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二外日语教学的变革与创新
本文探讨了日语二外教学的`特点,依据个人的教学经验及其他相关信息,提出了日语二外改革与创新的具体思路和建议.
作 者：李叶萌 作者单位：临沂师范学院外国语学院,山东,临沂,276005 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(32) 分类号：H3 关键词：日语 二外教学 教学改革浅谈高校二外日语教学
随着中日交流的不断加深,在我国日语已经成为仅次于英语的第二大外语.教师掌握二外日语教学的方法和技巧显得尤其重要.笔者结合二外日语教学的经验,如以下几个方面对日语教学进行探讨.
作 者：袁琼 作者单位：湖南科技职业学院软件学院,湖南,长沙,410118 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：二外日语 教学方法关于二外日语教学的几点思考
本文针对目前二外日语学生在日语运用方面存在能力不足的问题,分析了目前二外日语教学的现状,结合教学实践中的.一些问题,就教学内容和教学方法提出几点思考.
作 者：陈宝英 作者单位：陕西理工学院,外语系,陕西,汉中,723000 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(22) 分类号：H3 关键词：二外日语 语言知识 技能 方法日语二外教学方法探究
当前高校二外日语的教学模式及教学效果存在许多不足之处,应此主张由过去单一传统的教学摸式转变到教学交互的模式.通过课堂上注重培养学生的'听说能力,培养学生的学习兴趣等方面来提高二外日语教学的效果.
作 者：胡纬纬 沈美华 作者单位：常州工学院外国语学院,江苏,常州,213002 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：日语 二外教学 教学方法 对比教学高校二外日语教学方法探索
本文分析了二外日语教学性质,特别针对目前我国二外日语教育的现状提出了因材施教、兴趣教学、积极实践等相应的教学方法,以达到二外日语教学的最佳效果.
作 者：窦林娟 作者单位：山东工商学院,日语系,山东,烟台,264005 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(45) 分类号：H3 关键词：二外日语教育现状 兴趣教学法 课外实践 良好师生关系浅谈二外日语教学对教师的要求
外语教学是一项长期艰苦的工作,教师在整个教学过程中是课堂教学的组织者、指导者,教学理论与实际的.协调者,对外语教学起着十分重要的作用.本文针对二外日语教学的发展,提出了新形势下二外日语教学对教师的要求.
作 者：贺婷 作者单位：铜仁学院英语系 刊 名：科技信息 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：二外日语教学 日语教师 对教师的要求试论如何改进二外日语的教学论文
【摘 要】二外日语是英语专业本科生的必修课之一，近年来，选修二外日语的学生日益增多。从表面上来看，日语显得好学，大部分学生认为学习日语在语音模仿和词汇意义的领悟方面有便利之处，但在实际的教学过程中，往往没有达到预期效果。本文从选取教材、设置课程和改进教学方法等三个方面提出了对二外日语教学的一些看法。
【关键词】二外日语 教材 课程 教学
随着近代日本的明治维新取得巨大成功，其各方面实力有了明显提高，并跻身于世界强国之列。一个国家综合国力的提升，使得其母语也必受青睐，世界范围内学习日语的人也越来越多。在我国，大学中除了学习日语专业的学生明显增多外，选择二外日语的学生也是日益增加。笔者所在学校中，每年选修日语的学生是选修其它语种（德语）学生的3到4倍。那么，针对如此众多的学生，如何促进学生的学习兴趣，提高教学效率，改进二外日语的教学，笔者结合自身的教学经验，在此试从精心选取教材、合理设置课程和改进教学方法等方面进行探讨。
一、精心选取教材
教材是学生学习的必备工具，一本好的教材会直接影响学生学习成绩的好坏。据了解，关于二外日语的教学，国内尚无统一编写的教材。一般来讲，绝大部分学校选用的是人民教育出版社出版的由张玺恩等编写的'《中日交流标准日本语》初级上、下册。然而，随着世界日新月异的变化，中日之间的交流也越来越频繁。为了顺应时代的发展，编写新的日语教材显得尤为重要。《中日交流标准日本语初级上、下》（新版）于4月正式出版。这是1988年出版的旧版《中日交流标准日本语初级上、下》的修订本。新版教材的内容结构如下：
第一、新设“入门单元”，集中指导发音和文字。对学习者来说，尤其对自学者来说，新版教材特别设置了“入门单元”，专门就日语发音、日语的文字与书写方法、声调和语调、需要注意的发音等进行了系统讲解。第二、除“入门单元”以外，上、下册各设6个基本单元，每个单元由4课构成。每单元前设置单元扉页，单元后设置单元末。另外配有“日本语能力测试”模拟试题以及附录。第三、各课结构与定位。各课由基本课文、应用课文、语法解释、表达及词语讲解、练习、生词表、专栏构成。
笔者所在的学校，学生学习二外日语选用的教材就是新版的《中日交流标准日本语》初级上、下册。这套教材是为我国自学日语的读者编写的，笔者认为作为学生的二外日语教材也同样适用。因为与旧版教材相比，新版教材具有如下特点：第一、内容丰富，信息量大。第二、版式设计充分考虑读者学习的需要，插图、照片丰富。第三、与“日本语能力测试”相对应。第四、译文的处理方法具有独创性。第五、将语言学习置于丰富的社会、文化背景之下。实践证明，只学习目的语国家的语言知识、语言结构，而不了解其语言表达特征、习惯以及相应的文化背景知识是无法达到交际的目的的。从以上特点可以看出，新版教材对于学生来说，作为二外日语教材是非常适合的，建议各高校通过比较，精心选取这套教材。
二、合理设置课程
对于英语专业的学生来说，二外日语这一课程并不是可有可无，它不仅是一门必修课，而且是考研、职称考试等的必考科目。因此，对于学生来说，它的作用非常重要，在教学中的地位则相当于非外语专业的大学英语课程。然而，从各高校的课程设置来看，有的学校是从第四学期开设二外日语，一直开设到第七学期，总学时在256个左右。笔者所在学校二外日语的开设就是从第五学期到第七学期，每个学期为72学时，总共216学时。从大多数学生反映的情况来看，普通认为课时偏少，特别对于准备考研的学生来说，更是显得很紧张。笔者主张最好从第三学期就开设二外日语这一课程，一直开设到第七学期，适当增加学时数量。与此同时，在每个学期要合理安排二外日语的上课时间，调整好与其它课程的关系。其原因如下：
第一、学生无基础或基础薄弱。各高校中学习二外日语的学生一般都是无任何日语基础的，有的学生即使学过，也只是处于皮毛阶段，对日语并无深入的认识，这与学基础英语课的学生相比，属于质的区别。第二、学生学习目的不明确，压力不大。一直以来，二外日语的教学往往容易被忽视，有的人甚至认为它的开设并不重要。因此，通过适当延长学时数，调整好二外日语与其它课程的关系，在老师的悉心指导下，让学生由浅入深，循序渐进，系统掌握一门语言，并通过语言了解相应国家的更多情况是非常必要的。第三、课程设置缺乏合理性。课程的设置是否合理，直接影响到学生的学习效果，如果合理，则对学生起正作用，反之，则是负效应。因此，适当延长学时数，将二外日语的教学更加系统化，合理安排授课内容，科学引导学生学习，是各高校及每位任课教师应该思考的问题。
三、积极改进教学方法
教学是老师传输信息和学生获取信息的能动过程，教学效果如何直接取决于教学方法是否得当。因此，要想增强二外日语的教学效果，必须大力改进教学方法。
第一、严格把好语音关。学好一门外语的前提条件是必须先过语音关，如果发音不准，对今后单词的记忆及与人进行会话交流都会产生不良的影响。笔者在教学过程中发现，学生往往对于长音、拗音、拗长音的发音不是特别清楚，容易将长音发成短音、拗音与拗长音分得不明显。此时，教师就应该认真负责，发挥教师的导向作用，纠正学生的发音，并让他们反复练习跟读，或进行听写练习。
第二、合理运用比较教学法。中国与日本同属于亚洲国家，虽然日本文化在诸多方面受到中国文化的影响较深，但在一些方面还在存在着明显的差异。这些差异的存在往往会给两国人民的交往带来影响。如中国人讲话比较直接，而日本人讲话则含蓄，而学习日语的大学生一般来讲理解力强，想像力丰富，喜欢把所学的日语与母语相对照和比较，此时，教师一定要引导学生进行两国语言的比较，找出不同之处。
第三、培养运用能力。运用能力是衡量学生是否学好一门语言的重要标志。学习外语的目标就是能够熟练的运用它。因此，教师在教学的初始阶段，就应该培养学生这方面的意识，鼓励学生在掌握了一些单词和基础的语法知识以后，就大胆的去运用。培养运用能力的方法多种多样，例如可以利用每节课的前10分钟时间，让学生到前面做个简短的演讲或会话，内容由学生自由选择，然后再让其他学生复述，以培养学生的语言适应能力和听解能力。
外语的学习归根结底是学生自身的学习。二外日语的教学不仅要向学生传授语言知识，而且要帮助学生养成良好的学习习惯，使他们获取用已知知识学习新知识的能力。因此，教师应该从学生的特点出发，以学生为中心，精心选取适合的教材，合理设置课程的安排，积极改进教学方法，努力提高学生的日语运用能力和交际能力。
参考文献：
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[2]汤金树，胡秀聪.英语专业“二外日语”课程教学的几点思考.中国地质教育，，（4）.
[3]张敏伶.大学二外日语教学中教师的导向作用.山西财经大学学报（高等教育版）.，（4）.
浅谈高校二外日语教学改革的论文
论文摘要：近年来，广东省越来越多的高等院校开设了二外日语课程，以适应珠三角地区对既掌握英语又有一定日语水平的复合型外语人才的需求。但实际效果并不如人意，二外日语教学存在着许多问题。本文就此展开分析，并提出了对二外日语教学进行改革的思路与方法，以提高二外日语的教学水平，为我省的经济建设培养更多、更好的“多语”人才。
论文关键词：二外日语,复合型外语人才,语言交际能力,语言交际训练,交际教学法
随着中日经贸关系和人员往来的日益密切，特别是近年来以日本三大汽车厂商为代表的日资企业大量入驻珠三角地区，对日语人才的需求日益增多，全国各地的日语专业人才纷纷南下，据不完全统计，在我省从事与日语相关工作的专业人士中，由省外迁来的占了近6成，而我省许多高校也瞄准了这块新的就业“蛋糕”，除增设日语专业之外，更纷纷在英语专业中开设第二外语日语课程，，培养复合型外语人才，以适应新世纪就业市场的需求。然而，实际上，许多院校的二外日语教学效果并不如人意，存在着许多急需解决的问题。
二外日语教学中的问题
（一）、师资力量不足，水平有待提高
相对来说，我省历史上与日本的政经关系并不十分密切，因此在很长一段时间日语教学开展得并不广泛，只有很少几所院校开设日语专业，因此，日语教学资源匮乏，师资严重不足，当近年来各校纷纷增加日语课程时，一般都优先考虑专业外语课程的师资的配备和培养，而相对轻视二外教学，大都安排教学经验不足，教龄短的年轻教师，甚至由外聘教师或在校研究生来承担二外日语的教学，教师更换相对频繁，教学风格，教学重点各不相同，系统性较差。由于师资力量与教学效果相辅相成，所以造成二外日语的教学效果不佳。
（二）、教学方法简单，教学效果不佳
大部分高校的二外日语会开设共计200学时以下的课时，教学内容多而教学时间短，因此，客观上教师不得不采用传统的教学模式，存在满堂灌、照本宣科等现象，课堂上主要以老师讲授为中心，为了完成教学计划，经常处于赶进度的状态，往往教师努力讲，学生拼命记，学生没有时间练习和消化所学知识，处于被动、消极的学习状态。
（三）、学生的学习积极性不高
由于二外日语的教学对象一般都是零起点的初学者，都是要从最基本的假名和语音阶段开始学习，刚开始接触日语时，由于好奇而对日语抱有浓厚的兴趣，大多数学生能按照教学安排完成语音阶段的日语学习，然而，随着单词、句型、语法的增多，部分学生会感到学习吃力，开始产生畏难情绪。到最后，大部分学生已听不懂老师讲授的内容，对日语学习的兴趣也消失殆尽；上课无精打采，师生无法产生互动，上课只是为了应付考试、应付检查，二外日语课成为不讨人喜欢的鸡肋。当学生毕业时，除了成绩单上的学分，二外日语的学习已没有多大的意义了。
很显然，传统的二外日语教学模式需要改革，教师和学生需要重新定位。二外的教学目标是培养适应新形势要求的复合型外语人才，这就要求教师在进行二外教学的时候，采用素质教育方式。二外日语的教学应以学生为中心，教师不再是单纯的传授者，而更应该担当统筹者的角色。教师负责组织教学，确定教学内容，指导学生自主学习，引导学生发现问题和解决问题，帮助学生解决他们无法解决的问题，培养学生自主学习、自主发现问题和解决问题的能力。二外日语教学，重要的不是让学生学会多少单词、多少语法句型，更重要的是让学生对所学的二外语言及其所代表的文化产生兴趣，掌握初步的听说读写译的能力，具备自主学习、自主研究的能力，这样，当他们有机会在实际生活和工作中接触或运用第二外语时，就会迅速进入状态，积极主动地温习并进一步提高二外水平，以满足现实的职业需求。因此，在充分重视二外日语教学的基础上，有必要引进新的教学法，对落后的教学方式进行改革。在这一点，其他国家、其他课程成熟的教学改革经验值得我们吸取。
改革二外日语教学的对策与建议
（一）、尝试以英语讲授二外，使专业外语与二外充分结合
我国的外语教学，常常招人诟病的一点是重视语法、阅读等书面知识，而对听、说、翻译的训练较为薄弱，往往从小学开始学了十多年的英语，还只能是哑巴英语，甚至很多英语专业的学生也存在英语思维能力不足，实际应用能力较弱的问题。而在二外教学中，最大程度地引进英语，以英语来讲授日语，不仅可以使学生对两种外语进行充分的对比，加深对这两种东西方代表性语言的理解，还可以训练学生们以英语进行思维，切实提高学生的专业外语实际应用能力，解决中国学生在英语课堂和外语角之外，缺少外语环境的问题；而另一方面，日语中存在着大量主要由英语引进的外来语，以英语讲授日语，实际上不失为学好日语的一条捷径。
也许有人会认为这是异想天开，不切合实际，其实，在这一点，我们可以和同是中华文化背景的新加坡进行比较。新加坡从小学起，就实行双语教学，除了华文课外，基本使用英语为课堂语言，而到初中，已经开始选修第二外语了，并且同样是通过英语来学习二外，许多国内去的孩子，也基本可以在一、二年内适应这种情况。建国前，我国的许多大学也是以英语授课，其教学质量还要优于今天。
当然，将英语引入二外日语教学，在现实中还充满挑战，存在许多困难，如缺少教材，需要小班授课，增加课时等等，而最重要的是要改变对二外的认识，要把二外教学当做一门独立的学科来重视，培养专业的二外日语教师，专岗专任，把那些英、日语俱佳，责任心强的优秀二外教师和专业外语教师一视同仁，提高他们的工作积极性和开创精神。由于英语教学开展得更广泛，从业人数更多，因此，产生了更多的教学理论和教学法，这一点，二外日语教学应该更积极地加以学习并吸取其经验。其中，在外语教学中被广泛使用的交际法更应该在二外日语教学中得以充分运用。
交际法(TheCommunicativeApproach)又称功能法(TheFunctionalApproach)或功能—意念法（TheFunctional—notionalApproach)，产生于20世纪70年代初期。它传入中国以后得到广泛地普及，并在外语教学领域中占领了一席之地。所谓交际教学法,是指在结构主义语言学影响下,结合功能语言学理论而形成的。它是一种以语言功能项目为纲,以培养学生交际能力为基本目的'的教学方法体系，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际法认为,语言是在真实的交际过程中不知不觉地掌握的,而不是通过教师讲授词义和语法规则习得的，交际教学法注重培养交际能力，并认为语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多接触和使用外语。
按照交际法的理论：培养交际能力应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。
日语是一种交际工具，日语教学的目的就是培养和发展学生实际使用这种语言的能力。然而，由于受传统教学方式的影响，加上师资培训工作的步伐未能适应新形势的变化，怎样在二外日语教学中更好地贯彻交际性教学原则,培养出能切实掌握英、日语的复合型外语人才是一个值得探讨的课题。本文就此作出初步的探讨。
（1）、灵活选用教材并实施课堂教学
大多数院校的教材为《新版中日交流标准日本语》（以下简称为《标日》）。该教材主要适用对象为自学者，因此，在很多方面并不适合课堂教学，存在着一些问题。如语音部分内容零乱，缺乏系统而完整的语音教学；语法编排散乱，语法系统安排不合理。如动词的活用型及其接续用法就被分散在不同的课目里面来讲解，学生学完后依旧不能把动词的基本型变为各种活用型，等等。因此，针对《标日》教材进行灵活的教学以及选用其他合适的日语教材就显得迫在眉睫。为了培养具有实际运用语言综合能力的学生，可考虑选用英、日语对照教材或几种教材交叉使用，有条件的院校更应该积极自编适合师生互动，比较活泼生动的教材。同时，在不违反教学大纲的原则下，为提高学生的听说水平，可充分运用各种教学资源，自选自编一些“活的”教材，如影视资料，日文歌曲，从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的，培养学生的学习兴趣。
同时，由于各地各校以至各个班级的教学条件、学生的特点等存在着不同程度的差异，这就需要教师根据实际情况适当使用教学材料，采用灵活多变的教学方式。
由于外语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可以一切按事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。
（2）、开展多样化的课堂语言交际活动
二外日语教学，特别是初级阶段，教学内容都比较形象具体，和学生们的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学，近几年各学校也都添置了完整的多媒体教学设备，这也为日语交际法教学提供了必需的物质条件，课堂上可以利用一些基本的教具如图片、模型、实物等，也可以布置或模仿一些简单的教学情景和真实的交际场合，使日语教学变得生动、形象，让学生能有身临其境的感觉，有助于营造日语交际情境和气氛，学生不借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用日语交流，提高学生积极进行日语交际学习的兴趣。
同时，选修日语的学生，已经学习了多年的英语，对英语的表达方式、语言特点比较适应，因此，教师可以适当地对英、日语的不同特点加以对比，甚至让学生进行简单的英日互译，或中日英三语互译，以加深学生的理解与记忆。
教学方法及方式多样化，可以使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，符合青少年的心理学发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。
“80后”,“90”后的大学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合年轻人的特点，便于学生边学边练，学用结合，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。
在二外日语的教学中，教师可以利用或设计一些游戏进行语言教学，让学生在娱乐过程中掌握所学内容。既可以参考、借鉴固有的日本民间游戏，如“接词尾”、“划拳”等，以及国内外已有的教学游戏，教师也可以根据教学内容，匠心独运地设计出紧扣所授语言材料，又为学生所喜爱的游戏。另外，教师也可以在课堂设置教学情景，进行模拟对话训练，内容可以是寒暄、询问(天气、气候、日期、生活起居)、打电话等活动，首先给学生一、二分钟进行准备，然后抽一些学生在全班进行对话示范。
此外，在二外日语教学里也要进行大量的语言操练，对此，教师应尽量创造再现真实的生活语言，讲授日语短文并让学生反复操练这些短文，同时要求学生联系自己的生活实际，利用课文里的词句，叙述自己对文章的理解、体会以及写日文日记等。
这几种练习都比较接近生活实际，能够较好地把练习和交际恰当地结合起来。
在开展这些课堂语言交际训练活动时，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，即学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练、认知体验活动，但这并不意味着对学生可以放任自流。相反，教师需要在许多环节上对学生进行指导，教师更需要在总体范围上的组织和管理，发挥积极的主导作用，做到放得开、收得拢，既热烈活泼，又井然有序。
参考文献
1 李秉德.教学论.人民教育出版社,2001.
2 大学日语(第二外语)教学大纲.高等教育出版社,1993.
3 李庭芗.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,1983.
4 小島聡子.日本語の教え方.アルク[J].2002.
对比法在二外日语教学中的运用
高校二外的学习时间非常有限,如何在有限的时间里提高学生的学习水平,是值得所有教师探讨的重要问题.比较是语言学研究的一种基本方法,在二外日语教学中我们可以通过恰当对比日语、汉语与英语的异同,来加深学生的印象,使他们更好地理解日语,以期用较少的.时间取得较好的教学效果.
作 者：郭婷婷 作者单位：曲阜师范大学外国语学院,山东,曲阜,273165 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：对比法 字形 词汇 语法 语体关于现代管理变革与管理类专业教学的创新论文
一、现代管理变革对管理类人才的新要求
随着经济与科学技术的发展，传统的管理模式在当今社会已越来越不适应现代经济发展的需要。20世纪90年代以来一批新的管理理念与管理模式陆续出现并接受实践的考验。这些管理变革主要体现在企业管理思想、组织结构、管理技术、管理策略等方面。
从管理思想上现代企业强调成为一种学习型的组织(LearningOr-ganizatioi},从组织机构上主要体现于企业的扁平化和网络化管理结构，应用现代管理技术对企业有效利用资源，降低企业成本，提高企业效率带来明显的效果，从管理策略上现代企业趋于建立组织间协调发展的新机制。现代企业更强调在管理实践中不断学习与创新。现代企业管理是一种创新型管理，是为适应科学技术、经营环境的急剧变化，不断进行观念创新、战略创新、制度创新和市场创新的管理模式，是将创新作为企业经常性的管理职责。
这种创新型管理必须体现以人为本，随着现代信息技术的充分运用，企业的管理者已从繁杂的机械工作中脱离出来，管理工作效率成百倍地提高，管理者将有大部分时间用于创造性劳动，研究新问题、新动向、新思路，成为企业创新管理者。管理者的创新能力、学习能力、沟通能力、承压能力以及其敬业精神和团队协作精神是现代企业十分看重的个人素质，管理者的专业能力与知识应用能力也是现代企业所需要专业素养。而现在的高校所培养的工商管理类专业人才与经济的发展和现代企业的需求差距甚大，我们将从应用型本科学校工商管理类专业人才培养的“教”与“学”两个角度探讨问题所在，并探求一种开放式教学模式――自主探究教学模式在工商管理类专业教学中的应用，以适应管理变革下应用型本科院校工商管理类专业人才培养的需要。
二、应用型高校工商管理类专业教与学中存在的问题
(一)工商管理类专业教学中存在的问题
工商管理作为管理的重要分支，是一门应用性很强的学科，在国内外的许多高等教学机构都有开设。作为一门创新性实践性很强的前沿学科，管理理念与管理知识是随着经济与科技的发展不断发展变化的。目前，在我国高校工商管理类专业的教学中，传统教学方法的运用还占有相当大的比重，在专业教学中主要存在以下问题：
一是重课堂轻实践。在专业教学中主要以课堂教学为重点，教学活动脱离社会实际，采用封闭式教学模式，在课堂中教学以书本为主，缺乏知识的更新与应用，实践程度较弱。虽然学校提供了专业实验室，但实践教学活动单一，仅为一些管理软件的模拟，与真实的企业运作相距甚远。现有的培养方案中虽有暑期社会实践、生产实习、毕业实习等实践环节，但时间短、资源少，难免流于形式，结果学生分析和解决问题的能力远达不到预期的目标。
二是重教师轻学生。专业教学中以教师为中心，课堂讲授过多，学生自主学习自主支配的时间太少，课堂上照本宣科，不能旁征博引，加强学科间的联系，对学生创新思维与学习能力的培养不够。在学习专业过程中较少体现学生的主体地位，对学生的个性发展、个人潜能的挖掘力度不够。
三是重考试轻考评。目前工商管理类专业教学仍是以考导学，进行应试教育。考核以闭卷考试的单一形式较多，很少采取灵活多样的考评方法，对学生的知识应用能力动手能力进行评价。
(二)工商管理类专业学生学习中存在的问题
在传统的教学模式教学方法的影响下，工商管理类专业学生在大学学习阶段存在以下问题：
一是学生自学能力不强。传统的教学方式也不利于培养学生的自学能力。自学能力是一种独立摄取新知识，进行自我更新，自我充实的能力。在管理变革下企业成为学习型组织，管理者必须具备较强的更新知识、适应现代信息技术发展的能力，因此，培养学生的自学能力可以增强学生个体生存能力和社会适应性。
二是学生创新精神不强。传统的教学方式扼杀了学生的创新精神。创新精神是管理变革下高校工商管理专业培养目标的核心，创新精神的培养在很大程度上取决于教学方法的开放度。教学方法灵活多样，注重激发学生大胆地探索问题，发表己见，学生的创造潜能便会极大地迸发出来。传统的教学方法具有很大的封闭性，教师以教学权威的角色向学生讲授现成的结论，学生缺少创新的激情和冲动，在新问题面前要么囿于成说、墨守成规，要么束手无策、一筹莫展。
三是学生在学习过程中不能充分发挥主体作用。教学应该体现“教”与“学”两个方面，学生应是主体，教师是导入者，教师和学生如果错位，学生就无法发挥其主体角色的作用。
三、自主探究教学模式在工商管理类专业教学中的应用
自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究教学模式本着“以人为本”的课堂教学思想为指导，在课堂上以学生为主体，充分发挥学生群体学习的作用，充分体现课堂的自主性、开放性、拓展性。教师引导学生自主探究相关专业知识，充分激发学生的学习兴趣，培养学生专业素养与能力，为学生创造主动学习与思考的环境，挖掘个体的学习潜能，增长学生的信息量，并促使学生在合作中互补促进共同提高。
自主探究教学模式不是简单的学生自主学习的样式，而是由教师引导，规划设计相应主题，创设情境，让学生主动思考问题、探究解决问题的途径，使学生积极主动地融入教学活动中。管理类课程的教学应当倡导学生自主性学习，强调教师与学生的交流与沟通，运用自主探究教学模式，构建以学生为主体的教学模式，提高学生学习能力和创造能力，充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果。对教学内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。
对工商管理类专业教学实施自主探究的教学模式需要经历三个阶段：
(1)规划设计探究主题
教师设计问题或任务时应该注重真实性。教师设计真实性的任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在知识传授过程中，教师可结合专业课程规划设计相应的问题或案例，采用讨论或设问的方式引导学生探究解决问题或思考问题的方向，激发学生探究的兴趣，让学生积极地参与到教学内容的思考中来。在教学实践中，由于客观条件的限制，常常是以某一门课程为基础进行试验，但该门课程必然受教学大纲的限制，要求将有限的时间大部分用于本课程知识的学习，自主探究法以设计与该课程相关的问题或任务为中心，在问题解决的过程中，使学生学习所有相关的多学科的知识，并将其有机地整合起来。
教师设计问题或任务时应该具有明确的目的性。在教学实践中教师重在引导学生既自主学习本课程的知识重点，又可以一定程度上主动探究涉及相关其他学科的必要知识。这种问题或任务能够作为学生学习最初的挑战和动机;能够作为概念结构的整体支架;能够吸引和激发学生持续地对问题进行探究;能够将所学与所用联系起来，所学为所用服务，所用促进所学;能够联系不同学科领域。如在工商管理类专业实践课程《企业经营模拟训练》的教学中，教师设计对某企业生产经营全过程模拟训练，对同一起点的企业分不同组进行经营体验，学生可以身临其境解决企业在生产经营过程中的生产、财务、销售、产品开发及日常处理等问题，正是因为问题的真实性，决定了这个问题解决时的复杂性，包含了许多有关企业管理、物流管理、财务管理、企业营销、财务分析中的大量的`概念，涉及到多个学科领域的知识与技能，对学生的专业知识基础与基本能力(如知识综合与实践能力等就具有更大的挑战性，要解决它就必须把当前的知识同其他课程的概念联系起来。
教师在设计规划问题与任务时须考虑知识范围。为了完成解决问题的任务，学生自主学习和探究的范围应该是多大合适，如果范围太窄，仅限于本学科之内，学生将难以把多学科的各种知识融合起来去解决问题，自主探究教学看重能力培养的优势不能得到充分发挥;如果范围太宽，又势必花费大量的时间和精力，不能在有限的教学时间内，完成教学大纲要求的教学任务，影响对本课程知识的学习掌握。这种学习范围上存在的矛盾，其实质就是传统教学与自主探究教学模式之间的矛盾。传统教学模式以教学大纲为依据，以本门课程的知识为中心，而自主探究教学是以任务或问题为中心的。
(二)学生自主探究学习
通过教师的引导与设计，学生领悟到了自主探究的一些基本方法与途径，为他们自觉投入到自主探究的学习中作好了准备。在这阶段学生通过自己查阅文献、了解前沿、团队讨论等方法积极思考领会所学知识，学生通过结合当前的新形势、新特点和新任务，将课堂中要学的知识与实际工作现实结合，在激发学生潜能的同时积累了经验。
管理变革下的企业是学习型组织，它不单是指组织个人的自我学习和集体的共同学习，更是组织中的成员能够有意识、系统和持续不断地获取知识、分享经验、改善自身行为，优化组织的体系，使企业成为在不断变化的内外环境中保持可持续生存和健康和谐发展的组织。在自主探究学习过程中学生可以在教师的引导下，分成若千小组，自主式、探究式、团队式完成主题学习任务，在探究过程中能让学生充分地展示个性才能，培养学生的自主精神，挖掘学生潜能，主题任务完成并不是孤立的，而是环环相扣、紧密联系的，这就需要各小组成员团结合作、及时沟通。它能训练培养学生的团队合作意识，分析、判断、解决问题的决策能力以及组织、协调、应变、创新、表达等综合能力，在不知不觉中认同了集体归属感，培养了团队精神，体验了团队合作的乐趣，增强沟通能力，培养学生的自信心。
(三)自主探究的反馈与评价
经过学生的自主学习探究，学生期待将自己所探究的知识与大家分享，因此在课堂上我们可引导学生进行讨论，相互交流意见和看法，并参与学生讨论。让学生互相学习，熟知他人学习和探索的过程与心得，进一步对问题进行研究、思考。在讨论过程中，让学生不同的观点发生碰撞。在知识反馈过程中，发现学生提出的有价值的问题，他们的精彩发言，成功的操作过程等教师都应及时给予肯定，不断激发学生探索和求知的欲望。
对学生自主探究学习的评价应将过程评价和结果评价结合起来，侧重于过程评价;将个人评价和团队评价结合起来，侧重于团队评价。学生经过自主学习和合作讨论以及深入探究，学习情况到底如何，教师必须有一个全面的了解和把握。同时，因为学生专业知识面不是很宽，在自主探究过程中仍然弄不清楚的问题，学生肯定产生一种强烈的想弄明白的愿望，教师必须在这关键时候给予适时点拨，以帮助学生消除学生心头的迷雾，这个过程可在学生与教师互动式讨论中实现。
在反馈和点拨中，学生的疑问逐步得到解决，教师要趁势引导学生进行自结，并通过自结来进一步的检验学生是否对规律性的知识真正进行了消化和吸收。教师在评价中应善于看以学生在自主探究过程中体现出来的闪光点，积极给予肯定，增强学生学习的内驱力，促进其最大限度地发展。
四、自主探究的课外学习模式
自主探究方法不但可以体现于专业课堂教学还可以应用于学生课外学习。工商管理类专业是应用性非常强的学科，学校可以通过开展相关活动丰富学生的课外生活，同时有效培养学生的职业素养、创新创业精神、自主学习能力和协作沟通能力，增强学生学习的主动性和积极性，变被动学习为主动学习。针对工商管理类专业，学校可组织学生参加大学生创业设计大赛、企业生产经营模拟、营销大赛、财务知识竞赛等，让学生自主组织、自主探究与学习，相关学院或系部教师予以专业指导，给予专业点评。让学生成立工商管理类专业相关协会，组织开展各类实践活动，充分发挥学生的自主作用，培养专业兴趣与专业素养。自主探究教学模式作为一种开放式的教学模式，是结合引导发现式、讨论交流式、自学辅导式、讲解传授式等各种教学模式，兼容并蓄，综合运用，实施以自主探究式教学为主的教学方法，学习形式上注重合作学习，学习内容上注重问题学习，体现的学习方式是自主学习、探究式学习。
这种教学模式对教师自身素养和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但对本专业、本课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力，灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力和良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的主题与任务，这是做好自主探究教学的基本前提。在笔者的自主探究教学实践中，对此深有体会，单为了“主题”的提出，就查阅了大量的资料，收集各种图片、文献、视频，企业走访等，课下所耗费的时间和精力远远超出了传统教学备课。
前言：游泳是一项在水环境下进行的体育活动，从运动生理学角度分析,一种运动技能形成经历一个由简单到复杂的完整过程,也是大脑建立暂时性神经联系的过程,会呈现建立、形成、巩固和发展四个阶段。其形成包括泛化、分化、巩固三个相互联系的过程,每个过程的长短,都随动作的复杂情况而有所不同，在教学过程中，除运用一般体育教学方法外，还要创新适合游泳教学特点的特殊方法。加强游泳教学方法的研究，不断总结实际运用教学方法的经验和规律，是提高教学质量的有效途径。教学方法无优劣之分，每种方法都有一定的局限性，只能实现某些教学目标。如何综合、灵活、有效地运用教学方法，完成教学任务，成为十分关注的问题。
1、我国游泳教学方法随着我国体育教学方法的发展而发展
新中国成立初期，前苏联体育教学方法全部被我国引进，主要有语言讲解法、动作示范法、完整练习法、分解练习法及纠正错误动作法，这种体育教学方法体系是以传授知识、动作技能、技术为主要目的，是以凯洛夫教育学为理论基础，便于发挥教师主导作用。近二十多年来，我国游泳教学方法在继承传统的教学方法的基础上，应用了其他学科的研究成果，创
建程序教学法，模式教学法、多媒体计算机辅助教学、深水教学法、平行连贯教学法、分层次教学法、同步教学法等教学方法。游泳教学理论与教学方法的不断引进和创新，使我国体育教学方法体系日益丰富。
2、现代教学思想的引进，游泳教学方法强调综合效应
不同的历史阶段，教学的理念是不一样的。19世纪，蒸汽机的出现预示着科学时代的到来，科学的实用性对人文带来了冲击。在科学高度发达的今天，人是社会的核心，因此需要科学与人文的整合。教学理念从重视教师转向重视学生，这一改变使得教学内容和教学方法也随之改变。从学生方面看，更重视学生的主体性，重视学生的认知心理;从教师方面看，则重视和加强学法研究，重视现代化教学技术的运用和教学方法的模式化。游泳教学方法强调综合效应，由单一化向多元化方向发展。不同教学层次，教学方法的运用，都注重学生的情感体现，在乐学的气氛中学习运动技能，培养终生体育习惯。探究研讨式教学模式，注重学生通过理论课的直观和技术实践课的体会，给学生一些事例和问题，让学生积极思考，独立
探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。从授课形式看，主要以培养学生探究性思维能力为学习目标，学会发现问题，强调在教师的指导下，进行自学、互学、讨论和评论的思维空间，重视学生个性和能力培养。同伴学习法和小群体学习法，让学生积极参与教学活动，在宽松的学习环境中相互交流，协作学习。
3、游泳教学方法的改革和创新建立在广博的理论基础之上，并吸收和应用其它学科的研究成果
过去人们研究游泳教学方法停留在经验描述的水平上。在这二十年来，广大的游泳教师应用其他学科的研究成果，特别在体育院系游泳普修课的教学中，创建了程序教学法，模式教学法、多媒体计算机辅助教学、深水教学法、平行连贯教学法和层次教学法等。程序教学法是以行为主义心理学为基础，吸取了控制论、信息论、系统论的思想和方法，视教学过程为一个整体、一个系统，建立起游泳技术教学实施程序、监测程序和游泳技术教学程序教材。此教学法能加强教学过程的控制作用，学生根据自己的能力和条件确定学习进度。平行连贯教学法，是应用运动技术迁移理论，在一段教学时间内，几种泳式系统连贯起来、儿乎同时进行教学。它不仅能增加教学内容，加快教学进度，而且还可以提高学习兴趣和避免局部肢
体疲劳。同步教学法(或相似动作教学法)也是运用动作技能迁移理论，在一个教学阶段里采用二种不同泳式或各泳式中动作结构基本相同、技术环节大致相似的动作加以综合归类，同时或相继教学这类动作或泳式，如踩水一蛙泳一反蛙泳一仰泳一爬泳一蛙式蝶泳一蝶泳。层次教学法遵循认知学习的心理规律，以提高学习质量为目的，确定教学方向，划分教学阶段，
选择教学方法与手段，使教学的逻辑性、层次性和节奏性更强。深水教学法，使初学者摆脱地面的依赖，积极冲破自我保护性心理，强化学习，让学生尽快在深水环境中自由活动，使其在水中主动学习漂浮和游进。
4、现代化教学技术手段的广泛运用，为游泳教学方法的发展开辟了广阔的前景
现代化教学手段用于教学，大大促进和改善了教学媒体的更新和教学方法的变革。教学方法也由单纯的教师讲解、示范，发展到综合各种视听，实验仪器等在内的多媒体的教学方式。20世纪50年代以前，只是停留在使用幻灯、有声电影、录音等视听教学手段，50年代起电视开始广泛使用于教学、50年代中期以后，在美国掀起了使用教学机器和程序教学运动，进人60年代，又出现了电子计算机辅助教学(CAI)，随后又迎来了多媒体计算机辅助教学(MCAI)时代。近几年，随着科学技术的发展，我国游泳教学继承常规教学“口耳相传”、“示范讲解”、“学生练习”模式的基础上，充分地运用文字、图象、声音、动画和色彩等多媒体辅助手段进行教学。游泳与其它陆上项目不同，由于水的特殊环境，视觉和听觉作用受到限制，游泳技能的形成更多地依赖肢体本体感觉，尤其是初学者，碍于教师水上示范的模糊性，
学生主要借助于陆上动作模仿来建立动作概念和动作表象。水下摄影系统的运用，强化了多媒体教学过程的效果，学生看清了水下的三维动作，水下摄影也可以使学生第一次看到自己水下的真实动作，为继续学习指明了方向。三维动画把教材内容形象化，生动化和扩展化，通过事例不仅显示知识和技术的规律，帮助学生理解动作要领，建立清晰的动作表象，而且还能加强教师教学活动和学生学习活动的逻辑关系，激发学生的学习兴趣。计算机的广泛应用给游泳教学开辟了广阔的前景，但游泳课多在室外，而且在运动中学习，给应用增加了一定的难度，一般的学校还没有开展起来。
5、创新适合游泳教学特点的特殊方法
游泳的教学受场地、气候的影响，有自己独特的教学方法。有的地方夏季时间较短，能下水的'7、8月正值暑假，对于体育院系的学生，游泳不单是自救本领，而且还是掌握正确规范技术，传授给学生的老师，因此人人必须过关，为了不耽误学生的假期，设计了模式教学法，这一方法是根据游泳教学的一般规律，制定出教学某一泳式的教学计划步骤，确定每次课的主体练习及其规格要求和考核标准。这种方法，教学任务明确、具体，基础差的学生能有一个阶梯式的切实可行的学习目标，水平高的学生可通过考核进行跨进度学习。因此，学生学习积极性较高，教学效果好，充分体现因材施教的原则。由于受气候的影响，游泳课的教学时数较少，每学期游泳课只有8-12学时，因此游泳速成教学法在初级教学中广泛运用，如少儿游泳培训班，大中小学的游泳普及课。二十多年来，我国游泳教学方法的变革与创新是随着我国体育教学理论、教学目标和教学内容同步进行的，并且注意吸收和应用其他学科的研究成果，特别是应用心理学的研究成果和现代化多媒体技术，创新了一系列的游泳的教学方法。在教学过程中，由过去单一的技术学习模式向现在多元的教学目标模式方向发展，更注重发挥学生的主体作用，让学生更能适应社会的发展。
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大学二外日语教学效果的影响因素分析及对策
由于诸多因素,现阶段高校二外日语的教学效果不佳,学生的日语综合应用能力不强,不能适应社会发展的需要.本文通过对影响英语专业二外日语教学效果的因素的.分析,对高校二外日语教学改革提出了几点对策,以期提高二外日语教学水平,找到更适合二外日语教学的模式,更好地为广大学生服务.
作 者：张家h ZHANG Jia-yue 作者单位：安徽科技学院,外国语学院,安徽,凤阳,233100 刊 名：安徽科技学院学报 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI SCIENCE AND TECHNOLOGY UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(6) 分类号：H369.1 关键词：英语专业 二外日语 教学效果 因素 分析 教学改革 对策国外铁路客车设计理念的变革与创新
本文叙述了国外铁路客车设计理念的变革与创新,主要介绍了RAMS与LCC技术及其在车辆上的'应用:产品设计由以企业生产为导向,发展为以系统集成为导向;从功能设计拓展到RAMS与LCC工程设计;从设计“车辆产品”延伸至设计“车辆服务”.
作 者：于学辉 YU Xuehui 作者单位：青岛四方庞巴迪铁路运输设备有限公司,山东,青岛,266111 刊 名：国外铁道车辆 英文刊名：FOREIGN ROLLING STOCK 年，卷(期)：2009 46(3) 分类号：U270 关键词：铁道车辆 设计 创新