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自然资源在幼儿园的开发和利用论文
【摘要】《幼儿园教育纲要》中明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为孩子一生的发展打好基础。”我园是一所山区小城幼儿园，经济基础相对薄弱，教育经费相对有限，造成玩具、材料和教育设备短缺。为了改变这一现状，我园从开始尝试开发和利用自然资源，挖掘其内在的教育价值，在幼儿园主题教育、区域活动、自然角和园本课程中充分体现“农味”，使幼儿园的活动充满了农趣与生机，也使幼儿园教育逐渐凸显乡土特色化。
【关键词】自然资源；开发；利用
自然资源即自然环境中与人类社会发展有关的、能被利用来产生使用价值并影响劳动生产率的自然诸要素。自然资源可分为有形自然资源（如土地、水体、动植物、矿产等）和无形的自然资源（如光资源、热资源等）。这里的自然资源指的是有形自然资源，诸如土地、动物、植物、矿产等具有本土特色，贴近幼儿生活，能在教育中发挥重要作用的资源。陶行知老先生曾说过：“大自然大社会就是活教材，运用天然材料开展教育活动，可以让幼儿获得真实的感受。”磐安有丰富的自然资源，充分开发和利用它们，使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的物质条件和人力条件，让广大教师建立“人尽其能，物尽其用”的朴素的资源观和价值观，这是实施《纲要》的基本实践策略。我园主要从四方面着手开展实践活动，让幼儿充分体验亲近自然的乐趣，感受人类开发和利用的自然资源的无穷魅力，激发幼儿的好奇心，探索欲和创造力。
一、走近自然资源，融进主题教育，领略乡土风采
主题教育是一种以幼儿的经验、能力、兴趣、需要为出发点，用整合的方法将各领域的学习联系起来，有效地促进幼儿的健康成长。《幼儿园课程指导教学活动设计》中的主题活动的选定和活动设计基本顺应了学前儿童的发展需要，是从儿童感兴趣的生活事件中提取的活动内容进行教学设计，但有些活动，在我们这样的农村幼儿园实施缺乏现实的条件。新《纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。因此，我们选择了替换、创新：我们幼儿园地处农村，周围蕴涵着大自然丰富的资源，其魅力吸引着每一双好奇的眼睛。我们将周围的自然资源，具有浓郁乡土气息的事物搬进了课堂，融进主题活动中。
春夏之季，满山遍野都长满了野草、野花，吸引了孩子们的眼球，我们生成了《野草野花》这一主题，将教育融进了自然社会的大课堂，带幼儿去拔野草、摘野花。我们引导幼儿观察花朵的颜色、形状、香味、花瓣数量等，然后把幼儿集中在田埂上，把采摘的野花、野草按某一特征进行分类：如按花的大小、颜色分，草叶的形状、花茎的粗细分。有的还把花、草制作成标本或进行小制作。有的把各种花草进行组合，插在啤酒瓶中，组成一瓶漂亮的瓶花。有的把花朵穿成一串串项链、手镯等等。活动中孩子们认真的态度、专注的神情、开心的笑容，让我们感到创新的种子已在孩子们的心中生根发芽。
石头是我们随处可见、取之不尽的资源。我们把石头搬进课堂，让幼儿们尝试分石头，了解他们的性能用途，玩石头，他们用石头铺路、搭桥，在石头上作画等。我们还带幼儿去种豆子、拔萝卜，当幼儿挖出大萝卜，那高兴劲儿不亚于哥伦布发现新大陆。孩子们惊叹道：“原来萝卜长在地下，有的这么大，有的这么小，有的圆，有的长。”随后，我们还制作萝卜拼盘，晒萝卜干，举办萝卜品尝会。
孩子们还收集各种形状的树枝、树根、树皮布置在主题墙上，观察、触摸各种树木，还不断提出自己的问题“树根为什么藏在泥土里？”“树皮为什么是粗糙的？”“树吃什么？”“树枝折断了还能再生吗？”在老师的指导下，他们逐渐通过自己的观察找到问题的答案。教育家陈鹤琴先生曾指出：“儿童的世界是儿童自己去探索发展，他自己学习来的知识，才是真正的知识。”
孩子们还收集各种形状的树枝、树根、树皮布置在主题墙上，观察、触摸各种树木，还不断提出自己的问题“树根为什么藏在泥土里？”“树皮为什么是粗糙的？”“树吃什么？”“树枝折断了还能再生吗？”在老师的指导下，他们逐渐通过自己的观察找到问题的答案。教育家陈鹤琴先生曾指出：“儿童的世界是儿童自己去探索发展，他自己学习来的知识，才是真正的知识。”
孩子们还收集各种形状的树枝、树根、树皮布置在主题墙上，观察、触摸各种树木，还不断提出自己的问题“树根为什么藏在泥土里？”“树皮为什么是粗糙的？”“树吃什么？”“树枝折断了还能再生吗？”在老师的指导下，他们逐渐通过自己的观察找到问题的答案。教育家陈鹤琴先生曾指出：“儿童的世界是儿童自己去探索发展，他自己学习来的知识，才是真正的知识。”
二、挖掘自然资源，充实区域活动材料，感受乡土情怀
幼儿教育的最佳途径是创设宽松的，自由的能充分满足幼儿学前需要的环境，让幼儿与环境的交往作用中激发学习的兴趣，构建认识结构，根据自己的需要发展多种能力，区域活动是幼儿园活动的一大块，它是幼儿学习和掌握知识技能的的重要途径。而通过观察和交流，大家都反映区域活动的材料缺乏且单一，特别是在幼儿园经费紧张的情况下不可能花很多钱去购买材料。为了改变区域材料缺少单一的现象，我们发动家长、幼儿、教师收集农村随处可见的稻草、麦秆、棕榈、芝麻杆、丝瓜瓤等自然物件，进行制作与创新，把它投放到各个区域内，让幼儿在区域活动中尽情玩耍，自得其乐。
走进我们幼儿园，就会被一种浓浓的乡土气息所感染，各种农村周边田野里生长出来的自然物材料在幼儿园的区域中展现着它们的风姿，成为幼儿园一道道美丽的风景线。“麦秸坊”、“果蔬变变变”、“百变的棕榈”、“竹艺坊”、“五谷丰登坊”、“石头坊”、“特产坊”等等特色区域，应运而生，现在的幼儿园成了一个色彩缤纷，童趣盎然的温馨家园。
大二班的特色区域是以“棕榈”为主题创设的：墙面上挂着棕榈垫、棕榈鞋、棕榈娃娃等；老师们亲手编织的`棕榈裙、棕榈帽，棕榈篓里还放着各种棕榈制作的小玩艺和幼儿操作的材料，充分体现了一派“土”的景象。又如大六班的“果蔬坊”，各种蔬菜瓜果的创意作品活泼可爱、形象生动，有娃娃、动物、玩具等；这些特色角的设立，为开展特色区域活动奠定了基础。
大二班的特色区域是以“棕榈”为主题创设的：墙面上挂着棕榈垫、棕榈鞋、棕榈娃娃等；老师们亲手编织的棕榈裙、棕榈帽，棕榈篓里还放着各种棕榈制作的小玩艺和幼儿操作的材料，充分体现了一派“土”的景象。又如大六班的“果蔬坊”，各种蔬菜瓜果的创意作品活泼可爱、形象生动，有娃娃、动物、玩具等；这些特色角的设立，为开展特色区域活动奠定了基础。
大二班的特色区域是以“棕榈”为主题创设的：墙面上挂着棕榈垫、棕榈鞋、棕榈娃娃等；老师们亲手编织的棕榈裙、棕榈帽，棕榈篓里还放着各种棕榈制作的小玩艺和幼儿操作的材料，充分体现了一派“土”的景象。又如大六班的“果蔬坊”，各种蔬菜瓜果的创意作品活泼可爱、形象生动，有娃娃、动物、玩具等；这些特色角的设立，为开展特色区域活动奠定了基础。
我们在各个区域投入丰富的乡土材料，有趣多样的玩法深深吸引着每一个孩子。我们根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。
●竹艺坊：美术区中有竹片印画、竹筒画画、竹筒黏贴；手工区中有幼儿用竹片和彩条进行编织，竹片编织动物，竹针毛线打围巾；音乐区中有竹制打击乐器；益智区中有竹筒套圈、竹棒拼画；体育区中有竹筒高跷、独轮车；数学区中有竹筒数数器、毛竹游戏棒以及利用竹子进行高矮粗细排列；自然角中有竹筒插花、竹筒养鱼、竹筒种花等。
●五谷丰登坊：把谷类豆类放进瓶子或布袋里，制成“沙球，投放进音乐区，幼儿就能持着”乐器“敲起欢乐的节奏；把豆类投入数学区，幼儿就可以进行分类、数数、排序等；把豆类投入科学区，孩子们即刻沉迷在”沉与浮“的探索中；把豆类、谷类投入美工区，孩子们还能用其拼出一幅幅富有童趣的画。
五谷丰登坊：把谷类豆类放进瓶子或布袋里，制成”沙球，投放进音乐区，幼儿就能持着“乐器”敲起欢乐的节奏；把豆类投入数学区，幼儿就可以进行分类、数数、排序等；把豆类投入科学区，孩子们即刻沉迷在“沉与浮”的探索中；把豆类、谷类投入美工区，孩子们还能用其拼出一幅幅富有童趣的画。
三、利用自然资源，丰富自然角，体验乡土乐趣
自然角如同一个小社会，向孩子诉说着奇妙的世界，是幼儿认识自然界的窗口，它为幼儿提供了天天接触，长期观察、亲自管理、动手操作的活动场所。在那里，孩子们可以看到蝌蚪是怎样变成青蛙，田螺怎么生下“娃娃”，可以亲自采集各种树叶、种子布置展览；有时，孩子们为自己种下的种子发了芽而感到喜悦和骄傲；有时，则为管理不慎，花草枯黄而伤心，体验失败的焦灼。
在大八班的自然角里，孩子们收集了黄豆、大蒜、洋葱，种在亲手制作的蛋壳娃娃和瓶罐娃娃里，精心呵护，几天后，蛋壳里就长出了嫩绿嫩绿的小芽儿，漂亮极了，可爱极了。好学和模仿能力强的孩子他们在种植黄豆、大蒜、洋葱时就知道下种前先把种子放在水里泡几个小时，然后浇水、下种、盖土，种好后，天天观察，他们用日记本一一记录下来，细细的数着一天、两天，第三天黄豆从土里长出了两辨嫩芽；而且洋葱、大蒜在第五天也长出了芽，第七天长出了许多白色小根，幼儿在整个记录过程中心里都带着盼望和期待，充分调动幼儿的积极性和参与性，这比死板的图片教具对幼儿的教育作用起到事倍功半的效果。
在大八班的自然角里，孩子们收集了黄豆、大蒜、洋葱，种在亲手制作的蛋壳娃娃和瓶罐娃娃里，精心呵护，几天后，蛋壳里就长出了嫩绿嫩绿的小芽儿，漂亮极了，可爱极了。好学和模仿能力强的孩子他们在种植黄豆、大蒜、洋葱时就知道下种前先把种子放在水里泡几个小时，然后浇水、下种、盖土，种好后，天天观察，他们用日记本一一记录下来，细细的数着一天、两天，第三天黄豆从土里长出了两辨嫩芽；而且洋葱、大蒜在第五天也长出了芽，第七天长出了许多白色小根，幼儿在整个记录过程中心里都带着盼望和期待，充分调动幼儿的积极性和参与性，这比死板的图片教具对幼儿的教育作用起到事倍功半的效果。
在大八班的自然角里，孩子们收集了黄豆、大蒜、洋葱，种在亲手制作的蛋壳娃娃和瓶罐娃娃里，精心呵护，几天后，蛋壳里就长出了嫩绿嫩绿的小芽儿，漂亮极了，可爱极了。好学和模仿能力强的孩子他们在种植黄豆、大蒜、洋葱时就知道下种前先把种子放在水里泡几个小时，然后浇水、下种、盖土，种好后，天天观察，他们用日记本一一记录下来，细细的数着一天、两天，第三天黄豆从土里长出了两辨嫩芽；而且洋葱、大蒜在第五天也长出了芽，第七天长出了许多白色小根，幼儿在整个记录过程中心里都带着盼望和期待，充分调动幼儿的积极性和参与性，这比死板的图片教具对幼儿的教育作用起到事倍功半的效果。
自由活动时，孩子们三五成群观察着各自的动物，他们好兴奋啊！因为这是他们朝夕相处的动物朋友。再看看植物，大蒜、葱、青菜和各种花卉显示着勃勃生机。如果你要问，它们为什么长得这么茂盛？孩子们可以自豪地回答：我带来了豆饼、蛋壳等为他们作营养。自然角虽没有精致的装饰，但它显得生机盎然。
四、着眼自然资源，活化园本课程，享受乡土气息
长期以来，我园教师总以现成的文本教材作为教学的唯一来源，我们发现现在幼儿园使用的部分课程内容与我园地方实际不相适应，现有教材中有部分内容难以实施，也有和教师水平不符的，也有和农村幼儿认知水平存在差异的。为了立足我园实际，开发园本课程，我们以“乡土”课程的开发与实际为切入口，利用农村自然资源，设计了一些贴近农村幼儿生活的教学活动，丰富了幼儿园课程。我们以自然资源的开发为主要素材构建园本课程，以某一内容为主题，根据幼儿年龄特征，设计一系列的教学活动方案，涵盖各科领域。
我们以“稻草”为主题，设计（大班）各科教学活动，在科学活动中，我们先让幼儿了解水稻的生长过程：种植、生长、收割。并且改变了以往运用图片进行教学的方法，我们带领孩子一路观察农村的田野风景：房子，花、草、树等。让孩子感受我们农村美丽的自然风光，来到田间，请了一位农民伯伯给孩子讲解水稻的生长过程，还把原来的种植技术和现在科学种水稻的技术进行了对比，还亲自示范了现代的抛秧技术，让孩子们知道科学技术的重要性。水稻具有一定的生长周期，因此我们的主题活动也是随着水稻的生长而展开。在水稻丰收的时候，我们又一次来到田间，帮农民伯伯扎稻草人，观察农民伯伯的田间劳作，一起参与劳动，如一起帮大人收割，拾稻穗，踩一踩田埂，请农民伯伯介绍稻草的多种用途。回来后，再让幼儿通过边观看录像，边回忆自己的所见所闻，让幼儿的知识经验得以提升和巩固。
体育游戏“稻草乐”就是我们经过一课多研的形式，让它成为我们幼儿园的一个特色课。光材料的的准备我们从最初的为了完成活动而制作转变为稻草体育用具成了我们幼儿园体育用具的一个特色。为了一个跨跳高度的活动中存在不安全的因素，我们想尽办法，从最初的草绳绑在椅子上，到最后设计了一个可调节的跨跳栏，中间放稻草棒，解除了这一不安全的隐患。
在美工活动中，我们尝试制作稻草画，引导幼儿观察先画边框线、稻草的排列方向、长短的控制、排列的技巧等。在操作过程中，教师给予适当的帮助，引导幼儿用添画一些简单的事物，使画面更丰富。我们跟幼儿一起扎稻草人、编织草绳、草鞋、草帽、草裙等。我们还利用稻草进行分类、利用稻草进行科学的实验等等，从而让我们的主题活动更加丰满。
在美工活动中，我们尝试制作稻草画，引导幼儿观察先画边框线、稻草的排列方向、长短的控制、排列的技巧等。在操作过程中，教师给予适当的帮助，引导幼儿用添画一些简单的事物，使画面更丰富。我们跟幼儿一起扎稻草人、编织草绳、草鞋、草帽、草裙等。我们还利用稻草进行分类、利用稻草进行科学的实验等等，从而让我们的主题活动更加丰满。
孩子们在活动中，不仅丰富了稻草的知识，还了解了农村的发展和变化，更加产生了对农村、农民的热爱，萌发了真挚的乡土情感，而领域兼顾，也有效的提高了幼儿观察，表达，探究、创造等各方面的能力。
农村的自然资源取之不尽，用之不竭，这些资源都是孩子们最喜欢，最感兴趣的素材。作为幼儿教师，我们要用自己的智慧，让这些自然资源融入到幼儿园课程中，给幼儿以“活”的知识教育。
总之，在农村这个广阔的天地里，有许多自然材料可利用。充分发挥本地的自然资源的教育价值，带领幼儿走进自然，是孩子主动学习的重要条件，它不但能开阔幼儿的视野，解放幼儿的时间、空间，还能让幼儿在无拘无束的大自然中释放情怀，寻求大自然的奥秘。充分开发利用农村蕴藏着的丰富的幼儿教育资源，是符合幼儿教育改革和发展方向的，客观上形成了我园幼儿教育的特色，产生良好的社会效应，最为重要的是，幼儿不仅在活动中得到了各方面的发展，而且通过材料的收集和活动的“创造”，他们对大自然的观察和探索得到了很大提高。
参考文献：
1。《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，教育部基础教育司编写，，江苏教育出版社出版；
2。《谈乡土资源的利用》肖莎，，早期教育编写；
3。《乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用》师云凤，，学前教育研究编写；
4。《回归自然，回归生活》杨静著，20，选自幼儿教育；
5。《多元智能理论与幼儿园课程研究》，虞永平，20，选自学前教育研究。
幼儿园如何利用自然资源开展创造性游戏论文
一、深入了解农村幼儿的现状
要指导农村幼儿有效地进行创造性游戏，首先要了解幼儿，如果不知道幼儿的现状和需求，开展创造性游戏是不可能成功的。比如，在大班上册主题三《我的祖国》活动中，当我说到上海外滩、拉萨布达拉宫等地方时，孩子们表情茫然、不知所措。要想改变幼儿在主题活动中神情茫然，呆坐一边的情况，教师有必要先了解幼儿有哪些爱好，他们的家庭状况如何。事实上，创造性游戏往往带相当程度的城市化色彩，农村幼儿比较陌生，因此教师要力争在游戏的内容、过程设计等方面与农村幼儿贴得近些。比如，我们把《咱们去旅行》游戏，改为游丈八佛、马踏湖、孝子董永故里等，并绘制了丰富的图片，子们带来了旅游时的照片，他们积极的投入到熟悉的游戏环境中，体验到了游戏带来的快乐。
二、从实际出发，就地取材
根据农村幼儿爱玩沙、玩泥、玩水等特点，教师精心设计活动。如玩“食品加工厂”游戏时，让幼儿用泥土加工成形形色色的“糖果”、“糕点”等。玩大班游戏“卖月饼”时，孩子用彩泥做成各种各样的月饼，孩子们玩得挺高兴，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。从游戏中真正感受到了中秋节的欢乐气氛。玩“玩具厂”游戏时，让幼儿用泥捏成“蛇、刺猬”等，还用废旧纸盒等制成了“汽车”、“大象”、“坦克”等。玩“我是妈妈小帮厨”游戏时，让幼儿用沙来做“饭”，用树叶、野草做各种“菜”。玩“农家乐”游戏时，有的带来了妈妈编的草编、柳编等工艺品；有的孩子直接带来了稻草，学着大人的样子打草席；也有小朋友把地瓜块、南瓜块串起来做“麻辣烫”；还有的孩子模仿大人的样子用简易的织布机织布。孩子们在这样丰富的物质条件下，玩起来开心极了。
三、注意在游戏中丰富幼儿的知识
农村幼儿见识少，知识面窄，对有些游戏很陌生，如医院、超市等。要指导幼儿游戏，丰富幼儿知识是必不可少的手段。如大班幼儿在玩语言练习册“去医院看病”游戏中，看病的过程是挂号、看病、付费、取药、打针。可是农村只有村卫生室，都不设挂号，看病和付费取药一起，然后打针。为此必须给幼儿传授有关的知识，用故事形式并用图片教具讲述给幼儿听，这样幼儿对医院有了初步的认识，在玩医院游戏时，就知道了先挂号、后看病等过程。
幼儿的生活角色是游戏的主要素材，但由于他们知识有限，不能很好的把生活中的.知识反映到角色游戏中去。
教师就应引导他们注意观察，如逛超市先存包，再自选东西，最后在口收费。此外，还应常带幼儿外出，到田头、路边、街道等处走一走、看一看，然后在游戏时，让幼儿扮演农民、乘客等，把已有的肤浅零星的知识深化集中起来，反映到游戏中。
四、充分调动幼儿在游戏中的积极性
兴趣是调动积极性的主要因素，儿童有了兴趣，就会对所进行的活动有好感，愿意去做，效果自然就好。如幼儿在玩“娃娃家”时，幼儿用几块积木搭好娃娃家，然后“爸爸”忙着抱娃娃，“妈妈”忙着煮饭。有的幼儿玩两次就感到没兴趣了，此时教师要启发幼儿：现在大家生活水平一天天好了，人们都把自己家建设的很美，小朋友们，你们想想看，从电视中看到过什么样的楼房？家里布置的怎么样？孩子们顿时活跃起来，他们就搭起了一座漂亮的洋房，用椅子拼成了沙发，搬出自制的电视、电脑等，还用泥捏成的各种小动物玩具，布置了美丽的客厅和卧室，室外还有一个花园，花园旁还有小汽车，一座新式的家就搭起来了。教师也可以帮他们把家装扮的更温馨、舒适一些，如用一层粉红色的纱把卧室和客厅隔开，孩子们在这种氛围下玩，会更有一种幸福家庭的感觉。
教师还应该进一步启发幼儿想象丰富多彩的家庭生活：“你们想想，星期天或过年过节时娃娃家的爸爸妈妈在家里做些什么？”“有没有客人来做客？”孩子们会越玩越高兴，情节越来越丰富。
五、参与到游戏中去，引导幼儿持续思考、创新、探索
举一个实例，一次笔者以院长的身份在小医院与幼儿一起游戏。班上有许多男孩拿着自己拼搭的枪跑来跑去，场面很乱，于是问：“医院外面怎么这么多的警察啊？”
焕霖跑过来问：“他们这样不像警察，乱七八糟的，怎么办呢？”笔者也假装挠挠头问他：“是啊，怎么办呢？要是能用一个什么方法把他们都集中在一起，像黑猫警长一样管理他们就好了！”
岩森在一旁说：“我们建立一个警察局就不乱了，坏蛋也可以关起来了。警察嘛，也不会乱跑了。”
“你真棒，我也是这么想的。”
“可是警察局怎么建呢？”笔者提出了疑问。几个男孩开始讨论起来。
有时教师也参与游戏，扮演“病人”，做出一副可怜兮兮、病怏怏的神态，捂着肚子，耷拉着脑袋，用孩子的语气怏求：“呀，快……快给我打上一针吧！我实在是受不了啦！”这时“小医生”会立刻跑来询问病情、开药、打针。有的孩子看到老师表演的这样逼真，禁不住偷着乐。有了教师的参与，孩子们也更喜欢玩“小医院”的游戏。
总之，指导农村幼儿开展创造性游戏，要从农村幼儿园和幼儿的实际出发，充分利用自然资源，精心的设计，确保创造性游戏的实效性。
探讨幼儿园课程资源开发的新思路与利用论文
摘要：课程资源的开发与利用对课程实施起着促进或限制作用，是课程实现的必要保障之一，也是教师课程创新能力高低的重要体现和课程创生能力提高的重要途径。合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件, 也是教师专业权利的基本体现。然而, 许多幼儿园教师在课程资源的认识上存在误区, 在课程资源的开发和利用方面存在诸多实际问题。要解决这些问题, 除了强化课程资源意识, 使丰富多样的自然资源和社会资源成为有效的课程资源外, 合理建构和优化课程资源结构、提高课程资源开发和利用的有效性等，以提升幼儿园课程资源开发与利用水平。
关键词：课程资源；幼儿园课程；开发与利用
前言
幼儿园课程资源的创新是幼儿园教师主动根据学前儿童的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进学前儿童多方面经验有效增长和建构，实现其全面、主动而又富有个性的 发展的过程。课程资源是 课程实施不可或缺的基本要素。独立、有效地开发和利用课程资源不仅是新课程实施的基本条件, 而且也是体现教师专业权利的基本体现。能否积极、合理地开发和利用课程资源, 关系到教师专业化, 关系到课程与教材建设, 也关系到教学方式和学习方式的转变。课程创新的实现需要课程资源提供人力、物力等方面的条件支持和保障，因此课程资源的开发与利用对课程创新实施必然起着促进或限制作用，也是课程创新实现的重要保障。然而, 课程改革过程中, 笔者发现, 在课程资源开发和利用方面存在诸多问题, 有必要探讨相应对策。
一、课程与课程资源的涵义
1.1课程
课程是指课业及其进程。简而言之，包含两重意思:一、学习的范围，二、学习的进程。课程用在教育上主要指学校的课程，是学校的学生所应学习的总和及其进程的安排。课程的概念具有广义和狭义之分，广义的课程指为了实现课程目标而规定的所有学科的总和，它包括有目的、有计划的学科设置、教学进程、教学活动、课外活动以及学校环境和氛围的影响，它指学生在学校所获得的个部经验的总和。而狭义的课程仅仅只学校所开设的，主要体现在教学大纲和教科书中的教学科目，是一种静态的、抽象观念的预设课程。就课程所涵盖的范围而言,本文更加赞成广义的课程概念
1.2课程资源
课程资源指课程设计、实施和评价等整个课程运作过程中可资利用的一切人力、物力以及 自然资源的总和。而课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源；同样，课程资源的利用，就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。
二、幼儿园课程资源开发的新思路
在以前的教育实践中，教师常常以自己的经验出发选择教育内容，也常常因为幼儿不感兴趣而苦恼。这就要教师要转变新思路，真正从兴趣上入手，实现幼儿园课程开发利用水平的提高。因此在课程资源开发内容选择上要从以下几点转变思路：
2.1课程资源开发内容的生活性。资源开发的内容非常丰富，但是很多内容超越了幼儿的理解水平。只有来源于幼儿生活的，幼儿本身感兴趣的内容才能激发幼儿的内在学习动机。如以“家乡的天气”为主题的地方科学活动。
2.2 课程资源开发内容的阶段性。不同年龄阶段的幼儿具有不同的思维发展水平。小班的幼儿正处于直觉行动思维阶段，中大班由形象思维逐步向担负逻辑思维过渡。因此，在小班一般安排幼儿观察了解单个物体；中班幼儿在观察单个物件的基础上不断提高要求，不断深入；大班幼儿初步了解自然和人类的生存关系和科学对人类生活的密切联系。另外科学事物的本身也具有一定的阶段性，例如：根据气温、季节规律，可分为春、夏、秋、冬，不同的季节活动内容也得随之而变化
2.3 课程资源开发内容的时代性。随着社会的进步和科学的高速发展，很多新的科技成果应用于日常生活，教育内容突出时代性有利于幼儿的实际生活，也体现了科学教育的现实意义。如现代养殖、现代加工、现代农具、家用电器等内容，不是单纯以掌握知识为目，而是通过了解和探索获得有关周围世界及其关系的经验。为幼儿溶入社会做准备。
2.4 课程资源开发内容的实践性。幼儿认知特点决定了只有通过幼儿自身的实践活动才能内化成幼儿内在的认知结构，因此在教育内容的选择中尽量采纳适合开展动手操作的活动，例如通过让幼儿自己观察、饲养、探究小蝌蚪的生长变化过程，从而发现了小蝌蚪长大后就变成了青蛙，它的一生多样性。当然我们是可以直接把答案告诉孩子，但在他们自己经历了探索和发现后，不仅让他们对寻求知识有更深的记忆，还让他们体验到成功的愉悦。
2.5内容的趣味性。由于年龄小，有时对单纯的实践活动不感兴趣，所以在相似的活动中要选择趣味性强的内容。例如在各种树叶的学习中，鼓励幼儿选择不同的树叶来进行创意画制作，当他们自豪的向大家展示自己的作品时，我们知道孩子在获得知识的同时还体验到创作的乐趣。使原本枯燥的'认识活动变成生动有趣，在活动中幼儿的探索欲望得到了进一步的提升。
三、提高课程资源开发和利用的有效性
3.1提高课程资源的利用率。为了弥补国家课程划一标准、统一要求造成的机械呆板和脱离教师与幼儿生活实际的先天不足，为了拓展幼儿的学习空间，使幼儿最大限度地获得多方面的发展，幼儿园课程资源开发利用既要充分考虑课程目标的达成，也要兼顾幼儿特殊需要的满足，增强行动的针对性。教学中要广泛利用一切可用资源，要做到对幼儿园的各种设施、园外活动基地及教育场所、幼儿园周围的社会环境和自然环境等的充分利用。
3.2增加课程资源的开发主体的多样化。幼儿园课程要适应不同地区、不同幼儿园的条件,以及每个幼儿的个体差异,因此课程资源的开发与利用,除了学前课程专家、幼儿园和幼儿教师外,还必须充分发挥幼儿以及幼儿家长在课程资源开发中的主体作用,要鼓励幼儿和幼儿家长发挥自身优势,积极参与幼儿园课程资源的开发实践。作为幼儿园课程资源开发与利用的主角,幼儿教师不仅要学会主动地和创造性地利用资源,而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值,引导并帮助幼儿在社会大环境里学习和探索;幼儿不仅是课程资源开发与利用的主体,也是学习的主人,应当学会自觉利用身边的一切资源,促进自身的发展;幼儿家长也应当积极配合,带领孩子进行课程资源开发活动。
3.3建立幼儿园课程资源信息管理库,使课程资源实现共享。为发挥课程资源的最大效益,幼儿园和幼儿教师可将通过调查研究收集的各类有利于幼儿学习的课程资源进行评估,并将评估后的课程资源按其类型、所有者、开发动态和使用事项等进行归类、重组、优化,实现有序排列和管理,这样幼儿教育工作者就能在最短的时间内清晰地了解有哪些课程资源能够利用,怎样使用,从而实现课程资源开发和利用的最大化和最优化,并为课程资源优化发展创造条件。
结论
综上所述, 课程资源的开发与利用是一项复杂工程, 它与教学方式和学习方式的转变密切相关。 一切可能的课程资源都具有价值潜在性的特点，多种多样的课程资源为幼儿园教师因地制宜地开发和利用提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。课程资源只有真正进入课程创生实践，进入师生活动过程，与幼儿们发生互动，才能最终体现课程资源的价值。
