如何让学生快乐的学习数学

2025-09-02 10:59:17| 收藏本文下载本文作者：树头

下面是小编给大家带来关于如何让学生快乐的学习数学（共含10篇），一起来看看吧，希望对您有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“树头”一样，积极向本站投稿分享好文章。

如何让学生快乐的学习数学

篇1：如何让学生快乐的学习数学

一、要把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

二、要精心设计好导入课

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢?”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。

三、要充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何?”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢?”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足?” “26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。

四、要建立平等、民主、亲密的师生关系

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础，这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱学生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

篇2：如何让学生快乐的学习数学

(一) 突出学生的主体性，激发学生的能动性

学生是教学活动的主体，教师在教学的过程要充分的尊重受教育者，创造出有利于发挥学生能动性的环境和条件。儿童年龄幼小，对事物有强烈的好奇心，喜欢活动，愿意参加各种活动和游戏，教师应该根据孩子的年龄特点，引导学生在游戏和活动中研究新的问题和新的规律，学生在快乐中学习到知识，比如在“口算，笔算”的教学中，根据学生的年龄特点，用小棒、图形当作学生学习的学具和算具，对于学生来说这些也算是玩具，在学生充满好奇和新鲜感时，教会学生如何操作。深深的吸引住学生的注意力，引导学生对小棒、图形进行自由摆放，集体摆放或者小组比赛摆放，这样即像游戏，又像比赛，学生在快乐而又紧张的氛围中，行动迅速，兴趣高涨，并且对于这样用游戏教学的在小学教学阶段中，可以普遍的使用，通过手脑结合的学习，让学生的多种器官和感官协调发展，克服儿童注意力不能长时间集中的心理特征，通过游戏和比赛，让学习的气氛高涨，激发学生的兴趣，发挥出学生的主观能动性。

(二) 充分利用教学工具，重视直观教学

小学生对可以亲眼看到的事物接受的比较快，兴趣也比较大，思维更偏重于形象思维，实物的东西更直观，孩子更容易记住，所以，在新课改下，对原用的教材进行了很大的改革，增加了大量的直观图，通过直观图或者直观的图形更清楚的解释数学知识里的公式、概念，这样做学生更容易理解和记住公式、概念，逐步的培养学生的抽象思维能力和理解能力，并且激发学生的学习兴趣，比如，在讲到“同样多”这样的概念的时候，可以组织学生进行拔河比赛，根据两边的输赢可以让学生感受，多和少，让学生感觉“同样多”的意思，同时这也可以和比多少结合在一起讲，人多的那一边比较容易赢，人少的那边相对输的多，赢的那边的人比输的那边多了多少人，输的那边比赢的那边少几个人，学习完这些也可以引导学生自己动手画自己喜欢的事物，自行进行比较多少，也可以和同学之间互相比较，通过这样的学习，可以让学生的积极性更高，这样也可以更好的理解这些概念和解法，提高学生学习的兴趣和爱好。

(三) 把握练习的层次，突出趣味性

课堂是学习知识和技能的主要场所，但是要想知识掌握的熟练，练习是巩固知识的最好方法，也是教学中的重要的一环，但是呆板的练习和练习内容，也是学生最容易产生厌倦的地方，这样也会把学生学习的兴趣和激情淹没，因此教师在进行练习设计的时候，要注重把握练习的层次，题目的内容也要设计的形式多样，精彩有趣。

1、练习内容的设计要注意层次分明

教师在进行教学内容的练习时，要根据知识的的特点，设计不同层次的练习题，模仿性的习题、提示的变式联系、拓展学生思维的练习题，设计的时候都要涉及到，这样才可以照顾到不同层次的学生，帮助学生保持学习热情，比如“三角形内角和”中在运用规律解题时，先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角，感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数，或已知三角形三个角的度数均相等，求三角形的三个角的度数。以上设计，通过有层次的练习，不断掀起学生认知活动的高潮，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。

2、练习形式要注意科学性和趣味性。

布鲁纳说过：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目，通过少量的趣题和多种形式的题目，使学生变知之为乐知。比如，本课在完成基本题后，让学生在自己的本子上画出一个三角形，要求其中两个内角都是直角。在学生画来画去都无从下手时，个个手抓脑袋，冥思苦想。这时教师说出“画不出来”的理由，学生们恍然大悟。

培养学生激发数学乐趣的方法

1一、观察实践引发兴趣

新课标指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”使他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。例如，教了“2”的认识后，我叫学生说出“人”身体中有“2”的器官，学生通过观察议论，纷纷说出人有“2”只手，“2”只脚，“2”只眼睛，“2”只耳朵等之后，我提问：“请说出日常生活中有“2”的东西。”这时，学生先是愣了一下，接着就一边想一边轻轻地念着“日常生活中”这几个字，并且头还朝教室四周看了又看。当时，看着他们吱吱唔唔，就是说不出个所以来，我有点担心，只好再等一等。然而，我不难发现，有许多学生就一直环视教室四周，这时我头脑里想，既然他们都想观察教室周围的事物，那我何不给他们布置个作业，让他们课后或回家观察呢?果然，第二天他们给我带来了比较满意的回答。比如，鸡有“2”只脚、“2”只眼;鸭有“2”个翅膀;牛有“2”个牛角、“2”个鼻孔等等，有的甚至说：我观察到我爸爸的摩托车有“2”个轮子……这时，我欣喜的发现，他们的视野已经不再狭窄了，他们已经在实际生活中感受到学习数学的乐趣。又如，在教了“10以内数的认识”以后，由于有了上次他们在实际生活中观察的经历，我想，根据小孩都喜爱小动物的心理特点，虽然这是在乡下，条件有限，但也可以要求他们去捉一只小昆虫来观察，并规定，要看清楚有几条腿，几只耳朵……这样，学生兴趣盎然，热情高涨.在交流时，有的学生不但准确地说出他们身上的数量，还学会编应用题列算式。例如有一位学生说：我捉到一只蝉，它一共有6条腿，不小心碰到一条腿，还剩下5条腿，算式：6-1=5，通过观察，实践活动，学生在玩中学，学中玩，感到身边有数学，学数学有这么多的乐趣。

二、语言童化培养兴趣

语言是信息交流的工具，掌握和运用儿童化的语言是每个数学教师的基本功.因此，在教学中，教师首先要做到语言饱含慈爱之情，亲切悦耳，教师要焕发童心，进入角色，使语言生动形象，抑扬顿挫，娓娓动听.其次是语言充满生活气息，浅显易懂。使学生听起来津津有味，优雅风趣，一节课下来，学生感觉时间过得很快，意犹未尽，乐此不疲。希望下节还是数学课。例如，在教第一单元中有单双数这部分内容时。起初，我只对学生讲解，双数是能凑双，凑对的，如2、4、6、8等等，而单数不能，如1、3、、5、7、9等等，可是到了考试，问题就出来了。他们把单双数全搞错了，当时，我很苦恼，觉得学生怎么这种题目也会错，后来，跟一位老师倾诉这“苦”时，她说：“毕竟是一年级小学生嘛，思维是很狭窄的，再说，这单双数也不简单啊，记得我们那时单双数要到三、四年级才学”。此时，我决定从自己的教法上改进了。后来，我是在课堂上利用学生来举例的。如，叫一位学生上来，我对其他同学说“现在只有梅刘芳一位同学，让她去操场上玩，有意思吗?”学生回答：“没意思!”我问：“为什么会这样呢?”他们说一个人玩是很没有意思的，这时，我马上接着说：“对呀，一个小朋友是很孤单的，一个人去玩是一点意思也没有的，好了，再叫一位，把他们凑成一双，一起去玩，这回好玩了吗?”学生异口同声：“好玩了!”。接着，我分别举例3个，4个，5个，学生就对“孤单”，“单数”，“凑双”，“双数”这几个词特别熟悉，因此，对单双数也就理解了。

三、置身活动发展兴趣

小学数学新课标指出：把小学数学活动课作为我国小学整体课程不可分割的部分，而活动课的目标就是激发学生学习数学，运用数学的兴趣。是啊，我认为低年级数学教学开展形式多样的活动尤为必要。

例如：在教“数”的认识时，学生对自然数表示的“数量的多少”这一含义较易理解，如6表示6个人，6支铅笔用数字表示“6”等，但对序数，不管我比比划划说了多少次，他们还是很难理解。当天晚上，我看到，电视中天线宝宝排队时那活泼的情景，我马上冒出一个想法：对了，可以排队啊!这不就把序数这部分知识联系到实际中了吗?第二天，我把全班同学围成一个圆，抽几位同学站到圆中间排列，并分别扮演一个角色，如，小鸡、小鸭、小狗、小兔……先各人报出自己的序号，再分散在排列，每次各人的序号与前次不重复，站的位置与前次不同。之后，再换成员在排列，多次重复。这样，学生人人参与，既要动脑筋又有趣，学生对序数就有较深刻的理解。

篇3：浅谈初中数学教学中如何让学生快乐地学习

浅谈初中数学教学中如何让学生快乐地学习

广西都安县初级中学唐秀棉

【摘要】调查结果显示，学生一般对数学缺乏快乐感，较多的学生对数学难以形成愉快的心理体验，在实际的教学中，笔者就如何让学生享受“快乐”的数学学习，谈一些粗浅的看法。

【关键词】快乐学习个人魅力有趣情境经典情境载体诗情画意

大量的心理学、教育学研究结果表明，学生学习成绩的好坏，并不完全取决于智力水平的高低，非智力因素如学习兴趣、爱好、情感等直接影响到一个人整体心理素质水平和事业的成败。俗话说“兴趣是最好的老师”，但是数学绝不是“娱乐性”学科，单凭兴趣而学是学不好数学的。笔者从事数学教育的十几年，深深地体会到，要挖掘学生的内部学习动机，就得发挥数学的学科本质特点，真正让学生做到快乐学习。那么，如何让初中学生快乐学习数学呢？

一、提高教师的个人魅力

爱其师则信其道。数学绝不仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的直接撞碰的人格魅力的相互影响。

一位保持乐观、自信、风趣、幽默的态度和有亲和的语言风范的教师，通常会赢得大多数学生的好感。在日积月累的教学中，它会对学生的思维、心理品质、兴趣爱好等产生潜移默化的作用。我国著名的数学家苏步青教授起初是带着史书走进数学课堂的，由于他的数学老师把数学讲得生动活泼，兴趣盎然，最后使他深深地迷上了数学。陈景润数十年一直遨游于“深邃的数学领域”与他的中学数学老师的多方面影响有着密切的关系，这样的例子不胜枚举。学生由于对老师的崇拜，便产生了“爱屋及乌”或“投其所好”的心理，这便是学生愉快学习的一种最直接的感情。利用个人魅力为数学科创造激情和创造快乐，会让学生因你的存在而感到幸福，会让学生把数学课堂当作他们成长中的精神食粮。

二、创设有趣情境，让学生追寻快乐

新的学习兴趣很少凭空出现，多半是对已有兴趣的衍生物。因此，教师首先要了解学生的最新、最普遍的兴趣爱好，然后从中截取一些对我们本节课有用的片段，教师要不断引导，让学生不断地去体验，从而很快的抓住学生的注意力，随后一一剖析，还原出本节课的内容。(数学教学论文 )比如在上到数学的变化里的“一一对应”知识点时，笔者截取了《西游记》里的二郎神追打孙悟空的片段：孙悟空在逃跑的过程中，变成一个酒家，可尾巴藏不住，便把尾巴变成了一根旗杆，从而被二郎神所识破……任何事物不可能无缘无故的生成或消失，所以，这个例子可以为“一一对应”这个知识点找到一个美丽的参照物。其次，还有函数与图像，这是一个现象与本质的问题。我把《西游记》中《孙悟空三打白骨精》的“照妖镜”拿出来，让同学们懂得，有一个“照妖镜”就可以把事物的现象还原出它的本质。同样，在我们数学里，也有那么一面照妖镜：“平面直角坐标系”，因为它可以把函数的现象和性质都放映出来……数学知识从表面上看，是一些纯理论的演绎与推理。但是，如果创设情境把这些纯粹的理论与公式放到现实中一个活生生的事例中去理解，就容易让学生看清它的至美与至乐，而至乐的东西又恰是学生喜欢追求的'。通过创设情境学完相关数学内容，学生感到学习数学知识是件愉快的事，就会更加乐意学习数学，追寻快乐。

三、从典型事例中创设经典情境

“等量代换思想”是数学中最重要最基本的思想，但同学们对它的认知往往不够深刻，从而很难理解它们在数学领域中的变化和作用。笔者以《曹冲称象》为例，引入课题，让同学们既了解古人的智慧，又能明白“等量代换思想”：它不仅用相等的量去换，而且，还隐含着在形态上的一个变化，所以它是我们数学里最常用的一个法宝。在介绍分类讨论思想时，我先问同学们：“四减去一，等于多少？”同学们都会齐声回答：“等于三。”我顺势再问：“四个角减去一个角，等于多少个角？”他们就会有所动摇，然后让他们进行讨论，最后得出三种结果，从而引出分类讨论思想。

数学典故不仅趣味性强，而且能使学生产生强烈的好奇心和丰富的想象力，不仅能够活跃课堂，而且能令学生产生愉快的学习心理，学生自然意兴盎然，其乐无穷，会更乐于学习。

四、增强数学的趣味性

在《曹冲称象》中，用石头的重量来称出大象的重量固然重要，但称这头大象的船也很重要，它起到了桥梁的作用。所以，数学中的“=”号，我们应该给予它更生动、更贴切的比喻，它不仅是课本里的“天平”的等价作用，它还有“桥梁”的等量和转换作用；又如sin2a+cos2a=1,它便是由角的领域转换到数的领域。由此，我让同学们去寻找现实生活中的这种形式或空间转换的例子，激发他们的发散思维。同学们变得异常活跃，除了联想到水力变电，电又变成力等等之外，又有个同学还说到了“鹊桥”，说可以让人通过“鹊桥”到达仙境。我马上给予表扬：“这位同学说得很好！‘鹊桥’是一座美丽的桥，也是人类追求容颜美丽、长生不老的一座桥。目前，我们的科学家们还在努力当中，让我们一起努力，相信人类的未来不是梦。”没有一个更贴切的比喻和载体，学生就很难理解数学式子当中，每一个元素所隐含的奥妙，那样自然会让学生失去了学习兴趣和快乐感。

五、用图表、诗歌或顺口溜等让学生感受数学的诗情画意

图表在我们的数学课的章节小结里，用得相当普遍，它对知识的贯通、分类、比较都具有很大的优势。而在识记圆周率的小数点后二十位时，古人就用“三天一次一壶酒……”的诗句把枯燥的数字问题形象化、有趣化；在总结因式分解的规律时，我把它编成象七律诗一样的形式：“首先提取公因式，其次考虑用公式，十字相乘排第三，分组分解排第四，几法若是都不行，拆项添项试一试”；在解不等式组的总结中，我把它以顺口溜的形式出现：“都大取大，都小取小，大小小大中间找，大大小小取不了”等等。通过以上方法把原本枯燥无味的数学变得更加通俗、形象、有趣，从而更好地达成教学目标。

总之，我觉得，数学教学，离不开生动具体贴切的例子，愈是贴近学生的生活，符合学生的心理特点和爱好的事物和例子，愈是能够激发他们的学习兴趣。让学生在快乐中学习数学是一个任重道远的任务，作为一名数学教师应始终帮助学生找到学习数学的快乐，让学生在快乐中学习，提高学习效率，让我们的学生快快乐乐地在数学大观园里享受成长的快乐。

【参考文献】

1.高明书《教师心理学》人民教育出版社

2.文萍《心理学理论与教育》广西师范大学出版 198月

3.《探索与实践》广西师范大学出版社。

4.陈晓瑞，马建华《试析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征》[J].教育科学研究，版。

篇4：如何让学生主动学习数学

一、在质疑中主动学习

“学起于思,思源于疑”。培养学生提问、质疑的能力,有助于加深对教学内容的理解,增强学生独立思考问题的内在需要,发展学生的主动性,使课堂教学的动态生成成为可能。教师应创设充满人情味的教学氛围和开放的问题情境,以此营造认知冲突,鼓励学生发现问题,形成质疑的习惯,并使学生学到质疑的方法。

如教学能被3整除的数的特征一课时,教师创设这样的认知情境:让学生回忆“能被2和5整除的数的特征”,再观察教师出示的一些能被3整除的数,如90、36、459。这时有学生提出:“能被3整除与个位上的数有关。”其余学生议论纷纷,马上提出反例:能被3整除跟个位上的数无关。在此基础上,又有学生提出:“能被3整除跟十位或更高位是否有关?能被3整除有没有规律,只能一一试除吗?能被3整除与各个数位的和可能有关,为什么?”师生一起对提出的问题进行讨论,进而得出结论。后来在练习中有一道题研究能被9整除的数的特征,学生马上提出:“它与能被3整除的数的特征有什么联系和区别?”课结束时,学生又提出:“能同时被3和2、5整除时有什么特征?”

本节课教师故意在课始复习旧知,使学生造成错误定势,引起认知冲突,然后学生不断提出问题,师生共同解决。在学习过程中,学生的问题意识被唤醒,主动学习的需求被大大激发,从而有效地培养了提出问题、解决问题的能力,教师则成为一个参与者和引导者。

二、在思索中主动学习

小学数学教育专家周玉仁教授曾经指出,数学学习的本质是学生获取数学知识、形成数学技能和能力的一种思维活动。“思考”是学生数学认知过程的本质特点,数学学习知识的本质特征。学生从“数学现实”出发,在教师帮助下自己动手、动脑做数学,用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料,获得体验,并作类比、分析、归纳,渐渐达到数学化、严格化和形式化。

在数学的课堂里,学生学会理性的思维方法,不仅能提高分析问题、解决问题的能力,而且还能培养良好的思维品质。

如在小学毕业复习分数应用题时,教师设计了这样一个对比性很强的练习:

水果店有苹果240千克……,梨有多少千克?

(1)苹果比梨少 A.240×

(2)梨比苹果多 B.240÷

C.240×(1+)

(3)梨是苹果的 D.240×(1-)

E.240÷(1+)

(4)苹果比梨多 F.240÷(1-)

G.240÷5

(5)梨比苹果少 H.=

整个练习打破了以往匹配题一一对应的关系,多设计了两个正确答案和一个错误答案,促使学生不能凭感觉或从事物的表象中得出结论,从而引导学生去分析数量关系,运用科学的推理方法,在联系与区别中得出结论,并自觉验证所选择结果的合理性。增加了三个备选,大脑在收集和处理时,思维不只是增加了三条信息那么简单,而是各种思维品质综合在一起思考,有利于培养学生思维的敏捷性、辩证性、广阔性,为后面的创造性学习做了铺垫。

2在教学设计上坚持教会学生会学习的原则

1.让学生自觉参与到“建构新知”的教学中

教学中对定理、公式的导出,结论的揭示等都应让学生的思维参与其中,让他们亲身去体验知识形成的思维过程。在我的课上曾有学生不耐烦的说:您就把结论告诉我们吧,何必还去推导。而我认为知识本身形成过程的思维是最难得的,由学生自己揭示其形成过程是对学生的一种激励,也是在教会学生在善于发现问题的同时要想办法去解决它;而在进一步理解其形成的思维过程的同时也教会了学生该怎样思考问题进而解决问题。

2.教会学生思考问题

在习题的讲解中,教师应重点讲解问题“该怎样想?”“为什么这样想?”也可以借学生之口将整个题的思维过程展示出来,并传递给学生。即便学生的思维过程有误或不甚严密,也有它宝贵的一方面,因为从中发现“有误”的过程可以帮助其他学生进一步领会问题的本质,并且可以弥补自己思维上的漏洞。教师教会学生一个结果是次要的,最关键的是教会学生如何去思考问题,解决问题,并尽量避免走入思维的歧途。只有不断的进行这种训练,才有可能教会学生思维,教会学生会学数学。

3.教会学生反思、概括、升华

著名数学家弗赖登塔尔教授指出“反思是数学思维活动的核心和动力”,而反思正是为了概括,通过概括,认识才能进一步升华,才能真正洞察数学的本质。为教会学生反思,教师应先引导学生进行反思,如:在建构新知过程中提出“该知识体系是怎样被发现的?为什么要引入它?”等等;在解题过程中提出:“思维过程是在什么数学思想的指导下想到的?有了哪些收获?能否引申和推广?对我们今后解题有哪些启示?”等等。通过一段时间的点拨和引导,学生在每研究一个问题时便会很自然的去进行反思,从而将问题或结论总结、概括,进而在今后数学问题的解决过程中游刃有余。

篇5：如何让学生主动学习数学

一、创设民主、和谐的课堂氛围有助于培养学生参与意识

新课标告诉我们，教师的作用不再是传授者，而是组织者和引导者。学生是学习的主体。在课堂教学中，尽力创设一个民主、和谐的环境，让学生积极主动地参与到教学活动中来。但是，由于小学生的生理、心理特点，他们正处于在活泼好动、注意力不集中、不能持久的特点，可是他们对新事物却有强烈的好奇心。针对这种特点，在教学中，我们要采用直观教学法，充分利用课件、教学模型、挂图等数学教具，让他们看得清、摸得着。同时，让学生参与到教学活动中来。，让小手动起来，拼一拼，摆一摆，说一说，练一练。

如在学习“拼组图形”这一节课时，先出示课件“机器人”来激发学生的兴趣，趣中质疑，问：“这个‘机器人’是由什么图形组成的?数一数有几个三角形、几个正方形、几个圆形，几个长方形?它们分别表示‘机器人’身上的什么?”接着又用出示了小鸡、松树、小船等图案，请同学们观察，这些图案分别是什么，每个图案分别由哪些图形拼成的?你能模仿着拼出来吗?试试看。经过模仿拼图，进一步引导学生，让他们展开想象，比一比，看一看，谁的思维灵活，谁的小手最灵巧，能把日常的人物、动物、植物、生活用品用我们的学具摆出来。这时候，同学们的积极性会很高，有的思考，有的已经动手摆起来了，一会儿功夫，同学们各显其能，小人、小鱼、不倒翁、小房子、电风扇、火箭等一系列生动有趣的图案摆在桌面上。小结时，老师要肯定每个学生的成绩，对摆出两种图案以上的，奖励一面小红旗，能摆出新颖图案的，奖励一朵小红花，并让全班同学给他鼓掌。让学生在愉快、和谐的氛围中，敢于思考、乐于参与，既激发了学生的自信心、好胜心，又培养了学生动手动脑的能力。使他们在民主、和谐的课堂氛围中得到提高。

二、设置问题情景，激发学生主动参与

课堂教学效果很大程度上取决于学生对学习的兴趣。教师有意识地创设问题情景。可提高他们对学习的兴趣，只有当学生对问题产生兴趣，有了学习数学的意识和愿望时，他们才会积极主动地参与学习活动。因此在教学过程中教师应根据学生的实际情况及最近所掌握的知识和原理，精心设置问题情景，使问题与学生原有的知识结构形成差距，引起学生认知上的冲突，让学生产生解决问题的愿望，激发学生主动参与的意识。

在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过于简单，无法形成认知上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于能力的培养。如果设置的问题难度大大，就会使学生产生退缩心理，失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这样才能激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。例如：教学“三角形的三边关系”一课的情景可以这样设计：有一个小朋友欲把三根小木棒搭成一个三角形，可怎么也搭不成，他想不明白这是为什么?请同学们想一想为什么?”由此激发学生兴趣，引入课题。可先让学生动手实验，让学生拿出课前准备好的三根小棒(长度分别为15cm、11cm、8cm)，启发学生：“能做成一个三角形吗?”，学生的回答是肯定的。如果把最短的边剪去2cm观察又会出现什么情况呢?教师再继续提出三个问题：①你做成的三角形的三边长度各是多少?②最短边剪去一小段后，是否能“首尾顺次连结”?若能连结是否组成了三角形?③最短边再剪去一小段，是否能“首尾顺次连结”?学生通过实验后均能正确回答。教师再次设问：是否具有任何长度的三条线段都能“首尾顺次连结”构成三角形?把学生的思维一步步集中到新课的探索上。当学生掌握了三角形三边关系后，再让学生回答小朋友为什么搭不成的原因，把学习气氛推向高潮。

篇6：让学生快乐的学习

在新一轮课程改革浪潮的启动下，我参加了短暂的新课程标准的培训，对小学语文新课程标准的理念、特点以及指导思想均有了初步的认识。当我拿到新的语文书时，看到那一幅幅充满童话色彩的图画，那优美的语言文字，着实让我兴奋不已，连大人都爱看的书，小孩子也一定会喜欢，可在这时，我也有些迷茫，怎样去教呢？怎样才能把这些知识都让学生在快乐的学习中消化吸收呢？我想这些对于我来说既是一种挑战、一种考验，更是一种促进。

这一个多月来，通过听别人的课，通过自己的实践，也通过对一些教学理论的学习，我有了以下一些浅显的尝试和几点体会：

一、创设良好的轻松的课堂氛围。

融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。如果老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶像”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张，学生怕惹着你，哪还有心思听课，更不敢起来发言，就像鲁迅所说的“掌柜是一幅凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得。”师生关系并非掌柜、主顾与店小二的关系，所以不要搞得森严壁垒。让学生在一个轻松愉快的环境中学习，他怎会不活跃起来。当然，在打破旧的规范的同时，要让学生形成新的规范，如在学生热烈讨论、提出问题时，教师要十分重视培养学生尊重别人发言的良好习惯。这样，让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感的共鸣，在运用中获得成功的满足。对于偶发事件，教师可采取“宽容的策略、转换的策略、停顿的策略、幽默的策略、诱导的策略、暗示的策略、冷却的策略、糊涂的策略”等。

二、让孩子在学习过程中体验快乐。

俗话说：“知之不如好之，好之不如乐之”。学习也是如此，要想达到乐学的目的，只要教师正确地引导，让孩子在主观认识上不怕学习，心平气和地看待学习，找到学习的感觉，体会到学习的快乐，觉得学习是充满阳光的，相信到了一定的时候，孩子的学习潜能就能最大限度地迸发出来，学习将从乐学到要学到爱学。

首先，我让学生自由组合小组，并选出小组长。几个关系亲密的朋友走到一起，自发组成一个小集体，大家推选核心人物当组长。在这样融洽，有共同语言的学习氛围中学习，快乐是肯定的。

其次，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动之中。例如，根据一年级以识字为主的教材特点，在识字教学中，我遵循目的明确、准备充分、安排周密、衔接紧凑等识字原则，设计了找朋友、摘苹果、考考你、开火车、大转盘、我当小老师等游戏。这样，通过各种教法、各种途径使学生在兴趣盎然中熟练地掌握了所学的汉字，激发了学生的学习兴趣，变枯燥乏味的识字教学为有趣。

再次，根据教材特点，创设情境、设计教学活动。在学习《数字歌》这课时，我出示了一幅自制的教学挂图，让学生在老师有意识的引导下进行说话练习，不一会儿，一首儿歌诞生了。老师趁势说，这节课，我们就学习、背诵这首儿歌《数字歌》，希望每个同学都能成为今天的背书能手。同学们一看，这不就是我们刚才“说”出来的儿歌吗？顿时，同学们便迫不及待地要背下来。这时候，我又趁热打铁，让同学们边读边用身体动作来表演《数字歌》，同学们的劲头非常的高，个个兴趣盎然，很快就掌握了本课的学习任务。当下课铃响的时候，同学们还意犹未尽。

三、积极评价，及时使学生获得成功体验。

都是的一颦一笑，一个动作，一个手势，往往都能对学生产生作用。教师应善于捕捉学生的闪光点，不失时机地给予积极评价，这样能使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到学习的乐趣，获得成功的体验。

教师对于学生的积极评价方式有多种多样，最常见也最容易产生积极效果的，应该是教师在课堂上对学生的真诚赞扬。所以在课堂上，当学生有较好的表现时，我总忘不了回给他一个真诚的微笑，一句赞赏的话语、一阵热烈的掌声，以示鼓励。在鼓励和表扬下，让他们感受到学习的快乐，产生积极的学习欲望和情感，从而主动地去求知。

另外，我还在学生的作业本上画上小红旗、五角星等，一段时间后让他们比一比，谁的五角星多。当然，我们还可在家长面前表扬他的孩子，使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。

以上这些，只是我浅显的尝试和粗浅的体会，有不妥之处，请大家指正。各位领导、各位老师，新一轮基础教育课程改革才刚刚起步，以后的路还很长很长，让我们在以后的实践中继续摸索新教材的教学策略和组织形式吧！

篇7：如何让学生快乐的学习

如何让学生快乐的学习

传统教学理念认为：教师只要懂得教“书”，不需要注重育“人”，而现代教育教学理念则提出了“以全面提高学生的素质，培养各方面全面发展的全能型人才”的素质教育观。由此，在课堂教学中，如何去引导学生快乐学习，发挥他们的积极性和主动性，已成为当前课堂面临的一个重要而深刻的问题。

“快乐学习”指的是教师善于运用发展的眼光，良好的情感去创造宽松的、和谐的、民主的学习环境，从而使学生能快乐地享受每一天。

一、提高学生的学习兴趣是快乐学习的前提

在日常生活中，做任何事情都离不开“兴趣”两个字。正如：诺贝尔奖金获得者丁肇中教授就曾鲜明地指出：“我发现J粒子的原因就是兴趣。”说明兴趣对于人来说具有非常重要的作用。那什么是兴趣呢？“兴趣”指的是学生对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。

二、创造和谐的师生关系促进学生快乐学习

如果教师对教育事业有无限的`热情，对学生充满希望和真挚的爱，对自己的数学学科有深厚的感情。那么学生就能喜欢上这位老师，就会乐于上这位老师的课，就会得到学生的尊重和敬昂。

如：对于经常犯错的个别学生，我从不冷落和嫌弃，不在办公室大声训斥，而是私底下找他们交谈，给他们以真诚的爱，对他们晓之以理、动之以情。而对于作业不认真完成的学生，我是先查找原因，然后再帮助他们改正错误。这样，就使学生感受到老师是在和他们共同探讨问题，是和他们平等相处的，为学生的健康成长创造良好的环境。

总之，学生是学习活动的主体，是学习的主人，教师的主导作用只在于调动学生思维活动的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣。才能唤起学生的好学，发挥他们的聪明才智，享受探索的快乐和成功的喜悦，达到乐于参与学习的目的。

篇8：让不同的学生学习不同的数学

让不同的学生学习不同的数学

关键词：差异关注平等指导

在教学实践中，我们可以发现，学生蕴藏着极大的学习潜能，也存在着巨大的个体差异，学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。即使在小学一年级的数学课堂里，学生参与学习的程度差异也是很明显的：一部分学生争先恐后地应答，表现得很出众，很活跃；但更多的学生或缺乏勇气，或不善言辞，或没有机会，而沦为听众或观众。有时候，我们经常可以见到那些在一些教师看来是无可救药的、因而教师干脆对他们放弃不管的学生，他们也想学习，但因为跟不上，因此显得一脸无奈和冷漠。同时，我们还可以发现因为有的学生性格内向、胆怯，不善于在上课时与人交流，不敢举手发言，这些学生最需要的也许不是知识，而是一次战胜胆怯、超越自己的机会。面对这些学生，我们做老师的都会觉得心情很沉重，因为对于他们的困境，我们无能为力，爱莫能助。教育是成全每一个完整的人生的，可他们却只能在课堂上虚度时光，浪费生命。因此，我们应该更加关注学生中弱势群体的学习状态。

因为学生间存在着差异，因此，学生对课堂教学的需要与期待也不会一样，甚至很不相同，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。教师要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。

如何让不同的学生学习不同的数学。我认为，首先，我们要为每一个学生创造平等的参与学习的机会。我们之所以认为“先学后教”、“先做后说”很重要，是因为这些教学策略的实施，更可能为所有学生提供平等和有效的学习机会。其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必须学会宽容和善待“差生”。为师者要懂得，就在这些“差生”中，很难保证不会产生出未来的牛顿、爱因斯坦、普希金、华罗庚、钱钟书……在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华，因为保护一颗健康、好学、进取的心比什么都重要，我们只有让学生感到认为数学学习是快乐的，这样学生才会学有所得。

在平时教学实践中过程，我们要加强对不同学生的学习情感、态度、价值观与学习方式、策略、水平的个性化的考查与评价；对知识、技能、能力的考试，可以设目标水平不同的几种试卷，供学生自主选择，变考试为学生自我挑战、主动进取的机会。

苏霍姆林斯基通过对数学课堂的大量观察、分析，得出有如下五种不同的学生。第一种是无需任何帮助就能很容易地解答任何应用题，教师刚刚读完条件就举手要求回答。对于这些学生，我们教师要挑选一些“超纲”的习题，给这些学生以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；有时候，需要给这些学生布置这样的习题，使其不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助是以稍加指点和提示为限。第二种能很好地完成作业，他们是靠付出劳动和用功学习而取胜的学生。第三种能在没有帮助的情况下完成中等难度的习题，但是对复杂的习题有时解不出来。第四种学生对应用题的理解很慢，解答也很慢。他们在一节课上所能完成的作业，要比第二种、第三种学生所做的少一半到三分之二，但是教师无论如何不要催促他们。第五种学生没有能力完成中等难度的习题。教师要为他们专门另选一些题目，始终只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕一点点进步也好。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊!这些学生在紧张的劳动中显示他们那积极活动的精神，他们变得跟以前完全两样了，因为他们的全部注意力都集中在如何更好地完成作业上。”凡是给人以成功的乐趣的脑力劳动，总会收到发展学生能力的.结果的。因此，我们教师应该让每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的，让不同的学生才能真正学到不同的数学。

数学新课程标准，正在认真实践“算法多样化”的教学思想，把算法最优化与思维的个性化结合起来。但是，对不同的学生所需不同的学习时间，还很缺乏个别对待的共识和态度。有时，教师预设的教案仍像幽灵一样操纵着教学同步划一的进程，尤其是一些观摩课，更容易异化为教案剧的表演；在平时课堂练习的时候，很少见到教师为不同的学生提供不同的习题，更多的是教师对每一道习题进行一般化的评点、反馈，又把学生独立练习的时间搞得支离破碎，最缺少的则是教师对需要帮助的学生进行针对性的个别指导。

在教学实践中，我们可以发现学生有四种角色，即追赶者、跟随者、奔跑者和飞翔者。在上学年期初，我对所教的一个六年级的班级的五十多名学生，让学生自己给自己定位，开始全班都是追赶者或跟随者，到小学毕业会考时，就诞生20位奔跑者和飞翔者了，有一名学生，在数学毕业会考时考了满分，成为全镇二个数学满分中的一个。由此可见，在民主、开放的教育环境中，学生所焕发的潜能和展现的差异，令人吃惊。无论潜能还是差异，我们深切地体会到，它们都是亟待开发利用的教育资源。

在教学实践中，我们应该组织学生进行小组合作学习，请飞翔者或奔跑者担任小组的领头雁与援助者，让每一个学生都有归属感，不再无助；小组学习既拓展了课堂教学的时空，又加强了教学的个别化；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落。“在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对老师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。”(苏霍姆林斯基语)

我们只有待到不同的学生真正能够学习不同的数学的时候，也许才能说：数学学习的主动权真正属于学生。到那时候，也许不会再有令人揪心的学业失败现象，把教师弄得心情焦躁、精疲力竭，这时候的教师才能感到更多的成就感，更深切地体验到自己在跟学生一起进步，一起发展。

江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪

篇9：浅谈怎样让学生学习数学化

【摘要】：数学教学的核心是掌握数学思想方法，要完成这个核心，让学生学习数学化。当前教学有去数学化的倾向，而在小学数学教学阶段，是学生学习数学化的关键时期。让学生学习数学化是提高教学效率的根本保证。怎样让小学生学习数学化呢？首先在几何直观中学习数学化，生成数学与生活的联系，完成横向数学化。其次在数学符号化、模型化的过程中学习数学化，生成数学知识、符号、模型的重塑和被使用，完成纵向的数学化。第三，在回顾与反思中提升数学化，生成数学思想方法，提升数学素养，形成优秀的数学能力。

关键词：学生学习数学化

数学教学的核心是掌握数学思想方法，要完成这个核心，让学生学习数学化。怎样让学生学习数学化呢？

一、什么是数学化呢？

数学化是弗赖登塔尔数学教育思想的核心，是弗赖登塔尔的经典观点：“（对学生而言）与其说学数学，倒不如说学习数学化。”在他看来，数学化有横向（水平）数学化和纵向（垂直）数学化之分，横向数学化是“把生活世界引向符号世界”，纵向数学化是“在符号世界里符号的生成，重塑和被使用”。具体是指师生在数学教学过程中共同努力、相互作用，使儿童准确理解数学表达或运算所需的规则和准则，最终形成自己关于各种物体和情境的数学模式。“数学化”对于学生数学思维的发展和解决问题能力的形成非常重要。

二、小学生为什么要让学习数学化呢？

随着课改的进一步深化，在具体实施课程标准的过程中出现了一些去“数学化”的现象。从我多次参加教研活动、名师献课活动感悟出来；例如在教学《比的认识》时，教师花大量的时间和精力去配置蜂蜜水，来体验比的意义。而真正要抽象什么是比，学生感觉茫然，原因在于学生不会数学化。还有在利用几何直观教学分数解决问题时（新人教版五年级下册第99页例3时教师教师花大量的时间让学生画图，而在真正理解1/2的1/2是多少时却没有从分数的意义去数学化，把不同单位“1”的分数统一到一个单位一，导致学生在拓展时一脸茫然，教学任务也没完成。在角的认识中，教学比较角大小，无论教师怎么演示，学生还是认为画的大的角大，很多教师都为学生答不出角的大小与什么有关发愁。造成原因就是学生没有数学化角的大小到底比什么？因为已有的经验是线段长的图形就大。首先让学生明确比较角的大小是比较角的两边的张开程度。张奠宙教授在《当心“去数学化”》中指出：“数学本质提升不够，数学味不浓的现象出现了，注重联系生活，却忽视了抽象概括，重视情景创设，却忽略情境中数学的本质。去“数学化”倾向会危及数学教育的本质。”孔凡哲指出：在小学阶段不仅需要学生学习数学化，而且许多数学化经历一旦缺失，将直接影响学生的终身发展。所以小学数学教学一定要让学生学习数学化，教师要重视数学化数学化教学。

三、怎样让学生学习数学化？

1.在几何直观中学习数学化。利用几何直观完成图画与数学符号、概念、模型之间的转化，就完成了横向的数学化学习。生活是推动数学发展的不竭源泉，生活必须要数学化才能完成数学教育的使命。利用几何直观可以很好的完成数学化。例：在五年级要完成半杯的半杯是多少？首先应该教师演示半杯的半杯文字叙述抽象成数学表述1/2的1/2是多少。其次把具体的实物杯子用半抽象半直观的线段图表示出来，完成了生活与数学的联系，初步的数学化。最后通过线段图的分析、推理，根据分数的意义半杯是把一杯平均分成两份，其中的一份是1/2，半杯的半杯就是把这一份再平均分成两份，其中的一份，那这一份是多少呢？让学生明确这一份是占全长的几分之几？学生就有一个认知建构：一半平均分成了2份，另一半也平均分成2份相当于把这条线段平均分成了四份，其中的一份就是1/4.学生在线段图上既好画，又好分，更能形象的看出是1/4.然后教师在追问：1/2的1/3的是多少？学生就会迎刃而解。

2. 在数学符号化、模型化的过程中学习数学化，生成数学知识、符号、模型的重塑和被使用，完成纵向的数学化。数学的产生与发展有一种不竭的动力就是数学理论本身发展的需要由此生成抽象的数学知识之间的联系。例：在教学《找次品》中，怎样让学生学习数学化？首先把实物天平在脑海中建立表象，在称物品时出现的两种可能性，建立可能性与找次品的联系；其次是分组，建立除法中的余数模型，除数是3，余数只能是1和2分组时就会出现两组同样，另一组多1或少1.重要的是第三步，怎样找出规律？物品少就好找，物品多怎么办呢？100件物品中有一件次品怎么找？需要建立一个数学模型。怎样引导学生建立模型呢？3个物品以内要1次4-9个要2次，为什么？让学生发现第一次是判断次品在那一组然后哪一组有几个物品，就利用前面的判断得出次数。如：27（9 9 9）第一次确定次品在哪组，然后9个物品要2次，所以27个物品至少要三次。同理81（27 27 27）要4次.100（33 33 34）要5次。从而发现3 4- 9 10-27 28-81 82-243…..分别要1次、2次、3次、4次、5次…。这样在一系列的推理过程中学习了数学化。

3. 在回顾与反思中提升数学化，生成数学思想方法，提升数学素养。心理学家指出：要使元认知在创造性问题解决过程中发挥作用，就必须在头脑中储存有关如何学习和如何思考问题的策略性知识。回顾与反思就是储存策略性知识，形成数学思想方法。例：学生在解决问题：30个学生上体育课，2的倍数去取篮球，3的倍数去跳绳，5的倍数去踢球，其余的学生做游戏。大部分同学是用例举法，因为有100数表的基础。有同学是这样做的：30÷2=15,15÷3=5，10÷5=2 30-15-5-2=8。这些同学是数学化能力很强的同学，很好的理解并运用了倍数的意义，2的倍数除以2，剩下的除以3就是3的倍数的个数...。我们在反思的时候就建立了除法的模型，在头脑中存储了策略性知识。

总之，让学生学习数学化是小学教学义不容辞的责任，是提高小学数学教学的关键；让学生学习数学化是实现教是为了不教的根本保证。让学生学会数学化是掌握数学思想方法的有效途径，才能登上数学学习的最高境界。

篇10：教师应该如何让学生快乐学习

让学生快乐学习的方法

一、融洽师生关系，让学生在轻松中快乐学习

成功的教学，首先要热爱学生，了解学生。没有爱便没有教育，爱学生是教师的天职。教师只有爱学生，学生才能亲其师、信其道，才能在轻松愉快的氛围中主动的接受知识。因此，在教学中，必须建立民主、平等、和谐的师生关系。

首先教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

其次尊重学生的人格和权利，采用一切的方式肯定学生，赏识学生。真诚倾听学生的心声，允许他们提出不同的、相反甚至是错误的见解，解放学生的主体性和创造性，与学生平等地商讨问题，把学生看作解决问题的伙伴。

二、充分发挥学生的主体作用，让学生在参与中快乐学习

教学中，学生是学习的主体，学生学习方式的转变，即由被动学习变为主动学习对于取得良好的教学效果至关重要。而主动学习离不开学生的参与，只有让学生在参与中生动活泼地发展，才能充分体现学生在教学中的主体性。教学中，在教师的引导下，学生以新知识为工具进行探索，每一次精彩的发言、每一个问题的解决都使学生在心理上产生成功感和自豪感。这种快乐的情绪成为学生进一步学习的动力源泉。教师利用学生的这一特点，多给学生“自我表现”的机会，根据教学内容，适当放手给学生，让学生充当“小老师”，自己解决问题，让学生在参与中找到自信，在自信中快乐学到知识。

三、开展丰富的教学活动，让学生在“玩”中快乐学习

爱玩是初中生的天性。如果能把课堂中枯燥的知识融入到“玩”中，必然会极大的激发学生参与的兴趣，让学生在轻松愉快中学到知识。因此，教师在教学中可采用多种多样的游戏和活动，把课本上的抽象知识融入到游戏中，激发学生参与的欲望，调动学生学习的积极性。例如：在学习《食物中的营养物质》时，教师准备好一件护士服，让一名学生穿上充当“医生”，其它同学充当“病人”。“病人”提出一些与本节内容有关的问题，如“我这几天生病了，吃不下饭，为什么消瘦了?”“刷牙时我的牙龈经常出血，该吃些什么样的食物?”等，“医生”根据学过的知识作出回答。同学们都踊跃参加“医生”与“病人”的扮演活动，在轻松、愉快中掌握了知识。

四、激发学生兴趣，让学生在探究中快乐学习。

初中生有强烈的好奇心，爱打破沙锅问到底，对生活中常见的的一些问题容易产生疑问。教师可利用学生的这一特点，激发学生的探究欲望，让学生在探究中体会成功的快乐，并在快乐中获得知识。

例如，在学习生物对环境的适应时，有的学生发现，草丛中的蝗虫大都是绿色的，学生便产生了疑问。教师可引导学生提出探究方案，将绿色蝗虫分别放在两块大的绿纸板和黄纸板上，然后各放入一只鸡，记录鸡吃掉全部蝗虫所用的时间并进行比较。学生探究的兴趣高涨，有的学生捉来蝗虫，有的学生带来鸡，有的学生带来纸板，学生根据自己的探究方案，进行探究，理解了生物的与环境相适应的意义，在探究中快乐的学到了课本上的知识。

让学生快乐学习的建议

首先要积蕴丰厚的文化内涵，教学内容的安排具有趣味性和艺术性。除了精心研究教材教法(学法)，合理组织调配学习内容的密度、梯度、难度，教学设计还要把学生“人的因素”充分考虑到教案(导学案)之中去，尽量使不同层面的学生都能在学习过程中体验到获取知识的快感和成就感，享受自主学习的快乐。

其次是努力创设愉快学习的教学环境，给学生提供自主自乐地学习的平台。课堂教学设计的立足点和教学方法要从美学的角度进行包装，创设生动感人的课堂教学情境，激发学生的学习情绪，尽情体验学习的乐趣。要防止一个倾向掩盖另一种倾向：在贯彻落实“精讲多练”“让学生自己学”的教改方案的同时，要极力避免把课堂当作给学生装载知识的漏斗，搞题海战术，进行大容量、高负荷的习题训练，依靠大量不堪重负的作业来获取考试高分。学生疲于奔命，“昏昏然，不知所以然”，领悟不到学习的快乐。

三是老师教学要具备“亲和力、感染力、蛊惑力”。如果老师缺乏激情，语言平淡寡味，“以其昏昏，使人昭昭”;或者妄自尊大，自视甚高，对学生没有爱心，动辄横加指责，甚至挖苦讽刺;或者不懂教育规律，缺乏职业道德，批评教育手法失当，体罚或变相体罚学生;或者有失公允，喜欢部分学生，憎恶部分学生：凡此种种，就会严重削弱快乐学习的基础，剥夺学生的学习乐趣，学生获取不到学习的快乐。

或许有人会说“花猫白猫，捉住老鼠就是好猫”，什么快乐不快乐，考试成绩好就是最好课堂教学。单从以考试成绩上大学和录用人才的角度来说，的确是这样，但是，从教育本质意义和学生的生命成长来说，学习快乐不快乐是课堂教学境界优劣的分水岭。因为课堂既是学生学习知识的主要平台，还是学生生命成长汲取营养的重要生活环境，这个过程里不能没有快乐，否则，成长是痛苦的，违反人道的。