以下是小编帮大家整理的奏响激情、感悟、创新的交响曲(教师中心稿)（共含8篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“想躺着喝一点点”一样，积极向本站投稿分享好文章。
--谈作文兴趣的培养
江苏省泗洪中学
变被动为主动，变客体为主体，回归人性，回归正道，千百年来的谬误到了正本清源的时候了。作文教学的目的是什么是，是促进学生的发展，还是遏制其发展，我们的动机和做法往往是南其辕而北其辙的。
有一个事实值得我们思索--大部分作家往往不是科班出身；有一个现象值得我们关注--从小学到大学，学生是越来越不喜欢作文；有一种作法值得我们反思--对某种情况学生本没有思考没有看法没有情感却冷不丁硬让学生对这一种情况必须有思考必须有看法必须有情感，这是一种痛苦的折磨。教师这边在思考如何搞好作文教学的时候，学生那边会想他们学习作文最需要什么吗？这时的学生他们大都不会主动去思考这个问题，但这个需要又是客观存在的，我们都是从做学生过来的，我们为什么不问问自己呢？我们冷静地回忆自己做学生学习语文、学习作文的酸甜苦辣，愈回忆答案愈清晰，是的，那就是兴趣。客观地说，在农村，在那个时代，小学时我们的语文成绩说不上好，上初一的时候，我们的一篇两篇作文如果能被老师作为范文朗读，如果能参加学校作文竞赛竟也能获奖，那会怎样啊。我们要真心感谢以前的语文老师，也许他们根本没意识到把学生的名子列入获奖名单对学生意味着什么，我们也许会从此偏爱语文，偏爱作文，在语文这一科上的投入明显比其它科目多，初中三年我对得起语文，语文也对得起我。高一高二璩成荣老师代我们语文，我们学得平平淡淡，没什么波澜，高三时复旦大学中学系毕业的汪宝庭老师代我们语文，那年美国挑战者号失事，世界震惊，我们文学社的几个好友相约就此事写篇随笔，我们几个写好了，恭恭敬敬地送给汪老师看，现在想来，送给他看，小孩子心理无非让他鼓励鼓励或者是廉价地表扬一番，比如主动关心时事，勤于动笔难能可贵呵，出乎我们意料，汪老师可能是实事求是地狠狠批评了我们几个作文，说要是高考写这样文章，最多得个不及格。从此，高三一年，我们几个再也没有听进他在语文课里说些什么，甚至，在大学放假回母校时我竟孩子气地不愿和汪老师合影。现在想来，汪老师那边对我当时的偏激情绪会感到莫名其妙，当时，他肯定是很负责地指出了我们作文中存在的问题，所以说，一个成功的语文教师，他的作文教学不单单教给学生一些作文知识和技巧，更主要的，是培养每个学生的作文兴趣，有了兴趣，不教自成；扼杀兴趣，教而无功。
人们都知道兴趣是最好的老师，可在实际教学中，教师无意间往往淡化兴趣的培养，强化技巧的训练；淡化思维的培养，强化审题立意、谋篇布局的训练，这些实在是舍本逐末的做法，教师讲了不少，学生也练了很多，可收效甚微，苦练之后的学生品尝不到成功的喜悦，他们往往怀疑自己是否是块作文料，视作文为高深莫测的怪物，抱着“由它去吧”的态度，这样，作文的教和学便走上了歧途。作文兴趣的培养不分年级段，从小学到大学，学生作文训练没有兴趣引导是不行的。培养学生作文兴趣，我想至少有以下几种切实可行的办法：
首先，让每位同学踮起脚跟都能摘到“桃子”
作文教学，让少数人有兴趣易，让全体同学有兴趣难。我们的作文教学缺乏阶梯式序列训练的体例，从小学到大学，作文训练基本上都是字、词、句、篇章、结构一起上，只有少数同学能适应这种训练。这种训练模式，其实质是培养少学生兴趣，绝大多数同学每次作文训练凭其现有的作文素质无论怎么跳都难以摘下老师挂在空中的桃子，久而久之，学生便对作文兴趣索然了。
把“桃子”挂低些，让全体同学都能摘到。张纬主任以前讲的一个事例给我印象特别深刻，他说，特级教师钱梦龙有一次被安排代初二年级一个班的语文课，这个班学生语文基础相当差，第一堂作文课，钱老师仅要求学生把题目写在格子的中间，要分段，每段开头空两格。结果，全班同学基本上都做到了，钱老师便毫不各啬地给学生的作文满分，九十几分，学生哪天尝到过这种成功的喜悦，他们个个作文兴趣猛增。钱老师把“桃子”放得够低的，全班每个同学都能摘到，摘到桃子，学生便有成功感，便有信心，兴趣便也自然有了，所以，后来这个班的作文水平得到突发猛进的提高。说实在的，我们每次作文没有明确的单项的能够达到的目标，有的只是综合目标，如果从起始年级开始代，钱梦龙这种做法非常值得借鉴，现在到高三了，我有时试着去做，但效果并不那么明显。我们学校马上要进行分步分类集中作文教学实验，如何把初、高中作文知识、技巧科学地有序地分步分类得具体可操作，这是值得人们思考的大问题。
其次，老师的眼中要能揉进“沙子”
严格要求不等于对学生漫加批评，对学生作文毫不介意地挑毛病是投向幼小兴趣心灵的利刃，语文老师绝不能把自己等同于报刊出版社的编辑，觉得学生作文这也不妥，那也不妙，眼中揉不进一粒沙子，不管老师这边是气愤是不屑，还是释然是快意，学生那边“兴趣”总是在滴血。要敢于淡漠学生暂时的不足，敏感学生微小的甚至是萌芽状态的优点。要知道，作文高手绝不是语文老师对他挑毛病挑出来的。
容忍学生作文的不足，并不是说对这种不足无闻不问，只不过是要摒弃那种指出问题的简单化、直露化，要有技巧，要看到希望。我在教于是之《幼学纪事》的'文章时，我对于是之回忆的著名画家卫天霖教他画画的片断思考良久，于是之的画画满了绿树、绿叶、绿茎，简直绿得不可开交，一塌糊涂，谁知卫先生看他那幅绿色作品，笑了，而且还称赞了他。于是之被老师夸了，就觉得了不起，就还要画。此后，于是之画画的兴趣，越来越浓，大画家卫天霖对于是之的画，眼中不仅揉进了沙子，而且还待之以笑容和称赞，他的效果是明显的。我以前批改作文，也是实话实说，什么内容空泛呀，记叙文缺乏细节、场面描写呀，议论缺乏力度，缺少典型的论据呀，这种无用的标鉴式的评语每次都可以覆盖一大片，实质上批改一次作文就是打击了学生一次作文积极性，现在尝试着把笑容和赞美留在学生作文本上，把气愤和问题写到备课本上，对问题不对人地（不断让学生回视自己作文）指出毛病，效果是好的。
第三，篇篇作文都是“好果子”
文章非天成，辛苦而得之。不管作文题目多么有话可说，学生多么想写，学生要写好却不容易。写文章不同做机械活，更不同于做数理化题目，即使成竹在胸，一篇千字文也要付出个把小时的劳动，学生的作文不管写的好坏，都付出了一定的劳动，这种劳动，语文老师要看到，并想办法让学生明白老师是非常看重、承认这种劳动的。毕竟是作文训练而非选拔考试，付出面前人人平等，不能以作文的好坏为标准，承认少数人的劳动而忽视大多数同学的劳动。一次作文下来，老师应做两项工作：一项是在学生互批的基础上浏览批阅，一项让这些作文有好的去处。能修改推荐发表的推荐之，能在学校橱窗展出的展出之，能在教室张贴的张帖之，剩下的是在课堂表扬之。要做到这点，学校要有好的作文教学氛围，要经常性地组织作文竞赛，至少一月出一期洪中作文通讯，老师要能做到“眼底手高”，觉得“文章是学生的好”，连“最末的学生的作文”也能看上眼，且能成人之美，如能坚持这样做，学生作文兴趣还愁不能提高吗？
拉拉杂杂地谈了自己的感想，不妥之处在所难免，耽误大家时间了，谢谢大家。
奏响语文课的情感交响曲
奏响语文课的情感交响曲心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。但是，我们常常可以看到，一些教师面无表情、语言平淡、教学方法单一 ，只注重知识的灌输，缺乏教师、学生、教材之间的情感交流、沟通。试想，你的教未能引起学生情感的共鸣，怎么能唤起学生学习的兴趣，教学效果又从何谈起呢？
我们知道，低年级儿童形象思维占主导地位，他们是通过形象去认识世界的。因此，教师更应该善于用形象、直观的表情方式，创设情境，以情生情，让学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中,陶冶情操，达到发展学生语言的最终目的。几年来，我在借鉴特级教师李吉林老师“情景教学法”的成功经验，深入进行低年级阅读教学研究的过程中，体会到：语文课以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，是提高课堂教学效率的一条有效途径。
一、借助媒体――激情。
在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体――音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的.栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。如苏教版小语教材第三册《大禹治水》，这个历史经典故事远离现代儿童的生活，要让学生体会到语言文字所讴歌的禹那种为了治理洪水而舍小家保大家的崇高品质是有难度的。教学伊始，我首先让学生通过录像，亲眼看一看滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的场面，学生那颗幼小善良的心灵受到了强烈的震憾。这时，教师再通过声情并茂的示范朗读，很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对治水英雄禹，也就不由得肃然起敬。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。
二、凭借语言――融情。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。如《大禹治水》一文，我抓住描写禹决心治理洪水“走遍 千山万水”、“吃尽 千辛万苦”、“挖通 九条大河”、“劈开 九座大山”等重点词语，让学生通过反复朗读，想象跋山涉水、忍饥挨饿、风雨兼程、精疲力尽的种种艰辛，从而来体会禹治理洪水的坚定信念，以及禹为了治理洪水而废寝忘食、绞尽脑汁，为了百姓的安宁生活，饱受沧桑也心甘情愿的忘我精神；抓住禹在外治水，三过家门而不入的动人事例，引导学生进行换位体验：如果你爸爸在外工作13年，三次路过自己的家门，一次也没来看你和妈妈，你会怎么想？这个问题一下子拉近了禹和学生的距离，学生联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到了禹那种无私奉献的崇高品质。学生在这一创造性学习中，把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。
三、角色体验――抒情。
角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。如教《大禹治水》这篇课文，在结课前我创设了这样一个情境：禹在外治理洪水13年后，回到家中，一家三口人终于团聚了。想一想：见面时，他们会说些什么，做些什么呢？学生三人小组讨论后，再分角色进行表演。学生的主体地位得到了保证，因此个个情趣盎然，神采飞扬，充分展示了自己的才华：有互相诉说离别之情的，有聆听父亲讲述治水过程中发生的动人故事的，有为父亲捶背揉揉肩的，有准备丰盛的酒菜来慰劳凯旋而归的治水英雄的……学生在与伙伴的愉快合作中，在口头交际的临场发挥中，在老师和同学的赞扬声中，尝到了成功的喜悦。这种愉悦之情，无论是在视觉、听觉等生理上，还是精神、智力上，都获得了满足、快感。从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。
奏响语文课的情感交响曲
奏响语文课的情感交响曲心理学告诉我们，情感对于一个人的认知操作活动具有调节功能。语文是情感的载体，教师、学生和教材是形成课堂教学中情感信息回路的三个情感源点。但是，我们常常可以看到，一些教师面无表情、语言平淡、教学方法单一 ，只注重知识的灌输，缺乏教师、学生、教材之间的情感交流、沟通。试想，你的教未能引起学生情感的共鸣，怎么能唤起学生学习的兴趣，教学效果又从何谈起呢？
我们知道，低年级儿童形象思维占主导地位，他们是通过形象去认识世界的。因此，教师更应该善于用形象、直观的表情方式，创设情境，以情生情，让学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，在生动活泼的语文实践活动中,陶冶情操，达到发展学生语言的最终目的。几年来，我在借鉴特级教师李吉林老师“情景教学法”的成功经验，深入进行低年级阅读教学研究的过程中，体会到：语文课以教材为凭借，以情感为纽带，以形象为中介，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，采用自主、合作、探究的学习方法，充分发挥教师和学生在教学中的主动性、创造性，是提高课堂教学效率的一条有效途径。
一、借助媒体――激情。
在日常学习和生活中，儿童主要是通过视觉和听觉来获取各种信息的。课堂上，借助媒体――音乐、录像、课件等电教手段，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏祖国山河的绚丽多彩，体验感人场面的扣人心弦，感悟人物形象的栩栩如生。学生便由感而发，情绪大振，激情奔放。如苏教版小语教材第三册《大禹治水》，这个历史经典故事远离现代儿童的生活，要让学生体会到语言文字所讴歌的禹那种为了治理洪水而舍小家保大家的崇高品质是有难度的。教学伊始，我首先让学生通过录像，亲眼看一看滔滔的洪水淹没农田、冲倒房屋，给人类带来巨大灾难的场面，学生那颗幼小善良的心灵受到了强烈的震憾。这时，教师再通过声情并茂的示范朗读，很快地就把学生带进了课文。由于学生的情感已被深深地激发了起来，对治水英雄禹，也就不由得肃然起敬。学生在感知形象的过程中，情感得到了调控，由此成为自主学习的强大动力。
二、凭借语言――融情。
语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不可分割的。语言不可能不表达一定的思想，而思想总带有一定的'情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。如《大禹治水》一文，我抓住描写禹决心治理洪水“走遍 千山万水”、“吃尽 千辛万苦”、“挖通 九条大河”、“劈开 九座大山”等重点词语，让学生通过反复朗读，想象跋山涉水、忍饥挨饿、风雨兼程、精疲力尽的种种艰辛，从而来体会禹治理洪水的坚定信念，以及禹为了治理洪水而废寝忘食、绞尽脑汁，为了百姓的安宁生活，饱受沧桑也心甘情愿的忘我精神；抓住禹在外治水13年，三过家门而不入的动人事例，引导学生进行换位体验：如果你爸爸在外工作13年，三次路过自己的家门，一次也没来看你和妈妈，你会怎么想？这个问题一下子拉近了禹和学生的距离，学生联系自己的生活实际和已有的生活经验，感受到了禹那种无私奉献的崇高品质。学生在这一创造性学习中，把自己的真情实感自然而然地融入了教材之中。
三、角色体验――抒情。
角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。如教《大禹治水》这篇课文，在结课前我创
[1] [2]
--也谈名校发展之路
吕驾宇
引言
丰厚的文化底蕴,一流的教师队伍,出类拔萃的毕业生，生机盎然的校园氛围，独具特色的教育、教学管理手段以及理念……窃以为以上几点，是一所名校所必备的。而本文则试图从理论、实践以及理论与实践的相结合上串插自己的一些治校感受去探讨名校的发展之路。正如鲁迅所说，世上本没有路，走的人多了，也就成了路。我不奢望自己能成为开路者，但在一条路上，留下一串真正属于自己的脚印，似乎亦可无憾了。于是，这仅仅是一串脚印。
上篇：以科学管理抓效率
理论基础
费雷德里克泰罗（Frederick W． Taylor， 1856～1915）是美国古典管理学家，科学管理的创始人。泰罗在《科学管理原理》（1911）和《科学管理》（1912）两部书中所阐述的科学管理理论，使人们认识到了管理是一门建立在明确的法规、条文和原则之上的科学，它适用于人类的各种活动，从最简单的个人行为到经过充分组织安排的大公司的业务活动以及一个学校的管理。泰罗的科学管理的根本目的是谋求最高效率。而要达到最高的工作效率的重要手段是用科学化的、标准化的管理方法。许多人认为雇主和雇员的根本利益是对立的，而泰罗所提的科学管理却恰恰相反，它相信双方的利益是一致的。对于雇主而言，追求的不仅是利润，更重要的是事业的发展。而正是这事业使雇主和雇员相联系在一起，事业的发展不仅会给雇员带来较丰厚的工资，而且更意味着充分发挥其个人潜质，满足自我实现的需要。只有雇主和雇员双方互相协作，才会达到较高的绩效水平，当双方友好合作，互相帮助以代替对抗和斗争时，通过双方共同的努力，就能够生产出比过去更大的利润来，从而使雇员提高工资，获得较高的满意度，使雇主的利润增加起来，使企业规模扩大--泰罗及其同行者与追随者的理论与实践构成了泰罗制，人们称以泰罗为代表的学派为科学管理学派。
理论指导下的实践
泰罗的科学管理给教育管理的启示是：教育管理活动是可以控制的，通过设计一个合理的组织结构，编制一套完善的规章制度，遵循一系列科学的管理原则，再辅之于严格的奖惩手段，学校组织也能像其他一切组织一样，在有限的条件下实现最佳的管理目标。
一、更新思维，以法治校
学校的管理要创一流，必须从经验管理转变为科学管理，而科学管理最根本的就是变“人治”为“法治”。
我上任丽水中学校长一职以后，首先做的就是根据国家的相关政策、法律、法规，结合学校的具体情况，建立和健全各项常规管理制度。如在政教和教学管理上建立文明班级、学生德育学分制、文明寝室和教学常规、教学研究规范化、备课组评选制度，每周全校教师例会和年级段、备课组例会制度等，力求使学校管理制度化、科学化、规范化。
在依“法”管理的同时，实行民主管理。在各项制度出台和重大决策之前，先充分酝酿，广泛征求意见，然后由校务会充分讨论，民主决策，形成征求意见稿，最后由校长室统一颁布实行。这样，保证了各项制度及决策出台的过程以及出台后的实施都趋于科学，便于操作。
二、转换机制，改革活校。
学校要发展，必须对现有的教育资源进行组合。而教育资源中，教职工是最重要的资源。要“盘活”教职工，只有依靠改革。
1、人事制度
学校建立了包括校长负责制、全员聘任制和岗位目标责任制、中层干部竞争上岗制在内的一整套人事制度，通过层层聘任形成竞争上岗、优化组合、职责清楚、层层负责的用人机制，做到了人尽其才、才尽其用。实行全员聘任制，真正打破了“铁饭碗”，改变了过去“多干不如少干，少干不如不干，不干不如捣蛋”的不正常现象，出现了“事事有人干，人人争事干”的良性效应。这一套富有活力的人事制度真正做到了批评混世者，处理捣蛋者，鼓励干事者，奖励优秀者，激发了全体教职工的使命感、责任感和危机感，从而促进学校较快地形成了政治过硬、决策民主、作风正派的领导班子和师德高尚、业务精良、结构合理的师资队伍。
2、评估制度
配合人事制度改革，学校又建立和健全评价制度。实行定性与定量、过程与结果、自评与他评、领导评议与学校学术评估小组评议相结合的评价模式，对教职员工进行德、能、勤、绩的综合考核，形成较为客观、准确、公平、规范的评估体系。
3、分配制度
人事制度和评价制度的改革要有生命力，还需配以分配制度的改革。我校实行了结构工资方案，把教职员工工资分解为档案工资、校内津贴、加班补贴、奖金四部分。规定档案工资按履行岗位职责的情况发放，校内津贴、加班补贴、奖金按工作量大小、责任大小和绩效情况发放，体现了多劳多得、优劳多酬、奖勤罚懒、奖优罚劣的分配原则。这一改革激发了教职工的积极性、主动性和创造性，出现了教职工勇挑重担，争创佳绩，追求效益的可喜局面。
三、提高效益，科技兴校
学校的生存靠常规管理，学校的发展靠科研--靠科研提高办学效益，增强学校持续发展的能力，是我校着力抓好的另一项工作。
在硬件设施方面，校园网的建立，教师人手一台电脑，多媒体教室的开发都为广大教师投身教科研提供了最为便利的物质保障。而在软件方面，我们采取多种途径、各种方法、不同手段，使教职工自觉树立质量意识、效益意识、科研意识、求实意识、协作意识、奉献意识、创一流意识，营造教职工人人心系科研，个个积极主动参与科研，随时随地琢磨科研，求真务实地开展科研的良好氛围。
中篇：以人文精神保热情
理论基础
1、马斯洛的“需要层次理论”
美国心理学家马斯洛在1943年发表的《人的动机理论》（ A Theory of Human Motivation Psychological Review）一书中提出了需要层次论。马斯洛认为激励的前提是，一方面，人是有需要的动物，只有尚未满足的需要才能影响行为，而已经满足的需要不再是激励的因素；另一方面，人的需要是按重要性的等级排列的，一旦一种需要被满足，另一种需要就会出现，并要求满足。这个进程是没有止境的，人就是为了满足需要而不断地生活和工作的。马斯洛在1954年发表的《激励和人》一书中，把人的需要划分为五个等级。依次为：生理需要、安全需要、社会性需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛的这些基本思想被后来的实际管理人员广泛接受。
1. 赫茨伯格的“需要激励两因素论”
需要激励两因素论是美国行为科学家弗雷德里克．赫茨伯格提出来的。赫茨伯格同他的助手在调查研究中发现，人们不满足于工作时，是对工作环境不满；如满意工作时，则是满意于工作本身。1959年他在发表的《工作的激励》一书中提出了激励的两因素论。即：第一，保健因素或维持因素。这种因素是维持一个合理的满意水平所需的，没有它们，职工就不会满意，但它们的存在并不构成强烈的激励。第二，激励因素。这些因素构成对职工强烈的激励，能使职工高度满意于工作。激励理论明确指出人们的工作效率决定于人们的工作态度，而工作态度又取决于人们需要被满足的程度；而人们的需要是否能得到合理的满足，又受到工作本身和工作环境的影响。
理论指导下的实践
20世纪70年代以后，马斯洛、赫茨伯格的管理理论对教育管理的影响与日俱增，“自我实现”既是教育管理者自身的一种追求，他们也认为，以人文主义为导向的管理思想就是要帮助每个人成为自我，如格里菲思就断言：“学校全体教师中士气的高涨，是和管理人员帮助他们每个人在工作中获得的满足所能达到的程度直接联系在一起的。”--于是，在科学管理的基础上以人文主义精神充分调动学校所有成员的积极性成了必须以及必然。
一、以沟通代替专制
在管理学上，有这样的话语：“只有满意的员工才是有生产力的员工”。事实上，一个学校的管理也必须做到既让领导满意，市民满意，更要做到令学校员工满意。针对不同的员工，不同层次的需求分别对待。要悉心分析他们的思想，了解他们的真正需要：不仅要有必要的物质需求满足，还要有更深层次的社会需求的满足，即受到尊重，受到重视，能够体现自我的存在价值。要满足教职工的需求，首先要了解教职工的需求，要了解教职工的需求，则必须要做好与教职工的沟通工作，让他们能时刻感受到来自领导的关心，从而改善上下级之间的关系，使教职工更加自愿地努力工作。
1、多倾听
倾听是一种有效的沟通方式。我在学校的管理过程中时刻牢记倾听别人的意见比表现自己渊博的知识更重要。我的工作首先是要善于帮助和启发他人表达出自己的思想和感情，不主动发表自己的观点，善于聆听别人的意见，激发他们的创造性的思维，这样不仅可以增强教职工对我的信任感，还可以使我从中获取有用的`信息，更有效地组织工作。
2、多赞誉
适时地赞誉教职员工也是我在管理中经常运用的手段而且是非常有效的手段。在公开的场合对有贡献的教职工给予恰当的称赞，会使教职工增强自信心和使命感，从而努力创造更佳的业绩。采用“与人为善”的管理方式，不仅有助于营造和谐的工作气氛，而且可以提高教职工的满意度，使其能继续坚持不懈地为实现学校目标而努力。
3、多行动
对于教职工在生活上，工作上存在的切实困难，领导仅仅停留在口头上的问候是不够的，拿出具体的行动去解决具体的困难比任何华丽的词句来得更加动人。我对自己提出的要求是有教职工患病必亲自去探望，对教职工的正当权利，一定积极为他们去争取，对教职工犯下的过失在批评之后又注意加以安慰引导……也正是这些行动，进一步培育了教职工的主人翁精神以及对学校管理的参与热情，为学校开创工作新局面奠定了良好的基础。
二、以校园文化促均衡
学校是一个集体，学校中的任何一个成员都不是作为一个孤立的个体而存在，而是生活在集体中的一员，他们的行为很大程度上是受到集体中其他个体的影响。怎样消除集体施加于学校成员身上的负面影响也是校长必须正视的一个问题。只有个人、集体、学校三方的利益保持均衡时，才能最大限度地发挥个人的潜能。于是培养共同的价值观，创造积极向上的校园文化是协调好组织内部各利益群体关系，发挥组织协同效应和增加学校凝聚力成了最有效的途径。
1、关于教师
学高为师，身正为范，教师队伍的形象不仅直接联系到学校的整体形象，而且还在潜移默化中影响着学生的形象。于是我对全校教师提出了“丽中教师应当是德才兼备，令学生佩服的人”的要求。德，主要指教师的觉悟高，道德高尚。而这些都应当集中表现在对教育事业的极端热忱和对学生的极端热爱上，应当表现在全心全意地作好本职工作上。才，是指教师的本领。一个现代教师的才应当具体表现在胜任自己的工作岗位上，要具有合格性，前瞻性。
在这个总体目标的指引下，我在教师队伍中逐渐营造了既合作又竞争，即充满工作热情又孜孜以求，不断自我完善的氛围。
2、关于学生
时代在进步，社会在进步，多样化的社会要求的是充满个性的富有创造力的人才。我认为，如果出于竞赛、升学等功利的考虑，牺牲学生的全面发展，把学生训练成“应赛机器”；或者扼杀学生的特长，把学生变为“应试机器”，那就势必会影响学生的全面发展，势必会影响学生基础的夯实和特长的发展，严重阻碍学生的未来发展，于是我们提出了“活学、乐学、活用、勤用”的口号，鼓励学生根据各自不同的兴趣、爱好去发展自己的特长，使学生以个体的多样性去与社会的多样性需求相一致，便于学生将来的择校和择业。同时，学校尽自己的能力为学生搭好展现自我风采的舞台，尽可能去创造让学生尽情地迸发青春活力的机会，将素质教育真正落到实处。
下篇：以“创新精神”自我超越
理论基础：
创新是人类发展的根本动力，是一个民族生存和发展的支柱。美国籍奥地利经济学家熊彼特J.A.（1883～1950）在《经济发展理论》一书中提出了“创新理论”，以后又在其他著作中加以运用和发挥。但熊彼特的定义“创新”概念是一个经济范畴而非技术范畴，它不仅是指科学技术上的发明创造，而更是指把已发明的科学技术引入企业之中，形成一种新的生产能力。具体来说，创新包括5个方面的内容：(1)引入新的产品或提供产品的新质量（产品创新）；(2)采用新的生产方法（工艺创新）；(3)开辟新的市场（市场创新）；(4)获得新的供给来源（资源开发利用创新）；(5)实行新的组织形式（体制和管理的创新）。熊彼特创新概念的含义是相当广泛的，它包含了一切可提高资源配置效率的创新活动，这些活动可能与技术直接相关，也可能与技术不直接相关。（下略）
激发学生激情张扬学生个性(教师中心稿)
陕西户县第四中学
在素质教育大张旗鼓的时候，在教育激烈竞争的涡流里，在竞争畸形发展的形势下，众多的学校依然推行满堂灌的“填鸭式”教学，以适应当今的应试教育。致使学生真正成了承载知识的容器，成了接受老师役使的奴隶，失去了自我，学习机械化，上课呆板化，做事教条化。作为刚上岗的热血青年教师，我对此现状甚是忧虑，试图探索新的教学模式，打破这种僵局。
处于花季雨季的青年，情感丰富，充满激情，善于接受新事物，可塑性极强。基于此，在教授第四册小说单元时，我就设计以下方案，使学生成为真正的“君子”--动脑动口，克服了教师当“讲师”，学生当“听长”的呆板僵化的教学定势。
首先，激发潜流于学生自身且长期受到冷漠待遇的激情，唤醒学生长久潜睡的意识，这就需从听觉、视觉等感觉入手，刺激学生，激发学生兴奋点，调动学生兴趣。我就借用慷慨激昂的演讲来开启“顽石”的内心，演讲《“课堂发言敢死队”宣言》（《演讲与口才》见附录）。
当讲至“如次甘当‘听长’，乐为‘抄公’，虚度三秋，岂能有成”时，学生内心产生波动，开始凝眉敛色，肃然深思；当讲至“一怕答对，别人说‘显’；二怕答错，人前丢脸”时，学生内心产生共鸣，哄然会心而笑；当讲至“心如雄鹰，翱翔天空；体如乌龟，匍匐沙滩”时，学生开始抛却内心的枷锁，笑声轰然再起；当讲至“非有”三个排比句时，学生已完全投入，摩拳擦掌，跃跃欲试。可见学生不是缺少激情的干柴，而是需要激发激情的“星火”。
其次，要张扬学生的个性。但学生不知如何张扬，缺乏指涉性、引导性和限制性，显得茫然盲目，不知所措；同时一些学生存在紧张和胆怯心理。我就从学生最熟知的.、最亲切的、对学生心理不会产生任何负担的生活入手，让学生评价他们的班长，当然要求学生不要报复和虚夸，要心胸豁达，实事求是。同学对班长很熟悉，对他的行为了如指掌，都想发言。在分析评价时，我引导他们先对班长品行概括：他是怎样一个班长，然后列举事例，分析证明。学生你一言我一语，把课堂气氛推向高潮。借机我把学生的思维由生活引向文学作品。学生喜欢看电视，而且喜欢对其中的人物进行评价，我就以《流星花园》为例，让学生讲讲自己对其中人物的看法。这样，很自然地由对生活中人的看法过渡到对文学作品中人物形象的分析，学生畅所欲言，气氛热烈。
甲学生说：“道明寺，《流星花园》里有些狂妄、霸道，但很专情深情、超级可爱、超级有钱的少爷。他的出场总是很引人注目，在其他F4成员的簇拥下、在全校师生畏惧的视线下登场。刚开始我不是很喜欢他，同样有和杉菜一样的想法：世上居然有活得如此嚣张的人存在，就因为学校是他家开的就可以如此狂妄嘛？这是什么世界啊？”
乙学生说：“个性鲜明是《流星花园》最值得欣赏的地方。杉菜从不叫屈，从不低头，敢掳起袖子揍男生，却不懂得在难受时让自己大哭一场。这根“干瘪酸菜”就像钻石一样，自始至终散发着倔强的光芒。和她棋逢对手的道明寺同样是个人物，目空一切，却惟独被杉菜绊住了手脚，在她面前，他会脸红，会结巴，会做梦，会挨训，可他还是喜欢她，喜欢到几乎迷恋的程度。”
丙学生说：“花泽类用眼睛说话，美作走路总爱轻轻摇摆，西门坚决执行他的‘爱情观’，甚至连配角也都栩栩如生，---杉菜妈妈说起话来像画眉鸟(她和杉菜爸爸简直就是一对活宝，叫人哭笑不得)，好友小优是个可爱的玩偶，道明寺的姐姐是‘武力极端分子’，道明寺的妈妈则是‘恐怖主义分子’。每个人都干净利落，特立独行，仿佛头上都贴着商标：版权所有，违者必究！”
当然，这三段分析是最典型的，是在生活的引路下进行的。但课堂气氛还欠火候，我又拿出“助推器”，运用“光环效应”，对学生大加赞扬和褒奖，使他们的观点消费出去，得到认可，刺激了他们，为情感的燃烧添柴加油，学生的情感更加激昂。万事俱备，只欠联系，我就由电视顺势联系到课本，试着分析小说中的人物形象，并点化说：小说中的人物形象分析，与对班长和《流行花园》中三个人物的分析一样，如此简单。这样很自然过度到孙犁的《荷花淀》，提示学生试着对水生、水生嫂及一群年轻妇女进行分析。
学生很有个性地谈论了自己对这些人物的看法，先概括后举例。在分析的过程中，出现了观点的分歧，于是我随即加入“催化剂”，激励他们进行自由辩论，课堂就由对人物形象的分析转化为张扬自己个性的辩论赛。有的认为水生只知道打仗，不知道照顾家，不知道体贴妻子，在打了胜仗后，对这些妇女采取鄙视的态度。有的认为水生是位称职的丈夫，伟大的游击队长，因为他让这些妇女成长起来，成为捍卫白洋淀的又一支精兵。在辩论中，学生先概括人物形象，然后列举文中事例分析，有板有眼，语言精炼。
讨论结束时，我总结说：看待问题分析人物应全面，要做到有理有据，同时允许存在客观、公正的不同见解，并鼓励对文学作品进行再赏析、再认识、再创造，体现自己的个性和人格魅力。
语文课堂教学的外延很广，与生活的外延一样，所以在教学中要以生活为模板，逐步引导和规范学生，唤起学生潜藏的激情，使他们与生活、课本产生共鸣，扬起个性的风帆，还课堂热烈的气氛，体现教育的目的，落实素质教育。
附录：
“课堂发言敢死队”宣言
课堂发言好处甚多：一利激发兴趣，二利开动脑筋，三利锻炼勇气，四利检验见解，五利训练口才，六利培养自信，七利促进参与，八利激励教师，九利增进友谊，十利提高效率。
然而，如此有利之美事竟被众学子视为畏途，不敢问津。病根何在？一曰懒，二曰怕，三曰浮。
懒者，学习之奴隶，师问我等，师讲我听，师写我抄，一切被动。如瘦牛耕地，驽马驾车，非鞭策再三不屑稍动，如此甘当“厅”长，乐为“抄公”，虚度三秋，岂能成就？
怕者，一怕答对，别人说“显”，二怕答错，人前丢脸。前者全无“自我推销”的现代意识，实乃思想之落伍；后者太多“打肿脸充胖子”的虚荣，确为人格之倒退。试问：如此前怕狼后怕虎，为何不怕学习不进步？
浮者，心如雄鹰，翱翔云天；体如乌龟，匍匐沙滩。“举手”则不屑一顾，“发言”则不屑一谈。岂不知“积土成山，积水成渊”？莫妄想：一蹴而就，一步登天。
发言小事，实践颇难。病根虽明，救治实艰。非有热血之躯者，不能力行；非有阳刚之 气者，不能力行；非有勇于斩尽怯懦不怕牺牲面子的“敢死队”精神者，不能力行！
特此约法三章：一曰有问心思，二曰有思必答，三曰有答必勇。
敬请立志守法者报名入伍，正告有信君子者驷马难追。
（一）、多角度思考，求异存同
鲁迅曾说：“第一次把女人比成花的是天才，第二次把女人比成花的是庸才，第三次把女人比成花的是蠢才。”这段话形象地说明作文不能沿袭他人。然而许多学生由于生活空间狭小，又缺少独立思考，写出来的作文往往大同小异。如赞美老师，往往写“辅导差生”、“深夜备课”；歌颂母爱，往往写“灯下织毛衣”，“夏夜陪读”；颂扬雷锋精神，往往写“为军属搬运煤球”，“搀扶盲人过马路”……凡此种种，不胜枚举，读来味同嚼蜡。
要避免作文“千人一面”的产生，作者就要让自己的思维自由驰骋，多角度思考问题，即多想一些与题目有关的人和事，多想一些表现手法，然后经过比较筛选，独辟蹊径，独树一帜。
1、材料的选取
材料是文章的“血肉”，文章的成败主要在于材料的选取。要使文章有新意，就必须选择新颖的材料。
首先要打破思维定势，避免与他人的选材雷同，尽量选取“人人心中皆有，人人笔下皆无”的材料。
一看到《运动场上》这一题目，学生便不由自主地描写运动员你追我赶，奋力拼搏的场面。如果我们写“观众为落后者鼓劲加油”，不就棋高一着了吗？只要运用发散思维，全方位思考，学生就容易写出别具一格的佳作。我曾以《钓鱼》为题，让学生写作。学生由于运用了这一思维方法，写出了各具特色的'文章。A、妈妈为了筹钱 交学费，劳累过度，病倒在床。星期天，我去钓鱼，准备给妈妈补补身体。（表现母子之情）B、我是钓鱼能手，可大半天，才钓到两条鱼。我感到纳闷，向爸爸一问，得知一个月之前，河上游建了一家工厂。（反映环保问题）C、 我偷偷地到王大伯的养鱼池到钓鱼，妈妈得知后，让我向王大伯认错，并给了钱。（表现母亲对子女的严格要求）D、几位领导干部利用公款钓鱼。（抨击社会不良现象）
其次，要选用具有“时代感”的材料。
自从改革开发以来，新人新事层出不穷：农民炒股，老人练功跳舞，个体户捐资修路，干部深入基层体验群众甘苦，昔日光棍要上城里媳妇……这些材料鲜明地反映了社会的发展，时代的进步。写入作文，它们便成了时代的缩影，读之，就仿佛看到祖国日新月异的变化，怎能不令读者欣喜和自豪呢？因此，学生要善于观察，留意身边发生的人和事，及时收集有价值的材料，这样对写作大有益处。
2、 表现手法的运用。
高明的摄影师善于选择角度。张三英俊潇洒，就扬其长，拍其正面；李四其貌不扬，就避其短，拍其侧影，做到因人而异。
学生也要努力做一个高明的摄影师，要善于根据文章的需要，合理选择角度刻画人物，表现主题。既可以正面描写人物，又可以侧面描写人物。正面描写时，又可以从语言、行动、外貌、心理等方面对人物加以刻画。如赞美教师的作文，既可以写老师对学生的关心（正面）。也可以写老师忘我工作的情景（正面）。如果觉得正面描写较困难，就可以通过写老师家庭或个人生活表现他们爱岗敬业的精神（侧面）。《江老师的婚事》便是这样一篇佳作。它叙述了这样一个感人的故事：因为江老师“把学生看得比对象还重要”，所以三次恋爱，三次失败。文章写的是“私事”，表现的却是江老师对教育事业的执著追求，令人叹为观止。
3、写作对象的选择。
学生生活范围主要集中于学校、家庭。写作时对同学、老师、父母记叙得较多。因此学生在选择写作对象时，也要多角度思考。在题目允许的情况下，要尽量写其他对象。如默默无闻的清洁工、身残志坚的残疾人 ，发挥余热的退休教师……
从上述三方面的分析可知，求异存同是指作者在选材、表现手法的运用；写作对象的选择上，要避免与他人雷同，追求独特的创造。
（二）逆向思维
曾有人形象地给新闻下定义：狗咬人不是新闻，人咬狗便是新闻。“狗咬人”是正常现象，人人皆知，没有写的价值；“人咬狗”是反常现象，前所未闻，新奇，具有新闻价值，容易产生轰动效应。由此，我想如果作文也写一些“反常现象”，岂不满足了读者的好奇心，何乐而不为呢？《让座》是旧题目，如果写“少先队员给盲爷爷让座”或“学生给怀抱婴儿的妇女让座”，旧题目加上旧题材，那就老掉牙了。如果我们从相反的方向思考，文章就别出心裁，令人叫绝。如“残废军人给孕妇让座”，“老大伯给看书的小伙子让座”（表现尊重知识和人才的主题）。
按照逆向思维的方法，我们还可以找出事例。
A、春节期间，镇长带上礼物给教师拜年。（尊敬教师的风气可喜）
B、妈妈拜儿子为师，学习电脑知识。（不耻下问，精神可贵）
运用逆向思维，可出奇制胜，给人耳目一新之感。
（三）要素特殊化
《背影》描写了父亲在千难万苦的逆境中为儿子所做的一切，表现了父亲对儿子的满腔温情。正因为是特定背景下的背影，所以父爱才显得崇高，令人感动。
电影《泰坦尼克号》叙述的是一段爱情故事，然而它却能轰动世界，成为脍炙人口的经典作品，是因为天描写的不是一般的男女恋情，而是危难之际的爱情故事。危难之际才见真情、见深情，泰坦尼克号上的爱情故事才显得浪漫、炽热、悲壮，震撼心灵，令观众荡气回肠。
学生写作时，如果能从上述例中受到启发，将事情特殊化，便可达到神奇效果。试比较下列几组材料：
1、 A、妈妈给我买礼物。B、继妈给我买礼物。（人物特殊化）
2、 A、爸爸送我到医院。B、爸爸在一个风雨交加的夜晚送我到医院。（时间特殊化）
3、 A、王老师认真上课。B、儿子生病了，王老师仍坚持上课。（情况特殊化）
4、 A、银行办起了电脑培训班。B、农村办起了电脑培训班。（地点特殊化）
这四组中，由于下一项将记叙文“四要素”特殊化，因而内容比上一项更富有表现力，主题更深刻。如果学生运用此方法，作文就能独领风骚，一鸣惊人。
最后，必须指出的是作文要写出新意，方法多种多样，但无论使用哪一种方法，都要以内容的真实性为前提，切不可胡编乱造。
命运交响曲感悟随笔
命运，一个让人百思不得其解的名词，它就像藏在云中的山峰，若隐若现。有时它近在咫尺，有时却远在天边。即使这样，我们的一生也仍在努力地追求自己的命运
第一乐章 机遇
人们常说，懂得抓住机遇的人，即使被别人踩在脚下，也能拽住那人的鞋带爬起来。不错，机遇对于一个成功人士来说，它很重要。也许你生不逢时，会为自己所处的恶劣环境而不满，为自己的怀才不遇而感慨。但是，这一切都无所谓。因为如果你懂得去捕捉机遇，命运之神一定会将胜利的`天平倾向你。
第二乐章 环境
环境对一个人能否成功，也有着至关重要的影响。就如孟子的母亲，她只给了儿子一个良好的环境，但正是这样的环境，就培养了一位闻名世界的儒学大师。一个良好的环境，会让我们在生活中有一个良好的心态来迎接挑战，面对困难。环境规定了我们个人遭遇的可能范围，如果这个范围对我们来说有足够的空间去发挥自己，那么成功对我们来说就会更进一步。
第三乐章 性格
追踪一个成功人士的足迹，无一例外地都会发现他们有着一个良好的性格。古希腊哲学家赫拉克利特曾说过：性格即命运即性格决定命运，有什么样的性格就有什么样的命运。回顾历史，多少人因为性格不好而被挡在了大门之外。西楚霸王项羽的匹夫之勇，妇人之仁让他最终饮恨乌江，关羽的高傲自负也落个败走麦城。因此，要想站在命运的顶峰，良好的个性是必不可少的因素。国外也有句这样的格言：播种行为收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。
结束曲
命运，就是这样，它需要环境作平台，性格为翅膀，借着机遇之风飞向蓝天。当我们真正适应环境，改变了性格，学会抓住机遇，那我们的人生定会更加美好。
创新是作文的灵魂(教师中心稿)
徐西前
摘要： 本文从近几年学生高考作文的实际情况入手，结合个人的教学实践，深入探讨了作文“发展等级”中有关“有创新”这一条要求，从思维创新的角度，力求打开创新的入口，突现创新的亮点。具体从两个方面展开论述：1、发散思维，包括：①观察和积累是发散思维的基石。②想像和联想是发散思维的双翼。2、求异思维，包括：① 张扬个性，求异创新。②寻找逆向，求异创新。
关键词： 创新 思维 个性
2000年高考作文要求考生以“答案是丰富多彩的”为话题写一篇文章。这是一道鼓励学生大胆创新，写出新意的文题。然而一位参加高考作文阅卷的老师翻阅之后，以《百万鸟儿同日死》为题，直陈了现在大多数考生立意的雷同，举例的“老化”，眼界的促狭，思维的单一。扪心静思，当前学生作文，“娃娃体”“新八股”依然在不少同学作文中存在，内容的琐细苍白，感情的甜腻缠软，思想的“缺钙”无骨。使人看不见青春的激情和活力。
其实，纵观高考作文内容走向，万变不离其宗，概括一点，即“高扬人的素质亮点”。强调人文实践（文化底蕴），强调“放开眼光”（新信息、新观念），强调思维创新（新思维）。
著名作家梁衡论及写作时说，好的文章,一要美，二要新。好的文章就是要做到语言新，构思新，思想感情新，想人所未想，用人所未用，写人所未写。即写非常之人记非常之事，绘非常之物，抒非常之情。（这里的“非常”对学生而言，重点是平凡中的不平凡的人、事、物、情、理）现代中学生应该站在时代的潮头，观照纷纭的人生世相，从生命范畴中 撷取全真材料，反映新人、新事、新问题，表达自己独特的看法。一句话，文章应有独创之美，创新是作文的灵魂。
作文创新关键是思维创新，下面就从这一角度，结合个人教学实践，谈谈作文创新的路子。
一、运用发散思维，打开创新的最佳入口。
美国心理学家吉尔福特说：“发散思维是创新的核心。”发散思维，又叫多向思维或多角度角度思维，它要求学生对某一题目或题材，尽可能地从多角度去思考立意。它具有思维的广阔性、积极性、创造性、联想性。朱自清先生的散文《绿》就是运用发散思维的成功典例。作者写梅雨潭的绿，运用联想，引出北京什刹海的绿，杭州虎跑寺的绿，西湖的绿，秦淮河的绿，众星托月，多元发散，借引发挥，突出了梅雨潭绿的恰到好处，收到极好的艺术效果。那么，作文中具体如何运用发散思维，实现作文创新？
1、观察和积累是发散思维的基石。
发散思维离不开作者的观察和积累。古人形容一个人学问多用“才高八斗，学富五车”，学生只有多读书，读好书，观察生活，体悟情理，才能够真正展开发散思维，否则，面对作文也只能是“巧媳妇难为无米之炊”。刘勰云：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里”。倘若没有长期的观察积累，那么“接”什么？“通”哪里？我在教学中坚持让学生从高一到高三做读书笔记。积累词语、名言、美文、信息、诗词……平时“厚积”，作文时才能“薄发”。就现在广大学生而言，许多实践活动受限，直接的生活经验很少，教科书提供的信息有的相对“老化”，因此，只有通过读书积累、观察体悟，才能实现发散思维。
2、想像和联想是发散思维的双翼。
印度诗人泰戈尔说过：“任何‘抽象’的东西都可以而且应当把它们融化在想像的情味里进行加工创作。”从生活中发现有创新意义的素材，必须借助于丰富独特的想像和联想，才能创作出好的作品。法国作家雨果也说过：“真正的创造就是艺术的想像活动。”99年的高考题《假如记忆可以移植》就是考查学生联想与想像能力的一篇作文。写好此文，发散思维至关重要。它要求考生能够站在时代的高度，站在人文精神的高度，站在最前沿科技的高度，联系现实，想像合理。一般说来，联想与想像可以沿着时间和空间两维平面展开。要做到丰富就要融入广袤的时空之中。多方思考；要做到合理，就要抓住所联想事物间的相似点，紧紧围绕中心展开。就时间而言，可以由历史到现实；就空间而言，可由成语、名言到歌词、俗语，由大自然中的现象到现实生活中的典例(如右图) 。
然而，平时不少学生在写想像与联想类作文时，往往运用幻想，胡乱编织故事，找不准人或物与话题中心的相似点，造成偏题。如以“与XX对话”为题，有的同学写道：“我来到一千三百多年前的唐 代，看见杜甫正在成都草堂，我走上前去 ，说：“我是二十一世纪的中学生，杜老先生，您好阿！” 这种想像与联想纯粹出于个人主观 幻想，违背起码历史事实，就给人一种虚假感。
二、展开求异思维，突现“万绿丛中一点红”。
求异是创新的`重要支点，学生作文应注意求异思维的培养，特别是在作文课上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生标新立异，不进框，不落套，不师云亦云，不邯郸学步。应设法引导学生突破常规 ，拓展思路，寻求创新的最佳亮点。或在结构上不落俗套，走出窠臼；或在选材上独特新颖；结构上尽量避免“三段论”、“四部曲”之类的“新八股”；选材上要彻底摒除“太阳公公”、“小鱼姐姐”之类的“娃娃体”。具体可从以下两个方面寻求突破：
1、张扬个性，求异创新。
歌德说：“显示个性的艺术才是唯一真实的艺术。”伊萨克夫斯基在《谈诗的技巧》中也说：“要体现独创性，就‘要用那种’只有你才有的，而不是其他任何所有的方式去叙述，并且叙述那种只有你才能说出的事物。”我们说没用个性就没有独创。现在不少学生作文，拟题往往照抄话题，选材惊人相似，没有自己独到见解，没有生活的真情实感，或显示出一种材料的“拼盘”，或呈现程式化，虚假编造，千篇 一律。因此，首先要鼓励学生大胆张扬个性，敢于和善于发表自己独特见解，抒写自己特殊的内心情感，选取自己最擅长的表达方式，采撷自己课外阅读中获得的精妙典例。只有这样，作文才能展露新意。张扬个性最根本的在于：一般人怎么写，我怎么写。如学完《廉颇蔺相如列传》，我鼓励同学大胆选取自己独特的思维视角，从不同角度立意，结果同学们立意如下：（1）从蔺相如角度：做人应宽容。 （2）从廉颇角度：做人贵在知错就改。（3）从双方角度：合作就是力量，（4）从秦赵两国之间关系角度：发展是个硬道理。
张扬个性，就拟题而言：可采用辞格，如：“人生如门”、“上帝，你会流泪吗？”等等；可采用俗语，如：“也谈将军额上能跑马”等等；可采用数学公式，如：诚信话题：7- 1 0等等；也可用歌曲诗词，如：“众人划桨开大船”……甚至也可以从童话故事中提取如“摒弃欲望”话题，联系到《渔夫和金鱼》，有的同学拟题：“金鱼的叹息”、“流泪的金鱼”等等，很有创意。
就结构形式而言，可因人而异，如：题记式，书信式、演讲式、序数式、层进式……2001年高考满分作文《 赤兔之死》，语言形式即半文言；《患者》即采用病例的方式。由此，弘扬个性才能折射出思想的光辉，形成独特的创新亮点。
2、寻找逆向，求异创新。
逆向思维，又叫反向思维，是与人们惯常的思维方式相反得一种思维方式。（如下图）
如有人认为“清闲是福”，有的同学从相反角度提出“不闲”才是福，有压力才是福。同样，就“宽容”这一话题，一般同学立论“学会宽容”，而有的同学逆向思考，“拒绝宽容”，佐以材料：法西斯的暴行，丧尽 良的歹徒，忘恩负义的小人等等。很有说服力。
总之，现在学生作文应该紧紧围绕素质话题，高扬个性旗帜，以知识、智力为经，以理念、事情为纬，突现创新亮点，只有这样，才能开辟一片 新的天地。
━━━━━━━━━━━━━━━
参考文献：
[1] 于非：高等教育出版社，1988年5月第1版，《中国古代文学》（上册），327页。
[2] 刘复兴等：人民中国出版社，1999年2月第1版，《现代教学思想与实践》，321页。
[3] 于源溟 李民：科学普及出版社，2001年1月第 1版，《教育实践艺术》，31━52页。
二○○二 年 一 月 三十 日
★ 激情运动员加油稿
