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高职院校实训教学的路径依赖与路径调整教育论文
论文摘要：现阶段我国高职实训教学已经出现发展瓶颈，要有所作为，必须调整思路，突破原有思维惯性的束缚，进行实训教学路径的大调整。高职院校的实训教学承载着过重的任务和过高的期望，找准实训教学的方向和定位，是高职院校实训教学改革的当务之急。应高度重视教学型设备和教具的添置，在大力改善实训场所硬环境的同时，补上实训场所软环境建设这块短板。在实训项目设置上，要采取科学的取舍方法，将简单技能型的实训项目让学生自学掌握，集中课时开展复杂技能型项目实训。调整校企合作的模式，探索构建“厂中校”和“校中厂”等校企合作多方共赢的机制，开创校企共建职业教育的新局面。
论文关键词：高职院校；实训教学；路径调整
近年来，我国高等职业教育有了长足进步。从宏观层面上看，职业教育正由过去偏向于传授专业理论知识转向突出专业实践教学；教育模式也由传统的学科教育逐步转向以就业为导向的技术应用型教育。占据高职教育核心内容的实验实训教学工作得到了高度重视，校内外实训环境大为改观，校企合作也有了新变化。但上述变化并未给我们的毕业生质量带来显著的提高，毕业生离用人单位的要求还有较大距离。究其原因，实训教学的“路径依赖”是重要根源。我们在实训的形式上虽有较大的突破，但深层次的思想观念还受控于原有思维惯性的影响，没有及时、全面、真正地调整到科学可行的轨道上来。为此，摆脱“路径依赖”的束缚，全面调整实训思路已成为当前我国高职教育改革的重要内容。
一、认真审视当下我们在实训教学中的所作所为，改变观念，从惯性思维中解脱出来，实现实训教学路径的大调整
诺贝尔经济学奖获得者道格拉斯・诺思提出的“路径依赖”理论认为：在人类社会活动中，技术演进或制度变迁均具有类似于物理学中的惯性现象，人们一旦选择了某种或好或坏的路径就可能对这一路径产生依赖，并在惯性力量的作用下不断地自我强化，越陷越深，不会轻易放弃原先的选择[1]。这一理论产生后，其应用性被人们从经济领域延展到许多相关领域。当我们用此理论来分析我国高职院校实训教学活动时，不难发现，我国高职院校实训教学的发展之路具有显著的路径依赖特征。
社会经济建设的发展对高职院校的人才培养提出了高要求，从而促进了高职院校对实训教学的重视和改革步伐。在改进实训教学过程中，我们认为实验实训方式、实训项目与内容，以及校企合作模式等均未见质的变革，而更多见的是在原有基础上的修补与改善，这反映出明显的路径依赖现象。形成这种局面的原因：一是实训教学人财物的投入巨大，如果对实训改革另辟路径，有可能造成过去实训建设投入的浪费，而且新的实训建设投入资金也较难解决，故沿袭过去的实训路径便成为优先选择；二是实训路径的突破具有较大的风险，而沿着原有的路径和既定方向往前走，比另辟路径要来得方便和稳妥；三是许多人并没有发现原有的实训路径存在着一些不科学的地方，因而也就没有了变革的想法，而且从近期来看，一些高职院校实训教学改进的成效也不错，这也进一步强化了因循的思想。
应当清醒看到，我国高职院校的实训教学无论是在思想观念上，还是在实训的具体实施上，都存在着需要进行调整和突破的地方。目前我们这种修修补补式的改进方法，可能会有一时的成效，但从长远来看，实训教学如果不进行思维突破和范式转换，有可能会陷入发展困境。观念是行动的先导。要真正做到全面提高我国高职院校实训教学水平，必须解放思想、更新观念，及时从惯性思维中解脱出来。
二、高职院校的实训教学承载着过重的任务和过高的期望，找准实训教学的方向和定位，是高职院校实训教学改革的当务之急
较长一段时间，高职院校沿用学科型教育的培养模式，侧重理论知识传授，未强调专业技能的训练，输送出去的毕业生难以满足用人单位的岗位需求。因此高职院校进行了较全面的以突出实训教学为主的教学改革。但在这一过程中，不少院校又过于强调技能训练，并提出了要让毕业生成为熟练的技工，要实现毕业生与企业零“磨合期”、零距离上岗和无缝对接。这种自我加压的提法与做法，其实是不切实际的，而且定位过高。
（一）高等职业教育是使受教育者获得从事某种职业所需要的专业知识、职业技能和职业道德的教育，这三者同等重要，不可偏废
高职教育从根本上说还是职业素质教育，培养健全的人格，养成理性的思维与培训技能具有同等的重要性，且健全的人格和理性的思维对人的成长影响更为深远。二百多年前德国的教育宣言说道：教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。对于高职教育的定位，我们一定要清晰准确，定位模糊或忽左忽右都是有害的。过去，缘于我们的认识和经验不足，未突出职业技能的培训是错误的，而现在如果我们重技能培训而忽略职业知识和职业道德的教育，同样是不对的。只有专业技能而缺乏职业品德和综合素养的毕业生，也许毕业时做到了零距离上岗，但很快又会与岗位拉开距离。因此，在高职院校实训教学的各个环节上都要把职业知识、技能和道德三要素有机地结合起来，不可割裂或厚此薄彼。
（二）对高职院校实训教学的目标要有清醒的认识和准确的设定，偏颇的认识和过高的定位都会给实训教学的开展带来困惑
现在有一种普遍存在的观点：完成一名技术应用性人才的培养是高职院校的当然使命，高职院校培养出的毕业生应该成为合格的技术应用性人才，应该做到零“磨合期”、零距离上岗和与企业无缝对接，否则我们的实训教学目标就未达到。这种观点不仅给实训教学带来巨大的压力，更为严重的是造成了高职院校实训教学的方向错误。高职院校承担着一门门综合性技术的传授，“技术”一旦进入课堂，其形式上就需要理论化和系统化，而技术一旦“理论化与系统化，就必须抽象生活、剪裁细节，必然要以冷冰冰的书本和假惺惺的模拟作为载体。技术具有实践的、多变的特性，“技术不会是放之四海而皆准的，而是需要因时因事灵活应变的.”。源于实践的技术只能到实践中去才能真正掌握，这种内容和形式的对立决定了高职院校是无法独立完成技术应用型人才培养任务的，只能培养出具有技术应用型人才潜质的“毛坯”，只有经过企业的“打磨”，才能成为一名真正的技术应用型人才。 “技术应用型人才应当具备的那些职业技能和职业技巧具有隐性经验的属性，而隐性经验只能在使用它的实践活动中才能获得，也只有在人与人之间的情感与环境的联系中才能掌握”。高职院校在实训教学目标上定位正确了，才能调整好实训教学的方向与路径，真正走出实训教学的困境。
三、高职院校在校内实训场所的建设和实训项目的设定上，要尽快跳出原有路径影响，进行科学的规划与设计
目前，我国高职院校的实训教学工作，在具体操作实施层面上存在着路径依赖和思维定势的现象。需从最基础的实训仪器设备建设、实训场地环境布置、实训项目设置上进行实质性的调整。
（一）高职院校在实训仪器设备的建设上要高度重视教学型设备、教具的添置与研发
自高职院校重视实训教学以来，各院校均加大了校内实训场所的建设，尤其是加大了实训仪器设备的添置力度，这在一定程度上缓解了实训教学硬件的不足。但有不少高职院校为追求与企业同步，购置了许多生产性仪器设备，而对学生有真正实训作用的教学型的设备和教具却没有及时的增加和更新。教学型设备和教具能以简明的方式揭示实训内容的工作原理、工作过程和工作状态，具有举一反三的功效，对训练提高学生的综合能力有着其它设备所无法替代的作用。高职实训环节最需要的是教学型设备和教具，故应把满足最基本的实训教学需要放在首位。那种为达到与企业无缝对接，以期让学生在校期间就能了解到企业同类设备而购置大量生产性设备的做法，不仅思路不对，而且也很难有后续经费来维系。因此，应该把有限的资金重点用于教学型设备和教具的添置、更新上，以改变教学型设备和教具量少质弱的状况。
（二）高职院校实训场所的硬环境已经大为改观，实训场所至关重要的软环境相对欠缺，补上实训场所软环境这块短板是我们实训教学需要考虑的另一个问题
所谓实训场所的软环境，是指实训场所的人员素质、组织形式、管理方法、技术信息、规章制度、纪律要求和相互之间的协调关系等要素，以及类似企业的工作环境氛围等等。构建这些软环境不仅有利于学生专业技能的快速掌握，更有助于培养学生的职业操守。许多高职院校的实训场所除了不断增加的仪器设备外，忽略了文化气息的营造，学生在这种环境下实训，得不到应有的职业文化熏陶。培养出的学生离我们希望达到的：“具有掌握专业知识及技能技巧，能在工作中有所创新的人；具有正确的职业道德观、能够为企业勤奋工作、不辞辛苦的人；具有社会责任感，具备团结互助精神的人；具有强健的身体、丰富的知识、精力充沛的人”的目标将会相差甚远。为此，在建设校内实训场所时一定要重视软环境建设，让学生在特定的实训情境中，提高职业技能，养成职业品行。
（三）目前高职院校在实训项目设置的改革上，关注的是具体项目的取舍，而鲜有研究实训项目的分类以及在类别上的取舍
由于高职院校总课时有限，这些年虽然增加了实训课时比重，但随着对学生技能要求的提高，实训课时还是深感不足，为此各院校的实训改革都涉及到如何把实训项目设置的更为科学化、合理化。大家思考更多的是哪个实训项目可以撤掉，哪个实训项目应该增加，这种思维方式很难有一个让各方面都满意的结果。要解决这个问题，必须换一个角度来思考；不要纠缠于哪一个实训项目应该上，哪一个实训项目应该撤，而是要将实训项目进行归类。可归分为训练简单技能的实训项目和训练复杂技能的实训项目两大类，然后将各个实训项目分到不同的类型中去，最后再来从类别上进行取舍。凡训练简单技能的实训项目都可通过开放实训室的办法，让学生在课后以自学练习的方式去探索掌握，而对于复杂技能的实训项目则安排充足的课时，在实训老师的指导下使学生分阶段逐步熟练掌握。
四、调整校企合作模式，构建校企合作多方共赢的体制和机制，为高职院校实训教学健康发展寻找新的突破口
近年来，在各方努力下，作为实训教学重要模式的校企合作有了长足发展，但前程却不乐观，已陆续出许多难以维系的问题，制约着实训教学质量的提高。对现有的校企合作模式进行重新认识，探索全新的合作多赢的体制和机制势在必行。
（一）校企合作的初衷和现实存在较大的差距，影响到了实训教学活动的开展和实训质量的提高
目前，我国高职院校的实训教学已由原来单一的校内实训和校外实习逐渐发展到了校企合作模式阶段。但这一美好的实训教学模式，在运作过程中成效却不理想。表现为校企合作不到位，学校和企业没有达成共同的目标和育人的合力，校企合作往往是学校热企业冷。现在与学校开展校企合作的多是私人小企业，而且相关制度不健全，很多是靠个人的情感关系来维系。不少开展校企合作的企业是冲着学生这些廉价劳动力而来的，虽然实习期间也会安排师傅进行一些专业指导，但多为单一技能的指导，很少有全面综合的指导。究其根源，校企合作的体制不全，机制不灵是主要原因。我们清楚，企业是以追逐经济效益为目标的经济实体，虽然职业教育最大的获益者是企业，但当间接的获益与眼前的生产经营效益发生对立时，企业的选择与放弃就是不言而喻的了。所以在没有建立起合作双赢和多赢的体制与机制之前，我们在原来校企合作路径上的种种努力都只能是解决一时的问题。
（二）校企合作出现的种种困境，归纳起来，体制是根本，机制是关键
探索建立学校与企业合作多赢的体制与机制是走出困境的唯一方法。首先在设计和选择体制与机制时要以“合作多赢”为起点。科学的校企合作的体制与机制，不仅要让学校和企业达到双赢，还要不忘学生的利益，因为教学活动中学生才是真正的主体。只有建立起合作多赢的体制与机制，校企合作的实训模式才能运转顺畅。其次，在设计和选择体制与机制时要考虑大的环境条件。
（三）把学校办到企业去，构建“厂中校”；把企业办进学校来，建立“校中厂”，实现校企共建高等职业教育的新局面
所谓“厂中校”是指高职和企业建立教育培训的共同体。企业把高职引到企业内部去，高职则面向企业招收学员，在企业内开展教学，实现“学员学习不离岗，工学结合，边干边学”的一种校企合作新模式。这种新模式让学生获得了系统学习的机会，综合素质得以提高，创新能力加强，在为企业储备后续人才的同时又不影响企业的正常生产。对学校而言，解决了实训师资和设备缺乏的问题，在一定程度上还可缓解高职院校生源萎缩的困境。对学生来说，可做到不离岗，不停薪，工作学习两不误。这种模式真正使企业、学校、学生达到多方共赢。“校中厂”与“厂中校”具有异曲同工之效。总之，“校中厂”与“厂中校”这种职教共同体模式是目前高职院校提高实训教学质量的切实可行的好模式，值得进一步完善与推广。
高职院校会展设计综合实训模块化教学与实践论文
摘要：随着社会结构的转型调整，会展环境不断优化，通过国内外企业与行业机构互动交流，多元化复合型职业会展人才需求与日俱增。会展设计综合实训课程是会展策划与管理专业的一门重要核心课程。本文对会展综合实训模块化教学的目标体系、导师制模块化实施、教学模式、标准制定、内容安排与考核机制、教学效果反思等机制进行了具体的阐述，力求通过会展设计综合实训模块化教学，培养学生专业技能与综合素质，提高学生在未来会展行业中的职业能力。
关键词：模块化教学、会展技能、设计人才、综合素质
近年来，会展产业与专业教育的供需呈不平衡态势，如何为当下会展产业提供合适的人才成为各个大专院校教育与关注的焦点，完整的实训教学课程体系是构成人才培养模式的核心要素。根据人才培养方案中的要求，培养未来一专多能的创新型会展人才，同时根据会展中高职衔接艺术设计方面的特色，突出培养其设计创意能力。会展专业在人才培养方案制定以及实施过程中，因势利导、因材施教，实施为期5周的综合性导师制分方向分项目，以实际项目为载体的模块化教学。通过本课程加强会展专业设计技能，以期更好地培养适合会展行业的专业型人才。
1模块化教学实践教学目标体系
随着杭州G20峰会的成功举办，对提升浙江本土会展业发展，培养国际高水准的会展专业人才，乃至浙江省经济发展都会带来直接、间接收益。同时，多项盛会齐聚杭州，使得杭州会展业的品牌知名度得以快速提高，对浙江省整个会展业格局的升级都有着极大的推动作用。新时期高职院校作为培养高级技能型人才的专业院校，如何进一步改革创新实践教学环节，进一步提高专业团队实践教学能力建设，进一步提升学生的实践操作能力，是十三五期间必须要重点考虑的问题。浙江经贸职业技术学院作为全国最早开办会展专业的职业院校，通过十四年的建设与探索，形成了一系列综合性实践教学模式，形成了“能力引领、实战驱动”的实践型会展教学团队。
近几年，浙江经贸职业技术学院会展专业通过“六大支撑平台”（学术交流平台、产教融合平台、标准建设平台、技能竞赛平台、资源共享平台、机制创新平台）建设，提出“校企会对接、能力引领、实战驱动”的人才培养模式改革，深化产教融合，促进校企合作。人才培养模式的建立是高职院校发展的`核心，尤其注重实践操作与思维培养的技能型人才培养，并积极服务企业、覆盖行业、对接产业。逐步提高学生多方面能力培养，从传统的学术性、技能型转变为一专多能的专业型、应用型人才。
2导师制模块化实施
会展设计综合实训模块教学周期为五周，进行导师制模块化实施。鉴于会展设计人才的知识多元性和交叉性，课程主要分为四个会展设计研究模块：平面设计模块、空间设计模块、数字媒体设计模块、影像制作设计模块，通过专业模块形式，横跨教学全程的会展素质模块。
整个实训项目的实施将以模块化进行，根据学生个人的特长与将来择业方向选定项目内容与导师，教学模式自由，教学效果针对性强，成员分工明确。由导师具体安排整个项目的进程与实际指导，其中平面设计模块教学方向包括了Illustrator、Coreldraw、Indesign等平面视觉设计软件课程模式应用；空间设计模块教学方向包括了3dsMax＼Sketchup展示模型设计与渲染软件课程模式应用；数字媒体设计模块教学方向包括了Premiere视频制作软件课程模式应用等，通过实训期间教师对学生作业质量能力的反馈分析，在较大程度上进行了教学效果论证工作。其中，平面视觉设计模塊教学方向主要涵盖了会展企业品牌VI设计、场馆导视设计，产品包装设计、海报设计、宣传册设计、版式设计等项目，通过实际项目的调研分析、元素提取，方案设计及实施，基于对设计要求和设计主题的了解，而最终形成的效果可以直观地考查学生艺术修养、审美趣味、创造力等个性的因素，另一方面，也是对培养学生平面软件技能以及创意设计思路的培养，对于今后是否从事相关专业提出了更多可能
空间设计模块教学方向主要涵盖了空间环境设计、灯光设计、展台设计等项目，是对于会展活动的视觉展示。强调学生在项目中的潜能，将参展商会展展览空间中要传达的信息快速发送给观众。这不仅要求学生在项目初期有很好的设计定位，同时在艺术表现力，以及三维空间的整合协调方面要求更高。也要求学生能清晰了解科技手段与空间营造的艺术手法，在展览氛围上更为突出升华。空间设计模块教学基于大一会展课程中的《会展三维设计》，学生在课堂上还只限于概念性的展会空间设计，但实际参与到实训课程中，引入实际项目，能让学生对于实际项目操作中各个部分的比例尺度关系有明确的认识，结合展览实际情况进行设计，可操作性更强。
数字媒体与视频影像设计模块教学方向主要涵盖了数字图像处理、视频剪辑、广告设计等方面项目，是对于会展活动的视觉动态推广。要求学生既要有良好的科学素养及美术修养，掌握必备的数字媒体应用技术，运用艺术创新思维进行网络动画、网络广告、宽带流媒体、移动多媒体等网络媒体应用设计，并能进行企业网站整体形象策划与包装，能够胜任数字媒体设计及相关领域的设计、策划、管理等方面工作，具有现代创新意识的艺术和技术相结合的复合型高级人才。
3企业项目导向——任务驱动结合的教学模式
项目导向从企业实际项目出发，引导学生各自组队合作的讨论形式，并通过前期的企业背景了解项目方案设计、具体项目实施等程序，培养学生形成较完整的设计思维能力体系，并通过教师针对性地指导，完成项目教学。任务驱动主要通过不同企业项目类型的教学，锻炼学生专业技能，发现问题，解决问题，并能分析各自设计其中的优缺点，让原本课程变得更有互动性、多样化强。同时有意识地培养学生团队合作的探究式学习，让学生变为项目教学主体，发挥主观能动性，小组模式更培养了学生的团队协作能力与人际交往能力，分工明确，改变了之前传统教学中单向输出的模式。
4模块化教学标准制定
会展设计综合实训模块化教学是一门实训课程，应有其具体的教学标准，如何完善其课程标准是综合实训模块化授课的重要依据。教学标准主要包括教学性质、目标、参考课时量、教学内容、教学成果考核机制、教学实施反思等几部分内容。制定模块化教学标准应以每个研究方向相对应的会展职业能力为导向，确定具体的课时量、教学内容与教学方法，并以实际会展专业人员工作标准与职业资格标准为考核依据。会展设计综合实训课程的模块化标准主要由专业会展设计教师、教研人员以及企业行业专家参与讨论而成。会展设计能力作为会展人才综合职业能力中的一个方面，是未来会展人才的一个重要竞争优势，更重要的是其职业能力的内涵的体现，也是能够依靠的核心竞争力。在实训教学中其主要设计思路应以培养设计能力为主位，以培养技术应用能力为主线。教学内容与会展工作任务紧密联系，以实践性知识为主体，结合理论知识引导，在校企合作实训中实际应用，深刻理解分析项目环境，注重可操作性的培养。
5模块化教学内容设计与考核机制
对于模块化教学实训内容设计与安排，主要进程为：第1周为集中授课，第2—5周安排12次集中指导；安排固定的实训教室进行实训指导；第1—2周集中授课讲解，第4—5周进行分组讨论；完成度需要考虑到展出的效果。
会展设计综合实训教学模块化通过5周的综合设计实训课程实践，要求学生掌握较好的会展专业设计能力，独立完成项目选题、调研、后期设计及成果制作，完成终期汇报。同时聘请校外导师，其中不乏企业与行业协会的专家，进行课程评估与因素分析、实践基地课程指导。
实训模块化教学模式需要严格的实训成果要求及考核方式：作品以个人或小组（不多于2人）为单位进行设计创作；要求学生实训提交成果完成的设计方案，以文本方式呈现；教师集中进行评审，对于其创新性、效果力、对社会现实意义等方面对学生实训成绩进行考核、评分并给学生进行集中讲解分析。
6教学效果反思
6.1分阶段分模块的教学形式
针对不同项目本身分析，指导学生在项目完成中所需的各项软件运用能力、各个设计步骤，尤其是在设计前期调研能力、分析与提取元素进行创新设计方面着重强化练习，同时分实训进行成果总结。实现专业理论与实践融合的模式，通过项目方案的策划的综合运用专业模块课程知识，对于专业技能分阶段强化实践效果。同时理论指导实践，引导学生职业定位的转变，即兼具理论与应用性技能的全能型人才。
6.2以会展设计职业能力为导向进行会展设计模块课程设计
教学方式由原本的教师为中心转变为学生中心模式，强化学生自主性、讨论性学习，一方面培养学生成为实训课程的组织者，教师从旁引导，另一方面增加分组团队协作项目，分工进行项目背景、信息收集、调研分析、定位以及方案设计，直接与企业沟通，更好地帮助学生进行信息选择与处理，主动构建自主学习的过程。会展专业实践能力要求高，学科跨度大，学生主导的教学模式，将实际教学课程延伸到社会中，通过学生自发性学习，促进其能力发展与设计方向潜力挖掘，有助于学生更清晰自身未来的职业方向。
6.3具有专业相关实训教室配套环境
完善“平面、空间、视频实训室”及相关实训室的建设，建立更加紧密、稳定和互动的校外实训基地网络，同时使校内实训基地的功能布局更加合理，设施设备更齐备。改革校內实训管理，变教学专用为开放式实训，使学生能更自主地进行实训课程，接受实训指导，同时，建设一套有效的实训评估体系。在课程建设过程中，组织并开发与课程教学配套的教学录像、实训示范录像，案例教学录像等。不断完善网络教学，在今后2年内实现实训理论与实训教学全过程视频上网，使校内外学生都可直接通过网络进行学习。同时，开发学生实训记录视频，将学生实训过程拍成录像，通过学生自我评价总结、教师点评，提高其学习兴趣和自我效能。进一步完善课程结构，充实教学力量，改善教学条件，改革教学手段。力争在现有的基础上，不断吸收国内外先进教学经验，广泛征求有关专家、学者和广大师生意见。
6.4高职院校未来发展定位
作为中国会展业产学合作联盟副主席单位（全国唯一高职院校）、中国会展经济研究会理事单位、中国县域会展研究基地、浙江省会展学会秘书长单位、浙江省国际会展业协会理事单位、杭州会展业协会理事单位，浙江经贸职业技术学院专业在行业中享有较高的影响力。如果进一步结合自身影响力来培养双师人才队伍，是当下高职院校在人才培养体系制定中应考虑的重要部分。通过教师进企业实践与业务进修培训，能帮助高校培养一支教学水平高、学术能力强、实际工作能力强的专业教师力量，同时请企业、行业专家进行课程评估与实训基地指导。
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国家示范性高职院校软件技术专业实践教学的探索与实教育论文
摘要:实践教学是高职院校高技能人才培养的重要环节,在国家示范高职院校建设的过程中我们对软件技术专业的实践教学进行了一系列的改革和实践,主要包括验实训条件建设、实践教学体系构建、实践教学方法改革、核心课程建设、以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式、与企业“零距离”的生产性实训和顶岗实习、校企“蛙式双栖”的师资队伍建设等,取得了良好的效果。
关键词:实践教学;工学结合;顶岗实习;工作过程;项目驱动
威海职业学院开设计算机应用技术专业软件方向,开设软件技术专业,期间先后与北京华育发国际技术培训中心合作引进印度CED-CUL软件工程师认证培训,与北京CSTP软件人才培养办公室合作联合培养软件开发工程师,与上海智广公司合作引进IBM教育学院项目,联合培养软件测试工程师。特别是自12月开始,威海职业学院被教育部、财政部确定为全国首批28所示范性高等职业院校建设单位,在示范校建设方案中,软件技术专业作为地方财政支持项目进行了为期三年的建设。自启动“国家示范性高等职业院校建设”项目以来,软件专业全体教师认真学习“国家示范性高等职业院校建设”相关文件精神,充分认识国家示范性高职院校建设的重要意义,本着“更新教育理念、加强内涵建设、提高人才培养质量”的目标,积极参与专业建设,大胆进行实践教学方面的改革与探索。经过三年的建设,软件技术专业在创新人才培养模式、推进工学结合、生产性实训、顶岗实习及项目驱动、基于工作过程教学改革等方面取得了长足的进步,总结形成以下有关实践教学的研究成果。
1 加强以生产性教学工厂为主体的实验实训条件建设
要加强实践环节的教学,必须完善相应实验实训条件,实验实训条件的完善是高素质技能型人才培养的基本条件。
投资108.29万元完善实验实训硬件建设。其中成功地与山东凯信职业培训学校达成“实行网络教育技能培训基地建设合作协议”,引进资金51.6万元,购置计算机120台,建成“软件开发与测试实训室”“web开发实训室”;扩充了网络工程实训室,思科网络公司捐赠了3万美元的网络设备。
投资111万元,建设图形图像制作实训室、动漫设计与制作实训室。特别是在生产性教学工厂的建设方面探索了以产权连结为纽带,建立“双向嵌入”校企合作长效机制,即通过“双向嵌入”形式,把企业引进学校,建立现代企业制度,按企业化运作模式经营,有效建立起以产权连结为纽带的校企合作长效机制。它具有企业生产、经营、管理等完整的功能和基本特征,但又有别于一般企业以赢利为目的的特征,要遵循教学的基本规律,完成学生技能训练和技能培养的任务。目前,通过校企共同投资600万元建立了威海天信电子有限公司,威海天赋软件有限公司。
2 构建软件技术专业“五位一体”的实践教学体系
本专业以职业能力培养为主线,遵循学生学习专业知识和掌握专业技能的规律,以基本技能训练、综合技能训练、岗位适应性训练、创新能力培养、顶岗实习为主要环节,构建实践教学体系,建立“五位一体”的实践教学平台,完善实践教学条件的体系化建设。到现在,分阶段建设以专业认知和基本技能训练为主要功能的实验实训室,分别是计算机软硬件发展史展览室、计算机基础实训室、基础编程实训室;以仿真训练和综合技能训练为主要功能的校内实训基地,即软件开发与测试实训基地含“软件开发与测试实训室”“web开发实训室”“网页设计与制作实训室”“动漫设计与创意实训室”等4个实训单元;以真实工作环境的岗位适应性训练为主要功能的生产性教学工厂,即软件开发中心1处(威海天赋软件有限公司);以突出个性发展和创新能力培养为主要功能的创新工作室2个,即机器人工作室、动漫与创意工作室和以顶岗实习为主要功能的校外实习基地30个,形成集教学、培训、技能鉴定、软件开发于一体的多功能、综合性的软件职业技能训练中心。
能力培养过程如图1所示。
3 多方合作办学,与企业共同制定实践教学计划
几年来我们积极拓展联合办学渠道,经过广泛论证,我们与北京华育发国际技术培训中心合作引进CED-CUL软件工程师认证课程,在计算机专业中开设软件技术方向,成功地培养三届共110名毕业生;205月,与中国软件行业协会签署协议,成为全国首批13处软件人才培养工程实训基地之一,合作成立两个软件订单班,在06级软件技术专业中开展CSTP软件工程师培训;月,与上海智广公司合作,引进IBM教育学院软件测试模块课程体系,在07级软件技术专业中开设软件测试方向。
实践教学的内容是否合理,直接决定了学生将来能不能顺利走向工作岗位。因此必须根据职业岗位的实际需求确定实践教学体系。我们近几年先后到北京、上海、大连、苏州、济南、青岛及威海的多处软件园区进行了广泛深入的调研,在多方调研的基础上,邀请软件企业软件开发工程师及合作单位工程师共同开展深入细致的研讨,将软件技术专业的主要工作岗位分为四大类,主要包括:程序设计、数据库管理与维护、web开发、软件测试。因此在实训模块的划分上我们以某一能力或技能的形成为主线,根据具体的岗位群最终将软件技术专业的实践教学划分为程序设计、数据库管理与维护、web开发、软件测试四个模块,每个模块分别由相应专业课的实践环节来支撑,对每门课程有针对性的设置实训课题,采用项目实战的形式展开教学,系统地训练学生的专项技能和综合能力,从而把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。具体的实践教学模块划分及实训实习计划表如图2所示。
4 完成核心课程建设,形成面向市场、依托行业的课程体系开发模式
为了提高教育教学质量,本专业不断优化课程体系,加强课程建设。面向市场、依托行业,让企业参与、与企业共同制定软件技术专业的教学计划。与CSTP(中国软件人才培养办公室)、上海智广、青岛软件园合作,请他们参与专业教学计划的制订,通过广泛的企业调研和对往届毕业生的跟踪调查,确定软件技术专业的主要就业岗位群如下:软件程序员、数据库设计与维护、软件测试、WEB开发。根据岗位群进行本专业的职业能力分解,将其分解为基本素质、专业能力和外语能力。
根据职业能力要求,按照每种岗位的工作过程将整个软件专业的课程体系划分为四大模块,以就业岗位为着眼点构建本专业的课程体系。具体如图3。
以工作过程为导向、职业能力的培养为目标,构建优质核心课程。主要采用“项目导向”和“任务驱动”的模式进行教材和精品课程的建设。自主编写并完成“项目导向”的特色教材:《C语言程序设计》一部。完成了《Java程序设计》《C语言程序设计》《数据结构》《网页设计与网站开发》校级精品课程建设,其中《Java程序设计》为省级精品课程,《网页设计与网站开发》为20计算机教指委精品课程。
5 深化教育教学改革,探索和完善以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式
人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。按照“以胜任职业岗位需要为目标,以职业能力培养为主线,以用人单位需求为培养标准”的原则,在积极探索“工学结合”“学训交替”人才培养模式及“项目导向、任务驱动”等教学模式的同时,重点创新了以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式,在探索过程中,坚持了德育为先、实践为本、创新为魂的理念,具体做法如下:
(1)将德育教育贯穿人才培养的全过程,无论校内外、课堂内外,都渗透了德育教育的过程,为此出台了全面课堂管理办法,规定在课堂上不仅要进行专业课教学,同时渗透德育教育内容,教师还要对课堂的教学、环境等各个方面全面负责的管理模式;课堂外,利用班级活动、对日常行为举止的表现考核、参加集体活动、参加专业竞赛活动等项目对学生进行全面的量化考核;学生参加校外顶岗实习时,完全按照企业对员工的要求,对学生进行职业道德等方面的培养教育。
(2)改革人才培养模式,实践了“2+1”(两年在校学习+一年企业顶岗实习)的人才培养模式,加大实践教学的比例,将企业顶岗实习的时间由半年增加到一年。
积极开展“学训交替”教学模式的改革,与青岛软件园合作,先后在寒暑假和实训期间安排学生由教师带队到青岛软件园进行生产性实训,参与真实的软件开发项目,学生的实践能力得到了提高。
(3)积极开展实验实训教学方法改革,采用了以“项目导向”为主的实训教法,以“学生为主体,教师为辅助”展开教学,除第二学期为基础性实训外,第三、四学期的实训,加大生产性实训的比例,选取企业的真实的开发项目,安排学生开发小组主动到社会上去寻找课题,在企业开发的真实项目完全可以抵顶校内的实训学分;第五、六学期组织学生到企业进行实训或顶岗实习,使学生在实训实习过程中感受真实的工作氛围,做到与企业“无缝对接”,形成了具有生产性实训为特征的工学结合的人才培养模式。
6 积极开展实践教学方法的研究
6.1 在实践教学过程中,采用“项目驱动”的教学方法
具体做法是将学生划分为几个项目开发小组,每个小组选举一名组长担任项目经理,负责统筹安排。按照软件的基本开发流程展开实训,主要分为“功能分析、详细设计、测试验收”三个阶段,指导教师布置整个项目任务,每个小组制订出详细的项目计划,在项目计划中将整个项目分成几个小任务,给出进度安排。每组的项目经理按项目计划对小组成员进行分工,共同完成项目开发。在教学过程中注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维与技术综合应用能力,锻炼学生的团队合作能力,鼓励、敦促学生自己动手尝试,为自由思考、创造留有余地。
功能分析:首先由教师以客户的身份给出项目的总体功能要求,学生对需求进行分析,确定开发目标,制定开发计划。鼓励学生在满足基本需求的基础上,充分发挥创新能力,扩充和完善系统的功能。
详细设计:学生按照开发计划进行详细设计,通过查阅资料自主完成项目的开发,教师负责答疑。在此过程中,学生分析问题、解决问题的能力得到有效的锻炼。
测试验收:对完成的项目进行测试,教师或指定的测试小组负责验收。对于优秀作品,进行展示与点评。
6.2 在实训过程中,根据实际情况采用多种组织方式
(1)类比教学法:考虑到目前高职高专学生的'现状与特点,选择的授课案例通常与学生在实训中完成的项目模块具有相似性,学生可以仿照授课案例完成项目模块的设计与实现,简化学习难度。或者在讲授一个模块的实现后,让学生设计和实现另一个有共同点的模块,
(2)成对教学法:为了降低学习难度,帮助学生克服程序设计过程中的焦虑感,借鉴合作学习理念,采用成对开发模式,对于难度较大的实训项目,学生强弱搭配,两人一组,一人操作,一人在旁边看,并定期进行角色互换。以此提高学生的学习积极性和参与意识,降低学习的难度,培养学生的合作精神和团队意识。
(3)榜样激励教学法:在教学过程中,通过展示分析高年级学生或同班(或同年级)学生的优秀作品,启发激励其他学生。实践证明,榜样激励教学法很有效,特别是展示同班(或同年级)学生作品最具激励作用。
(4)项目教学法:教师根据实训内容,设计出一个个的工程项目,以项目的形式提出教学(实验)内容,要求各小组自主完成项目。
(5)自主学习指导法:对那些比较简单或雷同的知识性内容采用“自主学习指导法”处理。指导教师通过布置自主学习纲要,指出重点难点和学习检查等途径强化学生自主学习意识,以培养学生的独立思考和创新能力。
(6)现场讨论法:在现场开发时,针对技术细节充分运用讨论法激起学生对问题的争论,活跃学习气氛,并使学生处于一种接受知识的最佳状态,自然教学效果也最佳。在选题上则注意选择有异议的操作方法或结论引导学生,达到理解的升华和实现追根问底的目的。
(7)学生演示法:在课堂实训或现场开发时,提供某些小的技术操作问题,让部分学生自己亲自演示并向其他学生解说,使学生增强解决技术问题的自信心。
(8)任务驱动法:教师提供一些实际的技术问题,要求学生在指定的期限内给出最恰当的解决方法。
7 完善生产性实训和顶岗实习,构建与工作岗位“零距离”的实践教学环境
以职业能力培养为主线,遵循学生学习专业知识和掌握专业技能的规律,以基本技能训练、综合技能训练、岗位适应性训练、创新能力、顶岗实习为主要环节,构建实践教学体系。从第二学期到第四学期,每学期利用四个周的时间,进行实训课程教学,每学期实训侧重于不同方面能力的培养。第二学期侧重于基本技能训练,主要进行程序设计能力的培养及数据库的设计与管理,主要在校内实训室展开;第三、四学期侧重于综合技能训练,主要进行Web开发方面的能力训练和软件测试能力的训练,以在校内实训室进行为主,鼓励学生到企业寻求实际的开发项目,同时利用相关工作室对学生进行创新能力的培养;第五、六学期,主要在校内生产性教学工厂(软件开发中心)或校外实训基地展开,同时完成毕业设计任务。在开发中心,学生被分成若干个开发小组,开发的项目均是企业实际项目,学生根据自己将来的发展方向和单位的实际需要重点发展以上所述的一个或二个方面的能力,从而完成毕业生从学生到职业开发人员的角色变化,实现“零距离”就业。
积极拓展校外实训基地,为学生顶岗实习创造机会。完成9个校外实训基地的建设,与青岛软件园、中科院计算所、中国软件人才培养办公室、上海智广科技公司、北京华育发培训中心、威海奥博软件公司、威海农友等软件企业合作建立实训基地,已签署协议并挂牌。
8 加强师资队伍建设,以“蛙式双栖”模式为主培养双师素质教师
在示范院校建设中,师资队伍的质量直接关系到专业建设的成败,我们提倡大力加强师资队伍的职业实践能力和职业教育教学能力培养培训。通过合作办学,利用合作单位的优势,每年安排3至5名专业骨干教师参加前沿知识与实践能力的培训,自20开设计算机专业软件方向以来,通过合作单位培训20多人次,使软件专业的教师能够始终掌握软件技术的较前沿技术。尤其是示范校建设以来,我们先后选派10名教师赴韩国、新加坡参加了为期20天以上的研修培训;选派6名教师到国内高校或培训机构参加专业培训;选派15名教师到企业进行为期1至2个月的顶岗实践。同时从周边软件公司聘请6名技术主管作为软件专业的实践课指导教师。
我们出台了“双师”素质教师培养的有关规定,规定教师必须通过“蛙式双栖”途径来培养,就是说教师不仅要完成学校的教学任务,同时必须有相关专业的企业的工作经历,即每年安排教师到企业工作,参与企业的研发项目与管理过程。
9 结束语
通过多年来的软件专业实践教学改革,特别是年底示范校项目建设以来,开发了基于工作过程导向专业课程,通过校企“蛙式双栖”培养方式对骨干教师的双师素质进行培养,教师双师素质明显提高;对软件专业的实践教学体系进行了优化,构建了“五位一体”的实践教学平台;在积极探索“工学结合”“学训交替”人才培养模式及“项目导向、任务驱动”等教学模式的同时,对以生产性实训为特征的工学结合人才培养模式进行了探索。几年来,毕业生质量逐年提高,毕业生大都就业于威海、青岛等地的软件企业,成为企业的技术骨干,一少部分毕业生被北京、上海、大连的软件企业录用。
摘要：高职院校会计专业定位就决定了人才培养应以就业为导向, 分析了当前影响高职会计专业学生就业因素, 阐述了就业视角下高职会计教育模式、教学内容、教学方法进行改革实践与探索路径, 实现高职会计专业可持续高素质、实用性人才培养目标。
关键词：高职教育; 教学改革; 就业导向; 会计专业;
高职院校会计专业是为社会培养高素质、高技能、实用型会计人才, 这一定位决定了高职会计专业培养过程要以就业为导向, 培养的毕业生能就业、优质就业。因此高职会计教学应面向市场、服务社会发展, 走创新改革之路, 加强会计专业内涵建设, 提高学生职业技能和职业素养, 为社会输送合格人才。
一、当前影响高职会计专业学生就业因素
(一) 学生职业技能水平参差不齐
高职院校学生高中阶段文化基础和本科学生有一定差距, 会计专业是一门专业性较强学科, 需要一定文化课程基础, 会计理论知识学起来也会感觉枯燥无味, 从而学生学习积极性不高, 导致有些学生会计理论知识不强, 会计理论知识和实践操作又是联系非常紧密, 学生学习实践操作时又感到非常吃力, 学习兴趣和积极性下降, 掌握职业技能较差, 造成学生职业技能水平参差不齐。
(二) 学生职业素养有待进一步提高
会计职业素养是会计人员在从业过程中表现出来综合素质和品质, 会计行业内在要求和行业规范。通过几年会计专业毕业生就业情况调查, 用人单位对高职会计学业学生满意度只占40%, 基本满意只占45%, 不满意占到15%左右, 毕业生所具备职业素养与企业期望值还有一定差异, 表现在工作不踏实、心态较为浮躁, 重活、累活不愿意干、专业不对口事不愿意干、加班加点是不想干;表现在工作不敬业, 没有把企业工作当自己的是用心干, 工作没有精益求精, 有敷衍工作态度;表现在处理事务不灵活, 人际交往不注重尊重他人, 表达方式、语言、时机不正确。
(三) 教育模式没有与时俱进
高职会计专业教育很大程度上参考大学本科会计教育模式, 将课程分为基础课、专业基础课、专业课、专业拓展课等四个阶段, 强调课程体系完整性、系统性、层次性, 实践教学为验证理论开设课程, 形成了一套完整理论教学体系, 没有跳出理论知识束缚, 重理论知识讲授, 重理论、轻实践, 培养学生缺乏实践操作能力, 这样培养学生不能满足社会需求。在教学方式上也显得陈旧, 现讲授理论知识, 采取满堂灌方式, 在进行实践操作, 理论教学和实践教学脱节, 导致高职会计专业学生理论知识不扎实、实践操作不熟练, 是影响学生就业主要因素。
二、就业视角下高职会计专业教学改革实践与探索
(一) 对高职会计教育模式进行改革与探索
高职会计专业教育应有自身教育特点, 不必完全参考大学本科会计专业课程体系, 跳出传统教学模式束缚, 将有原来培养模式课程完整性、系统性转变为理实一体系统性、实用性、技能性培养模式, 在课程设置时, 以学生就业为导向, 做好社会需求调查, 培养模式要完全与市场对接、要与社会需求完全对接。在设置实践课程时要与理论课相互融合, 实现理实一体化, 加大实践教学比重。培养模式还应紧跟会计准则新变化, 根据新会计准则更新课程设置。培养模式改革可以有用人单位 (企业) 、毕业生共同参与, 制定培养模式更贴近实践、贴近工作。
(二) 对高职会计专业教学内容进行改革与探索
首先选择合适的专业课程教材
原人才培养方案大多数是用本科会计专业教材, 以就业导向选择符合高职教学特点教材, 教材选择既要符合培养技能型人才要求, 也要满足学生毕业职业岗位需求, 最好采取学院和企业合编写教材, 采取“以企业为主导、以学院为主体”编写校本教材, 企业提出教材整体框架和教材建设要求, 学院组织教师写, 将企业对知识技能要求和行业标准落实到教材中去。教材编写以岗位工作流程为主线打破原来教材以专业知识衔接为主线, 以《基础会计》教材为例, 传统教材分为七个章节:概述、会计要素和会计等式、复式记账在工业企业应用、账户分类、会计凭证、会计账簿、账务处理程序财务报告, 校企合编教材也分为七个模块:会计核算认知、建账、原始凭证的填制与审核、记账凭证的`填制与审核、账簿登记、编制报表、会计档案管理。校企合作教材更具有实用性。
其次对课程知识结构序列进行改革
原对知识结构序列强调知识衔接, 知识由浅入深, 需要学生抽象思维、对知识理解力、对知识迁移力, 这对高职学生不切实际, 应将知识结构重新组合, 以职业岗位业务流程为主导对知识结构序列改革, 以模块化和项目化安排知识结构序列, 对会计教学有针对性和实践操作性。
同时对实验课时间安排进行改革
原来实验课安排采取课堂教学实验和集中实训相结合, 课堂教学实验一般是先讲授理论, 再进行课堂实验, 集中实训是该课程所有理论讲授完后集中几周实训, 学生感觉理论学习和实践学习结合不紧密, 跟着教师进度实训, 实训效果不佳。实施理实一体化教学改革能使理论学习和实践学习紧密结合, 理实一体化以职业岗位工作流程进行实训, 以项目驱动进行教学, 任务明确、流程清晰、工作具体, 《基础会计》按照理实一体化项目教学, 学生学完课程后, 就可以从事企业日常会计工作, 达到了以就业为导向教学目标。
(三) 对高职会计专业教学方法进行改革与探索
对高职会计专业教学方法改革
以就业为导向全面推行案例教学法、项目驱动教学法、教学场景情景化等教学方法改革。
案例教学法是将授课内容分解为一个个案例进行讲解, 每一案例先指导让学生提出问题, 激发学生多思考, 提高学生学习兴趣, 再导入到案例内容, 将案例原始单据展示给学生, 教师指导学生分析问题, 学生有完成任务的欲望, 进行任务分解, 学生完成任务, 教师集中评判, 案例教学法使学生成为学习主体, 激发学生学习主动性。
项目驱动教学法是将课程内容按照会计岗位工作流程进行教学, 改变原来单科教学方法, 改变了原来重视学科教学模式, 将工作环节与课程单元有机结合, 达到了理论知识、实践操作、职业素养结合, 取得较好教学效果。
教学场景情景化
教学场景情景化有利于提高学生学习兴趣, 按照会计岗位流程、工作场景、会计真实单据进行教学时, 让每一名学生担任不同角色体会会计工作, 担任不同角色有利于学生换位思考、学生能全面训练、全面掌握会计技能。
高职会计专业教育应以就业为导向进行教学改革, 紧跟会计行业变化、社会需求, 不断创新人才培养模式, 改进教育方法, 寻找实践教学和理论教学切入点, 培养学生职业知识、专业技能、职业素养, 实现高职会计专业可持续高素质、实用性人才培养目标。
参考文献
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★ 实训教学论文
