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论学前期第二语言教学
[作者] 杨汝钧
[内容]
现代科学研究表明，0～6岁是发展儿童潜能的最佳时期。每个儿童都有形
成两个以上言语中枢的可能性 ，但是，如果孩子在关键期内未曾接受另一种语
言信号的制激，那么，另一语言的中枢机能就不可能转入活跃 状态。语言学家
乔姆斯基指出：“一种普遍观察到的现象是，一个侨民的幼儿可能在街上以令人
惊异的速度学 会第二语言，而且他的话可能说得非常流畅，甚至每一个细微的
音变都和说本族语的人一模一样……但是，这 种成为儿童第二天性的敏感性都
会使他的双亲大惑不解。”
学前期儿童能迅速而熟练地学会第二语言的现象，可以通过童年阶段的大脑
发达的“可塑性”予以解释。 对10岁左右的患病儿童施行大脑部分剥离手术
表明，10岁前的儿童仍能恢复其第一语言的能力，但10岁 以后的`患者则形
成了语言缺陷（和成人的情况一致）。由科学家彭靠尔德、罗伯茨等积累起来的
神经生理学和 神经病理学方面的例证说明，第一语言和第二语言的机制是类似
的。为此，他们提出应尽早开始进行第二语言 的学习，且在青春发育期以前很
早就得进行。科学家拉姆齐和赖特等进一步提供了实验证据。他们指出，
[1] [2] [3] [4] [5]
论学前期第二语言教学
[作者] 杨汝钧
[内容]
现代科学研究表明，0～6岁是发展儿童潜能的最佳时期。每个儿童都有形
成两个以上言语中枢的可能性 ，但是，如果孩子在关键期内未曾接受另一种语
言信号的制激，那么，另一语言的中枢机能就不可能转入活跃 状态。语言学家
乔姆斯基指出：“一种普遍观察到的现象是，一个侨民的幼儿可能在街上以令人
惊异的速度学 会第二语言，而且他的话可能说得非常流畅，甚至每一个细微的
音变都和说本族语的人一模一样……但是，这 种成为儿童第二天性的敏感性都
会使他的双亲大惑不解。”
学前期儿童能迅速而熟练地学会第二语言的现象，可以通过童年阶段的大脑
发达的“可塑性”予以解释。 对10岁左右的患病儿童施行大脑部分剥离手术
表明，10岁前的儿童仍能恢复其第一语言的能力，但10岁 以后的患者则形
成了语言缺陷（和成人的情况一致）。由科学家彭靠尔德、罗伯茨等积累起来的
神经生理学和 神经病理学方面的例证说明，第一语言和第二语言的机制是类似
的。为此，他们提出应尽早开始进行第二语言 的学习，且在青春发育期以前很
早就得进行。科学家拉姆齐和赖特等进一步提供了实验证据。他们指出，儿童 从
6岁起，其辨音能力、认识能力、语调和语音已开始退化。他们对接触第二语言
的侨民儿童按年龄分组进行 了实验，其结果表明，不满6岁的儿童组与13岁
以上的儿童组有着十分明显的区别：年幼组的儿童中，有6 8％的孩子的口音
被认为“酷似说本族语的人”，而在年龄较大的一组中，这样的'儿童只占7％。
这就明确地 显示出，如果在双语发展的关键期内，儿童未曾得到第二语言的训
练，那么，在学前期以后，儿童唯一的言语 中枢的调节、控制机制已经完全与
第一语言相吻合和协调，从发音到书写，从外部语言到内部语言，其中枢已 经
形成了一整套的控制模式。这时候再要接纳第二语言就颇为困难了。
从学前期儿童学习语言的方式上看，他们之所以比成人更具有优越性，其原
因在于：（1）幼儿先从听开 始学习。他们的感受器官是耳朵，而不是眼睛。（2）
幼儿绝不是逐个词地去记，而是整句地学。听过无数次 反复使用的语言以后，
他们也就能容易地掌握了。（3）动词是言语的中心。幼儿往往从一个简单的动
词开始 ，逐步掌握复杂的语言表述。（4）幼儿大体上是按照思维的顺序来使用
语言的。这种方式易于促进记忆。
综上所述，由于学前期儿童具有那种生理上固有的潜在优势和学习语言的独
特方式，所以他们学习第二语 言绝不会像成年人那样千辛万苦，费尽脑汁，而
恰恰是在轻松愉快的气氛之中进行的，且显得卓有成效。
60年代中期，有人曾提出了一个“平衡效果”的理论，认为幼儿学习第二
语言会导致减慢第一语言进一 步发展的速度。德国的吉泽拉・施密德等科学家
对此专门进行了试验。他们观察了均由36名儿童组成的两组 儿童。两组儿童
在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似。其中的一组只学习第一语言和
其他内容；而 另一组则增加学习第二语言。试验的结果清楚地表明，两组儿童
都以同样的速度发展着本族语，且在实验以后 的测验中，两组的成绩几乎相同。
也就是说，第二语言的学习并不会影响第一语言的进一步发展。心理学家笕 治
角田通过统计资料的分析表明，掌握双语的儿童比单纯会讲本族语的儿童头脑更
加灵活，分析和处理问题的 能力亦更卓著。
众所周知，外语教学的目的和任务包括传授给学生以前没有掌握或者没有完
全掌握的语言基本技能――听 、说、读、写。获得这些技能的一种方法，就是
通过“体验”的方式，亦即是在应用语言的实际情景中接触这 些技能，用外语
表达某些活动。人们越来越普遍地认为，如果学习者在读、写之前，通过口语掌
握了音位体系 、一定量的语法形式和一些基本词汇，这样，今后第二语言的学习将会迅速而且有效得多。尤其对于学前期儿 童而言，掌握第二语言的一些口
语表达以后，今后再去获得第二语言的阅读知识，就会容易得多。
学前期儿童的第二语言学习，应紧密地围绕孩子的日常生活及能激发孩子兴
趣的素材进行。因为兴趣是儿 童学好第二语言的前提、保证和动力。教师在第
二语言教学中要抓住儿童的心理特征，按照兴趣产生、发展和 演化的规律来培
养孩子的语言学习兴趣实属必要。
在制订教学计划时，教师不妨考虑以下一些方面：（1）儿童的性别和年龄；
（2）儿童的兴趣和爱好； （3）儿童希望与之交谈的各种参与者；（4）儿童
需要使用语言的自然环境；（5）儿童愿意进行语言表达 的具体情景；（6）儿
童喜爱或欢迎的特定话题。
结合幼儿的年龄特点，第二语言教学的方法应该是富于情趣、具体、形象而
且生动的。这里，笔者提出两 种比较适宜的方法。
（1）视听法。视听法应充分利用现代化技术设备，如幻灯、录像机、电影
等，并以情景为中心，逐步培 养儿童连贯的思维和表达能力。情景和语言紧密
联系，两者都在一个复杂的心理结构内部作为一个整体被感知 。它的基本特点
是：①以情景为中心，从对话开始，听声音，看具体情景；②通过整体结构进行
融会贯通的教 学，强调整体的感知和吸收；③全面、广泛地使用现代化设备。
（2）在直接的交往环境中练习对话。我们可以采用下述的一些方法：①使
用图片，如动植物、风景、城 市、乡村、商店、建筑等的图片；②利用实物，
如桌子、板凳、床铺、玩具、运动器具等；③借助人物，如老 师、同伴、父母、
来访者等；④结合具体活动，如开窗、关窗、开灯、关灯、扫地、抹桌等；⑤通
过现场表演 ，如问候、借物、道谢、打乒乓球等；⑥进行游戏，如传递物件、
猜谜语、捉迷藏、做角色游戏等。
为了使幼儿园教师能有足够的能力，充分和熟练地进行第二语言的教学，不
断提高他们的第二语言水平是 一项刻不容缓的重要任务。提高幼儿园教师的第
二语言水平，尤其是准确、流利的语言口头表达能力，应引起 有关方面的高度
重视。
开发学前期儿童第二语言学习的潜能势在必行，亦非难事。在具备一定条件
的前提下，只要抱着科学的态 度，敢于尝试，勇于实践，学前期儿童的第二语
言训练定会取得预期的效果。＊
默会知识理论与第二语言教学
默会知识理论是上世纪七十年代兴起于西方理论界的一种知识论、认识论.文章概述了默会知识理论的基本观点,并把默会知识理论引入第二语言教学领域,讨论语言知识,言语知识,语言能力与默会知识的.关系,探讨该理论对第二语言教学的实践意义:第二语言的传授者和学习者都应该高度重视默会知识;默会认识和外显指导协同作用,正确处理语言知识和语言能力的关系;凸显第二语言教学中的“认识者”.
作 者：陈晨 李秋杨 CHEN Chen LI Qiu-yang 作者单位：陈晨,CHEN Chen(中央民族大学,语言文学系,北京,100081)李秋杨,LI Qiu-yang(湘潭大学外国语学院,湖南,湘潭,411105)
刊 名：教学研究 英文刊名：RESEARCH IN TEACHING 年，卷(期)： 31(1) 分类号：H319.3 关键词：默会知识 语言能力 第二语言教学英语词汇学在第二语言教学中的重要作用论文
摘要：本文通过对英语教学工作的实践研究，说明英语教学中的一门重要学科——词汇学的重要性，并分析英语词汇学在第二语言教学工作中的作用，从而使学习更加轻松，教学更加有效。
关键字：英语；词汇学；二语学得；外语教学
引言
多年来，外语学习一直是一个热门话题，人们都十分关注外语的学习，尤其是最通用的英语。随着学习者们的需求，也出现了各种各样的英语学习班，对于英语学习的技巧，更是层出不穷。本文作者在多年的英语各学科教学中，总结出词汇学方面的内容对语言学习者来说有很大的帮助，能够起到辅助语言学习，使之起到事半功倍的作用。因此，本文旨在说明词汇学在语言学习及教学中的作用。
1、二语学得与外语教学工作
二语习得和二语学得及其与第二语言教学的关系一直是语言学界讨论的热门话题之一。说到二语学得（second language learning），就必然要提及二语习得（second language acquisition），这两个概念是由Krashen区分出来的。二者最主要的不同之处就在于学习环境的不同，二语习得是指学习者在自然使用语言的过程中无意识的运用语言的隐性知识，例如在英美国家学习英语。二语学得是指在本国语言的环境中，通过语言规则的学习，有意识的发展语言的显性知识，例如在中国通过课本学习英语。本文提到的外语教学工作主要是发生在二语学得过程中的工作。明确了二语学得与二语习得的关系后，我们就应该充分利用有利因素，改善不利因素，改进外语教学。在外语教学中必须在调动学习者主观能动性上和创造适宜的客观环境上下功夫，把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。因此，我们在外语教学实践中尽力改变一直以来的“我讲你听”的模式，做到以学生为中心，给学生以最大的语言环境刺激，充分调动其主观能动性，使学生在听、说、读、写、译方面有所提高。
2、英语词汇学重要内容简述
词汇学是语言学习中重要的一门，英语词汇学一般是英语专业高年级学生的课程，需要有一定的词汇量和英语的相关知识，才能有效的学习英语词汇学。而通过学习英语词汇学，又能够使英语的学习更加有效，二者的学习相辅相成。
英语词汇学的主要内容有单词的结构、构词法、单词的意义及词义关系、英语词汇的构成、词义的历史演变、成语及词典知识。通过这些方面的学习，学习者能够比较系统的掌握英语词汇的知识，比较深入的了解英语词汇的发展现状和历史演变过程，能够对现代英语词汇发展的趋势和各种现象做出分析，从而提高运用英语的能力。
英语词汇学中的重点在于其构词法、词义变化和英语成语。构词法包括派生法、复合法、转化法、缩略法、逆生法和拟声法。教师掌握好构词方法，才能在授课过程中明确的讲解词汇的构词特征，学生也能够根据所学的构词知识更加轻松的理解和记忆单词。词义变化是指词义的扩大和缩小，升格和降格。例如，“place”由特指“广场”到泛指的任何“地方”；“starve”由原来的“死去”缩小为“饿死”；“earl”由“人、侍从”发展为“伯爵”；“villain”由“村名”到现在的“坏人”。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。英语成语也是词汇学的重要一项，更是英语学习中很有用的内容，英语学习者都知道，尽管我们尽力的学习英语、掌握英语词汇，但是即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。当你的外国朋友说“I’m under the weather”（不舒服，不高兴）， 如果你把它理解成“我在天气之下”，那你们的交流将无法继续下去。如果有人“bite your head off”（呵斥你、训斥你），你非但不理解，还回应“thank you”（谢谢），那你将被“laugh one’s head off”（大笑不已）。如果你想“take somebody’s scalp”，你不是要“取某人的人头或杀了他”，而是要“战胜他”，要“战胜他”，你就需要“be up to the eyebrows in”，当然，你需要的是“埋头苦干”，而不是要你整天“皱着眉头”。可见，英语成语的学习对于合理的理解和文化的了解起着不可或缺的作用，而且也能够引起学生的极大学习兴趣，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。下面我们来从各个方面分析词汇学在第二语言教学中的具体作用。
3、词汇学在第二语言教学中的作用
3.1 构词法在第二语言教学中的作用
派生法（derivation）是派生词缀和词根结合，或者粘着词根和粘着词根结合构成单词的方法，这是英语词汇学中最基本的构词法。这种构词法主要包括前缀构词法和后缀构词法，一些构词能力很强的词缀是我们平时比较常见的，典型的前缀“re—”（重新、回复、反对）， 例如，cycle—recycle（重新利用），appear—reappear（复现），act—react（反应），“pre—”（在……之前），例如，history—prehistory（史前），pay—repay（预付），natal—prenatal（出生前的），“post—”（在……之后）例如，war—postwar（战后），“de—”（消除），例如，pollute—depollute（消除污染），“un—（in—，ir—，il—，im）”（不，表达反义），例如，able—unable（不能的，不会的），correct—incorrect（错误的，不正确的），regular—irregular（不规则），legal—illegal（不合法的），proper—improper（不合适的）；典型的后缀“—er/—or”（……的人、施动者），例如，accuse—accuser（指控者），act—actor（演员），“—ness”（名词后缀）， 例如，happy—happyness，“—able”（形容词后缀），例如，move（v。移动）—movable（a。可移动的），“—ish”（形容词后缀），例如，book（n。书）—bookish（a。书的，与书有关的，书生气的），“—ise/—ize”（动词后缀），例如，computer（电脑）—computerize（电脑化），analysis（n。 分析）—analyze（v。 分析），“—ify”（动词后缀），例如，simple（简明的，简单的）—simplify（使简化）等等。如果能够较好的掌握这些词缀的性质和意义，对我们的英语学习，尤其是词汇的学习有重要的作用，我们还能运用词缀的技巧来进行有效的词义猜测，从而提高英语的'阅读理解能力。
另外一种比较常见的构词法是复合法，即把两个或两个以上的词结合在一起构成新词的方法，这是英语词汇学中最常见的构词法。复合词不同于一般的词组，而是作为一个词看待，在句中充当一个成分，只能够在词尾有变化，词中间不能有变化，例如，“fine arts”（美术）中的修饰成分没有比较级或最高级，不可以出现“*finer arts”或“*finest arts”。复合词的词义不是构成它的单词的词义简单相加，而是从中引出新的词义。例如，“Indian paper”的意思是“字典纸”，而不是从字面得到的含义“印度纸”。“dog days”（暑天）如果被按照字面意思解释出来会闹出笑话。复合名词的复数一般在后一个成分上表示，这也是区分复合词和词组的重要标准，例如，flowerpots（花盆），eggshells（蛋壳）。复合词的书写方式有两种，可以连写也可以用连字符或直接分开写，在区分复合词和短语时，根据书写方式，我们可以断定连写的和用连字符的肯定是复合词。只有了解了这些复合词的构词规则，才能够更好的理解和运用。 转化法是指不改变词形，只是通过词类的变化而使一个词具有新的意义和作用的方法。这个方法主要是名词、动词和形容词等主要词性之间的转化。“dog”由名词转化成动词，意为“尾随、追踪”，“tutor”经过同样的转化成为“辅导，当……的教师”，“man”变成动词意思为“配备人员”；“dry”由形容词转化成动词，意为“使……变干”，“brave”同法变为“冒着……，敢于……”，形容词“poor/rich”转化成名词加上“the”便可以用来指 “这一类的人”，“the haves and have—nots”（有钱人和没钱人），“pros and cons”（赞成者和反对者），“a must”（必须做的事）。还有些转化为形容词的，例如，“off—and—on”（断断续续的），“cradle—to—grave”（自始至终的）。有了这些词汇转化的常识，我们不仅能在阅读和理解中节省时间，还能够掌握词汇的多种用法，丰富词汇量，从而可以更好的运用。另外三种辅助的构词法比较简单，构词比例不大，此处不再详述。
3.2 词义变化在第二语言教学中的作用
词义扩大是指词的意义从特定的意义扩大为普遍的意义，或者从“种”的概念扩大到“类”的概念，结果是新义大于旧义。例如，现在常用的“lady”一词，最初的意义是“女主人”，随着词义的渐渐扩大，它被赋予了“贵族太太”、“有教养的妇女”等意义，而现在它可以用于指（下转277页）
（上接276页）任何“女人”，是一种礼貌的用法。词义扩大主要有三种形式：从特指到泛指，例如，butcher（宰羊的人—屠夫）；从具体到抽象，例如，thing（集会，集会上讨论的问题—所有东西）；从术语或专有名词到一般词语或普通名词，例如，allergic（对……过敏—对……不喜欢、厌恶），watt（人名瓦特—计量单位瓦特），newton（人名牛顿—计量单位牛顿）。
词义的缩小与扩大是相反的概念。此处简单举例说明，“hound”一词原义可以任何一种“狗”，经过词义缩小的变化，现在多用来专指“猎犬”，“room”原指“空间、地方”，现在指具体的空间“房间”。
词义的升格和降格指的是词义朝着褒义和贬义方向发展的过程。例如，“marshal”一词原义是“喂马的人”，不过是个“弼马温”，而现在它被赋予了“元帅”的新义。“minister”也由原来的“仆人”升格为“部长、大臣”。“silly”一词更是经历了有趣的降格变化，由最初古英语中的“幸福的”，发展到中古时期的“天真的”，再发展到现代的“愚蠢的”。“sad”由古代的“满足的”意思降格为现在的“悲伤的”。可见，有些词义发生了翻天覆地的变化。对于词义变化的学习也就是对于词义发展的学习，了解了词汇意义的变化，我们在阅读一些不同时期的作品时就能够理解同一单词在不同时期的不同含义。对于词义升格和降格的变化还能够帮助我们在不同的场合选择更合适的词汇，以免由于词汇误用而产生误会。
3.3 英语成语在第二语言教学中的作用
如前文所讲，即使再大的词汇量，也不能弥补我们在惯用语理解方面的缺陷。英语成语是人们长期以来形成的、惯用的、形式简介、意思精辟的习惯用法或固定词组或短句。作为外语，我们对英语中这类词组或短句的学习和理解有一定的困难。举一个很简单的例子，我们中国人见面招呼时用的是“您好！”，而英语用的是“How do you do？”从表达方式和标点符号上都不相同，而按照中国人的理解，英文的表达法“How do you do？”的字面意思“你怎样做？”可以说毫无意义。同样的情况，如果把汉语的问候语“您好！”按照字面意思直接翻译成英语，就是“You are fine！”，这在说英语的国家里也是无法理解的。 另外，当我们要求别人帮忙或受到帮助后，英文会说“Thank you”或“It’s very kind of you”， 而在汉语中，我们要用各种形式的“谢谢”或“劳驾”来表达。如果你看到一个几乎众所周知的英语成语“kick the bucket”（去世）你就去“踢水桶”，那你可就要被“laugh one’s head off”（大笑不已）了。当你做事处处碰钉子时，你要“rack your brain”（绞尽脑汁）或“pull your socks up”（加紧努力）的想办法，而不是“bite your nails”（焦躁不安，束手无策）。对英语成语的学习不仅能够使我们对不同的文化做出合理理解，而且也能够调动学生的积极性，因此，对英语成语的适当讲解在外语教学中既是重要内容又是重要手段。
结论
本文简单叙述了词汇学的重点内容及其在外语教学中的辅助作用，为进一步研究它们与外语教学之间的关系奠定了基础，但仍有很大研究空间，希望能够为广大学者进一步的研究及教学工作提供有用的资料。
参考书目；
[1] 胡壮麟，姜望琪。语言学高级教程[M]。北京：北京大学出版社，。
[2] 汪榕培。英语词汇学高级教程[M]。 上海：上海外语教育出版社，2002。
[3] 汪榕培，卢晓娟。英语词汇学教程[M]。上海：上海外语教育出版社，。
[4] 王德春，孙汝建，姚远。社会心理语言学[M]。上海：上海外语教育出版社，1995。
[5]吴潜龙。从语言与思维的关系看第二语言习得中的几个问题[J]。外语教学，，21（1）
[6]张晓敏。外语学习与第二语言习得的关系[J]。长春工程学院学报（社会科学版），2002，3（1）
Krashen第二语言习得理论与新疆双语教学
新疆是个多民族、多语言的地区,双语教学有利于提升各民族综合素质加强民族团结及边疆稳定.本文探讨美国语言学家Stephen Krashen教授提出的`第二语言习得理论及其输入假说和情感过滤假说对提高新疆双语教学质量的重要启示和意义.
作 者：王建军 作者单位：新疆大学外国语学院,乌鲁木齐,830046 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：Krashen二语习得理论 双语教学 新疆 启示摘要:汉语作为第二语言教学的教室环境研究一直没有得到应有的重视。遵循以学生为中心、营造良好学风、创设逼真语言环境、鼓励交际的原则，充分考虑多媒体设备、课桌、墙面的教室环境布置，能够促进汉语作为第二语言教学效率的提高。
关键词:汉语作为二语;教学环境;教室布置
中图分类号:H195．3 文献标志码:A 文章编号:1674－588403－0173－03
第二语言学习分为无意识的习得和有意识的学习。虽然习得在第二语言学习中发挥着重要的作用，但课堂学习依然是目前第二语言学习的主要方式。对课堂教学、学习者学习的研究不胜枚举，但是对第二语言教学的教室的研究却较少。每天都在教室里进行第二语言的教学，教室的重要性不言而喻———一个良好的教室环境能激励学生成为健康的学习者［1］。第二语言学习者几乎天天沉浸其中进行学习的教室，实际上是在“默默地说话”“默默地育人”［2］。
汉语作为第二语言教学的教室和国内其他教室没有太大的区别，并没有体现出第二语言教学的一些特点，没有深挖教室的潜在影响力。目前汉语作为第二语言的教室基本由以下几个部分组成:一是讲台。“三尺讲台”既代表了教师职业，更代表了教师的权威地位。多年来，讲台一直处于黑板前方的正中位置，甚至某些教室讲台下面还有高出的平台，使得原本就比学生课桌高不少的讲台更显得高高在上。这从一个侧面反映出，在中国的教育理念里，教师是绝对的权威，是教学活动的主角。二是课桌。国内课桌的排列方法非常简单，面向讲台纵向整齐排列，基本变化是单列组合、双列组合、三列组合，大体上是根据教室里学生数量而定，学生少则采用单列，学生多则采用双列或三列。留学生课桌椅排列方式和中国学生相同，基本没有考虑汉语作为第二语言教学的一些特殊要求。三是黑板。黑板是教师展示教学信息的一块面板，一般放在教室的正前方，处在讲台的后面，现代“黑板”虽然衍生出了白板等多种形式，但其作为展示教学信息的功能没有发生变化，一直是教师授课的最重要的辅助工具。有些教室有前后两块黑板，后面的黑板一般作为班级板报用。四是墙面。教室里除黑板、窗户、门之外的其他墙面，一般会成为标语、规则等张贴地，有些教室对这部分基本不予关注。而这块地方恰好可以成为营造学习环境的重要的组成部分，应该体现出特色。五是多媒体设备。随着教育技术的发展和教育信息量的迅速扩大，黑板呈现的信息量跟不上要求，因此多媒体教学设备大规模走入了教室。现在，多媒体教学设备成了很多教室的标配，甚至撼动了教师在教室里的地位，讲台从正中的位置移到了教室前排的一角，目的就是为了让幕布处在正中间。多媒体设备的出现极大地方便了教学，但是在国内汉语作为第二语言教学的教室里，多媒体设备的应用情况不容乐观，其教学功用没有很好地发挥出来。
第二语言教学的教室随着现代教育技术设备的出现逐步形成自己的特点。听说法主张广泛利用电影、电视、幻灯、录音机等教学设备。视听法第一次提出了在语言学习的教室里要创设多种多样生动的情景，使交际场合变得有真实感，并且利用幻灯或者录像来实现。功能法强调教学过程交际化，教师的任务是给学生提供和创造逼真的言语交际的情景和创造性运用语言的机会。因此，在语言教室里，一切要围绕学生创设情景培养学生语言交际能力［4］。
3．1以学生为中心
学生是课堂学习的主体，教学内容传授的成功率决定于学生的学习效果。汉语作为第二语言的学习者大多数是成年人，他们的自我意识非常强，在学习的过程中有自己的习惯，因此在教学中更应该以学生为中心，在课堂上努力创造平等、民主的氛围。只有在这种氛围里，学生才能积极主动、毫无顾虑地参与课堂教学活动，这样就能使教学发挥最大潜能，取得最佳效果［5］。“以学生为中心”使学生成为学习的主体，让其觉得语言学习不再是外界强加的结果，因而主动性大为加强［6］。教室桌椅的摆放是一个可以体现师生平等关系的因素。“秧田式”的座位排列在师生关系上缺乏平等的观念和氛围;小组式教室排位的方式，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则［7］。小组式的排列方式为若干桌椅一组，便于学生面对面的交流，有利于培养学生的小组合作和探究学习能力，教室里没有了高高在上的讲台，便于师生之间平等交流。
3．2营造良好学风
教室作为教学的主要场所，应该是形成良好学习风气的重要场所。由于文化的差异，留学生的学习态度与中国学生存在不小的差距，学风相比来说较差。良好学风的形成，需要借助一定的手段。在中小学教育阶段，教师很自然地利用“人有善于接受暗示、激励、竞争的习性”来塑造学生良好的学习习惯，主要的手段就是排名、学习目标和学习成果展示、树立学习榜样等方式，这些方式最终都会落实到教室布置上来。在汉语作为第二语言教学的教室布置中，借鉴中小学的教室布置经验来形成良好学风是促进学习的一个重要手段。
3．3营造逼真语境
在语言学习的过程中，语境的存在对学习者理解语言、应用语言会产生良好的作用。大多数情况下，语言学习过程中的语境都是由教师通过口头描述来创设的，这种语境显得比较单薄。教室作为学习语言的场所，营造出合适的语言学习环境是其功能之一。1)教室大环境。汉语作为第二语言教学的教室最大的特色就是要随时暗示教室里的学习者是在学习汉语。现代教室的设计已经趋同，在这样的情况下体现汉语学习特色的方法就是体现出中国文化的特点。例如一幅中国地图，就能建立起对中国的客观感知;随着不同节日变化的教室布置，能够引起对中国文化的认同;标示教室内物品的.汉字小标牌，能够客观促进汉语水平的提升。通过教室大环境的精心营造，能够引起对中国文化的兴趣，激发同学们学汉语、说汉语的欲望。2)交际小情境。克拉申认为，人类获得语言的唯一方式是对信息的理解［8］。语境的存在对理解、习得语言具有很重要的作用。在具体的教学过程中，我们虽然不能时时、事事都有一个真实的语境，但是却能借助一些现代教育技术手段来营造一个逼真的交际小情境。这个小情境能够促使学生很快地融入其中，迅速理解输入的语言，从而习得语言。
3．4鼓励交际
语言学习最终的目标就是交际，因此，引导学生正确输出才是语言教学的最终目标。输出能使学生在语言学习的过程中掌握主动权，促使学生根据交际来选择合适的输入信息，更能够引导学生利用输出来内化和掌握输入的语言知识［9］。输出易受情感因素的影响，例如焦虑就会对语言输出产生影响。课堂上消除顾虑、引导学生输出，除了教师积极鼓励以外，布置教室时也应考虑到如何降低学生顾虑，营造输出的氛围。
第二语言教学教室的布置首先要遵循一般教室布置原则，进而考虑汉语作为第二语言教学课堂教室的特殊要求。国内留学生汉语教学基本以小班教学为主，因此，教室不宜过大，课桌椅宜为单人单座、可移动的桌椅，而且要考虑到部分留学生身材高大的特点，桌椅的尺寸应该适当加大。摆放时可根据不同课型、教学方法快速地进行调整，例如进行合作学习时可摆成小组式，以便于讨论;教师主讲时可将课桌摆成半环形，以便于教师与每一位学生交流。教室中的讲台摆放在教室前部的旁边，也可与多媒体讲台合一，这样既不会挡住展示内容也不会对学生造成太大的心理压力，便于形成师生平等的交际暗示。多媒体设备使课堂成为超越时空背景的、立体化的交际活动环境，因此，多媒体教学设备必不可少。因留学生教学多为小班教学，建议以超短焦互动投影仪代替传统的投影设备，可以节省空间，通过普通白板实现与投影内容的互动。投影内容宜投射在教室前方的正中，两边可设置黑板或者白板。教室墙面的布置要充分体现出汉语学习和中国文化的特点以及促进优良班风、学风建设的需要。教室前门后、黑板旁边要设置班务栏，张贴班级文明公约、本学期重要活动计划以及学校、学院的通知。两边的墙面可以张贴中国有代表性的人物或者励志的标语，初级阶段的教室，可以张贴如汉语拼音挂图、汉字笔顺表等内容。教室后墙上一定要有中国地图和中国国旗，便于开展中国国情教育。此外，还应开辟优秀作业展示栏、荣誉栏等能激励学生奋发学习的栏目，以便形成良好的学风。
5结语
课堂的物理环境对于留学生学习汉语具有重要的、潜在的促进作用，深入挖掘、充分利用这种作用能够提高留学生汉语课堂学习的效率，同时汉语教师也应该在课堂教学过程中进一步树立民主、平等、互动的观念。
参考文献:
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［8］刘珣．对外汉语教育学引论［M］．北京:北京语言大学出版社，．
［9］钱玉莲，赵晴菊．留学生汉语输出学习策略研究［M］．北京:世界图书出版公司，2009．
一是观念落后，没有充分考虑物理环境对语言学习的影响。教室内部的讲台、课桌椅的摆放没有考虑到教师、学生在课堂上的地位，墙面布置没有充分考虑汉语、汉文化的潜在影响力，教室后墙没有充分利用，没有利用教室布置开展规则教育、竞争性学习教育等问题。这些问题，表面上看是教室文化营造欠妥，实质上是对教室环境对语言学习的影响没有充分的认识。二是教学设备相对比较落后，教师教育技能不熟。虽然有些对外汉语教学单位对汉语作为第二语言教学的教室投入比较大，但大多数的教室仍然停留在“黑板+粉笔”的状态，设备简陋，仅有课桌椅，上课全凭老师一张嘴。虽然有些学校配备了多媒体教学设备，但是教师的使用热情不高，技术不熟练，对如何利用多媒体设备进行对外汉语教学研究不深入，在充分利用多媒体技术辅助汉语教学方面仍然需要进一步加强［3］。
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