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网络环境下小学语文探究式学习的研究与思考
网络环境下小学语文探究式学习的研究与思考摘要：网络进入课堂成为学科学习的工具是信息时代发展的需要。本课题从小学语文探究式学习的视角，从课内阅读的课外延伸、课外阅读方法的指导、课外知识的统一与升华三个阶段进行了实践与研究。探索如何将互联网引入课堂，引入小学生的学习生活。如何重新定位教师与学生的关系，“教”与“学”的关系；如何看待网络环境下的探究式学习与自主发展和终生学习的内在联系。
培根曾有一句名言:知识就是力量。而在社会踏入信息时代的今天，这句名言又有了新的诠释：知识的共享才能产生更大的力量。
信息技术的发展，尤其是国际互联网的出现创造出全新的网络文化。所谓联网，不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外全人类智慧的联网，是人脑的延伸。在这样一个时代背景下，个体如果不会从网上获取信息，显然难以进入业已降临的信息时代。
为了实现教育的跨越式发展，教育部决定从起，利用5到时间在全国中小学普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化。如今教育各界都在积极探索信息技术与课程教学的整合，而探究式学习这种在新课程标准中占突出地位的自主学习方式与信息技术的整合，尤其是与互联网技术的整合，更成为人们关注的焦点。
我校是省电化教育示范化学校。学校以前瞻的战略眼光将“网络学习”定为学校的办学特色之一，将“探究式学习”定为学校教育科研的研究主题。网络，在这里特指校园网和互联网。所谓网络环境下的学习，即通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。所谓探究式学习，是学生在教师的帮助、指导下，以探究的方式主动地获取知识、应用知识，亲身感受知识的发生、发展，使学生综合素质得到发展的一种活动方式。这种学习方式不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系，在组织、参与、指导学生开展探究性学习活动中，促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育能力的提高。基于网络环境下的小学探究式学习，则是在研究小学生学习实施过程中，引入现代网络技术后，实现现代电子信息技术和课程整合的具体形式。
作为一名实验教师，近一年来尝试着以阅读教学为切入点，初步进行了“网络环境下探究式语文学习”的实践、研究与思考……
一、网络是探究式语文学习活动的有效工具
1.网络拥有海量的信息资源，大量、便捷的资料查询，使我们不再为书价昂贵、书源匮乏、借阅图书手续繁琐而畏步不前，它为学生提供了最大的阅读资源。
2.网络是一个无距离的课堂，它不受任何时空的限制，它为学生提供了自主学习的时间与空间。
3.网络的开放性，使语文教学从微观的知识教学中解脱出来。它将学习的触角伸向了更为广袤的时空，为“大语文”教学观和“建设开放而有活力的语文课程”的实现提供了可能。
4.网络的交互性，使人与人之间的交流变得更为真实、平等，也更加激发了学生对话语权的渴望，体味了个性化的学习。
网络的种种优势，为实现“大语文”教学提供了便利。网络，是探究式语文学习活动的有效工具。
二、网络环境下探究式语文学习的研究与思考
基于对“网络”和“现代语文教学”的认识，实践中我们努力将现代信息技术融入探究式语文教学中去。半年的实验，共经历了3个阶段，每个阶段，都有发现，都有思考，在思考中对“网络环境下语文学习”的认识也就更加清晰、明确。
第一阶段：课内知识的课外延伸
开学初以《三味书屋》为例，直接进行了课内知识的课外延伸的尝试。课后，要求学生进入校园网，以合作探究的方式拓展阅读关于鲁迅的文章。此时，校园网络平台为学生提供了大量有关鲁迅网站的链接。如：“永远的鲁迅”（edu.jl.cninfo.net/student/lx/）、“新时代书城”（www.mypcera.com/book/）、“鲁迅博物馆”（www.bjxch.gov.cn）、“鲁迅之路”（lx1881.yeah.net）等网站，共占空间20G。学生在超链接的Internet环境下自由阅读,他们可以走进鲁迅的生活、鲁迅的作品，了解鲁迅的为人，阅读鲁迅的故事，倾听后人关于鲁迅的评说。阅读之后，在BBS讨论区内，提出阅读疑问，发表读后感想。整个活动过程历时半个月。
在本阶段的学习活动中，发现了这样的问题：
面对网状结构的超媒体文本，学生太容易迷失方向。对基于网络环境下的学习方式学生很感兴趣，好奇心促使他们不断地点击链接，一个链接就是一个相关网站，网站内又有无数个链接与信息，由于信息容量大，内容丰富，学生很难做到一一浏览，更谈不上细细阅读。并且还常常被其他无关信息所干扰，常常忘记了自己在哪里，准备做什么，要到哪里去。纷杂多彩的网络世界让多数孩子迷失了阅读目标，从而导致阅读失败。
对此现象我们进行了反思：
开放式教学不等于放羊式教学，“放”应该有度，应符合学生的年龄特点和认知规律，应使学生在“放”中体验到学习的快乐，并有所收获。
网络如同海洋，学生们则如同未经时世的鱼儿。鱼儿们融入大海，在无助的状况下自然会迷失方向。网络环境下的阅读应该是在教师、学生和信息资源三者积极互动的状况下实现的。此时教师尽管不再是“知识的唯一拥有者、传播者”，但也不应该成为不闻不问的旁观者。网络环境下的教师应给予学生适度的调空和必要的帮助。如：提供能动的搜索，筛选相关的信息，下挂有价值的资料，建立科学的操作平台。教师要从学习者差异出发，适度代理信息，适度辅导，既帮助学生克服学习过程的困难，又预留能力发展的空间，从而促进学生主体的发展。另外，任何阅读行为都应有方法的指导。课堂学习应为课外学习服务。课堂，是学生学习读书方法的场所；课外，学生用学到的方法实践读书。其间，教师是指导者，是协作者，是学生的读书伙伴。
第二阶段：课内阅读方法的指导
有了第一阶段的实践与反思，第二阶段的实践便有了更为明确的目标。本阶段我们以《颐和园》一课为例，建立了适宜学生阅读的网络平台，即专题主页。主页内收藏了课文中介绍的景点，也收藏了课文里未曾提到的关于“颐和园”的历史渊源及其他景致的文字、图片和视频资料。另外还收录了部分学生亲身游历颐和园的照片。此主页虽空间不大，只有600多兆，但内容集中，形式多样，令学生倍感亲切。学习中我们加强了在网络环境下阅读方法的指导。前1/3课时以“长廊”一段为例，指导学生如何抓住关键词，借助网络资料理解课文；如何通过网上讨论交流观点。后2/3课时，学生借助前段学习的方法，自学描写“万寿山”、“昆明湖”的段落。
这个过程中我们欣喜地发现，随着对网络应用的熟练，学生已切身感受到了网络信息的丰富与多元；感受到了网络学习中的自主与互动带来的满足与愉悦。他们随意点击鼠标，寻找、阅读着自己所需要的信息；他们进入讨论区，任意发表自己的认识与观点，不再像过去将手高高地举起，去争取那有限的`发言机会。人人都是学习的主人，人人都有展示自我的平台。网络促进了彼此间的交流使得学习不再是一个自我封闭的过程。
但同时我们也发现网络环境下的探究式语文学习，仍存在着这样的问题：
独立阅读时，教师已经无法有效地监督学生。这正应验了一个比喻：如果说遥控器是电视广告的杀手，那么鼠标就是网络教学的杀手。网络学习的主动权操纵在学生的手里，这里是真正的“自主学习”。怎样重新定位“教师”与“学生”的关系；怎样处理“教”与“学”的关系，成了亟待解决的问题。
面对这种现象，我们再次反思：
在课堂教学中应用信息技术的重大特点是学生地位的变化：一种新的伙伴关系正在课堂出现。教师已无法摆出高人一等的教育者的架势，教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，信息资源获取机会的均等使得教师不再拥有控制知识的“霸权”，教师工作重点将不再是分发信息，那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生，甚至是“伙伴”与“伙伴”的关系。由此，教师也只能是以一个交谈者、倾听者、建议者的身份出现。“教”与“学”的关系实际上成为了以学生的发展为中心而进行着互动学习。
在这种互动学习中，教师可以采取额定任务的网络管理方式帮助学生有效地完成学习任务。即教师告诉学生具体的任务及完成的时间，同时密切关注学生在BBS上的发言，给他们提供适时的帮助。至于学生采取怎样的方式，通过何种途径完成任务，则由他们自己决定。最后获得结论的对错与否，深浅与否并不重要，重要的是学生经历了一个自主探索的过程，这是一种注重知识自主建构过程的学习：学生通过直接体验探索获得直接知识。这个过程促进了学生的自主发展。同时也逼迫着教师不得不在终生学习的概念框架下思考自我发展。学生的发展成了教师自我发展的动力，教师的发展又再次带动了学生的发展。师生通过积极互动，在一个智慧共同体内实现共同发展。
第三阶段：课外知识的系统与升华
经过前两个阶段的实践，学生于网络环境下学习的能力大大提高，因而本阶段以《捞铁牛》一课为例，尝试进行了课内外紧密连接的主题性研究。
学完《捞铁牛》一课后，以黄河发大水为切入点，提出问题：你了解黄河吗？学生结合现有经验，各自谈对黄河的认识。基于认识的角度不同，他们自由分成三个学习小组：黄河颂、悲哉黄河、保护母亲河。然后，通过网络查阅资料，深入探究，最终形成自己的结论。然后以多种形式（幻灯片、手抄报、小论文、网络辩论）将结论呈现出来。最后，全班学生参与了共青团组织的“保护母亲河”行动，以捐款的方式为母亲河流域的绿化贡献力量。整个活动历时两个月。
本项活动突破了学科的界限，借助互联网实现了学科间的整合。活动中，学生们从网上寻找了大量的图表与数据，通过计算用数字来说明黄河流域并不乐观的现状；在文献资料中，他们沿着先人的足迹，追溯了黄河文化的灿烂；从唐古拉山到河套平原，随着地貌的变迁，学生也随之领略了黄河的壮阔波澜。活动中，学生迁移、整合了数学、历史、地理、自然、语文、艺术等多学科的知识，通过收集、整理、分析信息，得出了自己的结论，并加以论证，尝试着做到了用事实说话、用数据说话！
通过本阶段的专题研究，我们进一步验证了自己对网络学习的定位：网络学习应当是课堂学习的延伸，是学生终生学习的开始！这种全新的学习方式不再受地域、时空的限制，学生可以随时随地的学习，它让学习变得更加社会化，生活化。让学习变得更加简洁、方便。
回顾近一年的实验过程，我们深刻地认识到：网络条件下的开放环境，作为一种物质基础，成为探究式语文学习中主体回归、互动发展、综合能力提高的有力保障，是一个技术整合、开放互动、回归生活与动态发展的环境。基于网络环境下的学习，重视学习过程中的体验，学习者也许没有牢记许多结论，但会体会到一种“探索无止境”、“学习无止境”的精神，并认识到在任何真正的科学里没有封闭性的结论。学生在学习中获得的不仅仅是知识，更是一种终生学习的能力，从而为他们的长远发展奠定坚实的基础。
此项实验仍在进行。我们依旧在实践中发现，在发现中反思，在反思中改进，以期待“网络环境下探究式语文学习”的探索，能为学生综合素质的提高，终身的发展提供一个有效的途径。
网络环境下小学语文探究式学习的研究与思考
网络环境下小学语文探究式学习的研究与思考摘要：网络进入课堂成为学科学习的工具是信息时代发展的需要。本课题从小学语文探究式学习的视角，从课内阅读的课外延伸、课外阅读方法的指导、课外知识的统一与升华三个阶段进行了实践与研究。探索如何将互联网引入课堂，引入小学生的学习生活。如何重新定位教师与学生的关系，“教”与“学”的关系；如何看待网络环境下的探究式学习与自主发展和终生学习的内在联系。
培根曾有一句名言:知识就是力量。而在社会踏入信息时代的今天，这句名言又有了新的诠释：知识的共享才能产生更大的力量。
信息技术的发展，尤其是国际互联网的出现创造出全新的网络文化。所谓联网，不仅仅是计算机的联网，而是人类知识的联网，是古今中外全人类智慧的联网，是人脑的延伸。在这样一个时代背景下，个体如果不会从网上获取信息，显然难以进入业已降临的信息时代。
为了实现教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的跨越式发展，教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部决定从20起，利用5到10年时间在全国中小学普及信息技术教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的现代化。如今教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）各界都在积极探索信息技术与课程教学的整合，而探究式学习这种在新课程标准中占突出地位的自主学习方式与信息技术的整合，尤其是与互联网技术的整合，更成为人们关注的焦点。
我校是省电化教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）示范化学校。学校以前瞻的战略眼光将“网络学习”定为学校的办学特色之一，将“探究式学习”定为学校教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）科研的研究主题。网络，在这里特指校园网和互联网。所谓网络环境下的学习，即通过建立一个主题学习网站，构建虚拟和现实相结合的学习情境，学生与教师在平台上实现基于丰富资源的交互式学习；也包括仅仅利用网络，进行信息检索与搜集的学习活动。所谓探究式学习，是学生在教师的帮助、指导下，以探究的`方式主动地获取知识、应用知识，亲身感受知识的发生、发展，使学生综合素质得到发展的一种活动方式。这种学习方式不仅可以促进学生转变原有的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进教师观念和教学行为方式的改变，建立新型的师生关系，在组织、参与、指导学生开展探究性学习活动中，促进教师自身综合素质的提升和实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）能力的提高。基于网络环境下的小学探究式学习，则是在研究小学生学习实施过程中，引入现代网络技术后，实现现代电子信息技术和课程整合的具体形式。
作为一名实验教师，近一年来尝试着以阅读教学为切入点，初步进行了“网络环境下探究式语文学习”的实践、研究与思考……
一、网络是探究式语文学习活动的有效工具
1.网络拥有海量的信息资源，大量、便捷的资料查询，使我们不再为书价昂贵、书源匮乏、借阅图书手续繁琐而畏步不前，它为学生提供了最大的阅读资源。
2.网络是一个无距离的课堂，它不受任何时空的限制，它为学生提供了自主学习的时间与空间。
3.网络的开放性，使语文教学从微观的知识教学中解脱出来。它将学习的触角伸向了更为广袤的时空，为“大语文”教学观和“建设开放而有活力的语文课程”的实现提供了可能。
4.网络的交互性，使人与人之间的交流变得更为真实、平等，也更加激发了学生对话语权的渴望，体味了个性化的学习。
网络的种种优势，为实现“大语文”教学提供了便利。网络，是探究式语文学习活动的有效工具。
二、网络环境下探究式语文学习的研究与思考
基于对“网络
[1] [2] [3]
关于网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考黄美蓉
【摘 要】 基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。
【关键词】 网络；研究性学习；教学设计
研究性学习是国家教育部1月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。四、网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五、网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。
一、网络环境下研究性学习的特点
网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
二、网络环境下研究性教学的设计
1. 学习任务的设计
(1) 解决问题的设计。基于网络的研究性学习，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习方式，选择与儿童生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。教师通常提供一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学习者内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度，真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。
(2) 真实性任务的设计：基于网络的研究性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容选择真实性任务。真实性的任务可以整合多种知识和技能，有助于学习者用“真实”的方式应用知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识和技能与他们是相关的和有意义的，这也是维持学习动机的非常重要的因素。
2. 学习组织形式的设计
学生学习的组织形式通常有个别学习、小组学习、群体学习几种，小组学习是基于网络环境的研究性学习的较好组织形式。实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3－6人。各合作小组在选择研究问题时，完全由学生根据兴趣爱好自主选择决定。各小组研究课题互不重复，其成果丰富多样，经交流展示，将拓宽同学的'视野。在研究问题的过程中，各小组制定研究计划、讨论研究方案、分配研究任务、收集整理资料、参与实践活动、形成阶段性研究成果等。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人的意见，或对别人的成果提出建议，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。
小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
3. 学习基本步骤的设计
在实践中，我们对基于网络的开放性研究性学习的基本步骤进行了初步的探索。
第一部分：激发兴趣，确定研究的范围
活动目标：一、小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。二、学会用搜索引擎，用网络寻找信息。三、小组成员确定个人所承担的主要任务。
主要活动计划：一、教师组织学生参加网络环境下的研究性学习。二、学生参与后，让其自行组织成各个活动小组，推选出组长。三、学生学会用搜索引擎，进行网络搜索。
第二部分：进一步收集信息，澄清问题
活动目标：一、学生学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。二、学生学会在BBS留言，发布自己的观点。三、引起学生对某一问题的注意，激发严谨地研究问题的热情，感受到与他人合作的愉快。
主要活动计划：一、各课题组在课题文档留下课题的初步研究方向。二、学生网上收集、摘录、保存网上的信息资料，并对各种资料进行分类，发现自己感兴趣的内容。还可对网上的信息、资料进行筛选，提出自己的观点。
第三部分：制定课题方案
活动目标：一、撰写各小组课题的开题报告。二、展示各小组课题的课件，锻炼学生的表达能力。
主要活动计划：一、教师指导开题报告的基本样式，提供有关学生所做的研究报告供学生学习参考。二、学生学习用Powerpoint制作课件，在公众场合（现实与网络）展示开题报告，听取大家的意见，进行改进。
第四部分：课题研究的实施阶段
活动目标：一、学会设计调查问卷并着手实施。二、学会调查、记录、采访，进一步细化整理各类相关资料。三、培养学生执著精神，养成严谨的科学态度。
主要活动计划：一、实地考察访问有关研究的内容。二、访问有关部门，听取专家的意见。三、进行问卷调查，对问卷进行分析。四、指导学生拓宽思路，通过更多途径获得有关知识。
第五部分：撰写结题报告
活动目标：一、完成结题报告和研究性学习的体会文章。二、培养学生精益求精的学习习惯。
主要活动计划：一、确定结题报告的框架及所需资料。二、撰写结题报告和活动体会。三、将结题报告上传给网上的指导教师，请求指导。四、汇总各方面的建议，修改结题报告。
第六部分：结题与总结评价
活动目标：一、举行结题活动，展示研究成果。二、宣传研究性的学习方式，让学校更多的学生和老师加入研究性学习的队伍。
主要活动计划：一、小组分工合作，完成结题报告、课件的制作和展示。二、把有关论文和活动体会及活动记录制作成网页，进行网络展示。三、进行论文答辩。四、组织汇报活动，向全校师生汇报。
4． 教师指导策略的设计
以学为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用，学生在自主学习的过程中，通常要求学习者自己决定解决问题的策略，而教师可以帮助学习者最大限度地使用自己的认知资源和知识，作出适当的决策。
（1）由于学习资源的极大丰富，教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，教师由传统教学中的“讲台上的圣人”转变为网络知识海洋中的“导航者”。
（2）为了使指导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括：提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律，自己去纠正错误或补充片面的认识。
（3）加强“异步”指导。在这里的“异步”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非适时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式适时实现。学生可以随时向教师请教，也可以得到教师的即时讲解。
关于网络环境下研究性学习的几点思考
关于网络环境下研究性学习的几点思考黄美蓉
【摘 要】 基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。网络环境下的研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点，教师在进行教学设计时要重视学习任务的设计、学习组织形式的设计、学习基本步骤的设计和教师指导策略的设计。
【关键词】 网络；研究性学习；教学设计
研究性学习是国家教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）部201月颁布的《全日制普通中学课程计划》（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。基于网络环境下的研究性学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似科学研究的.情境和途径，学生在教师指导与支持下，以科学研究的方法探索问题的学习过程。研究性学习是比较适合在网络环境中进行的，网络能解决研究所需的大量资源，能帮助学生建立小组协作，能使教师实现个别化异步指导，能使学生与校外专家、研究者建立有效、快速的联系，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。具体表现为：一、网络技术有利于设计以学生为中心的理想学习环境，有利于学生主动学习，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。二、网络信息资源的海量化较好地解决了研究性学习材料缺乏问题，同时也带来了如何使用、发挥其作用的问题。三、网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生研究性学习的开展和研究性学习能力的提高。四、网络的交互性为研究性学习者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。五、网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。
一、网络环境下研究性学习的特点
网络只是环境，教学模式改革的目的在于，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。
1. 学习内容问题化。根据各学科性质和具体的教学内容，由教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习设置逻辑起点。
2. 学习过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。
3. 学习活动网络化。在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
二、网络环境下研究性教学的设计
1. 学习任务的设计
(1) 解决问题的设计。基于网络的研究性学习，采用以问题为中心的综合主题式研究
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网络环境下的合作学习研究
当今信息时代网络教育已成为外语学习的一种重要手段.合作学习是语言教学中一种先进理念,在教学实践中已被广泛运用,但网络教育中的合作学习则刚刚起步.本文在分析网络环境特点的基础上,对网络教育中合作学习的.案例进行了剖析,对学生网络环境下合作学习的参与度与其成绩之间的关系进行了量化研究,讨论了合作学习在网络环境下所发挥的作用.最后,对如何搞好网络教育中的合作学习提出了自己的见解.
作 者：归樱 GUI Ying 作者单位：上海财经大学,外文系,上海,200433 刊 名：外语电化教学 CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)：2006 “”(2) 分类号：H319.3 关键词：网络教育 合作学习 互动