学过程，提出的问题应能激发学生的主动探索欲，能引导学生按正确的方向去探索，让学生在学习过程中成为知识的“探索者”、“发现者”，这样学生在主动积极地进行探索时，就会身临其境，真正使课堂成为发展思维、激发情感的自由王国。如《我国的环境》一课的教学，我首先创设情境，课前同学们随录音同唱《大中国》，歌声结束，同学们已入情入境，我紧接着问：“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错，可是日复一日，年复一年，我们家园的景色还真得不错吗？”启迪学生思维，他们通过课前搜集到的资料，分析归纳得出结论。然后我又提出探索性问题：我国的环境出现了哪些问题，造成环境污染的原因是什么，有什么危害┅┅由此创设问题情境，指导学生阅读和讨论，激发学生的探索欲望，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、 大胆想象，诱发创造性思维
想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象是创造性思维的核心。俗话说：“心想事成”，“心想”即是创造意识，创造欲望，这是创造的前提。人只有敢于想象，才会有所创新，社会才能不断进步。在教学过程当中，我及时捕捉学生的智慧火花而不失时机地加以扶持，使学生的创造性思维得到充分发展。如学习《我国的人口》一课，结合10月12日是世界60亿人口日，第60亿人口的诞生带给世界人民的不是惊喜，更多的是忧郁，学生们用自己的笔向社会发起了倡议，多数学生从控制人口增长、提高人口素质、爱护环境减少污染、资源的可持续性利用等不同的侧面来呼吁：拯救地球，爱护我们共同的家园。也有的学生想象到：将来有一天我们会到其它星球上去生活，我及时地表扬了他们，并告诉他们：这可能不再是梦想，科学家预测，在今后的内人类将登上与地球最近的火星。今天的“别出心裁”就有可能成为明天的发明创造，这还需要我们刻苦学习，掌握科学文化知识，将来进行研究探索。这样就充分激起了学生的创造兴趣。
3、 敢于质疑，激发创造性思维
巴甫洛夫说：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”学贵有疑，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。我在教学中，鼓励学生独立思考，质疑问难，并对这种可贵的探索精神加以保护和引导，因为这些疑问多是经过学生的钻研、思考后而闪烁出的创造性火花。如教学《工业革命》一课，学生通过自学课文，不明白的问题大都集中在蒸汽机的工作原理上，这也是本课的教学难点，有的学生问：“蒸汽机在工作的过程中，是活塞杆带动飞轮转动还是飞轮带动活塞杆转动？”这个问题很有深度，充分体现了学生善于观察和善于发现问题。首先，我表扬了他这种刨根问底的精神，然后演示课前制作的微机课件，通过多媒体动态形象的演示，学生茅塞顿开，既激发了学生的学习兴趣和创造性思维，也增强了他们进军科技领域的信心。另外，培养学生创造性思维还应让学生掌握正确的思维方法，让学生在学习知识的同时得到创造思维方法的训练。
4、 引进合作式学习，培养创造性思维
创新，需要与众不同，需要敢为人先的勇气和竞争精神，竞争是激活创新思维的源泉。但竞争不等于排斥合作。在竞争中要善于取人之长，补己之短，要善于运用集体的智慧去解决问题，在合作中竞争，在竞争中合作，互相学习，相互影响，创新的成果会更为出色。教学中，我引进合作式学习，并加大力度，实现了课堂的开放性。执教《买东西的学问》一课时，我要求教师与学生合作，同学之间合作，通过师生谈话、分组讨论、实践活动、独立探究等形式，让学生主动参与教学活动，充分发挥学生的主体地位。为此，我设计了学生参与课堂活动的四个阶段，即投入、展开、深入、拓展。投入就是激发兴趣，唤起参与欲望（课始激趣）；展开是提供足够材料，使不同层次的学生都有参与机会（录像带及学生课前准备的各种包装食品），深入是提供必要时间，让学生讨论，师生进行深层交流，思维充分展开，如组织学生分组讨论录像中王刚、刘燕谁的`做法好，然后小组汇报探讨结果；拓展就是在教师指导下，通过练习、评价、总结等综合参与，把学生新知内化到更完整的知识体系之中，如模拟巧花一元钱活动及课堂总结。总之，抓住一切机会让学生参与教学活动，师生合作、生生合作贯穿于教学始终，师生在小组内相互讨论、交流、评价、反馈、倾听、激励，使学生的主体作用得到充分发挥，保证了人人积极参与、发挥创造性的可能。合作式学习的教学组织形式有利于培养学生的参与意识、与他人协调合作的能力，是社会发展对人才素质要求的一个方面。
三、让学生成为探索活动的主人
培养创造能力，必须有活动。一个人的成才，不仅需要系统的学科知识，而且需要活动的训练过程。社会实践恰好体现了学生动脑、动手、动眼等多种感官并用的活动过程，这无疑对训练创造性思维是非常有益的。
社会课是一门社会常识课，具有很强的社会实践性。教师要针对教材特点，联系学生的实际，组织学生广泛开展社会实践活动，让学生在实践中验证和运用所学的社会知识，增强适应社会生活的能力。如《活动课
周围社会生活小调查》的教学，我把学校的“小课堂”与社会的“大课堂”紧密结合起来，组织学生走出“小课堂”，走向社会进行考察参观，开展调查活动，让学生了解改革开放后家庭附近生活环境有哪些变化。学生以极大的热情，充分利用课余或节假日的时间，全身心投入到了实践活动中。他们从学校开了介绍信，通过各种形式和渠道，采用多种手段，对周围的社会生活进行了大量的调查、取证、采访等社会实践工作，充分发挥了自己的内在潜能。
参观调查时，最重要的是教师要引导学生共同制定参观计划，使学生以主动积极的态度参与进来，共同明确参观的具体目的、对象、时间、步骤及要求，将方法教给学生，即提出问题--深入实际--搜集资料--得出结论的科学方法。
四、 让每个学生都体验到成功的喜悦
创造是一种探索，在探索的过程中，出现片面性或错误在所难免。所以对学生的创造行为必须给予鼓励，保护学生创造的积极性，激励学生不断创新。正如一位美国学者讲的那样：“积极评价会促进创造力的发展，积极评价是承认儿童在原有基础上的努力。”教学过程中，学生通过自己动脑、动手、动口，拿出实实在在的创造性“产品”，尽管这些“产品”不一定完美，而且绝大多数是“丑小鸭”，但是教师应给予肯定。一句表扬的话，一个赞赏的目光，就会使学生充满信心，推动他走向成功。
反复的解决问题的成功，能使他们形成积极进取的心态，坚定他们努力探究的意志。因此，我在设计问题时从小处入手，从容易办到的地方入手，帮助学生不断成功，从而使他们认清自己的创造潜能，激发他们主动研究问题，分析、解决问题的热情。平日里，对学生的每点进步和成功，都要细心发现，高度珍惜并及时给予鼓励、支持，激励学生不断超越自我。
教师给学生以科学知识，教学生做人，又不以此约束学生，时时处处鼓励学生主动发展，以期有所发现、有所创新。如此，才不负我们为师者实施创新教育的历史使命。
社会教学中创造性思维的培养
社会课是一门新型综合课程。社会课教学本身应体现丰富性、现实性的特点，这一特点要求必须改变封闭的教学环境、教学活动、组织形式以及评价方式，走出一条创新之路。那么，如何放手让学生在知识的海洋里主动发展，有所创新呢？我在近几年的教学实践中做了一些肤浅的探究。
一、 尊重学生对知识选择的权利
“亲其师，信其道”，这句名言明确告诉我们：人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈。从心理学的角度看，小学教学过程也是情感交流过程。在日常的教学过程中，教师要做到与学生平等对话，要尊重学生的人格，要尊重学生的观点、思路和方法，不搞“一言堂”，保证让学生有良好的心境和愉悦的心情。
需要特别指出的是：尊重学生，不仅仅指尊重学生人格，尊重学生发表的见解，建立良好的师生关系，课堂教学氛围融洽。我认为更深层的尊重学生是教师尊重学生对知识研究选择的权利、尊重学生的主体地位。如教学《我国的环境》一课，我在课前布置学生详细调查环境遭到污染破坏的事例，没有具体分工，只是出示了水资料、大气资料、森林资料、动物资料、土地资料等其他方面几个标题，让学生根据不同的兴趣选择课题进行研究。事实证明，学生的研究几乎涉及所有的课题。即使没有涉及的，我手中又有大量的资料补充，课堂上的交流呈一种多向交流、环式交流。分组分专题探讨我国的环境问题时，我也没指定哪个同学该上哪个小组，而是让他们自主选择课题，自由组合专题小组，运用自己搜集到的资料解决问题。这个教学过程是通过教师、学生共同搜集资料，分析整理完成的。学生不再是教师提供资料的被动接受者，而主动参与了选择课题、资料搜集分析整个过程，这是真正的“放手”，是符合教育（－上网第一站xfhttp教育网）规律的放手。正因为如此，学生身心愉悦，思维敏捷，真知灼见、创新火花不断迸发。
二、 让创新成为课堂的灵魂
学生在校时间的80%以上在课堂，培养学生的创新能力必须以课堂教学为主阵地和主渠道。
1、 精心设计问题情境，，引发创造性思维。
培养学生的创造性思维，不要认为简单地提高几个“为什么”就能达到目的，而是要精心、科学地设计问题情境，适时适度地处理好教材，使学生进入适宜的.学习状态，这就需要教师在备课时设计出让学生“有所发现”的教学过程，提出的问题应能激发学生的主动探索欲，能引导学生按正确的方向去探索，让学生在学习过程中成为知识的“探索者”、“发现者”，这样学生在主动积极地进行探索时，就会身临其境，真正使课堂成为发展思维、激发情感的自由王国。如《我国的环境》一课的教学，我首先创设情境，课前同学们随录音同唱《大中国》，歌声结束，同学们已入情入境，我紧接着问：“我们都有一个家，名字叫中国，兄弟姐妹都很多，景色也不错，可是日复一日，年复一年，我们家园的景色还真得不错吗？”启迪学生思维，他们通过课前搜集到的资料，分析归纳得出结论。然后我又提出探索性问题：我国的环境出现了哪些问题，造成环境污染的原因是什么，有什么危害┅┅由此创设问题情境，指导学生阅读和讨论，激发学生的探索欲望，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、 大胆想象，诱发创造性思维
想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。想象是创造性思维的核心。俗话说：“心想事成”，“心想”即是创造意识，创造欲望，这是创造的前提。人只有敢于想象，才会有所创新，社
[1] [2] [3]
绘画教学中创造性思维的培养
江苏 新沂 陆阳林
研究表明，幼儿正处于创新性思维、意识和能力开发、培养的关键时期。那么，教师和家长要如何培养幼儿的创造性思维呢？
一、创设宽松的环境，是培养创造性思维的前提
陶行知先生曾说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”宽松、自由、平等、民主才是创新之芽萌发的温床。教师创设良好的师生氛围，打破幼儿“跟着跑”的教学模式，做到真正地发挥了幼儿的主体作用。首先，教师要充满一颗爱心，平等地对待每一个幼儿，让幼儿充分体会到“幼儿园像我家”的感觉，使幼儿能自由、自在地表现、表达。教师还要学会宽容幼儿。每一个幼儿都有自己缺点和不足，都有困难和错误。教师要像爱迪生母亲宽容爱迪生那样宽容幼儿、理解幼儿，给幼儿提供改正的时间和机会。教师还要创设民主氛围，让幼儿真正感到自己才是活动的主人，是集体中的一员。师生之间应建立相互尊重、相互信任的平等关系。幼儿积极主动地参与各种活动，活动度较大，顾忌少，可以充分联想、交流和表现。这样，能有利于培养幼儿独立思考、勇于探索的个性品质。
二、提高学生创新意识，是培养创造性思维的基础
在美术活动中，根据幼儿年龄特点，教师增加了一些幼儿能理解的名作欣赏，如《天国神鸟》《照镜子的女人》《大碗岛的星期天》《向日葵》等。这些作品色彩鲜明，表现手法各异，能够引起幼儿的共鸣。活动时，引导幼儿运用多种感官参与表达自己的感受，再联系自己的所见、所感，幼儿就会迫不及待地要用自己的绘画语言表达自身的感受。这时再去画，自然是水到渠成之事。幼儿的作品千姿百态、丰富多彩，创新意识在作品里得到了淋漓尽致地体现。凡是幼儿在解决问题过程的每种设想，教师都应给予充分的评价，并对有创意的作品给予充分的肯定，从而有效增强他们的创新意识。
三、引导学生主动探索，是培养创造性思维的途径
在学习过程中，凡是幼儿能想、能说、能做的，教师就要放手让幼儿去想、去说、去做，并尽可能地为幼儿主动探索创造情境和机会。而在实践活动中，幼儿会得出解决问题的结论，找到解决问题的办法，发现规律性的东西。只有这样，幼儿才能在获取知识的同时，使能力得到发展。
例如在撕纸活动中，教师可以采取“发现问题→探索方法→得出结论”的教学模式，在不给幼儿任何暗示和指导的前提下，让幼儿围绕问题自己探索方法。在教师出示撕纸作品时，幼儿会发现都是用旧挂历撕出来的。那怎样才能撕出图形呢？幼儿自主探索得出：一只手按住纸，另一只手向上拉撕或两只手捏住纸一点点向后退着撕，这两种撕纸方法都是正确的。在探索撕纸中间的小圆洞时，有的先用手指或铅笔戳个洞，再把手伸进去撕，虽然方法不是最好的，但对幼儿来说，这也是一种探索创新的过程，在这一过程中，学生亲眼目睹了自己运用已知获取新知的能力，从而大大增强了他们主动探索的积极性。
四、发展学生发散思维，是培养创造性思维的关键
发散性思维是创造性思维的核心，主要包括思维的流畅性、变通性和独创性的三个特征。
思维的流畅性是指在解决问题时，能从一个方面上流畅地产生出多种同类型方案。如教师以画一画、赛一赛的形式，让幼儿快速地把“T”“人”等几根线条添成一幅幅画，要求幼儿要快速，不能迟疑，也不要考虑质量的好坏或数量的多少，比一比谁的速度最快，愈快表示愈流畅。幼儿的积极性极高，争先恐后，气氛活跃，添画各不相同，这样的活动既有一定的趣味性，又调动了幼儿积极主动的参与性。思维的变通性是指解决问题时，从不同方向产生不同类型方案。它以灵活性作为基础，在活动中，教师要注意设计和运用“发散点”为幼儿的思维发散提供情境、条件和机会。通过“一题多思”“一题多说”“一题多画”“一题多变”等形式，培养幼儿敢于大胆求异，敢于举一反三，勇于联想……如一次绘画课，教师画了一个图形，启发幼儿联想，结果幼儿想出的结果连我都感到吃惊，有的说是家里的吊灯，有的说是花园里的花，有的说是老师手里的铃鼓……幼儿各抒己见，在赞赏中感受到成功的.愉悦，并且非常积极地进行创造性添画，从而体会创造的无穷乐趣。
思维的独创性是指解决问题的新颖、独特性。独创性是建立在流畅性、变通性基础上的。在活动中，以幼儿为主体，鼓励表现与别人不同的想法、画法，鼓励标新立异，鼓励大胆“妄想”，对幼儿的每一点创新都要给予鼓励和肯定。
在美术教学活动中，我们尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，充分发挥每个孩子的个体性和创造性，最大限度地开发孩子的创造潜能。每个孩子都是一粒有待萌发的种子，教师应该把握住每一堂课、每一次机会，运用开放、灵活的教学方法，给孩子一片自由的天地，去发现、去发展，在学习的道路上能走出一条勇于开拓创新的足迹。
总之，创造性思维的培养，应是鼓励幼儿主动探索知识和不断创新。皮亚杰指出：“强迫工作是违反心理学原则的。”赫尔巴特说：“创造力的育成，不是由大人注入的，而是以儿童自身表现为中心。”因此，绘画活动不是单纯地让幼儿模仿，而是要让幼儿主动地参与创造，发展个性，启迪智能，从而发挥发展幼儿的创造性思维能力，全面提高幼儿素质。
（新沂市教师进修学校）
