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探析金融与证券专业创新创业教育课程改革研究与实践的论文
一、创新创业教育课程改革的重要性
20xx年教育部在《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》中指出：“在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措;是深化高等教育教学改革，培养学生创新精神和实践能力的重要途径;是落实以创业带动就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施”。这体现了政府对于创新创业教育的高度重视，也体现了创新创业教育理念的培养以及相关课程的学习对于学生未来创业的重要性。
中国是一个人口大国，改革开放以后我国的经济高速发展，虽然发展速度快，但是是建立在耗费相关的资源在基础之上，经济发展模式还是以劳动密集型产业为主。随着我国劳动力以及相关资源成本的提升，我国最近几年一直提倡转变经济增长方式，从粗放型向集约型转变。在这个转变过程当中需要大量的创新型人才，对于大学生的创新思维、创新能力和创业能力有了更深层次的要求。
综上所述，高职院校应该结合学校自身的情况，不断加强对学生创新创业能力的培养，也要不断深化创新创业教育课程的改革。
二、我校金融与证券专业创新创业教育课程设计
存在的问题
广州华夏职业学院成立于 年，至今才8 年时间。我校虽然已经把创新创业课程纳入了所有专业的人才培养方案，把创新意识的培养贯穿人才培养整个过程。但是在创新创业课程和体系的设计方面还存在很多的问题。主要如下：
1.创新创业理念滞后，与专业教育结合不紧密
由于我校成立时间不久，对于创新创业教育的重视程度还不是很够;很多时候主要是为了响应政府的号召而开设了相关的课程，和金融与证券的专业课程结合不是很紧密。
2.教师的`创新创业能力欠缺，教学方式单一
金融与证券专业的教师以年轻教师为主，很多是从大学毕业直接进入高校，大部分人缺乏教学经验和实际工作经验，教学方式单调，以理论为主，不会结合相关实践经验来讲解，在创新创业方面的理论水平跟实践水平更是匮乏。
3.创新创业教育课程体系不健全
在我校金融与证券现有的课程体系中涉及创新创业的课程比较少，而且很多是由非专业老师授课，对于学生的创新创业能力的提升帮助不大;此外，没有形成相关的课程体系，对于学生创新创业能力的考核方法比较死板，未能全面激发学生的创新创业激情与兴趣。
4.学生创新创业实践机会少
金融与证券专业每个学期都会举办创新创业实践大赛，但是基本上也就是在学校饭堂外提供摊位而已，可以为以后学生的创业提供经验，不过没有体现创新的思维和理念。除此之外，学生也没有其他创新创业的平台。
三、金融与证券专业创新创业教育课程体系的改
1.高度重视学生创新创业能力的培养
对于创新创业能力的培养领导一定要高度重视，最好是通过召开动员大会来提升大家对于创新创业的意识;我们学校是属于高职类院校，需要向企业提供一些实用型人才，而且现在社会就业岗位比较短缺，所以对于学生的创新创业能力培养就显得尤为重要。不仅能够为学生的未来的工作提供基础，也能为学生未来的创业提供经验。
2.加强对教师的创新创业能力培训
针对我们学校教师结构年轻化，创新创业理论和实践能力不足的问题;我们应该定期在学校范围内提供创新创业理论知识的培训;此外，还应该给教师下企业锻炼的机会，这样才能够接触到实践的内容，才能把创新创业理论知识与实践能力完美的相结合，提升创新创业综合能力。
3.建立创新创业课程体系，深化与专业课程的结合
金融与证券专业在课程体系建设方面应把创新创业的理念与相关课程融合进来，而不是把它单独分开;比如，证券投资基金这一课程，在讲完理论知识之后，还应该跟学生讲解证券投资基金未来的发展趋势以及可以从哪些方面进行创新。除了理论方面的创新创业课程之外，还应该设立实践方面的课程，比方与银行、证券公司等金融企业合作，让学生去到银行或者证券公司从事与专业相关的工作，帮助他们提高实践能力。
4.为学生提供更多地创新创业实践平台
除了学校校内提供的创新创业机会之外，还应该加强与校外相关企业的合作。比如校企合作共同开展创新创业的大赛，或者是可以在学生寒暑假的时候为其提供短期的创新创业能力培训，是去到相关企业接受培训，而不是在学校接受理论知识的培训。
四、总结
通过上述分析，我们可以知道我校金融与证券专业在创新创业教育课程体系建设方面还存在一些问题;但是可以通过相关的方法来进行改善，比如提高教师自身的创新创业能力，为学生提供更多的创新创业实践平台，加强与金融企业的合作从而提升学生的实践能力等。通过对于我们专业创新创业教育课程的改善，未来学生的创新创业能力能够得到比较大的改善。
我国高等教育证券市场筹资初探
内容摘要：当前我国高等教育投入严重不足，制约了国民经济发展和社会进步。在市场经济条件下，证券市场有效地连接着资金的供求双方，其强大的筹资功能可以为高等教育发展募集资金，同时高等教育及相关产业的发展也将为证券市场带来新的利润增长点。本文分析了我国高等教育及相关产业与证券市场对接的现状和主要问题，提出了改进意见，以期对加快高等教育发展、推动人力资本投资有所裨益。
关键词：高等教育 高等教育筹资 证券市场
本世纪是知识经济的时代，是人才竞争的时代，大力发展担负培养人才与知识创新双重任务的高等教育就成为了时代的选择和社会进步的要求。但是伴随着高等教育规模的不断扩大、生均教育成本的增长，受政府财政能力的限制，我国高等教育经费投入严重不足，制约了国民经济的发展和社会的进步。在市场经济条件下，证券市场是融资的主要途径，具有效率高、透明度高、监管规范的特点。高等教育利用证券市场融资，可以在多方面推动高等教育事业的发展。另一方面，高等教育市场是一个相对垄断、风险较小、回报率较高、规模巨大的市场。据统计，上世纪90年代发达国家高等教育投资收益率为12.3%，中等收入的发展中国家为20%，远高于同时期长期储蓄率。因此发展高等教育及相关产业必须扩大投资渠道，充分利用证券市场强大的筹资功能募集大量资金并提高经费的使用效率;同时高等教育及相关产业的发展也将为证券市场带来新的利润增长点，为证券市场的发展注入新的活力。
我国高等教育证券市场筹资现状
(一)直接筹资
1993年，复华实业(现名复旦复华)、南洋实业(现名交大南洋)两所高校企业在国内交易所挂牌上市，拉开了高校企业进入证券市场的序幕。随后清华紫光、清华同方、方正科技、华工科技等先后加入了这个行列。目前，沪深证券交易所的高校上市公司已达20余家，其中清华大学5家，北京大学4家，南开大学2家，复旦大学、上海交通大学、同济大学、哈尔滨工业大学、东北大学、天津大学、云南大学、浙江大学、湖南大学、华中科技大学、西南交通大学等各1家。这些校办产业类上市公司在二级市场上价格定位较高，业绩远高于市场平均水平，深受投资者的青睐和追捧，既为高等教育的发展募集了大量资金，同时也给证券市场注入了新的活力。
高校概念股之所以在股市中有优异的表现，其深层原因在于：高校类上市公司主营优势极其突出，在专业领域内拥有国家级科研成果和强大的技术储备，行业优势明显，市场占有率稳定，如清华紫光的扫描仪、华工科技的数控机床和大功率激光切割器、东软股份的软件和系统集成等;知识经济的兴起和“科教兴国”基本国策的提出引发了市场对高校概念股的想像力，高校类上市公司拥有强大的人力资源和科研实力，通过资本的输入，知识财富将大大超过由传统的技术与有限的自然资源结合所创造的物质财富;高校类上市公司造就了一批经济建设迫切需要的科技企业家。过去这批人是高校的教职工，通过实践，他们现在已成为既懂科研又具有较高企业管理水平的科技企业家，如清华紫光的张本正、东软股份的刘积仁、北大方正的张兆东等。
(二)间接筹资
当前由于我国证券市场发展规模和水平的限制，高等教育及相关产业大量上市直接融资并不现实，更为灵活有效的是让拟上市公司或已上市公司的投资计划涵盖高等教育及相关产业的诸方面。拟上市公司存在一个对募集资金的使用方向问题，已上市公司通过配股、增发等募集的资金也存在一个投资项目的选择问题。投资高等教育及相关产业正好可以兼顾这些资金的安全性和收益性。上市公司介入高等教育及相关产业的方式，归纳起来主要有四种途径：
1.上市公司与高校在高科技项目上的合作。如新黄浦与复旦大学合作基因工程、大众出租与上海交大合作昂立一号生物工程、厦门国贸向北大未名集团投资生物工程、南京中北向南京大学投资制药产业等。据统计，学校或学校控股上市公司为学校和社会创造可供分配的净利润3.8029亿元，这些资金可用来改善学校的办学条件，有效弥补高等教育经费的不足。
2.直接投资办教育。如英豪科教通过其下属子公司英豪发展投入2亿元参与英豪学校，按学杂费收入总额的20%提取资金回报及拥有的固定资产折旧，其学杂费收入由幼儿园的3.8万元到高中的5.5万元不等，收益稳定而可靠。在投资4亿元创建英豪外国语学院后，英豪学校形成从幼儿园到大学一应俱全的完整办学体系。类似的还有银广夏投资300万元参股西北农业大学葡萄酒学院，闽福发在第一大股东牛津—剑桥国际集团配合下参与创办津桥工商专修学院等。
3.投资教育软件。如远东股份与香港汇杰国际有限公司合资成立远东科技公司，从事教育软件的开发和销售;又如江苏吴中与南京大学苏富特软件公司及江苏共创教育发展公司合作创立江苏南大苏富特教育信息技术有限公司，进行教学软件的开发与销售。
4.投资教育信息化。如部分上市公司抓住契机，利用自身雄厚的资金、技术实力，积极参与开发北京大学、清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学的远程网络教育。
我国高等教育与证券市场对接的主要障碍
(一)法律制度方面的缺陷
我国教育法第三章第二十五条第三款明确规定：“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构，教育投资的盈余只能用于学校的再投资，而不能给投资者分红。”现行法律制度的规定使得投资者难以获得必要的'经济回报，而追逐利润是资本的本性。虽然企业可以通过各种方法来避开法规的限制，如英豪科教采用合作办学，通过提取固定资产折旧的方法来获取回报，但这种方法也是不得已而为之，不利于对企业投资的保护，大大降低了投资者的投资热情，不利于高等教育的多渠道筹资。
(二)高等教育体制改革的滞后
尽管改革开放以来高等教育体制发生了很大的变化，但是其高度集权和高度垄断的两大计划经济特征没有根本改变，教育体制改革大大滞后于经济体制改革，高等教育领域的多元化、市场化程度远远低于经济领域的多元化、市场化程度。在高等教育内部非公立学校的办学在融资、税收、征地等方面享受着不平等竞争的待遇。此外校园板块在整个股市中的比重还很小，结构较为单一，主要局限于高校的科技产业部分，其他领域如民办高校、高等职业学校等未能涉及。因此品种的多样化是高等教育及相关产业今后直接上市融资的一个发展方向。
(三)我国证券市场的功能缺陷
我国证券市场尚处于发展阶段，各方面还有待健全，市场投机气氛浓厚。特别是近几年随着股市进行调整，众多高校概念股的股价也不可避免地开始下滑，前几年聚集的光环开始消退，高等教育利用股市融资的前景不容乐观。可以说，高校概念股正面临新的挑战，或者说高校通过校办企业(上市公司)介入证券市场这条路将面临新的挑战。
我国高等教育与证券市场对接的建议
(一)加强法律制度建设
1.完善法律法规。从高等教育的经济属性看，高等教育属于准公共物品，具有部分私人物品的属性，具有竞争性和排他性，所以投资高等教育及相关产业与投资其他产业并无区别，资本都要实现营利性和增值性。根据我国现有《高等教育法》的相关规定，投资高等教育不能以营利为目的，投资得不到必要的经济回报，投资者也不能撤资分红，这就无法吸引投资者的办学热情，势必会影响高等教育及相关产业的发展。因此必须完善《高等教育法》、《社会力量办学条例》、《高等教育投资基金法》等相关法律法规，区分营利性与非营利教育，在具体操作上要明确高等教育投资开放的领域，充许高等教育特别是民办高等教育经营的适当营利，让投资者获得必要的回报，从而为两者的对接提供法律上的保障。
2.健全配套制度。我国证券市场尚处于发展阶段，各方面还有待健全和完善，主要包括：不断规范证券市场的法律制度，不断健全证券市场的运行机制，使证券监管部门、证券交易所、券商、上市公司各司其责，为高等教育从证券市场融资建立起一个法制化、规范化的平台;培育和规范各种中介机构，更好地连接和沟通高等教育与证券市场，高等教育与证券市场的对接离不开投资银行、会计师事务所、审计师事务所、资产评估机构、咨询服务机构等中介机构的牵引和沟通，为此必须大力培育和扶植各种中介机构并加强监管，确保其公正性和权威性。
(二)推进高等教育体制改革
1.切实扩大高等学校的自主办学权。从表现形式上看，我国高等学校已经是一个独立法人，但在现行的高等教育管理体制下实际的办学自主权很少，这与市场经济的自主原则明显不符。我国高等学校目前在相当大的程度上并不具备企业在市场经济运行中的各种条件，各种有形或无形的限制仍然在制约着高等学校作为独立法人作用的发挥，高等学校的独立法人资格并没有在实践中得到充分的体现和运用。
2.提高高等教育管理的科学性。高等教育管理必须把市场机制和理念引入办学体制，要学会经营大学。我们要从国民经济和社会发展的实际需要出发，遵循市场经济规律，充分发挥证券市场对高等教育及相关产业的资源优化配置作用，避免教育投资的盲目性和竞争过度，同时正确处理好资金筹集和使用的关系。
(三)强化证券市场的筹资功能
就我国而言，高等教育与证券市场的结合只有十几年的时间，但发展很快。因此为了满足市场的需求，提升上市公司的经营质量，同时有利于证券市场本身产业结构的调整，应当加大公立高等学校优质资产部分上市的力度，充分利用证券市场筹集资金。同时国家应制定相关政策允许一些发展成熟，社会效益和经济效益兼顾的民办高等学校及相关教育产业集团(如新东方教育科技集团)等通过股份制改造、资产重组等方式进入证券市场募集更多资金。政府还应制定一些能够吸引拟上市公司或已上市公司向高等教育及相关产业投资的优惠政策，如对征地、贷款、税收等的减免，从而鼓励投资向高等教育及相关产业倾斜。
(四)积极拓展筹资新途径
目前，我国高等教育及相关产业与证券市场结合形式较为单一，债券、基金几乎为空白，因此必须积极拓展新的途径，理顺股票、债券、基金之间的关系，相互补充，相互促进，使之保持恰当的比例。我们在加强股票筹资的同时应充分利用证券市场发行高等教育债券。改革开放以来，我国已有20多年发行国债、企业债券、金融债券的经验，在债券的发行方式、品种构成、期限结构、利率结构等方面都积累了丰富的经验，同时也培养了一批精通债券发行和流通的中介机构和专业人才，这些都为专项教育债券的发行提供了技术支持与保证。机构投资者和个人投资者出于风险的考虑对债券具有较强的购买需求，客观上要求证券市场提供更多的投资品种和投资渠道选择。因此随着我国证券市场逐步趋于成熟，已经具备发行专项教育债券的基本条件。
参考文献：
1.中国教育经费统计年鉴[M].中国统计出版社，1994-
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3.范国英.透视“高校板块”[J].中国高校科技与产业化，(5)
4.张钰.中国高校高新技术产业的发展研究[M].华中科技大学出版社
创新教育与课程改革
当今世界科技进步日新月异，知识经济初露端倪。知识经济呼唤知识创新、文化创新、科技创新、制度创新。这些都依赖于具有创新意识、创新精神和创新能力的创新人才。实施创新教育，培养创新人才已成为我国21世纪教育所要解决的重要问题。
毫无疑问，实施创新教育是一项十分复杂的系统工程，它涉及教育思想观念的更新、教育管理体制的变革、课程教材的现代化、教育评价的科学化等各个方面。实施创新教育必须整体考虑，综合设计，逐步推进。课程是由一定育人目标、基本文化成果及学习活动方式组成的用以指导学校育人的规划和引导学生认识世界、了解自己、提高自己的媒体。教育改革的目标、方向最终必须落实在具体的课程中，通过课程的实施来实现。因此，课程改革是实施创新教育的重要一环，居于核心地位。实施创新教育必须重视课程的'改革和创新。
一、课程改革是创新教育的重要途径
创新教育目标的实现必须通过课程的创新来具体体现和实现，而且课程本身就具有创新价值，认识这一点，对创新教育具有重要意义。
（一）课程改革能促进学生创新素质的全面发展与提高
课程是社会政治、经济、文化、科技发展对人的素质要求的集中体现。社会发展对人的素质有什么要求，编制出的课程就会体现出这种要求。社会对人的素质的每一种需要都会不同程度地在课程中表现出来。比如，我国古代封建社会对人才的要求是明人伦，懂得君君、臣臣、父父、子子等封建伦理纲常，能够维持封建社会的等级统治秩序。与之相适应，课程设置和课程内容主要是阐明封建人伦关系的“四书”“五经”，其他方面的内容则被排斥在课程内容之外。我国社会主义现代化建设的人才标准是德智体美等全面发展的建设者和接班人，基础教育的课程设置和内容就体现了这些要求。近些年来，随着对人们心理素质重要性认识的提高，课程设置和内容中又增加了心理教育的课程内容。可见，学生每一种素质的形成和发展都有相应的课程内容与之相对。不同的课程对学生不同素质的培养起着不同的作用。创新教育是当前我国社会发展的时代要求。笔者认为，创新教育就是要培养学生的创新素质，包括创新意识、创新精神、创新能力和创新人格。这要求在设计课程时，就要把这些作为明确的目标定下来，课程设置和课程内容选择上有目的地开设一些有关创造技能技法课、创造性思维训练课和小发明、小制作、小创造课，课程实施中有目的地运用有关创造性教学的方法，这样学生的创新素质就会培养起来。这些已被现实中大量的丰富事例所证实。
（二）课程改革能促进精神文化创新
[1] [2] [3] [4]
课程改革与幼儿科学教育实践研究
幼儿科学教育实践研究以基础教育课程改革的理念为引领，促进园本课程再创造，回归生活、关注过程、加强整合、注重选择作为此次课改新教材的主要特点，凸显了一切以幼儿发展为本的宗旨，更引领着我们不断的对园本课程再创造与再构建。
1．注重新课程与科学教育课程相结合
在开展幼儿园的教育活动中，我们既主要运用二期课改的新教材，又力图将幼儿园长期研究的科学课程实现有机的整合与融合。如：我们开展小班“好朋友”的主题活动中，在“小猪野餐”的故事后，教师设计了“蔬果猜猜猜”活动，主要运用科学教育关键经验的“感官运用”，发展幼儿数学、认知、语言、动作等能力；组织中班主题活动“春天来了”活动中，活动之一“春游去”，中班的教师设计“灰尘捕捉器”“拓印树干”“等，使孩子们在与大自然的亲密接触的过程中亲身感受着绿树给我们带来的美好环境；活动之二“我和春天有个约会”活动种植、摄影、写生、交往、装扮等一系列的活动，使“约会”变得神秘而美丽。
2．注重个体探究与小组合作相结合
我们探索实践总结了幼儿科学教育的两个原则、三个方法、四个策略、五个关键经验。从让幼儿个体单一操作摆弄到小组合作探究交流，教师们不仅注意观察孩子们的个体探究能力，更注重孩子们之间的相互合作与交流，感受探索的快乐，体验小组合作、协商，与同伴老师共同交流、分享的快乐。通过活动幼儿充分体验着共同生活、探索世界、表达表现的乐趣。例如：垒高活动，大班的孩子们对测量产生了兴趣，并掌握了基本的方法。于是教师在这一基础上，开展了小组活动垒高，幼儿必须在合作分工的基础上完成垒高的任务。孩子们共同体验着成功过程中的点滴。
3、注重高结构的科学活动与低结构的综合活动相结合
原来我们的活动的形式比较单一，主要是高结构的科学活动，现在，新的'理念、新的教材，融入多种元素，形成了具有各种特色的综合活动。在探索活动中幼儿往往会提出许多的问题，教师们就充分提供探索的空间，积极鼓励幼儿自己去寻找资料、寻求答案，从高结构的科学活动到低结构的综合系列活动，幼儿根据自己的需要从不同的角度对探索的对象进行了解。教师、家长用自己的经验和知识，组织幼儿信息的收集与交流，在活动过程中幼儿提出问题、解决问题主动获取经验、扩展了兴趣。例如：大班的孩子们通过参观气象局，对有趣的自然现象产生了浓厚的探索热情。教师利用契机，在区角活动中，利用身边随手可得的材料孩子们自己探索着、精彩的演绎着雨的形成、霜的产生以及风向标等等。
4、注重园本资源与园外教育资源相结合
我们注重以区角活动的形式，创设多种环境让幼儿体验感知、实际操作探索，获取最感性的经验；我们更体验到走出了教室，走进了社会这个大课堂，让家长、社会共同参与互动的教育价值。“爱心捐助”、“百米画长卷”、“家庭f1大赛”、“有关条形码”等等，教师、家长、幼儿以合作者的身份参与活动之中，幼儿整合迁移已有经验，通过讨论解决问题，获得成功，并提升了每个人的经验。
二、执着研究共同成长，实实在在促进每位教师专业发展，在全员、全方位参与课程改革与课程实践中，教师们深切地感受到：幼儿是学习的主体，要尊重幼儿的知识和经验，无论是高结构的还是低结构的活动，教师首先对幼儿有充分的了解，挖掘生活中的科学，通过观察、解读幼儿的行为来捕捉幼儿感兴趣的有生存空间和价值的活动，并从幼儿的基本经验出发来考虑活动的形式并设计组织活动。实践让我们的教师发生了可喜的变化：
1、教师的整合意识强化了
每个幼儿都是在不同的经验水平上探索、学习、解决问题的，教师们发现有些幼儿具有强烈的探索欲望，往往活动结束了仍意犹未尽，而有些幼儿则在一次活动中迟迟不能完成操作任务。于是，教师们非常注重整合性的延伸活动展开，以不断推进活动的深入，保留一些有代表性的材料在科学角，让新旧材料之间保持一定的比例，供幼儿再次选择探索。在秋游活动中，大班的教师则根据孩子们的特点，利用野餐开展了生动的小组活动，每个小组成员商量分工共同准备野餐的物品，别样的秋游使孩子体验着别样的快乐。
焊接工艺课程改革研究与实践论文
摘要:针对《熔焊过程控制与焊接工艺》课程传统教学中存在的问题，从学生的实际情况出发，结合企业对焊接人才的要求和高职的人才培养目标，在该课程教学中优化教学内容，改革教学方法、教学手段和考核方法，以适应不同层次生源的教学要求，以期取得良好的教学效果。
关键词:高职;焊接;改革;实践
焊接人才培养应当以市场需求为导向，如何使学生在工作岗位上具有较高的职业素养，成为深受企业欢迎的技能型人才，专业课程体系与教学方法的改革显得尤为重要。因为扎实的理论知识、较强实践动手能力和创新应变能力，是学生成长成才的关键，是推动学生职业发展的动力。另外，学院有普招，单招，拔尖学生等不同层次的生源，拔尖学生的培养目标是业务素质高、专业知识精、动手能力突出，而单招学生，理论知识少，自主学习意识差，无课堂积极性。针对生源的差异，必须分类按需进行教学。所以面对学院生源的特殊性和市场新的需求，决定了必须对焊接专业的核心课程《熔焊过程控制与焊接工艺》进行必要的改革探索，推进能力为重的有效课堂建设。
1传统教学中存在的问题
传统的教学模式较单一，始终以“课堂”、“教师”和“教材”为中心，教学过程中，教师传递信息，学生被动的吸收信息，这样的一种“独白式”教学模式，使课堂毫无生气，教师成为教学过程的绝对支配者，学生缺乏对教师和书本的怀疑与批判态度，其自主学习能力和学习效率差。教学内容枯燥，理论知识过偏过难，缺乏图片、视频等直观形象的内容。教学资源匮乏，校内实训基地焊接设备与材料不完善，绝大部分内容无法进行现场教学，对学生技能的培养束缚性很大［1］。对于高职院校的学生，大部分学生基础知识较差，没有良好的自主学习的习惯和学习方法，对企业焊接结构件制造的认识相对薄弱，在进行实践训练时往往无从下手。再加上课程理论性较强，内容枯燥知识点多且抽象，导致许多学生学习比较吃力，难以达到教学目标。
2教学改革研究与探索
2．1明确课程定位《熔焊过程控制与焊接工艺》是焊接技术与自动化专业必修的核心课程，是培养焊接高技能人才所必备的“焊接冶金过程分析及控制”和“金属材料焊接工艺的制定”两个重要岗位能力的关键课程，该课程对提高学生的职业能力、培养学生的职业素质起着决定性作用。其教学目的是使学生掌握熔焊基本理论，初步具有分析焊接缺陷、分析焊接接头组织的能力，具有分析金属焊接性，能根据产品的技术条件及材质提出合理的焊接工艺的能力，并掌握有关的实验方法和技能，能结合其他专业课知识，解决生产中的一般问题。因此，该课程不但重视知识的学习，而且更重视能力的培养。2．2优化教学内容1)结合工作去向重组教学内容教学内容是教学的根本，改革教学内容是培养技能型人才的核心［2］。焊接专业学生从事的工作种类较多，本课程将针对工艺设计，材料及工艺匹配，焊接材料及工艺优选，焊接规范的选择及控制，焊工培训，焊接过程的安全环保和节能措施的推行，焊接新结构新材料新工艺和新设备的研究开发和创新，焊接标准和规范的执行和鉴定等工作能力的培养，重组教学内容。如将焊接材料与焊接材料标准结合;将工艺制定与焊接工艺评定结合;追踪当今焊接专业发展的学科前沿热点，介绍新技术、新工艺、新标准，拓宽学生的知识面，还可将新材料的焊接与传统材料进行对比，加深学生对知识的理解。大多数专科生一般到不同类型产品的生产和经营部门，这要求学生不仅要较系统地掌握专业理论知识，还应具有发现问题、分析问题、运用所学过的知识和技能独立解决问题的能力。本课程将理论知识和工程实践相结合，将生产中遇到的技术、案例引进课堂，使学生掌握各种常用金属材料构件焊接工艺制定的思路、步骤和工艺要点。通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的提升。2)从学生实际出发，优化教学内容进行讲授单招学生，无学习方法，课堂积极性和理解能力差，而普招学生中绝大部分是文科专业的学生，这些学生基础知识较薄弱，对理论性较强的知识理解比较困难，学习压力较大，学习效果较差。针对学生实际情况，在讲授过程中，优化教学内容。比如在讲授金属材料焊接工艺相关章节时，根据“材料成分―物理和化学性能―焊接性―初步制定焊接工艺―焊接工艺评定―制定正确的焊接工艺”主线展开教学，增加了焊接工艺评定的相关内容，将教学内容和企业生产流程保持一致，让学生建立起完整的知识体系，保证教学内容的系统性和实践性。在讲授熔焊原理相关章节时，按照循序渐进原则进行引导，在知识点的准备中可将核心知识进行梳理，建立核心知识节点拓扑结构，这种拓扑结构系统性强、结构紧凑，学生易于系统掌握［3］。在教学过程中，以职业能力为依据，根据“必须、够用”的原则，对教学内容进行优化和调整，将过偏过难，与实践关联不大、理论性较强的内容进行删减。强化实践性内容，强调教学重点和难点，促进学生对主要知识点的掌握。针对单招学生，要衔接中职课程，对教学内容进行调整，删除中职课程中已经学习的内容。3)以焊接国家职业资格证书为导向，将教学内容与国家职业标准、职业技能鉴定有机衔接，全面提高了学生的综合职业能力与就业能力。2．3改进教学方法《熔焊过程控制与焊接工艺》课程分为熔焊原理和金属材料焊接工艺两部分，理论和实践性较强，在课堂教学中，积极探索适合应用型人才培养的教学方法，提高教学效果，将是很重要的手段。教学过程中，教学方法与教学内容结合。如焊接接头组织和性能分析模块采用启发探究式，研讨式教学方法;焊接缺陷的分析与控制模块采用现场实践，研讨式教学方法;焊接材料模块采用现场实践，研讨式教学方法;金属材料焊接性分析模块采用启发探究式，互动式教学方法;金属材料焊接工艺制定与实施模块采用案例式、研讨式、讲座式教学方法。通过教学内容和教学方法的融合，增强课程特色，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣和积极性，提高了学生解决实际生产问题的能力。采用教学方法与学生学法相结合，由“重教轻学”转向重“学”，教师将“授人以鱼”向“授人以渔”进行转变。如通过批判性教学，培养学生独立思考能力和自主学习能力，让学生树立“唯真理而非唯书本”的学习观［4］。教师应该遵循学生的认知规律和成长规律，有针对性地设计教学过程，整合丰富的教学资源，与学生共同研讨教学方案，鼓励学生主动参与案例教学过程，重视应用性实践。教学过程中，找准本课程与焊接专业其他课程的结合点，进行课程之间的交叉融合，使学生能将学到的知识融会贯通，举一反三。备课时精心提炼出一些问题，通过问题式教学，引导学生进行深入思考，培养学生解决问题的能力。鼓励学生充分利用网络资源自我学习，增强工程意识、产品意识。2．4完善硬件条件，丰富教学手段现代科技的迅猛发展，丰富了先进的教学手段。改变教师以往“黑板+粉笔”这种单一的教学手段，将PPT、视频、动画等多媒体教学手段引进课堂，利用多媒体课件展现典型焊接接头缺陷(如奥氏体不锈钢热裂纹)、双丝过渡的动画、异种钢接头金相组织、新型焊接原材料图片等，增加课堂信息量，增强了教学的直观性与生动性。采用实物教学，直观展示各类典型缺陷接头，焊条、焊丝、焊剂等焊接材料等，使学生有相应的感性认识，易于理解。采用网络教学，针对课程的特点，在教学过程中将教学课件、试题库、实验指导书、与课程相关的参考资料、最新研究方向及发展趋势等内容等上传到网络综合教学平台上，丰富教学资源。学生可以随时学习专业知识，精确掌握现代科技发展动态，提高学生的.学习积极性。老师还可以在网络进行答疑，通过与学生互动，了解学生对知识的掌握程度［5］。2．5强化实践教学本课程的实践性较强，有效开展实践教学是保证教学质量的重要环节。结合学院的实践条件，开展实验和实训教学。开设焊条扩散氢测定实验，，采用LNPY－S金属扩散氢测试仪(如图1所示)测定各种焊条的扩散氢含量，促进学生对理论知识的理解;开设焊接接头金相组织分析实验和焊接裂纹、气孔的特征分析实验，进一步提高学生理论指导实践的能力。模拟实际焊接生产过程进行实训，选用典型金属材料，制定焊接工艺，利用03光谱仪(如图2所示)测定在不同焊接工艺条件下焊缝的成分，让学生分析讨论所制定焊接工艺的正确性，切实提高学生解决实际生产问题的能力，增强学生自信。校企联合教学，选送一批拔尖学生利用假期下厂实习锻炼，通过实践赋予他们较强的专业技能，使拔尖学生的培养高度上一个新台阶。图1LNPY－S金属扩散氢测试仪图2SPECTRO光僧仪2．6改进考核方法高职高专教育的目标是面向生产、建设、服务和管理第一线培养懂理论又具有高技能的实用型人才。但长期以来，以期末总结性考试和闭卷笔试为主的考试方法，严重背离了高职高专教育的人才培养目标，产生了种种弊端，制约了高技能实用型人才的培养。为此，本课程进行考核方法改革，采用准备工作考核、现场操作考核、课堂表现考核和期末笔试答卷考核四个阶段。对于单招学生，则要加大前三项考核力度，提高其学习自主性［6］。
3结论
1)通过课程改革，进一步明确了该课程在焊接专业教学中的地位，使该课程体系更加完整。结合岗位能力要求、学生实际情况和国家职业技能鉴定标准，优化调整教学内容，使教学内容更加贴合企业需求，更具前瞻性，更加精炼和丰富，有力地促进了焊接技术人才的培养。2)加强教学过程管理，采用启发式或讨论式等教学方法，加强教师与学生互动，激发学生潜力，充分调动学生的积极性和主动性，改变了以往被动学习的局面，保证教学质量的提高。3)完善教学硬件条件，通过采用多媒体教学、实物教学和网络教学，丰富基础理论知识，增加学生的感性认识，进一步加深学生对知识的理解;加强实践教学，提升学生的专业技能和就业能力;改进成绩考核方法，有效提高学生学习的积极性和灵活运用知识的能力，达到了课程改革的目的和要求。
参考文献:
［1］王永东，周月波，郑光海，等．《焊接冶金学》课程教学改革研究与实践［J］．北方经贸，(9):157－158．
［2］王永东，赵霞，郑光海，等．应用型本科焊接冶金学课程教学方法改革［J］．中国冶金教育，(6):12－14．
［3］李柏茹，王永东，等．多媒体技术在焊接冶金学课堂教学中的应用［J］．中国冶金教育，(1):16－17．
［4］宗琳．《焊接冶金学》课程教学改革研究与实践［J］．黑龙江科技信息，(31):218－218．
［5］童克波，傅继军，杨柳春．以PLC控制技术为核心，创新机电专业实训体系的研究与实践［J］．兰州石化职业技术学院学报，2015，15(1):56－59．
［6］李建民．高职教育课程考试及评价方式多样化改革探析［J］．兰州石化职业技术学院学报，，14(4):48－50．
摘要：加强高校创新创业课程建设是实现创新创业教育培养目标的有效途径。对高校创新创业课程建设存在的主要问题进行了探讨，介绍了开展创新创业课程建设的主要途径，即：优化课程体系，改变传统的理论教学模式，加强实践教育；不断创新课程理念，采用开放式的创新创业教学模式；加强提升创新创业课程的教师资质问题。
关键词：高校；创新创业；课程改革；教育；课程
1引言
随着国家经济社会的迅速增长，高校也时常关注创新创业教育的课程，该课程的教学内容与教学模式也在不断地改进完善，从而培养出可以与市场经济相匹配的人才，这对于我国高校创新创业教育发展意义重大。现阶段，创新创业教育课程体系普遍在高校里面建立起来，大学生通过创新创业课程教育的熏陶和磨练，逐渐培养成技术创新、新创企业的主力军，有利于为“创业型经济”输送优秀的创业人才。然而由于发展时间较为短暂，该课程的发展比较滞后并存在一定的问题，因此本文以高校《创新创业》课程为研究主题，分析其发展的现状及存在的问题，并提出具有针对性的建议和措施。
2.1教学课程模式与市场的岗位不匹配
当前，我国高校《创新创业》课程的设计模式存在很大的问题，主要问题是与市场人才需求的岗位能力不匹配。可以从三个方面里体现：第一，《创新创业》课程设计的主体目标不清晰，因此造成开设《创新创业》课程的目标很模糊。其次，课程内容与职业岗位能力要求脱节。最后，整体课程教学注重课程的最终结果，对于课程的'评价过程总是忽略，在课程的内容方面主要是对理论知识的学习，对于技术性的技能操作知识的学习不够重视，从而导致高校的学生不能把知识运用到岗位技能上，同时也缺乏技能的创新能力。
2.2高校缺乏对创新创业课程建设的重视
目前，许多高校的大学一、二年级会经常开设一些公共的选修课，从而造成创新创业教育的课程由于没有充足的时间，经常压缩该课程的课时，同时高校对于创新创业教育课程的开设目的不清晰，导致了该课程没有建立完整的课程体系，创新创业教育课程的开设对于学生而言作用不大，对提升学生的创新创业能力而言更是无法完成教学指标。
2.3创业课程师资队伍力量薄弱
创业教育课程也对教师的资质有一定的要求。要想将创新创业教育课程良好的发展下去，就需要老师具备一定的能力，如对于知识学术的掌握能力、是否具有优秀的人文素养、在教学方法上是否有足够的经验。目前，我国大多数高校开设创业课程所面临的实际困难主要有两方面：首先是高校的老师缺乏实际经验，无法掌握教学的思想、内容和方法；其次是创业类课程在选修课的范围里地位较低，许多学生对于这类课程不是很感兴趣，就算是由经验丰富的教师教学，也依然不能改变它的地位。因此，提高创业类课程质量还是有很多的问题需要解决。
3.1优化课程体系，改变重理论轻实践的现状
如何提高创业类课程的教学质量，需要完善创业教育体系，而这取决于创业教育课程的体系是否完善。中国高校应改变传统的教学模式，大量培养学生的实践操作能力，将课程体系进行创新改革，使创新创业教育课程能够具备多元化的性质。如何正确落实优化课程体系，从三个方面去思考研究，其一是在课堂上主要是以教师讲授的方式作为基础；其二是教师要培养学生的创业知识、意识和素养全方面发展；其三是在创业教育实训课堂里，让学生积极地参与到创业活动中去，如创业计划大赛、创业经验论坛讲座、创业模拟实践等，这些活动可以培养学生的创业精神，锻炼学生的实践动手能力。
3.2革新课程理念，树立开放式创业教育课程观
纵观我国高校的创业教育整个发展历程，在这的发展里，我国的创新创业教育的课程依然处于落后的状态，整个课程的体系设计依旧是封闭、老套的教学模式，课程的内容与实际的创业过程处于完全的脱轨状态，这些都是我国创新创业教育处于落后的问题所在。因此，创新创业教育课程的革新是我国的创业教育的首要解决的问题。如何创新改革创业教育，可以从创业类课程的理念革新的方面去深入分析研究，与社会上的各种不同的组织建立良好的关系，对创业课程带来新的思想理念，这样才能有效发挥出创业教育的核心价值，从而可以提升学生对创业的兴趣，鼓励他们去大胆的创业。
3.3加强创新创业课程师资队伍建设
创新创业教育课程的主体就是指导教师和学生，只有大力加强教师资质的力度，才可以确保大学生对创新创业的学习得到很好的实施，所以高校要针对建设创业课程的师资队伍提出相关的要求措施，鼓励高校的教师积极参与创新创业导师的训练，同时也要聘请一些外校教师和相关的企业专家到学校与学生和校内导师进行很好的交流，达到互相学习的目的。
参考文献：
[1]匡中芹.应用型经贸类高校创新创业课程体系建设研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),,33(11):180-182.
[2]黄兆信,郭丽莹.高校创业教育课程体系构建的核心问题[J].教育发展研究,,32(19):81-84.
[3]胡宝华,唐绍祥.高校创业教育课程设计探讨——来自美国百森商学院创业教育课程设计的启示[J].中国高教研究,,(7):90-91.
[4]丁金昌.实践导向的高职教育课程改革与创新[J].高等工程教育研究,,(1):119-124.
中学英语创新教育研究与实践
中学英语创新教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）研究与实践――“英语语感教学法”教改实验七年回顾
河北师范大学外国语学院 梁仪
（一）
长期以来，我国中学英语教学一直存在着严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学六年英语课多达近千课时，却仅学1500多个单词，多数学生高中毕业时仍然听不憧、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。英语真的如此难学？
其实，现代英语是世界上最简单易学的语言，二次大战后英语能在全球迅速推广，成为世界15亿以上人口厂“泛使用的国际性通用语言，这个事实本身就说明英语并不难学。英语是表音文字，由26个笔划简单的字母去拼写所有的词句，可以以少生多、以简驭繁，在简明易读，简单易学，简便易用等方面远远忧于汉语等表意文字。表音文字的最大美点是词形变化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英语的词形屈折变化却是最简单的，它只有四种基本词形变化。因此，英语主要靠词序和功能词来组词成句，表情达意。这恰好与汉语的特点相一致，汉语正是完全由字序和虚词组字成句的。更难得的是，据丹麦著名的语言学家耶斯帕森（0．Jespersen）统计，英语中竟有多达9l％的句子结构与汉语句式相吻合、同属SVO句型，即主语――谓语――宾语。这个比例是非常高的；与英语亲缘关系很近，同属日耳曼语族的法语中只有约64％，德语中仅有的30%的句子属这种句式。因此，中国学生学习英语显然有许多有利的条件。已经掌握了汉语这个世界上最复杂难学的语言，中国学生在语言学习上都是有天资的，学习现代英语时更具备明显的优势。事实上，中国学生学习英语历来都是快速高效的，早在建国之前，多数学生就已达到了中学六年英语基本过关的程度。许多文化名人和学者如朱生好，葛传粱、肖乾等，竟都是自学英语成才的。所以，举世闻名的英语教学法专家理查兹（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）都说过：“中国学生是世界第一流的”。英国蒙哥马利元帅也说，“我走遍了世界各地，英语说得最好的都是中国人。”
（二）
那么，是什么造成了我国中学英语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）长期以来费时低效？通过全面深入的'反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：
－、凯洛夫的“三个中心”论建国之初，我国教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）界举国一致学习、贯彻前苏联凯洛夫教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学理论。凯洛夫的“教师中心、教材中心、课堂中心。论统治了我们的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本
[1] [2] [3] [4]
中学英语创新教育研究与实践
中学英语创新教育研究与实践――“英语语感教学法”教改实验七年回顾
河北师范大学外国语学院 梁仪
（一）
长期以来，我国中学英语教学一直存在着严重的“费时低效”问题，突出表现在“聋哑英语”和“文盲英语”的症结上．即中学六年英语课多达近千课时，却仅学1500多个单词，多数学生高中毕业时仍然听不憧、说不出、读不顺、写不对，所学英语几乎派不上任何用场。英语真的如此难学？
其实，现代英语是世界上最简单易学的语言，二次大战后英语能在全球迅速推广，成为世界15亿以上人口厂“泛使用的国际性通用语言，这个事实本身就说明英语并不难学。英语是表音文字，由26个笔划简单的字母去拼写所有的词句，可以以少生多、以简驭繁，在简明易读，简单易学，简便易用等方面远远忧于汉语等表意文字。表音文字的最大美点是词形变化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英语的词形屈折变化却是最简单的，它只有四种基本词形变化。因此，英语主要靠词序和功能词来组词成句，表情达意。这恰好与汉语的特点相一致，汉语正是完全由字序和虚词组字成句的。更难得的是，据丹麦著名的语言学家耶斯帕森（0．Jespersen）统计，英语中竟有多达9l％的句子结构与汉语句式相吻合、同属SVO句型，即主语――谓语――宾语。这个比例是非常高的；与英语亲缘关系很近，同属日耳曼语族的法语中只有约64％，德语中仅有的30%的句子属这种句式。因此，中国学生学习英语显然有许多有利的条件。已经掌握了汉语这个世界上最复杂难学的语言，中国学生在语言学习上都是有天资的，学习现代英语时更具备明显的优势。事实上，中国学生学习英语历来都是快速高效的，早在建国之前，多数学生就已达到了中学六年英语基本过关的程度。许多文化名人和学者如朱生好，葛传粱、肖乾等，竟都是自学英语成才的。所以，举世闻名的英语教学法专家理查兹（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）都说过：“中国学生是世界第一流的”。英国蒙哥马利元帅也说，“我走遍了世界各地，英语说得最好的都是中国人。”
（二）
那么，是什么造成了我国中学英语教育长期以来费时低效？通过全面深入的反思，我们发现问题的根源在放我们的外语教学思想受到了来自以下三个方面严重的思想束缚，深深地陷入了盲目性：
－、凯洛夫的“三个中心”论建国之初，我国教育界举国一致学习、贯彻前苏联凯洛夫教育学理论。凯洛夫的“教师中心、教材中心、课堂中心。论统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。英语课成了教师照本宣科一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。便英语教学从根本上违背了语言教学应遵循的科学性、实践性、综合性、目的性、主动性等一系列根本性原则。
二、盲目照搬国外外语教学洁学法半个多世纪以从，从翻译法、法接法、听说自觉对比到、视听法、情景法、交际法等国外外语教学法都被走马灯似地引进，照搬放我国的英语课堂上。我们忽视了最根本的问题：外语教学法的选择与使用直接受教学目的、教学条件、教学环境、教学对象、教师水平等多方面因素的制约。而任何一种国外外语教学法都不是为我们中国人在中国大地上学英语而设计的。因此，不宜盲目照搬。更何况它们各自都有局限性，并非十全十美。
三、功利主义的应试教学拔茵助长式的应试教学导致了英语课上“详讲知识、细抠语法、死记硬背、题海应试”等典型错误的语言教学模式，几乎是“怎么错就怎么教”，造成了听说方面的“聋哑英语”，读写上的“文盲英语”及交际运用时的“痴呆”英语，致使师生双方心理负担和课业负担过重。
正是上述三个方面的思想束缚使我们的英语教学偏离了正确的途径，深深地陷入了久学不通的泥潭之中，今天，我国正在全面推进素质教育，而素质教育的核心就是创新，所以首先就要摆脱种种错误的思想束缚，否定墨守陈规。须另辟捷径，走创新之路，在英语教学中坚持创新教育，努力探索新的、符合中国国情、学情与教情的英语教学模式与教学方法，快速高效地发展学生的语言能力，迅速提高学生的英语水平。
（三）
英语创新教育的研究与探索是一项科学研究活动，必须遵循正确的外语教学原则。我们认为，具有中国特色的快速高效的英语创新教育教学模式必须遵循以下五项原则。
－、科学性原则 遵循正确的现代语言学理论，包括语言习得理论。语言交际理论与语言认知理论等。遵循正确的现代心理学研究成果如认知心理学等。坚持科学的语言教一学观点，即英语语感是英语语言能力和英语交际能力的基础，培养并获得英语语感是英语教学的核心。
二、实践性原则语言本身就是人类社会实践的产物，语言在社会实践中产生，随社会发展而发展。中学英语课程既不是理解型课程（如数理化），也不是知识型课程（如史地生），而是技能型课型。英语语言和语言能力只能通过语言实践练习来培养。
三、综合性原则语言本身是复杂的，具有多元综合统一的特点，如语言结构方面的语音、词汇、语法、句型综合统一，语言能力的听、读、说、写综合统一。语言内容的语句、语段、语篇、课文综合统一，语义结构的形式、规则、内容、功能的综合统一等。因此，英语教学应坚持综合性教学。
四、目的性原则语言是认识工具、思维工具、交际工具，而工具的唯一价值就是它的`使用价值。学习英语的唯一目的是使用英语：为使用英语而学习英语，为运用英语而掌握英语。同时，在使用中学习英语又是最为快速高效的学习途径。所以要努力做到学用结合，边学边用，学以致用。
五、主动性原则 在教学活动中，“教”处放主导地位，“学”处于主体地位。学生是学习的主体，是内因，因此，要充分调动学生的主动性和积极性。努力开发学生”的智力与非智力因素，激发学习动机，指导学习方法，培养自主学习能力，使学生积极、主动、快速、高效地学习英语。
（四）
遵循上述英语创新教育教学原则，我们放1四o年创立了“英语语感学习法”，指导学生改进英语学习方法。随后在1992年又创立了“英语语感教学法”，并从1994年起，在普通中学开展英语创新教育教学改革实验。“英语语感教学祛”运用以下教学模式：
1、学法先导，调动潜力方法就是效率，正确的方法是成功的保证，所以，教学的涵义是“教会学习”，首先要教会正确的学习方法，调动学习潜力。并进一步培养良好的学习习惯和自主学习能力。这反映了英语教学的主动性原则。
2、认识规律，突破关键结合教学内容使学生逐步认识英语的规律、特点，掌握学习英语的关键，帮助学生突破关键，提高学习效率，稳步提高。这体现了英语教学的高效性原则。
3、扩大输入，听读领先始终重视大量系统的听力训练和阅读训练，优先培养听、读理解能力，确保英语语言材料大量、有效的输入与积累。在听、读理解能力的基础上，稳步提高说、写表达能力，这遵循着语言发展的科学性原则。
4、高效实践，培养语感重视朗读与背诵，在熟读课文的基础上举一反三地进行各种高密度、高效率的课堂语言实践练习，促使语感的生成、发展与提高。这符合语言发展的综合性与实践性原则。
5、学用结合，协调发展 师生均努力使用英语双向交流信息，运用英语扩大视野，学习文化，增长知识。・努力达到学用统一，综合提高英语水平，全面协调发展英语语言能力。这反映了语言发展的目的性原则。
“英语语感教学法”是一套完整式英语教学法体系，由30多种具体、实用的英语学习和英语教学方法组成。它的教学措施是：
1、指导英语学法，培养学习习惯开学初，向学生和家长介绍“英语语感学习法”，并提出明确的要求。在教学中结合具体内容介绍该内容的具体学习方法，要求学生使用正确的学习方法，并坚持使用，形成习惯，提高学习效率。
2、多种教材并用，扩大语言输入使用引进教材、听力教材、课外阅读教材相互补充、有机结合，扩大语言输入，提高听读能力。
3、课堂英语交流，创造英语气氛用英语组织教学，提问回答，双向交流，使学生完全沉浸在英语之中（immersed in English），促进英语语感的生成与发展。
4、坚持听读结合，重视朗读背诵要求学生在听录音的基础上模仿读熟课文，进一步背会课文，做到语音正确、语调规范、＋记忆牢固，为课堂综合实践练习，发展语感打好基础。
5、分解能力层次，突破难点关键对初、高中阶段的语言能力培养进行分析，明确提出教师的责任是帮助学生逐项过“五关”，即初中阶段：音节拼读关、语音语调关、单词记忆关。听力理解关、朗读背诵关；高中阶段：扩大词汇关、速读理解关、口语表达关、语篇写作关、自学提高关。
6、集中识记生词，分散巩固掌握开学初集中词汇教学，将全册生词按读音规则、构词规律等特点分类组合记忆。并要求学生勤查词典，通过围绕课文进行的实践练习分散巩固单词，达到牢固掌握，熟练运用。
7、重视课前预习，保证高级实践j对课前预习提出明确的要求：即熟记生词、读顺课文、发现问题、准备实践。确保课堂上高密度实践练习，达到当堂练会、练熟，掌握新教材内容。
8、感性先于理性，实践先于规则 “英语语感教学法”反对详讲规则、知识。主张“语法句型化”，即化抽象的语法规则为具体的句型公式，在提供典型例句并初步理解语义后就开始模仿造句操练，在练会之后再适度总结语法规则，以练会、练熟为目的。
9、优化习得环境，综合培养语感尽量多组织丰富多彩的课内外、校内家庭英语实践活动，如学唱歌曲、英语竞赛、课外阅读、英语板报、英语晚会等，使学生频繁接触英语，增加实践，浓厚兴趣，促进语感。
10、反对题海应试，集中培养能力 “语感法”反对功利主义的题海应试，认为它肢解英语，不利于提高语言能力，无助于培养语感，更是造成师生双方过重负担的根本原因。“英语语感教学法”致力于发展语言能力，提高英语水平，同时也在所有现行考试中取得了优异成绩。
作为素质教育的“英语语感教学法”，其创新思维表现以下八个方面：
－、创新的目标 致力于英语语言能力的培养与英语实际水平的提高，力争中学六年英语过关（即超过大学英语四级考试的水平）。
二、创新的思路 认为教学首先要教会学习，从一开始就指导学习方法，培养学习习惯和自主学习的能力，提高英语学习效率。
三、创新的要求 主张流畅（fluency）先放准确（accuracy），语义meaning）重淤形式（form）．在流畅的基础上求形式的准确。
四、创新的观念 运用综合性教学，突出语言功能，创造语言情景，进行双向交流。避免单一项目的分析性教学。
五、创新的认知 重视语言的结构与规律，帮助学生了解掌握英语的规律与特点（如读音规律、重音规律、词汇特点，句型特点等），提高学习效率。
六、创新的语法 运用语法句型法、课文串讲法、集中识词法、五项同步法、句型结构法、词组组句法等一系简明、实用的教学方法，提高教学效率。
七、创新的程序 创立全新的课堂教学程序，（即：值日生表演，检查
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预习效果，热身练习、熟练运用、归纳总结）达到当堂练熟、当堂掌握。八、创新的途径 学用结合、学以致用贯穿课堂教学的始终。以交际运用为主要形式和主要目标，最大限度地调动了学生的积极性与创造性。可以说，“英语语感教学法”正是创新教育的产物。
（五）
自1994年5月运用“英语语感教学法”在石家在市第32中学开展创新教育教改实验以来，己有七年了，教改实验范围从一所中学、四个教学班扩大到四百多所中学，六千多个实验班级，均取得了以下令人鼓舞的实验成果：
1、掌握了正确的学习方法学生普遍做到坚持课前预习，课上积极练习，课后及时复习，常听录音，模仿朗读，努力背诵，积极实践，主动阅读，勤放动笔，科学记忆。学习效率大大提高。
2、形成了良好的学习习惯学生普遍明白英语课不是知识课、理解课，而是技能课。懂得学好英语一靠扩大输入，二靠勤放实践，三靠学用结合。树立了正确的语言学习观，养成了一系列良好的英语学习习惯，
3、顺利通过了语言语泪夫坚持听录音与朗读相结合，理解与背诵相结合，学唱英语歌曲与学习英语相结合，保证了学生语音纯正标准，语调自然规范，很快地、顺利地通过了英语语音语调关。
4、学生英语听力理解力强坚持听读领先、英语授课、朗读背诵、课堂实践等，使学生有大量提高听力的机会，听力理解能力迅速提高，能用英语接受信息，能迅速理解所听内容并发现口语失误与错误。
5、学生阅读理解能力较高多套教材并用，泛读与课外阅读起步早，阅读量大、要求高，使学生的英语阅读量数倍增加。不但扩大了语言材料的积累，提高了英语水平，而且培养了较高的阅读理解能力和英语语感。
6、学生的口语表达能力强坚持朗读背诵，增加课堂实践练习，组织创造性的口语表达，使学生的英语口语表达能力提高很快，初二学生都普遍具备了连贯性的口语语篇表达能力。
7、具备了自学词汇的能力学生认识到词汇是学习英语的难点与关键，掌握了系列记忆、学习词汇的方法。“集中识词，分散巩固”使学生善于大量扩充词汇，广泛阅读使学生的英语词汇量以每年1000个以上的速度积累。
8、英语教学步入良性循环以培养语感为核心的教学途径使学生听力、口语流畅，反映敏捷、言语准确、记忆牢固、运用熟练，＋大大提高了课堂教学质量。学生越学越爱学，教师越教越顺利，整个英语教学形成了良性循环。
9、教师业务水平同步提高实验教师逐步掌握了正确的英语教学途径、方法与技巧，英语教学法素养迅速提高，越教越感到轻松自如。彻底摆脱了题海应试的繁重负担，有时间与精力提高自己的专业水平和语言能力。
10、学生英语水平数倍提高 “学法先导，掌握规律”大大提高了英语学习效率，“扩大输入、高效实践、学用结合．又使学生的英语语言能力和实际英语水平大幅度提高，不但消灭了“聋哑英语”，而且消灭了“文盲英语”与“痴呆英语”。虽然实验班从不搞题海应试，但在现行的各项笔试统考中，实验班均取得了突出的成绩：首届实验毕业班、石家在市第32中97级两个初中班在全省中考里平均100.3％分（满分120分），及格率达91.9％，优秀率达62．5％，分别比全市平均分、及格率、优秀率分别高出20．9分、21．3和33．8个百分点，第二届实验毕业班， 32中98级两个初中班在省中考里平均101．2分，及格率达98石多（仅1人不及格），优秀率55石％，比全市平均分、及格率、优秀率分别高出17．7分， 289和22石个百分点。石家在第32中学是全市生源与办学条件最差的初级中学，能连续两年取得中考优异成绩是很不容易的。
随着教改实验的深入进行，实验班的成绩越来越突出：石家庄市41中99级初三两个实验班六个学期在全市期末统考中及格率均达l00％’优秀率一直在86％以上。全省统一中考的第二无，这两个班136名初二学生答中考笔试题全部及格，平均分达835分（满分100分），说明他们仅用两年就全部出色地完成了三年的英语学习任务。该校初一年级四个实验班在期末统考中竞取得优秀率达100％的惊人成绩。石家庄市43中学99级高中两个实验班从秋高一年级才开始运用“英语语感教学法”，仅经过两年实验航参加大学英语四级统考， 79名学生中55人成绩合格，达到了英语基本过关的程度，通过率达70％。
以上成绩都是笔试统考成绩，如果进行听力和口试，考查口语能力，或进行阅读、写作单项测试，考查书面语能力，或进行英语综合交际能力和英语水平测试。则实验班学生的成绩优势将更加明显突出。因为，运用英语语言能力强，英语实际水平高是实验班的“强项”。我们坚信，只要学生的英语水平、语言能力真正提高了，他们对付考试的能力也绝不可能差。而事实正是如此。
1月，英语语感教学法改革实验荣获教育部颁发的“全国师范院校基础教育改革实验研究优秀成果”二等奖。
回顾七年来中学英语创新教育教改实验的进程，我们体会到要全面推行素质教育，就要坚持开展创新教育。因为素质教育致力于学生的智力、能力与素质全面。和谐、持续发展，己以发展学生的素质为核心，而学生的核心素质正是创新能力。创新能力是各种能力的最高层次。创新是人的本性，创新是社会前进与发展的原动力。因此，素质教育的核心就是创新教育，坚持创新教育是深化素质教育的保证。“英语语感教学论”在坚持创新教育的进程中取得了可喜的成果，我们正进一步深化这项教改实验，编写创新的英语教材，试验创新的测试评估手段，为大面积，大幅度提高中学英语教学质量，为实现中学六年英语过关而努力。
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工业大学创新创业教育实践与思考论文
摘要：创新创业能力培养是大学人才培养中的重要环节，在“大众创业、万众创新”的时代，对高校创新创业培养模式的总结与完善十分重要。合肥工业大学在工科人才培养过程中，长期致力于学生创新创业体系建设与模式创新，形成了独特的创新创业人才培养模式。学校强化实践实训环节，夯实工程实践基础，建立了完备的工程实践能力培养体系，保证工程实践的时效性、创新性和科学性。同时，学校完善服务体系，搭建创新创业平台，实现校园生活与就业之间的无缝对接，同时为有创业意愿的学生提供创业服务平台，促进大学生创业。
关键词：创新人才培养；创业教育；合肥工业大学
合肥工业大学是一所以工科为主的重点高校，学校一直重视培养学生工程实践能力和创新创业能力。近年来，学校通过明晰培养理念、制订培养体系、搭建实践平台、融入科技创新等多种途径提升学生工程实践能力和创新创业能力，形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。本文中，笔者结合教学实践，对学校创新人才培养情况作一分析。
一、明晰培养理念，创新人才培养体系
围绕“培养什么样的人、怎样培养人”这个主题，结合专业基础理论和当前社会发展实际，学校制定了“本科教学计划和研究生培养方案”，形成了“以立德树人的道德教育体系为引领、以能力导向的一体化教学体系为基础、以创新创业能力培养的实践教育体系为支撑”的“三位一体”人才培养体系。“三位一体”的人才培养体系重点强调引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，注重培养学生的工程实践能力和创新创业能力。新的培养体系以能力提升为导向，通过多种途径为学生提供准工业化的工程训练，实现学校与社会的无缝对接。具体来说，合肥工业大学主要采取了以下几个措施。
一是强调通识课程中的综合教育。在新的培养计划中，针对不同专业、不同年级学生的特点，学校通识课程在内容和形式上分层次进行并有所侧重，将原来集中在课堂中讲授的教学模式改为课内与课外相结合、理论与实践相结合的新模式。同时，学校通过举办各类讲座、深入企业实习、社会实践等方式开阔学生视野，提高学生综合素质。工业培训中心依据学校的办学思路，围绕加强学生理论与实践相结合的能力、综合分析与创新能力、自主设计与创业能力的培养和创建国内一流人才培养基地的目标，设计有自身特点的“多层次准工业化实训与创新训练”教育教学培养方案。第一，以培养学生的实训、实验素养为主要目标的基础教学平台。基础教学平台以工业培训中心实训平台为依托，以“工程认知博物馆”为基础，开展基础工程实训项目，使学生掌握扎实的基本技能，养成良好的工程素养。
第二，以培养学生的综合实验能力、加强学生课程之间的联系为主要目标的综合设计实训教学平台。综合设计实训教学平台主要以工业培训中心先进的和自行研制的实训装置为依托，制定了多门综合设计实训内容。学校的综合设计性实训锻炼了学生工程设计能力，提高了学生综合实训技能，培养了学生的实际工程综合设计、安装和调试的能力。第三，以培养学生的创新设计能力为主要目标的创新实训教学平台。创新实训教学平台主要以中心综合创新训练基地为依托，实训内容取材于“大学生科技作品大赛”“教师科研项目”和学生自主选题。通过创新性实训、暑假夏令营等活动，学生养成了严谨的科学态度、协作的团队精神和务实的科研作风；通过“项目申报”和“自主型训练学习”实训项目的开展，学生具备了初步的创新思维和研究能力。二是强调基础课程中的渗透教育。学校通过学科基础课程的课堂教学，把相关的实践创新能力培养内容渗透到各学科中，以培养学生的实践创新能力。同时，学校要求每位教师深入研究课程教材，找出课程内容与实践创新能力培养的结合点，充分利用传授知识来提高学生素质。实践创新能力的培养不仅是知识教育，更是价值观教育和行为规范教育。在进行学科基础课程渗透教育时，各学科之间根据教学大纲要求，既合理分工又密切合作，注重不同课程间能力培养的差异性与共同性，共同提高学生的综合素质。三是强调专业课程中的系统教育。创新人才的培养，夯实专业基础是根本。在新的培养计划中，学校对专业课程的安排进行了缜密的论证，严格设置课程，明晰课程间的关系和排课的前后顺序，并明确了相应课程的实践要求及能力标准。学校已经初步建立和形成了“集培养目标、过程管理和质量提升”三位一体的“能力导向的一体化教学体系”，并以此为指南，修订了20培养方案。学校从培养的总目标开始进行能力目标分解，建设与能力相匹配的课程体系，建立课程与能力培养之间的有机联系，并以此为基础设计课程内容、教学方法、考核方式和与之协调的课程实验与实践、课程群实验与实践以及综合实验与实践，从而建立理论、实践、能力和素质一体化的教学体系。
四是强调实践环节中的适应教育。实践环节是课堂教学的延伸。学校在教学计划的制订中突出实践，构建并完善学生的知识系统、动力系统、时间系统、思维系统以及实践系统，加强学生学习能力、适应能力、实践能力和创新能力的培养。学校在校内建设了11个准工业化实习基地，让学生身临其境地了解工业环境和产品生产过程。同时，学校还设定专门的实践课程教学内容并进行单独考核，很多课程内容是必须在企业里完成的。例如，学校车辆工程专业针对我国特别是安徽省许多大型汽车企业负责人是校友的实际，在江淮汽车股份有限公司、安凯汽车股份有限公司、上海通用汽车有限公司等生产设备先进、技术力量强、管理水平高的大型汽车企业建立了稳定的实习基地，使学校汽车类专业大学生通过生产实习、毕业实习直接参与到企业的研发活动与生产实践中,并将毕业论文（设计）写（做）在产品上，在“真刀真枪”的锻炼中磨炼创新人格、提升创业能力。五是强调创新创业教育中的创造性。创新教育关键在于发挥学生的创造性，既要尊重学生的兴趣与选择，又要加强课程教学过程中的引导与培养。学校要求工科学生在校期间必须取得6学分以上创新学分，其他科类学生必须取得4学分以上创新学分。同时，学校成立了创新学院，一方面通过课堂教学充实学生创新创业知识，另一方面依托校内外基地广泛开展创新创业实践活动，提升学生创新创业素质和能力。以学校车辆工程专业为例，其集中实践环节包括工程训练（A）、机械原理课程设计、机械设计课程设计、电子实习、汽车驾驶与拆装实验、汽车专业课程设计、毕业实习、毕业设计等环节，共计40周39学分。具体来说，在内容上，提高综合性、设计性、研究性实验项目的比例，并指导学生自制实验仪器设备；在手段上，充分应用网络技术、仿真技术等计算机模拟系统，构建了汽车构造与电子控制原理、汽车故障诊断等创新试验平台，供学生开展自主创新实验；在形式上，针对不同学生情况，在基本技能培训、设计能力培养、综合能力锻炼、科研创新能力训练等不同层次上设计不同的实践教学项目，并推进实验室全天候开放。
二、强化实践实训环节，夯实工程实践基础
作为一所学科专业结构以工为主的学校，合肥工业大学将提高学生工程实践能力和创新能力作为重要的.培养目标。为实现这一目标，学校逐步建立了完备的工程实践能力培养体系，并且每年进一步加大学生工程实践能力培养的投入，保证工程实践的时效性、创新性和科学性。一是制订比较完备的实践培养方案。学校在教学计划制订中要求把近1/4的学时用于实践实训，在实践中内化知识，在实践中提升水平。目前，学校形成了课程实习、社会实践、自主实习及毕业实习等多种方式的工程实践体系，保证了学生工程实践的时间和途径。同时，学校制定了工程实践能力培养标准，严格按标准考核工程实践能力培养结果。工程训练课程内容是目前国内实训项目最多的工程训练之一，大力支撑了学校“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色。学校分析研究本科四年学习过程，针对不同年级学生所具有的知识、能力背景，搭建多类型工程训练实训实验教学平台，采取“递进式、多层次、模块化、创新性、开放式”为特色的现代工程训练实践教学模式，形成了贯穿本科全过程的完善的工程训练实践教学体系.二是搭建准工业化的校内实践平台。目前，学校建有4个国家级产学研基地、4个国家级实验教学示范中心、7个省级实验教学示范中心、7个安徽省产学研联合研究生培养基地、13个校级实验教学示范中心、16个校内创新创业实践基地和大学生科技创业服务中心、178个校内外实习实训基地和212个研究生校外科技服务基地。学校每年承担2.5万本科生和1万名研究生的实践教学与工程训练任务，每年另有约5000名本科生和研究生进入校内外联合科研院所、企事业单位开展专题实习实训。三是入驻企业参与生产实践训练。学校与安徽省16个地级市签订战略合作协议，与安徽江淮汽车股份有限公司、奇瑞汽车股份有限公司、安凯汽车股份有限公司、安徽巨一自动化装备有限公司、合肥国轩高科动力能源股份公司、安徽军工集团控股有限公司、合肥合锻机床股份有限公司等几十家企事业单位形成联动对接，建立学生实践实训基地，让学生直接入驻企业体验工业流程。学校新能源汽车研究院成立之初，就十分注重实践育人和创新创业人才培养。早在，学校机械与汽车工程学院和电气与自动化工程学院的23名研究生赴江淮汽车协助开展新能源汽车研究开发工作。这些研究生在一年多时间里成长迅速，他们中的21名研究生于毕业后即选择留在江淮汽车股份有限公司专门从事新能源汽车开发工作。目前，这21名学生均成为新能源汽车研发的业务骨干。四是融入科研团队历练。
学校不但强调工程能力和创新能力的培养，更重视能力的实际应用。学校通过实际项目操作来锻炼学生工程实践能力和创新能力，通过让学生参与国际、国内及学校举办的各类竞赛将创意转化为成果，实现能力到应用的转化。同时，学校要求所有研究生必须进导师课题组，在课题组中选择研究方向，跟随导师团队一起进入科研领域，在具体项目实施中不断提升实践能力。另外，学校探索高年级本科生导师制，有条件的本科生提前进入导师科研团队，在执行具体科研项目中进一步锻炼工程能力和创新能力。学校智能制造技术研究院、国防装备技术研究院、光电技术研究院（合肥现代显示研究院）、新能源汽车研究院、合肥光伏光热研究院（教育部光伏系统工程研究中心）、工业信息研究院、智能交通和信息安全研究院、工业与装备技术研究院等专职科研机构都承担着培养学生的任务。学校还建立了“英才班”“卓越班”“博雅班”等英才计划创新实验班，制订个性化培养方案，实行双导师制，通过理论指导和实践指导来提升学生的工程实践能力和创新能力。
三、完善服务体系，搭建创新创业平台
合肥工业大学不但注重学生创新能力的培养，更注重学生创新能力的转化应用，提前帮助毕业生适应就业环境，实现校园生活与就业之间的无缝对接，同时为有创业意愿的学生提供创业服务平台，促进大学生创业。一是强调创新能力转化。学校组建工业培训中心、大学生综合创新训练基地，形成互动开放式的创新教学平台，使有想法、有创新意识的学生可以将创意转化为成果。学生通过参与国际、国内及学校举办的机器人制作大赛、网络设计大赛、程序设计竞赛、创想大赛、生化操作及陶艺制作等各类技能竞赛提高了团队合作能力、创新能力和知识应用能力。工业培训中心经过充分调研，制定了能体现课程特色的综合创新训练教学大纲，分阶段、分步骤地构建学生科技创新活动基本平台。在大一、大二阶段，教师在工程训练中通过教学手段有意识地培养学生的创新思维，将创新教学体现在每个训练项目中。有了一定基础后，学校再针对大三学生开展各类综合与创新训练，大四学生则利用课程资源进行毕业设计，真正把毕业论文“写”在产品开发、设计和制作上。二是搭建创业服务平台。学校建设创业服务中心，搭建“一站式”创业综合服务平台。例如，学校组织力量加强创业项目搜集与研究，采取多种方式建立创业项目库，为学生参与高层次创业实践提供帮助；协助入驻创业项目免费使用学校实验室平台从事研发活动，提供法律、会计、专利、企业管理、市场营销与策划等一站式咨询服务；帮助创业大学生落实税费减免、创业补贴、贷款及贴息、创业培训补贴等政府创业优惠扶持政策；完善中心硬件设施，加强网站建设和新媒体服务功能，增加网上在线学习内容板块，为创业项目提供在线互动咨询服务。学校的大学生科技创业服务中心是安徽省首家大学生科技创业孵化基地，现有220余平方米，已有11批70多个学生项目进入孵化，其中10多个注册为公司。
，学校紧密配合共青团安徽省委开展大学生创新创业联盟和大学生创新创业促进会活动，遴选14个项目（或团队）入驻大学生科技创业服务中心和大学生科普创新创业中，开展第6期大学生创业辅导，合肥国家大学科技园第13、14期创业培训，校KAB①创业基础教育公共选修课程学习，共计培养学生900人。三是营造浓厚文化氛围。学校加强创业大讲堂、KAB创业俱乐部、创业论坛、创业人生访谈、网上创业团等工作，邀请国内知名专家、企业家和创业成功的校友，围绕创业教育的重要热点课题与师生进行深入交流、探讨；立足专业教育实际，探索将创业教育有机地融入专业教育，激发学生创业灵感，在专业知识背景下寻找创业途径和机会；结合办学特点和学科优势，举办科技文化节、创新创业年会等活动，以丰富的校园文化活动调动学生创业热情。例如，20，学校先后邀请新东方创始人俞敏洪《、环球时报》要闻部主任刘洋等给学生作报告；邀请黄山学者张博和汪萌教授做客第五期“学术人生”访谈；举办研究生学术科技活动“博睿沙龙”。又如，年，学校拨付年度专项资金100万元，用于扶持大学生科技创业服务中心建设，培育重点创业项目。四是构建政府、高校、社会三位一体的创业支撑体系。具体来说，学校主要从以下几个方面做起：第一，统筹教育教学、基地建设、政策扶持和创业指导服务工作，调动教师参与学生创业工作的积极性，完善教师承担创业指导的责任机制，促进师生科研成果、发明、专利等的共享；第二，与地方政府共建大学生创业科技园，拓展创业孵化基地，同时积极宣传落实各级政府扶持大学生创业的各项政策措施；第三，整合企业和社会资源，吸引企业在校设立创新创业基金，聘请企业家、企业高级技术人才来充实创业导师队伍，发挥行业协会优势为大学生提供创业项目推荐和创业咨询服务。
大学创新创业教育实践研究论文
摘要:台湾龙华科技大学开设多层次的创意创新课程、多措施鼓励教师指导学生、多维度支持学生创新创业实践，大学生创新创业教育颇具特色。总结台湾龙华科技大学的先进做法，对比分析常州几所高职院校的创新创业教育工作，查找不足，分析原因，以期推进创新创业教育工作发展。
关键词:创新创业教育;龙华科技大学;借鉴和启示
在大力弘扬“大众创业、万众创新”，坚持以“创新引领创业、创业带动就业”的时代背景下，如何在大学生素质教育框架下推进创新创业人才培养成为高校的工作重点。国内许多高校围绕创新创业教育课程体系、教学和考核方法、创新创业实践、大学生创业指导服务等方面开展了大量卓有成效的研究和探索，其中，台湾龙华科技大学的三创教育颇具特色，对高校创新创业教育改革有很好的启示和借鉴意义。
1台湾龙华科技大学三创
为顺应知识经济时代要求，以创意带动经济成长，以创新能力提高技术研发与软性创意的附加值，台湾龙华科技大学很早就开始了创新创业人才培养的探索。2009年8月，台湾龙华科技大学创新创意创业发展中心(简称“三创中心”)正式成立，中心旨在将本校创意与发明成果商品化或产业化，鼓励师生将创新、创意研发成果转化为专利等知识产权，进而开展技术转移和自主创业，藉此强化校内师生的创新能量，提升创新产出。龙华科技大学三创中心的功能可以归纳为:创意实践、创新转化和创业辅导。①创意实践属于普及教育层次，强化学生创意过程体验、重在学生内化提升，鼓励学生大胆探索和积极思考，涌现新想法和新点子，通过创意实践普遍树立学生的创新意识;②创新转化则是将在创意实践阶段产生的有价值的创意和点子具体化和可视化，将创新想法和创意通过有形的设计和产品表现出来，以产生创新创意产品为本阶段的目标;③创业辅导则依托创新转化阶段产生的新产品或新服务开展创业实战，学校通过场地、资金、人力、政策等各要素支撑，促进具有价值的新产品市场化，产生经济效益。由此可见，三创中心的功能定位遵循了循序渐进、由浅及深的发展规律，满足了大学生思维训练、创新体验和创业实战的需求。龙华科技大学三创中心具体职能可用图1来概括。
2台湾龙华科技大学三创教育的做法及启示
2．1开设层次分明的创意创新教育课程
为满足学生项目体验、创业模拟和创业实战等不同层次的创新创业需求，龙华科技大学三创中心遵循创业教育循序渐进、由浅及深的发展规律，构建了层次分明的课程体系，具体包括:①面向大二学生开设“创意思考”课程，且作为必修课程，学习内容为创意思考技法心智图及创意性发明方法TRIZ。②面向大三学生开设创新管理课程，要求学生组建创新团队，承担实务专题，在教师的指导下开展创新课题研究，以产品设计或创意报告完成课程任务。值得注意的是，在此课程学习中，一定要求学生组建团队，不允许学生个人单打独斗，让学生明白创新创业一定是一个团队互相协作的过程。③面向大四学生开展创业经营课程，鼓励学生在大三实务专题制作成果的基础上，基于自己的产品开展创业经营。目前，大陆部分高校也逐步构建了以“职业素质训练和创新创业能力培养”为核心的大学生综合素质训练体系，把大学生创新创业能力培养进行系统化设计、模块化实施，逐步形成“普及教育+项目体验+创业孵化+创业实战”的“四纵”培训教育体系，但仍需进一步明确各层次的`培训目标和内容。普及教育以培育大学生的创新创业意识为宗旨，通过课程、活动、培训等对全体学生进行创业通识教育;项目体验旨在通过创新思维训练、专业技能拓展、科技项目孵化等方式让学生参与、策划和运作创业项目;创业孵化主要依托校内创业孵化平台，鼓励学生开展创业实践，体验创业艰辛、了解创业风险［1］;创业实战旨在引导孵化成熟的大学生创业项目工商注册，参与市场竞争，让学生在实战中丰富创业经验，提升创业素质。
2．2丰富教师评鉴维度，鼓励教师指导学生创新创业
教师在学生创新创业项目中发挥着极其重要的作用，项目成功的运行离不开教师的指导，教师的优势在于知识储量，然而教师限于自身的教学和科研工作量，对指导学生的积极性不高。为鼓励教师主动承担学生创业指导服务工作，龙华科技大学在教师评鉴及激励方面大胆创新。龙华科技大学将教师升等(职称晋升)划分为4种类型:一是学术升等，以SCI发文量为主要指标;二是教学升等，以教学质量评估为指标;三是实务升等，以产学合作案及资金作为主要指标;四是学生辅导升等，以辅导学生竞赛、创新创业等为主要指标。教师可以选择自己的升等路径，这让在指导和服务学生方面有特长的教师找到了有效的方式，调动了教师的指导积极性，学生很多专利申请都是在教师的指导下完成。大陆地区高校为做好大学生创业指导和服务，也非常重视创业师资队伍的建设，并且分类建设了指导团队，包括:①校内专业导师，帮助学生解决创业过程中遇到的专业技术问题，协助创业者使用校内研究实验室和设备。②创业导师团，组建由职业经理人、行业专家、专业教师、法律专家、财税人士等构成的大学生创业导师团，提供大学生创业咨询、项目论证、财税、工商、法律等一系列咨询服务。③企业运营问诊帮扶团，依据行业和产品特点，选择类型相同或相近的园区企业作为大学生创业企业导师，提供帮带辅导，问诊大学生创业难题。导师团队建设相对完善，但相较台湾地区高校最缺乏的是激励机制，如何充分调动这些创业导师的积极性，将大学生创业指导服务落到实处仍需探索和思考。
2．3多维度支持优秀大学生创新创业项目
龙华科技大学三创中心为鼓励学生开展创业实践，开辟专门的创业场地，但由于场地较小，进驻门槛高，比如，入驻项目必须有自己的产品，且一定是技术研发产品，简单的贸易类企业，实践基地一般不考虑引入;同时，申请入驻的项目必须通过“获利能力、就业机会、税收、扩充性”四个指标的全面考核，只有优秀的大学生创新创业项目才能入驻专门的创业园区。而一旦通过评审，学院将对其提供多维度的扶持，涵盖项目论证、资金配套、财务管理、法律咨询、专利代理、课程活动、模拟实战等多要素帮助，比如，入驻项目可以直接申请300万台币的创业圆梦基金、指导教师可帮助其申请政府扶持资金、参加创业类竞赛。大陆地区高校也不断整合资源，力求从场地等方面助力大学生创业。比如，大部分高校均启动了大学生创业园建设，打造“零规费”的创业基地，大学生创业项目可免费或缴纳较低场地租金入驻。相较台湾地区高校，大学创业园硬件支持是优势，而包括资金、项目、指导在内的软服务较为薄弱，随着国家对大众创业的引导和支持，围绕大学生创业的相关支持政策陆续出台，而高校对政策的理解与运用并不充分，需要充分利用相关政策，为创业大学生申领各类创业和社保补贴，制定创业基金管理制度，为大学生创业投融资提供更广泛的渠道［2］。
2．4整合资源，成立专门管理和服务机构
为提高大学生创新创业管理和服务能力，龙华科技大学整合院系和行政资源，成立创新创意创业发展中心，全面负责大学生创新创业工作。机构的工作内容包括:①开展创意与创新教育;②提供创意创新资源;③提供创业实践基地及配套辅导;④协助开展专利申请及相关咨询;⑤协助研发成果的技术转移、商品化;⑥组织参加或开展各项创新创意竞赛及学术活动;⑦协助专利技术与企业对接合作;⑧承办创意创新产品研发或展览活动等。专门管理和服务机构的成立有利用资源的整合和大学生创新创业教育工作的推进。随着高校大学生创业示范校和示范基地建设的不断推进，大陆地区部分高校成立了由学院主要领导负责，各职能部门负责人参与的创新创业工作领导小组，力争形成统一部署、上下联动、全员参与的良好态势［3］。然而，不容忽视的是，该领导小组为非常设机构，工作由相关职能部门人员兼担，这势必会影响创新创业工作的开展力度，尤其相较于社会上的大学生创业孵化器，专职、专门人员的缺失成为深入开展相关工作的制约因素。
3推进创新创业教育的进一步思考
基于理念、课程、平台等维度，笔者对比了台湾龙华科技大学和常州几所高职院校的创新创业教育工作(表1)［4］，可以发现大陆高职院校创新创业教育工作存在以下问题:①尚未充分重视创新创业教育。由于对通过课程教学来提升大学生创意创新和创业能力而心存质疑，因此创新创业教育长期未纳入正式的学分课程体系，而只是以公选课、短期培训课的形式开展［5］。②课程体系尚不完善。目前，常州几所高职院校均陆续开设了技术创新方法TRIZ、创新创业基础等课程，以及GYB、SYB等创业培训，而这些课程大多以网络教学、专题讲座、集中短期授课等形式开展，课程之间缺乏衔接和联系，完整的课程体系尚未建成。③师资建设较为薄弱。目前，常州几所高职院校创新创业课程大部分由辅导员兼任，专业师资团队严重缺乏［6］，另外，相较台湾龙华科技大学，常州几所高职院校并未充分肯定教师在大学生创业工作中的绩效，导致专业教师在指导学生创新创业实践中的主动性和积极性不高。④大学生创业氛围不浓郁。麦可思近几年的调查数据显示，常州几所高职院校毕业生创业率为3%左右，这与台湾地区大学生的创业率尚有一定差距。针对上述存在的问题，借鉴台湾龙华科技大学的先进经验，笔者认为应从以下几方面努力改进:①进一步统一创新创业教育大纲，完善课程建设。各高校应统一开设创新创业通识课程，并成为大学生必修课，使学生对创新技法、创业基础知识有较为深入的了解。进一步整合零星散落在各阶段的创新创业培训课程、公选课、网络课程，按照年级开设不同层次的课程［7］。将创业实践纳入到大学生实践教学过程中，出台相应的考评制度，建成理论和实训结构合理的课程体系。②多元评价创业指导教师工作，鼓励专业教师指导大学生创新创业。学院应出台多元化的教师评价制度，如专业教师指导的大学生在创新创业领域取得优异成绩，可将指导工作量冲抵教学或科研量，其获得创新创业职业资格证书后，可享受与相应职称同等待遇等。只有这样，才能充分调动专业教师的热情，提升创新创业指导和服务质量。③在大力推动创业基地等硬件建设的同时，强化资金、项目、指导等维度的软服务。高校应与政府相关部门紧密联系，协同用足国家扶持政策;应积极与银行、风险投资机构的合作，解决大学生初创企业融资难的问题;应加大对创业孵化平台的建设力度，整合多方资源，助力大学生创业。④加强机构建设，责任明确，推动大学生创业工作的持续发展。高校应学习社会上青年创客空间、大学生创业孵化器的做法，设置专门部门、安排专门人员具体负责大学生创业项目的遴选、孵化、融资、金融等多方面的工作，尤其是强化大学生创业服务，包括项目论证、市场营销、风险规避等一系列专业服务，不断提升大学生创新创业服务质量。
4结束语
在社会鼓励青年勇于创新、敢于创业的今天，大学生应承担起创新创业的历史责任，而作为人才培育摇篮的高校，应主动思考如何更好地为大学生服务，如何优化创新创业教育工作。
参考文献:
［1］曹剑辉，周合兵，罗一帆．大学生创新创业教育模式［J］．实验室研究与探索，2010(8):195-198．
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