以下是小编为大家准备的探析素质教育形式下的中学地理教学方法创新（共含15篇），欢迎大家前来参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“今村”一样，积极向本站投稿分享好文章。
素质教育下的中学地理教育要求广大中学地理教师更新观念，改进教学方法。其中教学观念的改变是教师实施素质教育的关键。
（1）教师导学方法的探究。在中学教学中必须以教师为主导，以学生为主体，这是素质教育对教学的地位和作用及其关系的具体要求。科学合理的导学方法，合作共进的新型师生关系，以及师生情感的融洽交流，都是教师导学的成功因素。如：在地球的运动一节，利用地球自转的动画，引入新课，可以引起良好的效果。
（2）中学地理教学中培养学生思维能力的探究。在教学中通过适当的实践活动和典型案例的分析，是培养学生思维能力的有效方法。在教学中通过实践活动使学生便于观察和了解难以理解的地理事物。作为提高学生思维能力培养的素材，应具有直观性和便于探究性的特点。学生通过直观动画及材料来接触教材中抽象的地理事物，可以获得身临其境的效果，使学生留下深刻的印象，便于思维能力的升华。
（3）中学地理教学中实践性教学的探究。亲身经历是刻骨铭心的感受过程，在亲身观察中不断掌握新情况，发现新问题，才能产生解决新问题的新思维。因此亲身体验是迅速掌握地理事物和地理现象的最有效方法。我们教学的最终目的是为实践服务。在教学中做适当的实践活动，积累学生的实践经验，通过实践中观察到的地理事物，可联想到所学知识不足，以提高应用能力。
（1）案例教学法。地理案例教学法就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例，组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。案例教学法的案例都是源于实际生活，与地理学科有着紧密的联系。学生在学习过程中通过分析、讨论、探索、解决一系列的地理现实问题，从而培养了兴趣，领悟地理理论的实质。案例教学法一改原来教师动口、动手和动脑，学生听、看、不动脑的传统教学方法，变为积极创造条件让学生动口、动手、动脑的教学方法，使教师的“教”为学生的“学”服务，使学生学会学习、思维和创造。案例教学中通过启迪学生的智慧以及通过讨论使问题愈加清晰，同时在无形之中拉近了师生的距离，充分体现了学生的主体作用。开放式课堂能够最大限度的发挥学生的各种才能，从而培养了学生的自信心和主动性。
（2）JTP教学法。中学JTP实验是“提高中学生学习质量整体改革国家行动计划”的简称，是中国联合国教科文组织全委会与联合国教科文组织亚太办事处于1990年签订的为期三年的教育革新项目。它主要研究非智力因素对学生的影响，主要从兴趣、情感角度来探讨其对中学地理教学的影响。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。在学习过程中，兴趣是学习能力的源泉，是影响学生学习自觉性、积极性和持久性的直接因素，更是创造性学习的必要条件。实践证明：学生对于学习活动的兴趣浓厚，注意力就高度集中，其求知欲越强。一是用地理知识本身吸引学生寻找兴趣点，培养学生学习兴趣，教师在平时教学中要多关注学生的兴趣点，并以此为基础，用地理知识吸引学生的注意力，培养兴趣，努力提高教学效果；二是从学生较熟悉的地理事物和现象入手，引进要讲述的教材，培养兴趣；三是从问题入手，善于提问引导学生思考，从而培养兴趣，学生争先恐后地回答问题，洋溢着对探求地理知识的浓厚兴趣；四是开展多种课外活动，培养学生兴趣。
（3）“立体化”教学方式。地理教学系统的三项职能的“立体交叉”落实，是中学地理“立体化”教学的出发点和归宿。中学地理教学系统是为了实现地理教育的三项职能建立的，而现代地理教育为了适应我国社会与经济发展的需要，必须全面地实现下列三项职能：一是传授地理知识和技能；二是培养能力、发展智力。在能力培养方面，不仅是要加强对地理观察、地理想象、地理思维、地理记忆等地理认知能力的培养，而且要特别强调与重视地理实践能力和创新能力的培养。三是思想品德教育。三项职能不是孤立存在而是相互紧密联系的。因此，在地理课堂教学中，应将三者融为一体，在同一教学过程中把三项职能紧密联系互相渗透。地理教学内容的纵横联系是中学地理“立体化”教学的体现。现行的地理教材系统主要包括两方面，即教材外部联系和内部结构。地理教材是一个开放的智能系统，同外部的联系非常广泛。例如：现行《高中地理》教材的外部联系体现为三方面：一是与初中地理教材智能的衔接联系；二是与其它相关学科的联系；三是与实际的联系。再如，现行《高中地理》教材内部结构体现为：采用系统地理的形式，以自然地理为基础，人地关系为线索，将当代地理学所研究的主要问题组成一系列知识结构。因此，地理学科具有互为因果的关联性和相互交织的综合性，从这一意义来看，地理学科实际上是由“点、线、面”构成的一个有机整体，是一门系统性很强的学科。基于这种特殊性，只有建立一种以横向知识、纵向知识和方法性知识分别为三个维度的立体知识结构，才是比较合理的结构。中学地理“立体化”教学需要教师教学时从知识的纵横两方面出发，采用多种教学方法与教学手段，使得课堂气氛有起有伏，有声有色；在“面向全体”的同时，既注意到学生横向之间的个别差异，又注意到学生个体在发展中不同阶段之特点，因材施教，使学生在宽松和谐的环境下愉快地学习，完成地理教学任务，落实素质教育要求的教学目标。
总之，教学是一项工程，它面向的是一个由许多活跃的个体构成的复杂群体，在每个大群体中，又有许多不同层次、不同程度的小群体。因此，要使每个学生都得到很好的发展，迅速的提高，就要求教师因材施教，既立足群体，又照顾个体；既发展群体，又塑造个体。只有当每一个学生都有所获，都得到最大极限的长进时，我们的教学才是成功的教学。
参考文献
[1]刘正伟.论学科教学论的范式转换[J].教育研究,.3.
[2]陈澄.地理教学论[M].上海:教育出版社,.2.
[3]吕文杰,马文鹏.基础教育新课程设计的课程审议[J].教育研究,2005.2:74.
[4]江新,郑兰琴,黄容怀.关于隐性知识的分类研究.开放教育研究,2005.2.
通过调查研究，我了解到，地理学科教学效果不好，不是因为学生学不会，而是因为学生不想学，不去学。学生是学习的主体，是教学效果能否达成的关键性因素。受中考、高考影响，初中及高一历史、地理这样的“小学科”普遍不被学生重视，这极大地影响着课堂教学的效果，也极大地挫伤着这些学科教师的积极性。那么，如何摆脱这种困境呢?下面谈谈我的一些做法和感想。
一、挖掘教材的趣味性，激发学生的学习兴趣
在教学过程中，充分利用现有的趣味知识加以渲染，使之融入课堂教学，调动起学生的学习积极性。例如：在讲《全球性大气环流》这一节之前，我先给学生讲述了一个关于二战期间，英军巧妙利用西欧地区天气变化由西向东发展的规律，不仅成功躲避了德国法西斯的空袭，还用大雾作掩护对德军进行反击，使德军损失惨重的小故事。再如讲述“洋流”一节时，我举了二战时的两个例子：一是德国的潜水艇在关闭发动机的情况下，顺利通过了由英军严守的直布罗陀海峡，往返于大西洋和地中海之间，从后方给英军以沉重的打击。这是怎么回事呢?英军也很纳闷，在严密的监视下，敌人竟从后方出现了;二是英国有一名海军少尉所在的军舰在非洲西北部的海域遭到攻击，当舰沉没之时他写了一封信塞进一个酒瓶里塞上塞子，抛到海里，原来这封信是写给他妻子的。五十年后有人在英格兰西南部的海滩上拾到了这个瓶子并按瓶子上的地址找到了已是老太婆的少尉的妻子，这只瓶子在海滩上何以漂流了五十年奇迹般漂到了英国，这又是怎么回事呢?由这两个故事引入了“洋流”的概念及其成因，并解释了上述两个问题，学生兴趣激增，思维也变得活跃起来。此时我又设计了一个问题：问“郑和历次下西洋都选择在冬季出发，夏季返回”这又是为什么?提示：结合南亚季风气候进行思考。学生很快就理解了北印度洋季节环流的特点。
教学中巧用诗歌和谚语，深入浅出地解释地理现象。比如在讲垂直地带性时可以引入“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”和“一山又四季，十里不同天”;讲对流雨时用“东边日头西边雨，道是无情却有情”。讲气候和天气现象的内容，运用谚语来判断天气变化，如“旱东风，雨祖宗”，“早霞不出门，晚霞行千里”，来说明一天中的天气变化。讲到农业生产的特点时，用农谚来说明农时：可用“清明前后，种瓜种豆”，“过了惊螫节，种田不用歇”，“枣发芽，种棉花”等来说明农业的季节性。再如：小麦的种植不同地区时间的差别：华北地区“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”;到了江南地区则为“霜降早，小雪迟，立冬种麦正当时”;到了华南地区则为“立冬早，大雪迟，小雪种麦正当时”;说明纬度位置不同的差异，这样学生既荡漾在知识的海洋里，又陶醉在优美的诗画中。
二、利用多媒体教学，把抽象的内容具体化
地理课中有许多地理原理、地理规律、地理现象，单靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学，形象直观，效果好。如利用三维立体地形图，可使地形图旋转显示，从而让学生能从不同角度观察某一地形，了解其基本特征。多媒体课件既可显示地理事物的静态特征，也可显示其动态变化过程，如演示褶皱、断层的形成过程。由于多媒体计算机能播放影像资料，所以在讲火山、泥石流时，可播放相应的录像资料，既可以激发学生学习地理的浓厚兴趣，又可以让学生有一种身临其境的感受，收到事半功倍的效果
三、利用课堂教学改革，提高学生探究的积极性
在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深入的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于华东上海市，两者在资源条件这个区位因素上有什么不同?这就进一步涉及一个问题，为什么在资源缺少的沿海地区布局这样的一个大型钢铁工业基地?上海是一个特大城市，宝钢的布局需要考虑哪些环境要素?从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且濒临长江?从市场和资源这两个区位因素考虑，你认为宝钢今后的发展方向是什么?这样以教学实践作为切入点，充分引导学生积极主动学习、主动探究、主动实践，从而使学生兴趣、研究能力得到培养。
地理教材中许多内容都存在一定的争议，教师也可以有意识的设计一些题目让学生辩论，学生在辩论中体验不同观点的碰撞，可充分突出学生的主体地位，调动学生学习积极性，发挥好教师的应变作用，促进学生轻松、愉快地掌握地理知识。如：在学习“可持续发展”时，关于人地关系可以设计这样的辩题组织学生就相关论点进行辩论，如：正方的观点为，“经济发展与地理环境可协调发展”，反方的观点为，“经济发展与地理环境不能协调发展”。再如：在发展经济与保护环境发生冲突时，发展经济与保护环境哪个优先?正方的观点为，“经济发展优先于环境保护”，反方的观点为，“环境保护优先于经济发展”。
四、通过交流互动，活跃课堂气氛
课堂上有些学生总会提出一些意想不到的问题，我会很认真地去聆听，与他们交流。这些环节往往会激活课堂气氛，点燃学生情绪，师生对答精妙处，学生还会发出会心的笑声，极大地活跃课堂气氛，增强教师的亲和力，进而会激发学生认真听课，喜欢学习的热情，慢慢地学生很喜欢上地理课，这是我从前不曾想到的。
五、关怀每一个学生，融洽师生之间情感
亲其师方能信其道，为此，我利用课余时间，主动与学习存在问题的学生交流。由于时间的局限，虽然对每个学生接触次数不是很多，但老师对他的关注，会使学生受到感动，从而对老师产生信任，并爱上你所教的学科。如班上有这样两名同学：在班里默默无闻，不调皮、不冒尖、思维较慢，成绩不好，属于不太受关注的学生，。我我几次找他们谈心，给他们以鼓励，使他们逐渐对地理课产生了兴趣，学习成绩也一点点提高上来，后来，有位同学地理成绩竟挤到了全班的前列。他们在课堂上眼神不再茫然，而是透露着渴求，流露出灵动。
还有一些重理轻文的同学，他们聪明好动，就是不爱学地理，我多次找他们谈话。开始时，他们明确表示就是不想学地理，学了也没用，我耐心地给他们纠正认识，更重要的是通过与他们交流，互相取得了信任，建立了较深的感情，他们也因此能够接受老师提出的学习建议，完成学习任务，成绩也有很大提高。有位同学曾在短短的期末一个多月的时间里，将成绩由原来的不及格提高到了80多分。
通过一段时间的努力，越来越多的学生喜欢上了地理课，也喜欢我这个地理老师。在期末考试中，我所教的班级均取得了同类同系列年级第一的好成绩。在近一年的教学实践中，我深刻地体会到通过调动学生的非智力因素，通过精心的课堂环节设计，“小学科”也一样可以教得精彩，学得愉快，也一样会取得最佳的教学效果。
适应新形势加强中学地理素质教育
国家教委副主任柳斌同志指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。”素质教育以发 展学生的全面素质，培养适应社会主义现代化建设所需要的全面发展的人才为根本目的。地理素质是国民所具 备的地理知识及在行为活动中遵循地理法则的情感和能力，包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质 三个方面。地理素质教育对学生全面素质的形成和发展具有重要的促进作用。一、全民地理素质亟待提高
1994年秋季，中国科协和国家科委有关部门组织了以“中国公众与科学技术”为题的全国性抽样调查。其 中与地理知识素质有关的题目及答对率是：①对温室效应清楚了解和了解的占51.3％；②“臭氧层变薄可能导 致皮肤癌”判断正确的占36.5％；③回答者认为宇宙中存在有生命的星球不只是地球的占51.4％；④在列举科 学技术带来的几个可能危害中，认为“滥用农药、化肥”的达52.9％，“自然资源过度消耗”的占23.3％。从 统计数据可看出，我国公民的文化、科学素质中，作为科学常识部分的地理常识较欠缺，我国公民对“滥用农 药、化肥”、“自然资源过度消耗”这些涉及人类可持续发展能力的弊端的认识尤为淡薄。可见，加强地理素 质教育，提高民族素质势在必行。
随着人类文明的发展，人类创造了日益丰富的物质和精神文明，但由于人类在人地关系上的无知，缺乏自 觉的环境意识，使全球的生态环境日益恶化，人口、资源、环境和发展问题不断困扰着人类。环境问题和人类 命运紧密相连。1972年，在斯德哥尔摩召开了人类环境会议，提出了“只有一个地球”的报告，现在被认为是 人类对资源和环境问题的一次觉醒。
联合国通过《人类环境宣言》指出：“保护和改善环境是关系到全世界各国人民的幸福和经济发展的重要 问题”。近几十年来，我国的环境状况日益恶化，如大气污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、 灾害频发、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定的发展。面向21世纪，如何解决好保护环境与经 济可持续发展这一问题，是摆在我国未来建设者面前的重要任务。因此，从青年一代抓起是提高全民地理素质 的根本。
二、中学地理教学现状令人堪忧
目前，我国的'课程设置使初中地理与升学无缘，在应试教育的导向下，初中地理教学现状令人担忧。据初 步调查可知，在广大农村，因社会衡量教育质量只看升学率，所以，不少学校把初中教育搞成了升学教育，只 重视升学考试的学科教学。在农村初中，90％的地理课由兼课教师担任，教学效果很少过问，导致大多数兼课 教师随意把地理课作为自己所教“主科”的复习课或练习课。向学生传授地理基础知识的时间难以得到保证， 还谈什么地理素质教育呢？在城市学校，初中地理课基本由专职教师担任，地理教师掌握了教学阵地，而大多 数学生却把地理科当作“副科”，甚至有的班主任鼓动学生弃学地理，因而学生对地理课无兴趣，上课不专心 ，在地理课上记英语单词或做其他科的作业，在这种状态下进行地理教学的效果可想而知。
当前，高中地理受普通高考科目设置的冷落。高考不考，对高中学生产生误导作用，使他们认为地理课可 有可无。虽然高一地理学科要求会考，但因会考要求简单，且有的学校会考监考力度不够，学生过关容易，绝 大多数学生觉得学习地理无压力，也就没有热情和兴趣学习。教师难教，教学效果较差，势必影响到未来国民 的地理素质和科学素质。
针对上述现状，各级教育行政部门、学校为全面实施好素质教育，重视和督导中学地理教学势在必行，刻 不容缓。我们中学地理教师应努力提高自身素质，改变传统教育观念、教育方法，激发学生学习兴趣，提高地 理素质教育的质量。
三、加强中学地理素质教育的途径
1.转变教育观念，明确素质教育的要求
应试教育把教育目标任务更多地定位于知识传授、技能培养和考试技巧的训练，以升学考试为目的，对学 生的全面发展不够重视。而素质教育则以丰富学生的科学文化知识、培养学生高尚的思想道德情操和良好身心 素质、较强的实践和动手能力为宗旨。因而，地理教学中，不仅要重视知识传授和能力培养，而且更要重视地 理品德素质、行为素质的培养。教学中，可结合教材内容加强对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育、 国情国策教育以及科学的人口观、环境观、可持续发展观教育等。
2.重视地理教师教学基本功训练，是加强中学地理素质教育的重要前提
实施素质教育，首先要提高教师的素质。教师的素质主要体现在教学基本功上，地理教学基本功是地理教 师为完成本学科教学任务所应具有的最基本的教学能力、教学技能和教学经验的一种综合体现，是反映地理教 师队伍和地理教学水平的一个重要因素。地理教学基本功主要包括课堂教学能力、语言技能、板书技能、板图 技能等要素。近几年来，各级教育行政部门、学校举行的青年教师地理优质课竞赛、教研论文竞赛以及形式多 样的教研活动，无疑对地理教师教学基本功的提高有着重要作用。
目前，在地理教学陷入困境的情况下，我们地理教师不应自暴自弃，而应使自己具备良好的心理素质，对 地理教学投入深厚情感，精心敬业，开拓进取，努力提高自身的敏锐观察力和创意思维能力，苦练教学基本功 ，提高学科教学水平，从而真正发挥地理教学在素质教育中的重要作用。
3.面向全体学生，全面提高学生的地理素质
素质教育是面向全体学生的教育，让学生主动发展，为学生“学会学习”、“学会思维”、“学会创造” 、“学会做人”等打下扎实的基础。因此，在没有升学压力下的地理教师应面向全体学生，充分发挥学生的主 观能动性，重视差生，充分信任和尊重差生，给予差生更多的鼓励和指导，使差生产生学习兴趣，从而使他们 在原有基础上得到较大的发展。
“学会学习”主要是使学生掌握科学的学习方法，培养学生的自学能力和良好的学习习惯。地理教学中， 首先让学生对某项地理事物想一想：“是什么”、“在什么地方”、“是什么原因”、“该地理事物对人类的 生产和生活有什么影响”等。其次，让学生掌握地图的“顺序观察”、“整体与局部结合观察”、“抓住重点 或特点观察”等方法，让学生图文结合学习，提高学生自学地理的能力。培养学生良好的学习习惯是一项长期 的细致工作，可通过严格训练法、指导法、竞争评比法、制约法、疏导法等，使学生养成专心听讲、认真完成 作业、工整书写、自觉完成各项学习要求等的良好学习习惯。
“学会思维”就是培养学生良好的思维方法，提高学生的思维能力。“教学生独立思维”是教育的重要目 标之一，地理教学中，训练学生思维的方法是多样的。南北取向法是教学生按照地图方位或线性方向展开思维 ，培养学生的空间想象能力。注意目标取向法是教学生思维的批判性、敏捷性，让学生做选择题、读图填图题 的目的就在于此。因果综合法包括原因综合和结果综合，能培养学生的发散思维和聚合思维能力，如对工业布 局、厂址选择进行的多要素原因分析属原因综合法，而“由于CO[,2]的温室效应，地球平均气温将升高，两极 冰川融化，全球海平面上升，淹没沿海低地平原”则属于结果综合法。
“学会创造”就是使学生掌握一些基本的创造方法，培养学生强烈的创造意识和良好的创造个性。创造方 法主要有“智力激励法”、“类比启发法”、“联想法”、“形态组合法”、“信息交合法”等。地理教学中 ，除注意渗透这些方法外，还应让学生积极参加兴趣活动小组，把课堂学到的知识用于解决所遇到的实际问题 ，吸收更多的知识信息。这样，掌握的知识信息愈多，产生创造的可能性愈大，获得创造成功的可能性就愈大 。许多创造都说明了这一点，如魏格纳创立“大陆漂移学说”、李四光创立“地质力学理论”等。
“学会做人”主要是指培养学生的社会责任感，增强环境意识和社会适应能力。中学地理教学目的要求： 对学生进行环境意识和全球观念的教育，帮助学生形成科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展的观点； 深化对国情、国力以及国策的认识，培养学生热爱祖国的深厚感情，以及对社会的责任感。由此可见，教学生 “学会做人”是地理教学的主要目的之一。因此，如何使学生具备较强的人类生存和可持续发展意识，培养学 生自觉维护人类利益又不损害环境的地理行为素质，提高社会适应能力，是地理素质教育中值得重视的问题。
钱学森教授指出：“地理科学是与社会经济各方面都具有密切联系的一大科学部门，是人类文明建设的基 础理论。”到21世纪，世界范围的经济竞争，综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。现 在我们面对的学生是参与21世纪国际竞争的主力军，为使我国在激烈的世纪竞争中处于战略主动地位，我们地 理教师应深知自身肩负的神圣职责，在任何情况下都决不放松中学地理素质教育，圆满完成历史赋予的艰巨而 光荣的任务。
适应新形势加强中学地理素质教育
革，加强地理素质教育已成为全社会亟待解决的课题。
国家教委副主任柳斌同志指出：“面向21世纪基础教育的紧迫任务应该是走向素质教育。”素质教育以发 展学生的全面素质，培养适应社会主义现代化建设所需要的全面发展的人才为根本目的。地理素质是国民所具 备的地理知识及在行为活动中遵循地理法则的情感和能力，包括地理知识素质、地理品德素质和地理行为素质 三个方面。地理素质教育对学生全面素质的形成和发展具有重要的促进作用。
一、全民地理素质亟待提高
1994年秋季，中国科协和国家科委有关部门组织了以“中国公众与科学技术”为题的全国性抽样调查。其 中与地理知识素质有关的题目及答对率是：①对温室效应清楚了解和了解的占51.3％；②“臭氧层变薄可能导 致皮肤癌”判断正确的占36.5％；③回答者认为宇宙中存在有生命的星球不只是地球的占51.4％；④在列举科 学技术带来的几个可能危害中，认为“滥用农药、化肥”的达52.9％，“自然资源过度消耗”的占23.3％。从 统计数据可看出，我国公民的文化、科学素质中，作为科学常识部分的地理常识较欠缺，我国公民对“滥用农 药、化肥”、“自然资源过度消耗”这些涉及人类可持续发展能力的弊端的认识尤为淡薄。可见，加强地理素 质教育，提高民族素质势在必行。
随着人类文明的发展，人类创造了日益丰富的`物质和精神文明，但由于人类在人地关系上的无知，缺乏自 觉的环境意识，使全球的生态环境日益恶化，人口、资源、环境和发展问题不断困扰着人类。环境问题和人类 命运紧密相连。1972年，在斯德哥尔摩召开了人类环境会议，提出了“只有一个地球”的报告，现在被认为是 人类对资源和环境问题的一次觉醒。
联合国通过《人类环境宣言》指出：“保护和改善环境是关系到全世界各国人民的幸福和经济发展的重要 问题”。近几十年来，我国的环境状况日益恶化，如大气污染、酸雨肆虐、森林砍伐、草场退化、土地沙化、 灾害频发、资源过度开发等问题严重制约着我国经济持续稳定的发展。面向21世纪，如何解决好保护环境与经 济可持续发展这一问题，是摆在我国未来建设者面前的重要任务。因此，从青年一代抓起是提高全民地理素质 的根本。
二、中学地理教学现状令人堪忧
目前，我国的课程设置使初中地理与升学无缘，在应试教育的导向下，初中地理教学现状令人担忧。据初 步调查可知，在广大农村，因社会衡量教育质量只看升学率，所以，不少学校把初中教育搞成了升学教育，只 重视升学考试的学科教学。在农村初中，90％的地理课由兼课教师担任，教学效果很少过问，导致大多数兼课 教师随意把地理课作为自己所教“主科”的复习课或练习课。向学生传授地理基础知识的时间难以得到保证， 还谈什么地理素质教育呢？在城市学校，初中地理课基本由专职教师担任，地理教师掌握了教学阵地，而大多 数学生却把地理科当作“副科”，甚至有的班主任鼓动学生弃学地理，因而学生对地理课无兴趣，上课不专心 ，在地理课上记英语单词或做其他科的作业，在这种状态下进行地理教学的效果可想而知。
当前，高中地理受普通高考科目设置的冷落。高考不考，对高中学生产生误导作用，使他们认为地理课可 有可无。虽然高一地理学科要求会考，但因会考要求简单，且有的学校会考监考力度不够，学生过关容易，绝 大多数学生觉得学
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初中地理教学方法创新论文
一、利用游戏式教学策略
游戏教学策略是教师在进行地理教学中利用游戏活动来促进学生对地理知识的学习。在这一教学策略中学生是学习的主体，教师组织策划很多和地理知识的相关的游戏活动，让学生参与到这种游戏活动中。在地理游戏教学中，学生边游戏边学习的方式让学生们的学习兴趣被充分调动，学生在游戏中更加的集中精力，兴趣倍增，例如地理教学课堂的猜谜语游戏，四季如春打一地方的名，学生通过思考最终得到长春的答案，学生加深了对这一地点的记忆，教师还可以组织学生对全国和世界地图进行拼图游戏，通过不断的游戏活动来加强学生对地理事物的认知，锻炼学生们的抽象思维能力，让学生在简单轻松的教学氛围中学习，不断提高学习效率。
二、利用多媒体技术辅助教学
现代社会是信息网络化社会，信息技术不断发展进步，也给我们的地理教学带来更多的启示，教师的教学要充分利用多媒体网络技术来促进教学，不能仅仅依靠课本教学来完成教学任务。利用多媒体技术能够不断创新教学方法，使地理教学内容更加丰富多彩，例如在学习世界七大洲和四大洋时，教师可以利用多媒体呈现七大洲和四大洋的图片和地貌，让学生真正观察到到各个大洋和大洲的分布和地表形态，对这些地理形态有了更加直观的认识，有利于学生对这些地理知识的`记忆和认识。在多媒体教学方式下，教师还可以制作丰富多彩的课件，把学生带人到更加广阔的世界，学生的地理知识也将不断得到拓展。
三、利用师生互动式的教学方法
在传统教学模式中，师生之间所表现出的关系往往是不平等的，教师是整个课堂的主题，教师处于高高在上的位置，学生是被动知识的接收者。但随着新课程改革的不断推动，教师与学生之间侧重对话，师生之间转换成平等的关系，教师在地理教学过程中，师生之间展开平等对话，从而使学生创建自信心，积极参与到课堂学习中。例如在学习太空知识时，对于月球学生能够多一些的了解，教师可以提问学生，你在日常生活中了解到的月球是什么样的?如果宇航员登入月球，行为举止和在地球上有哪些不同那?学生们会根据在生活中了解到的，网上查询到的知识积极发言，例如宇航员在月球上会像袋鼠一样走路，而且会随手．举起200千克的大石头等，此时学生的学习积极性会被迅速提高，思维得到打开，在这种师生互动的教师方法下，学生的主体性得到充分体现，学生积极愉悦的参与到地理课程知识到学习中，教师从中加以引导，教学效率将会大大提升。
四、结语
在初中地理教学中，教师创新各种教学方法和教学手段，使地理课堂充满趣味性，让学生充分的参与到课堂教学中来，在课堂中进行积极的思维，学生学习的积极性得到充分激发，从而学生的主体性能够得到充分体现。教学效率的进一步提升，学生学习潜能的进一步开发，还需要教师继续不断进行教学方法的创新。
素质教育下的创新教学
在众多关于素质教育见仁见智的论述中，有一点似乎是统一的，即真正成功的素质教育既应面向21世纪以适应未来社会的需要，又应着眼于学生个性的身心全面发展以及精神世界的完美。语文素质教育自然也不应例外。笔者置身于中学语文教学第一线，长期关注并学习当今各位语文教育改革大家的经验，同时也总结清理自己的教学实践，深深地体会到：不管采用什么语文教学方法或模式，凡成功的语文素质教育，无不体现着民主、科学与个性的教育精神。
民主、科学与个性，当然算不上是一个新鲜时髦的提法，而且自五・四以来，其内涵与外延至今众说纷纾但是，我这里所理解的与语文素质教育思想相联系的民主、科学与个性，却有特定的明确含义
一、民主：让每一个学生都抬起头来走路！素质教育的要义第一是面向全体学生。这也是教育民主的真正体现。比起其他学科，语文能力与一个人的日常生活联系得更紧密，因而语文教育更是应该面向每一位学生。都说语文是伴随每个人终生的工具，那么，任何一位学生都有权利掌握这个工具；而我们的学生中哪怕有一个人没能较好地掌握好这工具，作为教师，我们都应该有一种失职感。德高望重的张志公先生去医院看病时，面对连病例都写不通顺的医生曾感到脸红：我搞语文工作搞了什么呀？号称语文工作者，语言教育工作者，我干了什么呀？他们不是天生写不好字、写不好病例的！我们不该好好反思反思吗？语文教育家张老先生这令人肃然起敬的自责真该让我们每一位语文教师惭愧！有了这种惭愧，我们在教学中就不会无视学生语文基础的差异而一刀切地用高考标准去要求所有学生，就不会仅仅着眼于狠抓上线生甚至高考状元而放弃我们眼中的差生，就不会置多数学生错字连篇、词不达意的实际于不顾而去精心培养少数几个文学新苗不管我们所教的学生中，有多少人在这样或那样的语文大赛中获得金牌银牌，如果多数学生连一封信都写不好，那么，这样的语文教学就没有半点民主气息，也决不是真正的素质教育。
语文素质教育中的民主，还意味着教师学生之间在尊严和情感上的平等关系。无庸讳言，由于种种原因，中国封建专制文化的残余至今还存在于我们不少教育者的头脑中。在师生关系上，一些善良的教师往往不知不觉甚至是好心地损害着学生的尊严和感情；在某些语文课堂上，不但没有师生平等交流、共同研讨的民主气氛，反而存在着唯师是从的专制色彩。我认为，虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在学生之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的。民主的教学态度，主要应体现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友和同志。在语文素质教育的天地中，具有真诚人文情怀和博大民主胸襟的教师，既能与学生朋友般地交流感情让心灵体贴心灵，用尊严赢得尊严，并以一颗赤诚的童心去感受每一位学生的喜怒哀乐，进而把他们的精神生活引向美好的境界；更能与学生同志式地探求真理尊重学生发表不同看法的权利，提倡学生与教师展开观点争鸣，鼓励学生公开指正教师的教学错误；还应该让学生参与语文教学管理训练学生语文学习的自我管理能力，师生共同遵守有关教学要求，甚至要求学生做到的教师首先应该做到，让学生对语文教学有建议、监督与评价的权利。通过民主的语文教学实践，教师所收获的是教学的不断完善以及教学质量理所当然的大面积提高；而学生的收获，除了终生受用的语文素养，还有平等观念、民主意识的日益增强而这正是素质教育所要培养的三个意识之一。需要特别指出的是，教师面向全体学生并尊重每一个学生的精神世界，决不是教育者居高临下的亲切关怀或者是为了达到某种教育效果而故作姿态的'教学艺术设计，而是教师民主精神与教育人道主义的真诚流露：让每一个学生都抬起头来走路！
二、科学：教都是为了达到用不着教。所谓科学，通俗地说，就是符合客观规律。我们讲语文素质教育的科学，就是指语文教学应符合语文自身的学科规律，同时又符合学生学习语文的认识规律。这样说当然不是无的放矢多年来，我们的语文教学在科学的旗号下，却做了不少违反语文教育科学的事：追求语文知识体系如数理化一般的逻辑框架，无视语文教材的人文性而力图进行客观的理性分析，标准化考试使教师及学生投入相当多的精力进行猜谜似的模拟训练对语文教育的科学，也有这样论，那样观，还有性法式等等说法，其实，真理总是朴素的叶圣陶先生一句教都是为了达到用不着教便道出了语文教育的科学精髓：教，着眼于教师的教育过程符合学科规律；用不着教，着眼于学生的学习过程符合认知规律二者统一于知识与能力的有效转化：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。可以设想，叶老所期待的境界一旦达到，我们的学生将会有怎样优秀的素质。
关于语文教学应符合学科自身怎样的性质特点，近来不少专家有许多精辟的见解，我倾向于工具性与人文性的有机统一。这二者都关系到学生的综合素质未来的社会适应和人生境界。另外，科学的教学观有赖于民主的学生观。我们许多老师总是急于学习那些优秀语文教师的教学方法，可是往往画虎成猫，不得要领。须知科学的教育方法不过是民主的教育思想的体现视学生为具有独立人格和主观能动性的人，就必然会在教学中尊重学生的心灵，遵循学生的认知规律，以开发学生的认识潜能，并引导其形成语文能力，提高其综合素质为己任。教育者确立了这样的思想，具体的教学方法以至流派完全可以也应该不拘一格乃至百花齐放。比如，同样是教一篇《七根火柴》，钱梦龙老师可能是以三主为特色的导读，魏书生老师可能是以六步法引导学生自学，于漪老师可能是以点、线、面、体的立体化、网络化课堂教学结构去感染、调动学生主动参与教学，宁鸿彬老师则可能以八字四性的教学模式训练和发展学生的创造性思维他们的教学风格各异，但都能有效地提高学生的语文素质；更重要的是，学生离开了他们，都能在社会生活中继续学习语文知识并自觉运用语文能力。许多成功的语文教改专家的实践已经证明，凡是符合学生认知规律并且着眼于学生自觉能力形成的语文教学，必然既是民主的，也是真正科学的。
三、个性：每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。柳斌同志在谈到素质教育时曾说：教育为社会发展服务主要是通过为每个人的个性发展服务来实现的。正在审定中的语文教学新大纲也第一次提出了发展个性和特长的教学目的。我认为，这是我国教育观念上一个了不起的进步。如果我们承认语文学科的人文性，那么我们就理应在语文素质教育中培养学生鲜明的个性。
但是，长期以来，个性一词因往往容易使人联想到极端个人主义而声誉不佳。其实，早在1944年，毛主席同志在致秦邦宪的信中就讲过：被束缚的个性如不得到解放，就没有民主主义，也就没有社会主义。更早一些，在著名的《共产党宣言》中，马克思、恩格斯就已用人的自由发展来说明共产主义革命的最终目的：在那里，每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。今天，面向未来的社会主义中国更是明确要求我们培养千百万不断追求新知，具有独立思考、勇于创造的科学精神的社会主义现代化建设人才。我们这里所说的发展个性，不仅仅是指因材施教之类的教学方法，更主要的是着眼于发现并发展学生在禀赋、气质、兴趣、情感、思维等方面的潜在资质，尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性。既然一千个读者便有一千个哈姆雷特，可为什么我们的学生对课文的主题思想、人物形象只能有一种理解呢？既然大自然是丰富多采而又千变万化的，可为什么到了我们学生的作文里却只有千篇 一律杨朔式欲扬先抑的托物咏志呢？马克思曾抨击普鲁士的书报检查令：每一滴露水在太阳照耀下都闪烁着无穷无尽的色彩。但是精神的太阳，无论它照耀着多少个体，无论它照耀着什么事物，却只准产生一种色彩，就是官方的色彩！遗憾的是，当我们孜孜以求学生高考时的保险文保险分时，他们本来最具青春活力的精神花朵却统统涂抹上了教师的色彩！学校不是工厂，学生不是产品；工厂生产出标准化的产品，是其生产的成功；而学校若培养出模式化的人才，却是教育的失败！
语文素质教育发展学生的个性，主要体现为培养学生的创造能力。我们应该通过每一篇课文的教学，每一回作文的训练以及每一次语文活动的开展，引导、鼓励学生发表正确而又新颖独特的见解、构思或创意。在这方面，宁鸿彬老师的语文教育创造性思维训练取得了较为突出的成效。特别令人称道的是，宁老师向学生明确提出的语文课三・三原则，即三不迷信（不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师）、三欢迎（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与实验老师不同的观点）和三允许（允许出错，允许改正，允许保留不同意见）。宁老师以及其他优秀语文教师的成功实践已经证明，比起充满公式、定理的数理化，语文教学在培养学生鲜明个性方面更具广阔的天地。
民主、科学与个性，当然不是彼此孤立而是紧密联系甚至互相渗透的，但是，在语文素质教育的思想中，我认为这三者各有侧重：民主主要体现为一种学生观，科学更多地是与教学观相联系，而个性则反映了语文教育的人才观。还应特别强调的是，培养学生民主、科学与个性素质的前提，是教育者本人强烈的民主意识、饱满的科学精神和鲜明的个性人格。离开了这一点，语文素质教育无异于纸上谈兵。
素质教育下小学美术教学方法的探讨
素质教育下小学美术教学方法的探讨刘俊贤
（内蒙古自治区乌兰察布市凉城县第三小学）
摘 要：素质教育下的教育教学不断发展要求其内部教学需要不断完善和更新，从而真正适应现代社会的高速进步。培养综合性人才，提高学生自身优秀技能是现代教育教学需要不断贯彻落实的，小学美术作为现代小学教学内容的一部分，也是学生需要真正参与和掌握的关键之一。为了让小学生更好地成长和发展，需要教师不断完善教学措施。在义务教育教学基础上，不断探讨和分析小学美术教育教学的有效方法，实现对学生的高效培养。
关键词：小学美术；教育教学；素质教育
现代教学要求培养学生德、艺、体、美、劳综合能力，实现全面提高和进步，在这其中就需要教师在现代教学及其参与中不断完善教学方法，不断更新教学模式，真正有效地落实到对学生的高效培养和培育上，小学是学生真正参与和学习的第一场所，为了全面培养学生自身能力，体现综合培养的教学宗旨，小学学习课程就需不断添加和补充，实现对其教育教学目的的真正提升。()小学美术作为现代教育教学全面综合的表现形式之一，需要不断完善现代教学，不断积极地更新现代教学模式，积极培养学生自身能力，实现对学生综合能力的真正培养和有效提高。
一、培养学生学习及参与意识
小学美术作为现代小学教学内容的一部分，在小学内部需要不断予以重视，小学美术高效学习其前提是学生自身需要高涨的热情和积极有效参与，这样才能真正保证学生自身对美术教学内容的高效了解和掌握，才能真正保证学生在小学美术学习过程中真正受益，实现对学生自身能力的高效培养。在课堂上讲授小学美术内容需要以培养学生参与美术学习为基础，让学生在参与学习时首先爱上美术学习和参与，从而使学生真正有效地参与学习和讨论及其实践，保证学生自身对小学美术教学内容的有效了解和掌握，真正实现对学生的有效培养。
二、鼓励学生积极参与实践和讨论，提升自身学习能力和自身素养
美术学习对于小学生来说单纯的理论知识只会让学生不愿意参与学习和讨论，为了让学生在美术课堂上真正高效，教师在美术教学过程中需要不断完善教学方法，不断鼓励学生真正有效地参与课堂实践，实现美术学习的高效和彻底，其中需要不断鼓励学生真正有效地参与学习和实践，让学生真正自己动手、自己参与，从而真正保证学生对美术学习的有效了解和掌握。具体来说，在学生不愿意学习画画时，就可以对其进行语言激励，让他更有动力参与课堂实践。如果学生表现得很好，老师也不要“吝啬”,要及时对学生进行表扬和鼓励，增强学生学习美术的动力和兴趣。
三、构建良好气氛课堂，实现现代小学美术高效教学
在过去的`教学环境中，老师一味地讲授美术知识，却没有给予学生充足的时间进行实践和思考，使得学生及时掌握了知识却不懂怎么使用，这对美术教学水平的提高非常不利。可以说，好的环境可以起到缓解压力的作用，何况是在小学教学中，良好的学习氛围对于学生自身对美术学习内容的真正掌握有事半功倍的积极作用，在小学美术教学内部，不断鼓励学生自身有效参与和学习，培养学生的动手能力，加强学生自身能力培养，真正有效地落实对学生的高效培养。
综上所述，随着现代社会的不断进步，其教育教学力度需要不断加大，小学美术课程作为现代社会及学校内部不断关注和重视的学科之一，内部教学方法和模式需要不断完善和更新，需要不断加大教育力度，真正鼓励学生自身有效参与学习和实践，实现现代教育教学与现代社会发展相适应，真正实现对学生的高效培养。相信在现代社会的不断进步和发展中，现代教学自身将更加完善，小学内部的美术教学也需不断趋于完善，从而保证学生自身真正有效地了解和掌握其学习内容，提升自身学习和综合能力，真正实现对现代学生的综合性培养。
参考文献：
[1]王丽娜。小学美术绘画课教法探讨[J].教育教学论坛，（26）。
[2]褚圣辉。小学美术课教法之我见[J].美术教育研究，（09）。
浅析素质教育视野下的中学数学教学方法
当前我国教育的理念已由应试教育转变为以人为本的素质教育,在此基础上讨论中学数学的教学方法,转变传统的讲授式教学模式,是提高数学教学质量的'必然要求,也是实现素质教育的重要途径.
作 者：陈永丽 作者单位：清丰县第一高级中学,河南濮阳,457300 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633.3 关键词：中学数学教学方法 素质教育 探析素质教育下中学美术教育论文
一、中学美术教育中存在的问题
（一）美术教学的方式相对较为单一
现阶段的美术教学主要是对美术的知识与技能进行传授，这种单一的教学方式相对来讲比较枯燥，难以激发学生的学习兴趣与积极性。同时这种被动的学习方式不利于学生对美术知识的理解，只是被动的对知识进行接收，不利于对学生创新能力、创作能力以及审美能力的培养，无法实现美术教学的作用。此外，将绘画作为美术教学中心的教学方式存在很大的弊端，由于其没有尊重学生的主体地位，对于学生的个性发展缺乏保证，再长时间的学习之后，容易导致学习与学生的实际生活出现脱节现象。这就要务教师对多样化的教学方式进行探索，以此来提高美术教学的质量与效果。
（二）校园硬件设施的'问题
美术教学设施是保障教学有效进行的基础，但是由于校园对美术教学缺乏正确的认识，在教学设施上的投入力度严重不足，难以保障教学的正常进行，有其是很多中学没有引进现代化的教学设施，这一问题在一定程度上抑制了美术教学的发展。同时，一部分中学引进美术教学设施，但是由于内部教学重视程度不足，逐渐将美术教学流于形式，难以充分发挥其自身的作用于效果。
二、提高中学美术教学质量的对策
（一）对美术教育观念进行转变
想要在中学阶段实施美术的教学，就应该对教师、学生等观念进行转变，使其对美术教学的重要性进行正确的认识，以此来对美术教学在中学阶段中的地位进行校正，在这一基础上贯彻落实素质教育，通过美术教学来对学生的能力与思维意识进行培养，使其成为满足社会发展对人才的要求。教育部门应该加大对美术学科的宣传力度，以此来加强家长、教师以及学生对美术学习的观念转变，使其明确美术教学对学生审美能力、艺术素养以及创新意识培养的效果，并了解其对学生所产生的作用。
（二）完善师资力量
美术教师是保障学生学习的前提，提高美术教学的质量就应该对教师的专业水平与综合素质进行培养，定期对相关的教师进行培训，不仅仅是要求教师对自身的专业知识水平进行提高，还应该在思想观念上对美术教师进行教育，端正教师的教学态度。同时，中学还应该注重对教师综合素质与能力的培养构建完善的教学管理体系，以此来调动师生在美术学习中的积极性与主动性，教师应该加强与学生之间的沟通与交流，共同进行探索，以此来完善自我，提高学生学习的兴趣，并在这一过程中提高美术教学的质量，实现对学生不同方面能力的培养。
（三）尊重学生的主体地位
随着课改的深入，新课标要求将学生作为教学的主体，教师通过对学生进行正确的引导来实现素质教育，但现阶段的美术教学过程中，依然受到传统教学模式的影响，学生被动的对知识进行学习，这在一定程度上阻碍了学生的进步。想要对其进行改善，就应该对教师的教学理念进行转变，强调教学中学生的个性发展，并按照学生的个性特点，有针对性的制定教学措施，通过因材施教的方式来提高教学质量。
三、结语
随着社会的发展与进步，对人才的要求不断提高，在一定程度上推动了教育的改革与完善，素质教育成为现代教育事业发展的必然趋势，想要贯彻落实素质教育，就应该对教学中存在的问题进行分析，明确出现问题的原因，并在这一基础上采取相应的对策来推动学生的全面发展。
浅谈素质教育下中学政治教学
新时期思想政治教育课应改变传统教学方法,坚持以人为本,尊重学生的主体人格；转变观念,深化教学改革。增强学生的参与意识,优化思想政治课育人功能,提高思想政治课教学实效,以此为构建社会主义和谐社会培养高素质创新人才。
作 者：李世平 作者单位：河南省安阳市滑县第六高级中学 刊 名：内江科技 英文刊名：NEIJIANG KEJI 年，卷(期)： 30(1) 分类号：G63 关键词：新课程理念 政治教学 素质教育 改革新课程下中学地理作业的创新设计
新课程下中学地理作业的创新设计江西省铅山县第一中学 程平
地理新课标强调“要发挥学生的主体作用”，“鼓励学生发表不同的意见”，“引导学生积极参与教学过程”，强调“知行统一”。因此实践新课程需要“教法”创新和“学法”创新。笔者结合自己近年来的教学实践，从地理课作业设计的角度谈谈如何使教学走向新课程，让每个学生的思维和情感“活”起来。
一、设计口述型作业――鼓励学生“动手”“动口”
地理口述型作业，即能培养学生的语言表达能力，又能培养学生的逻辑思维能力。因为在学生口头回答时，必须调动所学知识进行积极思考和语言知识，主观性题目训练要尽可能让学生口答，重要的概念、原理也要求学生口述，但不是死记硬背。所以，新课程下，教师要积极引导学生在课间、课后多思考作业，课前或一节课快结束时让学生多说作业，让学生们的嘴巴动起来。
重视学生说的能力，让他们充分表达自己的观点，会激发学生的表现欲望。学生对同一问题的不同回答或不同表达，教师都要加以重视，教师要善于在学生说的内容中挖掘其闪光点，及时予以表扬。
二、设计分析型作业――引导学生理论联系实际
分析型作业从本质上讲，是理论联系实际的一种教学方法，可以让学生利用所学的地理知识对热点新闻进行分析。因为热点新闻分析与正在发生、发展的国内外新闻相联系，所以它对课程、学生、教师等方面肯定会产生重要的积极影响。通过热点新闻分析，可以帮助学生学习各种地理原理与知识，正确认识各种地理现象，逐步树立正确的人地观念，大大提高地理课堂教学的实效性。而且新闻分析的重点在于分析，即引导学生开动脑筋进行思维，分析事物的来龙去脉，学会从纷繁复杂的现象中认清事物的本质规律；新闻的价值又在于用事实说话，新闻的真实性和师生在研究、分析新闻过程中所表现出来的严谨态度，可以引导学生逐步养成实事求是的科学态度。所以“新闻分析”对课程、学生、教师等方面肯定会产生重要的积极影响。
新闻分析课在组织应用时可以采用这样两种模式：
A、教师发布新闻――学生分组讨论（从地理角度）――全班讨论总结。
B、学生课前搜集新闻――师生共同评选重点新闻――对重点新闻分析讨论（从地理角度）。
当然，只有经常组织新闻分析，持之以恒，才能取得显著的成效。
三、设计实践型作业――激发学生学习兴趣
这类作业主要是学生通过进行社会调查，用地理的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料（如：调查所在城市的噪声污染及危害；调查附近农村土地利用现状；调查所在城市绿化现状并提出合理化建议等），营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。观测类作业，需要一定时期的观测，可以让学生把所学的知识与实际相结合，激发学习兴趣。如可以让学生观察并记录一个月内月相的变化，并用书本知识解释其原理；测算当地二分二至日的正午太阳高度角，了解其变化规律；观测当地气象、物候特点等。
要做好地理研究性作业，学生必须主动地深入社会，走出书本和课堂，最大限度地收集资料，设计调查题目，联系调查单位，分析调查结果，写出调查报告。这是对学生的知识和能力的考验，有助于他们不断提高自身的整体素质。
四、设计开放性作业――培养学生创新能力
社会是复杂多样的，答案并非是惟一的。教师要多设计一些开放性作业，不求答案的一致，而是鼓励学生大胆发表自己的`看法，让学生的作业闪现创造性的火花。我们可依据学生的实情与教学的需求，适当设计一些开放性题型，这类题回答时往往需要多方位、多角度考虑。讨论答案过程中，使学生能进行创造性，复合性思维，从而培养创新能力，使学生能进行创造性，复合性思维，从而培养创新能力，使学生科学素养提高，学会求知。例如：学习地形对交通线的影响时，设计综合开放性作业，结合四川省的地形图与交通线图，从地形和交通方面分析历史上“蜀道难，难与上青天”到如今“蜀道不再难”的原因。并结合本县实际情况，分析我县地形对交通的影响。大家各抒己见，说得有理有据，不但消化了书本知识，而且拓宽了视野。
总之，新课标下地理作业的设计要求“新”起来，不仅是形式“新”起来，更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。地理作业的创新设计，可以充分调动学生做地理作业的积极性，可以激发学生的创造潜能；让学生成为知识获取的主动参与者，在自主、探究、合作中学习地理，开辟地理教学的新天地。
中学地理必须注重素质教育论文
中学地理必须注重素质教育作者/白超军
素质教育是一种全面发展的教育，是贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育模式，它要为学生的成长打好三方面的基础：一是身心健康成长的基础；二是继续教育和终身学习的基础；三是走向社会所必备的知识、技能、思想意识及心理的基础。而地理素质是民族文化素质形成的基础，地理教学对于弘扬民族精神，提高民族素质具有不可估量的作用。面对21世纪的形势发展和客观需要，当前中学地理的教学改革的着力点应是课外实践课的开设的改革。
一、中学地理课外实践课开设的意义
中学地理课外实践课是在教师的指导、组织下，学生在课外主动地模仿或遵循科学研究的一般过程，选择一定的课题，进行调查、观察、测量等。在中学各门课程中，地理学科实践内容最丰富。其重要作用和意义有以下几个方面。
1. 有利于培养学生学习地理的兴趣
地理课外实践课能满足学生的精神需求，而且还会进一步激发学生的求知欲望，激发学生的兴趣，相对于整齐划一的课堂教学而言，地理课外实践课具有生动、真实、灵活多样的特点，能唤起学生的学习兴趣。
2. 可以弥补课堂教学的不足
中学地理教学包括课堂教学和地理课外实践活动两个方面。课堂教学是传授知识的主要环节，但是单靠课堂教学是不够的，根据课程标准的要求，必须开展地理课外实践活动。开展地理课外实践活动不仅能激发和培养学生学习地理的兴趣，同时还可以弥补课堂教学的不足之处。例如：观察月相的变化，在课堂上是无法完成的，只能在课外实践课中才能完成。
3. 有助于学生能力的培养
任何知识都源于实践，前苏联著名教育家霍姆林斯基认为课外活动是学生智力生活的策源地。中学地理课外实践课中会遇到很多问题，在解决这些问题的过程中也培养了他们解决问题、克服困难和适应社会的能力。中学地理课外实践课，是课堂教学所无法替代的，我们必须加以重视，因此，实践课必须要有明确的目标，包括知识目标、能力目标、思想教育目标。
二、地理课外实践课的计划拟定
对地理课外实践课的计划拟定一般应包括实践内容拟定、日期拟定、路线拟定、地点拟定等。
1. 实践内容的拟定
中学地理课外实践内容丰富，但就取材及实际可操作性一定要慎重考虑，可实践的内容一般应具有以下特点。
（1）具有科学性和知识性。科学性要求地理实践活动的内容应是正确的，活动的形式要符合学生的特点，知识性是指在地理实践活动中能给学生一定的地理知识、地理技能，使学生有一定的收获。
（2）实践内容具有趣味性。趣味性是指地理课外实践内容对学生来说具有吸引力。地理实践活动想要学生积极地自愿主动地参加，没有趣味性效果肯定是不行的，即使学生参加了，其积极性也不会持久。
（3）地理课外实践内容应具有可操作性。在内容的选择上应具有可操作性，这是非常关键的'。如果实践内容过于抽象，即不具有可观察性、可测量性等，那么实践就难以进行，例如二氧化碳排放对全球大气的影响，我们就很难在短时间观察出结果，那么就不能作为实践课的内容。
2. 地理课外实践课的时间拟定
时间的拟定直接影响到地理课外实践课的效果，在时间的拟定上应与实践内容相符合。例如：测量正午太阳高度，就应该选择天气晴朗且在正午12时左右，如果选择多云天气会影响观测的准确度。
3. 地点的拟定
根据实践内容不同，选择的地点也不同，地点的选择也相当重要。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，所以对实践活动的地点选择应因地制宜。如对山脉走向等野外观察实践，就应选择一处可以统览全山的位置。地点拟定好之后，还要考虑线路问题。
4. 实践活动线路的拟定
对实践活动线路的选择也应有周密的计划，在实践活动路线选择上一般要尽量缩短路程，减少路途疲劳，让学生有更多的时间和精力在实践地点活动；尽量避免走回头路。
5. 地理课外实践课的组织
（1）组织方式。组织方式一般包括集体活动、小组活动。
（2）组织过程。组织过程是对实践课的具体操作，在操作过程中需要注意的问题最多。主要有活动过程的安全问题、时间分配问题、人员分配问题及内容的开展等。
a.课外实践活动的安全问题。课外实践课进行中往往出现一些意想不到的事情，特别是有时会有潜在的安全问题，所以在地理课外实践时要加以防范，做好实践课课前的安全教育。b.地理课外实践课的时间。给学生以自由的空间，但是时间上不能放任自由，实践课和正常的教学一样也应该给以时间上的限制，让学生有时间的观念，在有效的时间内高质量地完成实践内容。c.课外实践活动的人员分配。在课外活动时，常常会分成若干环节，每个环节由不同小组完成。每个人又分担不同环节的任务。这样就要所有成员合作，各个成员都要负起责任。具体每一个成员分配什么任务，根据人员个性差异而定，即因题择人，因人而异。
总之，在中学地理教学中，对课外实践课的开设并进行改革，是素质教育的一种有效形式。
（河南省洛阳师院附中）
口头想象作文是书面想象作文的基础，经常进行口头作文的训练，使得书面作文的思路更加的清晰，想象力更为丰富。教师给学生布置命题作文，学生根据要求全面展开想象力，让他们畅所欲言，各抒己见，然后通过自己有条理的组织语句，逻辑清晰的将命题作文完成。
3.结论
中学语文课堂教学需要顺应时代的发展，要在新课标要求的前提下摒弃旧的落后的传统教学模式。教学方式应适当的加以改革，要转变传统的教育思想理念，不断的创新出适应时代发展的教育模式，教育中应当体现出学生的主体地位，创新的教学方式要有利于激发学生们学习语文的热情和兴趣。教师在讲解课堂新知识的同时要与学生的实际状况相结合，学生与老师间要达到融合，教师因材施教，学生积极努力，在教师的引导下养成良好的学习习惯，语文课堂学习气氛浓厚，学生们的学习能力保持不断的提高，从根本上达到教学目标。
【参考文献】
[1]杜娟.中学语文翻转式阅读教学模式的建构[D].西南大学,
[2]周远兴.中学语文课堂导入教学研究[D].信阳师范学院,2016
[3]梁旭.于漪语文课堂教学语言艺术研究[D].广西师范大学,2016
[4]王有芝.中学语文课程人文教育内容开发研究[D].西华师范大学,2016.
中学体育教学方法的创新论文
摘要：
在基础课程改革的历史背景下，学校教育改革的同时也给体育教学也提出了新的目标及要求。在体育教学中应与学生积极互动，共同发展，创新体育教学方法，激发学生学习兴趣，满足不同学生的学习需要，在培养学生掌握和运用体育知识的同时，使每个学生能力和品质都能得到充分发展。
关键词：
学校体育教学；体育教师；教学方法；创新探究
随着经济的发展，教育的发展已成为世界各国应对激烈竞争的重要战略，科技强国，教育强国已成为人们的共识。经过近几百年来的发展，各国教育体制的框架已基本形成，当代教育的发展更多的聚集在变革学校课程与教学的层面上。在新中国成立后的半个多世纪里，我国进行了多次重大基础教育课程改革，在相当程度上回应了我国教育所面临的挑战和现实问题，而体育教育教学就是其中的一个重要部分
体育教学方法是指在体育教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，它既包括教师教的方法，又包括学生学的方法，是教法与学法的有机统一。体育教学方法具有“发展性”的特点，在实际教学中，根据教学情况灵活地运用教学方法，是教师上课中的一项重要任务，而要促进每一个学生的全面发展，则是教学方法创新的出发点。“以人为本”的教育理念认为，学校教育的根本目的是“为了一切学生的发展和学生的全面发展”因此，教学方法的创新不仅是为了好的学生教得更好，而且要让其他各具自独特性的学生在教师的引导帮助下能获得充分、全面的发展。
1.教法目标的转变
长期以来，我国学校体育教育教学一直停留在身体素质锻炼的达标和竞技技术水平的提高这一层面，中学体育的考核则主要是以达标和技评为主，在学校体育发展实践中，虽然也提倡过快乐体育、休闲体育、和谐体育等等，但是这些都只是注重学生的体育技能和体育本身的发展，而忽视了学生健康其他方面的发展。这种目标太片面、单一，因此它不能适应新课程标准中既要重视学生学生身体素质的发展，还要重视学生思想品德素质、心理素质以及社会适应等多方面的发展。
2.教学内容的变化
课程名称的改革，必然导致课程的内涵的变化，同时教学指导思想和目标的变化必将引起教学内容的变化。在新课程中不再像从前，所有的教学内容都一样。可变性很少，而是很大。教学内容是根据教学目标以及学生的实际情况而定的，也就是说同样的年级不同学校，教学内容就不一定相同，同学校同一年级不同的班级也不一定是相同的教学内容。但万变不离其宗，都是必须有利于促进学生健康发展的，否则就不是合格的内容。比如以前的铅球就不在作为中学教学内容，因为它只是纯竞技的项目，对学生的生理、心理健康都没有大的帮助。也不会促进学生养成终身体育的习惯，所以这类体育项目不再是中学体育与健康内容课的教学内容。
3.转变体育教学方法，提高教学质量
3.1教学趣味化
体育与健康课的一个主要任务是培养学生自主的学习能力，养成从事身体活动的习惯及获得健康方法。因此我们应以启发学生学习运动兴趣及经验的发展为主。这要求我们在肯定教师的主导作用的前提下，充分发挥学生主体作用。重视激发学生练习和锻练的积极性、自觉性和主动性，并加强对学生自练能力的培养。
3.2教学情境化
这是一种能寓教材内容于各种有益的活动情境之中，创设具体而生动的场景，激发学生浓厚学习兴趣的教学方法。能使学生进一步挖掘大脑的潜能，使大脑两半球交替兴奋，克服单调乏味的练习，还以使学生感受一定情境和展开想象。这样不仅有利于促使学生在智力、心理、体力等方面的全面发展。该方法的形式多种多样，可以运用不同的方法创设一定的情境，其中故事化、形象化教学是基本的情境法。
3.3教学游戏化
游戏化教学作为一种教学方法，指的是教师利用游戏的手段来开展教学的活动，诣在寓教于乐。通过游戏的方法来完成体育与健康课的教学。有利于调动学生的积极性，培养学生的独立性和创造精神，并能有效地发展学生的智力和体能，培养组织纪律性集体主义协作精神。该方法一般用于比较枯燥的身体素质练习中，可以使学生变厌学为乐学。
3.4教学现代化
运用多媒体手段进行教学可以充分调动起学生的学习兴趣。以往的.体育课教学由教师边讲解边示范，学生已经对这种教学模式感到乏味，而运用多媒体进行教学就截然不同，学生面对的是一台多媒体电脑，里边有一个神奇的世界，课件中教学画面的变换，声音效果的叠加，动画效果的分解处理，远远超过了教师的讲解示范，授课时学生顿时兴趣盎然，课堂气氛异常活跃。
3.5教学多样化
进行体育与健康课的教学，组织多样化是必然趋势。中学生对体育的可选择性意愿逐渐增强，他们个体间的兴趣爱好、体质状况、性格类型差异都较大，组织教学方式可采用按体质基础分班，体育能力分班，也可按专项兴趣分班，甚至按友伴、性格分班。在组织教学过程中，尽可能体现宽严有度、张驰适当、统分结合、教与学协调一致。这种形式应突破以往整齐划一的特点，提倡一种更为亲切和谐、灵活、宽松的课堂气氛，注重师生关系的友爱协作。鼓励学生自我表现，显示个性在集体中的价值。
4.小结
“健康第一”是当前我国体育课程改革的主旋律。体育教学方法的运用要处理好体育教学过程中教师的教与学生的学的关系、处理好身体发展与心理健康的关系、处理好体育教学与健康教育的关系，提高体育教学的实效性，从而确保“健康第一”思想在体育课程改革中的贯彻和落实。从而促进学生学习方式的转变，促使学生全面素质的提高。
参考文献：
[1]赵世琼《在新课改下体育教学方法的转变》[J]体育世界：学术版，2009
[2]韦飞丽《浅谈体育课如何做到寓教于乐》[J]中学教学参考，2011
[3]王海荣《体育课堂教学生活化实现途径的探讨》[J]辽宁体育科技，2005
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