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关于阅读课的教学模式
一堂阅读课怎么上,应取决于这堂课具体的目的任务,说抽象点儿即取决于教学思想.我在本专题开篇引言中所说的三种模式所反映的教学目的、教学思想是大不一样的'.数千年来语文教育没有独立成科,没有科学的教学思想的指导,一直是习惯性地知道要识字、写字,但都内含或附属在书面文献(选文)的学习中.
作 者：余应源 作者单位： 刊 名：中学语文教学 PKU英文刊名：LANGUAGE TEACHING IN MIDDLE SCHOOL 年，卷(期)： “”(10) 分类号： 关键词：商务英语阅读课任务型教学模式探讨
商务英语阅读课与普通的英语阅读课具有很大的不同,突出表现为专业性、实用性和个体参与性.而任务型教学将课堂教学目标真实化和任务化,从而培养学习者运用语言的综合能力.本文以商务英语阅读课型为切入点,综合分析该课型的`特点,阐释任务型教学的基本原则思想,从而建立一种具有理论性、整体性和操作性的商务英语阅读课任务型教学模式.
作 者：张相明 谢衍君 作者单位：张相明(广东商学院外国语学院,广东,广州,510220)谢衍君(广东理工职业学院外语系,广东,广州,510091)
刊 名：濮阳职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF PUYANG VOCATIONAL AND TECHNICAL COLLEGE 年，卷(期)： 21(1) 分类号：H319.4 关键词：任务型教学 商务英语 阅读构建阅读课“自主探究性”教学模式尝试
江苏省盐城市滨海现代农业园区中心小学 陈国兰
【摘要】语文课程“倡导自主、合作、探究的学习方式”.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，语文教师在阅读教学过程中，坚持“以人为本”,促进学生“自主学习”的教学理念，把学习的主动权交给学生，让学生在阅读过程中自主发现问题，自主读书内化，自我建构吸纳，最终使学生“学会学习”.
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”自主探究语文学习活动的开展正是为了满足时代和学生发展的需要，促使我们努力探索如何运用科学的方法求知，充分发挥学生主体作用和创新潜能的自主探究性课堂教学模式，力求实现把学习的主动权还给学生。本文以苏教版小学三年级上册《小露珠》为例，探讨了小学语文阅读课构建“自主探究性”教学模式的几点做法。
一、情境激趣，引发学生自主学习的欲望
激发学习兴趣是学生自主探究性阅读的动力。小学语文课堂教学以阅读为主，并提倡大量的课外阅读，显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。语文新课程改革中要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、合作与交流的学习方式，激发学生学习语文的兴趣。
为了激发学生的兴趣，增强他们学习的自主性，课文导入应先精心创设情境激发学生自主学习的欲望。创设情境的方法很多，如一首歌、一个故事、一个视频、一个谜语、一幅画等都可以起到诱发兴趣的效果。而在《小露珠》一课中，我用色彩鲜明、趣味盎然的视频片段吸引了学生们的视线――大片大片的草地上鲜花盛开，五彩缤纷，蝴蝶在花朵中嬉戏流连，蟋蟀在草丛中引吭高歌，而那晶莹剔透的小露珠由于镜头放大的原因更是明亮耀眼，闪烁着迷人的光泽。当这一景象生动而又形象地出现在学生的眼前时，大家都“哇”地一声惊叫起来，接着便不由自主地感叹：“多么可爱的小露珠啊！”“小露珠真漂亮啊！”这一幕充分地体现了视频对学生具有强烈的视觉吸引力，从而激发了他们学习的浓厚兴趣，调动了他们学习的激情。学生表演小露珠和小动物自己的对话，让他们加上动作，神态，学生们都很感兴趣，()积极表演。这里真正体现了兴趣是最好的老师。学生认真地体会每一句话，课堂上出现了浓厚的自主探究学习氛围。
二、任务驱动，吸引学生进人教学情境
现代心理学研究表明，学生对学习活动的具体任务越明确，他们学习时的态度就越自觉。学生在自主探究阅读时有了明确的目标，他们的学习动力才能得到有效地激发，进而在课堂上自主地阅读，自主地感悟，自主地探究。
在教学中，根据课文的内容，我们有的时候直接提出学习目标，让学生在自己学习的过程中有章可循，不至于偏离课堂教学的主线。教师在激发了学生的求知欲望后，让学生说说你想学到什么？引导学生对学习内容进行质疑，满足了学生的学习需求，既优化了目标，又提高了课堂教学效益。因此，在激发了学生的求知欲望后，教师马上请学生举手说说《小露珠》给你留下什么印象。在形成初步认知的基础上，教师讲述了一个引人入胜的`童话开端：“在那遥远的森林王国里，住着一位善良美丽的露珠公主，她只有在夜深人静的时候才悄悄出现。夜越深，她越美，她轻轻地亲吻草叶、花朵、禾苗……植物们向她点头微笑。小动物们也喜欢她，你们知道他们是怎样夸赞小露珠的吗？”孩子们瞪大了好奇的眼睛，摇了摇头。于是我趁势引导：“这节课就让我们一起来学习《小露珠》，在课文中我们一定能找到答案（板书：小露珠）。”这一环节的安排在稳住了他们激情的同时，充分明确了本节课重要的学习目标，为下一步进行“自主探究性”学习指明了方向。
一篇课文的知识点很多，有语文基础知识技能的，有体会思想感情的，有综合运用的等，如果这些都眉毛胡子一起抓，学习必然会不够深入，这就要求教师合理地确定一节课要完成几个重点任务，根据这些任务来驱动学生完成教学目标。
三、交给方法，培养学生的自主学习能力
学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。读书的方法有很多，归纳起来主要有以下七种：一是自读，即让学生围绕课后习题、导读提示等，读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色；二是查阅，即查阅工具书、查阅与课文内容相关的课外资料；三是联系，即联系上下文、联系学生的生活实际及已有知识去独立学习，探究问题答案；四是赏析，即赏析好词好句，朗读品评，练习感情朗读；五是质疑，即学生在自主读书、解答问题的过程中对形成的新问题做上记号，提交小组或班级交流研讨。
对《小露珠》一文的教学，则让学生围绕小露珠“由形成到消失的过程”,这两个重点去读课文，赞扬了小露珠的美丽、可爱以及大自然的和谐、融洽。学生通过选用恰当地学习方法进行自主学习，逐渐明确：读童话类的文章时，应抓住景物的特点和情节这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自主探究学习能力。除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
总之，基于小学语文阅读课“自主探究性”教学模式的教学，学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是探究活动的促进者。教师只有在主体与主导和谐统一的背景下构建“自主探究性”这种开放式的教学模式进行教学，才能让课堂郁郁葱葱、流光溢彩。
阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱；阅读是学习之母、教育之本；阅读是成人之源、树人之本。阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径，是语文课程中极其重要的学习内容。小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们的教师们，新课程改革要求语文课堂教学的有效性，同时也呼唤一种新课堂教学模式的产生。为此，根据我校的语文教学实践以及新课标的精神，我校制定了语文“阅读课”课堂教学模式，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的发展。
一、创设情境，激趣导课。
教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师引导下的学生学习过程，其中既要有教师的主导作用，又要有学生的积极性主动性。教师的教，只有通过调动学生学习的积极性和主动性，才能取得较好的效果。教学中，教师要运用多种教学方法，使学生产生阅读兴趣，如情境教学法等。在深入挖掘教材的基础上，渗透情感、美育等因素，借图画、音响、实物等，调动学生的多种感官进行体验，使学生置身于文章所描述的情境之中，动情入境悟神，以达到明理的目的。教学中还要能够设障立疑，鼓励学生质疑问难，让他们发现自己的知识技能和方法等多方面与课文的“信息差”，然后进行适当疏通。要善于发现学生在阅读中的积极因素，创造有利条件，使他们在已有的基础上进一步提高，从而获得好成绩，从内心产生阅读兴趣。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，师先动情讲述：一百多年前，在北京西北郊有一座世界上最精美、最壮观的皇家园林，被人们称为“万园之园，”这就是圆明园。（板书：圆明园）而今天，我们再也看不到它昔日的辉煌，看到的只是残垣断壁，（用多媒体播放图中《圆明园遗址》）圆明园已经被彻底毁灭了。（板书：的毁灭）圆明园为什么被毁灭？同学们对课文产生了浓厚的兴趣，在预习时提出了大量的问题。
二、自主读书，整体感知。
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”导入新课后，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。因为问题是提高学生能力的基础，是创新学习的前提。创新学习的课堂，强调让学生带着问题走向课本，带着信息储备主动地走向课堂，走向教师。然后根据学生提出的这些问题来组织教学。教师也可以让学生自由读课文，找出自己最感动的地方，或自己最喜欢的地方多读几遍，然后全班交流初读感受，整体把握课文内容。全国著名特级教师靳家彦老师在执教《董存瑞舍身炸暗堡》时，让学生自由读全文，读完后站起来读最打动自己的那一段，老师巡视指导。课堂上教师引导学生自读课文，让他们在读中有所发现，在读中感悟自得，在读中体会情感。当然，低年级还应注重识字教学，让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。
三、品读感悟，合作探究。
在整体感知课文内容的基础上，讨论解疑。即在课堂上师生共同讨论，学生在课前自学过程中解决不了的问题。对于较简单的问题，可以直接得出结果，对于能贯穿整篇文章的问题，教师可以把它与自己备课时精拟的有关课文的问题相结合，作为主线问题，引导学生再次自学，圈点批画，体会理解，对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的，要引导学生进行合作探究，互帮、互学。对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。
以《尊严》为例，首先明确文中表现的是哈默有尊严的品质，教师在此基础上又引出先学内容：“从文章的哪些语句能看出哈默是个有尊严的人呢？抓住人物的外貌、语言、动作、神态细细的体会。”这是一个足以覆盖全文，又抓住了主旨的中心问题，问域很宽，解答距很长，学生可以在再次学习课文之后，理解感悟。这既有利于学生自主意识和探究能力的培养，也利于教师发挥引导的作用。
四、朗读背诵，体会情感。
在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
五、交流感受，课外延伸。
在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以让显示根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。
特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发；有的课，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
总之，语文课堂教学要引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山。
[小学语文阅读课课堂教学模式初探]
SEFC阅读课教学初探
《高中英语教学大纲》提出：“要侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。” 按照外语学习的规律，高中阶段应进行充分地阅读训练，为学生打下良好的自学和应用语言的基础。高中英语 阅读课文，具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。我们应该通过阅读课的教学，使学生获得大量新的 信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。
从信息论的角度来看，阅读是对书面信息进行认知构造的心理过程，是一种书面语的交际活动，是一种理 解和接受信息的言语活动。古德曼（K.S.Goodman）在1972 年说过：“阅读是对三种相互有关而又互有区别的' 信息，即形符的、句法的和语义的信息进行处理的一种形式。”要想提高学生处理这种信息的能力，我们就要 在阅读课教学中提高学生英语阅读的效率。英语阅读效率就是指学生阅读英语的理解率和阅读速度。该怎样利 用英语阅读课的教学来提高学生阅读英语的理解率和阅读速度呢？在此对照本人在教学中的一些尝试，谈谈SE FC阅读课教学的几点初浅体会。
一、教学基本要求
词是语言、意义和语法特点三者统一的整体，又是语句的基本构成单位。我们不仅要强调平时一定词汇量 的积累，而且要在阅读课的教学中向学生介绍一些词汇知识。如一词多义、一词多类、同形异义、异形同义、 词根、词缀等，也要教会学生根据上下文来推断词义的能力，而不能只是死记单词。e.g. The building of a
new car factory wasagreed on last month and a new car company has been started.（SEFC Book I Lesson22）在这个句子中building一词，假如学生只是死记名词building的中文意思，就无法理解这句子。而 事实上，学生只要根据上下文的意思思考一下，就不难推断出这个词就是动词build 的动名词，这样就能理解 整个句子的意思了。
有效的阅读和良好的习惯是分不开的。要成功地进行阅读课的教学，必须培养学生良好的阅读习惯，
纠正学生在阅读时存在的手指（pointing）、心读（sub-vocalising）、声读（vocalising）、过分复视（ too many regressions）、逐词阅读（reading word by word）等不良的习惯。好的阅读者在阅读文章时，尽 管脑力活动非常紧张复杂，但除了眼球转动和手指翻动书页外，几乎没有任何其他部位的动作，同时也没有除 书页翻动以外的任何其他的声音，否则，势必要影响学生的阅读速度和理解率。还有，要正确理解阅读材料， 提高阅读效率，必须了解一定的背景知识。语言学家、心理学家的研究证明，文化背景知识在阅读过程中起着 非常重要的作用。所以我们在指导学生阅读之前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对 课文的理解。举SEFC Book Ⅰ Lesson38为例，我们教师先介绍一些关于奥运会起源、发展、近况以及五环旗的 标志与涵义等知识，学生在阅读这篇文章时就能更深刻地领会其文章的内涵。
二、注意阅读方法指导
阅读并非只是从头到尾看一遍，如果阅读课的教学只是让学生从头到尾读一遍课文，那就不可能提高他们 的阅读效率。如果要想提高学生的阅读效率就应分步进行：
1、跳读（scanning）或称点式读法。在这一过程中， 学生是为获取特定的信息而阅读的。它只要求学生 能从语言材料中找到特定的信息，而放弃大部分无关的内容。课文的跳读一般
[1] [2] [3]
浅谈英语阅读课教学
阅读课的主要任务是通过以理解文章内容为中心的`阅读训练来培养学生的阅读能力.本文从阅读材料、阅读准备、阅读效率三个角度阐述了学生英语阅读能力的培养.
作 者：张凤娜 作者单位：秦皇岛外国语职业学院,河北秦皇岛,066311 刊 名：科技风 英文刊名：TECHNOLOGY WIND 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H3 关键词：英语阅读 阅读训练 方法英语阅读课教学浅议
英语阅读课教学是一个比较复杂的教学活动,要上好阅读课必须注意一些必要的环节,使学生通过阅读能真正有所收获.
作 者：赵永祥 作者单位： 刊 名：青海教育 英文刊名：QINGHAI EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：阅读教学是我的一大盲点。从上个星期县里教研活动中的一堂阅读课中，我学到了很多教学策略，并尝试着在自己课中实施。例如阅读教学的切入点即由点及面的教学策略，课中设计阅读技巧，课末综合拓展练习有目的。运用技巧，如设疑法‘Guess the meaning’,直叙法‘Read and tick or cross’，通过巧妙的安排，带领学生进入文章之中。重点词、词组、句型处理得当，通过反复操练,使学生在理解的基础上掌握重点句型。在文本阅读环节，我充分考虑学生的认知水平及文章的难易程度，由浅及深，逐步深入，引导学生掌握文章的主干。综合拓展这一块我提炼学生熟知的两个人物并给予相应的特征让学生去根据短文仿写，让学生能够在掌握阅读技巧的同时能在写作方面更上一个层次。
《有趣的生物共栖现象》这一阅读课文的教学，我根据课文内容的特点，从学生的兴趣点出发：
1、利用网络直观的动物世界激发学生探索兴趣；
2、在老师引导下进行文本学习，让学生利用相关信息在网络互动中合作学习，读懂一组有趣的生物共栖现象，了解了生物共栖的原因及有趣的现象。
这一环节的教学，我注重学习方法的渗透，（如：引导学生在读----想-----找------标-------演等形式了解金黄鼠与百舌鸟共栖部分的内容）；利用网络互动的优势，让学生在自主阅读的基础上和同学探讨，学生的参与度明显提高，起到了互帮互补的效果。特别是将自己当作其中的一种动物，介绍自己和好朋友的共栖，同学们争相表演，既提高了同学们的语言表达能力，对课文内容的感悟能力，更重要的是学生充分地体会、表达了共栖之“趣”。
3、在读懂以上“范例”，的基础上，我又利用网络的丰富资源，让他们在网络中有目标地自主阅读相关内容，并按要求进行汇报。
在这一环节中，学生兴致极高，他们又了解到了许多生物共栖现象及其他生物趣闻，并争相将自己网络阅读所得告诉大家，体验到了探索的成功与趣味。这样就很好地利用文本、拓展文本，将文本与网络有机地结合在一起，既进行了语言训练，又充分激发了学生的阅读兴趣、探索兴趣，拓宽了他们的知识面。
摘要：本文通过针对目前高校的英语阅读课现状，指出了当前阅读教学存在的问题，通过对教学方法的探讨，运用适合本校学生特点的教学模式，并对英语专业阅读课程的设置提出建设性的探索方法。
关键词：英语阅读；课程设计；教学方法；教学模式
英语阅读课是英语专业教学的一门重要的基础必修课程，是使学生不断提高英语综合能力的一门实践基础课。该课程在提高学生阅读速度、扩大词汇量和丰富知识方面起着不可替代的作用。一堂阅读课如果设计新颖、内容充实，不仅会提高学生的学习兴趣，更会有助于教学的良好进展。教师采用切实有效的教学方法和学习策略可以有效提高学生的阅读能力，从而实现语言的交际功能。近年来，注重英语阅读能力的提高是我国英语教育改革的一个主方向，国内外学者和英语教育者对二语阅读做了大量研究，阅读课在英语教学中的重视程度也在逐步提高。
一、英语专业阅读课存在的问题
长期以来，英语阅读教学一直深受传统语法的束缚，以教材为中心，教师对教材按部就班的讲解。各高校的英语阅读教学仍然倾向于枯燥、单一的词汇讲解和语法分析。由于教学方法单一，与学生互动少，课堂教学氛围不高，再加上学生对阅读课的重视程度不高，导致了阅读课的教学效果不尽如人意，学生的阅读能力和阅读速度提高缓慢。本课题通过调查问卷和访问的方式，了解到了高校阅读课程的教学现状，掌握了学生的反馈和要求，及时发现了教学中存在的问题，并对推动阅读课程建设提出了建设性的意见。经过调查和日常教学，我们发现学生在英语阅读中存在以下问题：学生对阅读材料的内容理解差，阅读处于被动状态。部分学生只是机械地阅读文字，没有把文章的内容通过已有的知识进行消化理解，最终结果是学生阅读速度不慢，但是理解的不深刻或不到位。对文章背景知识缺乏了解，遇到生词无法结合语境，误解单词在文章中的真正含义。语篇背景知识是准确理解文章内容的基础，这会激发学生的思考能力，从而进行有意识的`阅读活动。我校学生平时阅读积累不多造成语篇背景知识匮乏，对阅读造成了障碍。如概括文章中心时，不到位、不全面，往往缺乏针对性或以偏概全；对作者的表达习惯和思维方式不理解或理解得不够透彻；阅读速度提高得慢；等等问题。同样，教师在教学上也存在一些问题。教师采用传统的教学模式，没有适应选材，因材施教，没有把全面培养英语专业学生的综合能力作为根本的教学目标。在课程设计上，对学生不熟悉的题材的导入不够充分，导致学生对某些阅读材料不感兴趣或很被动地进行语言输入，其教学效果不够理想。在教学方法上，没有激发学生的积极性，形式单一不活泼。在课外阅读方面，由于本院学生对阅读的重视程度不都，课外阅读量较其他院校的学生偏少，语言输入不够也是提升缓慢的主要原因。这些都是导致学生缺乏对阅读课学习兴趣的原因。
二、研究的目的、对象及过程
为激发学生的学习兴趣，优化高校英语专业阅读的教学质量，提高学生的阅读能力，本文作者通过对本院英语专业的阅读教学状况进行调查研究和探讨，找到了适合本校学生特点的教学模式，并对英语专业阅读课程的设置提出了建设性的探索方法。
本文选取了大连科技学院外语系20xx级英语专业的学生（大二）为实践对象，共58名学生，采取调查问卷和个人访谈两种形式。调查问卷于20xx年底开始进行，共有两份调查问卷：第一份就学生英语阅读的学习情况进行调研，第二份就学生平时的阅读材料进行了解。调查问卷采用匿名的形式填写，以求得数据的可靠性。访谈以个人的形式，本课题组教师将学生分成若干个层次，每个层次的学生学习情况不同，对每名学生提出同样的问题，然后将访谈内容记录下来，最终对数据及内容进行整理与总结。
通过学生英语阅读的学习情况调研问卷，我们了解到学生的阅读兴趣、阅读材料、阅读动机、阅读速度、练习频率、词汇量以及课外阅读情况等信息。两个班有1/5的学生愿意主动去进行阅读方面的练习，他们或者主动去提高阅读水平，或者是为了考试被动参与阅读活动。一半偏少的学生对英语阅读学习兴趣一般，他们英语背景知识偏少，因此平时由于教师要求才偶尔阅读。少于1/5的学生能够对自己的学习状况有个清醒的认识。通过对学生阅读情况的掌握，我们知道学生希望从兴趣出发，不断拓展自己的背景知识，这样才能读懂任何题材的文章。
第二份调查问卷能够反映出英语专业学生的阅读兴趣。其中超过60%的学生非常喜欢生活新闻，这些材料学生较为熟悉，喜欢去阅读。50%的学生喜欢看专四阅读试题练习，他们期待专四能够取得好成绩，所以希望上课学习的内容对专四考试有所帮助。一少部分学生非常喜欢英美文学作品选读、诗歌散文，这部分学生英语基础较好，希望通过欣赏优美的文学作品，培养自己的文学情愫，提高自己的英语阅读水平。还有一少部分学生非常喜欢阅读课本，这部分学生希望通过学习教材中各方面题材的文章接触到丰富的阅读资料。另外个别学生就时事政治、科技、学生读书报告鉴赏表示有兴趣，这些学科领域会给他们提供思考的另一种角度，有利于视野的开拓。通过对以上两个调查问卷的结果进行分析总结，教师课堂设计要丰富多彩，从学生的学习兴趣出发。在选材上，要多角度、多侧面的选择以符合不同学生的学习要求。教师要在课堂上组织学生参与课堂活动，充分调动学生的积极性。教师在教学过程中起着引导、督促、指导的作用，学习的主体仍然是学生自己。只有学生主动、自主的学习，才能在有限的时间内获到学习的方法。
三、教学方法方面的思考与探索
1.构建文化背景知识。在课堂教学活动中，教师要向学生介绍文化背景知识，通过对背景知识的掌握能让学生准确地把握文章的内容。背景知识是每日积累所成，教师要给学生定期布置各方面题材的读物，涉及范围越广泛越有利于学生的学习。同时新的篇章讲解之前需要向学生简短介绍作者的写作背景，或让学生自己就背景知识预习汇报，这样学生会有意识地进行阅读活动。
2. 摒弃以往的着重于词句和语法的单调授课模式，尝试采用综合性的授课方法，即把词句讲解以及通篇阅读理解相结合的方法，旨在全面提高学生的英语综合水平。优化设计课堂教学环节，主要采用以学生自主学习为主、教师为辅的教学方法。教师在辅助教学的过程中可以运用听说法、交际法、情景教学法、任务型教学法等多种教学法相结合的教学模式，这样既能丰富课堂活动，又能激发学生学习的积极性和主动性。
3.充分利用多种教学模态，如声音、图像、微信和微博等，丰富的教学模态会激发学生的阅读兴趣，把相对枯燥的阅读材料变得生动起来。例如，在课堂上教师可以使用图片、视频等非文字话语或者把文字与其他符号系统相结合。教师可以安排学生制作图文并茂的读书报告或者书评，例如介绍自己喜欢的一本书或者喜欢的作者。同时，还可以通过小组合作的方式鼓励学生自主学习，并通过不同模态与大家分享心得体会。
四、结语
通过对该课题的研究，教师了解了英语专业学生阅读课的现状，针对学生的学习需求和学习兴趣进行了探索性的研究。新的教学模式发挥了学生自主学习的能力，旨在激发学生的学习兴趣，主动参与阅读活动。同时，教师在课程设计、教学方法、教材建设、教学效果等方面要不断研究，提升自己的教学水平，这样才能培养出符合时代发展的英语专业学生。
参考文献：
1.钟丽佳。 独立学院英语专业阅读课程建设的思考与建议―――阅读课程调查问卷引发的思考. 滁州学院学报，20xx，（6 ）：103-106.
2.文晶。英语专业阅读课的课程设计.南京财经大学学报，20xx，（3 ）：95-99.
3.周黎平。关于英语专业阅读课程的教学与改革探讨.甘肃高师学报，20xx，（1 ）：88-89.
4.高等学校外语专业教学指导委员会英语组。高等学校英语专业英语教学大纲.上海外语教育出版社，20xx.
5.林琳，单小艳。试析我国高校英语专业阅读课程的教学模式.黑龙江高教研究，20xx，（11）：173-175.
SEFC阅读课教学初探
《高中英语教学大纲》提出：“要侧重培养学生的阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。” 按照外语学习的规律，高中阶段应进行充分地阅读训练，为学生打下良好的自学和应用语言的基础。高中英语 阅读课文，具有题材广泛、信息密度高、语言丰富等特征。我们应该通过阅读课的教学，使学生获得大量新的 信息，开阔他们的视野，提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量，丰富他们的知识，提高他们应用语言的能力。从信息论的角度来看，阅读是对书面信息进行认知构造的心理过程，是一种书面语的交际活动，是一种理 解和接受信息的言语活动。古德曼（K.S.Goodman）在1972 年说过：“阅读是对三种相互有关而又互有区别的 信息，即形符的、句法的和语义的信息进行处理的一种形式。”要想提高学生处理这种信息的能力，我们就要 在阅读课教学中提高学生英语阅读的效率。英语阅读效率就是指学生阅读英语的理解率和阅读速度。该怎样利 用英语阅读课的教学来提高学生阅读英语的理解率和阅读速度呢？在此对照本人在教学中的一些尝试，谈谈SE FC阅读课教学的几点初浅体会。
一、教学基本要求
词是语言、意义和语法特点三者统一的整体，又是语句的基本构成单位。我们不仅要强调平时一定词汇量 的积累，而且要在阅读课的教学中向学生介绍一些词汇知识。如一词多义、一词多类、同形异义、异形同义、 词根、词缀等，也要教会学生根据上下文来推断词义的能力，而不能只是死记单词。e.g. The building of a
new car factory wasagreed on last month and a new car company has been started.（SEFC Book I Lesson22）在这个句子中building一词，假如学生只是死记名词building的中文意思，就无法理解这句子。而 事实上，学生只要根据上下文的意思思考一下，就不难推断出这个词就是动词build 的动名词，这样就能理解 整个句子的意思了。
有效的阅读和良好的习惯是分不开的。要成功地进行阅读课的教学，必须培养学生良好的阅读习惯，
纠正学生在阅读时存在的手指（pointing）、心读（sub-vocalising）、声读（vocalising）、过分复视（ too many regressions）、逐词阅读（reading word by word）等不良的习惯。好的阅读者在阅读文章时，尽 管脑力活动非常紧张复杂，但除了眼球转动和手指翻动书页外，几乎没有任何其他部位的动作，同时也没有除 书页翻动以外的任何其他的声音，否则，势必要影响学生的阅读速度和理解率。还有，要正确理解阅读材料， 提高阅读效率，必须了解一定的背景知识。语言学家、心理学家的研究证明，文化背景知识在阅读过程中起着 非常重要的作用。所以我们在指导学生阅读之前，适当介绍一些与课文相关的背景知识，会更加有助于学生对 课文的理解。举SEFC Book Ⅰ Lesson38为例，我们教师先介绍一些关于奥运会起源、发展、近况以及五环旗的 标志与涵义等知识，学生在阅读这篇文章时就能更深刻地领会其文章的内涵。
二、注意阅读方法指导
阅读并非只是从头到尾看一遍，如果阅读课的教学只是让学生从头到尾读一遍课文，那就不可能提高他们 的阅读效率。如果要想提高学生的阅读效率就应分步进行：
1、跳读（scanning）或称点式读法。在这一过程中， 学生是为获取特定的信息而阅读的。它只要求学生 能从语言材料中找到特定的信息，而放弃大部分无关的内容。课文的跳读一般都是围绕问题展开的。我们在指 导学生跳读时，应先给他们一个或几个中心问题，让他们带着问题去阅读，把注意力集中到文章的重点上来， 这样他们的阅读速度就会很快地提高。举SEFC Lesson38（The Olympic Games）为例，学生只要能捕捉到“Wh en and where were the first Olympic Games inmodern times？”这个信息，跳读的目的.就达到了 。
2、掠读（skimming），又称略读或扫读。在指导学生掠读时， 让学生快速浏览全文，领会主旨，抓住文 章的主要内容，确定作者在文中表露出来的态度、倾向性，并能就文章的主要观点作简要的评论分析。为了检 查学生对文章信息的掌握程度，我们可以设计8～10 个主要信息正误判断题， 用以检查学生掠读的理解程度。
如 SEFC Book ⅠLesson38，我们可以出这样几个正误判断题：
（1）Both the Summer and Winter Olympics are held everyfour years.（2）The modern Olympics began around the year779BC.（3）In the old times both men and women were allowedto take part in the Olympic Games. （4 ）The first modernOlympic Games happened in the year 400AD. （5 ）The OlympicGames were born in Greece.（6）The 24th Summer Olympics wereheld in Barc elona in Spain.（7）In Barcelona the Chinese teamwon 16 medals.（8）Horse-riding is one of the
unusual sportsin the Olympic Games.
3、细读（close reading）。在领会课文主旨、抓住课文内容之后，要求学生再次对课文进行深入细致地 阅读――细读。当然，这次阅读的目的，是为了指导学生理解文章的细节、段落大意、段与段之间的关系，使 学生对 篇章结构有更深层次的理解。SEFC Book ⅠLesson 38 这篇文章的结构，我们可以分析一下，文章首先 介绍冬季和夏季奥运会举行的时间不同；第二部分讲述了古代奥运会起源及规模；第三部分介绍现代奥运会的 诞生与发展及奥运会的箴言是“Swifter， Higher，Stronger”，并赞扬运动员的拼
搏精神，最后指出， 申办奥运会也是国与国之间的竞争和较量。文章思路清晰，语言流畅，过渡自然，学生不仅能从中了解奥运会 的有关知识，而且还能学习到写作的一些技巧。
设计意图：
进入秋天后，我们以秋游活动能够为切入点，进行了“秋天的花”、“秋天的树”、“秋天的衣服”为主题的线性活动。其中，由于天气慢慢转凉，孩子们穿衣服的量开始发生变化，基于让孩子学会保护自己，能够为自己选择合适的衣服为出发点，我们生成了关于“衣服”的小主题，通过一系列的线性活动，让孩子们对自己身上穿的衣服产生了兴趣，同时也知道了一些关于衣服的基本知识。
在幼儿的成长过程中，积累足够的生活经验是一项必不可少的学习内容。本节课中，我将带着孩子学习裁缝店的一些知识，了解裁缝制作衣服所需的工具和过程，最后通过一个美工活动，自己动手尝试制作衣服，体验当一名小小裁缝的乐趣。
活动目标：
1、结合参观裁缝店的经验，认识裁缝店里的工具，了解它们的用途。
2、经过讨论和梳理，了解裁缝制作衣服的基本步骤。
3、通过自己动手尝试制作衣服，体验当一名小小裁缝的乐趣。
活动准备：
PPT
各种材质的半成品衣服、剪刀、针线、双面胶、装饰用的彩纸、画纸、记号笔、油画棒
活动过程：
一、经验回顾——裁缝店里的东西
1、引题：有几个小柠檬给柳老师发了照片，你们知道他们是在哪里吗？
2、师（组织讨论）：你们知道裁缝店里有什么工具？这些工具都是做什么用的？
3、结合PPT认识这些工具，介绍它们的用途。
二、步骤梳理——裁缝如何制作衣服
师：有了这些工具，裁缝店里的裁缝就可以制作衣服了，那你们知道裁缝是怎么制作衣服的吗？（组织个别交流讨论）
结合PPT介绍裁缝制作衣服的基本步骤。
三、尝试制作——体验制作活动的乐趣
出示老师已准备的半成品衣服，简单介绍如何将它们完成的方法。
第一种：裁缝师傅已经帮我们画好，请小朋友剪出来贴好、装饰好。
第二种：裁缝师傅已经帮我们画好裁好了，请小朋友们将两片衣服缝起来。
第三种：请小朋友自己设计一件漂亮的衣服。
幼儿分三组进行美工活动，尝试体验当一名小裁缝的乐趣。
四、欣赏展示——将幼儿制作完成的作品订在展板上，互相欣赏。
20xx年10月24日上午第三节课，我上了“单元整合”五年级上册第六组“父母的爱”的组内研究课。这是人教版五年级上册的第六组，本组教材以“父母之爱”为主题。教材中编排了两篇精读课文《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，两篇略读课文《慈母情深》《学会看病》，一个“口语交际习作”和“回顾拓展”。 这几篇课文，从不同的角度来反映父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私，让人感动，引人思考。
本次教研课，我主要选取《地震中的父与子》作为主要讲解的课文内容，抓住父亲语言、外貌、动作体会课文表达的深深的父爱之情，同时指导朗读，通过朗读更深刻地认识伟大的父亲形象。再以精读文的方法带略读课文，让学生学以致用，通过小组合作学习得到学习能力的提升。
首先，我以回顾导读入手，让学生明确本堂课的学习任务。再出示四篇课文的插图，通过做游戏：考考你的反应力，说说每一幅图是那篇课文的插图。学生的兴趣一下子提高了，为活跃课堂氛围打下了基础。接着，请一个学生回忆了四篇课文的主要内容，然后进入本堂新授课的学习。
整个教学中，我认为做得好的有：
1、教学设计的整个结构清晰，以精读课文带略读课文，抓住主要人物语言、外貌、动作体会课文表达的父母之爱，以此为主线，任务明确，思路清楚。
2、学生勾出第十七课的第十二自然段时，由外貌描写入手，引导学生抓关键词体会父亲的辛苦、劳累。通过创设情境：如果你是阿曼达，当你看见满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服……时，你的心情怎样？当你是旁人，看见这样一个父亲，你的心里会有什么想法？让孩子入情入境，从而指导朗读，效果特别好。在学习罗列几个时间词的那句话时，同样引导学生展开想象，当他挖了八小时，可能会发生什么？当他挖了十二小时，可能会发生什么……让孩子们展开丰富的想象，培养了孩子们的阅读能力和联系上下文展开想象体会句子表达的情感。
3、抓了儿子的语言，引导学生体会为什么儿子会说：无论发生什么，你总会跟我在一起。学生体会到了是儿子对父亲的信任，这样的信任源于父亲对儿子的爱，让学生容易理解通过儿子的语言描写侧面烘托了父亲对儿子的爱，始终围绕本课的主线索展开。
4、《慈母情深》这篇略读课文，主要是在总结上篇课文的学习方法后采用小组合作学习，抓了两个排比句（母亲的动作描写）进行交流。理解句子容易，主要让学生学会这两个句子的表达方法，运用于以后的作文中，提升学生的语文能力。就这一点，学生有所获。
5、能认真制作课件和钻研教材。
不足的地方有：
1、老师的个别问题还应更准确一些，比如：勾画人物语言、动作、外貌的句子，我应该提勾画主要人物语言、动作、外貌的句子，这样交流时才不会东拉西扯，耽搁了时间，以至于后面就有点儿自乱阵脚，重点句（八小时、十二小时、二十四小时、三十六小时）讲得不够透彻、深入。
2、指导朗读时，抽的第一个学生带着体会已经读得很好了，还在抽其他学生读，反而效果不好，以至于有偃张息鼓的感觉，其实应该表扬她让其他孩子跟着读。这样，既省时又达到了效果。
3、我对于课堂的掌控力不够强，尤其是对于学生精彩的发言没有给予及时的鼓励，在其他孩子心理没有留下深刻的印象。评价语贫乏、缺少指向性，太多重复学生的话，以后还要加强学习呀。
4、小组合作学习后的交流环节有点儿乱，没有充分发挥小组合作学习的长处，生生之间没有互动起来。老师说得多，老想牵着孩子走，说到自己想要的东西，禁锢了学生的思维和语言的表达能力的发展。
作为单元整合的教学，这只是一种尝试。在今后的教学中，我会继续努力，发扬自己认真、踏实、虚心的优点，多向优秀的老师学习弥补自己的不足。
活动目标
1、依据图书画面提供的细节，大胆推理和猜测故事内容。
2、初步理解故事的主要内容，体验螃蟹小裁缝的心情变化。
3、愿意与同伴分享自己的想法。
活动准备
1、对裁缝的职业有一定了解。
2、图画书《螃蟹小裁缝》1册。
3、《螃蟹小裁缝》幻灯片。
活动过程
1、 观看封面引出故事《螃蟹小裁缝》。引导幼儿猜想书中的故事内容。
（1）教师：小螃蟹在做什么？裁缝的工作是什么？
（2）教师：会有谁来找螃蟹小裁缝做衣服呢？他们之间会发生什么故事呢？
2、观看幻灯片，和幼儿一起逐页阅读图画书，讨论每一页画面上的故事内容。
（1）根据画面提出相关问题，鼓励幼儿讲述自己对故事的理解。
（2）阅读过程中，遇到有疑义的地方，鼓励其他幼儿参与讨论和问题解答。
（3）根据幼儿的阅读难点或图书中的重点提出问题，引导幼儿进行推测。如，阅读第8页时，可问幼儿：小螃蟹贴出告示后，会发生什么事情呢？阅读第15页时，问幼儿：小螃蟹为大象做衣服用了多少天呢？你是怎么看出来的？
（4）鼓励幼儿从后面画面的内容验证对前页内容的猜测。
3、再次阅读图书，帮助幼儿梳理故事发展的情感线索，体验螃蟹小裁缝的心情变化。
（1）教师：螃蟹小裁缝有时开心有时不开心，他什么时候开心？什么时候不开心呢？
（2）教师：螃蟹小裁缝开心的时候，其他小动物高兴吗？他不开心的时候，其他小动物的心情怎么样？
（3）教师：为什么螃蟹小裁缝最后说“帮助朋友才是最快乐的”？
（4）教师：撕下告示后如果他想再写一张告示，他会写什么内容呢？
★ 教学设计模式
★ 模式教学心得体会
★ 反思性教学模式
★ 三学教学模式总结
