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[初中化学]谈化学实验教学中的安全问题
化学实验具有一定的危险性，这并不是一句耸人听闻之言，笔者从事化学教学多年，耳闻目睹了不少化学实验的危险情景，本文拟就化学实验教学中的安全问题谈谈个人的一些粗浅认识，以引起广大师生的注意，避免类似事故的发生。
安全实验的关键是要按照操作规定进行实验，危险也能变为安全。反之，安全也变得不安全。但也不要害怕，也不必满腹恐惧不敢动手实验；要熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干。否则，在实验过程中一旦发生事故，危及师生的安全，甚至严重致残造成终生不幸，且会影响学生学习化学的兴趣，事关重大，务必高度警惕。
请注意下列情况下常常会发生实验事故：
一、违反操作规定
例如，点燃氢气必须先检验纯度。可是，如果你在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。为什么会发生爆炸事故呢？这是因为你违背了点燃氢气前必须检验纯度的操作规定。实验过程中打开塞装锌粒跟实验开始时装锌粒相同，反应器里进入了空气，氢气和氧气混合，点燃都会发生爆炸。
又如，在制乙烯时，在大试管里倒入酒精和浓硫酸，加热时，就会发生液体喷出事故。为防止这样的事故发生，在加热液体制取气体时，应加入瓷片以防爆沸。
还要注意，如果你用酒精和浓硫酸加入瓷片加热制乙烯，用排水取气法收集完毕时，先撤去了酒精灯，冷水就会沿导管流入盛浓硫酸的烧瓶，以致引起烧瓶炸裂。这是因为你违背了实验操作而引起的。
加热制取气体并用排水法收集，实验完毕时，应先把导管从水里撤出，再撤酒精灯。上面的操作正好颠倒了，先撤去了酒精灯，还没来得及取导管，水就沿导管流入反应器，引起仪器炸裂，溅出硫酸。
二、用药过量发生事故
一些实验虽然剧烈，但试剂量小并无危险，用药量稍大便会发生危险。如红磷在氧气里燃烧时，反应很剧烈，但药量少时并无危险。
在做分组实验时，让学生观察红磷在氧气里燃烧时的现象，放入的药量一定要适量，不得随意用药，否则就会发生意外事故。
又如：用小苏打和浓硫酸反应做二氧化碳的灭火实验。如果小苏打和浓硫酸用量大，产生气压过大，会冲开胶塞，喷出酸液。像这样，也曾发生过烧坏衣服，腐蚀操作者的手的事故。
再如：配制银氨溶液时，如果加入过量的氨水，且不随配随用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物质，用时就会引发爆炸事故。此实验要防止加入过量氨水，银氨溶液必须随配随用，不能久置。
三、药品混入杂质
在用氯酸钾和二氧化锰的'混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品中混入了杂质，造成了爆炸事故。因此用药时要认真辨清药物，不得马虎从事。
又如：做甲烷的演示实验时，有人没有把空气排净就点燃甲烷气体，产生爆炸事故。此实验应先做甲烷的性质实验，再点燃甲烷气体，以防空气的混入，保证甲烷的纯度，避免爆炸事故的发生。
四、使用失落标签未经鉴定的试剂发生事故
如，在配制溶液时错把硫酸当盐酸使用，造成伤害事故。凡失落标签的试剂一定要检验确定后再使用，以避免伤害事故的发生。
五、实验室空气不流通
在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒气体时，或学生实验可燃性气体。如制氢气、乙烯、乙炔等时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，会引起师生中毒或其他意外事故。因此实验室应安置
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谈化学实验教学中的安全问题
化学实验具有一定的危险性，这并不是一句耸人听闻之言，笔者从事化学教学多年，耳闻目睹了不少化学实验的危险情景，本文拟就化学实验教学中的安全问题谈谈个人的一些粗浅认识，以引起广大师生的注意，避免类似事故的发生。
安全实验的关键是要按照操作规定进行实验，危险也能变为安全。反之，安全也变得不安全。但也不要害怕，也不必满腹恐惧不敢动手实验；要熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干。否则，在实验过程中一旦发生事故，危及师生的安全，甚至严重致残造成终生不幸，且会影响学生学习化学的兴趣，事关重大，务必高度警惕。
请注意下列情况下常常会发生实验事故：
一、违反操作规定
例如，点燃氢气必须先检验纯度。可是，如果你在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。为什么会发生爆炸事故呢？这是因为你违背了点燃氢气前必须检验纯度的操作规定。实验过程中打开塞装锌粒跟实验开始时装锌粒相同，反应器里进入了空气，氢气和氧气混合，点燃都会发生爆炸。
又如，在制乙烯时，在大试管里倒入酒精和浓硫酸，加热时，就会发生液体喷出事故。为防止这样的事故发生，在加热液体制取气体时，应加入瓷片以防爆沸。
还要注意，如果你用酒精和浓硫酸加入瓷片加热制乙烯，用排水取气法收集完毕时，先撤去了酒精灯，冷水就会沿导管流入盛浓硫酸的烧瓶，以致引起烧瓶炸裂。这是因为你违背了实验操作而引起的。
加热制取气体并用排水法收集，实验完毕时，应先把导管从水里撤出，再撤酒精灯。上面的操作正好颠倒了，先撤去了酒精灯，还没来得及取导管，水就沿导管流入反应器，引起仪器炸裂，溅出硫酸。
二、用药过量发生事故
一些实验虽然剧烈，但试剂量小并无危险，用药量稍大便会发生危险。如红磷在氧气里燃烧时，反应很剧烈，但药量少时并无危险。
在做分组实验时，让学生观察红磷在氧气里燃烧时的现象，放入的药量一定要适量，不得随意用药，否则就会发生意外事故。
又如：用小苏打和浓硫酸反应做二氧化碳的灭火实验。如果小苏打和浓硫酸用量大，产生气压过大，会冲开胶塞，喷出酸液。像这样，也曾发生过烧坏衣服，腐蚀操作者的手的事故。
再如：配制银氨溶液时，如果加入过量的氨水，且不随配随用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物质，用时就会引发爆炸事故。此实验要防止加入过量氨水，银氨溶液必须随配随用，不能久置。
三、药品混入杂质
在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品中混入了杂质，造
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谈化学实验教学中的安全问题
化学实验具有一定的危险性，这并不是一句耸人听闻之言，笔者从事化学教学多年，耳闻目睹了不少化学实验的危险情景，本文拟就化学实验教学中的安全问题谈谈个人的一些粗浅认识，以引起广大师生的注意，避免类似事故的发生。安全实验的关键是要按照操作规定进行实验，危险也能变为安全。反之，安全也变得不安全。但也不要害怕，也不必满腹恐惧不敢动手实验；要熟悉操作规定，了解反应规律，不懂要问，不可蛮干。否则，在实验过程中一旦发生事故，危及师生的.安全，甚至严重致残造成终生不幸，且会影响学生学习化学的兴趣，事关重大，务必高度警惕。
请注意下列情况下常常会发生实验事故：
一、违反操作规定
例如，点燃氢气必须先检验纯度。可是，如果你在用锌和盐酸反应制取氢气的演示实验过程中，当锌粒反应完后，打开反应器的塞又装上锌粒，塞上塞就点燃，就会引起仪器爆炸。为什么会发生爆炸事故呢？这是因为你违背了点燃氢气前必须检验纯度的操作规定。实验过程中打开塞装锌粒跟实验开始时装锌粒相同，反应器里进入了空气，氢气和氧气混合，点燃都会发生爆炸。
又如，在制乙烯时，在大试管里倒入酒精和浓硫酸，加热时，就会发生液体喷出事故。为防止这样的事故发生，在加热液体制取气体时，应加入瓷片以防爆沸。
还要注意，如果你用酒精和浓硫酸加入瓷片加热制乙烯，用排水取气法收集完毕时，先撤去了酒精灯，冷水就会沿导管流入盛浓硫酸的烧瓶，以致引起烧瓶炸裂。这是因为你违背了实验操作而引起的。
加热制取气体并用排水法收集，实验完毕时，应先把导管从水里撤出，再撤酒精灯。上面的操作正好颠倒了，先撤去了酒精灯，还没来得及取导管，水就沿导管流入反应器，引起仪器炸裂，溅出硫酸。
二、用药过量发生事故
一些实验虽然剧烈，但试剂量小并无危险，用药量稍大便会发生危险。如红磷在氧气里燃烧时，反应很剧烈，但药量少时并无危险。
在做分组实验时，让学生观察红磷在氧气里燃烧时的现象，放入的药量一定要适量，不得随意用药，否则就会发生意外事故。
又如：用小苏打和浓硫酸反应做二氧化碳的灭火实验。如果小苏打和浓硫酸用量大，产生气压过大，会冲开胶塞，喷出酸液。像这样，也曾发生过烧坏衣服，腐蚀操作者的手的事故。
再如：配制银氨溶液时，如果加入过量的氨水，且不随配随用，久置后再用，溶液中生成了容易爆炸的物质，用时就会引发爆炸事故。此实验要防止加入过量氨水，银氨溶液必须随配随用，不能久置。
三、药品混入杂质
在用氯酸钾和二氧化锰的混合物加热制取氧气时，错把木炭粉当作二氧化锰加入试管与氯酸钾混合，使得药品中混入了杂质，造成了爆炸事故。因此用药时要认真辨清药物，不得马虎从事。
又如：做甲烷的演示实验时，有人没有把空气排净就点燃甲烷气体，产生爆炸事故。此实验应先做甲烷的性质实验，再点燃甲烷气体，以防空气的混入，保证甲烷的纯度，避免爆炸事故的发生。
四、使用失落标签未经鉴定的试剂发生事故
如，在配制溶液时错把硫酸当盐酸使用，造成伤害事故。凡失落标签的试剂一定要检验确定后再使用，以避免伤害事故的发生。
五、实验室空气不流通
在演示氯气、硫化氢、二氧化氮、一氧化碳等有毒气体时，或学生实验可燃性气体。如制氢气、乙烯、乙炔等时，如果实验室空气不流通，有毒、易燃气体逸散到空气中越积越多，达到一定浓度，会引起师生中毒或其他意外事故。因此实验室应安置通风橱、换气扇等通风设施，必须做到实验室空气流通。
为安全地进行化学实验教学，实验时一定要做到以下几点：
1．一切实验一定要按照操作规定进行。
2．一切实验一定要在预备室准备好，做到实验无误，方可拿到教室或实验室做。
3．做有毒、可燃性实验时，一定要打开门窗，使空气流通。
4．有可燃性气体参加的实验，在点燃或加热前切勿混入空气或氧化剂。
5．用药量宁少勿多，不要取用未经鉴定无标签的试剂，随配随用，不可久置。
6．没做过的实验要向能者请教或查清资料再做，不要冒然实验。
7．步骤多的实验，操作顺序要记熟，不可看一步做一步。
8．实验室要有一定的安全设施。
9．熟悉实验室事故的急救方法和处理措施。
只要我们了解各种化学实验事故发生的引发原因，遵循操作规程，认真仔细地进行操作，就可避免各种事故的发生，做到安全实验。
口朱妙琴
（浙江外国语学院理工学院化学系，浙江杭州310012）
在化学实验中，经常使用各种危险化学药品和仪器设备，以及水、电、煤气，还会经常遇到高温、低温、高压、真空、高电压、高频和带有辐射源的实验条件和仪器，若缺乏必要的安全防护知识，会造成生命和财产的巨大损失。
一、实验教学中的.基本原则
安全永远是最重要的，安全第一，实验第二！小心对待所有化学品。
学生在实验过程中，应遵循以下原则。
1．实验室内不能一个人做实验，必须有两人或两人以上同时进行；
2．有毒有害化学品不得敞放，取用称量应在通风橱内进行；
3．保持良好的通风；
4．按照正规指南，安全处理危险物品；
5．注意防火，有机实验室尽可能不用明火（酒精灯、打火机、火柴）；
6．谨慎对待没有做过的反应和没有用过的化学品；
7．身体或精神状况不好的时候不要做实验。
二、熟悉实验室常见无机和有机毒品
大多数化学药品都有不同程度的毒性。有毒化学药品可通过呼吸道、消化道和皮肤进入人体而发生中毒现象。如HF侵入人体，将会损伤牙齿、骨骼、造血和神经系统；液溴(Br2)有毒，有很强腐蚀性和挥发性，市售时一般其上层用水封住，使用时用分液漏斗分层，现分现用；皮肤接触碘单质和吸入碘蒸气都是有害的（市售碘酒浓度一般为20/0）；氯气和氟气是非常活泼的有毒气体。在实验及课堂教学中，应要求学生熟悉实验室常见无机和有机毒品。例如：
1．有毒气体：卤素、氢氰酸、氟化氢、溴化氢、氯化氢、二氧化硫、硫化氢、光气、氨、一氧化碳等。
2．无机药品：氰化物及氢氰酸、汞、黄磷、Cr、As、Cd、Pb、Hg.Be相关化合物。
三氧化二砷、氰化物、氯化高汞等是剧毒品，吸入少量会致死。
3．有机药品：烷基化试剂、苯胺及苯胺衍生物、芳香硝基化合物、生物碱等。
烃、醇、醚等有机物对人体有不同程度的麻醉作用；三氟乙酸，液溴人眼会导致严重的灼伤！
三、强调化学实验过程中的安全操作和防护
1．防毒
(1)实验前应了解所用药品的毒性、性能和防护措施；
(2)使用有毒气体(如H2S、Cl2、Br2、N02、HC1、HF)应在通风橱中进行操作；
(3)苯、四氯化碳、乙醚、硝基苯等蒸汽经常久吸会使人嗅觉减弱，必须高度警惕；
(4)有机溶剂能穿过皮肤进入人体，应避免直接与皮肤接触；
(5)剧毒药品如汞盐、镉盐、铅盐等应妥善保管；
(6)实验操作要规范，离开实验室要洗手。
2．防火
(1)防止煤气管、煤气灯漏气，使用煤气后一定要把阀门关好；
(2)乙醚、酒精、丙酮、二硫化碳、苯等有机溶剂易燃，实验室不得存放过多，切不可倒入下水道，以免集聚引起火灾；
(3)金属钠、钾、铝粉、电石、黄磷以及金属氢化物要注意使用和存放，尤其不宜与水直接接触；
(4)万一着火，应冷静判断情况，采取适当措施灭火。根据不同情况，选用水、沙、泡沫、C02或CCl4灭火器灭火。
3．防爆
(1)化学药品的爆炸分为支链爆炸和热爆炸；
(2)氢、乙烯、乙炔、苯、乙醇、乙醚、丙酮、乙酸乙酯、一氧化碳、水煤气和氨气等可燃性气体与空气混合至爆炸极限，一旦有一热源诱发，极易发生支链爆炸；
(3)过氧化物、高氯酸盐、叠氮铅、乙炔酮、三硝基甲苯等易爆物质，受震或受热可能发生热爆炸；
(4)对于防止支链爆炸，主要是防止可燃性气体或蒸气散失在室内空气中，保持室内通风良好。当大量使用可燃性气体时，应严禁使用明火和可能产生电火花的电器；
(5)对于预防热爆炸，强氧化剂和强还原剂必须分开存放，使用时轻拿轻放，远离热源。
4．防灼伤
除了高温以外，液氮、强酸、强碱、强氧化剂、溴、磷、钠、钾、苯酚、醋酸等物质都会灼伤皮肤，避免与皮肤接触．尤其防止溅入眼中。
四、熟悉常见危险物品及安全操作
(1)烷烃、醚类、醇类和丙酮等溶剂高度易燃，它们和很多氧化剂不能共存。
(2)含氯溶剂和碱金属（锂、钠、钾）以及烷基金属试剂剧烈反应，不能用金属钠干燥二氯甲烷。
(3)甲醇损害视神经，苯对造血系统和中枢神经系统有损害，四氯化碳有很强的肝毒性，苯和六甲基磷酰三胺(HMPA)都已确认是致癌物。
(4)硝基甲烷和其他硝基烷烃与强碱、液溴剧烈反应，使用时应特别注意。
(5)金属氢化物：氢化钠和氢化钾一般分散为细小的粉末，市售时用矿物油包裹，如果一旦没有矿物油保护，就很危险；氢化锂铝，粉末很细，取用时必须戴口罩。使用过的称量纸和钢勺注意处理。
反应后处理：方法很多，切忌加入大量水后处理。可以采用加酸处理（对酸稳定物质）：二异丁基氢化锂铝（DIBAL）或者后处理：酒石酸钠钾。
(6)硼氢化钠（钾）：对酸不稳定，产生硼烷！量大时淬灭反应要非常小心，冰浴下慢慢滴加饱和氯化铵溶液（稀盐酸）淬灭。氨基钠（钾）性质活泼，小心操作！
(7)强Lewis酸和酰氯：AICI3、PCl3、PCls、BBr3等与水剧烈反应，处理时只能慢慢将其加入到水（碱液中），绝对不能将水加入到以上化合物中。
草酰氯、二氯亚砜、三氯氧磷以及乙酰氯、苯甲酰氯等有机酸的酰氯，后处理操作同上。光气剧毒，可使用三光气替代。
(8)实验室常见强氧化剂包括间氯过氧苯甲酸、过氧叔丁醇、双氧水、过氧乙酸、高锰酸钾。
双氧水以及有机过氧酸是实验室常用化学品，易爆炸，反应完后可以加亚硫酸钠或者硫代硫酸钠淬灭，严禁直接干燥及蒸干双氧水！
(9)腐蚀性刺激药品，如强酸、强碱、浓氨水、氯化氧磷、浓过氧化氢、氢氟酸、冰乙酸和溴水等，取用时尽可能戴上橡皮手套和防护眼镜等。如药品瓶较大，搬运时必须一手托住瓶底，一手拿住瓶颈。
(10)开启大瓶液体药品时，必须用锯子将封口石膏锯开，禁止用其他物体敲打，以免瓶被打破。用手推车搬运装酸或其他腐蚀性液体的坛子、大瓶时，严禁将坛子背、扛搬运。要用特制的虹吸管移出危险性液体，并配带防护镜、橡皮手套和围裙操作。
(11)切割玻璃管（棒）及给瓶塞打孑L时，易造成割伤。往玻璃管上套橡皮管或将玻璃管插进橡皮塞孔内时，必须正确选择合适的匹配直径，将玻璃管端面烧圆滑，用水或甘油湿润管壁及塞内孔，并用布裹住手，以防玻璃管破碎时割伤手部。把玻璃管插入塞孔内时，必须握住塞子的侧面，不能把它撑在手掌上。
装配或拆卸玻璃仪器装置时，一定要小心，防备玻璃仪器破损、割手。
(12)每一间实验室都有电源总闸。停止工作时，必须把总电闸关掉！
素质教育在初中化学实验教学中的体现
化学教育侧重培养学生的化学科学素质，而化学科学素质则由化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学态度和化学科学品质五要素构成。此外，在化学教学过程中，丰富多彩的化学内容还应对学生进行德育、美育、身心教育以及劳动技术教育等。因此，化学教学应该以培养学生化学科学素质为中心，根据不同的教学内容为背景，辅之以思想品德教育、审美教育、身心教育以及劳动技术教育，促使学生整体素质的提高。在弄清化学科学素质内涵及基本构成之后，本文将谈一谈有关初中化学实验教学中素质教育的一些尝试。一、 实验教学中的化学科学素质的培养
在基础教育中，化学科学知识是学生认识世界、面向生活和自身发展不可缺少的知识，这些知识涉及面广，但难度适中或倾向简单，化学实验教学即有得于激发学生的学习兴趣，也有利于学习学生形成概念，获得化学知识，同时，也有利于培养学生观察能力，获得比较熟悉的实验技能，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度（课标语）。在实验教学中应注意以下几点：
首先，在选择演示实验时，应以 突出教学重、难点为前提，以符合直观、简单、安全、可靠为基本条件，以规范操作为保障，以帮助学生实验技能和科学态度及获取化学知识为目的。如在利用氧化汞分子分解示意图分析提示原子这一概念之前，如果演示一下氧化汞受热分解的实验，有利于学生以直观事实为依据分析问题，从而形成原子这一概念。
在演示实验观察过程中，应以指导学生正确的观察方法为主。一是要让学生明确观察的目的性，弄清“看什么”，而后再观察，以免学生把化学实验当作“好玩儿”，克服学生对化学实验的盲目性；二是指导学生即全面观察，同时又要分清主次。如镁带燃烧，要让学生既观察镁带燃烧发出的强光，同时主要要求学生观察生成物的颜色，以便为后面化学变化这一概念的形成打下基础。最后，在可能的情况下，调动多种感官进行观察，更重要的是将观察与思维联系起来。如铁钉生锈的实验，实际上是给出了三种假设：1、铁钉的一部分浸没在蒸馏水中；2、铁钉全部浸没在植物油里；3、铁钉置放于干燥的空气中。通过观察：1、中铁钉生锈；2、3中铁钉未生锈。通过比较、分析、讨论，最后总结出铁钉在水和空气同时存在的条件下最容易生锈。这样，有利于通过实验培养学生的思维能力及分析、解决问题的能力。
其次，学生实验和简单实验设计及实验习题是学生实验技能形成很好的途径。
根据心理学的研究，技能是近乎自动化的动作，是通过练习形成的。因此，应尽可能创造条件，让学生有足够的练习机会。而且每次实验课要让学生认真准备、参与及总结。
心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的。那么，学生实验必须以化学基础知识为基础。因此，应尽可能随教学进度拟好循序渐进训练计划。简单实验设计及实验习题要求更高，但有助于学生的自我发展。设计方案或解题途径适应尽可能让学生拓宽思路，寻找多渠道解决途径，再引导学生从环保、经济等多角度考虑，从而选择最佳方案或途径。这方面的训练阶段的知识或化学实验结束之后进行，同时难度要适中。如学完氧气有关知识后。可以让学生总结鉴别氧气的方法，学生可以列出以下方法：1、带火星的木条；2、燃着的木条；3、点燃的硫等。此时，可引导学生分析：方法3不用，因为硫在氧气中燃烧生成有毒的二氧化硫气体，污染空气，对人体有害。1、2理论上都可以用，但1比2更简单、方便，因此，方法1为最佳。可以提醒学生，如果同时鉴别几种气体，通常用方法2。
最后，学生实验规范化也很重要。对学生操作不正确，应给予及时纠正，以防止学生形成错误操作习惯。因此，对学生的规范操作必须严格要求。特别学生学习实验基本操作时，应鼓励学生按规范操作多练习几次。相互监督，相互纠错。而且教师还要善于分析学生发生错误的根源，以便“对症下药”。
学生实验结束之后，总结很有必要。以便让学生改正错误，发扬优点。另外，指导学生认真填写实验报告，有利于实验技能及化学知识的内化。
二、实验教学中的思想品质素质教育
通过化学实验，可以结合实验注意事项对学生进行安全教育，环保意识教育，爱护公物，热爱劳动、节约药品，水等教育。通过与化学实验相关的化学家的故事，可以对学生进行爱学习，爱科学及爱国主义等教育。如利用道尔顿幼年家境贫寒，12岁便挑起了生活重担，但他坚持自学最后提出了科学的原子论的故事，激发学生在学习过程中要不怕挫折、不断努力。
三、实验教学中的身心素质教育
在演示实验中，通过教师从容不迫，紧张有序的示范，可以教育并帮助学生在紧张有序的思维活动中形成良好的心理素质；通过实验提供的氛围以及围绕对实验浓厚兴趣，学生的思维方式不受限制，也有助于学生形成良好的心理素质。同时，通过独立操作实验，也可以起到培养学生良好的心理素质的作用，通过分组实验，学生团结协作，共同完成实验，共同完成和讨论实验现象、结论，有利于培养学生的合作精神。实验的`成功，特别是简单实验设计或实验习题，学生可以从中体验到成功的喜悦，成就感会使他们更加努力，更加勤奋。反之，失败之后，在教师的指导下或同学的帮助下，找到失败的原因而重获成功，会带给学生更大的喜悦，使他们对战胜挫折充满信心，有利于培养学生坚韧不i的性格。
四、化学实验中的审美素质能力
化学实验是与丰富多彩的物质世界和千变万化的化学变化及多姿多彩的实验仪器分不开的。在实验教学中，装置的整体性会带给学生以整体美，这种美感也有利于实验的规范化。丰富多彩的物质世界，除了带给学生色彩上的美感，还可以带给学生无穷的遐想。化学变化本身是一种动态的美――由一物质到另一物质的变化，可以说也具有创造美，反应过程的实验现象，除了带给学生视觉上的美感，还能激活学生的思维，从而在美的感受中去思维。还有实验仪器本身也蕴藏着美，有直线美、曲线美及造型美。甚至我们可以利用一种美的心理去赋予它们无穷无尽的美。
五、化学实验教学中的劳动技术素质教育
学生对实验技能的掌握本身也是一种对劳动技术的掌握。化学教学目的的之一，就是培养学生的动手能力。这种能力的形成对学生的日后工作，生活的帮助不言而喻。如学生学会一定浓度的溶液配制，对于我们的农村中学生来说，他们以后回到农村要配制农药肯定有帮助的，甚至可以结合环保知识及农业知识去寻找最佳浓度，学会土壤及水样酸碱性的测定，对于日后学生自己测定土壤、水质的酸碱性，从而合理施肥、合理种植、合理利用土地资源，做一个有知识的现代化农民不能说没有帮助素质教育是当前我国教育面临的一个主题，如何搞素质教育，在教学的第一线的教师应肩挑重担。本文仅就化学实验教学中的素质教育提出一些拙见，望广大同仁指导。
初中化学实验教学中探究性学习的研究
文/滕 娟
摘 要：初中化学新课标指出“探究式学习是一种重要的学习方式，是义务教育阶段化学课程的重要内容。”结合新课程的理念，在初中化学实验教学中，课堂教学应以学生为主体，充分发挥学生的主体地位，教师要引导学生积极参与教学活动，自主探究并获得知识。通过探究式学习，真正将课堂还给学生，从而有效提高化学实验教学效率，促进师生共同发展。
所谓探究式学习，是指学生在课堂教学中通过自主参与教学活动而获得知识，形成技能的过程。在初中化学实验教学中，切实采用探究式学习，能有效地激发学生的学习兴趣，充分激活课堂，加强教师与学生的互动，使课堂真正成为学生学习和发展的场所，成为学生展示自我的平台，从而有效培养学生学习化学的能力，提高其化学实验能力，促进化学教学效率的提高。那么在初中化学实验教学中，教师如何引导学生采用探究式学习呢？笔者就这个问题进行了如下简单的探究。
一、师生共同完成实验操作
化学原本就是一门实验性极强的学科，因此，在初中化学实验教学中，教师务必注重培养学生的实验操作能力，由此来引导学生进行探究式学习，进而有效提高化学实验教学效率。新课程理念指出，教师在课堂教学中只是引导者，学生才是课堂教学的主体。这意味着化学实验教学再也不是教师独自操作，学生观看，而是师生共同完成的。当然，在此之前，学生应先对实验方案的设计、实验的基本操作以及仪器的使用等有所了解，便能在此基础上对相关实验问题进行自主探究、小组合作，最终解决问题。
如，进行“质量守恒定律”的教学，在实验之前，教师可以引导学生大胆进行猜想：在发生化学反应的前后，物质的质量总和会发生什么变化？是不变还是增大或是减小？在学生做出猜想后，教师再引导学生以小组合作探究的'方式通过一系列的实验来验证自己的猜想：镁条在空气中燃烧前后质量有何变化；铁片和硫酸铜溶液反应前后质量有何变化等。在实验过程中，教师巡回指导。若在实验过程中学生对自己的实验结果还有疑问，教师既可以作补充实验，又可以让学生再做一遍实验，力求通过探究式学习来获得知识：参加化学反应的各物质的质量总和与反应生成后的各物质的质量总和相等。通过这样的方式，不但有效地培养了学生的综合分析能力，而且有效地提高了其实验操作能力，最终促进了实验教学效率的提高。
二、将演示实验转化为探究性实验
在初中化学教材中，有许多演示实验，教师通常只是进行简单的演示，忽视了学生的知识接受及掌握情况。对此，笔者认为，可以将演示实验转化为探究性实验，让学生积极动手操作。当然，也有教师认为，变演示实验为探究性实验，会占用较多的课堂时间，但是俗话说：“磨刀不误砍柴工。”演示实验转化为探究性实验后，学生可以在亲手操作的过程中自主探究，积极思考，认真观察实验现象，从而能更深刻地掌握相关知识。这样，不但培养了学生积极探索的良好习惯，而且充分培养了学生的实验观察能力，从而在提高实验教学效率的同时，也有效提高了学生的综合能力。
如，进行“镁、铝、锌、铁单质的金属性强弱实验”的教学，与其按部就班地将其作为演示实验，倒不如根据学生已掌握的金属活动性顺序的知识，引导学生自主设计实验方案，然后以小组合作探究的方式进行操作，之后再总结出相关结论，获得知识。以这样的方式获得的知识，学生的印象会更深，从而也会掌握得更牢固，教学效率的提高不言而喻。
三、巧妙采用模拟演示实验
有的化学实验操作带有一定的危险性，有着严格的操作步骤及操作规范，如果实验过程中出现失误，有可能引起事故，因而进行这类实验操作，反而会让学生产生一种恐慌心理，不利于实验教学任务的完成。对此，教师可以充分采用模拟演示实验进行教学。仍然可以先由学生设计出实验方案，引导他们探究实验过程中可能会出现的问题，并讨论出解决方案，然后才利用多媒体让学生进行模拟实验，可以模拟实验的成功，也可以模拟实验的失败。通过这样的对比，既能有效加强学生对相关知识的理解及掌握，又能有效增强学生的探究能力。
以“一氧化碳还原氧化铁的实验以及一氧化碳的毒性”的教学为例，教师就可以先让学生根据已有知识来对实验方案进行设计，然后采用模拟实验的方式进行操作，通过实验的成功和失败的对比，深刻认识到正确进行实验操作的重要性，从而增强其实验能力。通过这样的方式，切实在化学实验教学中采用探究性学习，对于提高学生的综合能力及提高实验教学效率都大有裨益。
总之，在初中化学实验教学中，教师应立足于学生实际，积极运用探究性学习，既能有效提高化学实验教学效率，又能培养学生的化学实验能力，最终促进学生的全面发展。因此，广大初中化学教师应加强对初中化学实验教学中探究性学习的研究，切实让其为学生的化学实验学习服务。
参考文献：
［1］曹望丛。农村初中化学实验教学中探究性学习的研究策略［J］。中学化学，（11）。
［2］谢满金。探究性学习在初中化学实验教学中的运用［J］。实验教学与仪器，（S1）。
［3］张小三。探究性学习在初中化学实验中的应用［J］。新课程：教研版，2011（5）。
（作者单位 江苏省溧阳市强埠初级中学）
浅析微课在初中化学实验教学中的应用论文
化学是一门以实验为基础的学科.在初中化学教学中，教师需要通过实验将抽象的理论知识实际化. 由于学校实验条件的限制，使实验的科学性、直观性、探索性和操作性的特点在教学中不能完全体现出来，因而导致化学实验不能充分发挥在教学中的作用.因此，将这些实验过程制作成微视频在课堂上播放，可以节省课堂时间，从而提升教学效率，使实验发挥出最大的教学效果. 下面结合自己的教学实践就微课在初中化学实验教学中的应用谈点体会.
一、微课的概念
1. 微课的概念和组成微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点( 重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的教与学活动全过程. 微课的核心组成内容是课堂教学视频( 课例片段) ，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境.
2. 微课的主要特点
( 1) 教学时间较短. 教学视频是微课的核心组成内容. 根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为5 ～8 分钟左右，最长不宜超过10 分钟.
( 2) 教学内容较少. 相对于较宽泛的传统课堂，微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点( 如重点、难点、疑点内容) 的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动.
( 3) 成果简化、多样传播. 因为内容具体、主题突出，所以研究内容容易表达、研究成果容易转化; 因为课程容量微小、用时较短，所以传播形式多样.
二、微课与化学实验教学相结合
1. 微课与化学实验教学相结合产生的良好效应
( 1) 化学现象可以直接观察.实验现象是实验教学的关键，也是学生最关心的问题. 在实验教学中，一般教师为了让学生比较清楚地看到现象，往往通过在讲台上抬高实验装置的位置，或者带着实验下到学生中间展示实验结果. 然而现在学校教室中学生人数一般都在50 ～60 之间，实验仪器的大小有限，抬高实验装置的位置也是有限的，必然造成一部分学生还是观看不到实验现象. 展示实验结果需要一定的时间，而有些实验现象是在实验瞬间产生的，可能走到后面时，很多学生根本看不到实验现象. 这样不仅降低了实验的可信度，也影响了教学效果. 但是通过微课可以在电脑平板甚至是手机中直接演示，使学生能清楚地观察到实验现象，进而提高演示实验的效果.
( 2) 化学实验教学内容可以反复演示. 微课是教学视频，可以反复观看，反复研究学习，对于化学实验现象、操作步骤、以至于整个教学过程都是可以反复演示的. 对于上课没有集中注意力的学生，以及学习基础较为薄弱的学生，都可以在课后反复观看微视频，直至理解教师所教授的知识.
( 3) 代替某些有毒的演示实验.有些课堂演示实验中涉及有毒物质，有些演示实验受实验室中设备的限制，一般难以演示，如一氧化碳还原氧化铁的实验，由于农村实验条件差的中学，仪器不足，制取有困难. 另外，由于一氧化碳有毒，演示实验操作一般在通风橱中进行，一般都是由教师描述实验操作以及实验现象，学生很难留下深刻的印象. 通过微课中模拟实验的演示，可以解决这个问题.
三、微课在化学实验教学中应用的几点反思
1. 微课平台功能单一，加强技术支持，搭建化学实验教学微课平台为了化学实验微课的学习和传播，构建微课平台是很重要的'. 首先要制作化学实验微课网站，实现微课共建共享. 如果学习者可以根据自身需求制定学习计划并添加用户作为自己的指导教师，指导教师根据学习者的学习记录，进行针对性的指导，可以提高学习效率. 在未来的发展中，微课平台最好能支持学生根据自己的学习兴趣进行自主学习. 如，平台能够根据学生的学习足迹自动“推送”学习资源，以更加智能化、高效地支持学生的自主学习. 同时，平台应该具备异步在线讨论功能，在线学习的师生共同为学习者解惑，学习结束后，提供与教学主题相关的练习题，以强化学生对知识的理解与掌握.
2. 微课的质量依然存在较多问题，教师亟待加强技术培训力度加强信息技术手段的支持，由教育技术人员提供技术支持，专家提供示范引领作用，双管齐下，才能进一步优化微课质量，提高教学内容的适用性的同时，提高微课的视听效果.
总之，在教学中，教师是组织教学的中心，起主导作用，学生是主体. 微课是辅助教和学的一种工具，它可以在较大程度上帮助教师顺利地完成教学，加深学生对知识的理解，对很多问题进行高效率的训练. 教师要利用微视频优化化学实验教学，但不能完全代替化学实验，这样才能发挥出微视频的辅助作用.
谈谈在实验教学中培养学生形成化学概
概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性，学生形成化学概念，感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成化学概念第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中，获得感性认识，培养学生形成化学概念。教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念。”
下面，仅就以实验教学为主要途径，培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念，谈谈个人浅见，请先哲和同行们指教。
一、提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特性概念
反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成化学概念。例如：培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，于是，引导学生推论酸本质特性的概念。
真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，例如，反应生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。
教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是说明酸与碱反应的特性，可是，事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的.实验。因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。所以，我们设计、安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明性，才能使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。
同样反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。例如，氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反应出氨易溶于水的强溶解性。可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显。由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生
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谈谈在实验教学中培养学生形成化学概念
谈谈在实验教学中培养学生形成化学概念孙小峰
概念是反映物质物理属性和化学变化的一般本质属性，学生形成化学概念，感知是第一要素。概念内容的具体化又是学生形成化学概念第一个起点。教师必须紧紧依托实验教学，引导学生从直观的实验现象中，获得感性认识，培养学生形成化学概念。教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念。”
下面，仅就以实验教学为主要途径，培养学生形成物质特性、化学变化规律、基本理论三类概念，谈谈个人浅见，请先哲和同行们指教。
一、提供真实、鲜明、主动的化学实验，培养学生形成物质特性概念
反映物质本质特性概念的实验，教材中作了统筹安排。为了深刻说明物质特性的概念，教师精心设计的实验，应该是真实的、鲜明的、生动的，直观性强，现象明显，易于激发学生形成化学概念。例如：培养学生形成酸本质特性的概念时，教材安排了盐酸与石蕊试液、锌、铁、铁锈、氢氧化铜溶液、硝酸银溶液反应一组实验，通过引导学生观察上述实验，培养学生认识盐酸能与指示剂、多种活泼金属、金属氧化物、某些盐反应，与碱起中和反应等化学特性，于是，引导学生推论酸本质特性的概念。
真实的化学实验，就是让学生观察物质的本质属性。化学实验就是通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成感性认识的，只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解，例如，反应生成的沉淀、物质的.溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。
教师在演示盐酸与碱一氢氧化钠溶液反应的实验，是说明酸与碱反应的特性，可是，事实说明，盐酸溶液与氢氧化钠溶液反应的实验，就不同于盐酸与氢氧化铜溶液反应的实验。因为前者反应时看不到任何明显现象，而后者则看到了有蓝色的氢氧化铜，现象鲜明。所以，我们设计、安排化学实验时，首先要考虑实验的鲜明性，才能使学生注意化学反应，使物质特性更明朗、更完整，更生动真实，从而有助于学生形成清晰的化学概念。
同样反映物质特性的化学概念，由于提供实验不同，会得到不同效果。例如，氨气易溶于水的特性实验，用一支大试管盛满氨气后倒置水中，水会在试管内上升，反应出氨易溶于水的强溶解性。可是换成“喷泉”实验，就更加形象、生动，效果明显。由此观之，只有生动、鲜明、真实的化学实验去刺激学生大脑兴奋中心，才能有助于学生形成深刻的化学概念，使具有物质特性的化学概念在学生大脑中深深打上烙印。
二、提供典型、系列的实验，培养学生形成各类反应的化学概念
化学反应中有许多类似反应遵循着一定的反应规律。为了帮助学生掌握各类反应的概念，我们要安排、设计好一系列化学反应的实验，培养学生归纳、概括这些反应的规律。例如，在化学基本反应类型的教学中，我们借助木炭、硫粉、铁丝、红磷等物质在氧气中燃烧的实验，其中有非金属与金属的典型代表物质，通过这些典型、系列的化学反应，指导、培养学生基本上形成抽象的化合反应概念。此外，分解反应、置换反应和复分解反应的化学反应概念，也都是通过典型、系列的化学实验后，归纳、总结而形成的。
指导、培养学生形成各类反应的化学概念时，还必须安排、设计正确反映概念内涵的感性实验，让学生在观察的基础上，通过分析、推理、综合、归纳、总结，直至思维加工，把获得的感性知识进行深化，即把零碎的、片面的感
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谈中学化学实验教学中环境教育的落实教育论文
环境教育是整个中华民族的环境保护事业与教育事业的一个重要组织部分，它不但拓展了教育领域，而且为教育事业注入了新的活力。虽说中学化学实验对化学教学质量的提高起非常重要的作用。同时，化学学科又是对学生进行环保教育的重要学科之一，化学课堂教学更是对学生进行环保教育的主阵地，特别是化学实验教学，是对学生进行环保教育最直观有效的途径。
化学实验会使用到许多对环境有害的化学物质，也会排放出有害气体，产生污水，对实验后的化学物质进行处理和尽量减少有害气体、污水的排放是化学实验教学中对学生进行环境教育的主要途径。高中化学新课程将“通过实验学化学”作为线索，新增了很多化学实验，通过化学实验教学使学生体验科学探究的过程，进一步激发学习化学的兴趣，进一步强化科学探究的意识，从而促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，同时也强调化学实验教学同时也肩负着对青年学生进行环境教育的重要作用。
经实践摸索，我认为主要应该从以下几方面加强对青年学生进行环境教育。
一、引导学生树立绿色化学理念。
绿色化学是人类和自然和谐相处的化学，它的目标是研究和寻找能充分利用的无毒害原料，最大限度地节约能源，在化工生产各个环节都实现净化和无污染的反应。其具体内涵主要体现在5个“R”上，即减量、重复使用、回收、再生、拒用。在化学实验教学中如何落实“绿色化学”的理念呢？
第一，减量――药品减量、洗涤用水减量。减少排污首先要把握两个“减量”。
（一）减少药品使用量。化学实验所用药品的量以能达到实验效果的最少量为最佳，即应大力推广“微型实验”。现行教材中给定的药品用量大多数是偏多的，减量势在必行。
（二）减少洗涤用水量。长期以来，人们以水为净，洗得越净越好，很少考虑洗脏了多少水，污染了多少水。化学实验完毕，所用玻璃仪器都要洗净以备下次再用，往往没有将反应器中的药液倒尽就用水冲洗，这样大量的化学药品随水一起冲走，增加了用水量。为减少洗涤用水量，将试管中的药液先倒净后再水洗，洗分初洗和清洗，初洗用最少量的水，洗涤后的水收集处理，不直接进入下水道排放。这样不仅节约用水，进入下水道的化学药品量也大大减少，也达到了减少污染水源的目的。
第二，重复使用。现实生活中许多物质可以回收利用，如我国金属产品三分之一以上的原料来自再生资源，化学实验取用的药品也可以重复使用，如：化学必修2第30至31页活动与探究[实验1]和[实验2]分别取出5mL12％、4％的过氧化氢做对比实验，[实验3]的实验完全可以利用前两实验的药品而不用再取药品。其次，初洗用水可以重复使用，多支试管用一盆水洗，既提高了水的利用率，也进一步减少了用水量。
第三，回收利用。化学实验完毕的很多药品可以回收利用，如化学必修1第68页活动与探究实验中的浓硝酸、浓硫酸，第19页、46页萃取后的四氯化碳；化学必修2第30页活动与探究[实验2]用过的MnO2，第35页活动与探究[实验2]氢氧化钡晶体和氯化铵晶体反应后的固体都可回收再供其它实验用。这样不仅节约了药品，也减少了会对环境造成污染的有害物质的排放。
第四，拒用。对一些会对学生造成损害的实验物质应该“拒用”，这里的拒用不是放弃不做该实验，而是通过研究改进实验方案（研究改进实验方案还有一个前提就是良好的`实验效果），减少对环境有害物的产生，或者是对有害物质进行处理以达到减少对环境伤害的目的。
如化学必修2第44页观察与思考实验电解饱和氯化铜溶液，该实验要验证电解池两极电解的产物，阴极产生红色的铜，现象很明显，但阳极产生的氯气黄绿色观察不明显且产生的氯气对人体有害，通过研究把阳极进行改进：用一支下端截去的小试管套住阳极，试管口用导气管把电解产生的气体导出检验后通入到氢氧化钠溶液吸收，这样既能在小试管中观察产生的气体颜色又能把对环境有害物进行处理；另外，高中化学新课程苏教版安排的有些学生活动与探究实验并不适宜学生做，譬如必修1第42至43页活动与探究[实验1]和[实验4]学生直接使用氯气等实验、必修2第63页活动与探究[实验1、2]就应该改为观察与思考实验。 二、化学实验过程中努力做到有害气体“零排放”。化学实验过程中经常会产生Cl2、SO2、NO2、NO、CO等对环境有害气体，实验过程中无论是学生探究还是教师演示都必须对尾气进行吸收处理，不直接排放。第一，设计联合装置，使反应在全封闭和可控制的条件下进行。如必修1第42页观察与思考实验设计联合装置，按照制取Cl2→除HCl（饱和食盐水）→干燥（浓硫酸）→漂白实验（干有色纸）→漂白实验（湿有色纸）→收集Cl2集气瓶→尾气吸收（氢氧化钠溶液）设计联合装置使实验在封闭体系中进行；再如第88页SO2性质，按照制取SO2→漂白实验（品红溶液）→性质实验（氯化钡溶液）→性质实验（滴有H2O2氯化钡溶液）→尾气吸收（氢氧化钠溶液）；第100页NO2、NO制取与性质设计的联合装置进行，能有效防止有毒气体NO2、NO的排放，减少环境污染。
第二，化学实验中还应尽量减少有害气体的生成，如必修1第92页观察与思考[实验3]中的铜片改用可抽动的螺旋状的铜丝，当实验结束时向上抽动铜丝，使其离开浓硫酸，防止继续反应生成SO2。
通过设计联合装置，不仅能防止有害气体排放，培养学生的环境意识，而且有利于学生对化学知识的系统掌握，进一步培养学生的综合运用化学知识的能力。通过教师引导学生设计联合装置时，培养学生的创新精神和实践能力。
三、引导学生对化学实验产生的污水进行处理。
我国有关环境保护法律中明确规定：预防为主，谁污染谁治理，强化环境管理。但是，长期以来，学校化学实验室的污水没有经过任何处理便沿着一条条暗管排入江河，无形中造成更多水体污染。学校作为培养未来接班人的殿堂，一边大力宣讲环境保护的重要性，保护我们赖以生存的家园，号召广大学生同破坏环境的行为作斗争。另一边又在不自觉地污染着环境，确实存在自相矛盾、处境尴尬的事实。学校应从自身践行保护环境，对教育学生更具说服力。与其领着学生走出校门走马观花参观工厂的污水处理情况，不如引导学生亲自参入污水处理的实践行动。进一步体现科学探究的过程，体现重视探究性学习培养探究的能力的态度。
学校实验室污水处理通过学生的研究性学习过程能得到很好地落实。首先减少污水的产生。实验前各研究性学习小组成员准备好废物收集装置和盛初洗用水装置，在实验完成后督促落实废物收集，负责仪器初洗。第二，引导学生对污水进行处理。初洗污水全年段收集后，引导研究性学习小组成员分析污水中的有害物质，讨论研究净化方案。如必修1第66页活动与探究[实验1、2]实验后的污水中含有Al3+对水质有害，引导学生研究除去的方案并组织实施。污水排放前组织学生进行检验，达到排放要求后再进行排放，收集到废物可以转交给有关化工厂进行回收利用，节约资源，变废为宝，创造经济效益。
总之，人类与自然和谐相处，人人需要树立绿色化学理念。学校化学学科教育是对学生推行环保教育的前卫阵地。化学教师要担当起引导每个学生学会合理节约、利用资源和推广节约、替代、循环利用资源及治理污染的先进技术的排头兵职责，为增强全社会生态文明观念，动员全国人民积极投身于资源节约型、环境友好型社会建设工作竭尽己责，把环境保护重任持之以恒、真抓实效地进行到底，让地球家园永保纯净安全。
★ 化学实验教学反思
★ 重振化学实验教学
★ 化学实验教学论文
