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提高学生英语言语技能的实验报告
一、课题研究的背景和目标
1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课题。为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。
2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的`心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出的水平。
3、课题研究的理论根据
（1）言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。示意图
（2）“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“提高学生英语言语技能”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。
二、课题研究过程1、自5月——199月书面提出“提高学生英语言语技能”课题的立项报告包括学习本课题有关的著作的论述，分析课题，检查文献，并开展课堂教学调研和举行小范围的研究课。
2、年9月正式开题，以本研究课题为基础，以中青年教师为主，开设了以阅读为重的公开课。并且在秋季校对外的大型公开课中取得成功。
3、初步总结出了“提高学生英语言语技能”在阅读课上的应用：我们分二步开始。（1）从年级上划分。高一：主要训练概括能力。高二：在概括的基础上主要进行转换。高三在高一、高二的基础上训练评价及推断。但又拘泥于年级上的差异，有时适当交差进行。（2）由于高中教材的阅读材料体裁各异根据阅读课文的体裁可分为以下几种课型：a、概括型：以book1alesson50abrahamlincoln为例，以时间顺序为线索，请同学自己组织语言概括全文。有的课文请同学用一句话概括每段的主题，然后用一句话或几句话概括全文主题。
沈君
一、课题研究的背景和目标
1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课题。为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。
2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出的水平。
3、课题研究的理论根据（1）言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。示意图
（2）“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“提高学生英语言语技能”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。二、课题研究过程
1、自1997年5月--1997年9月书面提出“提高学生英语言语技能”课题的立项报告包括学习本课题有关的著作的论述，分析课题，检查文献，并开展课堂教学调研和举行小范围的研究课。
2、1997年9月正式开题，以本研究课题为基础，以中青年教师为主，开设了以阅读为重的公开课。并且在秋季校对外的大型公开课中取得成功。
3、初步总结出了“提高学生英语言语技能”在阅读课上的应用：我们分二步开始。（1）从年级上划分。高一：主要训练概括能力。高二：在概括的基础上主要进行转换。高三在高一、高二的基础上训练评价及推断。但又拘泥于年级上的差异，有时适当交差进行。（2）由于高中教材的阅读材料体裁各异根据阅读课文的体裁可分为以下几种课型：
A、概括型：以 Book 1 A Lesson 50 Abraham
Lincoln为例，以时间顺序为线索，请同学自己组织语言概括全文。有的课文请同学用一句话概括每段的主题，然后用一句话或几句话概括全文主题。如Book
1 A Lesson 10 American English。有的课文可以以情景表演为背景，请同学概括。以Book 2 A Lesson 30
First Aid 为例，学生根据课文表演急救护理，边表演边讲，通过这种精彩的表演，同学既掌握了急救知识，有训练了言语技能。 B、转换型：以Book
1 A Lesson 6 “Look carefully and learn
”中第3、4节为例，请同学以一个新化学老师的身份上台表演做实验，通过角色的改变，学生既增加了兴趣，又掌握了言语技能。有的课文，把第一人称变成第三人称来叙述，如Book
3 B Lesson 65 My teacher变成Helen's teacher，反之也可。有的还可以把对话转成叙述。如Book 2A
Lesson 38 At the Tailor's shop。再如Book 2B Lesson 86 A Tale of two
cities。抽出其中一段进行对话表演。 C、补充型：有的课文我们可以让学生为它设计一个合理的开头或结尾。如Book 2B Lesson 70
We've lost our Dad 。同学们展开了丰富的想象，有的说为过生日而旅游，有的说那时欧洲气候最值。再如为Book 1B Lesson
70 The necklace设计一个结尾，有的同学赞成以悲剧结尾，有的同学赞成以喜剧结尾。
D、评价及推断型：此类课文学生可以根据自己的认识对人物、事件进行评价及推断。如： Book 1 A Lesson 50 Abraham
lincoln Book 1 B Lesson 74 The Secret is Out Book 1 B lesson 82 How Marx
learned Foreign languages Book 2 A lesson 2 Walt Disney Book 2 B lesson 50
Ablert Einstein Book 2 B lesson 74 Martin Luther King. Book 3 A lesson 2
Madame Curie Book 3A lesson 6 Captain Cook Book 1 A lesson 26 Earthquakes
30 Food around the world 38 The Olympic Games 42 American Country Music
Book 1 B lesson 66 Milu Deer Return to China 78 Paper 90 Aswan Dam Book 2
A lesson 6 No smoking, please 15 China Daily 22 Coins 34 Earth Air Water
35 Animals in Danger Book 2 B lesson 54 Satellites Lesson 62 The sea
Lesson 63 Life in the Oceans Lesson 66 Life in the future Lesson 78
Disabilities 91 Mobile Phones Book 3 A lesson 18 Advertising 3 A lesson 34
Gymnastics 3 B lesson 69 The office 5 4、1月底对高一、高二、高三进行了数据实验分析。图表如下
能自由交谈 能说一段或复述 几个句或词 不能高一 1 (0.7%) 95 (67%) 44 (31%) 2 (1.3%) 高二 5 (3%) 104
(65.4%) 49 (31%) 1 (0.6%) 高三 18 (10%) 115 (63%) 48 (26%) 3(1.6%)
10月在高二、高三进行的数据分析： 能自由交谈 能说一段或复述 几个句或词 不能高二（142）（原高一） 10（7%）
105（73.9%） 26(18.3%) 1(0.7%) 高三（159）（原高二） 15(9%) 113(71.1%) 30(18.9%)
1(0.6%) 实验表明，通过“提高学生英语言语技能”有效的训练，如学生言语技能有明显提高
5、199月--209月，本课题组开辟了英语第二课堂。举行了3届“英语周”活动，打开了由课内向课外延伸的训练渠道，达到了课中学，课外红练，生活里用的目的。图表如下。
时间 内容第1届 .5 在校内开设了吃、住等文化场所，开辟了“英语角” 第2届 1999.9 英语歌咏、演讲比赛第3届 .5
英语精典电影回顾周及英语课本短剧表演赛 6、开课前3分钟“free
talk”请同学谈谈自己所感兴趣的事与人。此活动成为学生最喜欢的活动之一。三、课题研究实验成果分析
1、敢说。逐步改变了学生不敢说的弊病，学生课堂学习气氛活跃，参与教学活动的积极性明显提高。并且加大了学生之间、师生之间的交流，由于“提高学生英语言语技能”给学生创造了更多“说”的机会，“说”的内容。使2/3的学生都有机会表演，真正的体现了以学生为主体的教学目标。
2、会说。以“提高学生英语言语技能”训练为主的课文教学促进了学生特长发展，有的同学语音，语调优美，有的同学思维敏捷，有的同学非常富有表演天赋，有的同学幽默、滑稽，也有性格比较内向的同学通过这种“说”的训练，逐步在课堂上变得开朗起来了。增加了各个层次学生学习英语的兴趣。
3、说得更好。促进了课前3分钟“free talk“和第二课堂的开辟。课文在教学内容已不能满足学生的表达欲望，我们通过free
talk这种活动，让学生有机会表达自我认识，情感和兴趣，促进学生的个笥发展，增加相互理解。通过开设第二课堂”英语周“这咱开放式教学，发展学生个性，发展学生兴趣。每一届活动都能涌现出一大批能说，会唱，善演的小艺术家。
4、同时促进了教师的教学水平和科研水平。
主要参考书目： 1、《外语教与学》 胡仲文 2、《中小学外语教学》 3、《中学英语教与学》1-3季
4、《学生情商与非智力因素培养训练实用全书》 人民中国出版社 5、《教育学》 人民大学书报资料中心
一、课题研究的背景和目标
1、问题的提出现在中学英语教学最大的弊病就是学生缺少言语技能。为了改善学生的交际能力，我们提出了“提高学生英言语技能”的研究课题。为此我们在高中各年级进行了长达四年的课题研究，积累了一定的经验。
2、课题研究的目标和主要内容课题组根据英语教学大纲的要求，培养学生在口头上运用英语进行交际的能力，提高观察、注意、记忆、想象、联想等能力。主要内容是训练学生能对所学文章进行概括、转换、补充、评价及推断。概括就是在学习预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三五句话加以概括总结。转换就是充分发挥学生模仿性强的特点，用所学知识来改变局部课文的写法，重新组织文字进行表达的一种训练方式。学生由模仿到创造，举一反三，融会贯通，有利于求异思维的培养，达到知识迁移的目的，提高口头交际的能力。补充就是特定语言环境扩展联想，进而由学生对原文进行补充的训练形式。先给学生一定的语言环境，然后启发学生的发散思维、想象能力，对理解记忆中的表象进行加工改造以后，得到一种新的形象思维。评价是一种更高层次的思维训练、言语训练。它要求学生必须加深对文章中心思想的理解，抓住文章中主人公的心理活动，鉴赏并挖掘课文的真正思想，在此基础上利用英语来表达自己对文章主题或主人公性格特点的评价与认识。推断是培养学生用英语进行推断讲述，也是很必要的。通过推断进行假设，培养他们逻辑揄和想象能力。最后能够达到脱口而出的水平。
3、课题研究的理论根据
（1）言语是人们交流思想时的话语，由引可以以为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语操练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。示意图
（2）“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“被要求讲一种外国语言，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都直接受到牵连。”所以，培养“说”的这种素质，要循序渐进。所以本课题提出“提高学生英语言语技能”激发学生讲英语的兴趣，培养“说”的能力，达到提高学生交际能力。
二、课题研究过程1、自5月——199月书面提出“提高学生英语言语技能”课题的立项报告包括学习本课题有关的著作的论述，分析课题，检查文献，并开展课堂教学调研和举行小范围的研究课。
2、年9月正式开题，以本研究课题为基础，以中青年教师为主，开设了以阅读为重的公开课。并且在秋季校对外的大型公开课中取得成功。
3、初步总结出了“提高学生英语言语技能”在阅读课上的应用：我们分二步开始。（1）从年级上划分。高一：主要训练概括能力。高二：在概括的基础上主要进行转换。高三在高一、高二的基础上训练评价及推断。但又拘泥于年级上的差异，有时适当交差进行。（2）由于高中教材的阅读材料体裁各异根据阅读课文的体裁可分为以下几种课型：a、概括型：以book1alesson50abrahamlincoln为例，以时间顺序为线索，请同学自己组织语言概括全文。有的课文请同学用一句话概括每段的主题，然后用一句话或几句话概括全文主题。
如何提高学生的英语阅读技能
英语阅读技能,指的是大脑综合调动平日积累的英语单词,语法等知识,适当地结合必要的技巧,通过对某些英语语段的阅读和理解,既快又准地获取所需信息的`能力.它既对阅读的速度提出了要求,又对理解的程度提出了要求;换言之,它既考察阅读者在一定时段内阅读的”量“,又考察阅读的”质“.在阅读技能的构成中,阅读速度和阅读理解的准确性一样重要.
作 者：张璇 作者单位：山东司法警官职业学院,山东,济南,250011;山东师范大学,山东,济南,250000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： ”“(1) 分类号：H3 关键词：提高言语表达让学生快乐成才
提高言语表达让学生快乐成才江苏常州●谢文华
低年级学生是生命成长的重要阶段，应该拥有烂漫精彩的童年，即便是在课堂中，也不应该受到教师霸权主义的侵袭。但事实上，语文课堂中学生们眼神黯淡，思维僵硬，言语干瘪，想象枯燥，即便是有所表达，也是生硬无比，不够自然。
一、实现从单兵作战到团队合力的模式演变
1. 表达的预备：激发表达的内心期待教师要善于将学生的生活经验与文本意蕴进行有效连接，让学生在阅读中解读文本、超越文本。有了原始经验的保驾护航，学生有话可说，就能引起同伴的高度关注，从而为即将进行的交流互动奠定话题基础。
如在教学《小松树与大松树》时，教师根据两棵不同松树的地理位置进行相互比较，借以感受小松树虽然看上去很高，却不是自身的努力所致，而是借助山势的挺拔，从而为文本即将要阐述的道理奠定了认知基础。文本的世界与学生认知世界的沟通才能真正实现学生对文本的真实理解，教师要在充分尊重学生原有的知识积累上，才能将学生引入文本所营造的世界中来，契合学生的心灵，打开学生的话语潮水，实现学生自然对话的状态。
2. 表达的实施：提高表达的真正实效
当学生具备了解读文本的原始认知之后，一旦与文本进行接触，必然会重新构建自我的认知体系。教师可以通过提问与学生相互交流的方式让学生在互动之中再次形成对知识的悦纳碰撞。
如在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，学生被二小表现出来的沉稳与勇敢所深深震撼，教师再通过必要的知识背景的补充，让学生将心中的涌动阐发出来，他们的表达欲望被充分激活，对二小的赞誉之词就会奔涌而出。这样的表达并非来自于教师授予学生的表达技巧所致，而是学生心中奔涌的情感促发了言语的发生。这样的言语表达是学生内心世界的真实烛照，是内在潜意识的真情反应，提升了学生自然表达的潜意识。
二、实现交流互动到价值体系的心灵诉求
1. 捕捉生成资源点
作为语文教师，务必要留心关注学生在课堂中言语表达过程中出现的生成资源，引导学生进行深入对话，从而激发学生内在的言语表达冲动，水到渠成地进行自然表达。
如在教学《好学的爸爸》一课时，很多学生利用文中爸爸的好学与自己生活中爸爸的慵懒相对比，纷纷说出自己的爸爸在真实生活中的状态：睡懒觉、每天上网玩游戏、不爱洗脚等……由于是学生由课文向生活的自然连接，学生会有话可说，而且语言表达生动流畅。
由此可见，学生语言的自然表达是源自于内在的心灵力量，而非是机械化技巧的呈现，学生一旦心灵有所感悟，话语的流淌则会自然无痕。所以在教学中，教师一定要关注学生言语表达的方向，切实呵护学生的话语表达的信息，为学生的自然表达铺设渠道。
2. 紧扣兴趣增长点
矛盾是刺激事物发展的外力因素，课堂教学中，要营造人人要发言、课课有碰撞的互动场景，就必须有学生认知的矛盾点和冲突点。教师可以从文本自身存在的矛盾处和学生自身生活中的冲突处开掘课堂教学中的言语辩论，引发学生的思维与观点的碰撞，从而激发学生语言交锋的兴趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》一课时，教师提出了具有辩论意义的核心问题：兔妈妈的蘑菇究竟该奖励给谁呢？引发全班的热议。由于这个文本本身就具备了充分的多元性，对学生认知的冲击也能形成多样感。所以，在课堂言语交锋过程中各抒己见，课程会呈现出议论纷纷的良好氛围。在整个辩论争鸣的过程中，学生言语的兴趣被充分调动，自然表达会水到渠成。
三、实现生命体验到理性的概括回归
1. 以问题激趣：文本向生活的迈进
语文教学的终极目标是提升学生的语文素养，而语文素养的形成绝不是仅仅死扣教材便能实现的。因此，教师要充分调动学生的自我思维与生活之间形成有效连接，用解决问题的.方式引入生活之源浇灌学生之心，才能真正提高学生语言表达能力，自然表达也才能在无意识状态下得以实现。
例如《水乡歌》一文教学完毕之后，教师引导学生概括出水乡写了哪些事物多，继而将学生回归到自己的现实生活中，联想水乡还有可能什么多，最终为学生模仿文本句式进行说话练习奠定了基础。而这一步回归生活的环节，则是将文本中的问题置放于生活的海洋中，让问题更具有现实意义，更加契合学生的基本认知，从而开掘出更多的话题资源，拓展了学生自然表达的途径。
2. 以想象唤趣：生活向课堂的回归低年级选入教材的文本大多语言清新自然，内容浅显易懂，也给学生留足了广阔的想象空间，让学生在文本意蕴徜徉时实现自然表达提供了辽阔的思维和语言空间。所以，语文教学不仅要将文本中的问题推向生活，同时也要将实践中的场景引入到课堂中来。
例如《真想变成大大的荷叶》一课学完后，教师趁热打铁，利用制作出来的美轮美奂的课件为学生营造出优美的生活场景，引发学生置身其中。由于文本与实践的契合，学生情动而辞发，言语表达亲切生动，有效促进了他们言语生命的发展。
拥抱自由、不断探索是儿童天性的重要成分。在语文课堂中，教师应该精心呵护学生的这种天性，顺应这样的天性，从而将语文课成为学生抒发自我、表达心灵的平台，让学生在自由、民主的氛围中自然表达，快乐成才。
（江苏省常州市武进区厚余小学）
如何提高初中学生的听力技能
（北京166中学 宋琏）我们在英语教学中常强调听、说、读、写四种技能的培养，其中听说是学习语言的基础。《新概念英语》 作者在介绍本书使用说明中强调“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”很明 显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础的基础。目前，很多省市的中考试卷和中学 生英语竞赛中都增设了听力考项，这就给我们中学英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？在此， 我结合教学体会谈谈个人看法，以抛砖引玉。
一、造成听力反应及理解困难的几个因素
1．语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。
2．自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是发音相近的词。如：bad-bed,sh eep-ship,beat-bit,count-can't,here-hair,much-march,quite-quiet,kitchen-chicken,mouth-mouse.
3．语速的`变化所引起的一系列问题。
语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问题，但语速趋于正常，即使所听 语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也会感到吃力。为什么？
1）连续 例如：
The cats are in the street.
The box is on the table.
Put some of it in the box and some of it in the bag.
2）失去爆破 例如：
Mary asked Jone to write soon.
Shake your head if you don't want to go.
3）重读 例如：
There's a? desk and a ?chair in it,?too.
Put ?some of it in the box and ?some of it in the ?bag.
4）一些词的重、弱发音不同 例如：
（附图 {图}）
以上现象同时出现在语速较快的听力材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇到了生词或觉得速度太快。
4．母语干扰影响听力的反应速度。
许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。如看下面这幅小狗姿势及位置变化图，边听 边让学生依次迅速指出小狗相应的位置。
（附图 {图}）
5．听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应，首先要熟练掌握数字的基本表达法。 如序数词与基数词的读法，年月日，时间，电话号码，价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训 练。例如：
1）看到：A.13 B.33 C.30
听到：thirteen
2）看到：A.1509 B.1559 C.1590
听到：one thousand five hundred and nine
June ________________
3）看到：
S M T W T F S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
要求划出所听到的2个日期。
听到：――SO how 1ong have you been in Britain?
――Well,we arrived on the 4th,and we're staying until
the 20th.
4）看到：A.56．50 B.56．05
听到：That's fifty-six fifty altogether.
5）看到：
（附图 {图}）
听到：I left the office at ten to twelve.
6）听记人名（拼读、拼写）：
M-o-n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g
如学生对有些英文姓名发音不准，自然无法判断正确选项。如：Jane,Jone,John等。
6．英、美英语的语音差异使学生茫然。
元音： 英 美
（附图 {图}）
浅谈如何提高学生的钳工技能水平
钳工技能训练是钳工实习教学的关键,本文从提高学生学习积极性、对学生进行讲解、给学生示范操作、对学生进行实际指导等方面进行了总结.以达到提高学生的钳工技能水平的目的..
作 者：李常利 作者单位：河北省迁安市职业技术教育中心,064400 刊 名：现代农村科技 英文刊名： 年，卷(期)： ”“(7) 分类号：G71 关键词：钳工 技能水平 方法 教学浅谈如何提高学生钳工技能的论文
【摘要】本文论述了制约学生钳工技能提高的三大障碍，以生动的例子和严谨的逻辑分析了这三大障碍与学生技能提高的关系，对实习教师指导学生有很好的借鉴作用。
【关键词】钳工障碍提高
钳工专业是职业技术学校中非常普遍的一个专业，是机械制造行业中不可缺少的专业。随着制造业的大发展，社会对钳工高技能人才的需求越来越多，要求也越来越高。这就要求技工教育工作者要与时俱进，积极探索新的教学方法，提高教学质量，努力为社会培养合格的高技能型人才，以满足我国社会主义现代化建设的需要。因此，实习教师要针对学生出现的各种情况，因势利导，及时分析制约学生技能提高的原因，尤其是在以下三个方面找原因，帮助学生突破障碍，不断提高钳工操作技能。
一操作姿势不标准是制约学生技能提高的第一个障碍
在练习钳工的初级阶段，学生对钳工的操作动作能较快掌握，但在动作的到位程度和协调上总是与标准差一点距离。当然，让学生的操作动作达到完美的程度是很难的，但正是这种动作的微小变化，成为学生的技能达到一定水平时不能再进一步提高的制约因素。要使技能有更大的提高，就必须让学生克服自身的障碍，在动作上追求完美。我们知道在机械加工中，机床自身的装配精度、运动精度会直接影响零件的加工精度，机床的微小振动或位置精度的微小变动都会造成加工精度下降，甚至出现废品。因此，在钳工操作中，实习指导教师要像在机械加工中控制机床的运动精度那样来要求学生的动作，实现动作的标准化和自动化，使每一个动作做到有理、有数、有度。
二不能按照最佳加工工艺加工是制约学生技能提高的另一障碍
当学生分析工件的加工图纸时，不同的学生会有不同的考虑方法，最后制订的加工工艺会有很大的差距，而按不同的工艺加工出的工件质量是不同的。
最佳工艺过程只有一个，只有按最佳工艺加工的工件才能保证各项精度质量要求。何谓最佳工艺呢？最佳工艺就是工件的最佳加工顺序，即在全面理解图纸的要求下，正确选择加工基准（有时加工基准与设计基准不一致），然后确定各加工面的关系，并通过尺寸换算，保证各项加工误差在要求之内。工艺分析是一个复杂的过程，是理论与实践相结合的过程，需要学生综合运用以前学过的理论知识和生产经验，尤其要用到误差分析、尺寸链计算、加工基准的选择等知识。因此，工艺分析实质上是一个加工的逻辑思维过程，它是工件在人脑中的预加工过程，它的每一步都要受到工件整体精度要求的制约，能使所有精度都得到保证的工艺就是最佳工艺。如有的工件需要一次把所有的加工线都划出来后再加工，有的工件需要划一次线加工一部分，然后再画线，再加工。工件不一样，要求不一样，工艺也就不一样。有时可能会因一步之差而造成加工困难，甚至出现废品。这好比人穿衣打扮，先穿内衣，再穿外衣，最后梳头戴帽子，一步接一步，一环扣一环，形成一个完整的最佳过程。有些学生钳工水平较高，但是因为工艺分析不对，没有按最佳工艺加工，致使工件质量难以保证，这就影响了学生钳工技能的进一步提高，甚至会导致学生出现急躁、厌练的情绪。因此，实习教师在指导学生钳工实习时，一定要加大工艺分析的练习力度，多出一些工件加工图让学生分析，然后与最佳方案对比，找出差距，逐步提高，在练习中积累经验，不断提高钳工技能水平。
三不能正确对待水平停滞的状况是制约学生技能提高的第三个障碍
技能训练是一个循序渐进的过程，它符合事物发展的客观规律，是迂回曲折、波浪式前进的`。因此，在钳工技能训练中出现停滞不前，甚至越练越倒退的现象是正常的，它预示着更大的进步就在前面，即出现质的飞跃。在学生练习过程中会有许多制约因素，这些因素有客观的，也有主观的，客观因素如学生的身体状况、工具、实习环境等，主观因素如学生练习的精神状态、思维意识水平等。练习的初期是钳工技能的低级阶段，是一个从无到有的阶段，这些因素的影响还没有完全体现出来，因此，学生的技能水平提高较快。当经过一段时间的训练后，技能达到了一定水平，即到了高级阶段，这些因素的制约作用就越来越突出，影响了学生技能的进一步提高。正确看待技能出现停滞不前的状况是学生进一步提高技能的前提，实习教师要及时给学生分析这种状况，让学生树立起渡过这一阶段的信心和决心，提高练习的积极性，为进一步提高技能扫清思想上的障碍。
总之，学生的技能提高是一个艰难、复杂的过程，实习教师要正确看待学生练习的每一个阶段，及时分析学生的状态和不利因素，挖掘学生的潜力，不断提高学生的操作技能水平，为学生将来在社会中提高竞争力奠定坚实的基础。
如何提高学生英语写作能力
英语写作是一项综合性很强的英语语言实践活动.英语写作的实践,不仅是对英语学习者所掌握英语知识的全面集中的考察,也是对其所掌握英语知识的`全面调动和综合运用.但是在我国的高中英语教学实践中,英语写作长期以来是令师生头疼不已的薄弱环节之一.笔者认为,这主要存在两个方面的原因.从学生方面来说,英语写作的畏难情绪没有克服,认识有偏差.英语写作比较费时.所以很多学生认为花那么多时间写一篇作文,不如多读几篇英语文章,或多做几道语法题.学生平时缺乏有效的写作锻炼,考试的时候只能凭着感觉写,想到一句写一句,这样的文章写出来自然质量不佳.
作 者：张珊 作者单位：江西省临川第一中学 刊 名：江西教育 英文刊名：JIANGXI EDUCATION 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G63 关键词：实验报告：提高高一学生英语快速阅读能力的研究 论文
一、课题的确立
《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定：“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语 教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能...侧重培养阅读能力，并使学生 获得一定的自学能力...”《大纲》在教学目标和要求中规定高中两年达到的一级阅读目标是：除课文外，补充 阅读量应达到10万字左右；能以每分钟40―50个词的速度阅读略低于所学语言的材料，生词率不超过3 ％...理解正确率达70％。在中英合编的高中英语教材的教学中发现《大纲》对阅读速度的要求较低，且没有 安排“侧重培养阅读能力”的具体教学时间、落实措施和检测手段。不少教师因而砍掉了与教材配套的阅读训 练和教材中的听力训练,从而出现了不规范的教学行为。为了在高中英语教学中体现《大纲》“侧重培养阅读能 力，使学生获得一定的自学能力”的精神，特拟定课题《提高高一学生英语快速阅读能力的研究》进行实验， 以探索高中英语阅读教学模式，探讨中英合编高中英语教材的`教法。
二、实验目标和变量
1．实验目标：
在高中一年级英语下册的教学中，除完成大纲规定的几项技能外，在每周的总课时中用一课时进行阅读技 能技巧训练，培养学生的阅读能力；增加10万宇以上的阅读材料以加大阅读量，侧重培养学生的快速阅读能 力，提前一年达到《大纲》规定的一级阅读要求。
2．实验变量：
A.刺激变量
1）以中英合编高中英语第一册（B）和与教材配套的读物为主，在每周的总课时中，上一节阅读课，训练 学生每天用25分钟时间阅读400词左右的英语材料3一4篇，以保证完成10万字以上的阅读量；用5― 10分钟精读课本每单元的Reading部分，培养学生良好的阅读习惯。
2）补充约15万字与实验相关的阅读材料，选材涉及中外文化、中西方传统节日、社会科学、社交礼仪、 道德标准、生活习惯、逻辑思维、价值观念、民族风俗等方面。在阅读中渗透思想品德教育，全面提高学生的 思维素质、科学文化素质和学生的心理品质。
3．实验方法：自然实验法和对比法
B.反应变量
1）通过实验，除听、说、读、写均达到大纲的要求外，学生能读完10万字以上的课外阅读材料，并掌 握一定的快速阅读技巧，有较强的自学能力，在不增加学习负担的前提下阅读能力达到或超过《大纲》规定的 一级阅读要求。
2）能以每分钟80词以上的速度，阅读生词率不超过3％的阅读材料，理解正确率达70％；能口笔头 复述材料的大意。
3）参加重庆市重点中学高一年级联合考试，将实验班的英语考试成绩与对照班和其它同级同类学校相比 。
4）使学生在学习过程中受到思想品德教育，激发学生的学习兴趣，提高学生的心理素质，突出学生的特 长。
C．控制变量
1）选定重庆市潼南塘坝中学高99级3、4班为实验班，1、2班为对
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怎样培养学生英语学习技能
【摘要】现阶段，随着社会的发展和经济的进步，社会上出现了大量的幼儿英语培训机构和双语幼儿园，很多公立学校也将英语作为了幼儿日常教学中的重要组成部分。所以说，在此时代背景下，就需要大量的专业技能强、英语技能高的复合型人才。因此，对于学前教育学生来说，就需要加强对其英语学习技能的培养，以确保其能够顺利的适应现代社会给其带来的挑战，出色的完成自己的工作，成为新时代的新幼师。
【关键词】学前教育;学生;英语需学习技能;培养方法
目前随着教育体制的不断优化升级，以及新课改的不断推进，学前教育专业得到了越来越多行业专家和领导的关注，如何提高学前教育专业教学的有效性成为了需要广大一线教师一直努力的方向和目标。而在全球化不断推进的今天，英语学习技能在其中扮演着越来越重要的地位，基于此，本文旨在提高学前教育专业学生英语学习的技能，阐述了学前教育专业学生需要掌握的基本的英语技能，并就如何切实的做好学生英语技能的培养工作提出了自己的建议和意见。
一、学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能
认识学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能不仅能够为教师教育教学工作的开展提供依据和证据，而且能够让学生意识到提高自己英语学习技能的紧迫性、必要性和重要性，这样一来，能够有效的激发学生的学习热情和教师的教学热情，有助于教师“教”和学生“学”活动的顺利开展。经总结可知，现阶段，学前教育专业学生需要掌握的基本英语学习技能包括以下几点：第一，基础的英语知识和英语技能。也就是说，学前教育专业的学生需要掌握基本的专业知识和专业技能，也只有打好基础，做好准备，才有助于提高和进一步发展。第二，幼儿英语教学理论和教学技能。也就是说，学前教育专业学生英语知识和技能的学习是为了今后更好的教育幼儿，帮助幼儿懂得英语知识的，所以，学前教学专业学生需要掌握相关的教育理论和技能，以确保自己所掌握的英语知识和技能能够传授给学生。第三，学前教育理论与英语知识结合的技能。也就是说，学前教育专业的学生能够将自己所学习到的知识融会贯通，有机统一，以确保日后工作的顺利、高效开展和执行。
二、培养好学前教育专业学生英语学习技能的建议
由上述分析可知，学前教育专业学生需要掌握多项基本的英语学习技能，而这就给一线教师提出了新的压力和挑战，基于此，笔者结合自身多年的教学经验和所掌握的理论知识，就如何做好学前教育专业学生学习技能的培养工作提出了以下几点建议和意见：1.加强对学前教育专业学生口语能力的培养力度。可以说，幼儿对于英语最直观的感受就死英语的发音。所以，加强对学前教育专业学生口语能力的培养力度就显得尤为重要了。因此，首先需要学前教育专业的教师能够改变对学生只重视试卷考试成绩的教育理念，而是将重点放在学生口语能力的培养上；其次，教师在教学过程中要标准自己的发音，并能够言传身教，让自己的学生也能够有标准的口语发音；此外，学前教育专业的学生在日常的交流中要多多用英语来交流，以使得自身的口语能力得到有效的提高。2.利用模拟课堂的教学模式来提高学生的英语学习技能。也就是说，在对学前教学教育专业的学生开展教育教学的工作中，可以以课堂模拟的形式来让学生完成一节幼儿英语课的讲授工作，以确保其能够顺利和高效的完成自己日后的教学工作。而这就需要教师能够通过以下几个步骤来完成，第一，让学生观看一些教学示范的视频，掌握基本的流程；第二，让学生能够通过视频的`学习找到一些英语教学方法；第三，学生对找到的教学方法进行评价，并结合自己的优点，做到扬长避短，形成适合自己的高效教学体系；第四，让学生来开展实际的课堂教授工作；第五，教师点评，生生互评，学生自评，总结经验。3.为学前教育专业的学生提供更多的实践机会。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”所以说，为了确保学生的英语技能得到有效的提高，就需要教师在做好必要的理论知识传授工作之后，要给予其更多的实践机会，能够在实践中得到锻炼和成长。所以，学校一方面要加强与幼儿园、幼儿培训机构等部门的合作力度，让更多的学生能够得到更多的实践机会；另一方面，学校可以自行举办一系列涉及到幼儿参加的活动，为学前教育专业的学生提供展示自己英语知识和技能的机会。此外，学生在日常生活和学习中要要学会自己寻找机会来锻炼自己，提高自己。
三、结语
总的来说，英语学习技能是现阶段需要学前教育专业学生必须掌握的一项技能，更多的学前教育专业教师也意识到这一点，但是，在实际教学的过程中，由于种种主客观因素，依旧存在这样那样亟待解决的问题，因此，为了确保其能够落到实处，就需要广大一线学前教育专业英语教师在实践中能够不断的发现问题、分析问题、解决问题，并能够提出更多的建设性意见。
作者:xx 单位:xxxxxxxxxxxxx学校
参考文献：
[1]李瑞玲.试论学前教育专业学生英语口语能力的培养[J].漯河职业技术学院学报,,12(1):155-156.
[2]钟纬.浅谈形成性评价对高职学前教育专业学生英语学习的促进作用[J].校园英语旬刊,(11).
1、想要提高成绩，可以先从课本上入手，而高一的学生不像高三学生那么累，所以可以选择轻松一些的方法，每天的英语课都认真的听，把老师讲的比较重要的知识点记在英语书上或者是一个本子上，比如老师第一单元的课程讲了4天，那么大家可以把这课在书上的单词表分4天背下来。
2、有的高一的学生应该也感觉到了自己在英语的哪方面比较薄弱，所以小编建议各位可以在高一的时候就按照模块学习，比如你觉得你的英语选择题做不好，那么就把语法知识和单词这块巩固一下;如果你觉得你的阅读理解的部分不好，那么就每天再多做几篇阅读，熟能生巧。
3、其实对于英语来说，最重要的就是单词了，如果高一的学生一定要养成每天背单词的好习惯，如果你坚持不了每天背，那就隔两天背一部分这样，总之要坚持下来。
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