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历史教学的讲练结合模式
面对高考改革和教材改革，许多人对历史教学改革进行了大量深入的探究。但实践者仍然感到不能摆脱这样的困境：在有限的课堂时间内，到底如何有效地实现既要掌握大量信息，又要发展学科能力的目标？对学生的能力素质到底如何定位呢？为此，我们在教学实践中摸索完善了讲练结合的教学模式。
一、讲练关系及其设计
所谓讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断建构和发展。美国某大学也有一句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”可见，讲练结合模式的着眼点就是指导学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为以后重新建构、不断发展的坚实基础。
根据讲练模式的.特征与实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：
1．练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标进行实践操作，教师再作精讲分析。比如讲一战爆发的原因，我们要达到如下目标：①落实相关的基础知识；②掌握分析根本原因和直接原因的方法；③掌握历史发展的必然性和偶然性原理；④提高对帝国主义本质的认识。这就可以把练习设计成问答题：“有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇储，就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样就把知识、能力、情感教育目标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
2．精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。如今高考特别注重考查知识结构体系与历史发展过程中的阶段性特征，强调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。这个体系必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义等历史理论指导下构建起来的，具有内在联系并体现学科特点的体系。它实际也成为知识、理论和方法的载体，成为对学生传播和渗透能力要素的媒介。但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会讲练模式的核心，没有正确把握讲练关系的实质造成的。从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。这就要注意：①练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当的材料等，这些题针对
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教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式
在历史教学中，如何在有限的课堂时间内，有效地实现既掌握大量信息，又培养学科能力？对此，我们从 实际出发，摸索了讲练结合的教学模式。
一、讲练关系及其设计
讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下，有机结合起来，使讲和练互相促进， 相得益彰，以迅速而有效地实现教学目标。教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体 利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断 建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和 能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为重新建构、不断发展的坚实基础。
根据讲练模式的精神实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：
1.练习设计要针对知识点、重难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分 解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标精讲分析。比如讲一战的原因，我们要达到如下目标： ①落实相关的基础知识，②掌握分析根本原因和直接原因的方法，③掌握历史发展的必然性和偶然性原理，④ 提高对帝国主义本质的`认识。这就可以设计问答题：“有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇 储，就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样把知识、能力、情感教育目 标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
2、精讲要突出知识的体系结构，练习要有利于认知的构建要求。如今高考特别注重加强考查知识结构，强 调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。布鲁纳说：“不论教什么学科，务必使学生理解 该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内 容必须注意挖掘出科学合理的知识体系，亦即必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义以及其它历史思维方法指 导下构架起来的，具有深刻内在联系并体现学科特点的体系。它实际也就成为知识、理论、方法的载体，成为 对学生传播和渗透能力要素的媒介，但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学 体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会讲练模式的精神，没有正确把握讲练关系造成的。 从内容上说，练习隐含着教学目标，在教学中应占主线地位：但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步 骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。为此就要注意：①练习要依据所讲体 系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些 小型灵活的练习，如选择、简答、材料解析等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。
3、练习也不能完全成为教材内容的奴隶，练习可以延展充实讲的内容。高考历史试题大多倾向于提供课本 中没有表述过的新情境，从新的角度考查学生。这种能力型的“活考”决定了我们必须在平时活教，加强知识 的递近、转化和辐射，以增强学生的适应性。比如讲新教材“十九世纪六、七十年代的欧美资产阶级革命和改 革”一节，可采用94年高考4
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教改漫谈略论历史教学的讲练结合模式
讲练结合模式，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下，有机结合起来，使讲和练互相促进， 相得益彰，以迅速而有效地实现教学目标。教育心理学家皮亚杰的“建构论”认为：主体的认识实质上是主体 利用其原有的认知结构对外界客体进行加工、改造、整合的过程，在这个过程中，主体的认知结构也得到不断 建构和发展。讲练结合模式的着眼点就是推动学生利用其原有认知结构，进行充分的主动实践，使新的知识和 能力目标同步充分到位，从实质上内化为其新的知识结构，并成为重新建构、不断发展的坚实基础。根据讲练模式的精神实质，在把握讲练关系及其设计上要注意以下几点：
1.练习设计要针对知识点、重难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分 解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标精讲分析。比如讲一战的原因，我们要达到如下目标： ①落实相关的基础知识，②掌握分析根本原因和直接原因的方法，③掌握历史发展的必然性和偶然性原理，④ 提高对帝国主义本质的认识。这就可以设计问答题：“有人说，假如塞尔维亚的那个青年不去刺杀奥匈帝国皇 储，就可以避免一场人类的浩劫。你认为这种说法对吗？从中你有何认识？”这样把知识、能力、情感教育目 标通过练习溶合在一起，使教师讲解和学生接受也自然天成，入木三分。
2、精讲要突出知识的体系结构，练习要有利于认知的构建要求。如今高考特别注重加强考查知识结构，强 调对历史现象的立体分析，高中教材改革也突出了这一特点。布鲁纳说：“不论教什么学科，务必使学生理解 该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内 容必须注意挖掘出科学合理的知识体系，亦即必须是在辩证唯物主义和历史唯物主义以及其它历史思维方法指 导下构架起来的，具有深刻内在联系并体现学科特点的体系。它实际也就成为知识、理论、方法的.载体，成为 对学生传播和渗透能力要素的媒介，但在实践中，许多人感到讲练模式的一个突出矛盾是：练习容易冲淡教学 体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会讲练模式的精神，没有正确把握讲练关系造成的。 从内容上说，练习隐含着教学目标，在教学中应占主线地位：但从形式上说，练又只是讲的一个重要手段和步 骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。为此就要注意：①练习要依据所讲体 系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，强加填塞。②在题型上可多选一些 小型灵活的练习，如选择、简答、材料解析等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。
3、练习也不能完全成为教材内容的奴隶，练习可以延展充实讲的内容。高考历史试题大多倾向于提供课本 中没有表述过的新情境，从新的角度考查学生。这种能力型的“活考”决定了我们必须在平时活教，加强知识 的递近、转化和辐射，以增强学生的适应性。比如讲新教材“十九世纪六、七十年代的欧美资产阶级革命和改 革”一节，可采用94年高考43题（马克思、恩格斯对1848年欧洲革命失败后历史发展的预言及后来的修正问题 ），本题依托教材创设了一种新情境，而且更能密切配合新教材，使课本知识得到扩大深化和综合贯通，同时 又可具体考查学生灵活运用知识去处理材料，解决新问题的能力。
4、讲练模式由于容量大，紧扣教学中心，这有利于高效益实现目标。这就要求：
①设计练习要有一定的深度，尽量采用有启发性的、生动的新材料，以激发学生练习的欲望。布鲁纳说： 最好的动机莫过于学生对所学材料具有内在兴趣，有新发现的自豪感。由于高中学生的主要兴趣和需求在于理 性思维，其独立、批判和表现意识强，所以我们要抓住这个特点，多给学生设置学习“障碍”，造成其迎接挑 战、不断探究的主动心态。反之，象“一战的根本原因、直接原因分别是什么？”这类简单平白的练习，就显 得千篇 一律，不易激发思维，更不能把学生的认识推向理性的高度。
②注意练习形式的多样性。一方面，习题类型要多样化，以便根据需要灵活穿插使用，并注意借助小黑板 、讲义、幻灯、录像、电脑等多种手段和工具。另一方面，广义的练习不局限于习题，可采用师生问答、辩论 ，学生讨论、辩论、质疑、演讲、表演等多种形式，使整个课堂成为全方位立体教学，成为跃动的交响曲。这 样看似浪费时间，实际上不仅能产生强烈的课堂效果，而且往往会给学生留下深刻久远的印象。这实际也是与 高考注重能力选拔，导向素质教育的要求相接轨的，日久必见效力。
③讲练的难度和形式要针对教学内容、不同学生等具体情况显示出层次性，不能生搬硬套。为此，对一些 重要问题，最好多估计一些可能情况，多设计几套方案，以便根据课堂发展变化灵活把握，尽量适应不同等级 学生的需求。
二、讲练操作
根据需要设计讲练，只能说讲练结合模式具备了工具和材料。它能否发挥巨大效益，就要看如何使之进行 优化组合了。具体有如下几种方式：
1.接受式。即先精讲史实、概念、理论、方法等，再以练习巩固反馈。讲练模式侧重于通过练习活动充分 发挥学生主体作用，但它绝不忽视教师“精讲”的主导作用。但须注意，这里的“讲”绝非回到机械的填鸭式 的讲授，而要充分估计学生原有的知识结构，进行启发性的精讲分析，牵引学生思维前进，迅速扩大其知识结 构。奥苏伯尔认为：这样的接受学习是一种最经济、最切实可行的掌握知识与发展智力的方法。比如讲商鞅变 法的内容：①引导学生从变法的社会背景思考分析变法措施必然在哪些方面进行？总结出：经济上――废井田 ，开阡陌；政治上――废除特权，奖励耕战；建立县制。②出示单项选择题：《史记・商君列传》载：“商君 相秦十年，宗室贵戚多怨望。”这主要是因为商鞅变法：A、允许工商业者入仕为官，B、准许土地自由买卖， C、承认土地归私人所有，D、规定按军功授爵赐田。本题通过新情境，可以从反面检查学生是否真正理解变法 措施是历史发展的特定结果。
2、发现式。即由学生通过练习活动，综合运用新旧知识去探究发现规律、结论。比如讲“垄断组织对生产 的影响”（新教材）：①出示史学界的新旧两种观点倾向，让学生思考讨论、取向。②出示两个材料：一是课 本的原始材料和思考题（恩格斯如何评价垄断组织？从生产的计划性分析了其积极意义）。二是单选题：随着 向帝国主义过渡，出现了某些现象，如煤气公司阻碍使用电灯照明，铁路公司阻挠铁路的电气化等，这说明： A、在垄断阶段，科学技术已不可能再发展，B、垄断组织已完全不适应生产力发展，C、垄断时期，科技的进步 已不可能促进经济发展，D、为了保持垄断价格，有可能人为地阻碍技术进步。（此题说明了垄断组织对生产的 消极作用）。③学生分析综合这两题，得出精确结论：垄断组织在一定程度上适应了生产力的发展，并从中学 会客观全面地分析历史问题的方法。
3、指导发现式。即在教师指导下，以练带讲，以讲促练，使讲和练融为一体。它要求教师一方面要利用讲 练手段充分把学生推上主动者、创造者的地位，并在学生的创造性行为和关节点问题上扮演好一个引导者、促 进者的角色；另一方面又要调节学生思维和行为发展方向，逐步推动教学目标的实现。这是讲练结合模式较高 层次的体现，运用得当，会有奇效。比如讲一战的结束问题：①让学生读书并做多选题：促使一战迅速结束的 因素有：A、美国参加对德作战，B、俄国爆发二月革命和十月革命，C、中国参战，D、战争后期，双方都精疲 力尽。②变换角度，改为单选题：其中最主要的因素是什么？让学生讨论并思考理由。这样学生答案可能出现 四种。③教师再组织学生辩论，驳倒对方，论证自己的观点。教师最后视具体情况引导到正确答案上。④由此 设疑：可见战争和革命之间有什么关系？据学生回答情况，引导归纳出全面准确的结论：战争引起革命，革命 制止战争。⑤再设疑：还有哪些历史事实体现了这一结论？（或者降低难度，变为多选题），检验学生理解程 度和运用能力，也使知识系统化。（即日俄战争与19革命；普法战争与巴黎九月革命；一战与德国十一月 革命等）――这也是由抽象到具体的演绎综合。
以上这些推动学生去探究、发现，步步深入的方式，对培养学生能力和理解记忆知识，都有良好作用。正 如布鲁纳所说：发现学习可以帮助和促进学生学会探索解决问题的方略，学会活用和有效地组织信息，并养成 灵活而执着地追求的态度，从而成为“自主而自动”的思想家。我们要善于取其精华，为我所用。
4、创造式。即向学生展示目标，提示读书学习方法等指导学生自学，自己整理知识体系，并提出问题或设 计练习。教师巡回个别指导、讲解，把好的问题、练习再交由学生讨论解决，或让学生上台讲解、表演。美国 的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”这种形式能发掘学生的深层 潜能和创造性，学生对自己提出的问题或设计的练习兴致也很高。当然，在实施中，应视具体情况适当把握和 引导。同时还需做到：
①对练习活动要及时进行中肯地讲评，使学生得到成绩的鼓舞，或者知道错误所在、缺陷所在，以便随时 调整和改正，步步落实，逐步推进。
②讲练时要注意保护和发展每个同学的个性与能力，创造民主的教学气氛，鼓励学生大胆发言，各抒己见 。
高中语文教学讲练结合授课模式探微论文
随着高考政策的不断调整，高中语文教学日益彰显出它的王者风范，这就促使教师不断的调整，去改变教学中积存已久的一些问题和弊端，从而提升高中语文教学的课堂效率，并进一步提升学生的综合能力。
随着教学改革的不断深入，也随着高考政策的不断调整，高中语文教学日益彰显出它的王者风范，这就促使教师不断的调整，去改变教学中积存已久的一些问题和弊端，从而提升高中语文教学的课堂效率，并进一步提升学生的综合能力。其中，教师重讲轻练一直是一个纠缠语文教学的问题，它使得教师既费力，学生反而更懒惰，综合能力提升微乎其微。为此，我在教学中不断的探索，并有了一下的一些心得，和大家一起探讨。
1 重讲轻练的弊端
高中语文的课文有了很强的思想性，所承载的语文知识和文学技巧更上层次，更耐人寻味。因此，为了让学生对文章了解的更透，教师就把课准备的更细致，更有利于学生理解，可以说是掰碎了揉烂了再喂给学生，以为这样就尽到了为师的责任，殊不知，这样只会让学生更懒惰。教师备课的过程，是一个辛苦的过程，教师首先得把知识吃透，把文章的脉络理清，把各种写作技法熟悉到运用的程度，但不管教师怎样努力，怎样把课文准备的充分，有一点，却是不容忽视的，那就是教师做什么工作都不能替代学生所做的工作，就算你在课堂上讲得再细致，再有层次，也不能让学生自己有着和教师同样的深挖课文的功夫。因为学生没有读书，没有细致深入的去思考，那教师所做的就算无用功。 例如，我在讲《荷塘月色》的时候，关于文章的文章思路的总结，我以为我总结出来之后，学生能懂就行，这么简单，学生也应该会总结，但当给一篇文章做练习的时候，我就傻眼了，学生根本不会总结，概括出来的很罗嗦。更可笑的是，关于文章结构，《荷塘月色》的文章结构是首尾呼应，使文章结构严谨。我以为这是看看就会的知识与能力，我给他们印发了《我爱水》这篇高考题，其中有一个题就是：文章为什么写的是什刹海，开篇却写我爱水?其实，这个题考查的就是开篇点题和首尾呼应的写作手法。正因为我觉得我给学生把《荷塘月色》讲的很透了，所以我以为这篇文章他们一定能照猫画虎的画上来。《我爱水》题目是我爱水，开篇第一句话就是我爱水，在结尾有出现了这样类似的一句，这很显然就是首尾呼应，是文章结构严谨的行文特点。可是，让我感到吃惊的是，我的学生就是没有答上来，或者说就是没有看出这一再明显不过的行文特点。这不得不令我反思我的授课方式存在着问题。单纯的讲，就算是讲得再细，学生如果不去自己思考，自主获得答案，就算文章再简单，他们也是不会做的。教师必须给学生自主思考的空间和时间，教师的思考无法替代学生的思考，长期下来就会使学生更懒惰更能力低下。
2 探索讲新授课讲练结合的注意事项
讲练结合，以学生的练为主，不能让学生只当一个听客，教师要彻底改变只讲不练的授课模式。所谓的练，包括两部分，一方面是就知识点，就新授课，教师要把知识的探讨劝研究全下方，下放给学生，让学生自己去发愁，自己去通过解读课文自主探究，这样哪怕是做错了，也是学生自主探索得来的结果，比学生一节课木然的接受而自己不去动脑筋强。至少这种状态是积极主动的。在学生自主探索的时候，教师要给他们明确的引领，而且要敢于给学生足够的时间。一般的教师怕一节课自己讲不了多少东西，课堂效率很低，因此，就自己替学生什么都做了，这样表面上学生也听懂了，课堂容量也很大，而实际上，对于学生的能力而言，这样是毫无帮助的.。就像游泳学生所做的只是站在岸边看，看教师在水里游来游去，自己却没有机会去游。那几时学会游泳呢?这就必须给学生时间和机会。我把课堂目标拆分成一些简单的小问题，让学生一看之后不至于退缩。接下来给学生足够的时间去思考，可以是小组讨论，也可以是单人思考。写完后，随时拿给我看，我有针对性的加以指导。这样学生就没有偷懒的机会了，教师也不至于费力不讨好。从庞杂的备课讲课的泥潭中解脱了出来，更清醒的处理新授课和学生自主练习的问题。
3 课堂练习要精讲精练
精讲精练的核心是当讲则讲，当练则练，遵循的是“适合的就是最好的”理念，课堂讲解和训练的时间长短不是判断是否是“精讲精练、讲练结合”的根本标准。
讲而不透，不如不讲;练而不活，不如不练。欲求面面俱到，反易陷入“一面”都不到的尴尬境地。务必抓住重点难点，下大气力，用大功夫。讲，就讲解得透彻明白;练，就训练得触类旁通。完全不必过于在乎时间的长短，讲就讲透，练就练活，让训练时间为教学效果服务，让教学效果为训练时间作证。
“精讲精练”的“精”确实含有精透、精辟、精到、精深、精华、精髓之意。题量的多少应遵循适度原则。“精讲精练、讲练结合”绝对反对“题海战术”。运用“精讲精练、讲练结合”课堂艺术者则不然：老师先“下海”探路，然后让学生坐在“船上”充分体会“海上风光”，师生共同题海拣贝。教师的角色实现了转换，既是“船长”，又是“水手”;既要掌控“航向”，又要“发号施令”，还常常“下水弄潮”。在这样的课堂上，教师既是“编剧”，又是“导演”，还是粉墨登场的“演员”。学生是轻松愉悦的，课堂是优质高效的。
总之，当讲则讲，当练则练，讲就讲透，练就练会，精讲精练，讲练结合，方能打造出优质高效的课堂。
愿我们的每一堂课都能做到精讲精练，讲练结合，优质高效。
试谈讲练结合的七种方式
今年夏天,我有幸聆听了上海市闸北八中刘京海校长的讲演,他有关“讲练结合”的观点对我很有启发.刘京海校长认为,在目前的课程改革中,我们应该很好地研究和继承传统教学中的.一些精华.他认为中国传统教学经验的精华是“讲练结合”,这是落实知识和技能最有效的方法.至于“讲练结合”是不是中国传统教学经验的精华,我没有仔细考证,但作为教学的一种基本方式,“讲练结合”对于学生掌握知识和技能是不可缺少的,不管什么样的教学理念、教学模式都离不开“讲练结合”.
作 者：王敏勤 作者单位： 刊 名：天津教育 PKU英文刊名：TIANJIN EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号： 关键词：以思促读以读促思讲练结合随笔
《秋天》一文采用拟人化的手法，描写了秋天的迷人景色和丰收景象，语言优美生动，富有童趣，字里行间可以感受到作者对秋天的热爱和赞美之情。课堂上我采取多种朗读形式，让学生们充分地朗读课文。以思促读，以读促思，讲练结合，收到了很好的效果。
从生活体验入手，激发情感
在导入课文的时候，我引导学生结合自己的生活实际，调动情感体验，说说自己喜欢秋天的理由：“秋天天高云淡，给人心旷神怡的感觉。”“秋天是个丰收的季节，稻穗沉甸甸，像给大地铺上了金色的地毯。”“秋天的景色最迷人……”并且进一步问：如果让你用一个词来形容秋天，你会怎么形容？“丰收。”“凉爽。”“美丽。”“天高云淡。”“五谷丰登。”“”秋色宜人“……”
作者笔下的秋天是怎样的呢？在激发兴趣，引起学生情感共鸣的基础上，引导学生自由朗读诗歌。随后，交流初读感受，说说作者笔下秋天的特点：“秋高气爽”“丹桂飘香”“热闹非凡”“……”，也顺理成章地了解课文主要写了秋天的“迷人景色”和“丰收景象”。
细致观察，以练导教
在初读的基础上，我又问：秋天，在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么？那么作者又看到了些什么？
课文写到了很多秋天的风景，秋风、秋阳、秋色、球实、秋香等，你最喜欢什么呢？充分尊重学生个体的选择，引导自读自悟。感情朗读，交流感悟，引导用“秋风来到了（什么地方），（什么）（怎么样了）”的句式来进行交流。
“秋风来到了小路旁，各种各样的野菊花盛开了，有红的，有黄的，有紫的……五彩斑斓，美不胜收。花儿散发出阵阵芳香，引来了一群群的小蜜蜂采蜜，蝴蝶在在花丛中翩翩起舞。”
“秋风来到了草地上，五颜六色的野菊花盛开了，粉的似霞，红的'像火，白的如雪，黄的似金……走在草地上阵阵芳香扑鼻而来，让人心旷神怡……”
“秋风来到了果园里，各种各样的水果都成熟啦！那石榴笑得咧开了嘴，红红的苹果像孩子的红润的脸蛋，一只只柿子挂在枝头像一盏盏红灯笼。”
“秋风来到了田野里……”
感情朗读，慢慢品悟
在学到“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼”“高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造”时，为了让学生对诗歌有透彻的了解，我问学生有什么不懂之处，然后从修辞手法上引导学生去理解，收到了很好的效果。
在理解课文内容的基础上，引导学生探究“为什么太阳更红更娇？空气更甜更好？”反复诵读，学生把握了文章要义，理解“空气的甜美”不在话下，理解“太阳更红更娇”还是有点难度。这时候，我请学生扩词，理解“娇”即“娇艳”。然后探究怎么会娇艳呢？
“秋天到了，各种果实都成熟了，稻穗、苹果、葡萄、玉米、高粱等，在秋阳的沐浴下，显得十分娇艳，惹人喜爱。”
感情朗读课文，体会秋风的特点，感受人们愉快的心情，想象在秋天的田野上挥洒汗水辛勤劳动的情景。学生触摸到了语言中蕴含的思想感情，朗读起来便多了些神采，不仅语调变了，连音色也似乎更亮了。
拓展适度，随文练笔
走出文本，整体回顾，再点拨：秋天还会来到哪里呢？又会是怎样的景象呢？“小河边”。“牧场里。”“校园里。”……这样做，为随文练笔做铺垫。
这首诗歌并不深奥，语言优美，也有童趣。它采用总分总的手法，运用形象的比喻、拟人等手法，给我们描绘了秋天的特点，表达作者的热爱、赞美之情。无论是文章结构，还是形象的描摹手法都非常有特点，值得借鉴学习。课后即安排了一个练习：选择诗歌中描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。
没有继续点拨，鼓励他们自主选择自己喜欢的细致描绘，强调有问题老师非常乐意帮忙。收上草稿批阅，绝大部分描写细致，语言生动，能够表达真情实感。
本学期，本人任教初一级六个班的历史课，初中历史教学工作总结。一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
作为年轻教师，能认真制定计划，注重研究中学教学理论，认真备课和教学，积极参加科组活动和备课组活动，上好公开课和平衡课，并能经常听各老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛，以和蔼、轻松、认真的形象去面对学生。按照「初中历史新课程标准」进行施教，让学生掌握好科学知识。还注意以德为本，结合现实生活中的现象层层善诱，多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业，为培养高素质的下一代，本人时刻从现实身心健康，根据学生的个性特点去点拔引导，对于个别差生，利用课间多次倾谈，鼓励其确立正确的学习态度，积极面对人生，而对优生，教育其戒骄戒躁努力向上，再接再厉，再创佳绩，工作总结《初中历史教学工作总结》。通过现实生活中的典范，让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的`观念，树立崇高远大的理想。
作为教初一历史课的老师，明白自己对教材的生疏，故在课前做到认真备课，多方面去搜集相关进行资料。为提高每节课的教学效果，教学质量，本人除注重研究教材，把握好基储重点难点外，还采用多媒体教学，认真制作课件，运用大屏幕投影、漫画、录音等多样形式，充分调动学生学习积极性。通过培养学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，提高课堂的教学质量，按时完成教学任务。
通过一学期努力，能制定好复习计划，并能认真备好复习课，培养好尖子生，提高中等生，帮助差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比较仓促，同时发觉很大一部分学生接受能力较差，学习自觉性不高，加上课节有限无暇顾及六个班面积较广的差生，致使本学期教学成绩未达所想。
教育工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。所以在以后的教学工作中，我要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获!
本课内容分三大部分，一部分是经济全球化的内容：经济全球化兴起原因，经济全球化表现及机遇与挑战;第二部分是应对全球性挑战：经济全球化来临人类面临的问题及各国应对的措施;第三部分是日不落的联合国。{世界历史教学随笔}.
这节课我准备了大量材料以辅助教学，比如课程的导入：我通过播放视频《今日观察》有关经济全球化的话题，创设情境，激发学生兴趣。同时辅以多媒体教学，使学生通过自主阅读学习，运用教材知识及相关资料，参与到教学中，在掌握知识的过程中，学生养成独立思考习惯，又通过指导学生讨论，形成对经济全球化全面认识。经济全球化和人类挑战是当今的热点问题，每年中考都涉及，面对这个问题，学生关注点较集中，有利于学习积极性的调动和发挥主体作用。而且本课与学生生活密切相关，调动了学生学习兴趣，把本来枯燥的知识变得生动起来，使得课堂轻松活跃。 在课堂教学中，我发现很多问题：
1、在知识处理上，对教材挖掘不深不透。
在分析经济全球化迅速发展的原因、出现的问题时，没有引导学生思考，而是直接展示给学生现成的结论，并没有很好地对一些需要讲解的问题进行深入地分析，也没有对学生出现的问题进行跟踪解答，对教材仅仅是进行了梳理知识，没有上升到一个高度，后面需要加强自身的历史专业素养。
2、在多媒体运用方面。
本课与现实联系比较密切，我使用了多媒体，播放视频有关经济全球化的话题，让同学们感受经济全球化带给他们和世界的影响。结果证明，这个方法确实有效，学生的反应很热烈，比较容易接受。但随之而来，我也从中发现了一个弊端，画面过于花哨，反而冲淡了学生对重点知识的把握。
3.在合作交流，共同探究方面。
对于学生的把握始终是我教学中的一个弱点，在教学过程中，我只注重个别学生，而忽略了学生之间的合作与交流，如把学生分成小组，在实际操作中却很少能让学生真正地进行小组的合作探究，分而不用，流于形式，从而使得教学模式和方法显得单一而薄弱，这也是为什么在课堂上不能真正使学生的活动和思维
有机结合的一个重要原因。小组合作能够让学生体会合作后取得成功的快乐，能够激发学生的兴趣，提高他们的积极性，在教学中适当的采用这样的模式能够活跃课堂气氛，以后一定要吸取教训。
4、在课堂评价语言方面
课堂评价语的恰当运用,对于创设良好氛围,激活学生思维,强化教学效果,起着非常重要的作用。因此,教师要以促进学生的自主发展为中心,多形式、多角度地运用各种课堂评价语,优化教学效果。但在这方面，我应用的很少，甚至不用，没有调动学生积极性，以后的教学中应该引以为戒!
综上所述，就是我对这节课的一点反思。总之，随着时代的发展，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。
十几年教学生涯，讲了十几年课本,积了十几年经验,能不能为后人留点什么?以后我们是不是写点教学随笔,一可积累,二供借鉴,三供讨论，岂不也是好事一桩?希望我们尝试! 欢迎大家各抒己见，把自己的做法和经验介绍出来供大家参考，也算是留给今人和后人的一笔财富呢!
以前没写过,也不知道“教学随笔”怎么写,有什么格式没有?今借助网络平台作以尝试,以抛砖引玉也!我想,既然是随笔,就是随便写吧.以后陆续写点，以求教于同行!
一、在讲《第一次国共合作的实现》,当讲完国民党“一大”的内容后,我突生灵感,接着讲了三个关系,一是新三民主义与旧三民主义的关系,新是旧的继承和发展.领着学生从教材提供的表格内容中找出发展的地方,并指出这是孙中山是最伟大之处.二是新三民主义与三大政策的关系,不是等同关系,而是互相结合、紧密联系.指出新三民主义是资产阶级革命的纲领、体现三大政策的精神,三大政策是新三民主义的一个重要标志,是实现新三民主义的方法和途径.三是新三民主义与中国共产党民主革命纲领的关系,既有一致,又有区别.若干基本原则一致,即都反帝反封;原则区别,即在人民性和革命的彻底性以及目标的远大崇高性方面.同时指出两者的最大区别是:革命的前途.
成功之处:层次清楚,知识深化,难点迎刃解
二、中国近代是半殖民地半封建社会，列强侵华(屈辱史)一直是贯穿始终的主线。因此，我在进行单元复习教学中，每个单元都要把“列强侵华”作为一个主要问题讲一讲，尽管有的章节知识很分散。如我在讲从五四运动到大革命失败这个单元时，我就对列强侵华问题进行了系统归纳。一，背景：内--北洋军阀的反动统治，外--一战后帝国主义卷土重来。二，目的：争夺中国市场。三，史实：1，政治--巴黎和会拒绝中国的正义要求;共同支配中国;操纵军阀混战;干涉中国革命--支持陈炯明进攻广州，支持吴、张联合进攻广州国民政府，支持蒋介石叛变革命。2，军事：镇压学运、工运;阻挠北伐--英、美、日制造的惨案。3，经济：一战后，列强卷土重来，加紧进行资本输出和商品输出。四，特征：1，侵华国家--美日仍是争夺中国的主要对手;2，手段--政治奴役，经济掠夺;3，方式--政治以华制华，经济以资本输出为主，商品输出为辅;4，格局--由日本独霸到列强共同支配;5，关系--既有勾结，又有斗争。五，影响：消极(主观);积极(客观)。
成功之处：注意到了容易被忽略的知识，打打擦边球，给学生构建一个知识的体系，有利于学生对知识的归纳和系统掌握。
历史教学模式教学随笔
讲练结合 纲举目张――说明文阅读复习案例反思
讲练结合 纲举目张――说明文阅读复习案例反思作者/王忠红
一、案例背景
1.教材分析
对于说明文这一文体，学生在七年级上册中已有所接触，八年级时又进行了系统学习，该文体虽知识性较强，但其知识点较简单，很多问题在文本阅读时就可以找到答案。
2.学情分析
九年级语文该文体较少，学生作文很少选择该文体，这就导致：最简单的文体阅读，学生反而掌握不好。
语文中考时间为120分钟，用来阅读的时间不可能太多。很多学生为了抢时间，省去读文章环节，对文章内容不了解，就直奔题目而去，所做答案往往支离破碎，不够规范。
鉴于以上情况。在九年级学生面临中考的第一轮总复习时，我选择说明类文体阅读作为现代文阅读复习的开端。希望在复习中，学生学会说明文知识，熟悉说明文常规题，并掌握解题方法，做到规范答题，养成扎扎实实读文本的习惯。
二、案例描述
1.复习目标
复习并掌握说明文（科技作品）的一般知识，熟悉并掌握常规题型；掌握解题方法，做到规范答题；培养学生研读文本能力，养成良好阅读习惯。
2.复习重难点
掌握说明文的'一般知识，熟悉并掌握常规题型，做到规范答题：认真研读文本，养成勾画中心句、关键词的阅读习惯。
3.复习过程
（1）分析讲解《中考指导书》中已做练习――《海洋深处的声音》。要求先读文章，再用笔勾画中心句、关键词；前后左右的同学互相交流勾画内容；师生整理文章主要内容；指导答题，强调答题的规范性。
（2）结合上面所做题目，指导归纳相关知识点，熟悉常规题型，并掌握解题方法。说明对象及特征；说明方法及作用分析；说明文语言准确性（生动与平实）；(教学论文 )说明文结构；说明文顺序。
（3）学生练习――《病毒的话》。出示文章，生读文章，勾画重点，互相交流，整体把握文章内容；出示题目，生自由解答；（题目和《海洋深处的声音》题型一致，考点相同）学生交流答案，互改评分；（尤其注意常规题答题规范性）师生归纳总结。
（4）小结。说明文考点；答题规范性。
三、案例反思
复习课应该纲举目张。纲是主题即关键知识点，抓住纲带动其他环节，才能体现出指导性。复习课既要体现指导性，更要有活动性。一堂高效优质的复习课必须包括四个部分：考点阐述、解题指导、练习、反馈。
1.纲举目张，思路清晰
这节课复习目标设计明确，抓住了说明类文体的特点，符合学生学习认知规律。从读文本――勾画中心句、关键词――做练习――小组交流――讲解归纳，到范文练习――总结考点――课外习题练习。两个思路结合，条理清楚，重点突出，目标明确。知识分析脉络清晰，教学方法灵活多样，课堂气氛活跃。教师注重了文本研习与拓展延伸统一，敢于创新，改变了过于强调接受学习，死记硬背、机械训练等现象，教学语言干净利落，不拖泥带水。
2.选材精当，题型规范
复习课材料运用很讲究，中考复习资料铺天盖地。这些资料绝不可能、也不允许都做，这就要求老师精选资料，首要紧扣中心，每则材料都要为主题服务。这堂复习课，我选用《中考指导书》中文本规范、题型多样的文章《海洋深处的声音》；其次选材要新，信手拈来材料会适得其反，为了向课外拓展，我精选《病毒的话》，它与《海》相比语言生动。我又模仿《海》题型设计题目，让学生在课外迁移时有熟悉感，及时巩固。
3.讲练结合，反馈到位
复习课相对于新授课而言，练习量更大，学生只有在讲练结合中才能更好巩固知识。“讲练结合”教学方法的关键就是如何将“讲”、“练”有机结合，“讲”要突出知识体系结构，“练”要服从讲的体系要求。我在复习过程中重视知识梳理，形成科学知识结构体系。本节课不仅安排了两篇阅读文章，做完题目，还安排了两次反馈――学生小组交流，教师讲评，补充了一些重要知识，深入挖掘它们的内在联系，做到分析到位。做到讲、练、评三位一体。
4.学生主体，教师指导
这节复习课主旋律是“教师为主导、学生为主体、练习为主线”，关键要把握师生角色、地位转变，上课前，特别安排学生做了《海洋深处的声音》，目的让学生对文章、文体有感性认识。上课开始，让学生再用约3分钟时间读课文，并要求画出各段中心句、关键词。然后，师生一起分析关键词句，学生有了整体了解，这可以避免盲目做题。通过题型分析，学生对文章内容会有更加深刻的认识。
课外延伸拓展环节中，我首先给学生文章，要求读懂，勾画各段中心句、关键词。然后小组交流，对内容加深认识。最后，再发练习题，大部分学生做起来得心应手。这也是本课的重要目的之一：养成读文本习惯。总之，课堂主体是学生，让学生“动”起来，才能算是一堂好复习课。
作者单位：江苏南京市六合区冶山镇初级中学（211500）
讲积练评结合，提高艺校学生写作能力
讲积练评结合，提高艺校学生写作能力江苏省无锡文化艺术学校 宋丽
艺校学生入学时文化基础薄弱，学习兴趣不浓，学习能力不强。艺校半天上专业课，半天上文化课，有时一些实践演出和文化课产生冲突，写作时间得不到充分的保证，练得少，平常积累的素材少，这些导致了艺校学生写作能力不强。学生不爱写作文，更不会写作文，考试时有的同学作文或是写点无厘头文字或是干脆不写，这样的情况经常发生。笔者结合艺校学生实际和日常的写作教学，在提高写作能力方面做了一些探索。
一、讲解系列系统
艺校的学生，对作文一片茫然，审题不清、选材不新、构思布局乱、立意不明、语言没文采、文体不明，无真情实感等在写作时是常见的现象。针对这些情况，老师的讲解很重要。先要让学生写得像，再让学生写得好。
讲解时先分文体，主要训练记叙文、议论文和散文，让学生有明确的文体意识。记叙文写入记事，写人写出人物的个性，写事写出事情的波澜。抓住二三事写人，抓住一些真实生动的细节描写来写出人物的个性，外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写、环境描写、正面描写、侧面描写，细节描写反映一个人的立体性格，用情节突转法、悬念法、误会法、抑扬法、巧合法、虚实法等等写出事件的波澜。议论文要观点明确，议例充分。在讲解时以具体的例子，让学生有具体感知。有了明确的文体意识后，作文的审题、构思、选材、立意、文采等，再分具体的知识点讲解。结合学生的文章中出现问题讲解，以优秀的作文为范例引路，这样更有针对性，让学生意识到问题出在哪儿，如何改进。
二、广泛积累材料
中学生生活阅历少，生活经验不足，接触的信息比较少，在写作文时没有材料可写，无话可说，无从下笔。因此，积累资料非常重要。
语文教科书往往由文质兼美的课文组成，饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着深厚的`文化积淀，是写作素材的最佳材料。许多高考的优秀作文也是从教材中选材，经过巧妙的构思和加工，写成的。我特别注重在平时的阅读教学中渗透写作教学，用课文中的例子来启发学生，把一篇篇范文当作最好的作文素材。例如《我与地坛》《鸟啼》中体会作者对生命独特的感悟；《假如给我三天光明》学习海伦・凯勒虽受失明之苦，却表现出坚强不屈、积极乐观的精神；《赤壁赋》中学习苏轼身处逆境，超脱旷达的胸怀；汉乐府诗《陌上桑》中描写采桑女罗敷的美貌，诗中这样描绘“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著峭头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。”描写行者、少年等人见到罗敷的神态与动作，有力地表现了罗敷的貌美惊人。吴敬梓的《儒林外史》第六回，严监生临终前望着灯盏里点了两茎灯芯而不肯断气，伸出的两个手指头的细节描写，入木三分地表现了这一人物的吝啬和刻薄；《林黛玉进贾府》中，王熙凤的出场，以及对她性格的生动描写；《烛之武退秦师》中对烛之武的刻画等等，写入写事的写作技巧值得借鉴。
此外，做一个有心人，善于发现、善于感悟，电视网络、日常生活中也有好多写作素材，聪明地拿来，为我所用，也不失为一种巧妙的办法。
三、训练分点分层
一篇文章的写作往往是作者思想、生活、知识和能力各方面水平的综合运用和集中反映，这种能力的获得，不经过训练是不可能轻易获得的，只有在大量的写作实践过程中，才能积累经验，获取和掌握一定的写作技巧。
每次训练目标明确，先分小点，或是审题训练，或是文体训练，或是选材训练、或是布局训练，或是描写手法训练，或是议例训练，或是布局训练。每次训练，学生达到训练要求就可以。对写出的作品要多修改，反复推敲，锤词炼句，不断润饰。练笔的同时注重口头训练，让学生就一个话题或一个现象即兴评述、口头描述一个另类的男生或女生、对幸福的理解、仿句等等，通过口头练习，不仅锻炼了表达能力，也提高学生的写作兴趣，不是一写作就要动笔，口头作文的积极性更高，()参与度也很高，有时也会有巧妙的构思，经典的妙句，达到很好的教学效果。通过一段时间的分点训练后，发现学生存在的问题，再对不同的学生存在的不同问题归类，再有针对性地进行分层训练。
四、评价灵活多元
美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”学生写作也是一样，渴望成功，需要老师的赏识与肯定。因为每个学生都会有成功的方面，即使不是整篇文章都好，也有一些闪光点，作为教师就要善于挖掘和捕捉每一个学生的成功点、闪光点，大至段篇，小到字词句，都应及时加以肯定，注意评语的艺术性，不能写得千篇 一律，冷冰冰的，要带有老师真挚的感情，以鼓励为主，发现学生闪光点，再指出写作中存在的问题，利用批改、讲评，增强学生的自信，激发他们的兴趣。作文点评时，可以先学生自评，客观评价作文中的优缺点，再其他学生点评，发现别人作文中的问题，引起自己的注意，再老师点评，通过多种点评方式，发现作文中的亮点与问题，使学生获得进步。
写作教学是语文教学的重要组成部分，精讲，广积累，多练笔，巧评价是提高写作能力的有效途径。让学生从阅读与生活中积累写作素材，掌握一定的写作技巧，提高运用知识的能力，在写作时才能做到游刃有余，挥洒自如！
古代文学古今结合教学模式论文
一
高校古代文学教学中的古今结合有着很大的必要性与重要性。文学是现实生活的反映，古代文学是古代人生活的反映，是历史的镜子。而有时现实与历史是多么的相似，意大利哲学家克罗齐曾说“一切历史都是当代史”，这就说明，历史与现实是相联系的，是不能隔断的，这为我们在古代文学教学中的古今结合提供了一个契机。注重古代与现代、历史与现实之间的联系，就会把古代诗文中所反映的历史讲得生动，僵死的东西变成了有用的、活生生的东西，学生乐于接受。如果让思维局限在所讲授的诗文中，就事论事，课堂教学就会变得枯燥无味，成了一潭死水。学生们会认为，教师所讲的东西都是老掉牙的东西，与现实距离遥远，没有任何用处，学不学无所谓，学习的积极性就会大大降低。古代文学的教学中，古今结合会为课堂教学带来更多积极因素。历史与现实的有机结合与贯穿，讲授的内容更加新颖，会使学生的知识视野更加开阔，思维更加活跃。就学生的素质而言，古代文学课的古今结合也显得尤为重要。因为，现代大学生历史知识匮乏，现实生活的方方面面的经验与阅历更加欠缺。他们需要补充历史知识，更需要积累社会经验、增长生活阅历，以便于他们踏入社会后更加顺利地适应社会，健康成长与发展。如果将古代文学中所反映的历史情形、世态人情、道德修养、处世方法等，与当今现实社会结合起来，就会成为人生的财富。所以，了解历史与了解现实同等重要。东汉思想家王充在《论衡》中说：“知今不知古，谓之盲瞽……知古不知今，谓之陆沉。”［1］可见古与今，均不可偏废。况且，飞速发展的当代社会，非常需要知识广博的人才，需要复合型的人才，扩大学生的知识面，能为他们今后的就业打下良好基础。另外，知识面的拓宽，也对提高他们的人文素养和整体素质有一定的积极意义。古代文学课中古今结合的最关键的一步，是寻找古与今的切入点。如果古与今找不到对应切入点，也即寻找不到它们之间的内在联系或相似相同之处，也就无法进行结合。如杜甫的'《写怀》诗中有句“无贵贱不悲，无富贫亦足”［2］，这句诗是杜甫对当时贫富悬殊与不均造成极大的社会问题的看法。我们不但要了解唐代社会贫富悬殊给社会稳定、发展带来的负面影响，更要了解当今社会财富分配不均给社会造成的不安定因素，比如仇富、仇官心理，通过不正当手段发财致富，等等。贫富不均所造成的结果，古今都是一样的。这种古今结合的切入点，就是贫富不均在古代和当今社会起到了哪些相似、相同或不同的作用。要做到这些，就要求教师不但要“博古”，更要“通今”，既要有渊博的历史知识，也要关心当今社会，了解当今社会，深入调查，注重体验，观察现实，分析问题。如此，才能在古今之间寻找到合适的切入点，把课讲活，讲深，讲透。
二
我们了解了古代文学教学中古今结合的必要性与切入点后，还要了解课堂讲授时所采用的方法与手段。采取何种方式去实现古与今、历史与现实的沟通、联系与对话呢？在这里，笔者初步设计三种方式。
1．课堂讨论。在讲授古诗文时，教师最好不要搞“一言堂”。如果一节课下来都是教师讲，学生听，往往效果不好，造成“言者谆谆，听者邈邈”的情形，教师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。想要有一个好的教学效果，就必须营造一个有序的、热烈的、活跃的课堂气氛，这就少不了课堂讨论的环节。通过学生的畅所欲言，实现历史与现实的沟通和对话。教师在课堂上讲授时，可选取一两个切入点，提出问题，让学生展开讨论。例如在讲授屈原的《橘颂》时，分析了屈原“独立不迁”、“坚守不移”、“特立独行”等品格后，提出问题让学生讨论，对于屈原所标榜且实行的这种品格，我们应采取什么态度，是完全继承、批判继承，还是反其道而行之？还可结合《楚辞》中的其他篇章，总结分析屈原的品格。如屈原的“举世皆浊我独清，世人皆醉我独醒”，不与世俗同流合污。我们为人处世时采取什么态度？应如何看待屈原的处世态度？可以让学生结合自己的亲身经历、社会经验发表看法，评判屈原的处世原则。这样，就以“如何为人处世”为切入点，把古与今、历史与现实联系到了一起，实现了教学中的古今结合。
2．课堂提问。在课堂上，除了组织学生课堂讨论外，还可进行个别提问，让学生发表对某个问题的看法，并谈谈如果将古诗文中的主人公换成自己，应该怎么做。比如，在讲授嵇康的《与山巨源绝交书》中嵇康对官场的“七不堪”、“二甚不可”［3］时，可让学生谈谈如果自己处在那个环境，是否能够适应，如果不适应，应该怎么办。嵇康谈到他非常厌恶人情往来之间的吊孝，而世人尤重于此。在今天，人们仍然非常重视红白事之间的往来，如果不随大流、顺从世俗，就会变得孤立，会显得不近人情。以此为切入点提问，就把古与今、历史与现实联系起来。在课堂提问时，可采取引导的方法让学生拓宽自己的视野，判断、辨别是非曲直。学生的识别能力有限，如何处理社会中的复杂问题，需要教师的引导。如上述为人处世的问题，到底是随俗好，还是我行我素好，教师就要进行正确的引导。要从历史的大环境入手，因时因地利导，具体问题具体分析，不能一刀切，也不能一概而论。这样，才能避免“食古不化”、“读死书”，才能做到历史与现实的沟通。另外，在提问不同的学生发表自己的看法时，如果他们的观点不一样，要及时地给予点评，指出其正确与错误所在，给予适当的引导，使课堂教学活跃而有序地进行。
3．课外作业。布置课外作业，让学生谈自己的看法，是古代文学教学中古今结合的一个不可少的环节。可选取古诗文中的一个问题或古今结合的一个切入点，布置作业，让学生谈自己的看法。在讲授古诗词时，可布置诗词欣赏作业，让学生抒发一己之见。如讲授苏轼的《定**》时，可布置一道词赏析作业，让学生谈谈对苏东坡遭遇人生挫折时所表现出的豁达、淡定的超脱情怀，苏东坡的醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的处世态度对自己的影响，以及如果自己遇到了挫折应采取什么态度。通过对诗词的赏析，实现古人与今人的沟通与对话，加深对课文内容的理解，不但学到了文学知识，品格修养、处世理念与方法也得到了提高。这样，就在作业中做到了古今的结合。教师在作业的批改中，也要做到循循善诱，给予正确的引导，肯定学生正确的看法，纠正错误的看法。
三
高校古代文学教学中的古今结合，是课堂教学中行之有效的方法和手段。通过试行，我们已收到了预期的效果，获得了学生与有关部门的认可。它的具体作用与效果，可总结为如下三点：其一，古代文学教学中的古今结合，加深了学生对所学课文的印象。古代的东西相隔遥远，遥不可及，今天的东西近在咫尺，可触可见，古代的东西与现代的东西一旦结合起来，便会显得明晰、实在、鲜活。这样，就有利于学生掌握所学课文，使古诗文不再显得古奥、艰涩、深邃、呆板，减轻了学生对古诗文的畏难情绪，增加了学生学习古诗文的兴趣与信心。其二，提高了学生对问题的思辨能力、甄别能力。本科阶段的学生，还处于成长期，世界观、性格、思维方式还没有完全定型，对世界的看法、对人生的理解、对问题的处理还很幼稚。如果不让他们把不成熟的思考（包括历史的和现实的问题）说出来、写出来，我们就无法了解他们的思想状况，也就无从对其加以指导。通过课堂上的讨论与提问，课外作业的写作与赏析，教师就可以因势利导，在思想上帮助他们成长，提高他们的思辨能力与甄别能力。其三，古代文学课程的古今结合，真正做到了学用结合，批判地继承古人的思想、品格、理念。我们知道，在古代，特别是在先秦时期，文史哲是不分家的，古诗文包含着丰富的哲理、历史和文学知识。通过这些古诗文的学习，贯通历史与现实、学习与体验之间的联系，学生的学习就会收到很明显的效果，学得快，记得牢，用得上，从而调动他们学习古代文学的积极性与自觉性。
综上所述，高校古代文学课教学中的古今结合教法具有很大的必要性与现实意义，产生的效果也是十分明显的。
结合工程式教学模式研究
高校应用型人才培养的核心是能力的培养,结合工程式教学模式研究,是把完整的工程实例贯穿到整个教学过程中,在进行专业理论知识教学的同时,注重加强实践能力的'培养.结合工程式教学模式中注重学校与企业联合,使高校应用型人才的培养真正与企业实现无缝对接.在课程“公路施工组织与概预算”中展示了结合工程式教学模式的成果.
作 者：董立 DONG Li 作者单位：山东交通学院,山东济南,250357 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：EDUCATION AND TEACHING RESEARCH 年，卷(期)： 23(12) 分类号：G64 C961 关键词：应用型人才 结合工程式教学模式 实践能力历史教学应注重“史论结合”
中学历史教学必须做到观点和材料的统一，史实与理论的有机结合，这不但是《中学历史教学大纲》的要 求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点 分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。但是，高 中学生的“史论结合”能力却正如刘péng＠①所说：“第一，有史也有论，但史论貌合神离；第二，以理 论当问题，从原则出发去组织史实，又把理论当作一种结论，言之无物，空洞乏味；第三，史实充实，但理论 很单薄，不能解决对历史现象规律性的认识，语言表述缺乏深度。”这虽然主要说的是学生在运用知识过程中 出现的问题，但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。那么，怎样才能在教学实践中提高学生“史 论结合”能力？
一、要深化对“史论结合”的认识
首先，要正确理解史与论的相互关系，这是解决好史论结合问题的前提。“史”作为历史材料，是反映历 史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材 料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。学生以此得来的理论只能是僵死的教 条，而不是观察问题、分析问题的武器。“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本 体的认识论内容，是对史料的分析、概括达到一定程度的'产物，这里应突出的是理论性。正确的历史理论直接 来源于史料，又指导着对史料的研究。可见，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展 的内在规律，实现历史教学、研究的真正价值。
其次，要提高对史论结合重要性的认识。对于“史论结合”，教学大纲有明确的要求，在教学过程中落实 得如何，反映了对教学大纲的贯彻程度，实际上也关系到对学生的能力培养，关系到素质教育的成败。对考试 而言，既然考试说明对此也有明确的要求，那么对史论结合问题落实的状况，就直接影响到学生的学科能力。 因此，在教学实践中，就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上，拓宽、挖掘教材内容，并采取科学的 教学方法，把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起来，提高教学效果，落实能力培养。
二、注重理论教学，史论有机统一
重史轻论，理论分析不到位，是目前中学历史教学存在的一个重要问题。对此，国家教委考试中心在《高 考历史命题思路探讨》一书中指出：“我们感到目前中学历史教学中历史唯物主义教育和能力的培养还未得到 普遍的重视，亟待加强。”这就要求中学历史教师在日常的教学实践中，必须运用历史唯物主义与辩证唯物主 义的观点、方法去分析研究历史材料，剖析教材的具体内容，采取科学可行的教法对学生进行历史理论教育、强化史论结合的教学。这里的关键问题是自觉地、经常地和有针对性地，而不是被动地、偶然地和盲目地。决 不能仅仅停留在历史材料的表面现象去就事论事，而必须体现出历史唯物主义和辩证唯物主义和观点和方法。
刘péng＠①先生在《历史学科考试测量的理论与实践》中指出：“中学历史教师必须用历史唯物主义 观点统帅教学，必须用历史唯物主义的理论将教学中的各个知识点贯穿起来，这就是历史教学的系统性
[1] [2] [3] [4]
历史教学应注重“史论结合”
中学历史教学必须做到观点和材料的统一，史实与理论的有机结合，这不但是《中学历史教学大纲》的要 求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点 分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。但是，高 中学生的“史论结合”能力却正如刘péng＠①所说：“第一，有史也有论，但史论貌合神离；第二，以理 论当问题，从原则出发去组织史实，又把理论当作一种结论，言之无物，空洞乏味；第三，史实充实，但理论 很单薄，不能解决对历史现象规律性的认识，语言表述缺乏深度。”这虽然主要说的是学生在运用知识过程中 出现的问题，但实际上也反映了中学历史教学过程中存在的问题。那么，怎样才能在教学实践中提高学生“史 论结合”能力？一、要深化对“史论结合”的认识
首先，要正确理解史与论的相互关系，这是解决好史论结合问题的前提。“史”作为历史材料，是反映历 史本体的内容，其突出的特性是客观性，它是进行历史理论思维的基本素材和对象，离开了这些基本的历史材 料，历史理论就成了无源之水、无本之木，历史理论教学也只能是空谈。学生以此得来的理论只能是僵死的教 条，而不是观察问题、分析问题的武器。“论”是通过对历史事实的分析而得出的观点和结论，是有关历史本 体的认识论内容，是对史料的分析、概括达到一定程度的产物，这里应突出的是理论性。正确的历史理论直接 来源于史料，又指导着对史料的研究。可见，对史料的研究也只有上升到理论的高度，才能真正认识历史发展 的内在规律，实现历史教学、研究的真正价值。
其次，要提高对史论结合重要性的认识。对于“史论结合”，教学大纲有明确的要求，在教学过程中落实 得如何，反映了对教学大纲的贯彻程度，实际上也关系到对学生的能力培养，关系到素质教育的成败。对考试 而言，既然考试说明对此也有明确的要求，那么对史论结合问题落实的状况，就直接影响到学生的学科能力。 因此，在教学实践中，就必须在研究教学大纲与考试说明要求的基础上，拓宽、挖掘教材内容，并采取科学的 教学方法，把具体史料的学习与历史理论的学习有机地结合起来，提高教学效果，落实能力培养。
二、注重理论教学，史论有机统一
重史轻论，理论分析不到位，是目前中学历史教学存在的一个重要问题。对此，国家教委考试中心在《高 考历史命题思路探讨》一书中指出：“我们感到目前中学历史教学中历史唯物主义教育和能力的培养还未得到 普遍的重视，亟待加强。”这就要求中学历史教师在日常的教学实践中，必须运用历史唯物主义与辩证唯物主 义的观点、方法去分析研究历史材料，剖析教材的具体内容，采取科学可行的教法对学生进行历史理论教育、强化史论结合的教学。这里的关键问题是自觉地、经常地和有针对性地，而不是被动地、偶然地和盲目地。决 不能仅仅停留在历史材料的表面现象去就事论事，而必须体现出历史唯物主义和辩证唯物主义和观点和方法。
刘péng＠①先生在《历史学科考试测量的理论与实践》中指出：“中学历史教师必须用历史唯物主义 观点统帅教学，必须用历史唯物主义的理论将教学中的各个知识点贯穿起来，这就是历史教学的系统性。如果 说高考在一定程度上也测量教学水平的话，那么对历史教师这种教学系统性的评价和测量，显然也包括在历史 高考之中。”这一要求应当引起中学历史教学界的充分关注，并在教学实践中得到落实。首先，在宏观的知识 体系与历史发展规律的教学中，要注重理论分析，使史论有机结合，且以理论统帅教学。如对中国古代史知识 系统的教学应贯穿的基本观点是：中国古代社会是由低级社会形态向高级社会形态不断发展进步的，奴隶制度 、封建制度在它们建立后的相当长一段时间都曾经是很先进的社会制度，都曾经推动了社会的发展和进步。在 社会形态更替的过程中，生产力的发展起了最根本的决定作用，阶级斗争作为生产力与生产关系矛盾的表现形 式，也起了重要的推动作用。社会的政治、经济、文化等方面相互作用，相互影响，共处于一个社会统一体中 。人民群众的辛勤劳动和斗争，是社会物质、精神财富的源泉和社会进步的基本动力。著名人物如秦始皇、汉 武帝等对历史发展产生了重大影响等等。其次，对具体历史知识的教学同样要注重理论分析，突出理论的统帅 作用。如对世界近代史上日本和俄国改革的教学，应以矛盾的共性和个性关系的原理去分析问题：近代日本和 俄国都是通过自上而下的改革走上发展资本主义道路的，都是在商品经济发展受到封建制度严重阻碍、社会矛 盾十分尖锐的情况下，统治者自行宣布改革而走上资本主义道路的，而且资本主义发展都比较迅速，改革都保 留了大量封建残余。但由于俄国在改革前没有形成像日本那样强大的改革势力，没有经过像日本倒幕运动那样 剧烈的社会动荡以对封建顽固势力形成足够的冲击，因而改革中发展资本主义的措施显然没有日本明治维新那 样系统和全面。从而决定了改革后俄国资本主义发展没有日本那么快。上述分析虽然没有出现矛盾的共性和个 性之类的字眼，但思维过程显然是在这一理论指导下进行的。这就使学生对两次改革的本质有所认识，而且学 到了分析问题的方法，提高了解决问题的能力。
三、坚持理论从史料中来，再到史料中去的方法
史论脱节，是中学历史教学最常见、也是最实质性的问题。从表面上看，学生对有关题目作答时既有史也 有论，尤其对高中生而言，结合政治学科背背理论条文是没有多大困难的。但是，学生对某些理论条文往往是 死记硬背，而对其精神实质不甚了了。在答题中，真正需要这些理论时，他们往往只能从做题的操作方法上加 以利用，而不是从思维方法上进行使用，更谈不上运用这些理去分析问题、解决问题。在有关题目的答案中， 史与论往往是“骨肉分离”，而不是“水乳交融”。正如人教社出版的《历史学科考试测量的理论与实践》一 书指出的：“对于生产力和生产关系、上层建筑和经济基础、阶级和阶级斗争的有关内容，学生也可能背得滚 瓜烂熟，而我们所要讨论的是：用什么样的思维使这些经典的理论和方法变成个人的东西，变成有个性的思维 ，使这些经典理论成为培养创造性思维品质的有力武器。”这的确是历史理论教学的“瓶颈”问题，是史论结 合的焦点所在。
1．从史料中来。即向学生展示某些理论观点从史料中得出的过程。任何理论体系，往往只是体现了一种 认识的结果，并没有展示出这种结果得出的思维过程。教学实践中，我们如果只是把这种高度概括的理性认识 的结果简单地搬给学生，他们是很难做到真正理解的。“不能把马克思主义的理论和方法仅仅当作纯知识来传 授，要化为精神和灵魂。这是进行素质教育的`关键，也是考试能力要求的原则。”可见，理解是教育的一个重 要原则。坚持理论从史料中来的教学方法，正是这一原则在教学实践中的具体表现。因此，在教学过程中就要 尽量挖掘史料中蕴含的理论因素，结合对史实的讲述有意识地阐发这些理论内容。例如，中国近代史上“抗日 民主运动的兴起和高涨”一节中，有“培养学生初步运用历史发展的必然性与偶然性的辩证关系分析问题的能 力”这一教学目标，这就要求教师在具体教学中应逐步引导学生，从西安事变和中日民族矛盾的激化与抗日民 族统一战线的初步形成的关系中，理解历史发展的必然性与偶然性的关系。具体地说，就是引导学生思考：西 安事变在抗日民族统一战线的形成中起了关键性的作用，但能不能说起了决定性的作用？如果学生感到不好回 答，可以作进一步的诱导，即如果没有西安事变，随着中日民族矛盾的激化和抗日民主运动的不断高涨，抗日 民族统一战线最终是否也会形成？回答显然是肯定的。可见，形成抗日民族统一战线的决定因素是民族矛盾的 激化。由此让学生明白，民族矛盾是抗日民族统一战线形成的必然性因素，而西安事变是偶然性因素。那么统 一战线为什么没有通过别的事件形成，而是通过西安事变形成的呢？因为西安事变也是民族矛盾激化的一个结 果。民族矛盾激化这个必然因素促成抗日民族统一战线初步形成是通过西安事变这个偶然因素表现出来的。以 此让学生懂得，历史发展的必然性因素要通过偶然性的事件表现出来，偶然性也不是不可捉摸的绝对偶然，偶 然性中有必然性。张学良、杨虎城将军发动的西安事变对于结束十年内战，促成抗日民族统一战线的初步形成 ，起了关键作用，直接改变了中国历史的进程，以此让学生知道偶然事件有时对历史发展产生巨大的，甚至是 改变历史进程的影响。类似的问题还有虎门销烟（偶然性）和英国侵华政策（必然性）对于鸦片战争的爆发； 第一次世界大战中德国实行“无限制潜水艇战”（偶然性）和美国的争霸政策（必然性）对于美国的参战等。 通过这种方式，学生了解到的必然性与偶然性的关系是较具体的、生动的，有感性认识为依托，因而是便于理 解和运用的。
2．到史料中去。即让学生把学到的历史理论用于对历史材料的科学分析，提高他们解决问题的能力。让 学生掌握历史理论，本身并不是教学目的，目的是让学生运用理论去正确分析材料，解决问题。作为加强“史 论结合”教学的方法，到史料中去突出的是实践性和应用性。要提高能力，就要实践，因为知识可以传授，但 能力却必须通过训练去获得，即必须让学生亲自动脑、动口、动手，反复操作。“到史料中去”的训练途径主 要有两个：其一是讲课过程中，教师在涉及某一理论观点的时候，要求学生尽量多地举出史实例证，学会举一 反三。例如：在讲到“时势造英雄”这一观点的时候，可以启发学生举出秦始皇统一六国、拿破仑掌握法国政 权、马克思、恩格斯创立科学共产主义理论等事例。同时，在讲述具体史实的过程中，必然涉及理论知识，就 应该讲清史实中蕴含着什么理论内容。如，讲英国资产阶级专政的建立对其工业革命的影响时，就应该训练学 生用生产关系对生产力的反作用的观点作出解释。其二是利用练习题目进行口头的或书面的练习。题型可以是 问答题，也可以是材料解析题或选择题等。例如，有如下材料解析题：材料一：假如不曾有拿破仑这个人，那 么他的角色是会由另一个人来扮演的。这点可以由下面的事实来证明，即每当需要这样一个人的时候，他就会 出现：如恺撒、奥古斯都、克伦威尔等等（恩格斯《致瓦・博尔吉乌斯》）。材料二：当时为恢复秩序，就要 有如西叶斯所说的那样一支“宝剑”，起初大家认为这种宝剑使命可以由茹伯尔将军来担当。但当他在挪威会 战中阵亡以后，大家便提到莫罗・麦克唐纳和贝尔多纳等人了。拿破仑这个名字，还是后来才被提起的。如果 他像茹伯尔那样阵亡了，那么大家根本不会谈到他，而会提出另一支“宝剑”来（普列汉诺夫《论个人在历史 上的作用问题》）。在隐去上述材料出处的情况下，让学生评论材料中的观点，就可以训练学生运用“时势造 英雄”、“历史发展的必然性与偶然性及其关系”等观点分析问题的能力。再如，有如下问题：瞿秋向认为： “文学只是社会的反映，文学家只是社会的喉舌。只有因社会的变动，而后影响于思想，因思想的变化，而后 影响于文学”。试结合中国古代诗歌创作的主要成就评述这一观点。通过这一问题的解答，就能够训练学生理 解和运用社会存在决定社会意识这一理论观点的能力。在这类题目的训练中，一般不要求学生作纯理论的阐述 ，但必须体现出理论观点统帅史料，史料表述中有足够的理论含量。
总之，中学历史教学必须重视史与论的有机结合，这是一个理论性和实践性都很强的问题，只有在思想上 高度重视，在方法上深入探索，在实践中下大力气，才可望获得理想的教学效果。
字库未存字注释：
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浅谈历史教学模式的创新
本文针对当今教育教学改革的要求,提出全新的.历史教学模式,这是结合对“新课标”进行深入研究的基础上,对过去传统模式的大胆创新和改进.同时结合作者自身多年教学经验,对在教育教学中如何重新定位师生角色,最大限度的激发学生潜能,培养知、能并重的现代化创新型人才等问题进行了具体阐述.
作 者：焦晓瑾 作者单位：河北省唐山市乐亭县新寨高级中学,河北唐山,063602 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G420 关键词：创新意识 学生自主 知能并重 评价“练讲练”模式在英语课堂教学中的尝试
“练讲练”模式在英语课堂教学中的尝试文/张丽芳
摘要：宣化第五中学实施“练讲练”的教学模式近五年多的教学实践，取得了可喜的成绩。它可以帮助教师充分调动学生参与学习的积极性，并从根本上增强学生的自学能力。该模式在英语教学上帮助学生调整学习方式来合理分配英语知识的比重，是培养学生终身学习的有效方法。
关键词：学习目标；一练编写；如何讲；二练设计
教学工作本身就是双方面的工作，如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的。教师必须充分调动学生参与学习的积极性，才能从根本上增强学生的自学能力，以满足适应社会发展对英语人才的需要。现代的教学观是把由教育者为中心转变为以学习者为中心；由教会学生知识转变为教会学生学习。基于以上理论基础，我们英语学科从以下几个方面进行课堂教学。
一、制订学习目标，以学定教的课堂教学理念
初中英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，并使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。“练讲练”这种教学理念，决定了课堂教学中学生必须明确每节课的具体的学习目标。即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。学习目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现四个规定，即在规定的时间内，用规定的方法，来完成规定的教学任务，最后达到规定的效果。它要求：（1 ）目标由课标解析而来，目标设置不宜过多，一般不超过三个。（2）目标要整体考虑，一般是由学段寅单元寅课时；（3 ）目标要突出可操作和可检测的行为动词；（4 ）展示目标的时间必须充分，约1――2 分钟，不能太少。
二、明确课堂教学中的“一练”,以练代讲的课堂模式
这是“练讲练”模式的第一环节。新授课伊始，教师要根据学生实际情况，制订切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的练习题。由学生个人自学，探寻知识，为“精讲”做好准备。现在英语教材容量大，而教学课时则很有限，全靠课堂上45 分钟，很难完成教学任务，而且也不利于学生的发展。“练讲练”就弥补了这一不足，它以学为重心，其目的就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。它要求：（1 ）时间不能少，以5――8 分钟为宜。（2）教师了解学生的最佳时期，必须巡视。()（3）一练过程教师要鼓励快的、对的、有方法的。（4）一练必须是新课、新内容，不是复习提问，也不是预备知识的复习。（5）一练的形势比较宽泛：看练习题，记单词，读课文均可。
三、明确课堂教学中“讲”的过程的课堂模式
“练讲练”学习必须以教师的启动为前提。运用“练讲练”课堂教学模式的同时，学生对于英语知识的理解和学习应该建立在教师启动的基础上。教师在讲解新课内容前需要采取措施来引导学生进入到知识学习环境中去，所以前面第一个环节的目标的设定是上好一节课的良好开端。然后通过自然流畅的语言导入新课，通过每节课所涉及的任务要求展开教学，学生在学习的过程中很可能会遇到困惑，或难以确定答案，或延展派生的新问题。因此，教师一定要留出3――5 分钟的时间让学生梳理、思考、探究疑难问题，并给学生提供质疑问难的机会。最后教师通过解疑、点拨、归纳、总结使得学生得以更多的收获。这一学习过程就是“练讲练”模式的第二个环节“讲”.它要求：（1 ）讲的基础是学生的展示，所以在讲的环节里首先是学生展示。展示的形式一般选择学生回答或者板演。（2）目的：找错误；比较自己和板演的.异同并补充完善；归纳总结上升理论并引出讲点。（3）时间分配：展示要充分3――5 分钟，讲解5――8分钟。
四、课堂教学中的“二练”是对所学知识的拓展提高
“二练”学习的检测靠练习评定实现。课内练习是作为巩固知识的有效环节，在“二练”教学效果中十分有效。教师在课堂上可及时将预先设计好的练习题做成学案派发给学生，从不同侧面来检查学生的对知识的掌握情况。二练在“练讲练”教学模式中的运用，能够起到很好的反馈效果，大大提高英语教学质量。它要求：（1 ）可选择平行训练或者变式训练或者梯度训练。（2）时间不少于一练时间8――10 分钟。（3）要有完成的反馈情况。（4）要有课堂回顾。
以上是我校根据学生的实际情况尝试的一种新型的教学模式，它帮助教师解决了课堂低效的问题，把教师讲得多的难题变成了学生在实践中锻炼并提高能力的行之有效的课堂模式。但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学中应继承传统教学科学的、合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。
（作者单位河北省张家口市宣化第五中学）
★ 主谓一致讲与练
