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如何用好初中语文新教材(教师中心稿)
安徽省当涂县第二中学 汪茂吾 邮编：243100
笔者已使用了两学年（共4册）初中语文新教材，对新教材的体制和使用有一些体验，在此想把它写出来，供大家在使有新教材时参考。
纵观初语1-4册，无一例外分为6单元5大块。在这6个单元中，又无一例外地分成3个白话文单元和2个文言文单元。所谓5大块指的是每册均按“阅读”、“写作口语交际”、“语文实践活动”、“汉语知识”和“附录”编排。不难看出，比起老教材，文言文的份量增加了一个单元。当然，笔者认为这没有什么不好。因为要在语文教学中体现中华民族悠久的历史文化，就非得增加文言文的份量不可。否则何以体现呢？现在的问题是如何上好这6单元4大块，是否一定要按照教材的编排次序按部就班地进行。笔者和我校的几位老师在实践过程中均没有按照教材的顺序进行，而是有跳跃有选择。理由是：4个白话文单元在体裁上有重复。拿第1册教材来说，4个单元中第一单元是消息和通讯，第二单元是散文，第三单元又是散文，第四单元是童话和寓言。显然，如果把第二单元和第三单元连在一起上，无论是教师还是学生都感到枯燥无味。因此我们的做法是：第二单元上完后稍加整理和复习就进入第五单元的文言文学习。这样做的好处是学生有充裕的时间消化吸收文言知识，特别是有较充分的时间完成背诵。因为初中教材所选文言文大都是古代一些脍炙人口的诗歌和散文，均为名人名篇，教材后面的练习也大都要求学生会背诵。而这样做的另一个好处就是教师有充足的时间检查督促学生完成背诵，帮助学生消化吸收。这样师生的味口也调节了，效果也不错。而如果按部就班地按教材的编排顺序进行，则一方面学生口味得不到调节，他们势别对长时间地上同一体裁的文体感到乏味，而影响学习兴趣和学习效率，也给他们对学习后面的文言文造成时间上的压力--因为那时离期终考试已经不远了。他们就会感到时间紧，任务重，从而有可能使他们畏惧文言文，结果使学生学不深吃不透背不熟。顺代说一句，这种枯燥乏味的编排尤其体现在第4册语文教材，因为它的第二单元和第三单元均为说明文。大家知道，说明文本身就枯燥乏味，如果长时间地上这一文体，不仅激不起学生的学习兴趣，教师也无激情去教。我校的几位教师对此都有同感。如果新教材在编排上能更多地考虑到师生的兴趣、热情和心理，在编排上加以交错就更好了。另外文言文和白话文为什么不能在同一单元中交叉进行编排呢？
关于“写作口语交际”这一块，其宗旨是要求学生结合每一单元的文体题材进行写作（口语实际上也是一种写作，因为对初中生来说，口语前可能要打草稿）。针对这一块，我的做法是让学生当堂完成，尤其是作文，不让学生养成懒散和拖拉的习惯。
关于“语文实践活动”完全可以不在课堂上进行。拿第1册教材来说，“语文实践活动”的内容是：看谁写得好（写字）、看谁查得快（查字典）、看谁接得上（词语和成语比赛），不难看出，这些都属于学生的基本功，完全可以让学生在课外进行（当然课上可适时点拨、联系）。
值得一提的是“汉语知识”这一块，我的'做法是单独拿出来在课堂上讲解，如第2册12种“词性”和两种修辞--反问和排比。集中几课时，一气呵成。这样的做好处是：系统、易于学生比较吸收，也有利于教师检查测试。
最后谈一下“附录”，可不要轻视它，有的则必须在课堂上讲，而且要讲深讲透。如1-4册后面附录中的应用文。根据我国目前的改革开放形势，毫无疑问有讲深讲透的必要，当然最后还要落实到学生的写作实践中。
以上仅是笔者在使用新教材过程中的一些做法和体会，供广大同仁参考斧正。（注：这里的新教材指的是九年义务教育全国统编教材，人民教育出版社语文室编著。）
熟悉新教材用好新教材
──浅谈义务教育初中地理课本的使用（马文海 江汉油田教研室）
人教社“新编九年制义务教育地理教材，是在总结了近四十年的地理教材编写经验和教训，研究了美、英 、日、前苏联、德及港台的地理教科书的基础上编写而成的。”同以前的教材相比，新教材不论内容、结构体 系，编排方式、装帧设计都进行了改革。它以全新的面目呈现在师生面前，受到普遍赞许。
新教材一个明显的特点，就是以环境──资源──人类活动为线索，正确阐明人地关系。地理学是研究人 类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。中学生对于人与地的关系应有一个 基本的了解。过去的初中中国地理、世界地理教学，以自然地理为重点，以区域地理为主要教学内容，侧重于 区域自然地理知识的传授，而人文地理，人地关系方面的内容不足。旧教材中概念多，地理材料多，知识点多 ，不能很好地反映人类当前面临的环境、资源、人口等重大问题，学生也难以理解，难以记忆。新教材注意克 服上述缺点。改为以环境──资源──人类活动为线索组织教材。例如，新教材的世界地理部分，打破了“总 论──分论──总论”的旧体系和以大洲为单元的框框，分为人类生活的自然环境（包括地球、世界的陆地和 海洋、世界的气候、自然带）、世界上的自然资源、世界上的人类以及自然、资源、人类三结合的分区地理（ 如西亚和北非为一区）等几个大单元。这样，使形成了环境──资源──人类活动这一主线。
二、减少层次，降低难度。过去的'教科书往往从本学科的系统性、完整性出发。因此，篇幅长，分量多， 内容偏深偏难，脱离学生实际，教师难教，学生难学。新教材注意学生的生理、心理特征，在深入浅出地介绍 新的地理学科理论、观点、方法和问题的同时，删繁就简，适当降低难度，对于一些难点。或者舍去，或者改 为选讲。例如，世界地理内容结构由原来的四个层次减化为三个层次，讲授国家由40多个改为10余个，地名、数据也大大减少。这样，学生不必在有限的时间内花费过多的精力去记忆地理材料，而有较充足的时间学习地 理基本概念、原理和规律，加强基本技能的训练。
三、注重能力培养，加强技能训练。以前的大纲中虽然提出了能力、技能方面的要求，但不具体，由于教 材的关系，很难达到目的。义务教育大纲对各部分内容都提出了知识要求（分为识记、理解、应用三个层次） 基本技能训练要求（分为初步学会和学会两个层次）和思想教育要求。为了达到把技能训练要求落实到各部分 教学内容中去的目的，新教材设立三个小栏目，分别为“想一想”、“做一做”、“读一读”。“想一想”重 在思考、启迪。其中的问题，有的是加深对基本概念的理解，有的是为联系实际而设立的。通过“想一想”， 学生能较好地掌握知识。“做一做”重在实践、运用，其中的内容，主要是动手操作的小实验、小制作，以及 一些读图、计算练习。“读一读”重在拓宽知识、激发兴趣，选择的文章多为与课文密切配合、短小精悍的短 文。
四、图象的改进和创新。地理教材中的图象能够直观形象地显示地理景观和地理事物的空间分布，在帮助 学生理解基本概念的原理方面，发挥着不可替代的作用。旧教材中的各类图象（彩色、黑色照片、素描画等） 有的配置重复，有的选图不当。有的描述文字与图象搭配欠佳。例如，世界地理讲述日本时，配置了一幅日本 富士山素描图，并配有文字描述，而课本封面也有一幅富士山的彩色图片，并且与课文中的素描图一样。图象 的重复出现，影响了文字与图象配合的效果。新教材注意了图象的改进和创新。首先，新教材体现了图象应有 的地位。图象在旧教材中被称为插图、附图，没有得到应有的重视。新教材不仅用图象来说明文字，而且把它 们作为课文的有机组成部分，有许多教学内容就是通过读图、提问让学生掌握。其次，与旧教材相比，新教材 图象量大大增加，仅第一册就有图300余幅，彩色图50余幅；同时图的质量也有提高，图画简洁清晰，信息量多 ，重点突出。其三，图象形式多样。为了说明地理事物的分布，配以地图；为了反映地理事物的面目，配以素 描图；为了增强直观感受，每册课文前配有大量彩色照片；为了拓宽学生视野，封面配以卫星照片图；一些形 象幽默的漫画，使课文更加生动活泼。
旧教材八股式的结构体系和呆板的文字，于教于学都不利。上课念课文、作业抄课文、考试背课文的现象 时有所见，严重影响学生能力的发展和技能的培养。教材更新后，必然要求教育思想和教学方法随之更新。只 有这样，才能发挥新教材的教育功能。使用新教材，笔者认为应该注意以下几点：
1、培养学生兴趣。旧教材地理事实材料偏多，有些内容又较深，超过初中一、二年级学生的接受能力，因 而学生的学习负担较重，学习兴趣不高，教学效果不理想。根据新大纲的要求，义务教材针对学生的生理、心 理特征，在内容上加以选择，讲求实效，既考虑到科学性，又注意到趣味性。例如，小明和小强关于“我们生 活在地球上还是天上”的争论，麦哲伦环球旅行的故事，漫画“苦难母亲”等等，生动有趣。具有培养学生情 感、激发学习兴趣的作用。兴趣是最好的老师。在教学中，教师在利用新教材培养学生学习兴趣、充分调动学习积极性的同时，应注意收集地理趣闻、图画、小故事等资料，适时适当渗透于课堂教学，以利于学习兴趣的 培养。
2、教给学习方法。地理是一门综合性和区域性都很强的学科，地理空间广大，地理知识浩繁。对于初中学 生来讲，重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，懂得地图的运用和简易图表的绘制，培 养分析地理事物的能力。新教材在开篇中就提出了“怎样学好地理”的问题。首先要多动脑筋，养成勤思好问 的习惯。对于所学的对象、地名、地理事物的分布、成因以及地理事物同人类的关系等问题，都要认真“想一 想”，问一问“为什么”。二是学会阅读地图、绘制地理图表，以及初步形成观察自然和社会环境的能力。地 图不仅是教材的有机组成部分，也是学习地理的工具。学习地理必须“左图右书”，把知识落实在地图上。三 是参加课外活动，注意从课外读物、影视、广播中增加地理知识，拓宽知识面。
3、用好直观教具。地理教具是传授地理知识的重要媒体，是获取良好教学效果的重要手段。地理教具可分 为图象、影视片、模型、标本等。新教材中大量的地图、示意图、景观图、漫画与课文配合紧密，相得益彰， 是即手可得的好教具，应充分利用，发挥其应有的功能。教学挂图、模型、标本均能帮助学生建立空间概念， 增加感性知识。影视片、幻灯投影片、录像等电教手段，形象生动，具有增大知识容量、信息反馈迅速的特点 ，向来为学生喜闻乐见。坚持利用直观教具进行地理教学，无疑会收到事半功倍的效果。
4、开展实践活动。传统地理教学多偏重于传授知识，闭门施教，忽视学生技能培养和地理知识的运用。新 教材注意联系实际，为学生参加社会实践活动打下了基础。地理教师切切不可忽视课外活动和社会实践活动。 要创造条件建立地理室（或地理园），成立地理学习小组，阅读地理书籍，收集地理资料，开展气象、地震观 测、天气预报，举办地理板报、地理知识竞赛、地理游戏等校内活动。同时，组织学生外出参观学习（地质博 物馆、科技馆、经济建设展览、动植物园）、地理调查（地形、河流、资源、环境状况、工农业生产），撰写 地理小论文。这样，课内外结合，理论与实际结合，学生就会感到学习地理知识是有用的。
同其他新事物一样，新教材也有一个逐步完善的过程。在教学中，都要认真学习新大纲，熟悉新教材，结 合实际，用好新教材。
学习新教材 用好新教材
红安一中 陈和器
〖内容提要〗全日制普通高级中学语文新教材，同老教材相比，具有非常鲜明的特点，适合教学，有助于全面提高学生的语文素质。一是体现了语文学科的学科性质，在工具性之外， 还体现了语文科基础性、实践性尤其是人文性的特点。二是突出了语文教学的能力要求，在完整的能力体系中凸现了口语交际能力、 文学鉴赏力和创新能力的培养。三是更新了课程内容的编写体系：将阅读和口语、 写作交际分开编排，形成既相互独立又彼此渗透的由浅到深、由易到难的知能体系， 实现阅读和口语、写作交际的远距离结合；将课本和读本分开处理， 有助于课内外结合，增加学生阅读量，加强积累感悟和熏陶； 栏目设置科学合理，以方便学习为目的，操作性较强。 四是开辟了语文能力提高的新渠道，体现了能力立意的意图，在全面提高学生语文综合素质方面， 开辟了许多新的途径。十分注重积累、感悟、熏陶和培养美感； 十分注重培养学生的自学能力，立足于学生学而不是老师教。因应教材体系的变化，教学中实行课文教学、读本处理、写作训练、课外活动和专题学五位一体、多头并进。要大胆革新教育观念， 突破全日制普通高级中学教科书（试验修订本）《语文》是人民教育出版社中学语文室依据新大纲编写的一种新教材， 该教材自小范围的试用编排方式、全新的版本面貌获得中学语文教学界的一致好评。 同老教材相比，这套教材具有非常鲜明的特点，适合教学， 有助于全面提高学生的语文素质。现就结合新版教材第一册来谈谈这套教材的特点：
一是体现了语文学科的学科性质
长期以来， 语文学界一直存在“工具论”“人文论”的学科特性之争。叶圣陶等语文界前辈普遍认同工具性是语文学科的性质的观点， 叶老曾说过：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具。 ”
①老教材更多的是强调语文学科的工具性，将语文单一视作重要的交际工具。重字、
词、句、篇、语、修、逻、文的教学传授， 忽视语文课文是人类文化的重要组成部分这一基本事实，在技术层次上作琐碎的传授和肢解的训练，强调所谓“双基落实”，使语文教学逐渐与自然学科趋同， 丧失其应有的乐趣，越来越不受学生欢迎。 用韩军老师的话说就是“科学主义的泛滥，人文精神的丧失”②新教材注意吸取这一教训， 从语文是“人类文化的重要组成部分”③这一观点出发，在工具性之外， 还体现了语文科基础性、实践性尤其是人文性的特点。
所谓基础性，是指教材注意依据学生学习和应用的客观需要， 传授最基本的知识，训练最基本的技能，以便于学生学好其他学科， 为今后工作和学习打下良好的基础。教材从学生的实际需要出发， 确立最基本的内容，将“学得了，用得上，离不开”作为编选内容的重要原则。 如
高中第一册关于阅读，就明确了“整体感知，揣摩语言，理清思路， 概括要点，筛选信息，把握文意，质疑解难”等基本要求，关于写作， 也提出了“用心感受生活，深入思考生活，善于想象和联想， 再现客观事物，表达主观情意，自由写作”等几项要求， 这些都是阅读和写作的基本功。
所谓实践性就是在学习知识的基础上，强调知识的实际运用， 要求熟练掌握交际工具，从事语言实践。以高一为例， 口语交际训练板块教材就安排了即席发言、演讲、辩论等最基本的训练形式， 要求完成口语练习这是老教材中很少见的。 所谓人文性是指将课文视作文化媒介和人文载体， 借助语文教学达到弘扬民族优秀文化、吸收人类进步文化、 提高国民文化素质的目的。新教材编写过程中， 课本尤其是读本的选文特别注重文章的审美情趣和文化内涵，一些文化气息浓厚、 人文底蕴丰盈的文章或作品纷纷遴选入围，使教材真正能够发挥传播文明、陶冶情操的作用。 第一册《语文读本》中余秋雨的《老屋窗口》、贾平凹的《西安这座城》、 季羡林的《法门寺》、王力的《请客》等都是文化品位和审美情趣较高、 能够给学生思想启迪和美感熏陶的好作品。
二是突出了语文教学的能力要求
依据《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）， 中学语文教学的基本能力要求是，培养学生具有：
①现代文阅读能力。
②写作能力。
③口语交际能力。
④初步的文学鉴赏能力。
⑤阅读浅易的文言文的能力。
⑥发现、探究、解决问题的创造能力。
新教材的编写完美地体现了大纲的这些能力要求， 尤其在完整的能力体系中凸现了口语交际能力、文学鉴赏力和创新能力的培养。 本着“读写为主，听说跟上”的原则，新教材专门安排了口语的训练内容， 这是前所未有的。新教材文学作品占全部课文的60％， 体现了语文学科的人文特质，文学教育受到应有的重视。 “创新能力”的提出更是革命性的变化，新教材在培养创新能力方面作了一些有益的尝试， 首先教材超前的编写理念、科学合理的编排体例、 新颖考究的版本样式就是创新精神的集中体现， 其次课前提示和课后思考练习题的设计中着力培养学生发现、探究和解决问题的能力。阅读课文， 引导学生运用自己的知识和经验去自主领悟理解，鼓励学生独辟蹊径，有一得之见。 写作则引导学生根据自己的生活积累随时随地地把学习、 生活中的所见所闻所感无拘无束地表达出来，有个性，能创新。 如《杜鹃枝上杜鹃啼》一课“自读提示”中只说“本文文短意长，要言不烦；笔底含情，涉笔成趣。 阅读本文要注意体味作者的感情，学习语言运用的技巧”。 文后“练习一”要求“通读课文，体会作者在‘东扯西拉’，貌似纯知识介绍中， 含蓄婉转地表达的感情”，这些提示和练习不提供画地为牢的现成结论， 只
给学生提出学习要求，指示思考方向，放手让学生质疑解难， 有利于激发学生创造性思维活动。
三．更新了课程内容的编写体系。
新教材的编写，突破传统，大胆革新， 形式和内容都作了相当的调整，面目为之一变。
(一)将阅读和口语、写作交际分开编排， 形成既相互独立又彼此渗透的由浅到深、由易到难的知能体系，实现阅读和口语、 写作交际的远距离结合。
1．阅读版块，现代文按照能力培养目标和课文实际情况组织单元，文言文按语言的难易程度、结合年代顺序组织单元， 都突破过去以文体组织单元的形式，将阅读所要达到的基本能力要求， 通过最能反映这些要求的课文的集中编排体现出来。 如第一册第一单元四课在思想内容的整体性和语言的独特风格上都具有鲜明特点，整体把握、 揣摩语言理所当然地成为这一单元的教学目的。如此一单元一得，渐次深入， 必能形成完整的知能体系。
2．写作板块按照学生认识和反映生活思想的先后顺序， 按写作过程进行写作能力的分解训练，体现了感性到理性、客观到主观、 模态写作到自由创作的渐进趋势，符合写作能力提高的基本规律。
3．口语板块主要培养学生日常交际的能力，学习即席发言、演讲、采访、讨论、表演（对白）、辩论等几种形式， 体现了由日常交际口语到专门交际口语，由单一技巧向综合口语技巧过渡的顺序特征。
4．阅读和写作分开编排，既便于形成各自不同训练序列， 不致于使口语、写作交际地位式微，仅仅成为阅读的附庸，又便于挖掘读、写、说的共同资源因素，实现远距离的读写结合，使二者都得以兼顾。 如第一册第四单元《战国策》的两篇文章，从阅读的角度，对比阅读、 辨析异同可明确文章的思想内涵， 了解《战国策》的史书性质和基本内容。从口语写作交际的角度， 如再联系《语文读本》中的《唐雎不辱使命》一文，则邹忌、触龙、 唐雎超人的说辩才能可为口语训练提供范本和启示。作文训练“要善于想象和联想”同样可从阅读中选材， 如读《烛之武退秦师》后扩写“夜缒而出，见秦伯。 ”读《触龙说赵太后》后续写“那日，长安君听到太后让他到齐国做人质的消息，......”
(二)将课本和读本分开处理，有助于课内外结合，增加学生阅读量加强积累感悟和熏陶。
1．课本将教读课和自读课分开标示，提出不同的知能要求， 便于采用不同的教学方法。
①教读课集中地体现单元教学的要求， 教师应紧紧围绕这一要求作 ②自读课由教师指导下学生独立自学， 亦可分组讨论或全班交流，重在运用和迁移。
2．读本选文主要有三种类型，一是延伸扩展型， 是课文内容的巩固和迁移，如读谢冕《永远的校园》一文有助于我们深入了解北大传统，巩固课内学习的江泽民同志的《在北京大学建校一百周年大会上的讲话》的内容。学习胡 青和舒乙写的《老舍和朋友们》，可和唐 的《琐忆》
相参照，能帮助体会通过典型细节描写表现人物性格的特点， 此类文章可作为比较阅读材料。二是鉴赏型的，纯为文学作品， 旨在通过阅读增加文学修养，丰富情感体验，如读本第一册中38─46课的诗和48─52 课的`小说，此类文章宜于精读甚至背诵。三是知识型的， 重在介绍读写常识、科技动态、思维方法等，可作为泛读材料。 如《浅易文言文界说》《科学知识体系的球状结构》。
(三)栏目设置科学合理，以方便学习为目的，操作性较强。
新教材除课文外，还设置了下列栏目：
1．提示
提示分单元重点提示和课前提示两种形式， 课前提示又因教读课和自读课不同，分别以“学习重点”和“自读提示”形式出现。 提示文字非常简约，与老教材不同的是，它一般不提供现成结论，不作分析讲解，不搞先入为主，限制学生思维。仅提供学习训练目标， 提示思考方向，具有相当的开放性和启发性。
2．练习
习题2─5个，拟设时紧扣单元及课文教学目标，知能并重， 思练结合，主观形式，点拔发问。除必要的字词句的训练外， 题目的重点均涉及课文内容理解，艺术技巧体悟。 如《烛之武退秦师》“练习一”提出4个问题：①秦晋两国为什么要进攻郑国？ ②郑伯是怎样说服烛之武
的？③烛之武是怎样说服秦伯退兵的？④晋文公为什么不愿向秦军进攻？这些问题涵盖全文，是理解课文的关键所在，问题答案明确， 只要学生认真阅读，用心思考，找到答案所在并进而理解文章内容都是不难的。
3．资料卡片
资料卡片选材精要，目的性强， 它一般介绍文章相关的背景资料、重难提示、文化常识等，或帮助理解，或延伸内容。 如第一册第四单元对《左传》《国语》《战国策》的介绍， 《季氏将伐颛臾》文后对“孔子的‘仁’”的解说、 《胡同文化》一文中“‘胡同’一词的来源”的说明等。
4．知识短文
与老教材“知识短文”不同的是， 新教材不求知识的系统完善和解说的详备细致，它一般只稍加点拨，举例精省， 把重点放在学习方法的介绍上。如《怎样学习文言文》《怎样学习通假字》。
5．注释
新教材注释有两个特点，一是规范了，很少有注音释义错误， 也几乎没有重复注释现象，二是注释比较充分， 如文言课文中重要的词语、文化常识都能加注，极大地方便学生自学。
四．开辟了语文能力提高的新渠道。
新教材编写体现能力立意的意图， 在全面提高学生语文综合素质方面，开辟了许多新的途径。
(一)十分注重积累、感悟、熏陶和培养美感。 课本中一些文质兼美的名篇佳构有明确的熟读和背诵要求，一般文学作品练习题中的思考题，注意创设情景，问题有张力， 能引导学生进入作品内部体会文学的意境美、形象美、构思美、语言美，在读中悟，悟中思，思中有得。 避免纯技术性、操作性的驾空分析，分割肢解，搞繁琐、机械、 单调的基本训练。
(二)十分注重培养学生的自学能力， 立足于学生学而不是老师教。叶圣陶曾经说过，教师教任何功课，“讲”是为了达到用不着讲，“教”是为了达到用不着教④。从这样的认识出发，新教材从栏目设置、 提示的安排、习题的创设等方面都涉身处地地站在学习者的角度， 从他们的
实际需要出发，设疑提问，辨难指津，始终把培养自学习惯、 提高自学能力作为目的之一。文言文课后练习题先要求熟读课文， 从文中寻找原句答疑，后逐渐过渡到自己组织语言回答问题， 使学生能够在训练中提高发现、探究和解决问题的能力。 在文言语言知识的学习中重在介绍学习方法，引导学生分类整理，总结规律，使学生能够不断总结积累， 举一反三。
针对语文教材的新变化，为真正发挥语文教材的功能作用， 提高语文教学效率，有必要在教学观念、教法和要求上有一个新的变化， 不断更新，与时俱进，为此，我们准备采取这样一些措施。 (一)因应教材体系的变化，教学中实行课文教学、读本处理、 写作训练、课外活动和专题教学五位一体、多头并进。 以第一册为例。 1．课本六单元按现代文、文言文穿插交错模式， 成一四二五三六顺序依次上完，讲读课由各教师独立钻研，个人备课，实行个性化教学，自读课集体备课，指定中心发言人组织统一的备课和训练材料， 备课组研讨，实行导读法──联锁模式教学。
2．每周安排一个早自习、一节语文课处理读本， 要求学生在教师指导下进行泛读和精读，每节课指定三至五名学生读后谈感受体会， 作释疑点评，重难点问题由教师适时点拨。
3．口语写作教学和阅读教学穿插进行，相互渗透，读写结合， 形成由浅到深、口头作文和书面表达并重的训练序列。 全期大作文不少于6篇，命题限时，小作文30篇，自由写作，定期交流。学期结束， 各班选10篇优秀作文交备课组精选，编一本优秀学生习作辑评。
4．拓宽语文学习渠道，挖掘语文教学资源， 充分利用语文课外活动，形成必要的氛围，促进课堂教学并让语文特长生脱颖而出。 各班均要订阅一份报低，要开展图书角活动，要充分利用声像设备和网络， 组织收听收看与语文学习相关的节目， 要根据教材内容和教学目的经常开展课外阅读、即席发言、演讲、辩论、作文竞赛、背书竞赛、 自办报刊等课外活动，优化学生语文学习环境，多渠道、多途径地提高语文素质。课表安排每周一节课到阅览室进行课外阅读。
5．为发展学生兴趣爱好，形成特长， 备课组将以兴趣小组形式利用节假日时间定期举办专题讲座，邀请专家学者主讲。 高一上拟设两个专题，一是书法，二是工具书的使用。
(二)大胆革新教育观念，突破旧的教学模式， 借鉴汲收新的教学手段和教学方法。
1．每个老师上一节多媒体教学观摩课， 与信息技术老师合作制作一个课件，力图尽快适应现代教育技术发展的新形势，丰富教学手段。
2．积极开展“研究性学习”活动。
拟定于第一册第五单元运用“研究性学习”方式组织教学。 教师先花两节课时间让学生熟悉课文，疏通字句， 然后布置若干道研究性课题（亦可自拟），让学生用四节课时间围绕课题进行阅读、准备资料、 探究归纳、撰写研究报告，然后用两节课交流小结。 全班交流材料用展板
形式发表，特别优秀的全年级交流。
研究性课题参考题目
1．诸子散文的形成和发展
2．诸子散文与“百家争鸣”
3．“仁”与“道”
4．先秦儒家比较研究
5．诸子散文风格漫议
6．儒道文化对中国文化的影响
7．儒家文化利弊谈
8．道家文化利弊谈
9．诸子哲学观点之比较
10．诸子散文与成语
.10.12
注：① 吕叔湘《〈叶圣陶语文教育论集〉序》
② 韩军《限制科学主义，弘扬人文精神》－－《语文学习》 1993
年第1期
③ 《全日制普通高级中学语文教学大纲》
④ 《叶圣陶语文教育论集》P152
熟悉新教材用好新教材
──浅谈义务教育初中地理课本的使用
（马文海 江汉油田教研室）
人教社“新编九年制义务教育地理教材，是在总结了近四十年的地理教材编写经验和教训，研究了美、英 、日、前苏联、德及港台的地理教科书的基础上编写而成的。”同以前的教材相比，新教材不论内容、结构体 系，编排方式、装帧设计都进行了改革。它以全新的面目呈现在师生面前，受到普遍赞许。
新教材一个明显的特点，就是以环境──资源──人类活动为线索，正确阐明人地关系。地理学是研究人 类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学。中学生对于人与地的关系应有一个 基本的了解。过去的初中中国地理、世界地理教学，以自然地理为重点，以区域地理为主要教学内容，侧重于 区域自然地理知识的传授，而人文地理，人地关系方面的内容不足。旧教材中概念多，地理材料多，知识点多 ，不能很好地反映人类当前面临的环境、资源、人口等重大问题，学生也难以理解，难以记忆。新教材注意克 服上述缺点。改为以环境──资源──人类活动为线索组织教材。例如，新教材的`世界地理部分，打破了“总 论──分论──总论”的旧体系和以大洲为单元的框框，分为人类生活的自然环境（包括地球、世界的陆地和 海洋、世界的气候、自然带）、世界上的自然资源、世界上的人类以及自然、资源、人类三结合的分区地理（ 如西亚和北非为一区）等几个大单元。这样，使形成了环境──资源──人类活动这一主线。
二、减少层次，降低难度。过去的教科书往往从本学科的系统性、完整性出发。因此，篇幅长，分量多， 内容偏深偏难，脱离学生实际，教师难教，学生难学。新教材注意学生的生理、心理特征，在深入浅出地介绍 新的地理学科理论、观点、方法和问题的同时，删繁就简，适当降低难度，对于一些难点。或者舍去，或者改 为选讲。例如，世界地理内容结构由原来的四个层次减化为三个层次，讲授国家由40多个改为10余个，地名、数据也大大减少。这样，学生不必在有限的时间内花费过多的精力去记忆地理材料，而有较充足的时间学习地 理基本概念、原理和规律，加强基本技能的训练。
三、注重能力培养，加强技能训练。以前的大纲中虽然提出了能力、技能方面的要求，但不具体，由于教 材的关系，很难达到目的。义务教育大纲对各部分内容都提出了知识要求（分为识记、理解、应用三个层次） 基本技能训练要求（分为初步学会和学会两个层次）和思想教育要求。为了达到把技能训练要求落实到各部分 教学内容中去的目的，新教材设立三个小栏目，分别为“想一想”、“做一做”、“读一读”。“想一想”重 在思考、启迪。其中的问题，有的是加深对基本概念的理解，有的是为联系实际而设立的。通过“想一想”， 学生能较好地掌握知识。“做一做”重在实践、运用，其中的内容，主要是动手操作的小实验、小制作，以及 一些读图、计算练习。“读一读”重在拓宽知识、激发兴趣，选择的文章多为与课文密切配合、短小精悍的短 文。
四、图象的改进和创新。地理教材中的图象能够直观形象地显示地理景观和地理事物的空间分布，在帮助 学生理解基本概念的原理方面，发挥着不可替代的作用。旧教材中的各类图象（彩色、黑色照片、素描画等） 有的配置重复，有的选图不当。有的描述文字与图象搭配欠佳。例如，世界地理讲述日本时，配置了一幅日本 富士山素描图，并配有文字描述，而课本封面也有一幅富士山的彩色图片，并且与课文中的素描图一样。图象 的重复出现，影响了文字与图象配合的效果。新教材注意了图象的改进和创新。首先，新教材体现了图象应有 的地位。图象在旧教材中被称为插图、附图，没有得到应有的重视。新教材不仅用图象来说明文字，而且把它 们作为课文的有机组成部分，有许多教学内容就是通过读图、提问让学生掌握。其次，与旧教材相比，新教材 图象量大大增加，仅第一册就有图300余幅，彩色图50余幅；同时图的质量也有提高，图画简洁清晰，信息量多 ，重点突出。其三，图象形式多样。为了说明地理事物的分布，配以地图；为了反映地
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考试说明
一、考试范围
以教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第四学段7至9年级的教学内容和教学要求为范围，包括基础知识、新课程标准、教材教法三部分，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的交融、整合，考察教师实施新课程的能力。试题满分为100分，考试时间为120分钟。
二、考试形式
按县教委规定，考试形式为闭（开）卷笔试。男教师55岁以上、女教师50岁以上开卷，其余教师一律闭卷。
三、试卷结构
（一）语文基础知识约占全卷总分的70%（其中语文知识与运用约占25%，古诗文积累与阅读理解约占17%，课内现代文阅读理解约占28%），教材教法约占全卷总分的20%，新课程标准约占全卷总分的10%。各部分内容相互渗透，不截然分开。
（二）题型：试题分为主观题和客观题两类，其中，客观题约为20%，主观题约为80%。题型有单项选择题、填空题、病句修改题、文言文翻译题、问答题、案例设计题。
四、内容与要求
（一）基础知识（古文和现代文阅读材料不超出附录所列篇目）
1、语文基础知识与运用
（1）正确识记教材所涉及的常用汉字的音、形、义，并能在具体语境中正确运用。
（2）汉字书写规范、正确、端正、整洁。
（3）正确使用词语。
（4）了解基本的语法知识，能识别并修改病句。病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺、词语赘余。
（5）了解常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问）。体会它们的表达效果。
2、古诗文积累与阅读
（1）能背诵本考试说明“附录”所列古诗文，并能正确的理解、默写其中的名句。
（2）理解常见文言实词在句子中的含义。
（3）理解文言文的主要内容和基本意思。
（4）理解并能意译文中的句子。
3、现代文阅读
（1）理解文中重要词语的含义和作用。
（2）理解文中重要句子的含义和作用。
（3）捕捉阅读材料中的重要信息。
（4）把握文章基本意思，概括文章的内容要点，对文章的内容和表达能提出自己的看法。
（5）了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
（6）初步领悟文学作品内涵；对文学作品中感人的情境和形象能说出自己的体验和感受；对文学作品的思想感情倾向有自己的评价；品味作品中富于表现力的语言。
（二）课程标准
1、正确认识义务教育阶段语文课程的性质。
2、明确语文课程在义务教育阶段的地位。
3、掌握语文课程标准中的四大理念。
4、知道语文素养的基本内容。
5、正确把握语文教育的特点。
6、了解《语文课程标准》的设计思路。
7、了解义务教育阶段语文教育的总目标。
8、知道语文课程标在阶段目标中是从哪几个方面提出具体要求的。
9、掌握语文课程评价的目的。
10、熟悉初中学段的教学重点及阅读教学的重点。
11、了解初中学段的课外阅读量。
12、正确认识教师、学生在语文学习活动中的地位与角色。
（三）教材教法（教材教法考查材料不超出附录所列篇目）
1、能正确理解并恰当分析附录中所列的各篇课文的中心思想、结构形式、写作特点。
2、了解初中学段识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的课程目标。
3、教学目标具体化是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标。能结合具体课文，比较准确地拟定课堂教学目标。
4、明确阅读教学的概念，把握阅读与阅读教学的区别。能根据阅读教学的特点合理地设计初中语文课堂教学程序。
5、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在引导学生实现个性化阅读的进程中，能恰当地根据这一思想，紧扣教学内容设计课堂提问。
6、初中学段要求：“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”能够遵循初中学生的知识能力水平，恰当地命制作文题目并指导学生扣紧题目拟定作文提纲。
7、“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”能够按照过程与方法、知识与能力之间的融合的思路设计合理的作文指导步骤。
8、“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”正确理解这段表述的实质，以指导实际口语交际课堂教学实践。
9、能够激发学生积极参与综合性学习，能设计有创新意识的综合性学习方案。
10、能够就语文教学目的、教学过程、学生学习方式等方面的某个案例做出合情合理的评析。
附录：
古代诗词（10首）
1．观沧海（东临碣石）曹操（人教版七上）
2．饮酒陶渊明（人教版八下）
3．送杜少府之任蜀州王勃（人教版八下）
4．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄李白（人教版七上）
5．白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参（人教版八下）
6．早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈（人教版八下）
7．赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧（人教版八下）
8．水调歌头？明月几时有苏轼（人教版八下）
9．天净沙•秋思（枯藤老树昏鸦）马致远（人教版七上）
10．过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥（人教版八下）
文言文（10篇）
1．孔子语录（人教版七上、鄂教版七下）
2．曹刿论战左传（鄂教版九下、人教版九下）
3．出师表诸葛亮（人教版九上、鄂教版九上）
4．三峡郦道元（鄂教版八下、人教版八上）
5．马说韩愈（人教版八下）
6．陋室铭刘禹锡（鄂教版八上、人教版八上）
7．醉翁亭记欧阳修（人教版八下）
8．爱莲说周敦颐（鄂教版八上、人教版八上）
9．记承天寺夜游苏轼（鄂教版八下、人教版八上）
10．送东阳马生序（节选）宋濂（鄂教版九下）
现代文（20篇）
1、济南的冬天老舍（人教版七上）
2、我的叔叔于勒莫泊桑（鄂教版九下、人教版九上）
3、变色龙契诃夫（鄂教版九下、人教版九下）
4、苏州园林叶圣陶（人教版八上）
5、紫藤萝瀑布宗璞（人教版七上）
6、春朱自清（人教版七上）
7、羚羊木雕张之路（人教版七上）
8、皇帝的新装安徒生（人教版七上）
9、从百草园到三味书屋鲁迅（人教版七下）
10、最后一课都德（人教版七下）
11、安塞腰鼓刘成章（人教版七下）
12、斑羚飞渡沈石溪（人教版七下）
13、新闻两则毛泽东（人教版八上）
14、背影朱自清（人教版八上）
15、中国石拱桥茅以升（人教版八上）
16、大自然的语言竺可桢（人教版八上）
17、藤野先生鲁迅（人教版八下）
18、海燕高尔基（人教版八下）
19、我的母亲胡适（人教版八下）
20、端午的鸭蛋汪曾祺（人教版八下）
李鑫光
新教材怎么教？高一一线教师尚处于摸索阶段，每个人都本着素质教育是课改的主旨，在教学过程中让学生参与进来，于是，很多老师都崇尚活动课。但是如何在课堂中与学生实行互动，如何在活动中取得理想的教学效果，是每个中学老师都必须思考的问题。
本学期，我有幸听了几节公开课，讲课的教师都采用活动课这种形式。但听后细想，却发现了作为这种活动课教学的不足之处。在几个课例中，学生按照教师的要求分成若干个小组讨论某一个问题表面上看U个课堂气氛热烈，教学形式尚佳，且开展了一定的双边活动。但实际上对学生的思想没有多大的触动。这就是新课程下的“哄堂”现象。有思才有得，没有激发学生思考的活动，应该是无效活动。教师不能过分追求“形”上的互动，组织任何教学活动必须考虑学生能获得什么，能获得多少对他们有用的知识及方法。可见，适应课程改革的要求，探索活动课的有效性，是我们面临的研究课题。
知识由人们在主动探索的过程中去获得就容易理解和把握，而人的情感、意志、能力只有在活动中才能养成。新课程的具体目标之一是倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析问题、解决问题的能力”。这就要求教师在教学过程中，在“参与活动--认识感知--归纳小结”的活动过程，达到理论和实践的统一。为此，我们要大胆创新、积极探索多样化的活动教学形式，有效开展活动课，达到应有的教学目的。
首先，选定主题，利用现代教育信息技术，创设情景。通过网络技术，为学生创设图文并茂，生动逼真的虚拟世界，为活动教学提供资源。指导学生分析综合，从而使抽象的理论具体化、形象化，以实现在活动中获得感受、构建知识的目的。
其次，活动的主题设计应多样化，为学生提供一个展示和表现他们对知识的理解和相关能力的舞台，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，进一步强化在活动过程中获得的'体验和感悟，增强自主学习、自主探究的意识。
再次，做好课前的各项准备活动，让所有的学生都参与进来。做到这一点不是一朝一夕就能完成的，需要日积月累。我在平时是这样要求的：
一、收看电视录像和新闻节目。要求学生每天收看晚上7点整的中央电视台的新闻联播，并对国际国内大事进行记录和整理，每两周在班上进行一次“大事回放”，使他们慢慢积累，增强时政论辩能力，为活动课打下基础。
二、查阅有关资料。在课前，我布置一项作业，让有条件的学生在网上查看下载有关理论和评论，并作好资料卡片，以备上课用。另外，到图书室查看有关的报纸，刊物，《半月谈》《参考消息》、《人民日报》等。
最后，从课堂走向社会，让学生在参与实践，服务社会中培养和发展能力。新课程回归生活，联系社会和学生的生活实际。可以通过社会调查、参观访问等形式，把教学内容从课堂延伸到课外，引导学生关注社会生活，提高认识问题，解决问题的能力。
活动课不是单纯的活动，而是以活动为载体，在活动中学习、思考、体验。教者潜心研究，使活动课真正达到它应有的目的。
（广东佛山第一中学）
如何学好新教材词性(本站教师中心稿)
安徽省当涂第二中学 汪茂吾 243100
词性是一切汉语语法的基础。新教材初语第二册开始涉及到词性。汉语的词性一共有12种，根据有无实在意义又分成两大类：实词和虚词。实词有：名词、动词、形容词、数词、量词、代词；顾名思义，实词就是指有实在意义的词，所谓实在意义就是能明确地解释出来，人听了以后就会明白。如“书”，就可以解释为供读者阅读获取知识装订成册的著作。反之，虚词就是指没有实在意义的词，它一般不能明确解释出来，或者有一点意思，但很抽象。如助词“的”，就无法明确解释出来。虚词有：副词、连词、介词、助词、叹词、拟词。
汉语中的许多词性，在不同的语境中词性会发生变化，也即在不同的语境中词性并不相同。因此，要学好词性，必须掌握语境中的词性。请看下面的例子：
1、 发明，可作动词或名词。
①这是科学家的发明创造。（这里的“发明”指某种成果或产品，是名词。）
②科学家发明了计算机。（这里的“发明”指研究开发，是动词。）
2、得，可作动词、助词或名词。
① 这件事你得去。（这里的“得”读děi，表示一种意愿，是能愿动词。）
②工资是我的劳动所得。（这里的“得”读dé，相当于“得到的报酬”，因此是名词。）
③这件事你做得对。（这里的'“得”读de，用在动词“做”之后，表示补充说明，是结构助词。）
3、上，可作名词或动词。
①桌上有一本书。（这里的“上”，表示处所，是名词。）
②昨天我上南京去了。（这里的“上”表示动作行为，是动词。）
4、在，“在”的用法最为灵活，可作动词、副词或介词。
①星期天，我在家。（这里的“在”后面再没有动词，因此只好自己充当动词。）
②星期天，我在家看书。（这里的“在”后面还有动词“看书”，因此只能充当介词，和“家”合在一起，表示处所。）
③星期天，我在复习功课。（这里的“在”相当于“正在”，表示时间，因此它是时间副词。）
5、啊，可作叹词或语气助词。
①啊！祖国多么美！（这里的“啊”单独使用，表示一种强烈的感情，是叹词。）
②祖国多么美啊！（这里的“啊”用在句末，表示一种感叹语气，是句末语气助词。）
综上所述，汉语中的许多词性用法很灵活，应根据语境作具体分析。下面几题请同学们仔细辨识：
①老师叫你。②昨天你叫老师表扬了。③从百草园到三味书屋。④明天我要到上海。⑤请把座位让给她。⑥妈妈让我学做饭。⑦上学时要锁好门。⑧我买了一把锁。
（附参考答案：①动词，②介词；③介词，④动词；⑤动词，⑥动词；⑦动词，⑧名词。）
新教材文言文5+1教学法(本站教师中心稿)
李云秋
2000年秋季正式启用的新教材虽不能说脱胎换骨，说让人耳目一新实不为过。同仁们发现它有一个很突出的特点：文言文和现代文平分秋色。语文教学大纲中对文言文教学提出的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。重点掌握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文中的用法。
我们可以参透大纲的指导思想：重诵读，重积累，重思想。为体现这一思想我在文言文教学中我采取了5+1教学法：“5”是读、译、诵、结、析五个教学步骤，“1”是设计活动。以诵读为核心，以自学为指导思想，引导学生创设文言文课堂教学模式。
读，就是朗读课文。大声齐读、分小组读、个人读、分角色读交替进行，培养语感并解决生字难字，最好让学生快速记住。我国古代教学就非常重视朗读，从一些名句中可见一斑，如“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”等等。前些年的文言文教学忽视了诵读，只重视理解，这是造成学生文言文语感差的直接原因。朱熹谈读书时有一段话：“凡读书须要读得响亮，不可误一字，不可少一字，不可牵强暗记，只要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”朱绍禹在《语文教学辞典》中说过：“从阅读心理的发展看，朗读技能的发展一般先于默读，学生最初的阅读活动多依靠有声语言。”他们都道出了朗读在语文学习中的重要地位。但文言文朗读存在困难，它字少意深，音单义广，句法简奥，语焉不详，一字多音，所以文言文语感需要长期练习，急于求成的功利性作法犹如饮鸩止渴，为了使朗读的功效充分发挥出来，教师要认真设计课堂朗读程序，每次朗读都要提出要求，把读和理解巧妙联系起来，最大限度地发挥读的质量。
译，就是让学生根据课下注释准确、流畅地翻译课文。高中生思维方式正从形象思维向抽象思维转化，因此我认为应该利用意义记忆的方式，让学生加深对课文的理解，这样便于记诵。在学生译的时候教师一定要注意听，随时纠正有明显知识性错误的词句，遇到难句一定要让学生多译两遍。
诵，就是让学生速背，每讲完一个段落我就让学生背诵。这和死记硬背是有本质区别的。传统诵读存在背诵单一、刻意注入的弊端，我们提倡机械记忆和形象记忆相结合。语言学习最根本的方法在于记忆，而背诵是训练学生记忆力的首选途径，是培养语感的最佳方式。诵是培养语感最重要的阶段忽视这个阶段语文教学只能事倍功半。在课堂上多数学生都能在短时间内把一段背下来，不过这种记忆是短期的，在以后的课堂上要经常提问，及时巩固。
结，为积累文言文基础知识，我安排了这个环节，把这些零散的.知识分为八类：活用词、通假字、句式、实词、虚词、双音词古今异义、成语名句、生字。每课都让学生进行总结，系统掌握文言文基础知识。
析，就是对课文的大意、思想、人物进行挖掘。在学完《勾践灭吴》后，我让学生谈自己的感受，学生各抒已见，认为勾践在逆境中卧薪尝胆，能屈能伸，最终取得胜利，真乃大丈夫；文种颇有智谋、爱国，也有学生认为文种出来太晚，早一点越国不就于灭亡了吗；对于夫差不打越国个别同学认为是不愿让百姓受战乱之苦，为此我引导学生正确评价夫差：他是不思进取，为勾践的假象所迷惑，利令智昏。在文言文教学中加强人文教育、古为今用是必要的，既实现了德育目标，也能训练学生发散思维能力，提高学生的分析能力，也能活跃课堂气氛。让学生七嘴八舌地议议是很有效的教学活动。
为了使学生对人物有深入、创新的评价，我让学生自选人物写人物评论。下面是一个学生写作成果。
评秦穆公
读《烛之武退秦师》
秦穆公联合晋国围郑，他却听取烛之武一面之词，违背了盟约，使秦晋灭郑的计划落 空。
秦穆公有三过：
一过：秦穆公不应该不经权衡就联晋围郑，他如果开始就仔细地考虑，也就不必劳师动众，并且无功而返了。
二过：秦穆公生性多疑，他既联盟于晋，就应相信晋不，应怀疑晋国的诚意。
三过：秦穆公不应违背盟约，单方面撤兵，他是一个不讲信用的人，国君要以德服人，言必行，行必果，像他这样背信弃义之人，试问谁还敢与他为盟，谁还敢来投奔他？所以秦必衰！
这篇小文言简意赅，颇有新意。每篇文言文都有闪光的思想，让学生自己挖掘出来从中感悟道理，取其精髓是非常有意义的。并且能及时发现学生认识上的错误，从而正确地引导学生。
“1”是组织语文活动。文言文教学同样能举办很有趣的活动。我在一部分有情节的课文中加上了表演这一环节 ，《勾践灭吴》、《鸿门宴》等都是适合表演的，学生踊跃报名，扮演自己喜欢的角色。表演既使学生加深了对课文的理解，又锻炼了学生口头表达能力，并丰富了学生的想象力、形象思维能力，还能激发学生的创造力。在小组之间有对比，学生都有一种成功欲，因此他们非常喜欢这个活动，他们有的对一些情节进行加工，融进了现代生活的色彩。
