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运用信息技术实施数学课堂教学创新的策略
[摘要]信息技术环境为创新人才培养营造了理想的环境，信息技术的运用为构建小学创新教育体系提出了新的课题、新的思路。教师应充分运用信息技术手段，并合理的启发、诱导学生，才能有效地激发学生的创新意识，提高创新思维的能力，最终达到培养创新人才的目的。本文从当前小学教育的现状出发，指出要实现小学教育的目标,需在新的教育理念支撑下,构建符合新课改要求的“新课堂”。作为教师，应带头转变原有的工作方式，认识到自己不只是一个只知“教书”的匠人，而应是拥有现代教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。在阐述“新课堂”构建的意义的同时，着重探讨了在信息技术环境下，“新课堂”构建的理念与教师角色的转换。
[关键词]信息技术 创新教育 实施策略 新课堂
创新教育是以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育。创新思维的培养和实践能力的提高是信息时代教育的最终落脚点，也是教育改革的最终要求和目标。
一、运用信息技术创设和谐的氛围，激发学生的思维兴趣
教育家陶行知曾指出：“创造力量最能发展的条件是民主。”课堂教学民主是培养和形成创造性思维的根本保证。师生关系融洽、和谐，互相尊重，互动学习，是形成民主平等教学氛围的主要因素。传统教育中，课堂气氛严肃，往往是“教师教，学生听；教师问，学生答”这样一种被动局面，学生很少有自己提问的欲望和权利，根本谈不上什么创造性思维的运用。信息技术下的多媒体教学，能把声音、图像、动画、视频等各种媒体信息都集成在一起，表现形式灵活，将教学活动变得活泼、有趣，使学习气氛变得轻松、和谐，能充分调动学生的注意力，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动力，激发学生主动参与、内化、吸收的热情，能进一步促使学生创造能力的迸发。
例如，关于数学“垂直”概念的交流课，教师在引出课题时用Flash制作了一组跳水的动画，当画中的人物成功地跳入水中后，其动作引起了学生的注意，而当人物没有成功，斜插入水后，计算机即传出“啪”的一声，学生几乎全都笑了，一片水花过后，画面上打出字幕：“他为什么没有成功呢？”所有学生几乎同时喊道：“不垂直”。教师自然而然的提出本课的主题“什么叫垂直呢？”接着教师讲解有关垂直的概念。这节课通过多媒体课件的直观演示，调动了学生的积极性和求知的欲望，在轻松、愉快的环境中顺利地掌握了“垂直”的概念。如果光凭教师用嘴来说就显得太空洞，其效果不言而喻。
心理学研究表明，兴趣可以促使学生产生迫切的求知欲，积极探究的认知心理，所以兴趣是培育学生创新思维的花肥，是引领学生走进科学大门的金钥匙。
二、运用信息技术质疑问难，激活思维，启发学生的创新意识
通常，人们只有在创新意识的引导下，才有可能产生强烈的创新动机，而创新意识则是在质疑的情况下产生的。古人云：“学贵有疑，学则须疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。所以，培养创新思维要从培养质疑问难开始，教师应重视学生质疑能力的培养，注意激发学生求异思维的兴趣，引导他们多角度地思考问题，逐步养成质疑问难的习惯，激发学生的创新意识。
例如，在讲授《圆》这节课时，可以充分发挥信息技术的优势，利用多媒体演示，创设情境：用长方形、三角形、椭圆形、五边形和圆形分别制作成马车的.轮子，让一只小猴坐在马车上，通过点击鼠标，逐个演示运动过程，这样不同车辆行驶的过程就自然逼真地展现出来，很快能启发学生发现问题：为什么只有圆形做的轮子才能使猴子“平稳”地坐着前进呢？由于有了疑问，学生就能全身心投入到《圆》的知识学习中，主动分析各种图形的特点。通过学习与思考，明白圆周上每一个点到圆心的距离相等，圆心的运动轨迹相对“平稳”，而其它图形周边上的点到它的中心距离相差较大，所以不能使车子平稳前进。
通过多媒体的直观、生动演示，创设出了良好的问题情境，使学生更好地产生“疑”，并促使其独立思考，在思考中发现解决问题的方法，在探索知识的过程中培养了学生的创新意识。
三、运用信息技术活跃想象，激发灵感，培养学生的创新思维
伟大科学家爱恩斯坦曾说过：“想象比知识更重要。”想象是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维活动。
在教学中，教师可以充分利用信息技术，让学生通过观察图文并茂、声像并举、能动会变的形象演示，引导学生由此及彼、触类旁通，展开丰富的想象，激发灵感，探索新知，解决问题。例如，在讲解梯形面积公式这一内容时，我们可以先回顾前面学习三角形面积公式推导过程时采用的方法，利用多媒体演示两组Flash动画：（1）将两个大小、形状完全相同的三角形拼成一个平行四边形――拼补法；（2）将一个长方形或平行四边形分成两个完全相同的三角形――均分法。教师及时鼓励学生想象：梯形的面积计算公式是否也可以采用这种拼补法或均分法来推导呢？学生经过对比联想，发现平行四边形也能分成相等的两个梯形，而两个完全一样的梯形也可以拼成一个平行四边形，由此学生欢呼雀跃：这是用原有知识解决新问题！于是教师适时的提供材料，学生通过动手操作，自主推导出梯形面积计算公式。
可见，信息技术的运用，使学生能更好地进入课堂的学习情景中，能很自然地激发学生思维的火花，在解决问题的过程中探索，培养了学生创新思维。
四、运用信息技术展示过程，鼓励探索，培养学生的创新能力
利用信息技术中直观的声像结合、变小为大，化静为动、超越时空界限的特点，让学生感受事物的变化和生成过程，可拓展学生的视野，丰富学生的知识面，激发他们探索科学知识的兴趣与愿望。例如：生物课中教学《生殖和发育》这一课时，可利用多媒体播放胚胎生长发育过程的课件，感受胚胎的发育过程：通过一个受精卵的不断分裂，形成胚胎，胚胎继续发育分化成各种器官、系统，最后生长成胎儿。课件观看完毕后，教师适时的穿插展开，联系科学界所运用的克隆技术，让学生据此描述克隆羊或牛的过程，以及说说对克隆人的看法等等。这样的课堂教学弥补了传统的讲授性课堂教学中一味说教、讲解、学生难有直接感受的不足，通过具体生动的多媒体课件的展示，克服了人类感官的局限性，揭示了现象的本质，克服了学生观察的困难，促进了学生对知识的理解和掌握，通过教师的适时引导鼓励，将问题开放化，来触发学生利用已有知识、能力、方法去探索，找出事物间的联系，从而获取新知，对知识进行重新建构，培养了学生的探索能力和创新能力。
实践证明，在课堂教学中，运用信息技术能为学生创设更好的学习情境，激发学生探究的兴趣，扩大学生的视野，激活思维，提高学生探究的质量，为最终培养学生的创新能力、提高学生的综合素质打下坚实的基础。
基于现代信息技术的教育改革与创新
基于现代信息技术的教育改革与创新 目前，教育信息化已成为教育界最热门的话题之一，也是近些年来投入较大的方面。在一些学校，多媒体、校园网已像校舍、教学仪器一样成为学校的必备设施，给教育教学注入了生机和活力；但是，透过现代信息技术给教育带来的繁荣现象，理性地分析其成效，不难发现我们对现代信息技术的应用多还是浅层次的。比如，多媒体教学大都是看重对学生感官的强化，或解决一招一式的教学难点，还没有充分开发计算机的强大功能。即便是目前搞得如火如荼的网络教学，也多是着力于对现行教育的能量放大，还没有突破传统的教学模式。随便进入一所网校，基本是名师主讲；同步(或异步)辅导、答疑解惑等传统教学程式，具体内容多是将课本、教案、习题等复制到网上，除自由度大一些外，似乎还显不出更强的优势。当然，对现有教育的优化和拓展是计算机及网络应发挥的重要功能之一，但是，现代信息技术对教育的作用绝非仅此，计算机特别是互联网带来的大信息量及时空结构的变化，使我们得以在新的观察视野和操作环境下预设和创新我们的教育体系。
一、对教育信息化认识的深化
众所周知，计算机软硬件技术的发展十分迅速，升级换代频繁。与此相适应，通讯设备、家用电器乃至游戏机都在一次次更新换代，不断推出新产品、开发出新功能。与之相比，现代信息技术在教育中的功能开发和利用就显得迟缓，如前所述，跳不出传统的框架，少有革命性创新。这里涉及一个很重要的问题，就是关于计算机及网络对教育作用的认识。从计算机引入教育始，人们就将其定义为计算机辅助教育，即CAI(Computer―Assisted lnstruction)，因而对计算机的功能利用也就局限于传统教学的辅助手段。其实，这只是其作用之一。随着现代信息技术的发展，计算机及网络在教育中的作用应从一种辅助手段跃升为基础手段之一，或称以计算机网络为基础的教育，即WBI(Web―Based lnstruction)。CAI是十种静态的改良，WBI则是一种动态的变革，基础(Based)和辅助(Assisted)虽一词之差，但其中却蕴涵着一种观念上的创新，即把现代信息技术在教育中的作用从一种辅助地位提升到一种基础地位。有了这样的认识，我们就可能跳出惯性的思维模式，增加一个维度来思考和规划教育改革。一方面，要根据当前教育的需要来引入现代信息技术：另一方面；要根据现代信息技术所能提供的条件来设计教育，或者说以现代信息技术为基础来实现教育的创新。我们以前做的大量的是前一方面的工作，对后一方面的研究和实践都还远远不够，然而，只有后一方面才有可能帮助我们对传统教育作出实质性的突破。 二、教育信息资源的统整
计算机网络最大的优势之一，就是信息容量大。基于计算机网络的教育改革应充分考虑
这一特点。陈至立部长强调；“要把教育信息源建设摆在中小学普及信息技术教育工作的重要位置”。教育信息资源的建设要从两个方面着手，一是筛选和梳理网上的有关信息，二是发掘、整合学校和有关部门的教育信息资源。在此基础上建设适用的教育网站和信息资料库。
人们称网上信息为信息的海洋，我们面临的挑战是在这个海洋中学会游泳而不是被它淹没。要想使每个人都能便利地进入网络和高效地获取所需信息，除硬软件的设计要更体现以人为本的主导思想外，还需要有实用、快捷的信息服务。人们需要的是精品信息、分类信息、鲜活信息，希望节省网上查询时间，信息之车直达用户之门。教育信息资源的整合要以此为原则。 对于学校教育资源的开发，我国目前还存在着各自为政的现象，且多借助于名师名校效
应，十些学校为了自己的“品脾”和既得利益而固步自封。在具体内容上，多是课堂教学的翻版，少有基于网络教育需求的统整。网络信息的特点在于其共享性，系统化、规模化、大众化是其发展方向。我们应利用教育管理权相对集中的特色，克服教育信息开发的低层次重复现象，着力于教育信息资源的统一开发、规划和整合。在这方面，国家有关部门及一些地方政府已作了不少工作；但总体来看，网上教育信息还远远不能满足人们的需要，有些也体现不出比其他信息渠道包括书本太明显的优势，并且网上还时有劣质信息的干扰，这也是实际上真正上网学习的学生比上网游戏或聊天的学生少得多的原因之一。因此，网络教育信息的质量亟待系统地提升，否则将是人力物力的巨大浪费。网络教育信息主要应由两大部分组成，一是教学信息，这应是精选且多样的，二是教和学的参考或备用资料，这应是大量且有序的。并且这些都要利用计算机及网络的功能优势，充分体现现代先进的教育思想，以学生最喜欢的方式呈现。这样，无论从质或量上才会对传统的教材、教参、习题集等产生巨大的超越。 三、教学内容的优化
教育信息网丑资料库的建立，特别是计算机越来越强的智能性，可以作为人脑的延伸，代替人脑的部分功能。这就使以传授知识和记忆知识为主要内容的教学受到了极大的挑战，传统教学中许多要我们记在脑子里的东西，现在可以储存在电脑里。因而面对高速发展的现代信息技术，我们不仅要考虑如何及时将它们整合到教学过程中，提高教学效率，同时还要考虑如何根据现代信息技术提供的条件来调整教学内容。基于现代信息技术的教学内容的选择，应统筹考虑人和技术两个方面，即哪些内容是计算机可以代替我们去做的，哪些是人必须要掌握的知识和能力，包括现代信息技术本身带来的新的教学内容。如阅读是传统教学的一项基本内容，这方面的`教学花去了大量的时间。现代信息技术给我们提供了全新的阅读方式，它提供的电子多媒体读物使阅读与感受、体验结合在一起，大大提高了阅读的趣味性，计算机及网络的联想功能、非线型地组织和管理信息，给我们提供了高效的检索式阅读方式。因而阅读教学应从单纯的内容记忆或文本阅读技能的教授转移到同时注重培养学生检索和筛选信息的能力上来；又如，随着信息环境的开放特别是互联的发展，多元文化、多元价值观、各种各样的思潮冲击着我们的主流思想，尽管多年来我们一直在强调德育为首，但目前学生中一些思想意识问题还不容乐观。现代信息技术在这方面的作用不可忽视，它可以是不良信息的始作俑者，也可以成为学生精神食粮的供给者。因此，我们一方面要充分开发利用现代信息技术的功能，清除网络污染，加强网上正面信息的力度和可接受性，另一方面在学校德育内容上要紧密结合现代信息环境的实际，改变疏离学生的枯燥内容的灌输，增加鲜活的有利于培养学生辨别和选择能力的素材，特别是注重学生的自律能力和整体素质的提升。 教学内容的变革必然涉及到教材的编写问题。基于现代信息技术的教材，已不是教学内容的惟一载体，由于有信息资料库的强有力的支撑，教材可以采用与传统不同的编写方式。如教授一个定理，教科书不必给出从定理的提出、证明、例题到练习等一个完整的套路，可以略去某些环节，让学生自己去完成，或只提出问题及相关资料概况，让学生自己去查资料、去论证、去解决问题。总之，基于现代信息技术的教材，给出的主要不是要记忆的知识，而是问题、思路或策略指导等。 四、教学方式的更新
互联网上有了丰富的教学信息资源和多样化的呈现形式，我们就有条件采用全新的教学方式进行教学，最基本的教学中的教材、教参、黑板、粉笔等载体和手段，可以被计算机及网络所提供的集成化的教学环境，如多媒体学习系统、资料库、演示环境、辅助学习工具、师生交互环境等所取代；教师可以利用多媒体充分表达教学意图；学生可以通过下载学习软件、网上查寻资料，通过电子邮件或BBS等与教师、同学交互联系等方式来完成学业。在这样的环境下，教学模式或教学方式的改革和创新就有了更大的可能。
例如，因材施教或个性化教学是我们不断追求的一种教学状态，但在传统的班级授课中，
教师不可能完全顾及几十个学生的不同情况，即便人们探索出分层教学，差异教学等教学方
式，也只是在一定程度上的改进，难以做到适合每一个学生。然而计算机网络提供的宏富信息可以对学生的可能差异实施较大面积的覆盖，从而实现对个性化的较全面的关照，计算机网络可以递进具有较大预设空间的课件，学生能从课件中选择适合自己特点的教学服务，计算机网络便捷的交互性，可以使学生得到适合的教师指导和同伴交流。这样，因材施教或个性化教学会得以更好地体。
又如，学生应成为学习的主体是目前被广泛认同的一种观点。在实际中人们也进行了诸
如主体性教学、参与性教学、活动式教学等不少有关实验研究，并取得了不菲的成果，但这些却久久不能进入主流教学。这里的原因除了认识问题以外，现实教学条件没有提供所需的便利也是重要方面之一。在计算机网络环境下，教师、课堂、教材等都可以成为变量，学生可以根据自己的需要选择求教对象，在适合自己的时间，地点以自．己喜欢的方式进行学习，多渠道获取学习资料等，在整个教学过程中学习者可以获得较充分的自由和便利，更大限度地体现学习者的意愿。教师的作用将更主要体现在学生自行建构知识过程中的引导，营造能调动学生学习积极性和主动性的学习氛围及背景。
再如，培养学生的创新精神和实践能力是时代的要求，现代信息技术为此提供了新的途径。计算机及网络本身就呈现了一个无边无际的神秘世界，给我们以无限的想象空间，吸引着我们的求索兴趣，启动着我们的创新智慧，也给了我们无穷的创造路径。例如，最基本的对网上众多信息的分析、归纳、抽象等，就可能找出倾向性、法则性、因果关系等规律，就可能得出新的结论。教学中要充分利用现代信息技术所能给我们提供的这一环境，加强教学过程的探究成分。探索类的教学离不开发现问题、分析论证、实验检验、表达交流等环节。利用计算机及网络可以为此创设更充分的条件：网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的丰富情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放等。北京景山学校的“景山教育网”已推出了“情境探索学习”模式。不仅在中小学，此类的教学和研究可以推及大学、研究生乃至研究人员的研究。通过互联网可以向多方面求教，可以与国内外同行一起来探讨问题，可以在一定范围组织研究伙伴并随时进行讨论交流等。
总之，基于现代信息技术的教学为我们提供丁传统教学无可比拟的教学环境，我们应将此与现代教育思想紧密结合，探索出更多新的教学模式。
五、师生关系的改善
教学民主、师生平等是我们一贯的追求，并从理论和实践上对此都有探索。但从总体上看，教师仍占据着优势地位，甚至师生在诸多方面还存在着不平等。在面对面的教学中没有多少学生敢顶撞老师，不用说体罚、贬损学生的事时有发生，就是教师对学生一个脸色也足以影。向学生在班级中的地位。网上教学可以从一个方面改变这种状况，师生不直接面对，学生对教师的敬畏程度可以大大降低。《北京青年报》曾刊登过一篇文章，题为《网络教师有点困惑》，其中讲到。：“最让他难堪的是，当教师十几年，头一次遭到学生的痛骂，还是集体痛骂。虽然不知道学生的名字，但肯定是他的学生。‘他们什么都知道，就像当面撕开我的脸皮，这太难堪了’”。这种对师道尊严的反叛虽然有点极端，但从一个角度可以看出在网络教学中师生关系的变化。一些网络学校打破传统的观念，把学生当作客户来对待，树立一种服务的思想，由此将出现一种有别于传统教学的师生关系。
网络教学中师生关系的改变从根本上讲还不在于是否面对面这种形式，关键是师生内涵
的变化。在传统教学中，教师是知识的拥有者、权威者，教师把自己拥有的知识传授给学生，自然就站在了居高临下的位置，学生只能被动地接受知识，没有资格也没有能力与教师站在平等的位置上。而在网络教学环境下，打破了知识权威的神话，谁也无法对知识进行垄断，从知识占有量上来看，教师与学生的差距正在缩小，在一些最新信息的获取方面教师可能还不如学生。笔者曾与一位博士生导师谈他带研究生的方式。他说他主要是设计一系列课题(这些课题也是自己的研究范畴)，指导学生选择。学生根据选题要求，主要通过网络去搜集资料，进行研究。学生得到的是国内外最新的信息，不少是老师不知道的，在许多方面教师要向学生咨询或学习。从这个意义上讲真正做到了“教学相长”。在这样的情况下，教师也会自行放下尊严，师生教学关系将得到更大改善，不仅是我们今天所追求的一般意义上的主导、主体关系，可能更增加了同事或是合作伙伴的成分。
广泛意义上的网络学习，更模糊了师生界限，谁都可以在BBS上请教或提出问题，同样，谁都可以在此解答别人的问题，这就无所谓教师还是学生，所有参与者成为一个学习或讨论问题的共同体。 六、学校体制的变革
据悉，截止到，教育部批准的包括清华大学、北京大学、中国人民大学等在内的高校远程教育试点校达31所，网上大学生达18万人。在中小学，目前仅北京就有200多所网校对外招生，向社会提供教育服务，北京10个郊区县都开通了远程教育网。网络学校的出现，本身就是对传统学校体制的一种创新。它冲破了传统学校的时空限制，使主办学校的教学影响迅速扩张。特别是一些重点学校的教育理念、信息资源、师资力量等得到大力开发和利用。这既满足了社会对高质量教育的需求，又为学校带来腾飞的机遇。通过网络学校不仅把学校的教育资源向外界输出，也导致了大量社会信息和资源的输入，丰富了学校的内容。如一些网校的建立，本身就是和信息企业合作的结果，这就把这些企业的有形的和无形的资源，包括高新技术、经营理念等引入了学校，这将对学校的治校方式带来深刻的变革。
网络学校的优势在于它的无极限延伸性，不仅可以延伸到国内各个角落，还可以扩展到
世界各国。英国牛津大学已成立了世界范围的网络大学。更进一步，还出现了一些学校联合组建的网络学校，特别是一些世界名牌学校的强强联合，不仅实现了优势互补，体现了规模效益，更重要的是加强了世界范围的教育交流与合作，推动着教育的国际化进程。据悉，日本公立东北大学即将通过与韩国汉城大学、美国加州大学等20余国的80余所大学结盟，凭借网络教学、交换学分等方式，共同建立全球性大学网络。
实际上，网络与学校结合，可以创生出无限的
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教育空间，又可以衍生出无穷的办学组织形式。这些将对封闭的学校体制产生强大的冲击，使学校体制跃出传统的框架，在更开放的背景下获得新的突破。七、教育功能的拓展
随着教育信息化程度的不断提高，基于现代信息技术的教育的着力点问题也应引起我们
的重视。如网络学校的主要功能是什么?目前一些面向中小学生的网校，在招生宣传上就把
如何帮你提高考试成绩，考上好学校为重点，内容主要是课堂教学的强化，不少是为应试服务的。这也是其吸引力所在。实际上，目前一些家长让孩子上网学习的主要目的也就在此。这里就出现了一个不可忽视的问题，就是除了校外应试辅导班、课外应试资料等以外，学生又增加了一项应试的网络学习负担。一些网络大学，也多以承认学历文凭为招牌，主要内容为学历教育。包括网上研究生教育，走的也是招生、办班、上课、考试的老路。一些人上网学习主要还是为子收获文凭。这些在我国目前教育稀缺的状况下是可以理解的，也有其存在的价值。但笔者认为，在我国，网络教育更重要的功能在于它的普及性和多样化，而避免使其成为“应试教育”的一种补充手段。 我国幅员辽阔，教育发展不平衡，我们应充分利用现代信息技术的优势，克服时空上的障碍，使优质教育资源为更多的人，特别是不发达地区的人所共享，使这些地区的教育尤其是基础教育实现跨越式发展。这是基于现代信息技术的教育的一个重要的功能。其另一个重要的功能在于为社会提供多样化的教育服务。江泽民同意在第五次全国教育工作会议上的讲话中指出，“要以远程网为依托，形成覆盖全闰城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。便于社会化、多样化是网络教育的优势，因而网络教育要侧重于大众多方面的教育需求。如农村会计要学查乱账，个体户要学经营，公务员要补充某方面的知识等，都应能从网络教育中得到满足。基于现代信息技术要注重围绕国民多方面的需求，为国民的终身教育而设计。
八、学习理念的提升
上学读书，这是传统的学习观念，虽然近些年人们对学习的认识有了较大拓展，重视了在实践中学，在社会生活中学等多维学习，以至终身学习为越来越多的人所共识。但总体来说，人们学习的观念还有很大的局限性，特别是终身学习远还没有成为大多数人的自觉行动。其主要原因一是没有随时随地学习的便利条件，二是许多人还没有学习的紧迫感。现代信息技术在这两方面给人们的学习以促进。第十，现代信息技术能给大们提供前所未有的学习便利条件。当网络教育真正走向民众的多样化需求，成为全民学习的大课堂时，任何愿意学习的人都可以在家里、在办公室、在一切可以上网的地方学习自己所需要的内容，这时学习才能真正不局限于学校和传统的学龄期而伴随人的一生，学习的目的才不仅是为了升学而更多的是为了解决工作生活中的问题；学习的内容和方式才不是谁要求或规定的而是自己选择的，总之，学习才能自然地融入生活之中。第二，现代信息技术本身也是激励人们学习的启动器。每一个有进取心的人都会信息技术的认识和掌握的程度，将从一个方面决定个人的发展。一个人不懂得计算机及网络的基本原理、功能和操作，就难以融入现代社会，进入网络，如果不懂英文，大量的信息风暴只是一堆不起作用的符号，对网络技术的掌握和运用不熟练，也直接影响着人本身的信息化程度等。人和现代信息技术互为对方开拓了巨大的空间和丰富的内涵，不用说现代信息技术中运载的大量信息，就是飞速发展的信息技术本身不断出现的新概念、新功能，也是任何传统学科都无法比拟的，个体的人只有不断学习，才能跟上其发展变化，也才能运用它来完善、丰富和提升自己。在这样的环境下，人们对学习重要性和紧迫性的体验恐怕比以往任何时候都会深刻，也只有在这样的环境下，学习才将像吃饭、睡觉一样必需和伴随人生命的始终。 《学会生存》一书指出：“教育技术绝不是强加于传统体系上的一堆仪器，也不是在传统的程序上增添或扩大一些什么东西。只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候，只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候，教育技术才具有价值”。现代信息技术对教育的影响是全方位的，基于现代信息技术的教育改革与创新也应是多方面的，我们要抓住目前我国大力普及信息技术的契机，僻放思想、开拓思路，深入探索借助现代信息技术实现我国教育的跨跃式发展的有效途径。
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摘 要：小学的品德与社会是一门基础学科，与我们的生活实践紧密相连，可是，只有少部分的人专门研究这一学科与信息技术整合的具体内容。在我国，信息技术运用于小学品德与社会教学有所薄弱，教学活动的形式比较单一；教学方式比较传统，缺乏对教与学的理论研究；有效的资源较少，无法实现资源共享。虽然在小学品德与社会课上，也能看见信息技术的运用，但那只是一些相对来说比较简单的应用，没有更好的利用信息技术让学生进行思维的扩散。
关 键 词小学；品德与社会；信息技术
一、国内外研究现状述评
信息技术支持下小学品德与社会创新教学模式的整合，正在成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。在信息技术教育发展的过程中，其支持下的小学品德与社会创新模式的教育是放在十分重要的地位。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构在20世纪90年代初就开始了信息技术支持下的小学品德与社会创新教育模式的研究。
我国从20世纪80年代中后期开始，将计算机引入教育教学领域。在我国，信息技术运用于小学品德与社会教学有所薄弱，教学活动的形式单一，教学方式传统，虽然在小学品德与社会课上能看见信息技术的运用，但只是一些简单的应用，没有更好的利用信息技术让学生进行思维的扩散。所以，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指，要：“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的.优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
二、选题意义
（一）理论意义
信息技术在小学品德与社会创新教育模式的应用，是推动信息技术与学科教学完美融合的源泉，为丰富新课程改革理论体系提供感性积累、经验范式。因此，本研究的目的是在当代教育思想和新课程理念的指导下，从当前课堂小学品德与社会教与学的一般模式出发，结合信息技术环境下小学品德与社会学科教学的特点，探究与总结信息技术支持下小学品德与社会学科学生自主、探究、合作学习策略，建立并完善系统的创新教育模式，使其具有普遍性的指导意义。
（二）实践意义
1.学习内容的开放性
学习内容、学习过程和学习时间的开放，是使学生在信息技术支持下产生创新学习能力的基础，学生可以根据社会生活的发展变化和自身发展的需要，有弹性地选择参与学习的时间，从课堂向学校、家庭和社会扩展，从而进行自主的、个性化的学习。
2.学生学习的自主性
信息技术支持下小学品德与社会学科学生自主学习，主要是注重学生在体验、探究和问题解决的过程中，形成良好的道德品质，实现社会性发展，从而培养学生的科学精神，创新思维以及分析问题、解决问题的能力。
3.学习过程的综合性
信息技术支持下小学品德与社会学科学生学习的创新，是学生社会环境、社会活动和社会关系的内在整合，学生个体的知识学习、生活经验与社会参与的彼此渗透和相互促进，充分发挥个人、小组、班级、社会以及信息技术的力量，从而得到团队成员的帮助和启发，进行问题的研究和任务实践，共同参与完成学习任务。
三、研究价值
通过这个课题的研究，学生在品德与社会课堂中借助于信息技术来开展学习活动，并力求把信息技术与创新教育模式相融合，在新课程改革的道路上使学生的学习活动形式不拘一格，让学生在信息技术的支持下进行学习创新，为小学品德与社会在教育上的创新打下基础。
四、研究目标
通过本课题的研究，激发学生的学习兴趣，总结并形成信息技术支持下小学品德与社会学科有效整合的创新教育模式；培养学生主动学习的实践能力，弄清实现信息技术在小学品德与社会的课堂中有效整合存在哪些措施，从而加快学校信息化教育的步伐；探索把信息技术教育目的任务和小学品德与社会学科教学的目的任务统一在教学过程中的途径、方法和策略；促进学生主动发展，总结出“信息技术和小学品德与社会学科有效整合”优化“传统学科课堂教学”的理论、技术、方法和手段。
五、研究内容
1.教学内容的创新
上“真实”的品德与社会课。根据学生身心发展特点，有弹性地吸纳鲜活的社会生活事件。
2.教学形式的创新
上“新鲜”的品德与社会课。在教学过程中，教师要调动学生的生活经验，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。
3.教师形象的创新
上“活灵活现”的品德与社会课。学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。
4.教学评价的创新
上“精彩”的品德与社会课。有效的评价在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德和社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，以帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。
六、主要观点和创新之处
此项课题研究与其它课题研究的共同点都是努力探索信息技术和小学品德与社会如何整合的新途径、新方法。最大的不同点是许多研究往往将落脚点放在如何利用信息技术帮助教师进行有效的教学，而此项课题重点考虑和研究的是学生如何利用信息技术自主学习，主动发展，思维发散，创新意识，提高自己的道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
七、研究思路和方法
本课题的研究以案例研究为主要方法，结合了文献研究、行动研究、调查分析研究和个案研究等方法。
1.文献研究法
借鉴国内外关于创新学习、开放式学习和探究性学习的理论，并结合新课程和本校品德与社会课教学实际进行探索和实践，进一步丰富和拓展现有的理论，积累丰富实证材料，有针对性地制订研究方案，指导整个实践过程。
2.行动研究法
在实践过程中，教师根据计划进行研究，并在研究中不断反思、不断总结、不断发现问题，及时进行调整。
3.调查分析法
通过各种形式的调查、观察、了解学生的学习现状并加以分析，以利于发现问题，从而找出原因所在，为制定教学计划提供科学依据。
4.个案研究
通过执教研究课，对特征显著的学生进行跟踪调查，通过记录与描述，形成个案。
本研究以社会发展的需求、国家政策为保障；以教育改革的引导、学校组织的支持以及学生成长为动力；主要表现在教学与创新相结合、传统方式与网络教育相结合、技术知识与实践应用相结合、自主学习与创新学习相结合等方式，促进学生创新能力的发展，成果体现在学生以自主学习为主的知识积累、以家庭教育为主的对话交流、以社会实践为主的应用迁移等方面。
信息技术课堂教学更加呼唤创新教育
信息技术课堂教学更加呼唤创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）常州市武进区湟里中心小学 陈志强
随着计算机技术和网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具已逐渐成为人们的共识。信息技术也越来越受到人们的关注。在中小学开展信息技术教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是时代发展的必然要求，信息技术课成为中小学学生的必修课，那么，信息技术课该怎么做，要使学生掌握什么知识，培养什么能力？有人认为教一些基本操作，也有的认为有什么软件就教什么软件，反正软件学得越多越好……对此，我认为：
首先，信息技术课不同其它学科，它更有利于培养学生的创新能力。计算机的操作是建立在各种软件的基础上的，从这一点上讲，计算机教学其实就是在教学生如何使用软件，而现在各种软件涵盖了各个方面，同时新软件更以惊人的速度层出不穷，因此在教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）过程中，不可能使学生掌握每一种软件的使用，信息技术的教学更应当培养学生的举一反三、不断探索，具备创新精神和实践的能力。
一、兴趣是学生学习的基础也是激发创新的源动力。
信息技术课主要学习的工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。在学习过程中，教师可通过教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生，使学生产生兴趣，使课堂教学变得生动形象活泼。
例如，在教学完第4课《初识windows98》后，在学生初步掌握鼠标五种操作方法后，就可以利用windows98自带的扫雷、纸牌等游戏让学生迅速掌握鼠标的左右单击、双击、拖动等操作。学生在游戏中不知不觉地掌握了鼠标的使用，而且在不断的思考、总结游戏中的规则中，提高游戏成绩，这对培养学生的操作能力，思维能力有很大的帮助，在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，激发学生的学习兴趣。
二、学以致用，培养实践能力。
在信息技术课的学习过程中，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。所以教师应想方设法创造条件，让学生学到的知识能派上用场，这也是培养学生观察想象、分析问题和解决问题与别人合作等能力的有效途径，能够全面提高学生的.信息素养，促进学生的全面发展。a、组织比赛活动，如教学完画图后，组织学生进行计算机绘画比赛，进行“校园小报”比赛，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。b、与其他学科融合，如教学指法时，如果一味让学生练习打汉字，比较枯燥，可选一些游戏软件，如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容，使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆，这样既能打破单一授课模式，也助于信息技术与其他课程的整合。
三、充分利用网络优势，培养创新思维。
在计算机网络环境下，学生的自主独立学习将成为可能。在传统的“授”课教学中，教师的“教”未必能引起学生的“学”和主动参与，而
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信息技术课堂教学更加呼唤创新教育
信息技术课堂教学更加呼唤创新教育常州市武进区湟里中心小学 陈志强
随着计算机技术和网络技术的飞速发展和向社会各个领域的渗透，计算机工具已逐渐成为人们的共识。信息技术也越来越受到人们的关注。在中小学开展信息技术教育是时代发展的必然要求，信息技术课成为中小学学生的必修课，那么，信息技术课该怎么做，要使学生掌握什么知识，培养什么能力？有人认为教一些基本操作，也有的认为有什么软件就教什么软件，反正软件学得越多越好……对此，我认为：
首先，信息技术课不同其它学科，它更有利于培养学生的创新能力。计算机的操作是建立在各种软件的基础上的，从这一点上讲，计算机教学其实就是在教学生如何使用软件，而现在各种软件涵盖了各个方面，同时新软件更以惊人的速度层出不穷，因此在教育过程中，不可能使学生掌握每一种软件的使用，信息技术的教学更应当培养学生的举一反三、不断探索，具备创新精神和实践的能力。
一、兴趣是学生学习的基础也是激发创新的源动力。
信息技术课主要学习的工具就是计算机，在利用计算机进行教学的过程中，应重视挖掘和体现信息技术课程的趣味性，教学软件的选择要注意操作难度，所教内容要适当，而且要有一定的趣味性、娱乐性。在学习过程中，教师可通过教师可通过生动的寓教于乐的学习软件将教材中有关内容生动地展示给学生，使学生产生兴趣，使课堂教学变得生动形象活泼。
例如，在教学完第4课《初识windows98》后，在学生初步掌握鼠标五种操作方法后，就可以利用windows98自带的扫雷、纸牌等游戏让学生迅速掌握鼠标的左右单击、双击、拖动等操作。学生在游戏中不知不觉地掌握了鼠标的使用，而且在不断的思考、总结游戏中的规则中，提高游戏成绩，这对培养学生的操作能力，思维能力有很大的帮助，在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，激发学生的学习兴趣。
二、学以致用，培养实践能力。
在信息技术课的学习过程中，要让学生体验到成就感，让学生能够运用所学的知识去操作，去创造，实现自己的想法。所以教师应想方设法创造条件，让学生学到的知识能派上用场，这也是培养学生观察想象、分析问题和解决问题与别人合作等能力的有效途径，能够全面提高学生的信息素养，促进学生的全面发展。a、组织比赛活动，如教学完画图后，组织学生进行计算机绘画比赛，进行“校园小报”比赛，让学生充分施展自己的才华，激发学生的创造愿望，让学生在实践活动中，体验成功的'乐趣，唤起他们对信息技术的爱好。b、与其他学科融合，如教学指法时，如果一味让学生练习打汉字，比较枯燥，可选一些游戏软件，如《开口就说》的英语学习软件作为学习内容，使学生在练习过程中强化对英语单词的记忆，这样既能打破单一授课模式，也助于信息技术与其他课程的整合。
三、充分利用网络优势，培养创新思维。
在计算机网络环境下，学生的自主独立学习将成为可能。在传统的“授”课教学中，教师的“教”未必能引起学生的“学”和主动参与，而在信息技术课中，无论是自主学习还是协作学习都要求学生积极主动的参与进来，否则教学活动或学习活动无法进行。
在教学中，可以把学习所需要的资料预先装入教师主机上，上课时可以通过网络很方便地传送到学生的计算机上，学生使用自己的计算机根据老师提出的学习目标在网络中寻找相关资料来完成学习。在学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，较好的学生则可以进行深层次的练习，来自网上、老师同学的大量资源极大地丰富了学生的课堂，开阔了学生的视野。如教学完第45课浏览中国儿童网后，教师可提供一些网址（金色少年、中小学教育网、中国百科知识网）让学生用所学的方法进行浏览。学生可以自主选择学习方式和学习资源进行学习，从而受到启发，对所学知识加以整理和延伸，形成自己特有的东西。
另外还需补充一点说明的是在发挥信息技术优势的同时，还需注意该课自身的特点。该课只能以学生“做”为主，注意“精讲多练”、“因材施教”的原则。教师的角色是课堂的组织者、指导者。明确一个单元、一节课的目标要求，创设情境。简明叙述，大量时间要交给学生。“精讲”指学生看得懂，理解的内容，教师要少讲，甚至不讲；对于一些理论概念（目录、路径等）要有针对性地讲解，突出重点，言简意赅，让学生掌握知识要领。“多练”是指让学生尽可能多地参加实践操作，以掌握计算机操作的技能技巧。在学生操作时，教师要加强巡回指导，及时发现错误，反对让学生放任自流，无目的实践，干与课堂无关的事，让学生在实践活动中发现和掌握知识。
实践证明，让学生听得懂，乐意学，用得上，有利于学生学习积极性、主动性的调动；有利于更好地培养学生的信息能力和素养；有利于发挥学生创造能力，从而真正体现教育以人为本的目的。
信息技术教学中的创新教育
初中信息技术课程教学要根据课程内容与教育目标培养学生勇于实践、不断创新的能力;
作 者：田洪业 作者单位：河北省保定唐县齐家佐乡葛公中学,河北,唐县,072350 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G202 关键词：信息技术 教育目标 表达能力 创新思维新课程与创新教育
新课程与创新教育关鸿羽
主要内容：A 新课程
B创新精神培养
C 学习习惯培养
D全方位指导学生学习
A 新课程
新课程的提出
国际背景 国内背景
现实性、迫切性、必要性、重要性
美国
美国《教育战略》在课程方面提出:
“美国学生在 4、8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ．
最近特别强调“不让一个孩子掉队”。
英国
英国1988年颁布《教育改革法》，首次提出推行国家课程，制定程标准。英国颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标：
v 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；
v 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；
v 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；
v 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
日本
v 日本每十年更新一次国家基础教育课程。鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异．
韩国
韩国开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。
引入“区别性课程”， 从1年级到级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；
级到级，大量引入选修课程。
新加坡
新加坡课程改革提出：
使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。
文盲大国：世界文盲总数87500万，中国占到10分之1 ，全国老百姓平均受教育水平为6・02年，刚刚小学毕业。大学生比率低下：美国是我们的30倍！25岁以上人口中受过高等教育的人仅占2・1%
v 教育面临的世界发展潮
› 终身化、社会化、大众化、个性化、国际化、信息化……
› 德国专家预测：普通教育的教学五大要素：跨学科性学、联系实际学习、自我控制学习、借助媒体学习、集体协作学习
新课程的变化
v 教学目标
v 教学行为
v 学习方式
v 教与学评价
v 课程内容
态度
v 观念要更新，
v 态度要积极，
v 步骤要稳妥。
策略
v 理论与实践相结合
v 创新与继承相结合
v 管理与研究相结合
v 典型与普及相结合
重点
v 课改的方向是促进学生的发展；
v 课改的前提是观念转变；
v 课改的基础是教师提高；
v 课改的关键是评价改革。
发展
v 只有发展了才能更好地传承文化
v 学校要为学生的发展搭好平台
v 教师要为学生的终身发展服务
自主学习、合作学习、研究性学习、实践类学习
研究性学习
1.获得亲身参与研究探索的体验
2．培养发现问题和解决问题的能力
3．培养收集、分析和利用信息
4．学会分享与合作
5．培养科学态度和科学道德
6．培养社会责任感和使命感
B 创新精神培养
摘自关鸿羽著作： 《提高智力的方法》
一、培养创新精神的意义
1. 素质教育的需要
素质教育重点: 创新精神 实践能力
差 距
哈佛大学：100分
清华大学：17．2分，世界排名200名以外
北京大学：15．6分
杨振宁博士说：
中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
诺贝尔奖
19至今，美国有230多人获诺贝尔奖，而我们得诺贝尔奖是零。 德国一个大学就培养了20多个诺贝尔奖金获得者，而我们这么苦学，全国13亿人口一个也没培养出来，这很值得我们深思。
国外课程
俄国开设了为培养创造力的“思维课”
美国开设 了“思维技巧课”
保加利亚开设了“思考课”
法国“ 激发好奇心课”。
素质教育
我们给学生的教育，能管学生 一辈子，是使学生终身受益的教育。
素质教育要求
v 四个为了：
一切为了学生；
为了一切学生：
为了学生的一切；
为了学生的一生。
2.经济发展的需要
知识经济的核心：知识创新
知识军事的核心：军事创新
知识就是力量、主意就是金钱
创造可以满足人类的一切需要
二、提高创造力的方法
1. “不听话度”法
美国旺尼苏达大学教育心理学主任托伦斯研究
创造力高的儿童多数具有三个让人讨厌的特点：?
――顽皮、淘气、荒唐和放荡不羁；
――所作所为时逾常规；
――处事不固执，较幽默，但难免带有嬉戏态度。
对不听话要具体分析
①属于道德问题的不听话――坚决反对。?
②属于天真活泼的淘气――宽松一点。?
③属于思维上的不听话，有独到见解――支持鼓励。
“听话是优点，太听话是缺点”
行为上要严，思维上要宽
小时要严，大了要宽
关键期
所谓教育的“关键期”(也叫关键年龄、最佳年龄、临界期、敏感期)，是指人生学习的最佳时期。如果在这个年龄段对孩子实施某种教育，可以事半功倍，而一旦错过了这个年龄段，再进行这种教育，就会事倍功半，甚至终身难以弥补。
美国总统尼克松
中国的教育制度可以为群众提供很好的教育 ，但却失去了中国的达尔文和爱因斯坦。因为中国的教育制度过分强调每个人要样样都好， 样样搞统一，从小把他们训练得十分训服，从小灌输要听大人话的思想，不允许有独立见解 ，更不允许象爱因斯坦自称的“离经叛道”，这样只能培养出守业型人才。
管而不死，活而不乱
应该给学生更多的时间和空间让他们去“淘气”，让他们自由自在地去遐想、去活动、去创造。
2．“爱的效应”法
美国有个科学家用母猴做研究，母猴的孩子分成二组，一组跟母猴身边，一组见不到母猴，最后把二组猴做对比，发现有母爱的猴子能力增强，而没母爱的猴子能力下降。
一项实验还表明，即使是本来较为聪明的孤儿，受到9个月没有母爱教育的管理，智力也要下降21分；而本来不大聪明的儿童，受到9个月低能智力但热爱儿童的妇女的照料，智力会上升33分。
感情与智力
促进儿童的学习方面，不能无感情的作用 ，感情交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。
卢梭说：
热心可以弥补才能的不足，而才能不能弥补热心
罗申塔尔效应
心理学家把一份“最佳发展前途者”名单交给校长，预言这些学生将来肯定会出类拔萃。8个月后，罗申塔尔重返小学验证他的测验结果，又搞了一次智力测验。结果，当初列入名单的学生。智力发展都达到较高水平，有几个真是出类拔萃。校长钦佩心理学家慧眼独具，而罗申塔尔却微笑着直摇头。原来，这些“最佳发展前途者”，并非心理学家精心筛选，只是他信手随意圈定的
二热爱
热爱教育事业
热爱学生
热心＋爱心＋精心＋诚心＋耐心＋恒心＋信心＋细心＋……
对后进生要厚爱、勤妈拙闺女、要把溺爱变成“逆爱”、严爱结合、刚柔相济
3. 民主法
要有宽容的气氛
不要让学生生活在“半封建”的环境里。
不要使用语言的刀子
不要向人格开炮
服务意识
Wto: 教育是12项服务行业中的第5项
v 三服务：
为学生的发展服务
为家长服务（尊重、指导）
为社会服务
教师的多重角色：教师＋家长＋朋友＋学生＋心理辅导员＋……
既要民主，又要权威
有民主空气，但也要有权威。这种权威不是靠打骂，而是靠教育者的人格，靠科学的方法，靠民主作风。
在民主的基础上建立的权威，才是真正的权威。
4．标新立异法
v 一要允许，二要鼓励，三要引导。
v 允许孩子“胡思乱想”，就是不允许“胡作非为”
v 主张标新立异并不反对常规的思维方式，只是不能用它去限制标新立异。
5．挑战法
v 要保护孩子“不畏权威”的思想
v 压抑式，越教育挑战精神越差
爱因斯坦的相对论就是对牛顿力学的挑战，伽俐略的学说就是向地球中心论挑战。
v 任何发明创造都是对已有的事物，已有的结论的突破。
v 没有批判精神，没有挑战很难有重大突破。
v 有一个船上有23只羊和15头牛，请你计算一下老船长的岁数?
v 我们的民族有两大弱点：一是想象力不足，一是挑战精神不够。
v 我们必须让孩子树立这样一种意识：任何现成的'东西都是不完美的，都是可以再创造的。
v 一切现成的知识除非经过自己确认，都是可以怀疑的。?
保留一个“敢”字
教育孩子不要迷信权威
敢想、敢说、敢干，敢于思维、敢于想象、敢于创造。
要挑战，不要胡闹
我们主张向权威挑战，并不是鼓励孩子胡反胡闹。
传统的东西要继承，要教育孩子尊敬老师、孝敬父母
6．发散法
v 美国的哈佛・卡德提出“多项智力理论”，他认为人有多种智力能力。（数学家与球星）
v 国外的教育特别注意发散思维的训练。（猫）
v 我们的教育过分强调集中思维，不允许学生的想法与教师稍有不同。（船）
聚合思维也很重要
我们主张培养发散思维，并不反对聚合思维，聚合思维很重要，特别是对于中小学生来说，教育中更多的是聚合思维，但也不要忽略了发散思维的训练。
思维多元化
v 归纳思维．演绎思维．批判思维．集中思维
v 侧向思维．求同思维．求异思维．求证思维
v 逆向思维．横向思维．递进思维?形象思想
v 分解思维．推理思维．逻辑思维．对比思维
v 交叉思维．转化思维．跳跃思维．直觉思维
v 渗透思维．反省思维．统摄思维．幻想思维
v 灵感思维．平行思维．组合思维．辩证思维
v 综合性思维……
培养创新精神的多种方法
v 故事法．探讨法．活动法
v 兴趣法．榜样法．变废为宝法
v 综合创造法?逆向突破法．组合法
v 中山正和法．缺点巧用法．类比法
v 聚焦法．特性列举法．头脑风暴法
v 缺点列举法．希望列举法．威廉氏法
v 怀邦法……
详见＜提高智力的方法＞一书
三、创新与考试
1．全面素质提高
抓学习：加强双基，发展智能
升学是素质教育的必然结果
要文凭更要文凭里的含金量
靠什么提高升学率：靠教育规律、教育科学、教育艺术，而不是靠考死记硬背、加班加点
要重视结果也要重视过程
2．认清考试方向
高考要为课程改革服务、知识立意转到能力立意
趋势
v “学历社会”转向“能力社会”、“素质社会”。
“人事制度”要逐步转向“人市制度”。
考试与成才不一定是线性关系
有一位教师跟踪调查他教过的小学生十几年，最后得出结论：考试前几名的学生后来成绩平平，反倒是考试在第10名左右的学生后来大都取得了突出的成绩。这个“第10名现象”说明考试名次与成才不一定有直接关系。考试10名左右的孩子没有被名次束缚，学得比较活，有时间发展除死记硬背以外的一些能力，素质得到全面提高，所以最后成才的机遇更大
四、创造性思维的简易自测法
v 请按你平常的情况和想法在给定的答案中，选一个你认为最切合实际或最接近答案。
1 与别人发生意见分歧，你是：
①立即作出结论并付诸行动 S
②冷静地从多方面进行考虑 N
2．平时你喜欢：
①打桥牌、下象棋、下围棋 K
②看侦探小说，惊险影片 N
③看滑稽有趣的闹剧 S
3．对老师和长者的意见，你是：
v ①原封不动地接受 S
v ②有些疑问和想法 N
v ③同自己原有的想法结合起来 K
4．你买东西回来后：
v ①总是直接使用 S
v ②常稍作改变后使用 N
5．针对眼前的某种东西(例如烟灰缸)，你能想出它还可以有其他几种新用途?
① 3个以上 S
② 10个以上 N
③20个以上 K
6 ．休息时上公园，你喜欢：
v ①总是上某个公园 S
v ②经常变换场所 K
③听听家人的意见 N ?
7 ．你对智力游戏：
v ①无所谓 N
v ?②不喜欢 S
v ?③很喜欢 K
8．工作学习有困难时，你是：
v ①放弃初衷 S
v ②请教别人 N
v ③冥思苦想 K
9 ．刷牙时发现牙出血后，你是：
v ①怨牙刷不好 S
v ②担心是牙周炎出脓症 N
v ③想法使牙不出血 K
10． 当有人向你提出没有用的提案时，你是：
v ①告诉他这个提案的缺点和错误 S
v ②看看这里有没有可取之处 N
v ③问他还有没有别的提案，鼓励他多提 K
评价说明：
v S=1分，N= 2分，K=3分，
v 10至15分创造性较差；
v 16至20分一般；
v 21至24分较好；
v 25至28分最好。
五、关于创造力的基本理论
1．培养创新精神的内涵
创新精神； 创新意识；创新思维；创新个性；创新技能。
2．创造力与智力的关系
知识≠创造，智力≠创造
吉尔福特对这些研究的结论是：
v ?第一，从一般趋势来说，智力高的人，他们的创造力也是高的。
v ?第二，智力越高者与创造力的相关程度越低。也就是说，那些高智力者，其创造力不一定是高的。
v ?第三，智商在130以上者，创造力测验所得分数甚为分散，有的很高，有的很低。
3．创造的基础
v 知识;信息
v 学知识是手段，目的是创造
4．创造的动力
理想；需要
5．创造的条件
民主；宽松
6创造思维的特征
v 独创性 、变通性、发散性、重组性、迁移性、流畅性、逆向性 、质疑性
7.创造型人才的个性特征
v (1)独立性 (2)批判性(3)探究性(4)冒险性(5)幻想性 (6)竞争性(7)求新性 (8)投入性(9)幽默性 (10)敏感性(11)类比性 (12)表现性
8.不利于创造的个性特征
v 1?缺乏敏锐的观察力。2?缺乏好奇心和求知欲，兴趣狭窄。3?缺乏冒险精神，害怕失败。4?习惯于定势，思维刻板。5?固执而闭塞的心态。6?有始无终，做事没恒心。7?缺乏想象力，性格古板。8?不开放，不活泼。9?认为凡事没有问题，害怕问题过多。10?墨守成规，不善变通。11?缺乏自信心，不敢尝试。12?缺乏从不同角度看事情的习惯。13?缺乏深思的习惯。14?自我设限，态度消极。15优柔寡断，没有主见，从众心强，爱迎合别人?16?过分依赖权威与传统，服从长辈和同辈的压力。观察力：8个方法p8
记忆力：36个方法 p26
思维力：22个方法 p146
想象力：10个方法 p184
注意力：13个方法 p208
课程功能（目标）
v 知识 技能
v 过程 方法
v 态度 情感 价值观
C 学习习惯培养
摘自关鸿羽著作：《教育就是培养习惯》
训练法? p62
v 1?训练必须持之以恒
v 2?训练必须严而又严?
v 3?训练中要调动孩子的积极性，做到五个结合
v (1)激发兴趣与严格训练相结合?
v (2)明确要求与具体指导相结合
v (3)检查评比与自我评价相结合?
v (4)纪律制约与自我要求相结合?
v (5)反复强化与积极疏导相结合?
言教法 p75
v 1.切忌讽刺、挖苦，要以理服人。?
v 2.切忌唠唠叨叨，要简练、深刻。
v 3.切忌空话、大话，要有情感性。
v 4.切忌盲目性，要做到“事先备课”。
v 5.切忌脱离实际，要符合孩子年龄特点
身教法 p88
v 以身立教
v 1 以德育德?2 以学促学?3?以趣激趣?4?以情动情?5?以意炼意?6?以性养性?7?以行导行?
学习习惯培养的内容
与生理卫生有关的学习习惯?
科学用脑习惯；?科学用眼习惯；?写字握笔习惯；?看书坐姿习惯；?
有规律的作息习惯等等。
与学习方法有关的学习习惯
认真预习的习惯； 专心听讲的习惯； 按时完成作业的习惯； 独立思考的习惯； 勇于提问的习惯； 乐于研讨的习惯； 阅读的习惯； 自学的习惯； 总结的习惯等等
与学习态度有关的学习习惯
专心的习惯；
?仔细认真的习惯；?惜时的习惯；?讲求效率的习惯；?勤学的习惯； 虚心的习惯；?独立学习的习惯等等
把作业当考试?
v 给孩子限定作业时间，在规定时间内必须完成。到时就收卷，不管他做完没做完。
v 1.认识时间的价值4.小闹钟5.节约时间归己6.管理时间
马虎-----错题集
v (1)建错误档案(2)找到错误之处(3)找出错误原因(4)写出正确答案
v 1.马虎的来历2.马虎与成柴?5.不用橡皮6.草稿不草7.注意埋伏8.解剖习题
矫正不专心坏习惯的策略与方法
v 1.小猫钓鱼・学奕・阿基米德
v 2.任务・责任・紧迫感
v 3.阅读速度实验・难度・疲劳度
v 4.弗力查价测定・绿色・鲜花?
v 5.阿纳斯实验・早餐・营养
v 6.纪律・意志・专注?
v 7.欲望・兴趣・专注
v 8.抗干扰训练・专注
v 9.书法・禅练
v 10.多米诺骨牌・迷宫・十三拍
v 11.泥人张・剪纸・插花
v 12.纪昌学箭・体育・棋艺
D 全方位指导学生学习
v 摘自关鸿羽著作：《如何提高孩子的学习成绩》
v 学习目的 ：17个方法 p36
v 学习态度： 14个方法 p68
v 学习兴趣： 23个方法 p109
v 学习习惯： 35个方法 p152
v 学习方法 ：95个方法 p211
学习的基本过程?
――六先六后
v 1.先计划后学习
v 2.先预习后听讲
v 3.先复习后做作业
v 4.先调整心态后参加考试
v 5.先独立思考后请教别人
v 6.先打好基础后灵活思维
学习的具体方法 89个
边读边想“九设问”
(1) 为什么是这样？?(2) 为什么不是那样？?(3) 增加条件行吗？?(4) 减少条件行吗？?(5) 哪些是重点？ ? (6) 哪些是难点？ ? (7) 哪里还有疑点？?(8) 哪些知识与旧知识有联系 (9) 怎样联系的？
重点和难点
提高声调； 加重语气； 放慢速度； 表情丰富； 板书或用颜色粉笔标出； 反复强调； 将重点直接告诉学生。
抓要点，听“三基”
（1）基本概念是重点
概念的含义（内涵）；
概念所包括的范围（外延）；
这个概念与其它概念的区别，从而掌握这个事物区别于其它事物的根本特征。
（2）基本规律是重点
规律性的知识统称为原理，规律往往用定理、公式等反映出来。
（3）基本思路是重点
老师课上是怎么分析问题的；
怎么把各种概念、原理综合起来说明问题的；
怎么进行推理的。?
课堂笔记“十记”?
（1）记纲要，掌握知识结构。
?（2）记疑难，有待扫清障碍。
?（3）记补充，有利知识扩展。
?（4）记教师讲课的重点、难点。
?（5）记老师的板书。
?（6）记老师所画的图表，它往往是带有规律性的东西。
?（7）记老师提出的观点和推导过程。
?（8）记老师讲课的思路和思维方法。
?（9）记听课过程中自己头脑迸发出的思维火花
?（10）记学习困难的地方。
v ・重点要理清；・难点不放过；・疑点做标记。
过电影
老师讲了一个什么题目？
这个题目里分哪几部分？
这几部分的关系是什么?
中心是什么？
结论是什么？
抓住“六基”
基本概念要牢记；基本公式要熟练；基本规律要理解；基本体系要形成网络；基本例题要吃透；基本疑点要攻克
理解消化“五要素”
弄清来龙去脉；沟通相互关系；掌握推证过程；注意表达形式；明确主要用途。
自我检查九法
（1）正向检查法（2）逆向检查法（3）常识检查法（4）单位检查法（5）特例检查法（6）化简检查法（7）数形检查法（8）条件检查法（9）逻辑检查法
考场调节八法
（1）主动意识（2）调整呼吸（3）放松（4）短暂休息（5）喝饮料（6）涂风油精（7）自我暗示（8）转移注意力
审题“五要”
审题“五要”
（1）审题要“全”（2）审题要“细”（3）审题要“准”（4）审题要看“懂”
（5）审题要“稳”
.检查试卷“十四项”
（1）检阅卷头
（2）检查是否看错题?
（3）检查是否漏有试题未作?特别是试题较多时，要逐题号核对。
（4）检查有没有违反解答规则的现象？
（5）检查答案与试题的要求是否一致?
（6）检查是否抄错了答案?
（7）检查有没有看错了问题的意思？答案是不是“答其所问”
（8）对于特别熟悉的试题，要审查试题是否改变了条件，换了问法?
（9）检查问题中的已知事项，是不是运用无误？
（10）检查是否按照教师的口头要求或书面文字要求的补充勘误答题。
（11）检查有没有写错字或别字？
（12）检查是不是遗漏了什么？算错了什么？
（13）检查该验算的试题是否验算了。
（14）对于论述题，检查答案是否全面，有否缺项，关键字词是否写对了。
新课程与创新教育
新课程与创新教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）关鸿羽
主要内容：A 新课程
B创新精神培养
C 学习习惯培养
D全方位指导学生学习
A 新课程
新课程的提出
国际背景 国内背景
现实性、迫切性、必要性、重要性
美国
美国《2000年教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）战略》在课程方面提出:
“美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ．
最近特别强调“不让一个孩子掉队”。
英国
英国1988年颁布《教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）改革法》，首次提出推行国家课程，制定程标准。1999年英国颁布新一轮国家课程标准强调四项发展目标：
v 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志；
v 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志；
v 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；
v 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
日本
v 日本每十年更新一次国家基础教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）课程。鼓励学生参与社会和提高国际意识； 提高学生独立思考和学习的能力； 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）环境； 鼓励每所学校办出特色和标新立异．
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的`能力。
引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；
11年级到12年级，大量引入选修课程。
新加坡
2001年新加坡课程改革提出：
使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。
文盲大国：世界文盲总数87500万，中国占到10分之1 ，全国老百姓平均受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）水平为6・02年，刚刚小学毕业。大学生比率低下：美国是我们的30倍！25岁以上人口中受过高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的人仅占2・1%
v 教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）面临的世界发展潮
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