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初一生物教学观思探读讲练的探讨
摘要 初一学生正处在以形象思维为主转向以抽象思维为主的过渡时期．根据生物学课程特点，采用“观、思、探、读、讲、练”的课堂教学结构，可以激发学生的学习兴趣，进而培养学生的观察能力、分析能力．关键词 生物学，教学，探讨中图分类号 G633．91九年制义务教育初一生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标．教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践．为此，笔者在初一生物教学中，采用了“观、思、探、读、讲、练”的课堂结构．
1观察是认识过程的基窗
观”就是观察．它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径．达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”．笔者在生物教学中注意对学生观察能力的培养．
1．1明确观察的目的与内容
教师按观察计划指导学生明确观察对象和内容．例如，观察叶的形态时，让学生注意叶的形状、大孝组成、脉络分布的特点，叶在茎上的着生方式、排列情况，并思考叶的着生方式对于接受阳光的'照射有何重要意义等问题．
1．2注重科学的观察方法
教师要按程序指导学生进行观察．不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部．例如，观察根的结构程序应该是：先用肉眼观察学生自已培养的小麦根，再由根前端的根毛，找到根尖．然后在显微镜下观察根尖的纵切片，按顺序找到根冠、生长点、伸长区、根毛区4部分，最后转入观察每个部分细胞结构特征，把结构与功能有机地联系起来．
2思维是认识过程的高级形式
“思”就是思维．思维是认识过程的高级形式，人类通过思维来认识事物的本质和规律．而观察是思维的基础．学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程．因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力．例如，笔者在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题．观察叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上有哪几种细胞？这些细胞各有何特点和功能？气孔又是怎样构成的？有何功能？
3探索是培养创造力的途径
“探”就是探索．真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探索精神．所以在课堂教学中，要注意引导学生去思维，去发现．例如，在上种子的成分课时，先实验后讲课，让学生在探索种子成分的实验中，分析思考得出结论．这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性知识，然后教师归纳总结．
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初一生物教学观思探读讲练的探讨
摘要 初一学生正处在以形象思维为主转向以抽象思维为主的过渡时期．根据生物学课程特点，采用“观、思、探、读、讲、练”的课堂教学结构，可以激发学生的学习兴趣，进而培养学生的观察能力、分析能力．关键词 生物学，教学，探讨
中图分类号 G633．91
九年制义务教育初一生物教材把学生能力的培养作为教学的重要目标．教师不仅要引导学生掌握生物学的基础知识和基本技能，而且要培养学生把已获得的知识应用于实践．为此，笔者在初一生物教学中，采用了“观、思、探、读、讲、练”的课堂结构．
1观察是认识过程的基窗
观”就是观察．它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径．达尔文曾经说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”．笔者在生物教学中注意对学生观察能力的培养．
1．1明确观察的目的与内容
教师按观察计划指导学生明确观察对象和内容．例如，观察叶的形态时，让学生注意叶的形状、大孝组成、脉络分布的特点，叶在茎上的着生方式、排列情况，并思考叶的着生方式对于接受阳光的照射有何重要意义等问题．
1．2注重科学的观察方法
教师要按程序指导学生进行观察．不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部．例如，观察根的结构程序应该是：先用肉眼观察学生自已培养的小麦根，再由根前端的根毛，找到根尖．然后在显微镜下观察根尖的纵切片，按顺序找到根冠、生长点、伸长区、根毛区4部分，最后转入观察每个部分细胞结构特征，把结构与功能有机地联系起来．
2思维是认识过程的高级形式
“思”就是思维．思维是认识过程的高级形式，人类通过思维来认识事物的本质和规律．而观察是思维的基础．学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程．因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力．例如，笔者在上叶的结构课时，针对性地设计一些思考题．观察叶的表皮装片的思考题是：叶的表皮上有哪几种细胞？这些细胞各有何特点和功能？气孔又是怎样构成的？有何功能？
3探索是培养创造力的途径
“探”就是探索．真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探索精神．所以在课堂教学中，要注意引导学生去思维，去发现．例如，在上种子的成分课时，先实验后讲课，让学生在探索种子成分的实验中，分析思考得出结论．这样学生在“动动手”、“动动脑”中获得感性知识，然后教师归纳总结．因而既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和能力．
4阅读以培养学生自学能力
“读”就是阅读．通过“观、思、探、读”可指导学生学习方法，培养学生的自学能力．如何使学生阅读课文时抓住重点、难点或关键内容，教师的提示起指导作用．例如在演示“植物细胞吸水和失水的实验”以后，教师不马上下结论，而是提出“根据实验结果和课文内容，谈谈你对课本中图Ⅰ―24植物细胞的吸水和失水图解的理解”．经过提示，学生便更好地阅读课文和图解，从而潜移默化地培养学生的自学能力．同时笔者还指导学生阅读课本中的“课外读”，扩大学生知识面，提高学生的学习兴趣．
5讲解体现教师的主导作用
“讲”就是讲解．通过“观、思、探、读”，学生的学习由感性阶段上升到理性阶段，从而获得概念、原理等知识，并让学生发言讨论，再由教师总结肯定．这样锻炼了学生口头表达和分析综合能力，也体现了教师的`主导地位，突出了教材的重点和难点．九年制义务教育新教材中图表很多，要使学生正确理解图表，教师的点拨讲解至关重要．例如，在学习植物蒸腾作用全过程的图表时，关键是要弄清楚土壤中的水分是由根毛吸收而进入根的木质部，这就需要教师点拨．
6练习达到巩固知识目的
“练”就是练习．通过讲练结合可使知识再现，使学得的知识及时得到巩固．例如，在上叶的结构课时，学生通过挂图、模型和永久装片的观察，并带着思考题进行“观、思、探、读、讲”，掌握了叶的结构和功能，这时再要求学生用新鲜的叶制作临时切片观察，使学生在掌握“徒手切片”技能的同时又重现了叶的结构和功能的知识，使教学效果得到进一步巩固．
笔者认为“观、思、探、读、讲、练”这种课堂教学结构，既能使学生牢固地掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，又能开发学生智力，培养学生能力，提高教学效果，因此是切实可行的。
自读、启思、精讲、多练
――一种“以学生为本”的教学模式
鹤壁矿中 田克志
课堂教学是传播和获取知识的主渠道，如何充分发挥课堂教学作用，既减轻学生负担，又提高教学质量，这是目前教学方法改革中应着重研究的问题。近年来，在我校校本教研成果的基础上，结合高中思想政治课的教学实际，我总结出“自读、启思、精讲、多练”的课堂教学模式，优化了课堂结构，达到了较好的课堂效果。
自读，即在教师指导下，学生自己读书、讨论、提问的阶段。一般安排在一节课开始的10分钟之内。由于现行教材知识起点不高，坡度小，可读性强，多数内容通过学生自读就可以解决教学要求的70％―80％左右，所以“自读”在一般水平的班级都可以实行。
在“自读”过程中，我都要按照大纲要求和教材的内容结构，结合社会生活实际，给学生设计一些既突出重难点，又兼具社会性、趣味性的自学题目。这样做，有利于培养学生的阅读习惯和自学能力，有利于学生准确地掌握教材的内容和教学要求，也有利于培养学生理论联系实际的能力。例如，我在讲“商品的两个基本属性”时，设计了这样一个问题：常言道“便宜没好货，好货不便宜”，还有“质量是企业的生命线”，请用相关知识进行分析。在“讲价值规律的作用”时，我设计的问题是：“同一商品生产者为什么有时赚钱，有时赔钱；生产同类商品的不同生产者为什么有时赚钱，有时赔钱？”用这样的问题作为研究的对象，然后鼓励学生积极、主动地参与教学活动，并启发学生在“自读”时要大胆生疑，由疑惑引起思索，由思索产生学习动机。
“自读”时教师巡回检查，并解决学生提出的各种问题和疑难。但涉及到与教学要求密切相关需要统一讲解的重点和难点问题，则放到“精讲”阶段统一解决。这样，就把学习的主动权交给了学生，激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的思路，达到了思想政治课理论联系实际、提高学生思想认识的目的。学生自读时，老师巡视检查，也有效地预防了个别学生违纪现象的发生，解决了传统的课堂教学存在的“老师满堂灌、学生在捣蛋；老师费劲儿、学生没事儿”的烦人现象。
“启思”和“精讲”，是根据教学大纲的要求，教师引导学生解决第一个环节中的问题，以及教师精心讲授学生在“自读”时提出的问题的阶段，它是教学过程的中心环节，一般安排10～15分钟的时间。由于“自读”过程中学生对所设问题有了一个大致的思考，同时教师也基本掌握了学生中普遍存在的疑难问题，这时的课堂教学就有了针对性。“启思”主要是引导学生自主地解决问题，能充分调动了学生学习的积极性，让学生感受到学有所用，学能所用。“精讲”能使学生感到教师讲的正是他需要问的，讲在了学生心上，学生听得更用心了，达到了教和学的有机结合，提高了教学的效率，进而提高了教学的整体效果。
多练，是教师根据本节课的`教学要求设计并提出练习和思考题，辅导学生课堂练习，完成课堂教学的阶段，一般安排10～15分钟时间。课堂练习是学生掌握思想政治课的基础知识和培养学生分析解决问题能力的有效途径之一，只有通过这一环节，学生对本节课的基础知识和基本原理才能理解、记忆、巩固和融会贯通。
我们要求学生多练，但在规定的时间内，讲和练又是一对矛盾。在解决这一矛盾时，讲和练都不可偏废，而是要突出“精”字，必须以精讲来保证多练。在课堂练习题的编排上，要注意作到：第一，既要考虑到有利于学生掌握基本知识，又要考虑到有利于启发学生思维，提高学生解决实际问题的能力。第二，在整个教学过程中，我们要求多层次、多类型的练习题反复出现，但就一堂课来说，题型不宜过多过杂，要从本节课教学的实际出发。练习题不论从形式上或内容上讲，都要做到少而精。第三，课堂练习题不宜过难，一般以能解决本节教学的基本问题为主，综合性强、难度大的题应放到学完一个章节或一篇课文之后再出现为宜。
教学有法，教无定法，教学方法不能强求一致。就思想政治课教学来说，“自读、启思、精讲、多练”的教学模式是我在高中教学中的粗浅体会，今后，还要随着教育教学改革的发展，在实践中不断改进和完善。
以思促读以读促思讲练结合随笔
《秋天》一文采用拟人化的手法，描写了秋天的迷人景色和丰收景象，语言优美生动，富有童趣，字里行间可以感受到作者对秋天的热爱和赞美之情。课堂上我采取多种朗读形式，让学生们充分地朗读课文。以思促读，以读促思，讲练结合，收到了很好的效果。
从生活体验入手，激发情感
在导入课文的时候，我引导学生结合自己的生活实际，调动情感体验，说说自己喜欢秋天的理由：“秋天天高云淡，给人心旷神怡的感觉。”“秋天是个丰收的季节，稻穗沉甸甸，像给大地铺上了金色的地毯。”“秋天的景色最迷人……”并且进一步问：如果让你用一个词来形容秋天，你会怎么形容？“丰收。”“凉爽。”“美丽。”“天高云淡。”“五谷丰登。”“”秋色宜人“……”
作者笔下的秋天是怎样的呢？在激发兴趣，引起学生情感共鸣的基础上，引导学生自由朗读诗歌。随后，交流初读感受，说说作者笔下秋天的特点：“秋高气爽”“丹桂飘香”“热闹非凡”“……”，也顺理成章地了解课文主要写了秋天的“迷人景色”和“丰收景象”。
细致观察，以练导教
在初读的基础上，我又问：秋天，在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么？那么作者又看到了些什么？
课文写到了很多秋天的风景，秋风、秋阳、秋色、球实、秋香等，你最喜欢什么呢？充分尊重学生个体的选择，引导自读自悟。感情朗读，交流感悟，引导用“秋风来到了（什么地方），（什么）（怎么样了）”的句式来进行交流。
“秋风来到了小路旁，各种各样的野菊花盛开了，有红的，有黄的，有紫的……五彩斑斓，美不胜收。花儿散发出阵阵芳香，引来了一群群的小蜜蜂采蜜，蝴蝶在在花丛中翩翩起舞。”
“秋风来到了草地上，五颜六色的野菊花盛开了，粉的似霞，红的'像火，白的如雪，黄的似金……走在草地上阵阵芳香扑鼻而来，让人心旷神怡……”
“秋风来到了果园里，各种各样的水果都成熟啦！那石榴笑得咧开了嘴，红红的苹果像孩子的红润的脸蛋，一只只柿子挂在枝头像一盏盏红灯笼。”
“秋风来到了田野里……”
感情朗读，慢慢品悟
在学到“玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼”“高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造”时，为了让学生对诗歌有透彻的了解，我问学生有什么不懂之处，然后从修辞手法上引导学生去理解，收到了很好的效果。
在理解课文内容的基础上，引导学生探究“为什么太阳更红更娇？空气更甜更好？”反复诵读，学生把握了文章要义，理解“空气的甜美”不在话下，理解“太阳更红更娇”还是有点难度。这时候，我请学生扩词，理解“娇”即“娇艳”。然后探究怎么会娇艳呢？
“秋天到了，各种果实都成熟了，稻穗、苹果、葡萄、玉米、高粱等，在秋阳的沐浴下，显得十分娇艳，惹人喜爱。”
感情朗读课文，体会秋风的特点，感受人们愉快的心情，想象在秋天的田野上挥洒汗水辛勤劳动的情景。学生触摸到了语言中蕴含的思想感情，朗读起来便多了些神采，不仅语调变了，连音色也似乎更亮了。
拓展适度，随文练笔
走出文本，整体回顾，再点拨：秋天还会来到哪里呢？又会是怎样的景象呢？“小河边”。“牧场里。”“校园里。”……这样做，为随文练笔做铺垫。
这首诗歌并不深奥，语言优美，也有童趣。它采用总分总的手法，运用形象的比喻、拟人等手法，给我们描绘了秋天的特点，表达作者的热爱、赞美之情。无论是文章结构，还是形象的描摹手法都非常有特点，值得借鉴学习。课后即安排了一个练习：选择诗歌中描绘的一种景象，以“走进秋天”为题，将描绘这种景象的诗句改写成一段话。
没有继续点拨，鼓励他们自主选择自己喜欢的细致描绘，强调有问题老师非常乐意帮忙。收上草稿批阅，绝大部分描写细致，语言生动，能够表达真情实感。
《“读思练”的化学教学探讨》教学心得
【摘 要】探究性学习是在新课程标准下积极倡导学生合作学习和学生主动学习与探究的过程，是改变教师与学生的传统角色和教学与学习方式。它不但使教师在课程改革中不断实现自我更新，而且也意味着动手实践、自主学习、合作探索与交流必将成为学生学习的主要方式。因此，在教学过程中，老师要引导学生进行探究性学习，培养学生合作学习，积极思考，勤于练习，这种‘读、思、练’的教学方法在教学过程中具有很重要的意义。
【关键词】自主学习；合作探究；精讲点评；拓展思维
探究性学习是在新课程标准下积极倡导学生合作学习和学生主动学习与探究的过程，是改变教师与学生的传统角色和教学与学习方式。
一、在《水的组成》这一课时的教学中，教师必须要让学生明确教学目标
即知识目标是：（1）认识水的组成；（2）掌握单质、化合物、分解反应、物质的分类等基本概念。能力目标是：（1）了解人类认识的物质世界的过程和方法；（2）培养学生发散思维及查阅资料获取信息的能力。情感目标是：（1）从人类认识水的组成过程中体会科学的思维方法，认识实践研究和创新思维的重要性；（2）培养学生树立节约用水的观念，增强环保意识。
二、在教学过程中，首先要让学生自主学习，参与思考与交流活动
（1）查阅资料（老师在课前前提出问题要求学生分组上网查阅资料，回答以下问题）
教师（提出问题）：①水在自然界分布在哪些位置？②水有哪些用途？③目前世界上水体的污染程度如何？④水危机给人类带来哪些危害？⑤目前我国政府是怎样解决水体的污染和缺水问题的？
（2）学生：小组合作学习，汇报交流。
（3）学生：小组互评汇报，交流自己小组情况。
（4）教师：在小组汇报交流中注意及时点拨和纠正，并进行鼓励评价。
（5）教师：对学生汇报交流的问题归纳小结，并引出水的组成、水的测定、单质化合物等概念。
教师：在水自然界广泛分布着。水不仅在于地球上的江河湖泊中，还存在于空气中，在人体和各种生物体内都含有水。工业上需要水，万物生长需要水，人生活需要水，没有水就没有生命，没有水就没有人类，没有水就没有世界。水的用途极为广泛，水的用途如此广大，水究竟有哪些奥秘？水到底是由什么组成的？
三、其次对学生进行学法指导——精讲点评
（1）实验法：（电解水实验，学生实验）
实验器材：（水槽、试管，碳棒电极，电池，水）按教材的实验装置多组，学生分组进行。
教师指导：①在水中加入少量的稀疏酸（增强水的导电性）。②今后同学们如果进行实验的话，不能用220伏的交流电（以防触电），只可用能直流电池。③提示学生注意观察不同电极上所产生的现象。
（2）列表比较法：（电解水实验产生现象及部分结论）
生产的现象得出的结论
（3）分析推断法：
分小组讨论后得出：①水通过电解生成了两种新的单质，即氢气和氧气；②水是一种化合物，是由氢，是由氢、氧两种元素组成的。
（4）分析归纳法：
分小组讨论后得出：①水的组成可以通过电解水的方法得知；②水是一种物质，通过电解生成了两种不同于水的新物质，即氢气和氧气。
文字表达式：通电后 水（H20）→氢气（H2）+氧气（02）
四、再次是培养学生的合作学习，思维拓展，能力升华
（1）教师提问：①水这种物质是由什么组成的？②水这种物质是单质还是化合物？为什么？通过老师提问学生讨论交流从而引出物质的分类、单质、化合物、物反应类型等概念。
（2）学生通过讨论得出结论：①由同种元素组成的纯净物叫单质；②由不同种元素组成的纯净物叫化合物；③由一种物质生成两种或两种以上的物质叫分解反应。
思维拓展：电解水的实验中正负极产生气体体积比为1比2，在标准状态下氧气的密度为1.429g/L，氢气的密度为0.0899g/L。由两极上产生的两种气体的体积比算出两极上两者气体的质量比应该是多少？
能力升华
教师提问：①实验现象包括哪些方面？②我们是电解水又观察到了哪些现象？
学生小组讨论得出：①两极上有气泡产生；②在负极试管里产生的气体是正极的一倍；③正极试管中的气体能使带火星木条复燃；④负极试管中的气体能燃烧，火焰为淡蓝色；⑤在检验纯氢气时发现有尖锐爆鸣声则不纯，发出有轻微“噗”的`一声则较纯；⑥检验氧气时试管口向上（说明氧气比空气重），检验氢气时试管口向下（说明氢气比空气轻）。
分小组讨论小结：实验产生的气泡形成气体的体积比、带火星木条复燃、气体燃烧的颜色、检验氢气纯的声音、检验气体时试管口的朝向，都是我们有实验时应该注意观察的，由此可知，实验的现象是多方面的。我们应该以科学的态度去留心的观察和认真的实验。
五、最后巩固训练
（1）下列物质是按单质、化合物、混合物排列的是（ ）
A、水、空气、氧气 B、汞、冰、食盐水
C加碘食盐、二氧化锰、氢气D、氮气、氧化铝、氯酸钾
（2）由电解水实验可以看出，负正两极上的气体的体积约为2比1，在标准状态下氧气的密度为1.429g/L，氢气的密度为0.089g/L，通过计算得出正负两极气体质量比是多少？
（3）关于水的组成说中不正确的是（ ）
A.由氢元素、氧元素组成；
B.由两个氢原子和一个氧原子构成
C.由水分子构成；D、每个水分子是由一个氧原子和两个原子构成的
在化学教学过程中，引导学生进行探究性学习，不仅可以发展学生的思维，培养学生的创新能力，而且还能够发挥学生自主学习，合作交流，有效地提高学生的学习成绩。
读、验、讲、练――化学教学的关键环节
教学过程是师生相互作用的过程，要在这一过程中取得好的效果，有赖于师生双方积极的影响和默契的配合。我在化学课堂教学中，采用“读、验、讲、练”的教学方法，就是试图实现这种和谐统一的一种尝试。
一、读。
读书是学生吸收知识、发展智力的重要手段，是学生识记化学知识的主要途径之一，也是培养学生自学能力的重要方法。为培养和提高学生阅读化学课本的能力，我采取了如下的训练方法。
1．扶着走。学生开始不明白应该怎样读化学课本，教师可先示范，再领读，进而剖析课文中的词（特别是概念）或语句。如“分子是保持物质的化学性质的一种微粒”一句，包括两层意思：一是由同种分子构成的.物质，其化学性质相同，反之，则化学性质不同；二是构成物质的微粒有多种，分子只是其中的一种。另外，化学上所说的微粒，一般指用肉眼看不到的微观粒子。这样“扶着走”，学生就可以逐渐摸到“读”书的门路了。
2．领着走。待学生初步具备“读”的能力后，教师应进一步提出新的要求。阅读前，先提出阅读的重点和目的，较全面地拟定阅读提纲，让学生在提纲的引导下，读懂、读透。如我们在教第八章第一节时，拟定了如下阅读提纲：①为什么氯化钠、硝酸钾等物质的溶液能导电，而蔗糖、酒精等物质的溶液不能导电？②为什么氯化钠固体不能导电？③化合物溶液与金属单质其导电实质是否相同？④物质发生电离的内因和外因是什么？
3．撒手走。当学生的阅读能力提高到相当程度后，教师就不必再拟订详尽的阅读提纲，而只需交待清楚目的、要求和重点，就可以放手让学生自己阅读了。阅读这一环节，不仅讲新课时可以用，复习课、实验课同样适用，而且可以贯穿学习化学的全过程。
二、验。
化学是以实验为基础的学科，做实验应被视为学生学习化学的重要手段。在课堂上，或边讲边实验，或读书后再实验，或实验后再读、讲，不论哪种形式，都要着重抓好两个方面的实验：第一是验证性实验。组织学生做好这些实验，不仅可以使学生认识到所学知识经得起检验，受到认识论和科学方法论的教育，同时还能加深理解所学的知识，掌握实验技能，提高学生观察与思考的能力。第二是探索性实验。化学课本中的实验习题或需用实验来解答的习题就属这一类。这一类实验有利于学生综合运用所学知识、技能去解决问题，提高学生的创造能力。但这类实验一般开始时学生不易掌握，教师必须加以认真指导，让学生从模仿开始，逐渐培养学生能独立设计实验、解决问题。
三、讲。
讲课是课堂教学中引导学生突破知识难点和关键的重要环节，但不是课堂教学的全部，更不能代替学生的思考和认识过程。为搞好这一环节的教学，应注意以下三个方面。
1．讲什么。教师讲解的内容应该是解决问题的关键，要精讲，所以教师必须明确教学目的，“吃透”教材和学生，这样讲起来才能得心应手。
2．怎样讲。“启发式”和“引导式”的讲解方法，可以调动学生的积极性，生动、形象的语言可以增强学习的直观性，对比、分析、综合、概括等方法有利于学生将感性知识变为理性知识。
3．什么时候讲。教师必须把握讲解的最佳时机，才能取得较好的讲解效果。按照学生的心理特点，讲解的时刻应该是学生处于“愤悱”状态，即对知识似懂非懂、急切地需要教师作结论的时候。
四、练。
练习是引导学生检查和运用知识的重要环节，它在学生知识系统化中能起到组织作用，并能完成从理性认识到实践的第二次飞跃。这一环节，应着重注意两个问题。
1．练什么。练习的内容既要围绕教学目的，紧扣教材，又要有一定的启迪思考作用，不是只凭死记硬背就可以解答的；要和学过的知识有内在的联系，有助于形成系统的知识体系；还要紧密联系实际，如生产、生活和自然界中的化学现象及其变化等。
2．怎样练。练习的形式多种多样，既可在课上，也可在课外，既可书面，也可通过实验、观察、记录、讨论等。要防止书面作业一种形式，更不要搞“题海战术”，加重学生负担。在课堂教学中，根据教材内容，四个环节要有机结合，灵活运用，切不可固定一个模式。
读、验、讲、练-化学教学的关键环节
教学过程是师生相互作用的过程，要在这一过程中取得好的效果，有赖于师生双方积极的影响和默契的配合。我在化学课堂教学中，采用“读、验、讲、练”的教学方法，就是试图实现这种和谐统一的一种尝试。
一、读。
读书是学生吸收知识、发展智力的重要手段，是学生识记化学知识的主要途径之一，也是培养学生自学能力的重要方法。为培养和提高学生阅读化学课本的能力，我采取了如下的训练方法。
1．扶着走。学生开始不明白应该怎样读化学课本，教师可先示范，再领读，进而剖析课文中的`词（特别是概念）或语句。如“分子是保持物质的化学性质的一种微粒”一句，包括两层意思：一是由同种分子构成的物质，其化学性质相同，反之，则化学性质不同；二是构成物质的微粒有多种，分子只是其中的一种。另外，化学上所说的微粒，一般指用肉眼看不到的微观粒子。这样“扶着走”，学生就可以逐渐摸到“读”书的门路了。
2．领着走。待学生初步具备“读”的能力后，教师应进一步提出新的要求。阅读前，先提出阅读的重点和目的，较全面地拟定阅读提纲，让学生在提纲的引导下，读懂、读透。如我们在教第八章第一节时，拟定了如下阅读提纲：①为什么氯化钠、硝酸钾等物质的溶液能导电，而蔗糖、酒精等物质的溶液不能导电？②为什么氯化钠固体不能导电？③化合物溶液与金属单质其导电实质是否相同？④物质发生电离的内因和外因是什么？
3．撒手走。当学生的阅读能力提高到相当程度后，教师就不必再拟订详尽的阅读提纲，而只需交待清楚目的、要求和重点，就可以放手让学生自己阅读了。阅读这一环节，不仅讲新课时可以用，复习课、实验课同样适用，而且可以贯穿学习化学的全过程。
二、验。
化学是以实验为基础的学科，做实验应被视为学生学习化学的重要手段。在课堂上，或边讲边实验，或读书后再实验，或实验后再读、讲，不论哪种形式，都要着重抓好两个方面的实验：第一是验证性实验。组织学生做好这些实验，不仅可以使学生认识到所学知识经得起检验，受到认识论和科学方法论的教育，同时还能加深理解所学的知识，掌握实验技能，提高学生观察与思考的能力。第二是探索性实验。化学课本中的实验习题或需用实验来解答的习题就属这一类。这一类实验有利于学生综合运用所学知识、技能去解决问题，提高学生的创造能力。但这类实验一般开始时学生不易掌握，教师必须加以认真指导，让学生从模仿开始，逐渐培养学生能独立设计实验、解决问题。
三、讲。
讲课是课堂教学中引导学生突破知识难点和关键的重要环节，但不是课堂教学的全部，更不能代替学生的思考和认识过程。为搞好这一环节的教学，应注意以下三个方面。
1．讲什么。教师讲解的内容应该是解决问题的关键，要精讲，所以教师必须明确教学目的，“吃透”教材和学生，这样讲起来才能得心应手。
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浅谈初中历史教学中的读思问练
在初中历史教学中,往往会出现这样几种现象:其一,教师只顾照本宣科讲课,学生出现厌烦情绪,没有学习兴趣;其二,教师不让学生自己去阅读课文,学生就不能读懂课文的线索和知识,而单靠老师的讲述,学生较难记牢知识点;其三,教师不采用正确的教学方法,不给学生动脑思考的机会,学生的思维能力就不会提高,就会养成死记硬背的.习惯;其四,教师不设计一些启发学生思维的提问,学生就不能学会正确地分析历史问题和解决历史问题的能力;其五,教师不安排一些有针对性的练习让学生进行巩固练习,学生就不能牢固掌握所学知识要点.
作 者：廖志立 作者单位：湖南省耒阳市高炉中学,湖南耒阳,421853 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：读、验、讲、练-化学教学的关键环节 论文
教学过程是师生相互作用的过程，要在这一过程中取得好的效果，有赖于师生双方积极的影响和默契的配合。我在化学课堂教学中，采用“读、验、讲、练”的教学方法，就是试图实现这种和谐统一的一种尝试。
一、读。
读书是学生吸收知识、发展智力的重要手段，是学生识记化学知识的主要途径之一，也是培养学生自学能力的重要方法。为培养和提高学生阅读化学课本的能力，我采取了如下的训练方法。
1．扶着走。学生开始不明白应该怎样读化学课本，教师可先示范，再领读，进而剖析课文中的词（特别是概念）或语句。如“分子是保持物质的化学性质的一种微粒”一句，包括两层意思：一是由同种分子构成的物质，其化学性质相同，反之，则化学性质不同；二是构成物质的微粒有多种，分子只是其中的一种。另外，化学上所说的微粒，一般指用肉眼看不到的.微观粒子。这样“扶着走”，学生就可以逐渐摸到“读”书的门路了。
2．领着走。待学生初步具备“读”的能力后，教师应进一步提出新的要求。阅读前，先提出阅读的重点和目的，较全面地拟定阅读提纲，让学生在提纲的引导下，读懂、读透。如我们在教第八章第一节时，拟定了如下阅读提纲：①为什么氯化钠、硝酸钾等物质的溶液能导电，而蔗糖、酒精等物质的溶液不能导电？②为什么氯化钠固体不能导电？③化合物溶液与金属单质其导电实质是否相同？④物质发生电离的内因和外因是什么？
3．撒手走。当学生的阅读能力提高到相当程度后，教师就不必再拟订详尽的阅读提纲，而只需交待清楚目的、要求和重点，就可以放手让学生自己阅读了。阅读这一环节，不仅讲新课时可以用，复习课、实验课同样适用，而且可以贯穿学习化学的全过程。
二、验。
化学是以实验为基础的学科，做实验应被视为学生学习化学的重要手段。在课堂上，或边讲边实验，或读书后再实验，或实验后再读、讲，不论哪种形式，都要着重抓好两个方面的实验：第一是验证性实验。组织学生做好这些实验，不仅可以使学生认识到所学知识经得起检验，受到认识论和科学方法论的教育，同时还能加深理解所学的知识，掌握实验技能，提高学生观察与思考的能力。第二是探索性实验。化学课本中的实验习题或需用实验来解答的习题就属这一类。这一类实验有利于学生综合运用所学知识、技能去解决问题，提高学生的创造能力。但这类实验一般开始时学生不易掌握，教师必须加以认真指导，让学生从模仿开始，逐渐培养学生能独立设计实验、解决问题。
三、讲。
讲课是课堂教学中引导学生突破知识难点和关键的重要环节，但不是课堂教学的全部，更不能代替学生的思考和认识过程。为搞好这一环节的教学，应注意以下三个方面。
1．讲什么。教师讲解的内容应该是解决问题的关键，要精讲，所以教师必须明确教学目的，“吃透”教材和学生，这样讲起来才能得心应手。
2．怎样讲。“启发式”和“引导式”的讲解方法，可以调动学生的积极性，生动、形象的语言可以增强学习的直观性，对比、分析、综合、概括等方法有利于学生将感性知识变为理性知识。
3．什么时候讲。教师必须把握讲解的最佳时机，才能取得较好的讲解效果。按照学生的心理特点
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读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用论文
长期以来，地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。课堂教学以老师讲授、学生 记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学生素质的提高，课堂教学效果低下。
怎样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性 ，主动性。既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。几年来，在教学实践中逐步摸索出 一套：读、议、讲、练四段一体的教学模式。
一、教学过程。
（一）读。
根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。具体方法有 ：
1、以趣话诱预学，兴趣是开发学生智力的催化剂，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发 性的“开场白”吸引学生的注意力。
造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。以唤起学生的阅读兴趣， 增强预习的自觉性。如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：14，航海家哥伦布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。于是他向西班牙国王写信汇报一切。他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。他急盼这封信能尽快漂到西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他流过难关。可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒滩上，一搁就是358年，直到1856年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。椰子壳怎么会漂到比斯 开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。学生听了这一开场白，大大提高了预学的积极性。
2、给提纲引预学。
自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的教学思路 预学。阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。如教洋流这一内容时，出了下面 几个预习题：
（1）形成洋流的原因有哪些？
（2）洋流的分布有什么规律？
（3）画出太平洋洋流的分布示意图。
（4）洋流 对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进行。
3、针对地形预学。
在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，指导学生进行读图、做图练习，形式有：
（1）根据课文内容指导同学阅读各类地图。
如景观图、示意图、等值线图等。看图前要先提出问题，让 学生带着问题去看图。
（2）画示意图。
学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映， 如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。
（3）填地图。
教师在黑板上画出板图。要求一个学生上黑板填图，其他同学可在下面跟着填，也可以挂大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间概念，不仅牢固地掌握知识，并能引起一系列的联想，获得更多的新的地理知识。在教学中，凡能从地图上获取的地理知识， 都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中各地理事物相互联系性的知识在图上加以落实。通 过做图训练，一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了反馈信息。
（二）议。
对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为：
1、自议。
同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，翻图册，寻找知识 答案，扩展解题思路。
2、同桌互议。
同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出共同答案。
3、小组讨论解疑。
可根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的多少，确定小组人数的多少， 如前后2课桌4位同学面对面作为一组，也可以临近4张课桌的8位同学作为一组。集思广益，充分讨论，博采众长。轮流组织。
针对自己发现的问题，教师提出的问题进行自学讨论，学生发言积极，讨论热烈，课堂气氛活跃，学生思维活跃。讨论中，学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，学生学习热情不断高涨，充分体现了学生的主体作用。教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。如遇困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。
（三）讲。
同学们根据“读”、“议”情况。发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。在“读议”的过程中，学生有解决不了的'问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机导其所需，就能很快打 开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。解疑讲疑的方法较多 ，但要注意以下几点：
1、示范性。
授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用。对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。不仅要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。
2、重点性。
学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上。只有抓住“二点一线”重点架桥，开路引导，才能使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。
3、趣味性。
巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。
（四）练。
在学生基本理解和掌握课文的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识不断深化并能应用，常用方法是：
1、一课一练。
根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业。如当堂课内完成填图册中的几个题目，或画一幅示意图，也可以用讲议形式当堂完成。采用当堂抽查和课后面批、详批等不同方法进行检查，从中获得反馈信息。
2、小结练习。
在高中地理教学中，每完成一个章节，指导学生用图表或书面语言列出该单元的知识逻辑系列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。
3、拟题练习。
课堂指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。学 生通过出题、评题，一方面有助于搞清各地理事物间的内在联系及教材的知识体系，另一方面又培养了学生的自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。
二、教学体会。
通过几年的课堂实践，笔者认为；读、议、讲、练四段一体的教学方法具有以下优点：
1、简易可行，机动灵活，便于推广。不同年级段，不同教学内容，不同学校都适宜使用。
2、有利于培养学生的良好习惯，提高自学能力。
3、有利于学生进行思想品德教育，互帮互学，发扬集体主义精神。
4、便于穿插其他教学方法，如直观演示法，讲解法等。
5、有利于发展智力，开阔思路，提高发现问题、解决问题的能力，变应试教育为素质教育。
6、有利于调动学生动眼、动脑、动手等多种感觉器官。
7、有利于因材施教。教师可以深入到基础差的同学处，进行个别指导；也可以选择基础好的同学进行提 优辅导。
读、议、讲、练四个环节，相互联系，相辅相成。“读”，是基础；“议”，是关键；“练”，是应用；“讲”需贯穿始终。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练”之间的关系，一定能不断提高课堂教学效果。
[中学地理论文]读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用
长期以来，地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。课堂教学以老师讲授、学生 记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学生素质的提高，课堂教学效果低下。怎 样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性 ，主动性。既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。几年来，在教学实践中逐步摸索出 一套：读、议、讲、练四段一体的教学模式。
教学过程
（一）读。根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。具体方法有 ：
1．以趣话诱预学，兴趣是开发学生智力的催化剂，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发 性的“开场白”吸引学生的注意力。造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。以唤起学生的阅读兴趣， 增强预习的自觉性。如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：1498年，航海家哥伦布在航 行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。于是他向西班牙国王 写信汇报一切。他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。他急盼这封信能尽快漂到 西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他流过难关。可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒 滩上，一搁就是358年，直到1856年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。椰子壳怎么会漂到比斯 开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的.“洋流”。学生听了这一开场 白，大大提高了预学的积极性。
2．给提纲引预学。自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的教学思路 预学。阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。如教洋流这一内容时，出了下面 几个预习题：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。④洋流 对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进 行。
3．针对地形预学。在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，指导学生进行读图、做图练习，形 式有：
（1）根据课文内容指导同学阅读各类地图，如景观图、示意图、等值线图等。看图前要先提出问题，让 学生带着问题去看图。
（2）画示意图。学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映， 如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。
（3）填地图。教师在黑板上画出板图。要求一个学生上黑板填图，其他同学可在下面跟着填，也可以挂 大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间概念，不仅牢固 地掌握知识，并能引起一系列的联想，获得更多的新的地理知识。在教学中，凡能从地图上获取的地理知识， 都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中各地理事物相互联系性的知识在图上加以落实。通 过做图训练，一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了反馈信息。
（二）议。对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为：
（1）自议。同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，翻图册，寻找知识 答案，扩展解题思路。
（2）同桌互议。同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出 共同答案。
（3）小组讨论解疑。可根据教学内容的难易和“读”的过程中产生问题的多少，确定小组人数的多少， 如前后2课桌4位同学面对面作为一组，也可以临近4张课桌的8位同学作为一组。集思广益，充分讨论，博 采众长。轮流组织。
针对自己发现的问题，教师提出的问题进行自学讨论，学生
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《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
教学《村居》一诗时，我采用了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢“草长莺飞二月天”一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？”大家异口同声地说：“《咏柳》。”我不失时机地说：“《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢？”“因为它陶醉在春天的美景里了。”“你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？”顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。
可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。
[以读代讲，以疑促思--教学《村居》有感(西师版二年级下册教学设计)]
★ 初一生物教学反思
★ 主谓一致讲与练
★ 《读心神探》台词
