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取消英语听力 素质教育在高考指挥棒下再走弯路
根据山东省教育厅最新政策，从起，外语听力考试将不再纳入夏季高考教学，或导致“聋子英语”“哑巴英语”严重回潮。
更让人担忧的是，取消英语听力，只是高考改革步履徘徊的一个缩影：它的背后，是十年来“素质教育”不停想要往前冲、却在高考指挥棒下一次又一次走弯路的现实。
高考听力考场外纷扰
听力考试，比起笔试来较多地受制于考试设备、考场环境等条件影响，停考英语听力，初衷之一就是为了给“一考定终生”的高考考场消除意外，让考试显得更公平。
据了解 ，我国自开始实施英语听力测试，没过几年 ，各地考场上就意外频发。6月7日下午，在全国高考英语听力考试中，北京 、上海、沈阳、贵阳等地的个别考场上，分别出现了短暂的考题广播中断事故，各地反响强烈，气愤不已的考生及家长们联名要求加分或重考英语听力。
很多地方都陆续传来取消高考英语听力的呼声。在浙江省宣布暂时取消英语听力测试的新闻发布会上，有关负责人就此解释是：外语听力测试对设备、环境以及监考人员要求比较高，突发因素多，一旦在测试过程中出现问题，造成的后果无法弥补。这名负责人称英语听力已经给社会其他部门造成了很大压力，比如要求周围禁音、飞机停飞、绕飞等，有些家长甚至还对狗叫、蝉鸣、蛙叫等非人为因素提出了过分的要求，直接导致各部门配合难度越来越大。
这种压力并非出现在一个城市。大连市在高考英语听力测试前，由市委、市政府与部队、民航及铁路部门协调，决定在高考听力测试期间，采取禁止飞机在城市上空飞行、火车停止鸣笛等措施，同时，公安部门出动大量警力，加强考点周围的交通管理，这种做法也遭到了一定的非议。
重压之下 ，教育部不得已出台高考外语听力测试从20起不再做全国统一要求的文件：“普通高校招生外语听力测试不再作统一要求。各省级教育行政部门可根据本地教育实际，自行决定考试形式、考试时间和计分办法。”
政策一下 ，英语听力考试决定权由中央转到了各省，年浙江、河北 、吉林、甘肃、陕西、贵州六省率先取消了高考英语听力测试，而辽宁、山西、内蒙古、河南、海南等省虽然进行听力测试，但仅计为录取参考分。随后加入省份越来越多，英语听力测试地位受到了严重动摇，如今，这一榜单上又将加上步了后尘的山东。
在许多省份，英语听力从存到废，仅仅10来年时间，真可谓：其兴也勃，其亡也忽。
15中人墙将成历史
英语听力组考的风险压力在全国范围内都是一样的。青岛市招考办一位负责人表示，每年高考前，都要做许多准备工作，比如检查播音系统内设置的所有电子及音响设备、线路接点是否完好无损；音质、音响是否清晰无杂音；系统设备运转是否平稳正常等环节，“英语听力技术要求在高考各科目中最高，我们组织考试可谓‘战战兢兢’，生怕考场上发生意外事件。”
“风险”不仅存在于考场内，还存在于考场外。近年高考英语听力期间，青岛15中考点外都会出现家长组人墙拦截车流的事件，家长们的理由是：学校高墙外的车流声也会影响考场内考生的发挥。高考听力期间，交警在 15中门口路段实行了临时交通管制，为的就是限制车流、让考生、家长安心，但仍有家长们跑到通山路路口组成人墙、阻止车辆通过，交警上前劝阻无效，又组织警力调流，在广饶路和通山路两个路口处分流过往车辆。
曾在 15中门前参与堵路的家长董先生向记者说出了心中无奈：“当父母的，总希望能够为孩子做些什么，尤其是高考这种能影响一辈子的大事上，我心情比考场里面的孩子还紧张。”
当董先生听到山东将在高考中取消英语听力的消息时，心中五味杂陈，苦笑说“以后应该不会再有家长去堵路了”，可董先生还表示，避免出现这种尴尬场面其实还有更换考点、用专用耳机测试等做法，“如果真是为了防止家长们排人墙而取消听力，那就有些过了”。
政策解读的城乡差别
废除英语听力除了对于操作难度的考虑，教育界对于高考停考英语听力测试的解释是：缩小城乡英语教育水平差距，让偏远农村学生获利。
聊城莘县一中是所“地道”的农村高中 ，该校校长岳纪平就认为，让不在一个起跑线上的城乡考生同台竞争英语听力，本身有失公平。
“英语是农村学生的`普遍‘短板’，农村学生可以在数理化上和城里学生拼一拼，可是到了英语上就是‘先天不足’。城市学生很多在幼儿园里就开始接触英语，我们这里英语教师资源严重匮乏，绝大部分学生上了初中才接触英语，根本拼不过城里学生，尤其在英语听力上。”岳纪平介绍说，他们学校每天都要组织全校学生进行半个小时的英语听力训练，可这是一项长期复杂的过程，不可能一蹴而就，苦练到高考时也未必能追赶上城市学生。
一项措施的出台，有受益方就有受损方。青岛一中高三某毕业班班主任孙嘉妮是名英语老师，教了十几年英语的她听说高考英语将取消听力后，第一反应是“觉得不可思议”，“我内心并不认可，而且我今后还会提醒学生，虽然高考不考英语听力了，可绝对不能放弃听力训练，这对整个英语学习来说非常重要。”
孙嘉妮承认，在英语听说方面，城乡差距是相当明显的，“可问题关键在于，是应该以高就低还是要以低就高？搞平衡应该是提高性的平衡，不应该是迁就性的平衡。”
包括孙嘉妮在内的众多高中英语老师还有一大顾虑，就是高考不再测试听力的政策出来，带来的消极影响是从高中自上而下地冲击初中 、甚至小学的英语教学，如果带来中小学生英语能力的倒退，今后再想“亡羊补牢”就难了。
(半岛都市报)
高考对高中英语课堂教学指挥问题不应该仅仅是高三复习阶段要讨论的问题，高中三年的课堂教学应该从整体上有所计划，而高三阶段的教学是这个计划当中的一个必要环节，而非决定性的时期。无论是教学大纲，新课程标准还是高考说明，都对高中英语课堂教学提出如下要求：
正确处理语言知识与语言运用能力的关系；
侧重培养学生阅读能力，并使学生获得一定的自学能力；
遵循语言教学规律，寓思想教育于语言教学之中；
不同阶段按等级完成不同的教学要求。
因此，笔者认为，高考的顺利完成，是一个长期整体教学的目标。高三英语课堂教学应当与高一、高二阶段的英语课堂一样，注重课堂教学的趣味性和实效性，保证完成这一阶段的教学等级要求，从而最终协同完成三年的总体教学计划。但是由于时段的特殊性，高三阶段的课堂教学又呈现不同的特点，那就是课堂大容量、教学双方高节奏。基于此，笔者认为高三英语课堂更需要优化。
一、更要注重持续培养学生学习英语的兴趣。
著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。从实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，适当运用各种教学手段，使传统的单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。笔者曾利用多媒体网络技术，安排了一个单元时间让学生尽情接触电脑，完成写作复习。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、要长期一贯地坚持培养学生的“超前学习”意识。
克拉申“i+1”输入假设认为，发展语言能力的最佳途径是“可理解性输入”，输入越多越有利于语言能力的形成。还指出，人们在掌握语言的过程中，其接受性语言能力（听和读），要远远高于其表达性语言能力（说和写）。因此首先要发展输入能力，即听和读。只有达到足够的输入量，才能有说和写的“输出”。该理论特别注意增加阅读量，认为学生每天坚持10-20分钟泛读，读那些有吸引力的材料，对掌握语言极为有益。“i+1”输入假设对英语教学有明显的指导意义。在克拉申这一假设基础上，在高三学生从一个阶梯前进到下一个阶梯，教师必需对其进行的语言输入中包含下一阶梯的内容（即i+1）。在此过程中，还要采取一些形象的超信息（extra-linguistic information）手段，其目的是为了让学习者正确理解语言输入。如果在此过程中所进行的活动是成功的，那么，学习者就可以把输入的语言知识不断内化为自己的语言行为能力，进而逐步掌握这门语言。高三英语课堂教学要在前两年的教学基础上，坚持培养学生的这种学习意识，即在同等的输出要求上，提高输入信息的质与量，课内外协调，注重培养学生的自学能力。
三、实行多样化课型，充分发掘学生潜能；
根据多维智力理论及高考试题形式，高三复习课堂宜开设多样化课型，高三段英语教师担任不同课型课堂的设计与教学。各课型在统一教学思想的指导下，自成体系，各具风格。大家在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用，丰富多样的特色。各课型之间同时又相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多渠道化。选择性地运用SEFC教材中有价值部分的内容，大量地补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，如运用软件产品《走遍美国》作为视听教材，《外研社朗文中学英语辅助系列》（English support series）《写作》作为写作教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务等等，扩大了课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助，扩大了课堂教学的知识界面。
四、加强教学的计划性。
一进入高三阶段，教师要先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
五、注意课堂教学的针对性。
在后阶段的反映情况课堂上，要把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。 课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后教师再给予回顾总结。
高三英语教师应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔不如授之以渔”。这样才能真正提高高三英语复习效果。
70%网友支持取消文理分科 高考指挥棒须改变
“取消文理分科，那我们现在的题海不是要蔓延得更大了吗？难道让所有高中生都要变成亚健康人群吗？”“中学就是打基础的阶段，文理分科培养出来的都是只会用一只手一只脚的人，不是在知识上‘健全’的人”……教育部于2月6日公布了“20个教育重大关键问题”清单问计于民，其中第六条就是“是否取消高中文理分科”。 正逢中小学校新学期开学，这个话题一出现，立即成为学校师生和家长热议的话题。
本报从去年10月开始，曾先后以《高中分班应慎选文科》、《文科班不是“理差班”》、《文理分科为何受到抨击》、《高中文理分流导致思维“偏科”？》为题刊发关于文理分科的报道，当时就引起了社会一片热议。记者发现，教育部此番刚表态要征求意见，各大网站就相继推出了关于是否赞同取消文理分科的调查。而网络投票的结果，很明显是一片赞同声。在部分网站，支持取消分科的网友超过了70%。
“作为大学来说，我们最希望中学文理不要分科，否则现在高校拼命推行通识教育，打通文理平台，培养通识人才；而中学则早早地分文理科，顺应高考指挥棒分别培养文理科应试人才，让人感到本末倒置。”记者昨天采访多所高校负责人，他们都对高中取消文理分科明确表态。
不过许多专家也担忧：如果高中教学内容和高考制度没有改变，取消文理分科带来的也许会是更沉重的负担，而不是实现“提高学生的综合素质”这一初衷。
大学校长：取消分科是大势所趋
华东师范大学校长俞立中教授告诉记者，高校的'校长们大多数都强烈希望中学文理不要分科，因为“我们要培养的是具有人文素养和科学精神的综合素质高的人才，而现在中学的文理分科，直接导致文科人才和理科人才两方面同时缺失。”
另一所名牌大学负责学生培养的副校长也认为，文科和理科分割开，对于学生的长远发展非常不利，尤其不利于培养创新人才。但他同时也坦言，如果高考的指挥棒不变，取消文理分科很难真正起到培养高素质人才的作用。因为对于大多数学生来说，高考的分数仍然是他们高中三年唯一追求的目标。他说，这两年试行的高校自主招生规模逐年扩大，选拔标准也逐渐被大家接受，这为取消文理分科创造了条件。但是不可否认的是，在没有大规模推广自主招生的前提下取消文理分科，客观上只能增加学生的负担。
中学校长：分不分科是两难选择
“取消文理分科肯定有利于人才培养，但是如果现有的制度不变化，取消文理分科只会带来更多麻烦”，这是上海交通大学附属中学校长徐向东的态度。复旦大学附属中学党委书记王德耀对此也认同，他认为中学取消文理分科是必然的，但如果没有配套措施跟上，很难做到。
徐校长说：“我自己所在的时代，高中没有文理分科之说，但是我们的中学时代对我们一生的影响真的非常大。看看现在的大部分中学生，每天为分数忙到深更半夜，很难想象他们对于中学时代除了做题以外，还有什么值得回忆的东西。”不过他也很坦率地说，如果没有经过仔细的论证和配套措施，那么取消文理分科还不如维持现状。他举了个例子，现在学校的语文、数学、外语等课程，每门都配备20多名教师。由于高考时学生选择考物理和化学的比较多，因此这些课的师资配备也就比较多。一旦取消分科，意味着学校原先的一些小的边缘学科必须大量扩充师资。“如果现有的制度不变化，老师就会争抢学生的课时，这样学生会更累。”
而另一所知名中学校长则直截了当地说，现在的学生在选择学科时都更加具有“技术性”，往往是从往届学生的考分高低来选择学科，而并不是从自己的兴趣出发，因此对于学生来说，如果不改革教学内容和教学方法以及高考制度，取消文理分科只不过是增加了学生必须拿高分的科目，而不是满足了学生全面发展的需求。他建议，取消文理分科，首先要改革考试制度。学生平时要学习所有科目，选择时间参加各个科目的统一测试，而且可以多次考试多次计分，最终成绩纳入高考的考核标准。
文理分科,关键在高考指挥棒的改革
关于是否取消文理分科引起了社会的广泛讨论,文理分科一方面可以减轻高中学生的学习压力,也可以在一定程度上培养一些专业人才;另一方面,可以减轻教师的负担.但是,文理分科大大削弱了文科的水平,影响了人的全面发展,加剧了应试教育的'效果对于学生的长远发展非常不利,尤其不利于培养创新人才.是否取消文理分科,关键在高考指挥棒的改革,只有改革高考制度,取消文理分科才有意义,才能真正的实施素质教育.
作 者：刘蒙 王越 吕营 作者单位：中国矿业大学文法学院,221008 刊 名：现代经济信息 英文刊名：MODERN ECONOMIC INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号： 关键词：文理分科 利弊分析 教育 高考制度改革高考指挥棒下的高三英语课堂
高考对高中英语课堂教学指挥问题不应该仅仅是高三复习阶段要讨论的问题，高中三年的课堂教学应该从整体上有所计划，而高三阶段的教学是这个计划当中的一个必要环节，而非决定性的时期。无论是教学大纲，新课程标准还是高考说明，都对高中英语课堂教学提出如下要求：
1、正确处理语言知识与语言运用能力的关系；
2、侧重培养学生阅读能力，并使学生获得一定的自学能力；
3、遵循语言教学规律，寓思想教育于语言教学之中；
4、不同阶段按等级完成不同的教学要求。
因此，笔者认为，高考的顺利完成，是一个长期整体教学的目标。高三英语课堂教学应当与高一、高二阶段的英语课堂一样，注重课堂教学的趣味性和实效性，保证完成这一阶段的教学等级要求，从而最终协同完成三年的总体教学计划。但是由于时段的特殊性，高三阶段的课堂教学又呈现不同的特点，那就是课堂大容量、教学双方高节奏。基于此，笔者认为高三英语课堂更需要优化。
一、更要注重持续培养学生学习英语的兴趣。
著名心理学家布鲁纳说过“学习是最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学习来说，“兴趣”将直接影响学习效果。从实践经验来看，学生持续性的学习兴趣是复习取得成功的关键。所以，高三英语教师要想尽办法，上好每一节课，适当运用各种教学手段，使传统的单调乏味的复习课堂变得活泼生动、妙趣横生。在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。笔者曾利用多媒体网络技术，安排了一个单元时间让学生尽情接触电脑，完成写作复习。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。
二、要长期一贯地坚持培养学生的“超前学习”意识。
克拉申“i+1”输入假设认为，发展语言能力的最佳途径是“可理解性输入”，输入越多越有利于语言能力的形成。还指出，人们在掌握语言的过程中，其接受性语言能力（听和读），要远远高于其表达性语言能力（说和写）。因此首先要发展输入能力，即听和读。只有达到足够的输入量，才能有说和写的“输出”。该理论特别注意增加阅读量，认为学生每天坚持10-20分钟泛读，读那些有吸引力的材料，对掌握语言极为有益。“i+1”输入假设对英语教学有明显的指导意义。在克拉申这一假设基础上，在高三学生从一个阶梯前进到下一个阶梯，教师必需对其进行的语言输入中包含下一阶梯的内容（即i+1）。在此过程中，还要采取一些形象的超信息（extra-linguistic information）手段，其目的是为了让学习者正确理解语言输入。如果在此过程中所进行的活动是成功的，那么，学习者就可以把输入的语言知识不断内化为自己的语言行为能力，进而逐步掌握这门语言。高三英语课堂教学要在前两年的教学基础上，坚持培养学生的这种学习意识，即在同等的输出要求上，提高输入信息的质与量，课内外协调，注重培养学生的自学能力。
三、实行多样化课型，充分发掘学生潜能；
根据多维智力理论及高考试题形式，高三复习课堂宜开设多样化课型，高三段英语教师担任不同课型课堂的设计与教学。各课型在统一教学思想的指导下，自成体系，各具风格。大家在各课型课堂教学模式方面进行了不同层次的研究，各课型的教学模式呈现出灵活实用，丰富多样的特色。各课型之间同时又相互渗透，相辅相成，如听、说相互转换，说、写相互铺垫等等。教师要彻底摆脱“一本教材教到底”的陈旧观点的束缚，力求课堂教学资源多渠道化。选择性地运用SEFC教材中有价值部分的内容，大量地补充适应各阶段反映情况要求的实用教材，如运用软件产品《走遍美国》作为视听教材，《外研社朗文中学英语辅助系列》（English support series）《写作》作为写作教材，利用网上下载的大量有益材料为阅读服务等等，扩大了课堂教学资源的选择范围。多渠道辅助教学资源的搜索与积累为课堂教学信息输入的大容量高密度化提供更直接的帮助，扩大了课堂教学的知识界面。
四、加强教学的计划性。
一进入高三阶段，教师要先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。
五、注意课堂教学的针对性。
在后阶段的反映情况课堂上，要把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，以及have been与have gone/left的区别等等，就着重进行讲解、比较和练习。 课堂上坚持精讲多练，以学生为主体的教学原则，努力使“重复”变为生动积极的“再现”，寓能力培养于整个复习过程之中，切忌教师“垄断”复习课堂。复习课上要注意加强学生的操练活动，让学生多动脑筋思考问题，让他们尽可能多地举些例词、例句，使他们能训练掌握语法的用法。每项语法的例词、例句举过之后，由学生自己找出并归纳语法规则或在运用时应注意之点，以加深印象，并培养他们的逻辑思维能力。在几项语法做过之后，让学生认识它们之间的关系，获得比较系统的语法知识，而最后教师再给予回顾总结。
高三英语教师应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，教师的主导作用与学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以渔不如授之以渔”。这样才能真正提高高三英语复习效果。
四管齐下提高高考英语听力
语音是英语听力考试的基础，很多考生英语语音却不理想，不仅阻碍了口语的提高，而且影响了听力。比如，很多华南地区的考生受到方言的影响，不能够正确区分“n”和“l”两个音素，在听力考试时很容易产生歧义。因此他建议同学们在教师的指导下，逐一突破英语中的全部音素。词语是听力考试的核心，正确把握听力材料中的词语的含义，是顺利解答听力试题的前提。相比全国统考的英语试题，“英语II”考试对考生的词汇要求更高，听力材料中充斥着大量中学英语课本中不曾出现的、考生不熟悉的单词。因此，他建议同学们要有针对性地总结和记忆听力考试中频繁出现的词语。
句子是听力考试的难点，一些句型结构复杂、难度较大的句子，不仅对学生“听”的水平提出了很高的要求，而且对考生的'理解能力和反应速度也带来了较大的挑战。因此，他建议同学们在日常学习中总结听力考试中复杂句的类型，把握相应语法，逐一突破。
“英语II”考试中，每一段听力对话，都和日常生活中的某个生活特定生活场景相对应。如果考生对某个场景非常了解，听力考试中就很快能够将所听内容与生活中的具体场景结合起来。因此，他建议同学们经常总结听力常见场景以及各个场景中出现的标志性词语。
在实施素质教育背景下，如何做好教学评价工作
关于小学教育教学评价制度改革――取消百分制，实行等级制评价，在我们小学教育界已经提出十几年了，但就落实实行情况看，不容乐观，没有真正实行，仍然实行百分制，严重影响了制约了素质教育的发展，束缚了学校、教师全面育人的积极性，与教育回归本然――育人，与时代要求严重相悖。因此，我们必须寻找一种适应素质教育要求的新的教育教学评价机制。基于这些思考，现将我本人就如何搞好教育教学评价的.认识、实践情况与大家进行交流，不当之处请批评指正。
一、评价的目的和内容