这次小编给大家整理了培养适应国际谈判的能力修养（共含5篇），供大家阅读参考。同时，但愿您也能像本文投稿人“流浪狗的玩具箱”一样，积极向本站投稿分享好文章。
谈判者良好素质的形成，和谈判能力的提高，与谈判实践和自觉训练、培养是分不开的。要成为一个优秀的谈判人才，如果与实践脱节，与学习绝缘，是注定不可能的。只有勤奋学习，努力锻炼，在实践中树立自己，才是真正的成才之道。
（1）勤奋学习，加强理论修养
勤奋学习，加强理论修养，是谈判者培养良好素质的必由之路，同时也使谈判者树起自己的坚实基础。谈判作为一种智力竞争，必然要求谈判者不断地学习、研究有关谈判的理论及各种专业知识；不断提高自己的思想水平，增强认识事物，分析事物，表达事物的能力。
（2）努力锻炼，勇于实践
努力锻炼，勇于实践，是谈判者增长见识，提高才能的最直接、最实际的途径。谈判者只有坐在谈判桌前，面对面地猜摩谈判方法，积累谈判经验，才能增长真才实学，培养起优秀的谈判者素质。
（3）使自己成熟
要想成为一个优秀的谈判人才还必须自善其身，培养起自己适应谈判的健康、成熟的性格。阿尔波特曾提出健康、成熟的人格至少具有以下几个特点。这些特点对谈判者来说都是必要的：
① 自我广延的特点。即扩张志趣和影响力，富有广泛社交能力的特点。
② 热情待人的特点。即待人处事宽容大度，并富有同情心和正义感。
③ 性情稳健和自重的特点。即能经受挫折，勇担风险，对自己的评价始终如一，都是积极的。
④ 现实悟性的特点。即能审时度势，感知事物具有客观性、准确性的特点。
⑤ 自我客体化特点。即能客观，清醒地认识自己，深知真实自我与理想自我之间，自己看待自己与别人看待自己之间的差别。
⑥ 统一的价值观念。即具有稳定，系统的人生哲学观，为确定的目标而生活。
总之，谈判者应当全方位地树立自己的品格。一个健康、成熟、优秀的谈判人才，应当是一个善于控制自我和善于观察别人的人。
培养学生适应社会变化的能力
学生就业固然重要，而更迫切的是培养学生适应科技、社会飞速变化的能力本报北京8月5日电
“如果让我提一个问题，我就会问今天的大学究竟还能不能够把学生培养成有知识、有道德、有爱心、有理想的人，培养成既懂得关爱他人同时又能被他人所尊敬的人？”
“如果让我提一个问题，我就会问今天的大学除了完成科研和教学任务以外，还应该具有怎样的责任和使命？”
“如果让我提一个问题，我就会问在中国就业压力巨大的情况下，大学除了教给学生一些职业的技能以外，还能教给学生什一流信息监控拦截系统(IMB System)
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美国耶鲁大学校长理查德・莱温非常强调培养学生的社区意识，他对大学规模过大表示质疑的理由之一，就是因此会削弱大学的“社区”感，使学生之间、师生之间的联系减少，并使大学管理的效率降低。
大学的环境往往会创造出一种特有的氛围。耶鲁大学模仿英国牛津大学和剑桥大学的模式，从20世纪30年代开始实行的“住宿学院”制沿袭至今，每个“住宿学院”约有300～500名本科生，男女比例对等，配有院长和学监各1名。12个“住宿学院”拥有自己的餐厅、客厅、庭院、图书馆、娱乐室等。学校希冀借此使其学生所受的教育不仅仅局限于课堂知识，而且注重在起居社交时学到人生的道理，并从中获得终身的友谊。
学生的就业问题固然重要，培养学生适应科技、社会飞速变化的能力可能更为重要。
日本早稻田大学校长白井克彦教授认为，大学校长的责任，首先是对学生的责任，学校要很好地帮助学生做好自己的人生设计，帮助他们适应快速变化的社会。
“和中国的情况不太一样，现在日本存在学生自愿失业的情况”，白井克彦校长介绍其原因有两个，一个是社会富裕了，一般人即使不就业生存也没有问题；另一个就是有些年轻人只愿意选择自己想干的职业，而不想凑合着随便找一个工作。
他笑着说，一般年轻人选择工作时，眼睛总是瞅着那些人气旺的地方，像电脑技术、金融行业等等，造成某些岗位的人才过度集中，导致就业困难，从而也给自己带来了挫折感。然而，只要你具备独立的思考和工作能力，你就不会灰心，完全可以自己去创造一个公司。
而哥伦比亚大学提出，面向21世纪，大学教育不仅仅简单地向学生传播知识，更要通过其广泛革新的跨学科领域认真探讨全球难题，引导来自全美及全世界的学生提高认知的深度和广度，以使其能够应对未来生活的挑战。
“大学是依靠梦想和希望生存下去的。”
坐在“中外大学校长论坛”，听这些世界知名大学校长的精彩演讲和不时蹦出的具有哲理和诗意的格言，你会由衷地感到―――这些具着鲜明而崇高的教育理念的大学校长，他们是站在全人类的高度在看待今天和明天的教育。
试论国际商务人才能力培养的树型模式
国际商务专业是随着经济社会的发展,对外商务活动的增加,以及商务人才的质量和数量欠缺等现状应运而生的;国际商务专业的教学既是人们关注的热点,也成为人才培养争论的焦点.本文通过论述国际商务人才培养的'需求和要求,反驳了对国际商务专业功利性教学的质疑,提出基于国际商务教学的树型人才能力培养模式的构想,指出高校在国际商务人才培养过程中出现的同题主要是对人才能力培养认识不够深入,因此在实施课程设王以及具体的教学操作时与教学目标偏离,导致培养的人才与社会需求脱节.
作 者：康蕾 KANG Lei 作者单位：广东外语外贸大学,国际商务英语学院,广东,广州,510420 刊 名：高教论坛 英文刊名：HIGHER EDUCATION FORUM 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G642 关键词：国际商务人才 商务知识 综合能力 工作技能 树型模式在对外汉语教学中，语音教学是教学的起点，也是教学的基础。周奕认为“一个汉语教师的语音能力和语音教学能力应该包括辨音、发音、识读音、记音、示音、纠音、正音的能力。”①我们认为其中辨音、发音、识读音、记音属于语音能力，而示音、纠音、正音属于语音教学能力。语音能力是语音教学能力的基础，是开展语音教学的必要前提。
1 受试者基本情况。
本实验的受试者是西南林业大学国际学院汉语国际教育专业 级和 2014 级的 80 名学生。该专业学生具有女生多、母语为汉语者多，且多处于西南官话区的特点。经过进一步调查，14 名少数民族学生中，仅有 1 名能使用本民族交际，其他的均不能进行口语表达，仅能简单听懂，日常交际语为汉语方言。受试者基本情况详见表 1.
在对外汉语语音教学课堂上，我们开展了针对辨音、发音、识读音和记音四项语音能力的测试。我们从《汉语普通话语音图解课本》②中挑选了 90 个词语及 30 个句子。其中 30 个词语和 10 个句子使用COOLEDIT软件将其MP3 格式的录音编辑成辨音和发音能力测试的录音材料；30 个词语和 10 个句子以汉语拼音形式记录，作为识读音能力测试的材料；剩余的 30 个词语和 10 个句子以汉字形式记录，作为记音能力测试的材料。
根据大部分受试者母语是西南官话的特点，语音材料重点考察的语音项目包含：①声母：平舌音和翘舌音、鼻音n和边音l、送气音与不送气音、唇齿音 f 和舌根音 h;②韵母：前鼻韵和后鼻韵、齐齿呼和撮口呼；③音节：轻声、儿化以及声调。
2.1 辨音、发音能力的测试。
关于辨音和发音能力的测试，主要采用听后复述的形式。我们播放编辑好的录音材料，男声、女声各一遍，要求受试者重复听到的词语或句子，并分析听到的词语或句子中的音节结构，说出声母、韵母和声调。该项测试中，90%的受试者能准确重复听到的语音材料，分析音节结构，并能清楚辨别我们重点考核的语音项目。我们认为，该项测试结果较为理想的原因是：除了“对外汉语语音”课程外，对受试者发音和辨音能力培养的课程还有“普通话”、“现代汉语”、“英语语音”,这些课程都训练和提高了受试者的辨音和发音能力。
2.2 识读音能力的测试。
识读音能力的测试，主要采取认读汉语拼音的方式。测试中，部分受试者对自己发音有欠缺的项目显得没有自信，不敢开口或发音模糊，如：当受试者发音模糊，教师要求再次识读时，部分受试者直接拒绝再次识读。另有两名受试者在鼻音 n和边音 l 一项的测试中，申请不参与该项测试。我们认为，受试者在识读音测试中，因为测试材料为汉语拼音，部分受试者对自己发音有欠缺的项目就产生了更大的畏惧心理。而在发音测试中，因为测试材料是录音形式，标准语音的输入能让受试者降低心理畏惧程度，对自身发音不足的项目也勇于开口，准确率也较高。
2.3 记音能力的测试。
我们要求受试者根据《汉语拼音方案》，使用汉语拼音为记音能力测试材料中的 30 个词语和 10 个句子注音，以考察受试者的记音能力。测试结果详见表 2.
从正确率来看，受试者的记音能力方面存在的问题比较多。通过分析，我们发现，语音项目的偏误和受试者的籍贯有一定的关系，如平翘舌音一项，河南籍受试者产生偏误的概率较高。鼻音 n 和辨音 l,四川籍受试者产生偏误的概率较高。
前鼻韵和后鼻韵，云南籍受试者产生偏误的概率较高。齐齿呼和撮口呼，云南籍（曲靖地区）受试者产生偏误的概率较高。另外，也发现了一些我们以前没注意到的语音偏误类型，有 4 名受试者无法分辨二声和三声，在记音时二声和三声完全混淆，有 1 名受试者完全不知道声调，不会标调。
但在进一步整理受试者的记音材料时，我们发现受试者的实际记音能力与上表中的数据有一定的差异。其中最突出的是前鼻韵和后鼻韵一项，虽然该项的正确率达到 66.72%,但进一步分析受试者的记音材料时，发现部分学生为了保证一定的准确率，采取了回避措施：在无法区分前、后鼻韵的情况下，将所有鼻韵母统一记为前鼻韵或后鼻韵。采用该种方式记音，保证了部分准确率，但也表明这部分受试者该项的语音能力存在较大问题。辨音能力是语音能力的基础，能正确辨音就应该能正确记音，为什么受试者辨音和记音能力测试的结果相差较大呢？
经过分析，原因是：首先，两次测试使用材料形式不同。辨音测试使用的是录音材料，而记音能力测试使用的是汉字文本材料。从语音形式的表现上来看，录音材料较汉字文本材料更加清晰、准确、直观。大部分受试者因受方言影响，普通话语音能力存在欠缺和不足。所以在处理录音材料时，可以直观感受到标准发音的语音形式，但在处理汉字文本材料时，只能依赖自身的语音系统做出辨别与记录，导致准确率下降。其次，受试者在记音测试中被要求严格按照《汉语拼音方案》规定来记音，但大部分受试者对《汉语拼音方案》的相关规定并不了解和掌握，导致记音符号不符合标准。如：儿化和轻声记音测试的准确率都较低，并不是因为受试者无法辨别出儿化和轻声，而是不会使用规范的记音符号。“花儿”记音为“hu ér”或“hu ér”或“hu er”、“馒头”记音为“mán tóu”或“mántóu”.对《汉语拼音方案》中的隔音符号、改写规则、省略规则、标调规定等更不了解，如“西安”记音为“X n”或“x n”,隔音符号的使用人数为零。“下雪”记音为“xiàxü ”.有的受试者在 i 上标调时，没有省略 i 上的点。部分受试者记音时声调位置完全错误。教师在观察受试者记音时，还发现部分受试者在书写二声声调符号“/”时从右上往左下方向书写，而书写四声声调符号“”时，从右下往左上方向书写。综上所述，我们认为虽然“普通话”、“现代汉语”课程都涉及《汉语拼音方案》，但《汉语拼音方案》并没有引起受试者的重视。
2.4 受试者语音能力培养策略。
根据语音能力测试的结果，我们认为在对外汉语语音教学课堂上，还应该加强对受试者语音能力的培养，尤其是记音能力的`培养，在接下来的课程教学中采取了以下措施：第一，加强了普通话语音理论知识的讲解，加强发音方法的指导。首先，系统介绍了汉语普通话的音节系统、语流音变、语调。其次，对发音有欠缺的群体和语音项目进行了针对性地分析与指导，并结合受试者自身的发音问题，对外国留学生在学习普通话中的重难点进行了偏误分析。第二，完整系统地介绍了《汉语拼音方案》的相关规定，提高受试者的记音能力。结合记音测试的材料，对《汉语拼音方案》中的各项规则进行了分析和总结，规范记音符号的使用。第三，语音能力测试常规化。结合语音教学中的重难点，每堂课上都开展朗诵、听录音记音、看汉字写拼音等专项训练，使受试者的语音能力得到锻炼和提高。
3 结语。
通过以我校国际汉语教育专业的 80 名学生为研究对象，从辨音、发音、识读音、记音四个方面，对该专业学生的语音能力培养进行的探索。我们认为，对外汉语语音教学课程的教师应在课堂教学的过程中，注重结合相关课程的教学，尤其针对《汉语拼音方案》进行系统完整的介绍，同时将朗读和语音测试常规化，在课堂教学中进行随堂辨音、发音、识读音和记音小测试，对测试中反映出的问题及时纠正。希望我们的探索能供汉语国际教师、汉语国际教育决策者及师资培养者提供参考。
★ 培养数学能力
★ 适应近义词
★ 适应近义词
